導語：如何才能寫好一篇數據庫學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）遠程教育在學生方面表現出的特點

具體來說，遠程教育的學生，具有年齡結構的差別非常的大，社會經歷非常的復雜，文化基礎相對不同，學習目的帶有功利性，而且在退學率上非常高等特點。

（2）從媒體技術上來說，遠程教育的媒體技術呈現了現代化的特點

從某種意義上來說，沒有傳播媒體或教育技術，就不會有遠程教育。實現遠程教育必須在媒體技術的支持下才能實現。不管是函授教育階段的郵電信息、印刷品，還是現代遠程教育的計算機、互聯網等，都是在媒體技術現代化基礎上發展起來的。

2遠程教育學習系統的構建

2.1遠程教育學習系統的目標

從遠程學習的過程來看，遠程教育學習系統的目標主要包括以下四個方面：

（1）提供豐富的課程資源

對于課程來說，應當提供不同的學科。對于每一門學科來說，應當提供不同層次的課程資源，而且學習材料應當采用不同的媒體形式。

（2）提供診斷服務

學習者在選擇好學習目標后，系統便幫助學習者診斷學習狀態以及同學習目標間的差距，從而確認是否需要學習。

（3）遠程教育學習的推薦功能

該系統能夠合理的給學習者推薦適應學習者的課程。

（4）生成任務功能

學習者結束學習后，系統能夠自動的產生同學習目標一致的任務，達到檢查學習情況的目的。

2.2遠程教育學習系統的結構設計

從遠程教育學習系統的目標來看，在進行該系統的結構設計的時候，主要包含了以下幾個功能模塊，其功能模塊圖，

（1）用來儲存各種數據的數據庫

具體來說，該數據庫主要包括學習者的特征模型庫、學習對象庫、決策庫、測試題集庫、學習小組庫等。

（2）學習者的個性特征建模

學習者的個性特征建模的主要目的是用來記錄與學習者間的相關信息，在加工整理的基礎上，形成關于學習者個性的特征的集合。這個模塊的主要功能是負責處理和監控系統和學習者間的交互，記錄學習者的要求，收集他們的學習行為，同時用這些信息定期的對學習者特征的模型進行更新。

（3）個性化的知識表征

個性化的知識表征模塊主要指的是從學習者的個性特征模型出發，形成的動態的、適合學習者認識水平的學習材料。具體來說，這個模塊主要由內容的生成、內容的呈現以及課件的推薦三個模塊來構成的。

（4）學習工具的模塊

學習工具的模塊的主要任務是給學習者提供解決問題的參考用具，讓學習者減少在學習過程中的障礙。

（5）激勵模塊

篇2

關鍵詞：遠程教育學習材料；教學設計；行為主義；認知主義；建構主義

收稿日期：2007―10―25

項目來源：本文系浙江省教育廳科研項目（編號：20061890）和浙江省現代遠程教育學會2006年度規劃課題（編號：DES-06G06）的系列成果。

作者簡介：孫愛萍（1975―），女，漢族，河南省新野人，遠程教育雜志社編輯，浙江廣播電視大學遠程教育研究所助理研究員，碩士，研究方向：教學設計、遠程教育。

在遠程教育中，教學設計過程會涉及到多種理論：學習理論、教學理論、媒體傳播理論、系統理論等等。學習理論的發展經歷了三個發展階段：行為主義、認知主義和建構主義。筆者將分別介紹這三種學習理論及其在遠程教育學習材料設計中的運用。

一、行為主義學習理論及其在遠程教育學習材料設計中的運用

1.行為主義學習理論。行為主義認為學習是學習者可觀察行為的變化。在一個具體的環境刺激呈現之后，學習者能夠表現出一個恰當的反應，學習就算是發生了。行為主義看重的是行為后果并認為：得到強化的反應在未來發生的可能性就大。所以環境因素在教學設計時被置于優先的位置。教學設計者應該：（1）確定哪一個線索能夠引發預期的反應；（2）安排與預期刺激相匹配的有提示的練習情境；（3）安排環境條件以使得學習者能夠依據預期的刺激做出正確的反應并且從反應中接受強化。

2.在遠程教育學習材料設計中的運用。“嵌入技術（embedded devices）”是用來描述教學設計者在設計遠程教育學習材料時所使用的方法。對于行為主義學習理論來說，常用的嵌入技術有下列幾種：陳述學習目標、將學習任務分解成小的學習步驟，前測、交互活動、案例、自測、即時反饋、對重要知識點的總結與列舉、學習提示、激活（在電子學習材料中）、超級鏈接（在電子學習材料中）。在以上方法中講解測試法（tell-and-test）的運用最為普遍。在講解測試法中，每個主題都包括下面兩個部分：解釋性的文本（必要時會附有表格和例子）和測試。這種方法強調的是記憶而不是理解，因此適合于入門階段初級知識的習得，可作為一種輔助教學手段運用于英語、數學、統計、地理、科學等學科教學中。

二、認知主義學習理論及其在遠程教育學習材料設計中的運用

1.認知主義學習理論。認知理論強調知識獲得和內部心理結構，關注的重點為學生學習的過程中信息是如何接收、組織、儲存和提取的。認知主義和行為主義對反饋、學習者分析和任務分析都比較看重，不同的是行為主義運用這些策略來調節行為的預期方向，而認知主義則是為了指導和支持準確的心理聯結。由于強調心理結構，認知理論通常適用于推理、問題解決、信息加工等學習任務。對應的學習策略有類比、隱語、框架提綱、層級關系、圖表、記憶術、概念匹配和先行組織者等。

2.在遠程教育學習材料設計中的運用。輔導法（tutorial）是認知主義者設計遠程教育學習材料時運用得較多的一種方法，輔導法的典型特征就是教材編寫者先呈現一些輸入材料，如文字介紹、表格或案例，然后安排一些相關的交互活動，進行交互活動的目的在于幫助學習者理解所學的材料。輔導法中的活動安排有多種，如：類比、排序、繪制圖表、簡答、論述等。在一個完整的學習單元中會有系列這樣的輸入――交互設計。輔導法最適合于外語、數學、科學、會計、醫藥等良構知識領域，而不適合于管理學和創作性寫作，因為后者的答案是多元的，需要學習者形成自己的觀點。

三、建構主義學習理論及其在遠程教育學習材料設計中的運用

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識是個體依據自己經驗來創造意義的結果。學習行為是由具體情景決定的，因此在現實情境中學習以及選擇與學習者的生活經驗相關的學習任務就顯得至關重要。喬納森曾經提出知識獲得的三個階段：入門、熟練和精通，建構主義學習環境最適宜于熟練階段的學習，因為在這個階段，可以找出入門階段學習所存在的誤解與偏見，必要時還可以修正和拋棄。入門階段的學習最好采用較為客觀主義的行為主義方式或認知方式。但是，當學習者面對一個復雜和非良構的問題需要更高級知識時，應轉向建構主義學習方式。建構主義所倡導的教學策略和方法是：幫助學習者積極地探究復雜的主題或環境，并且象某個領域的專家那樣來思考問題。

2.在遠程教育學習材料設計中的運用。行動反思法（reflective action guide）是建構主義者設計遠程教育學習材料常用的方法。這樣設計的材料往往是為了幫助學習者通過經驗反思來學習，所以會：對目標和學習結果解釋很寬泛，制定項目、設定學習任務要求學習者同他人如同事進行合作，鼓勵學習者記錄學習經歷并進行經驗反思，運用案例研究，根據學習者的經歷設計開放式的活動。這種方法被廣泛應用在醫學和工程方面的特殊問題中。行動反思法基本方法是：設置真實的學習問題、讓學生自己去尋找解決問題所需要的任何資源。基于問題的課程設計可能會含有輔導教師準備的學習材料，學生可能也會用到其他的一些資源如圖書館、網絡、數據庫等等。

教學設計更像一件工藝品，它有待于轉化成一項技術。在實際中，大多數教學設計者都會在不同的時段運用到不同的學習理論。佩吉•A•埃特默（Peggy A Ertmer，1993）認為，行為主義、認知主義和建構主義是一個連續統一體；學習者在連續統一體中居于哪個位置――知道是什么，知道應該怎么做和行動中的反思，這又是一個連續統一體。最適宜的教學策略是在兩個連續統一體中相一致的策略。我們必須依據學習任務的性質和學習者的原有知識水平來做出取舍，要依據學習者現有的能力水準、學習任務的類型、在這一情境中達成最優學習效果的各種適當方法來做出科學的選擇和綜合的考慮。

參考文獻：

〔1〕盛群力，馬蘭主譯.現代教學原理、策略與設計〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2006.

〔2〕白曉晶.遠程學習材料的特色分析與比較〔J〕.遠程教育雜志，2006，（4）.

