導語：如何才能寫好一篇安全學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的主席、各位副主席，各位委員：

作為一名長期從事質量技術監督工作的政協委員，按照大會的安排，今天在這里就保持社會和諧穩定作專題發言，我發言的題目是：《堅持依法行政，保障質量安全》。

一、正確認識我市質量安全工作現狀，認真找出差距和不足

近年來，在市委、市政府、市政協的領導下，我市大力實施質量興市和名牌帶動戰略，初步形成政府重視質量、部門監督質量、企業提高質量、社會關注質量的良好氛圍，質量工作取得顯著成績。

一是質量技術基礎工作全面加強。建議市政府出臺了《全市實施標準化戰略的意見》，積極幫助企業建立健全標準化體系，不斷加強計量檢測體系建設。據抽查統計，我市企業的采標率、認證率都比較高，產品質量一直穩定在90%左右。先后啟動了“能源計量工程”、“千家重點節能企業行動方案”，促進了資源節約型社會和節能型企業的建設。逐步建立起比較完善的計量檢定體系和量值溯源體系，工業產品標準覆蓋率達到96%以上，550家企業通過質量管理體系、環境管理體系、職業安全健康體系和食品安全認證，各類檢測機構78家。二是知名品牌和優質產品持續增加。我市已擁有7個中國名牌，93個山東名牌，13個山東服務名牌，14個國家免檢產品，8個山東農產品名牌，獲得1項全國質量管理獎和5項山東省質量管理獎，曲阜、鄒城榮獲全國“質量興市先進市”稱號。我市已有11個縣（市區）政府制定了名牌獎勵制度，兌現名牌獎勵資金1100余萬元，今年，曲阜市被評為產品質量和食品安全專項整治示范市，如意毛紡科技集團、山推工程機械公司獲得山東省政府質量管理獎。三是產品質量監管力度不斷加大。認真做好監督抽查、工業生產許可證、食品生產許可證、強制計量器具的檢定、標準技術的推廣適用、質量安全環境等認證認可、市場秩序的整治等各項工作，嚴把涉及人身健康安全產品的市場準入關口，常年組織開展系列專項執法打假活動，重拳出擊整治了食品、藥品、農資、建材等領域的非法生產經營行為，制假售假現象得到有效遏制，基本實現了質量安全工作的制度化和規范化，人民群眾對產品質量的滿意度進一步提高。四是檢驗檢測能力不斷增強。*質檢中心較好的發揮了質檢高地的作用，為地方區域經濟發展提供了強有力的技術支撐和質量保障，該中心規劃起點高，標準要求嚴，實際效應大，3個國家級實驗室和6個省級實驗室的技術裝備、人員構成、檢測能力都具有國內先進水平。目前，中心二期工程----國家煤及煤化工實驗室及*煤化工研究院籌建工作已經就緒，近日將開工建設。

在肯定成績的同時應該看到，*正處在一個由資源型城市向新興工業城市的跨越的經濟戰略轉型關鍵期，全市產品質量安全工作仍然存在一些不可忽視的矛盾和問題。主要表現在：一是總體質量水平還不夠高，產品檔次低，名牌產品相對較少；二是部分企業技術基礎建設投入不足，檢驗檢測設備、技術手段不能很好適應經濟社會快速發展需要；三是一些地方、部門和企業對質量安全的重要性的認識還不到位，標準低自我滿足意識較強，缺乏創新的手段，有些企業重產量、重速度，重利潤、輕質量的觀念模式還沒有得到完全改變，甚至一些中、小加工企業為降低生產成本，不抓管理創新、不按工藝要求，不講產品質量，有的甚至以次充好，進而引發質量安全問題。

二、切實抓好新形勢下的質量安全工作，提高企業核心競爭力

當前國際金融危機不斷蔓延加劇，對我國經濟增長和穩定造成的沖擊越來越明顯，中央經濟工作會議提出了“保增長、擴內需、調結構”的經濟工作方針。面對復雜多變的局面，市委、市政府積極應對宏觀形勢變化，采取了一系列有針對性的工作措施，特別是鮮明提出“科學發展跨越發展”總基調，大力度推進思想解放，為我們在當前形勢下推動經濟發展贏得了主動權。面對復雜形勢，應按照“牢記責任、明確目標、工作細化、認真落實”的工作要求從以下幾個方面下功夫、求實效。

一要堅持以科學發展觀為統領，在培育主導產業、擴充名牌產品群體上下功夫。以轉變經濟發展方式為契機，以推進全市經濟戰略轉型為切入點，切實把優勢產業培育、精品名牌帶動作為加快我市農業產業化進程，提升質量安全水平的一條主線，學習借鑒先進地區和著名企業靠品牌發展壯大的成功經驗，立足我市優勢產業，逐一制定完善培育規劃，實施分級分類管理，細化落實相應的工作方案，梯次推進、重點突破，努力形成提質量、多申報、早創牌、快擴張的運作機制，不斷放大產業、品牌帶動效應。

二要提高自主創新能力，在全面實施標準化戰略上下功夫。以《全市實施標準化戰略的意見》為指導，建立適應經濟建設和社會發展需要的標準化工作模式和運行機制，形成政府宏觀管理，市場為導向，企業為主體，高等院校和科研院所為依托，中介服務機構為橋梁的標準研究、制定、實施和監督體系；培養一支素質高、能力強的標準化人才隊伍，建立完善的標準信息服務平臺，構建技術性貿易壁壘預警機制；加快采用國際標準和國外先進標準，培育一批參與研制先進標準、采用先進標準的優勢企業群體，造就一批有競爭力的國內、國際知名企業。