篇3

[關鍵詞]泛在學習；自適應；模塊設計；個性化學習

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2011)06-0129-05

一　泛在學習的意義和特點

1　泛在學習的意義

泛在學習是基于泛在技術的一種學習形式。教育的泛在(u-Learning)指的是智能化和網絡化跟教育有關的物理空間中的機關和事物，從而使學習者隨時隨地，不受資源的限制，使用任何終端機器進行學習的教育環境就叫做泛在教育環境。泛在技術意指計算機技術鑲嵌在日常生活中，讓計算機從人們的關注視野中消失，讓人們更加關注任務本身而不是分散注意力在計算機或計算機技術的使用上。現在我們處于一個學習型社會，她對人們提出了更高的要求。為了跟上時代的步伐，更多的學習者對學習有了更高的需求，他們希望可以隨時隨地根據自己的需求來開展學習活動。泛在學習很好的符合了學習者們的這個需求，學習者可以隨時隨地的獲取學習資源進行學習。從泛在學習的本質上看，泛在學習是人類對學習自由的一種追求。在開放的社會里，越來越多的人有自己獨特的需求，也期望學習過程能夠自由的進行組合從而符合自己的獨特的學習風格。泛在學習將學習資源進行分割，形成一個一個的學習元，讓學習者可以自由的使用。

2　泛在學習的特點

從以上概念我們可以看到泛在學習的根本特征：泛在學習是以人為中心的，以學習任務本身為焦點的學習。技術可以支持學習，但是技術不能干擾學習。在泛在學習環境中，學習是一種自然而然的行為。學習者可以積極主動地進行學習，并且可以得到相應的學習支持。泛在學習意味著任何人，在任何地方，任何時間都可能獲得自己所學要的學習信息和學習支持，從而輕松愉悅地完成學習任務。

泛在學習的主要特征包括：

(1)永久性(Permanency)：學習者可以將每天的學習進度記錄下來，在不刪除的情況下，學習者永遠也不會失去學習進度。

(2)易獲取性(Accessibility)：整個學習過程是學生自主控制的，學習者可以隨時隨地獲取文檔、數據或者視頻資源。

(3)即時性(Immediacy)：無論學習者身處何地，他們都能即時獲取信息，這為學習者即時解決問題提供了便利。

(4)交互性(Interactivity)：通過同步或異步的交流方式，學習者可以與專家、教師或者學習伙伴進行交互。

(5)教學活動的真實性(Situating of instructionalactivities)：學習可以真實地融入我們的日常生活，我們面臨的問題或習得的知識是自然世界里真實可信的。

(6)適應性(Adaptability)：學習者可以在合適的地點以合適的方式獲得正確的信息。

(7)協作性(Collaborative)：學習者可以在計算機支持的泛在協作學習(Ubiquitous CSCL)環境中實現社會知識建構和共享的社會認知過程。

二　自適應學習管理及其意義

1　自適應的意義

自適應是指處理和分析過程中，根據處理數據的數據特征自動調整處理方法、處理順序、處理參數、邊界條件或約束條件，使其與所處理數據的統計分布特征、結構特征相適應，以取得最佳的處理效果。自適應系統最開始是應用在機械學里面的，是要機械自動適應環境的變化，根據環境的變化做成相應的變化，使機械的效率一直處于最優的狀態。這一概念后來引入到計算機學科，在計算機學科中，我們可以通過算法，再依據統計數據，來對軟件系統進行修改，使軟件的計算結果根據不同的實際情況進行相應的改變。

2　泛在學習中的自適應

在普適計算環境中，人們可以無障礙地享用任何計算能力和信息資源。在教育領域中具體的表現就是通過移動平臺終端獲取學習資源。但是根據泛在學習的特點我們可以看到這種資源的獲取存在一個很大的缺陷。學習者在獲取資源的時候會有大量的噪音返回，影響了學習者的學習。因此我們需要一個自適應系統，根據學習者所處的環境幫助學習者選取合適的學習資源。自適應性的目的是為了提高學習者的效率，學習者對系統了解得越多，并且系統對學習者分析得越透徹，自適應性就越好，學習效率就越高，為使學習者及其環境適合隨時隨地學習，自適應系統需要為興趣不同的學習者提供不同的需求。現階段的泛在學習資源一般采取平臺式的管理方式，即是學習者登錄一個平臺，然后根據平臺給出的資源開始學習。這種學習方式對學習者的限制還是很大的，學習者不能根據自己所處的實際環境來進行學習活動。所以說現在在泛在學習中，自適應系統的應用處于空白階段。雖然已經有學者提出了自適應機制，這種自適應機制能夠自動檢測環境的變化動態的改變系統的狀態，但是卻沒有相應的自適應模型來支持這種機制。

3　自適應管理研究現狀

自適應系統產生于工科，因此現階段計算機方面的自適應管理系統大多數都是在計算機工程學中進行研究。自適應管理系統在教育中的應用幾乎是一個空白狀態。在計算機相關學科方面，對自適應管理系統的研究一般集中在算法的優化上。在計算機輔助教育方面，自適應管理系統還沒有涉及到，但是相關領域(如教學管理輔助領域)還是有所涉及的，有學者已經開始注意成績錄入系統的自適應。這是一個很好的現象，從教育管理輔助開始慢慢的就會向教學輔助方面發展。

三　自適應學習管理系統設計

泛在技術為泛在學習提供了一個很好的技術基礎，但是泛在學習要發揮良好的效果還需要更多的技術進行支持。為了將計算機或軟件對學習的影響降到最低的程度，需要自適應技術的配合。學習者在使用學習系統的時候，自適應系統會根據學習者的使用情況和習慣更改學習系統的參數，使學習系統提供給學習者的學習資料更加符合學習者的個性。這樣學習者在學習的時候就可以減少對系統的關注。為了更好的實現泛在學習，作者設計了以下這個自適應學習系統。

1　互助部分的設計

此系統分為兩個主要部分：有一個是互助部分，一個是學習部分。在互助部分，它的主要功能是提問和回答。在日常的學習和生活中學習者經常會遇到問題一時解決不了，那么這個時候學習者就可以登錄系統進行身份識別之后，進入到互助部分尋求幫助。例如：學習者走在路上看見路邊有一種開著漂亮花朵的植物，想知道這種植物的名字和相關的一些特性。這個時候，學習者就可以利用手機或者是其他的移動設備給這株植物拍照，上傳到提問部分。之后其他的學習者或者教師看到提問可以進行回答，學習者再根據這些回答

進行信息的篩選，提取有用信息之后再進行自主的學習。

提問部分是學習者根據自身的知識儲備情況，對問題進行自主選擇回答。初次登陸系統，系統會請求學習者填寫自己擅長的知識領域，之后系統會根據學習者常瀏覽的問題、常回答的問題和回答正確率進行數據統計，然后記錄到個人數據庫中。自適應搜索引擎再根據個人數據庫中的記錄，在學習者下次登陸界面時，自動提供給學習者感興趣的問題。

2　學習部分的設計

學習部分是整個系統的關鍵部分。學習者初次登陸學習部分，是不需要選擇學習起點的。學習者根據自己的興趣選擇相關的學習內容進行學習就可以了。當按照上圖的流程進行學習的時候，如果有突況的出現而使得學習者不得不中斷學習時，系統自動記錄下這個學習點。下次學習者再登陸時，學習者可以選擇這一個被記錄的學習點，也可以重新開始一個新的學習。

在學習起點確定該之后，是整個系統中最關鍵的部分一一自適應搜索引擎。自適應搜索引擎會根據學習者的個性化特征搜索出適合學習者當時所處環境的學習資料。學習者再根據自己的情況選擇學習內容進行學習。學習者在學習進行的任何一個環節都可以中斷學習，系統會對學習者的學習時間進行統計，并且記錄中斷點。如果學習者完成了或者進入了練習階段，系統會對練習的正確率進行統計，并且告知學習者(如學習者全部完成則立即將結果反饋給學習者；如果練習中斷了，那么結果在學習起點確定的部分保留，當學習者下次登陸時，系統會提示學習者查看聯系檢測結果)。

自適應搜索引擎包括四個模塊，分別為：學習環境、設備、學習者、學習材料呈現方式。其中前三個部分是必須由學習者進行選擇確定的，最后一項學習者可以自主選擇也可以由系統選擇。為了清楚自適應搜索引擎的層次關系，引擎用xml標記語言進行書寫，如圖2。

(1)學習環境模塊設計

學習環境包含四個方面的內容：干擾情況、學習時間、條件限制和學習伙伴。圖3顯示了每一個因素包含的具體內容。環境寬容度意指周圍的人群對學習者學習的支持狀況。如：學習者大聲朗讀，周圍人群是否有意見。環境的穩定度意指學習者所處的環境的一個穩定情況的持續狀況。如：學習者在公交車上，那么這個環境的穩定度就很低。學習者可能隨時都會顛簸，光線也可能時明時暗。所有的這樣因素都對學習者產生很大的影響，自適應搜索引擎要把這些因素都考慮進去。如：在環境穩定度低的情況下，自適應搜索引擎應該提供音頻的學習材料，而不是對環境要求很高的文本材料，并且學習材料的難度也要相應的降低。

(2)自適應搜索引擎設備

設備指的是學習者在進行泛在學習時所使用的學習設備。主要考慮以下幾種設備：筆記本電腦、智能手機、PDA、網絡學習機。當學習者使用的是筆記本電腦時，可以提供給學習者更多種類的學習材料。但是當學習者使用的是手機，那么應該盡量避免提供視頻等學習材料。因為手機的處理速度比較慢，并且屏幕也比較小，視頻處理起來相對比較困難，視頻所顯示的細節也不容易注意到。當然隨著科技的發展，這種差距會越來越小，之后需要考慮的是如何使學習材料在不同的設備上都能取得很到的呈現效果。

(3)學習者模塊設計

學習者模塊主要包括四部分：認知部分、情感部分、生理傾向部分和情緒狀態部分。前面三個部分是在初次登陸系統時，系統提供相應的測試題給學習者，以全面了解學習者的個性，方面系統全面的了解學習者。在做完這些測試之后，學習者在以后使用系統時不需要再做測試。第四個部分在初次登陸系統時，系統也會給出一套測試題進行測試。在之后的學習中，學習者可以根據實際情況選擇情緒狀態。如：學習者一般在中午進行學習時情緒都比較穩定，系統將提供比較復雜的學習資料。當某天學習者因為特殊情況，中午的情緒比較浮躁。那么在登陸系統之后，學習者可以自己進入到設定部分，將情緒狀態設定為浮躁，這樣系統就會提供比較簡單的學習材料。從下圖可以看出，認知部分主要考察的是學習者的辨識、歸類、認知加工和記憶過程。學習者分析是針對不同學生進行學習資源及其呈現方式選擇的依據之一，包括兩方面的內容：學習準備分析和學習風格分析。在泛在學習中，學習者分析也從學習準備和學習風格這兩方面出發，了解學習者的特征，并把學習者特征作為選擇學習內容和相應呈現方式的一個標準。需要注意，在移動學習中學習者有不同于普通學習者的特點：移動學習者是利用空閑時間進行學習，時間短暫且零散；由于外界因素的影響，學習過程可能隨時中斷，學習者的情緒也會有較大波動。

(4)學習材料呈現及其組合形式設計

學習材料呈現方式的選擇非常重要，根據不同學習者的個性和學習特征、具體情境，選擇恰當的呈現方式具有重要作用。不同呈現方式會產生不同的學習效果，比如純文本形式，用于概念性知識的呈現會更容易使人理解；比如多媒體形式(包括視頻、圖像)，能使抽象知識可視化。考慮到泛在學習的特殊性，及學習時間零散和短暫，所以所有的學習材料都是以一個小片段為單位的。方便學習者進行微學習和碎片學習，使學習者盡量可以在一次學習中學完系統提供的材料。這些學習材料主要有以下幾種呈現方式：

文本形式：文本形式的材料可以做成txt文本形式，方便知識點的介紹等，也可以制作成E-book的超文本形式，方便講解相互之間有聯系的知識點。

電子詞典：將有關定律、概念、名詞解釋、知識背景等內容做成一個存儲庫，可供學習者隨時查閱。

電子教案及課件：將知識點的關鍵部分進行整理并且配上相應的注釋等內容，做成PPT的形式、Web的形式或者是其他更為方便的形式。

視頻：學習材料由教師講授然后制作成視頻的形式，或者是一些包含知識的視頻。

音頻：以聲音形式呈現的學習材料。比如詩歌朗誦等。

圖片：能夠說明知識的圖片。如碳在自然中的循環圖。

學習者在進行泛在學習的時候，自身的情況、外在的環境會影響學習的效果。學習材料的難易程度和呈現方式也會不同程度地左右學習者學習的興趣和積極性。因此根據學習者特點、外在環境、設備特征和學習材料的組合，將學習材料匹配出能使學習效果最優的呈現方式。引擎根據學習者學習興趣和時間要求等方面從學習資源庫中選擇相應內容并結合學習設備以最優的呈現方式呈現給學習者。當然，學習者也可以自己選擇學習資源和呈現方式。學習者學完一個知識點可根據需要選擇下一個知識點，也可以在學習進行的任意環節斷開與自適應引擎的連接；自適應引擎保存學習者的個人學習記錄，學習者下次學習時只需要做出簡單的選擇便可開始新的內容學習。

篇4

關鍵詞：微課 慕課 混合式教學 自主學習能力 教學模式改革

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0077-02

信息技術的發展以及教育觀念的變化為教育研究提供新的視角。教育成本越來越高，免費的網絡課程越來越多，給傳統的教學模式與教育理念帶來挑戰，也為傳統的課堂帶來新的變化。翻轉課堂或混合式教學這種新的教學方式在教育信息化和大規模開放式網絡教學快速發展的背景下備受教師與學生的青睞。這種新的教學模式融合學生課外看教學講解視頻，完成練習，課內以積極的小組活動解決布置的問題。它把以前看似不相融的學習理論――以解決問題為基礎的積極參與式的建構主義的學習理論與建立在行為主義基礎上獲得直接指導的學習理論結合起來。

有效的交際能力，能夠發現、描述、解決問題，以及能與跨學科團隊合作的能力是高等教育人才培養的標準。而教導型的課堂和封閉式的問題無法培養和檢測這種能力。以解決問題為中心的學習方法可以比較有效地達到這個目標。以解決問題為中心的學習方法唯一的障礙就是傳統的以知識傳授為主的課程設計。提前錄制的視頻可以作為作業給學生，課堂時間留出來進行互動，這種模式又被稱為翻轉課堂。本課題基于翻轉課堂、利用比較符合我校特點的朗文交互英語的教學平臺，選擇并開發合適的微課和慕課（MOOC），設計符合民族院校各民族學生認知特點、學習風格、學習目標的混合式大學英語教學模式并檢驗其效果。本課題符合解決民族院校學生英語學習的動力不足、興趣不濃、學習目標不明確、自主學習能力欠缺等問題。

一、民族院校混合式英語教學模式背景

民族院校與其他院校相比，在文化背景、地域背景、經濟背景、自然條件等方面有自己的特色，大學英語學科差異性體現在英語學習能力參差不齊，英語學習動機和興趣差別很大。因此，傳統的課堂講授基礎的語言知識和培養簡單語言技能對英語能力差異大的學生來說效果不好的原因在于老師缺乏個性化的指導。講授知識為主的課堂教學與培養技能為主通過教師指導解決學生學習過程中存在的問題為主的交互性的課堂活動結合起來的混合式教學模式可以提高學生的學習興趣，改善學生的學習習慣，培養學生自主學習能力和發現解決問題的能力。

二、混合式英語教學模式的國內外研究現狀

美國猶他州立大學的Jacob Lowell Bishop與Dr.Matthew Verleger from Embry-Riddle Aeronautical Univ對混合式教學或翻轉課堂以前及現在正在進行的研究做了一個調查，發現研究多集中在以下幾個維度：課內與課外活動、評價研究效果的方法以及每個研究所用研究方法。這個研究的結果顯示：大部分研究探究了學生對翻轉課堂的看法，多使用單組的研究設計。學生對翻轉課堂的看法有差別但總體都是積極的態度。學生喜歡課堂教學勝于錄制的視頻，但是喜歡課堂的交互活動勝于單純的講解。與傳統課堂相比，采用翻轉課堂方式學習的學生學習成績提高了。他們認為調查學生學習成果的方法還需要改進，應該采用進行變量控制的實驗或是準實驗設計。同時在設計課內活動時應重視依托的教學理論。

我們可以看到信息技術對高等教育的影響。在技術層面我們可以看到在線互動的授課視頻比課堂教學的效果要好。在線的作業與書面作業一樣有效，精心設計的智能輔導系統被證明與家庭教師一樣有效。MIT（麻省理工學院）2001年宣布開放課程庫計劃（OCW），成為開放課程的先驅。最初只有付了學費（每年4萬美元）的學生才可以使用開放的在線的課程。麻省理工學院的校友薩爾曼?可汗創立了可汗學院，到2012年它了3200多個視頻和350個練習。可汗學院的口號是到2012年向全世界的任何地方的任何人提供免費的一流教育。

斯坦福大學的幾個教授在2011年秋開放了他們的在線課程。Sebastian Thrun與Peter Norvig講授人工智能吸引了16萬多聽眾參加免費網絡課程學習。后Thrun離開斯坦福大學創立Udacity，現在有11門免費的課程。在斯坦福大學的支持下，Norvig也開始實施他的開放式教育計劃（Coursera）。普林斯頓大學、賓州大學以及密西根大學也加入Coursera（它已經提供42門課程），MIT也升級了開放型教育計劃，投入6000萬美元與哈佛大學合資成立edX，而edX會免費提供哈佛大學與麻省理工學院的在線課程。

繆蓉、孫茂元在集課堂授課、面授培訓、網絡學習三種學習形式于一體的混合式英語教學環境中，使用準實驗研究的方法，通過課堂觀察、訪談、問卷和后臺數據四種方式收集研究數據，對學生的交互行為進行研究。張其亮、王愛春采用問卷調查、訪談及資料收集等多種方法分析影響高校混合式教學質量的因素，包括教師、學生、教學支持系統、教學效果和評價等諸多方面。

課題研究的基本內容本課題的教學模式的設計是以學生為中心的，多位一體的混合式教學模式主要解決以下幾個問題：

1.大班授課難以滿足學生個人需要，課堂教學與學生的自主學習形成動態互補。

2.建立新型的師生關系，以學生為中心的教學模式中，教師首先是學生信賴的學術咨詢者，其次是信息咨詢者、問題診斷者最后才是答疑解惑的傳道者。

3.教師對每個學生的情況進行微觀了解。教師提供有效的解答就像醫生給病人診治，對癥下藥。

4.建立學生自主學習中心。

課題研究的基本觀點：傳統課堂的課內以講授知識為主，課外以解題和練習鞏固為主。而翻轉課堂課內以鞏固練習和解決問題為主，課外以教學視頻為主。廣義的翻轉課堂的課內活動以問題與解答，以小組為基礎開放式的解決問題為主;課外以封閉性的測試和鞏固練習的教學視頻為主。關于翻轉課堂的研究都聚焦以小組為單位的交互性的課堂活動，其背后的教學理念源自紐約蘭德書社1967年出版的皮亞杰的《六個心理研究》和維果斯基《心理與社會：高級精神活動的發展》。這些活動的本質在不同研究中不盡相同。同樣，布置的作業有廣泛的差異。翻轉課堂實際上是課程的拓展而不僅僅是這些活動的次序顛倒。翻轉課堂需要人的互動（與以學生為中心的學習理論相適應的交互性的課堂活動）加上通過計算機技術自動實現的活動（與以教師為中心的學習理論相適應公開講授的方法）。

三、混合式英語教學模式的研究思路

（一）建立學生學習檔案數據庫

自主學習的核心就是以學生為中心，這就要求教師對每個學生個性、認知方式、獨立性、學習動機與目標、英語基礎、學習進展情況、困難與存在的問題等多種因素有清楚的了解，并針對每個人的特點提出咨詢意見。為達到這個目標，課題組給每個同學建立一個學習檔案數據庫：受訓前數據庫（包括一般信息檔案、個性檔案、學術檔案）、受訓情況數據庫（包括自主學習訓練檔案、自選學習中心檔案、課堂面授檔案、輔導咨詢檔案、其他學習檔案）、受訓后數據庫（學習獨立性與學習態度變化檔案、學習進度與成績檔案）。