三要優化科技資源配置，在健全質量監督檢驗體系上下功夫。依托*質檢中心和國家級實驗室的建設規劃，按照合理布局、優化資源配置的原則，加大財政專項資金投入，建立裝備設施精良、檢測手段先進、技術水平領先、服務功能完備、輻射帶動能力強的區域性公共檢測平臺。充分發揮先進科技手段在工業、農業、服務業等方面的保障作用。引導鼓勵龍頭企業切實轉變經濟發展方式，圍繞生產經營全過程，強化質量管理的具體措施，建立對企業產品質量的監管控制，健全質量監督抽查通報制度，不斷提高企業自律意識，加快推進企業主打產品的優質化、品牌化進程，使龍頭企業在產業化標準化進程中更好地發展帶動輻射作用，解決企業生產加工小、散、差的問題，形成以龍頭企業為主體、優勢產品為重點、技術創新為動力、出口貿易為導向的生產加工生產新格局。

四要完善制約和監督機制，在深化質量安全領域執法監管上下功夫。質量安全執法監管工作涉及質監、衛生、農業、工商、藥監、商檢等多個部門。這就需要各個部門、各個環節通力合作，各司其職，嚴格依法行政，結合整頓規范市場經濟秩序，充實行政執法力量，創新執法監管方式，運用法律手段，嚴把市場準入關口，始終保持對制假售假等違法犯罪行為的高壓態勢，確保人民群眾用上放心產品，吃上放心食品。建立執法監管長效機制，完善政府、部門、基地、企業、市場五位一體的質量監管體系，形成一個工作高效、監管到位、老百姓信得過安全監管網絡。

三、切實發揮職能作用，質監部門要在三個方面主動謀取作為

去年，“三鹿奶粉”事件警示我們，一些人唯利是圖、不講道德是事件的禍根，造成了很壞的社會影響，給消費者帶來的極大的傷害，甚至發生了連鎖性的恐慌。我市正處在實現科學發展、跨越發展的重要時期，保持社會和諧穩定是關鍵所在，根本所在。作為全市質量、計量、標準化、認證認可、食品質量和特種設備安全等工作的綜合管理部門，市質監局堅持用更高的標準審視工作，用更新的境界謀劃發展，圍繞在更高層次上推進跨越發展，著力查找解決思想觀念、工作作風、發展環境、體制機制等方面的突出問題，我們清楚地意識到只有樹立新的質監工作理念，體現服務政府中心工作、服務企業、服務社會這個“三服務”，才能真正履行職責，并通過服務提升質監部門有效作為，提高依法行政和服務經濟的水平。

一是在落實政府中心工作上主動作為。我們認為，當前質監工作必須突出以人為本，增強服務意識，樹立“三服務”新理念，即“圍繞政府的戰略決策，服務于政府的中心工作；著眼企業的發展壯大，服務于企業的迫切需要；關注社會的民生問題，服務于社會的和諧發展”，走出機關、辦公室，到經濟社會發展的實踐中去，找準工作切入點和著力點，不斷探索解決政府、企業和社會經濟發展中遇到的問題和困難。

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一、引入生活化學習材料，讓學生感受學習數學的價值。

《課標》指出：數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步和發展。由此可見，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，將教學活動置于真實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，再反過來運用到現實生活中去解決實際問題。

如在《統計》一課中，有位教師運用教學課件呈現一副“美麗的森林”圖景，圖中有許多動物在過生日，創設情境導入：“在美麗的森林中，大象爺爺的生日到了，很多客人領著全家，帶著禮物來到大象家給他過生日。你聽，他們一起為大象爺爺唱起了生日歌。”學生也跟著一起唱起生日歌。稍作觀察，教師追問：“看了這張圖，你想知道些什么？”“我想知道大象家來了哪些小動物？”“我想知道小猴家來了幾只？”……學生十分踴躍的提出自己的想法，場面十分熱鬧。教師故作茫然著說：“這張圖上，來大象家的客人排列得比較亂，我們能一下子就能回答一些同學提出的問題嗎？”學生邊說邊搖頭：“不能。”教師趁機追問：“那有沒有什么好辦法呢？”學生馬上就提出：“可以讓一樣的小動物排成一排，整理一下。”

在上面的教學片斷中，引入學生最熟悉的生活情境，以動畫形式呈現，選擇學生感興趣的“過生日”這一事件，讓學生通過觀察，主動提出問題，經歷師生互動，生生互動，逐步地引入統計的知識，為后面的學習鋪平道路。從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，有選擇性地攝取生活的原料，激發他們學習數學的興趣，引導他們從觀察、思考、實踐中獲取知識，使他們真正地感受到數學源于生活，在生活體驗中學習數學，理解數學。

二、引入趣味性學習材料，讓學生體驗學習數學的樂趣。

《課標》重視對學生情感態度的培養，提倡學生能積極地參與數學活動。這就要求教師提供的學習材料必須建立在學生的認知發展水平之上，必須具有一定的趣味性和挑戰性，以激發學生學習的興趣，進而建立其學習數學的信心。

如在《三角形的認識》這課中，有位教師設計了一個趣味游戲：猜一猜，魔法袋中是什么三角形？課件出現動畫形象孫悟空，孫悟空搖身一變，出現了一個魔法袋。以孫悟空操作魔法袋，魔術袋中先露出一個直角，讓學生猜是什么圖形？學生都很踴躍的回答，答對了也有相應的獎勵，學生情緒高漲。緊接著是出現鈍角。最后是一個銳角，學生提出一些不同的答案。通過一番地爭辯和交流，最后一致認為這三種三角形都有可能。此時，孫大圣又給大家帶來了獎勵，學生的積極性又一次被調動起來。之后，孫悟空再次追問：“如果一個三角形有兩個銳角，那么可以確定這個三角形是什么三角形嗎？”小組討論匯報中……

在上面的教學片斷中，教師引入生活中喜聞樂見的故事人物，以變魔術為線索，并逐步地深入，使學生在愉悅的環境中自然地體會到“露出一個是鈍角的時候是鈍角三角形，露出一個是直角的時候是直角三角形”，加深對直角三角形、鈍角三角形概念的理解。隨后，教師引導學生深入地討論，并逐漸加深了對各類三角形的區別和認識。通過游戲情境的創設，將數學知識寓于游戲之中，使學生產生強烈的探究興趣和欲望，賦予思維以動力，從而讓學生在“玩中學、學中玩”，培養學生在活動中思考、感悟、發現和解決問題的能力。