（二）建立自主學習平臺

建立自主學習中心以朗文交互英語為主要平臺，兼顧藍鴿學習測試系統、微課、慕課等其他的網絡英語學習資源。

（三）建立混合式教學環境

首先建立學生自主獲取信息的語言學習環境。學生的角色：計劃者、組織者、管理者、學習思考者、自我獲取信息者、自發的學習者、互為學習搭檔和同伴評價者;其次建立資源中心：提供學習材料（虛擬的學習材料、活動、技術、與虛擬學習環境的語言學習者互動與其他的語言學者建立聯系）。

（四）混合式教學模式的評價

首先評價軟件和涉及的教學活動，其次對學生的學習成績進行實證分析對于教學活動設計和學習軟件的評價依據第二語言習得的一些學習理論。最后學生語言學習潛能的提高是評價體系的基本評價標準。對于教學活動設計的評價要遵循：活動圍繞擴大學生能夠掌握語言的形式的機會;吸引學生參與語言學習的時間;學生對語言內容學習的重視程度;教學活動貼近學生真實的生活;對教學活動參與者產生積極的影響;學習資源能否支撐教學活動的開展。

研究方法：采用定性和定量結合的方法對前人的研究進行大量的文獻研讀，為我們的研究設計提供借鑒，避免走彎路。進行問卷調查和訪談以日志和有聲思維的方法建立學生學習檔案。采用行動研究的方法將學生內化知識課外活動與以小組交互活動形式解決具體的問題課內活動有效地結合起來。通過準實驗研究的方法控制變量，通過朗文系統記錄的學生學習行為動態變化進行數據的統計和分析的定量實證分析方法。

創新之處：首次將多媒體的信息技術、多模態的學習模式整合到民族院校的預科學生的英語教學中來。研究方法上突破以往研究只采取單組的橫向比較模式。本研究采用兩組對比跟蹤一個學年的橫向與縱向研究方法。研究對象的選擇上，選取民族院校的預科學生屬國內首次將信息技術與民族預科英語學科的教學整合起來，對內蒙古地區乃至全國的民族預科教育信息化有推動作用。

本文是2014年度全國高等學校外語教學科研項目課題的項目論證，教育信息化背景下民族院校混合式英語教學模式探索 NM-0007-A

參考文獻：

[1] 胡加圣，馮青來，李艷. 信息技術與外語課程整合的地位與作用解析[J]. 現代教育技術 ，2010，（12）.

[2] 張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究 [J]現代教育技術 ，2014，（4）.

[3] 繆蓉，孫茂元.初中英語混合式教學交互行為的研究[J]. 現代教育技術，2012，（1）.

[4]董劍橋，周迓菁，劉桂如.英語多媒體視頻閱聽過程中知覺負載與選擇性注意[J].外語教育技術研究，2013，（9）.

篇5

一、外語自主學習能力培養對學習管理系統的要求

1.自主學習者的能力要求

一名成熟的自主學習者應該具備以下幾方面的能力：制訂和在必要的情況下調整學習目標的能力；判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標，并據此做出相應選擇、調整的能力；選擇或自我設計學習活動方式的能力；與教師或其他學習者進行協商的能力；監控學習活動實施情況，并做出學習結果評估的能力；調整態度、動機等情感因素的能力。

2.外語教學的要求

無論是皮亞杰的建構學習理論，布魯納的發現學習理論，還是班杜拉的交互學習理論，都強調學習過程(包括外語學習)是一個學習者通過與所學目標發生交互而自我建立該學習目標體系的過程。

而具體到外語學習上，社會認知觀點認為，“語言教學不應該只是提供可理解性的輸入，而應該幫助學生適應他們將會在課堂外所面臨的真實的社會交際環境。”其強調的也是學習者應主動融入到所學目標語的社會環境中，去體驗，去自我建構，而不是簡單地接受知識。從目前所提倡的“體驗學習”理論來看，外語教學正在發生了下列6個轉變：（1）教學觀的轉變；（2）知識觀的轉變；（3）師生作用的變化；（4）課程結構與學習過程的轉變；（5）經驗與動機的變化；（6）評估的變化。

從計算機輔助外語教學角度來看， Chapelle 也提出了衡量CALL任務合適與否的六項標準：（1）語言學習潛勢度；（2）學習者適用度；（3）意義關注度；（4）真實度；（5）積極反饋度；（6）可操作度。

3.外語自主學習能力培養對學習管理系統的要求

基于先前的論述，一套網絡學習管理系統能否滿足外語自主學習能力培養的要求，主要看他能否實現下列幾項功能：

能否提供全天候，全局性的學習：保證學生在任何時候，任何具有網絡條件的地點都可以學習；保證學生能夠從整體上了解學習過程，從而判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標，并選擇相應的學習材料和學習內容。

能否提供真實的學習環境：教學觀由知識傳授到知識轉換的改變更強調學習者在真實環境下的體驗。

能否提供協作式的學習環境：學習環境應“具有合作、共識和協作的學習潛式氛圍” 。協作式的學習能保證學習者建立起適合自己能力水平的學習方式，同時平等的交互也符合語言本身的特點。

能否提供模塊化、個性化的學習環境：我們的教學活動以模塊化的方式出現，學生可以根據個性需求選擇學習的方式，從最大程度上滿足“Learner fit”的要求。

能否提供科學反饋的學習環境：提供科學的學習效果過程評估，從正面調整態度、動機等情感因素，起到“positive impact”的作用，以保證學生制訂和在必要的情況下調整學習目標的可能。

能否提供教師指導下的學生相對自主的學習環境：自主學習不是自學，它依然需要教師的指導（程曉棠，1999）。

能否滿足現階段的硬件和軟件環境：目前的設備能否滿足學習管理系統的需求，學生的電腦應用水平能否保證他們熟練使用該系統，即系統的“Practicality”。

二、利用Moodle教學平臺培養學生自主學習能力的可行性

1.能滿足現階段的硬件和軟件環境

Moodle系統運行在apache+php+MySQL的服務器上，通過web形式，不需安裝客戶端。站點的建立同平常軟件安裝一樣，基本一路“Next”就可，因此安裝簡便易行。Moodle的大量學習活動都類似日常的網絡活動，學生只要能用BBS發表文章，E-mail發送附件，聊天室進行聊天，就能毫無困難地參與Moodle活動。而BBS，E-mail都是學生常用的網絡功能，因此Moodle系統具有很強的實踐性。

2.能提供全天候、全局性的學習可能

由于Moodle是通過網絡形式運行的，能超越時空限制，可以最大限度滿足學生的自我、隨時、隨地的全天候學習要求。無論采用哪種形式組織課程，整個課程的所有活動都整體呈現在學生面前。在學習的整個過程中，學生可以隨時查閱每一項活動的進行情況，查閱自己到目前為止的所有表現，得到一個全局性的學習狀況縱覽。也可查詢其他學習者的學習狀況，據此更準確地認識自己。從而幫助學生成為一個有計劃的學習者，判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標，并調整學習計劃。

3.能提供真實的學習環境

Moodle系統為學生提供了平等的學習環境，保證了學生在學習活動中更多關注自身的真實想法，其真實生活性的交際特點給學生創建了一個真實的學習環境。

4.能提供協作式的學習環境

除了“獨立、平等、互助”的網絡文化特色使得基于網絡的學習活動具有協作的特點外，Moodle系統還利用以下機制保證了學習的協作性。(1) Moodle為每一名參與者提供便捷的交流手段；(2) Moodle在活動的組織上具有強大的學生分組功能，保證了組內、組際間的協作性；(3) Moodle的多種學習活動也能最大限度地構建和諧交流空間。

5.能提供模塊化、個性化的學習環境

學習活動的模塊化保證了教學活動的可逆性，從而使學習具有非線性特點，學生可以根據自身的情況設定個性化的學習過程，既可以反復參與某次活動，也可以跳過不適合自己的活動。

最新版本的Moodle開始支持RSS技術，學生可以通過RSS閱讀器訂閱自己感興趣、對自己有益的活動，自動更新所訂閱活動的實時情況，更好地滿足自身的學習需要。

6.能提供科學反饋的學習環境

由于有后臺數據庫的支持，Moodle能提供詳盡的活動日志紀錄，能最大限度地為師生提供反思、評價和分析需求，從技術上使形成性評價成為可能。

Moodle系統集成的一些簡單的數據分析功能，能提供統計圖表幫助教師直觀地察看學生參與情況。在任務的設置過程中，教師還可以通過設定惰性（Inactive）參數自動提醒學生參與到課程活動中來。

7.能提供教師指導下的學生相對自主的學習環境

Moodle是一個學生自主的學習系統，在缺省狀態下，學生們可以利用這個系統自主地加入任意課程，自主選擇學習的內容，自主上傳下載學習材料，同小組成員和其他學習者自主交流。在教師的允許下，任何一名學生還可以成為系統中的教師，從而自主地設定學習的計劃和活動的形式，達到更高層次的自主學習。

篇6

論文摘 要：虛擬學習環境和數字圖書館的整合是近幾年高校圖書館推行的新型服務模式。本文探討了利用圖書館現有數字資源，實現數字圖書館與虛擬學習環境的整合。分析了數字圖書館與虛擬學習環境整合后對圖書館服務所起的作用和存在的問題，以及如何完善這些問題等。 

1 數字圖書館與虛擬學習環境整合概述 

數字圖書館與虛擬學習環境的整合是將學生的學習資源、教師的課件資源和圖書館的數字資源融合在一起。學生通過教學過程獲取知識的方式和通過圖書館獲取信息的方式均發生了巨大變化，導致了圖書館服務從傳統服務向虛擬服務的擴展。 

1.1 有利于圖書館服務角色的改變 

圖書館的服務從傳統對圖書資料的開發利用，重視對教師課件資源和考卷資源的開發，到承擔起利用元數據對其組織、描述、加工和整理的任務，將學生的學習資源、教師的課件資源和圖書館資源與服務融合在一起，并建立一個統一的信息訪問平臺。對來源各異、不同媒體的信息資源進行整合，利用統一的界面為讀者提供一個一站式學習、無縫檢索的數字化學習環境。 