三、引入開放性學習材料，培養學生解決問題的能力。

開放性的學習可以有效地培養學生分析問題和解決問題的多方面活動能力與數學思維能力，讓學生能按各自不同的目的、不同的能力、不同的興趣選擇不同的數學并得到發展。因此，開放性學習材料的選擇更突顯出其重要性。多種解題策略、多種結果，能促使學生運用各種數學知識與數學方法解決實際問題，為學生提供廣闊的思維空間，對培養學生的思維能力有較高的教育價值。

如《我們會當家》一課，有位老師以春游租車的例子導入，引出春游首要解決的租車問題。課件展示事先調查的市場上租車的價格和限坐人數：中巴，每輛600元（限乘28人）；小巴，每輛400元（限乘17人）。租車多少不限。以本班的60名同學為例，引導學生獨立思考、設計租車的方案，并選出最佳的方案。

學生主要有以下幾種不同的方案：

方案一：中巴租2輛，租金1200元；小巴租1輛，租金400元;總座位73個，空座位13個，總租金1600元。

方案二：中巴租1輛，租金600元；小巴租2輛，租金800元;總座位62個，空座位2個，總租金1400元。

方案三：都租小巴4輛，租金1600元;總座位68個，空座位8個，總租金1600元。

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加強宣傳陣地建設

1、繼續辦好《蕪湖路街道工作簡報》，每周編印一期。將部門簡報納入其中，作為專刊，統一管理。完善采、寫、編流程，明確職責。

2、街道為部分社區統一招標采購電子宣傳顯示屏。社區結合實際建設宣傳長廊、有檔次的宣傳櫥窗；逐步建立各類QQ聯系群、社區網站等信息化宣傳陣地。加強宣傳陣地的使用和管理，定期更新宣傳內容。

3、社區進一步加強對主次干道沿街單位、門店電子顯示屏的協調，建立臺賬，平時加強聯系，確保在文明創建、重大節慶期間為我所用，營造濃烈的宣傳氛圍。

規范理論學習載體

4、服務好黨工委中心組理論學習。中心組理論學習重在結合實際，根據中心工作選好題，力爭每次學習都能向縱深推進工作。按照上級宣傳部門要求，制定學習計劃、保證學習次數。宣傳辦做好學習材料、學習記錄、學習簽到的服務工作。

5、進一步規范街道機關“晨學”平臺。加強《提神一刻鐘》的日常組織工作，各部門要精選學習材料，做好材料審查；根據中心工作，策劃幾個主題學習周；對接“包河講壇”，化整為零，分享“學餐”。宣傳辦做好學習記錄和學習材料的收集整理工作。

6、打造“赤闌橋講壇”。整合街道、各部門面向街居全體人員的專題講座培訓活動。統一冠名、統一組織、統一通知。精選培訓專家，提高培訓質量。

7、抓好社居委人員學習。宣傳辦精選《提神一課鐘》的學習內容，不定期編寫《社區學習參考》，用電子版通過QQ工作群傳遞，帶動社區學習。各社區要建立自己的學習平臺，制定學習計劃。倡導參加社會工作師資格考試，以考促學。機關各部門抓好社居委相關人員業務培訓工作。

8、大力開展社區教育工作。加大宣傳引導，整合各類資源，教育重點人群，編印專門教材，確保創建“全省社區教育示范街道”取得成功。

提升對內對外宣傳

9、完善機制,全員寫稿，保證發稿數量。積極利用《蕪湖路街道工作簡報》這一內宣主陣地，將優質稿件向各級媒體投遞，形成內外宣一體的機制。繼續分解宣傳報道任務，完善考核，定期統計、通報宣傳任務落實情況，形成獎懲激勵機制。

10、積極策劃，定向“營銷”，提高發稿質量。總的目標是：通過各類媒體，宣傳各項社區服務活動，塑造轄區“幸福家園”的形象；通過黨報、刊物，宣傳各項工作亮點，塑造街居工作“規范、提速、創新”和街居干部“進位爭先”的良好精神風貌。街居領導干部要廣泛與媒體交朋友，采取“策劃好找媒體”或“請媒體幫策劃”的辦法，爭取全街宣傳工作“月月有主題”。各社居委、機關部門主動與媒體建立經常性聯系，有投稿郵箱系統，形成通暢的投稿網絡。

11、各社居委、機關部門要善于應用橫幅、宣傳欄、“一封信”、座談會、QQ工作群等為工作鳴鑼開道；繼續開展各類宣傳日、宣傳周的主題宣傳活動。宣傳辦主動跟進中心工作的宣傳，制定專門的宣傳方案，有計劃地推進落實。

提質文化體育工作

12、在去年成功舉辦的蕪湖路街道轄區首屆社區文化節暨體育運動會的基礎上，圍繞建黨90周年等重大節慶，舉辦特色活動。做好軟件資料收集整理總結工作，積極申報“全國群眾文化體育工作先進街道”。

13、進一步抓好社區群眾文化。各社區都要培育2-4個能夠經常開展活動的文體社團；每年自行舉辦或配合各類社會組織開展較大規模的文體演出活動2-3次。重點培育特色文體社團，爭取每個社區都有自己的“文化名片”。街道利用與省委宣傳部機關黨委結對共建的有利條件，對各社區社團負責人和指導老師進行培訓；評選“十佳社團”，給予工作獎勵扶持。

14、加強對文化經營場所管理，督促落實安全生產責任、措施，配合有關部門取締非法文化經營場所。街道市容中隊、文化站和茶亭社居委重點打擊百腦匯門前盜版黃色光碟流動攤點。