1.2 拓展了圖書館的服務模式 

數字圖書館的建設是為了高效率利用圖書館資源，解決傳統圖書館信息搜集、整理、加工服務過程中的局限性和低效率，以滿足讀者對圖書館信息資源的需求。與傳統圖書館的服務相比，數字圖書館與虛擬學習環境的整合建立起了以數字圖書館為平臺發展起來的虛擬服務、個性化服務、虛擬參考服務、網絡導航服務。它包括：館際互借與電子文獻的傳播、公共書目查詢、數字資源全文的獲取、在線閱讀、用戶培訓課件等等。如：一個讀者想續借、預約、館際互借圖書，這些都可以在網上通過圖書館網頁得以完成。 

1.3 有利于培養學生的學習能力 

虛擬學習環境是在網絡條件下產生的，它具有明顯的特征：技術性、開放性、學習資源的豐富性及共享性、學習的自主性等等。數字圖書館與虛擬學習環境的整合可以滿足不同讀者的不同的學習需求。數字圖書館具有的便于儲存、組織、檢索、復制和傳輸等特點，使讀者可以按照自己的意愿來進行，沒有了條條框框的束縛。通過網絡虛擬學習調動讀者的感官認識，使其產生學習興趣，并能變被動為主動。借助網絡這個平臺，大家在這種學習環境中，可以借助于各種先進的學習軟件、工具和平臺，對共同感興趣的東西和學習過程中遇到的難題，進行自由交流、互動、討論和協作，共享彼此的觀點、思想、資源、知識、學習經驗和集體智慧。不僅學習到了知識，而且獲得了學習能力的提升。 

1.4 有利于同學之間，學生與教師之間的交流 

傳統的教育方式是受教育者與施教者，兩者之間根本不可能實現所有學生與教師之間的互動。虛擬學習環境下，教育不再是單純的只在校園或者在教室內的行為模式，學生對教師的依賴性減少了。雖然虛擬學習環境中學生與教師在空間上是分離的，但他們通過電子郵件、語音聊天等諸多形式相互聯系，甚至可以在網上組織學習小組。在這個學習環境中，他們可以很自由的和老師、同學進行在線交流，相互學習。學生可以向老師提出問題，尋求老師的幫助。老師也可以隨時抽查學生作業，并對作業提出意見和要求。所以說虛擬學習環境更能啟發學生的創造性、互動性。 

2 數字圖書館與虛擬學習環境整合中存在的問題 

2.1 技術層次低 

虛擬學習環境依托于數字圖書館的發展，但數字圖書館涉及到圖書館本身結構的數字化以及管理程序、信息傳遞過程的數字化。它的形成必須依靠館藏信息資源的信息數字化。數字圖書館是以數字化的形式，將文字、圖像、聲音、動畫等多種形式的信息存儲在光、磁等非紙質載體上，通過計算機和其它外部設備再現的信息資源。在發展過程中一些技術問題還不夠完善。如：信息編碼技術、通訊技術、服務器技術和用戶接口技術等。這些技術問題涉及到資源的內容、結構，造成了讀者下載資料困難。可獲取的資源太少，因而不能真正提供“一站式”的服務。 

2.2 資源有限 

數字圖書館與虛擬學習環境的整合是為了讓讀者獲取更多圖書館資源，為讀者提供經數字化處理的多樣化、全球共享的學習材料和學習對象。而在具體使用過程中，由于受到各種因素的制約，如：圖書館經費制約、傳統圖書館的制約、知識產權等等，造成向讀者提供資源有限。目前，高校館藏數字化主要集中在學位論文、會議論文等電子資源(電子期刊、電子圖書等)，對多媒體資源及網絡資源收集加工比較少，對圖片、音頻、視頻、光盤等類型的資源提供的檢索途徑比較少。 

2.3 讀者利用的效率不高 

在虛擬學習環境中，數字化學習平臺與圖書館管理系統的整合面臨較大困難，如果不對他們進行整合，或者整合不合理，都會給讀者造成極大的不便。目前國內許多圖書館資源與服務分布較散，一站式信息服務未能實現。一方面高校數字圖書館在資源整合過程中普遍存著數據缺乏規范，造成用戶獲取資料困難；另一方面圖書館資源內容采集不全，有些數據庫的期刊在整合系統中沒有收集。這些都是造成讀者利用效率不高的重要原因。 

3 加強數字圖書館與虛擬學習環境整合的舉措 

3.1 提高整合技術，完善整合后的系統功能 

3.1.1 信息資源整合 

信息資源的整合應以館藏書目資源為核心，選擇本校特色主題制作成獨具特色的文獻數據庫或者專題數據庫，對數目數據庫、全文數據庫和一些免費提供短期服務的數據庫、自建數據庫等多種載體進行全方位的提示與整合。對讀者比較常用的資源，如電子期刊、電子圖書、學位論文、會議論文等數字資源通過圖書館主頁提供給讀者。 

3.1.2教師課件的整合 

對全校優秀教師的教學方法、課程需要的資源等加以整合，以充實到虛擬學習環境中。 

3.1.3 建立信息資源導航庫 

根據讀者需求，搜索、選擇、挖掘internet中的信息資源，下載到本館或本地網絡中，經過分類、標引、組織，通過網絡或其他方式提供給用戶。 

圖書館將這些整合出來的數字資源，通過一定的檢索方法，如關鍵詞、題名以及學科分類等檢索點提供給讀者。對數據庫的檢索界面應遵循簡單、友好的原則。對于教師課件參考文獻及教學參考書目與圖書館目錄建立技術上的鏈接，達到虛擬學習環境和數字圖書館相融合的結合體。 

3.2 加強讀者信息檢索技能的培訓 

對讀者群的培訓。從低年級的入館教育到高年級的文獻檢索課的教育要分層次逐步開展，以達到即對學生進行培訓，又對圖書館資源起到宣傳作用。目前高校文獻檢索課還不普及，而且大都是選修課，參加的人數不多。為拓展圖書館的宣傳力度，培養學生利用文獻信息資源的主動性，應在全校范圍內提高文獻檢索課教學力度，將文獻檢索課納入必修的范疇，讓文獻信息檢索知識成為學生走向社會后必不可少的知識點。 

加強對讀者檢索能力的培訓。培訓內容包括具體的操作，如計算機檢索、網絡查詢及網絡通訊方法等方面。使光盤數據庫、多媒體網絡資源成為讀者獲取信息的主要渠道。 

3.3 對讀者信息需求的分析 

3.3.1依賴心理 

隨著圖書館服務的更新，讀者可以通過計算機、網絡等技術查找他所需要資料。但讀者還是希望通過一個界面能方便快捷的查找資料以及教學課件等。 

3.3.2 求便心里 

讀者在利用虛擬學習環境時，傾向于手續簡便、網絡搜索引擎與入口提供單一的檢索點。 

3.3.3 求新心里 

由于信息量大，更新快，讀者在利用時希望獲取的是最新的、經過篩選、具有高質量的資源與環境。 

對讀者信息需求的分析，是了解讀者在虛擬學習環境中學習過程的一般需要，以便在虛擬學習環境的創建中更好地整合各種數字資源、教學資源，做到有的放矢。 

3.4 館員素質能力的提高 

數字圖書館與虛擬學習環境的整合，改變了圖書館員原有的服務模式。如何改變傳統的工作方法，需要進行一定的嘗試。 

3.4.1 改變工作模式 

圖書館原有的工作主要是對圖書館購買的資源進行整理加工，然后提供給讀者使用。現在要重視對教師的課件資源、學校優秀論文、學術動態進行收集、整理、描述和加工。使讀者能夠像利用圖書館資源一樣很方便利用網絡資源、教師的課件資源和與課程相關的參考資料。 

3.4.2 改變服務模式 

在虛擬學習環境中，學生的學習方式跨出了傳統的課堂授課模式，學生的學習能力在這一環境中得到了培養和鍛煉。圖書館的服務模式也由過去通過圖書流通、閱覽、咨詢等實體服務而轉向通過網絡向讀者提供形式多樣的虛擬服務，圖書館員要主動參與，發揮圖書館信息資源優勢。 

虛擬學習環境是新興的、不斷發展的信息服務體系，教師、圖書館員和學生在這一學習環境過程中，將對數字圖書館和虛擬學習環境提出更多、更高的要求。 

 

參考文獻： 

［1］ 薛調等.一體化學習環境下的高校圖書館用戶需求分析研究［j］.圖書館工作與研究，2005（2）. 

篇7

[關鍵詞] 數字化環境 教學設計 過程 方法

數字化環境下學科教學設計,即教師利用現代教學工具,設計適于網絡環境的教學計劃。具體地說,主要由教師根據學科特點以及新的教學理論,將教學內容數字化并信息化,配合現代計算機網絡,向學校、家庭和社會提供教育信息的教學方案,使學科的教學設計適合教育信息化的要求。

一、當前學科教師課前教學設計狀況分析與思考

教師課前教學設計是教師教學工作中必不可少的一個環節,學科教師也不例外,但是我們學科教師的教學設計一般都是延用常規的手段,在策略上注重“刺激反應”,因而將教與學的過程設計為“設置問題解答疑惑得出結論應用知識”,從這種教學設計看,靈活多變的教與學被教師框定在一個固定模式中,這注定了教師在教學設計中較多地采用“口授、板演、演示”等灌輸手段。學生不管是知道的還是不知道的,只要是教師要求的,都將它記住,由此形成了消極被動的學習行為,久而久之,學生的學習主動性、積極性、自我個性都將為教師的教學設計所框死。這與學生的全面發展的要求想去甚遠,而且其教學的效果并不十分理想。

當前,學科教學設計缺少學生與豐富現象和事實相互直接作用的機會,因此,不可能讓學生在實際活動、操作中感受到學習的樂趣,也不可能在學習中體驗學習過程,

從計算機網絡應用于課堂教學看,在教學中啟發性將得到加強。通過形象生動的文字、聲音、影視,讓學生在學習時保持思維活動的積極狀態,對圖、影視進行由表及里,從個別到整體的分析,進而達到理解事物發展規律,并掌握發展規律。通過生動的電子平臺,與界面進行人機對話,讓學習者動手,動腦,大大激發學習興趣,在這種高度興奮環境下,對于增加教學的信息密度有著莫大的好處,有利于提高課堂教學的效率。

綜上所述,傳統的學科教學設計需要改進,而教學設計是實施教學的先導,科學而注重學生的學習、尊重學生主體的教學設計,是素質教育落實到具體課堂教學的真正體現。

二、數字化環境下學科教學設計

(一)數字化教學內容和教學素材是關鍵

1.現代教學手段運用能力是數字化過程的首要環節

在傳統的教學系統中,只有教師、學生、教材三要素,現代化的教學系統中,多了一個要素――“教學媒體”。按照系統論的觀點,這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯系、相互作用的有機整體。與傳統教學系統相比,信息技術的引入,對現代化教學系統中教師、學生、教材、教學媒體四個要素的地位與作用產生了深刻影響。

在數字化環境下教學設計過程中,教師熟悉數字化環境,系統學習下載、上傳,用dreamweaver制作網頁,用Authorware、flash等軟件編制課件、節件等,學習用計算機外設(掃描儀、攝像機、數字照相機等)獲取資料,從而提高教師應用信息技術能力,沒有這樣的能力,數字化過程的實現將是非常困難的過程。

2.教師對課程目標的理解是數字化過程的關鍵環節

對教學素材不能有很好的理解,就不可能有完整的、有機的、靈活的教學素材的整合。因此,鉆研教材,充分理解、掌握課程標準,特別對教材的“關鍵”,“中心”等通過反復鉆研,形成自己獨到的見解,這對于素材的數字化有著莫大的幫助。

3.教師明確教學素材內容是數字化過程的重要環節

在數字化環境下教學設計中,具體的內容可以從以下幾個方面考慮:

(1)數字化學科學習課題分層次的學習目標,學習策略、學習方法。

(2)數字化課題的重難點。

(3)數字化學習課題的能力目標(特別是網絡環節的信息處理能力)。

(4)完成學習內容問題化序列,即將學生的學習課題轉化為幾個層次的問題:一個中心問題:確定學生學習內容的中心,一般為重點知識點。若干二級問題:為解決中心問題的二級支撐問題(一般控制在兩個層次為宜)。

(5)常見生活題材的數字化。

(6)教學實驗數字化(完成實驗的錄象并轉換成AVI、MPEG、RM等格式)。

(7)數字化學生形成性習題、鞏固性習題、診斷性習題。

(8)設置教研組教師的個人郵箱。

4.有機整合教學素材信息是數字化過程的核心環節

根據序列化問題,查找有關資料。教師根據由學習內容序列化的問題,通過校園網絡的資源庫、Internet、光盤等計算機信息載體,搜集與學科學習問題有關的資料,這是網絡環境教學設計的核心,其基本內容應包括:

(1)做好記錄:有用網站的地址;網站的相關內容介紹;網站概況等。

(2)組織材料:

組織文本材料:對學科問題的說明,對自然現象的解釋,自然現象相關的其它現象,小故事,小實驗介紹等。

組織圖片材料:說明現象圖片,描述過程圖片,形象圖片等。

組織視頻材料:自然現象發生、發展過程記錄的視頻,情景視頻等。

組織音頻材料:自然現象的聲音等。

其它材料:說明過程的模擬動畫等。

將上述相關資料按教材章節,分門別類安放在校園網空間,并完成資料的重命名工作。

(3)開展教師自制多媒體課件活動。

首先,確定那些可以用多媒體演示的自然現象,其次,運用Authorware、Powerpoint、flash等軟件編制多媒體插件,并上傳到校園網資源庫備用。

通過數字化教學素材,實現學生學習相關的內容信息化,可建成基于學生自主學習的學科資料庫,配置大量的能說明自然問題的視頻、flash插件、題庫等,達到數字化環境下教學設計的根本性目標。

(二)信息化教學內容和教學素材是核心

教學內容數字化完成以后,即具備教與學有用的資源庫條件下,信息化教學資源成為教與學過程中的核心。因此,我們必須做好以下工作:

1.建立教學資源庫:其中文本、視頻、動畫、數據庫、題庫等必不可少。

2.構建信息平臺。

設計教師個性化主頁,其主要任務是完善網頁與數據庫連接,特別是設計好學習中各環節的反饋。做好如下板塊:(1)課題導入設計;(2)解決二級問題素材設計;(3)診斷學生學習信息反饋設計;(4)診斷學生學習的檢測設計;(5)收集學生整合學習材料的情況設計。

3.整合教與學資源:整合資源是教學設計的最后一個環節,設計的好壞直接影響到學生在課堂上的學習效果,由于課堂的過程是一個學生自我解決問題的過程,因此,教案的設計應該體現出一個教師的個性,應該考慮用教師組織的學習材料去影響學生,應該能激發學生主動學習的積極性,應該促進學生個性的發展。要體現網絡作為信息載體,其大容量,網絡化,開放性,交互性,靈活性見長于印刷書籍的特點,使學習者在愉快,輕松的環境下獲取信息。

(三)整合教學內容和教學素材是根本

1.導入的設計

良好的開端是成功的一半,網絡環境課題的導入也必須有一個良好的開端,為此必須設計出引人入勝的導入。

(1)情景導入設計:為了展示學科的問題情景、事物的發展情景、學科現象的發生情景等,我們可以充分利用視頻、動畫等,給以展示,在展示的過程中,應讓計算機成為能與學生進行友好的交流平臺。

(2)問題導入設計:提出問題,讓學生思考,在學生對問題理解的基礎上,設置更深層次的問題,以激發學生進一步探究的欲望。問題展示一般以對課題細化的核心問題為主干,進一步的問題以若干個“支撐問題”的為主。

(3)直接導入設計:學科中的有些內容不適宜上述導入時,我們可以直接將學習信息呈現給學生。

2.學習素材呈現設計

在課題準備過程中,教師通過不同途經獲取了大量與學生學習有關信息資料,需要進行有機、合理整合,并將信息呈現給學生;將教師制作的多媒體課件與學生學習界面連接;設法運用網絡手段促使學生快捷、高效取得學習信息,以提高效率。

可以以核心問題為主干,以支撐問題為分支,組成問題序列,在各個問題下配置相關的素材信息,用網頁為主要呈現界面,用超連接方式實現跳轉。

3.學生學習信息反饋的設計

在學生的自主學習的過程中,能及時、有效、快捷得到學生學習信息的反饋;需要有反饋環節,以及時了解學生的學習狀況,以便教師及時引導學生,及時指導。

在學習網頁的各資源處設置訪問量統計,實現呈現的各資源被訪問人數統計,以了解學生在自主學習過程中已經接觸那些信息,以便教師引導學生對信息的利用。

從題庫導入相關學生課后練習,起用校園網的網絡作業系統,通過該系統,讓學生通過網絡在不同的階段,不同時間,不同內容中,隨時進行自我檢測,由計算機評判學生的作業情況,教師通過閱讀計算機評判結果,實現快速、有效跟蹤學生的學習過程,及時了解學生學習后的解決問題情況,以便再配置進一步學習素材。

4.“模擬實驗室”設計

(1)用AVI、RM、MPG等格式呈現學科的實驗。

(2)用Flash、Authorware等軟件制作實驗模型,并配上分步描述,能交換。

5.學習診斷設計

呈現不同類型的例題,給出完整的分析思路、規范的解題過程及每一步說明,以供學生完成相應的形成性練習參考。

呈現不同類型的習題,每一類型4題,在呈現的過程中,用動畫等形式展示習題的所述學科過程,幫助學生理解習題所呈現的信息,并在習題的后部設置完成時間(取大于X,小于Y值),要求在大于X,小于Y的時間內完成習題,超過這一限度計算機自動判斷為“未完成,并記錄”。利用計算機網上作業軟件,即時給出正誤結果,并記錄學生練習結果。

數字化環境是一個新的服務于教與學的環境,是教師改進教學設計的一個理想平臺,數字化環境下的教學設計值得我們教師研究和嘗試,相信在廣大教師的努力下,一定會煥發出其應有的活力。

參考文獻:

[1]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究,1997,(3、4).

[2]何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境.教育傳播與技術,1996,(3).

[3]何克抗.主導――主體”教學模式的理論基礎.電化教育研究.

[4]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計.

[5]李克東.應用現代教育技術建構新型教學模式.