15、繼續開展各種精神文明創建活動。工會、團工委、婦聯、文明辦、文化站、社保所、老齡辦、關工辦等部門，根據各自職責，經常開展富有創意、富有特色的精神文明創建活動。協同配合開展春節聯歡會、拓展訓練、文體比賽、外出學習等街、居職工自身活動，豐富職工業余文化生活，增進團隊意識，激發職工工作熱情。

創新宣傳工作機制

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一、工作方面

1、協助楊師處理三大系統日常管理工作中的被損被盜設備維護管理工作。經過多次的實踐，現已能獨立的處理被損壞或被盜的設施設備的整個修復流程，包括判斷損壞的設備需修復還是更換，現場查看設備的恢復情況，竣工驗收，計量等工作。

2、協助萬師完成2016年的專項工程工作。通過參與了一個專項工程的合同談判及合同簽訂相關工作后，了解了專項工程所包含的內容及所涉及的幾個基本流程。

3、車載移動視頻設備的日常故障維修管理工作。按照管理辦法多次協調公司、駕駛員、大理監控分中心、維修人員等相關工作人員共同參與車載移動視頻設備的日常管理工作及日常維護工作；現我已能熟練的做好這項管理工作。

4、負責做好科室內的安全及綜治維穩工作的報表和學習材料，現已能獨立做好每月科室及站點的安全知識學習材料和每季度的綜治維穩報表。

6、做好站點內務管理工作。嚴格按照《大理管理處轄區內各站點新內務管理制度》對各收費站的內務進行稽查與監督，在季度考核中對內務建設差的站點做通報批評處理，對內務建設良好的站點加以表揚。

二、工作中的收獲

1、三大系統日常養護管理工作更加熟悉，專項工程的基本流程更加清楚，有了一定的工作基礎和工作經驗。

2、準備工作必須要充分、全面，在做任何一件事之前都要多方面的思考。

3、管理能力、處事能力和協調能力有所提升。

三、存在的不足

1、工作的積極主動性還不夠，有待加強；

2、做事思慮不夠周全，粗心，缺乏經驗；

3、動手能力和實踐能力有待提升；

4、需進一步加強自身綜合能力。

四、下一年工作計劃

1、加強自身工作能力的培養，更加積極主動的向身邊領導、同事學習；

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一、學習材料的“生活化”是體驗學習的前提

好的數學教學內容應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，把數學內容貼近學生生活，使數學變得有趣、生動、容易感受。因此，教師要善于分析學生已有知識、生活經驗和當前要對論的問題之間的距離，進而設計有結構的學習材料。

二、“實踐操作”是體驗學習的主要方式

教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，通過操作體驗學習。學生能否真正在理解的基礎上掌握知識，取決于新知是教師的給予還是自身探求而獲得。在教學中教師應努力優化教學過程，實施開放式教學，把課堂營造成學生的數學活動場景，把數學知識的學習、運用過程設計成一定的活動。激勵學生主動參與活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發現創新，提高學習活動效率。

三、合作交流――讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”指的是數學交流。教學中教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要相信學生，并幫助學生特別是學困生樹立自信心，把他們看成是知識的主動探求者。為此，教師需要有真誠的情感，表現出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生的自我指向的學習，即積極主動地學習。教師要尊重學生，鼓勵學生提出不同的見解。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。

四、聯系生活――讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”數學來源于實際生活，而又高于現實生活，在日常生活、生產和科技中應用非常廣泛，是一門具有廣泛應用性的學科。學習知識是為了運用，當學生理解掌握某一新知后，為了強化鞏固，并在應用過程中培養學生解決問題的能力，教師應優化和重組教材中安排的各種練習，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可以加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學。體驗到數學的價值。

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關鍵詞：工學結合 一體化課程開發 探索 實踐

教育部部長周濟說：職業教育就是就業教育。我國目前的人才培養制度在一定程度上限制了一些人在技能方面的發展，不能充分激發學生學習的積極性，導致部分學生綜合素質低，不能滿足現代企業的生產要求。所以我們除了需要解決校企合作機制和實習基地建設等宏觀管理層面的問題外，還需要探索符合中國國情，行業企業需求的人才培養模式，“工學結合”一體化課程體系是符合職業能力發展規律，遵循技術、社會規范相結合的培養模式。但不同的專業在工學結合一體化課程體系開發中均存在一定的共性與特性，筆者通過三年對焊接技術專業“工學結合”一體化課程開發的探索與實踐認為：制定學習領域課程方案、開發符合焊接培養特點的學材、有效的教學模式、一體化資源的建設是焊接技術專業“工學結合”一體化課程開發的關鍵。

一、制定學習領域課程方案

1.行業、企業調研

工作任務來源于企業，則企業調研過程非常重要。調研前我們應先進行行業分析，然后挑選焊接專業學生就業較多的企業進行訪談。選擇企業必須全面和具有代表性，應有國企、私企、大型、小型等，囊括對焊接技術需求的各個行業。通過調研，了解焊接行業企業發展狀況與技術發展趨勢，進一步明確全國經濟與社會發展對焊接專業技術人才的需求狀況，根據企業對焊接人才的要求，確定專業定位、專業建設與發展方向和專業內涵建設內容，最后按照分析研究寫出調研報告。

2.邀請行業企業專家共同提煉典型工作任務

根據調研報告結果，進行廣泛調查和求證，組織行業和實踐專家對行業分析報告初稿進行論證；此外，召開實踐專家訪談會，提煉典型工作任務，并組織行業、企業、課程開發專家及骨干教師共同審定。

3.確立一體化課程框架

一體化課程框架是制定一體化課程方案的依據，首先，應組織課改專家和骨干教師根據典型工作任務進行課程轉化和職業等級劃分；其次，確定各等級的人才培養目標及學習內容形成課程框架；最后，組織行業企業專家，教學管理人員、課改專家和骨干教師對框架進行審定。

4.制定一體化課程方案

一體化課程方案是課程資源建設和一體化課程實施的依據，是指導開發一體化學材的基礎，所以必須組織課改專家、骨干教師、行業企業專家、教學管理人員通過制定課程標準、設計學習任務、制定實施建議、考核和評價方案匯編完成。

二、開發符合焊接培養特點的學材

“學材”是廣義教學材料的重要組成部分，也稱為“學習工作頁”。與傳統的教科書相比，它是用于直接幫助學生的教學材料。合理的學習材料可以使老師授課得心應手，學生學有依據，可以調動學生學習的積極性，獲得有用的專業信息；幫助學生尋找解決問題的途徑，實現理論學習和實踐學習的統一。但不同的行業有一定的特殊性。經過探索與實踐，筆者認為以下學習材料在焊接專業教學中實施是行之有效的。

1.課題訓練的學材

課題訓練就是職業資格要求的每個技能項目的訓練，可以單獨編寫成學材，配合焊接工藝指導書共同完成教學，當然也可融入綜合型學材中一起授課。學生可以通過學材中的引導課文，發現問題，解決問題，達到自主創新的學習，對比傳統純粹技能訓練的教科書，在培養學生綜合素質方面有很大的促進作用。

2.綜合型學材

綜合型學材是引導學生學習和開展教學的可操作方案，是工學結合課程和行動導向教學的直接材料，應構建在課程方案的基礎上，以學習任務為載體，對教學內容采用行動體系序化方式組織。只有綜合型的學材才能培養學生的綜合職業能力。學材涉及的主要學習內容包括基本常識，目的是使學生掌握相關的基礎理論知識，不追求知識的系統性和完整性，所選內容必須有用、實用、夠用。如低碳鋼構件的焊接，基本知識只需要學習低碳鋼的性能和常用牌號、型材的展開放樣及簡單物體三視圖、簡單焊接構件圖識讀等；專業知識應以解決實際問題的工作過程為邏輯主線，圍繞綜合性專業問題組織內容。如箱體的焊接這個學習任務，可以設計明確任務、工作準備、裝配、焊接、評價反饋、成果展示等六個學習活動，把每個學習活動中所必需的知識點、技能點一一剖析，融入其中。

此外，學材的版面應生動活潑，呈現方式應豐富多彩，可以用文字、圖形、漫畫、表格等形式，化抽象內容為直觀，激發學生的學習欲望和創新能力，提高學習的有效性。知識層次按職業等級由淺入深，符合學生自主學習的特點，在組織學習內容的過程中應融入關鍵能力的培養，比如說，安全知識的學習，可以利用圖文并茂的引導問題，如讓學生抄寫安全規程、繪制場地安全通道、設計安全標識等等達到學習目標；成果展示可以讓學生以實物和PPT文稿的形式展示，培養學生的方法能力和社會能力。

三、選用適合的教學模式

焊接是熟練工種，技能水平需要時間的積累，技能水平、安全意識、綜合素質不是一朝一夕就能達到要求，而且還是一個耗材耗能的專業，按照傳統的理實一體教學方法純粹把理論和技能訓練結合在一起，形成簡單封閉的學習鏈，把真正的崗位工作任務剝離出來，有可能把學生培養成工具或殘缺不全的人。要想完成職業資格所必須的課題訓練，實現學習與工作一體化，做到在有限的時間內學習更多的知識，采取有效的教學模式是非常必要的。

我們要按照確定的典型工作任務，在每個工作任務中把所必須的技能穿插到學習中，再加上必要的基礎理論知識和專業知識的學習。其中技能訓練按職業資格所必備的技能要求訓練，可以采用四階段和引導課文法配合教學，使學生盡快掌握應有的技能，并同時培養學生安全規范工作的意識；學習領域課程的每個學習任務采用項目教學法，通過真實的產品任務使學生在“做中學，學中做”，完成專業知識的學習。

任務在工作和學習中與企業實際生產過程有直接的關系，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；能自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；學習結束有明確而具體的成果展示。而且輔以場景教學法、角色扮演法，如體現生產現場、學生按照崗位需求以安全員、質檢員、班組長的角色出現，體驗職業崗位的情感，通過行動學習和體會處理實際問題。

四、建設一體化資源

一體化課程資源需依據一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。

學材指用于直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業指導書、工具書及企業技術資料等。師資隊伍建設需培養教師的專業能力、企業工作能力和一體化課程開發與教學組織實施能力；學習環境建設需體現企業真實工作環境特征，融工作與學習于一體。

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關鍵詞：創新 班組長 培養機制 班組整體素質

班組是企業的細胞，是煤礦企業各專業管理的切入點和落腳點，是搞好安全生產的基礎，是安全管理的基本環節，是有效控制事故的“前沿陣地”。山東能源新礦集團孫村煤礦一直注重班組長培訓管理，創新機制，狠抓落實，充分利用各種資源使班組長素質進一步提高，在安全生產的最前沿形成一道可靠的安全防線。

一、加大外出培訓的力度，采取“走出去“培訓方式，安排全礦的正班長到省三級培訓機構參加培訓，安排礦優秀班組長到省二級培訓機構參加培訓。為了保證培訓效果，采取電話了解和抽查的方式全面掌握班組長外出培訓的情況，同時采用培訓結束后回礦復考和匯報學習情況的方式檢驗培訓效果，提高班組長的學習積極性。

二、采取“引進來”的培訓方式，年度內由培訓中心利用“周五工作制”的時間聘請專家教授集中對全礦班組長、安監人員進行管理理念培訓；利用每月班組長例會的時間聘請礦領導進行安全管理知識培訓；每周利用二三四班前學習的時間工區管理人員利用學習材料和遠教網對班組長及職工進行安全基本知識的自我培訓。

1、利用“周五工作制”的時間聘請專家教授分期分批的對全礦班組長、安監人員進行國家有關安全生產的政策、方針和法律法規、安全生產管理知識、經營管理知識、班組管理知識、防災避災及現場急救知識的培訓。并采取了講練結合的教學方法，讓每位班組長都能夠參與其中親自實踐，不僅學習現場急救知識，而且掌握了急救方法，提高了自救互救的能力，更有利突發事件的應變與處理。