篇8

宏觀經濟學的理論高度抽象、派別林立、模型復雜、實踐性很強，學生普遍學習起來非常困難，學習的主動性較差，缺乏興趣。當前，許多高校宏觀經濟學教學依然采用了赫爾巴特的以“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學范式，教師始終處于絕對權威中心，以課本為依據，傳授知識為目標，主要采取灌輸式講授法。傳統教學范式的缺陷日益凸現，因此，必須推進高校教學范式的根本轉變，構建以教師為主導、學生為主體，以研究、探索、協作等為特點的，師生互動的教學范式。

二、宏觀經濟學教學范式改革的具體實踐

筆者認為，在宏觀經濟學教學范式改革中，不妨可以采用自主學習教學法。自主學習是指學生自己主宰自己的學習方式。自主學習具有主動性、獨立性學習的基本特征。人們一般認為宏觀經濟學比較抽象，難以進行自主學習的教學實踐。但筆者認為只要精心設計，采取行之有效的具體方法，宏觀經濟學能夠進行課程自主學習教學實踐，并且能夠取得較好的教學效果。

（一）嘗試教學

嘗試教學是一種讓學生在舊知識基礎上先來嘗試練習，引導學生進行討論的教學程序結構。其基本特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學法能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，改變傳統的注入式教法。例如，宏觀經濟學中投資這個概念對初學者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經濟學中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經濟學基本原理的關鍵。在教學中，如果教師講、學生聽，學生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學中用嘗試教學法，先一開始要求學生進行嘗試練習，使學生處于主動的地位。一旦學生在嘗試練習中遇到困難，發現投資與日常生活中投資的含義不同，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習便成為學生自身的需要。然后教師導入新課，在新授課過程中使學生把握投資與資本的含義及其相互關系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經濟學中的投資是指廠商購買資本或對資本的需求，是廠商增加或更換資本資產的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進行課堂作業并給予課堂小結，以此鞏固對投資的理解。

采用嘗試教學的關鍵是兩次嘗試題的設計，達到“溫故知新”的效果。嘗試題以發散型的多元思考題型呈現，與課本或學習材料的例題相似，便于學生藉以自學課本或學習材料，共同討論和嘗試解決問題。進行第二次嘗試練習時，可配合課本的題目來進行，利于學生鞏固所學知識。

（二）自學輔導教學

自學輔導教學強調學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養學生的自學能力。自學輔導教學的具體步驟包括：啟發引導、閱讀課本、自做練習、知道練習結果、教師小結。自學輔導教學模式打破了傳統的滿堂灌，把教學從著重灌輸知識、技能轉變為著重培養學生獨立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。

例如，宏觀經濟政策的實踐這章內容，理論性強，沒有什么數學模型，同時對學生來說并不是全新的內容，如果在教學中采用滿堂灌的方式，教師講、學生聽，課堂教學必定顯得枯燥乏味、學生缺乏學習主動性。因此，筆者在教學中嘗試用自學輔導教學法，先從舊知識引發新問題，提出問題：你們在上章中了解了財政政策和貨幣政策的效果，那么財政政策和貨幣政策的具體內容是什么？在實踐中是如何實施的呢？由此激發學生的求知欲；再讓學生閱讀課本，該做練習時做練習，并核對答案。最后，教師小結，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學生全面把握和增強理解GDP，以及有關GDP的評價問題，可以在教師的幫助下，由學生自己查閱相關文獻，搜集資料，制作成PPT，來講授相關內容。在學生講述之后，教師進行總結和點評，最后要求學生提交學習心得。

采用自學輔導教學的關鍵是將課堂大部分的時間交給學生，教師只需巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發現共性的問題。小結時，做到有的放矢，糾錯解疑，規范學生做題，梳理知識使之系統化。

（三）專題討論教學

專題討論教學是通過專題討論的方式實現對學生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學模式。專題討論教學有助于培養學生自主獲取知識的能力，能夠挖掘學科魅力，調動學生的學習興趣和積極性，并能激活學生的思維，增強綜合知識的能力。

對于一些學生相對熟悉的、比較感興趣的內容，專題討論教學法可以達到好的教學效果。專題討論教學的具體做法是：首先將學生分成若干個小組，教師設計好多個專題，讓每個小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學生1～2周的時間收集資料，并利用本章學習的知識進行分析討論。接下來將每個小組討論的結果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時，課堂隨機抽取幾位同學做評委，對每個小組的表現點評打分。最后由老師做總結發言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。同時要求每個小組根據課堂討論對專題報告進行修改，每個組員提交1份個人研究報告，小組提交1份總報告。例如，在講失業與通貨膨脹理論時，可以先讓學生收集這方面的資料，在課堂討論當前我國通貨膨脹產生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業主等階層的影響。在講消費理論時，要求學生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經濟政策分析時，要求學生查閱資料，以我國上世紀90年代至今為時代背景，討論政策組合的實際應用情況等。

采用專題討論教學的關鍵是教師應該精選專題，控制好學生陳述的時間，把握課堂節奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。

三、自主學習教學中注意的問題

自主學習教學方法優勢明顯，體現了以學生為本、師生平等的教育理念，有助于培養學生的學習獨立性和非智力因素的發展。但也有其局限性，比如，教學難度增大、教學結構松散、教師的指導地位難以保證等等。筆者認為，要揚長避短，在宏觀經濟學自主學習教學安排中應考慮以下幾個方面。

（一）保證足夠的授課學時

自主學習教學不否定理論講授的作用，宏觀經濟學課程的難度和復雜性，使得宏觀經濟學的本科教學應當以理論講授為主。目前，國內大部分高校《宏觀經濟學》本科課程的授課時數約51學時，這只能保證講授最基本的宏觀經濟學理論。為順利實施教學范式改革，運用自主學習教學方式，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，拓展教學內容，必須在原有授課學時的基礎上至少增加16課時，即每學期至少達到68學時。

（二）培養學生數據收集和處理能力

實證分析是宏觀經濟學最重要的分析方法，要想做好實證分析，學生必須具備收集和處理數據的基本能力，這也是宏觀經濟學教學范式改革順利實施的保證。因此，在宏觀經濟學教學中，教師應當指導學生利用國家統計局、中國人民銀行統計數據庫等公共資源收集數據，并傳授一些基本的處理原始數據的方法等。例如，在講“國民收入核算”、“失業與通貨膨脹”時，可以指導學生利用國家統計局數據庫，搜集中國名義GDP、GDP平減指數、GDP增長率、失業率、CPI、PPI等數據，讓學生對中國經濟的運行有總體的認識。在講“宏觀經濟政策分析”、“宏觀經濟政策實踐”時，其中涉及貨幣政策問題時，則可以指導學生利用中國人民銀行統計數據庫，搜集中國歷年貨幣供應量的相關數據，讓學生大體了解中國貨幣政策的執行情況。

（三）建立科學的學生考核機制

實施教學范式改革，應當糾正以考試成績衡量學生優劣的唯一標準的偏差，擴大評價的內涵和范圍，形成性評價和終結性評價并重。因此，《宏觀經濟學》課程科學考核的標準應是多重的，豐富學生平時成績的考核方式。在考核中應注重學生在日常學習過程中的表現，如課堂研討與辯論的表現、自主查文獻講課的表現、課程作業的表現等。著重評價學生掌握方法和能力的程度，考察學生團隊合作能力。

（四）加強教學團隊建設

實施宏觀經濟學教學范式改革，其教學難度超出一般意義上的教學方式，增大教師的工作量，對教師本身提出了更高要求。教師既要精心設計、策劃，提供相關的學習資料，又要對學生的學習內容、分析方法、觀點建議及時給予指導，由課堂任課教師一人獨自難以承擔。因此，《宏觀經濟學》教學范式改革，應加強教學團隊建設，在具體實施過程中，由任課教師負責課堂講授，每一章的自主學習教學改革方案的實施由課程教學團隊的每一位主講教師分別負責，充分利用不同教師的興趣愛好、專業特長、專業背景等以便達到更好的效果。

參考文獻：

[1]徐懷禮.淺析宏觀經濟學教學中課題研究式教學的運用[J].課程教育研究，2012，（24）.

[2]成新華.宏觀經濟學教學中研究性教學的探討[J].大學教育科學，2008，（05）.

[3]伍穎.《宏觀經濟學》實踐教學環節設計初探——基于應用型本科院校學生的思考[J].成功（教育），2012，（02）.

[4]百度文庫.自主學習教學方法評述[EB/OL].（2011-12-29）.http//wenku.baidu.com.

篇9

關鍵詞：自主學習；學習監控；自我監控

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0242-03

基于網絡的自主學習是指學生利用網絡環境提供的學習支持服務系統，能主動、有主見和探索性地學習。基于網絡的自主學習對學習者來說，既是一種全新的學習方式，又是終生教育的一項技能。面對網絡教學的快速發展，發現學習者自主學習中的問題，找出問題的解決方法，提高學習者的學習效果就顯得非常迫切和必要。

一、網絡自主學習存在的問題

網絡學習相對于傳統學習方式而言有其顯而易見的優越性，它支持自主學習，提供豐富的學習資源，促進交流和思考，但教師對課堂教學與信息技術之間的關系缺乏全面清晰的認識，對整合的內涵理解不夠深入，網絡教育組織者的教學設計，往往只重視教學內容的組織、網絡課程設計、學習資源提供，缺乏有效的組織與監管，教學質量難以保障。

（一）時空分離導致學習者高度自主，反而常常不能自治

網絡學習是遠程教育的一種形式，網絡技術的發展和應用使得學習者與教師分離，與學習集體分離，學習者也從傳統的被動接受知識、理解知識變為主動地獲取知識、探究知識，倡導自主和協作學習。這一基本特征決定了學習者要在脫離教師的實時監控和指導的情況下學習，此時會經常出現進度、時間安排不合理等問題。

（二）冗余網絡信息導致學習者迷航

網絡信息資源浩瀚，但是，大量組織無序和隨機性的信息容易造成學習者的“信息迷航”，同時網絡信息資源中的“負信息”也可能使學習者茫然，導致網絡寡效。

（三）網絡虛擬特性導致網絡道德問題

虛擬現實技術使網絡學習具有了虛擬的特性，網絡學習中所具有的各種功能和活動都是在網絡這個虛擬環境中進行的，當學習者意識到自己的所作所為是匿名的，他們的壓力會減少，責任模糊，很容易違規范與道德習俗，這就涉及了網絡道德問題。

由此可見，網絡學習必須依賴學習者的自我監控能力和外部監控的施加，學習者根據自己的學習能力、學習任務，積極主動地調整學習策略，對學習者的監控、自我調節、自我監控的意識和能力要求也頗高。若學習者的自我監控能力弱，就需要實施外部監控，監督學習者自主有效地學習。

二、監控

監控，顧名思義，就是監視反饋并予以控制調節。從現代信息科學角度看，監控就是通過檢查、考核、評比、總結等形式和手段，及時收集關于被監控系統活動進展的種種信息，按照計劃規定的目標、政策和原則，為消除目標實施與預期目標之間的差異而采取進一步的操作與管理措施，以糾正偏差和失誤，使其朝預定方向順利發展。可以認為，監控的實質就是借助反饋實現有效控制。