2、利用每月班組長例會的時間聘請礦領導進行安全管理知識培訓。一方面，礦每月召開一次班組長例會，由礦領導對本月全礦各班組的安全及生產情況進行通報，對班組管理中出現的問題進行講解糾正，對安全管理的基本知識進行培訓。在表彰獎勵先進班組及個人的同時，讓先進班組長介紹經驗。另一方面，在孫煤信息港上建立班組交流園地，摘登班組管理的經驗供大家借鑒。各基層單位利用不同形式組織班組長進行交流，取長補短，共同提高。

3、每周利用二三四班前學習的時間工區管理人員利用學習材料和遠教網對班組長及職工進行安全基本知識的自我培訓。由各單位技術副區長負責組織制定學習計劃、確定學習內容，每周集中學習三次，培訓中心負責每周對學習情況抽查一次，對不按要求進行學習的工區進行考核。同時，為檢驗各單位的學習質量和培訓效果，積極開展“以考促學”活動，每月各工區抽一名班組長參加礦上組織的抽考，考試成績納入績效考核，獎優罰劣，重獎重罰，形成了“爭創學習型班組”和“爭當學習型個人”的良好氛圍。

三、采取后備人才培訓方式，建立班組長后備人才庫，利用培訓考核和優勝劣汰方式，對素質低、考試成績差、管理能力低的班組長進行及時的更換，打造一支高水平的班組管理隊伍。

1、提升五種能力。即抓好班組長選拔任用，提高班組安全生產的組織管理能力；加強安全生產教育，提高班組職工自覺抵制“三違”行為的能力；強化班組安全生產應知應會的技能培訓，提高業務保安能力；嚴格班組現場安全管理，提高隱患排查治理的能力；搞好班組應急救援預案演練，提高防災、避災和自救等應急處置的能力。

2、實行激勵機制。按照既評先進、也評后進的原則，在物質上、精神上、政治上給予雙向激勵。對班組嚴格各項安全管理制度和市場化結算，對月度、年度評選出的先進班組、優秀班組及紅旗班組給予獎勵。特別要加強對班組長的考核獎懲。對表現突出的班組長在入黨、評先樹優等方面給予優先考慮，對有一定管理水平和工作能力的班組長大膽提拔。

篇8

關于開展青工安全防護技能比賽活動總結

局團委：

接《有色地質勘查局團委關于開展青工安全防護技能比賽的通知》（西色地團[]5號）后，為進一步推動安全生產工作，增強職工安全意識，提高職工安全技能，按照通知要求，我隊在全隊范圍內開展了“安全防護技能比賽”，現將活動情況總結如下：

一、安全知識學習培訓及測試

6月份，在全隊范圍組織開展“學安全、懂安全、會安全”安全知識自學活動，通過懸掛橫幅、張貼宣傳畫、辦黑板報、安全知識競賽、安全猜謎等活動，大力宣傳法律法規和安全知識，對礦山主要負責人、安全管理人員和班組長下發學習材料267本，對各單位學習人員進行了輔導學習，并對學習人員進行了考核測試。

二里河礦開展復工前外聘施工人員安全教育，分批次對外聘施工隊返礦人員進行安全教育，累計培訓344人次；組織清潔生產培訓/！/、安全生產知識培訓、尾礦庫安全生產管理知識培訓及法律法規知識培訓，共計培訓665人次；聘請寶雞市疾控中心專家對職工進行危險化學品、“三品”和職業衛生健康知識培訓，培訓216人次，發放學習教材168本。

陜西震奧鼎盛礦業有限公司開展落實企業安全生產責任知識培訓，共計培訓364人次。

陜西華源礦業有限責任公司對各單位負責人、部門負責人和管理人員進行培訓，共計34人次；對職工和施工隊從業人員進行培訓，共計420人次；對特種作業人員外送接受市、縣組織的安全技能教育培訓，共計137人次。

馬泉金礦開展復工培訓、崗中培訓、視頻培訓，共計培訓400人次；組織安全管理人員和特種作業人員參加隴南市安監局組織的培訓班，共計34人次。

二、開展應急救援演練

7月在全隊開展應急演練活動，二里河礦開展了井下炮煙中毒事故演練、消防器材使用演練；陜西震奧鼎盛礦業有限公司開展了尾礦庫應急演練、井下冒頂事故應急救援演練；馬泉金礦開展了尾礦庫防洪防汛應急演練，提高職工應對突發事件的實戰能力。

篇9

在3月份的“安全月”期間，我們班一起來認真學習安全，認真貫徹廠、車間下達的各項安全生產措施，嚴格按照安全要求進行工作，認真學習規章制度和操作規程，杜絕了事故的發生，工作期間，經常針對天車設備和夾具進行檢查，查出隱患及時匯報，及時維修，杜絕了事故的發生，為了提高班組成員的安全意識，首先從自身抓起，學習安全知識，并以班組形式進行宣傳，協助班組長搞好每一次的安全生產例會的記錄本和教育，刻苦學習有關安全技術知識和工作知識，按照要求讀一本安全生產的書，記一次事故教訓等活動。雖然3月份是我做安全員，但是逢班組召開安全會和工作上學習，我都積極參加，從不缺席。

總之這個3月份的“安全月”即將過去，但是作為我來說，會把每一天、每一月當作安全天、安全月。工作中以科學的態度老老實實地干，因為安全生產的改進和提高是無止境的，只有這樣才能保證班組的生產安全，才能不斷提高班組職工的工作效益，才能為自己在工作中提供保證。

“安全生產月”就是說明了這一點。3月份的安全工作給我留下了火熱的感覺，3月份的工作使我總結出關于安全生產的諸多經驗。要想搞好安全，作為生產一線的職工來說，就應有搞好安全生產的目標，就得有實現目標的計劃及措施。“安全措施訂得詳，能把事故來預防”。在“安全生產月”中，嚴格按照自己關于安全生產制訂的安全措施：勤巡視、細查看，遇問題、不簡辦，不明之處、追根求源，問以明白，排除隱患，確保安全生產。正是由于自己生制訂了嚴格的安全產措施，工作起來得心應手，安全生產才有保障。千里之堤潰于蟻穴，因此，對自己的每一次操作，都要認真的去對待。

篇10

[關鍵詞]學習對象；再利用：整體教育觀；教學設計：教育技術

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0057-09

一、引言

數字化學習（E-learning）迅速成為廣受歡迎的學習方式，不僅因為其在學習時間和空間上的獨立性，而且還由于其集成了信息呈現工具和交流溝通工具。然而，要想廣泛實施數字化學習，還需要在學習內容的數量和質量上下功夫。開發充足的學習內容并非是一件易事，因為其需要大量的時間和經費投入，所需要的專業設計和開發知識也不是唾手可得的。自從20世紀80年代以來，許多專家都在嘗試建立基于計算機輔助的設計工具和多媒體編輯系統，以便能迅捷地開發出成本更低、使用更便利的高質量學習材料。但是，這并不是一件容易的事情。目前，設計工具和多媒體編輯系統往往缺乏堅實的教學模式支撐，很難適應不同的開發風格和迥異的專業知識層次之需要，只能應用于簡單的教學。

本文將討論另一種開發數字化學習內容的方法――學習材料“再利用”。學習材料再利用的基本思想是，一旦開發了學習內容后，所涉及的學習材料將可以在不同的學習環境中多次使用。學習材料再利用是基于學習模塊化特性之上的。如果學習內容被切割成小塊的、模塊化的組塊（通常稱為“學習對象”），開發者就可以把這些學習對象組合和重組為新的學習內容。教育技術標準提供了相應的通用框架，使之在技術上促成了此種類型的再利用。“學習對象經濟”一說便也應運而生，使之可再利用的學習對象能得到廣泛使用，并且可以應用于不同的數字化學習系統和不同的教學目的，從而能顯著地降低開發成本。此外，有人還提議利用一些智能工具，用來開發可以利用的學習對象，從而為實時的特定學習環境自動建構學習活動。

盡管學習對象再利用益處多多，但其克服開發數字化學習內容瓶頸的潛力尚未真正實現。如果學習對象真能達到“剪輯”的開發水平，那些很普通的媒體組件（如圖像和視頻），可以直接應用在其它教學環境中，這才是物盡其材了。本文中我們將分析在教育技術領域中為什么學習對象再利用普遍難覓蹤跡的原因和可能的解決方案。

二、學習對象的現有技術途徑

提出“學習對象再利用”這一概念是為了滿足組織、技術和經濟的需要。從組織角度看，人們越來越需要靈活的教育，靈活的教育意味著傳播教學內容的學習時間和學習空間都是獨立的以及出于教育上（實施評估和個性化教育）和經濟上原因，密切監測學習過程也需要有一定的自由度。從技術角度看，為了滿足顧客投資數字化學習不會過時的需求，數字化學習系統供應商和數字化學習內容提供者都在為互操作性和可移植性而努力。因此，應該保證不同的數字化學習系統可以互相連接（即互操作性），且能保證不同數字化學習系統可以使用相同的學習內容（即可移植性或者可交換性）。

（一）什么是學習對象

許多學者認為，學習對象是帶有教學目的的數字化信息單位。學習對象蘊含的原理主要是搭建“積木”方法。每一個學習對象都可以與其它學習對象進行重組，這和樂高積木的搭建有些相似，因此被稱為“樂高法”。威利對學習對象和樂高法的屬性做了三項類比：其一，不同尺寸、顏色和形狀的樂高積木之間可以重組：其二，樂高積木能夠以任何所需的方式重組：其三，重組樂高積木非常簡單，因此，任何人都可以搭建出新花樣來。這個比喻說明學習對象具有靈活便利地創建新結構的潛能。但是，這是一個被威利過分簡化的隱喻，稍后我們將會對此給出進一步解釋。

學習對象的外部結構必須按標準化要求來設置，這樣才能稱為真正的學習對象積木塊，達到理想的互操作性和可移植性。“學習技術標準”（learning technology standards）旨在以統一的方式確保學習對象的開發、組織和分布。為了開發學習技術標準，出現了許多不同的組織和方案，包括：（1）官方標準組織，如ISO。CEN/ISSS。ANSI。and NEN：（2）類似于航空業CBT委員會（AICC）和IEEE，它們是開發學習對象元數據標準（LOM）的學習技術標準委員會的用戶組織：（3）政府資助的方案，如高級分布式學習（ADL）計劃；（4）供應商、出版商和教育組織財團，如IMS全球學習協會和都柏林核心元數據計劃等，被這些不同的組織和方案所開發和提議的標準，實際上并沒有被真正認可過，一些具體的要求或者規格還在不斷細化和改進中。

值得注意的是，目前的標準研發已經把重點都集中在學習“內容”上了，特別是在以下三個方面：第一，規定了不同的學習對象的連接結構，即學習對象是如何組合或重組的。第二，規定了學習對象和數字化學習系統的傳播結構，即內容管理系統或傳遞系統是如何使用學習對象的。第三，規定了學習對象的元數據字段，即學習對象是如何被具有標簽意義的“標簽”標識的。教育問題很難做到在結構、傳播和元數據處理方式等方面都實現標準化，通常是因為要求建立的標準做到“教育中立”。然而，即使是中立途徑，也應該以保證用互操作性和可移植性的方式來提供實施各種各樣教學方法的機會。首次嘗試提供各式各樣教學方法的機會，是通過“教育建模語言”來描述學習對象的通用教學結構，這為“IMS全球學習協會”的教學設計人員提供了輸入方式。然而，IMS-LD依然保持著教育中立，它以標準化的方式提供實施教學方法的各種可能性。