監控是建立在信息反饋基礎上的控制，包括緊密聯系的兩個方面：一是對事物運動發展的實際過程進行審視、監察，從而獲取關于事物運動發展的反饋信息；二是根據反饋回來的信息和預期目的對事物下一步的運動發展采取修正、調整等控制措施，是一個循環變化的動態過程。如下圖：

根據監控的主體與對象是否同卜可將監控劃分為外部監控和自我監控。外部監控是指監控主體與監控對象不是同一客觀事物的監控，自我監控則是指監控主體與監控對象是同一客觀事物的監控。

由此可見，網絡學習環境需要高度的自我控制能力，而其面對的則是自我控制水平較低的學習群體。因此，要解決這一問題，有必要施加一定的監控機制。

三、網絡自主學習監控系統的建構與自我監控能力的培養策略

在學習過程中往往同時存在兩種監控，不同的環境，二者比重不同。自我監控作為自主學習的關鍵過程，其能力的培養是漫長而復雜的。因此，我們實施監控的思路是：在增強學習者對自我監控認識的同時，加強對學習者的外部監控，由較強的外部監控，慢慢減少，到完全自主，循序漸進，逐步引導學習者向自我控制下的學習過程轉變，最終從本質上提升學生的自我監控能力和自學能力，實現有效學習。

（一）學習監控系統的建構

網絡學習監控的實施在一定程度上依賴功能模塊的構建。圖2所示即構建基于網絡教學平臺的監控框架。

由上圖可以看出，整個模塊實現監控功能的基本思路是：系統自動跟蹤學習者的一系列網絡學習行為，將獲得的原始數據存放在數據庫中，通過對數據進行一定的統計、整理、分析，將各種信息以直觀的統計圖、表的形式存放在學習記錄檔案中，教師、學生通過查看檔案記錄，可以為教師評價、指導學生以及學生的自我控制提供依據。

（二）自我監控能力的培養策略

眾研究者都有研究表明：自我監控能力能夠培養。董奇等人認為自我監控學習能力培養的方法可具體概括為五個主要環節；司繼偉、張慶林認為除出聲思維法、知識傳授法外還有他人提問法和自我提問法；顧援認為自我監控技能可由教師在教學過程中通過“認知示范”、“程序化”等方法訓練學習者，將教學與對學習者的自我監控訓練同時進行，并激發學習者的能動性。而針對網絡學習獨特的特點，如何在網絡學習環境下培養學習者的自我監控能力已經成為當前的熱點問題，筆者提出如下建議。

1.理清網絡學習資源并學會應用各類搜索引擎，助于培養網絡學習者自我監控能力。網絡上的資源豐富，可以分為如下幾類：電子書籍、電子期刊、虛擬圖書館、電子百科全書、教育網站、虛擬軟件庫以及網上數據庫等，學習者必須有所了解才能避免盲目性。同時，不同的搜索引擎在查詢范圍、檢索功能方面各具特色，學習者應該針對不同的信息選用不同的搜索引擎。例如，要搜索圖片，google是互聯網上最好用的圖像搜索工具；要搜索中文資料；baidu中文搜索當然是首選。當然，為了獲得較理想的搜索效果，還可以使用多個搜索引擎，然后在其中選擇最適合的資料選擇性利用。另外，還可以使用布爾運算（AND、NOT、OR等）、關鍵字的選取組合等檢索策略與技巧。

2.增加學習內容的內置支持，培養網絡學習者的自我監控能力。因為在網絡學習中，最普遍的交互形式就是學習者與學習內容之間的交互。學習材料的內置支持設計相當于一組正規的、與內容有關的補充、擴展學習材料的詳盡討論，例如預先和學習之后的提問、帶反饋的問題、索引、導讀、所學內容回顧、學習指引，等等。學習者在學習初期自我監控能力不強，通過學習內容的內置設計，他們在學習過程中就會有意識地將學習目標和方法與自我行為作比較，以促進自我監控的發生。

3.基于web的交互支持，促進網絡學習者的自我監控。網絡學習中，學習者與教師以及學習者之間的交互是一項主要的學習活動。他們可以通過bbs、聊天室、epointer等網絡工具進行交互，在交互中他們可以相互討論、評價，給予反饋，使學習者能夠比較靈活地調整自己的學習心態、學習方法、學習策略等，能夠合理安排時間。

4.加強教師的引導作用，加速網絡學習者自我監控能力的形成。與傳統的課堂相比，學習者的自主性增強，他們自由選擇學習內容，但是此時學習者自我監控能力的培養更需要教師的引導。需要教師有意識地引導學習者瀏覽有關自我監控知識的專欄，以期對其有初步了解，還要引導學習者明確自身的特點，學習材料的性質、結構和難度，采用適當的學習策略，合理安排時間。同時，教師還應該幫助學習者分析學習過程中出現的問題和障礙，及時調整，并督促學習者對自己的學習過程和結果進行反思和總結。

四、結語

網絡自主學習的效果受多方面因素的制約，其中監控體系的完善是保證網絡自主學習成效的重要因素之一。鑒于網絡自主學習中教師的協作者角色和學生的主導者地位，監控體系應由教師外部監控和學生內部自主監控兩個部分組成。學生自主監控作為教師監控的有效補充，既能幫助學生相互督促，增強參與性，激發積極性，及時發現和解決問題，又能培養學生自我監控、自我審視、自我調節、共同協作的意識和能力，為今后的自學乃至終身學習奠定良好的基礎。當然，網絡學習環境對大多數學生來說是較新的事物，在這樣的環境下要進行有效的自主監控，對于自主監控意識和能力有限的多數學生來說是有困難的，需要教師在教學實踐中探索更高效合理的監控方式，有計劃地培養學生的監控意識和能力，幫助學生形成自主監控的習慣。

參考文獻：

[1]陳孝宗.網絡自主學習監控系統研究[J].教育與職業，2009，（4）.

[2]許金普，張海青.基于網絡的自主學習監控策略探索[J].中國現代教育裝備，2007，（3）.

篇10

關鍵詞：Android；機動車；模擬考試

中圖分類號：TP311

1 Android平臺架構

Android系統是基于Linux的開源操作系統，是目前最廣泛使用的手機操作系統之一[1，2]。Android操作系統分為四個層次，自頂而下分別是應用層、應用框架層、組件庫層和虛擬機、Linux內核層[3，4]。其可移植性強，本文設計的系統是在Android系統的應用層上使用Java和XML語言進行開發。

2 機動車模擬考試系統的設計

經濟的快速發展使人們的生活質量不斷提高，現今汽車已進入各家庭，學車的人數也呈逐年遞增趨勢。快速準確地掌握機動車相關知識是每個駕駛員的必修課。

當前較多的學習材料為紙質材料和網絡的資源，對于學者來說，缺乏方便性。智能手機的迅速發展，其應用程序也日異月新，使得人們的生活節奏加快。本文設計的基于Android的機動車模擬考試系統，為用戶提供便利性，更能提高學習的效率。

2.1 系統概述

本文設計的機動車模擬考試系統是一個信息化的學習平臺，系統主要分為四個子系統：知識學習子系統，模擬考試子系統，成績評定子系統，疑難題庫子系統，總體結構如圖1所示。

圖1 系統總體結構

2.2 系統的設計

（1）知識學習子系統

從知識數據庫中讀取相關知識并顯示，用戶可根據自己需要進行不同知識點的學習，主要有模塊一：道路安全法律法規、模塊二：交通信號、模塊三：安全行車文明駕駛、模塊四：高速公路和山區等復雜道路條件下的安全駕駛知識、模塊五：緊急情況時處理知識、模塊六：日常檢查與維護基本知識、模塊七：交通事故后的自救和急救基本知識等七個內容。

（2）模擬考試子系統

模擬機動車考試的機考環境，進行以45分鐘為期限的倒計時，從知識數據庫中隨機讀取70道選擇題，30道判斷題，并顯示到手機屏幕中，用戶可進行答題。試卷提交方式有兩種：一是在開始答卷45分鐘以內，用戶可手動提交；二是答卷時間到，由系統自動提交。

（3）成績評定子系統

根據提交答卷的答題情況，進行總分的統計，每題1分，滿分為100分。對總分進行考試情況的評定，其中，90及以上為合格；否則，為不合格。對用戶本次模擬考試的答題情況進行分析，以圖的形式顯示用戶七個模塊內容的得分情況，如圖3所示，使用戶充分了解自己的學習情況和熟悉程度。

圖2 用戶得分情況分析

（4）疑難題庫子系統

疑難題庫題目的來源有兩個，一是用戶在閱讀知識子系統時，遇到的疑難，手動地添加到疑難題庫中；二是在用戶進行模擬考試時，系統自動將用戶回答錯誤的題目保存于疑難題庫中，以便用戶進行及時查閱和深化學習，以提高學習的效率。

3 系統仿真與性能測試

在Eclipse開發環境下，運用Java和XML語言，設計和實現了基于Android的機動車模擬考試系統，并在模擬器上進行各項功能的測試，均能達到預期的效果。本文采用的測試平臺是Android 2.2，API Level為8。

圖3所示為本系統在模擬器上運行的主界面。圖4所示為模擬考試的界面。

圖3 系統主界面 圖4 模擬考試界面

4 結束語

本文設計的基于Android的機動車模擬考試系統，可方便用戶的學習，是新一代學習的趨勢。本系統功能多，運行快，效率高，具有較大的實用價值。

參考文獻：

[1]楊豐盛.Android應用開發揭秘[M].北京：機械工業出版社，2010.

[2]張仕成.基于Google Android平臺的應用程序開發與研究[J].電腦知識與技術，2009（28）.

[3]鐘元生，高成珍.Android應用開發教程[M].南昌：江西高校出版社，2013.

[4]吳想想.基于Android平臺軟件開發方法的研究與應用[D].北京郵電大學，2011.