因此，學習對象主要是以靈活的方式，通過技術構造積木塊來創建更大的結構，當然還涉及到了能使得學習對象組合或重組的技術結構的界定和標準化問題，對非專業人員來說，其實很難確定學習內容標準化的程度是否恰當。因為標準實在太復雜，以至于只有專家才可以勝任：而且，幾乎沒有可靠的檢測方式。通常，學習對象不同方面的不同標準間的相互關系也是不明確的，更重要的是，缺乏學習對象的教育問題依然存在。

（二）適合于分析教育觀的技術途徑

上述介紹的學習對象的技術途徑，與素有“知識世界”和“原子論視角”的分析教育觀是完全一致的，分析教育觀與加涅提出的教學設計（ID）是密切相關的。通常在回答教什么問題時，依據的是學習結果的類型，尤其是指依據特定的知識元素（例如，事實、概念、規則與策略等）來加以確定。布盧姆的教育目標分類學和加涅的學習結果分類很早就提出來了，并且現在仍被廣泛應用。加涅還明確指出了特定的學習結果分類通常是由任務分析所決定的。加涅引入了“學習層級”的概念，以此作為任務分解的具體途徑。學習層級理論認為，復雜的智力技能位于整個層級結構的上部，從屬的智力技能位于層級的下部。在后續的教學設計模式研究中，進一步改善了學習結果分類，并針對特定的學習結果，細化了必要的任務分析程序，以便能夠確定具體的學習內容。

根據分析教育觀，通常回答如何開展教學的問題來源于加涅提出的“學習的條件”之理念，在梅里爾等人稱之為“第一代教學設計模式”的許多理論中，都主張最優的學習條件主要取決于學習過程的目標定位。通過分析學習目標，教學設計者可以設計出最優地達到目標的教學方法。第一代教學設計模式假設：設計者先依據學習目標來澄清整體的學習內容，然后再開發能達到每一項學習目標的教學途徑――考慮達到每一項學習目標的最優學習條件。例如，為了達到執行特定程序這一目標，教師必須先說明執行該程序的步驟，實際開展一次或者多次示證，然后要求學習者執行程序，并根據任務的業績表現給出及時反饋。除了執行程序，其它的目標，如記憶概念、應用原理、回憶事實等都需要不同的教學方法。第一代教學設計途徑可以很方便地應用到學習對象的創建中，典型的例子就是思科公司（CISCO）的“學習對象再利用”（RLO）策略，該策略明確地指出了學習目標與學習對象“一一對應”。因為每一個學習對象都代表了特定的、獨立的教學片斷，所以在學習活動開始之前，通過對學習對象作出選擇和排序，或許可以靈活地創建更大的教學序列。

從認識論的意義看，分析教育觀是一種科學的觀點，這種觀點可以追溯到1673年笛卡爾出版的《方法論》（1960）一書。笛卡爾的方法論倡導的是層層細分，直至分解成為一蹴而就、一說就懂的部分。但是，此種分析方法的優勢反過來也成為了其劣勢。正像威爾遜所指出的，“構成元素每一次減少的現象，必然導致運用重構的元素來把握其整體屬性”。重構的過程只適應于一組有限的元素，對于復雜的學習情境，教學設計者面對的則是大量高度綜合的多組知識元素（或是學習對象）。為了達到多重學習目標，教學設計者需要綜合多個教學策略。雖然堅持分析教學觀的教學設計模式有益于分析學習目標，有益于學習目標與學習對象之間的匹配，但其提供的指導的確遠遠不能綜合大量的教學策略，使教學變得更有效、更高效、更有魅力。我們認為，處理復雜的學習情境，需要整體教育觀。但在討論整體教育觀前，讓我們仔細研究一下在分析教育框架下，與學習對象的使用相關的相對較小的實際問題。

（三）再利用有待解決的小問題

當前，學習對象的技術途徑較好地適合了分析教育觀的要求，無疑也將在未來繼續促進學習材料的再利用。然而，從實際角度看，還有三個問題需要解決：（1）元數據問題，（2）排序問題，（3）交換問題。

“元數據問題”指的是，為所有的學習對象指定元數據將非常困難，需要花費大量的勞力。首先討論一下必要的元數據字段數量問題。如果一個學習對象的開發者為其填寫的字段太少，那么，其它開發者在尋找該學習對象時，很可能會淹沒在大量相關的學習對象中。然而，如果使用較多的字段標識學習對象，就會大大增加與規范學習對象相關的工作負荷。雖然增加字段可以幫助其他開發者精確地找對他們需要的學習對象，但是卻減少了找全所有對象的機會，因為找到具有特征a、b、c學習對象的機會可能比找到只具有特征a、b學習對象的機會小。此外，還要討論元數據的性質。例如，明確定義的元數據字段使個別開發者想確切表達其自身的開發意圖變得很困難，甚至難以成事：但模糊定義的元數據字段又會使開發者和數字化學習系統間的溝通出現問題，

“排列問題”指的是組合和排序學習對象，使其擁有更大的序列，這也不是意一件容易的事情。可以通過樂高隱喻來作解釋，這個比喻只適用于構建簡單結構的基本樂高積木。要想構建復雜的結構，需要相當高級的樂高積木，例如，在“專用樂高”（Technical LEGO）開發的樂高積木（如，軸、齒輪、受體、程序控制的樂高積木等）。和基本的樂高積木相比，“專用樂高”積木在外部結構上（即彼此連接的方式）是不同的，因此，并不是所有的積木元件都是可以相互組合的。此外，內部結構也是不同的（如，積木元件的功能，像軸或齒輪），因此，專用樂高積木只能按一定的方式組合排序，形成更大的元件。這說明學習對象間的差異，可能會阻止有效地排列。例如，如果兩個學習對象的外部結構不同――存在難以比較的評估信息（如，一個使用的是美國A-B-C等級，另一個使用的是歐洲的10分制），它們將很難組成有效的序列：如果是內部結構不同，兩個學習對象（如，一個是注釋圖片，另一個是一段文字）組合在一塊可能產生一個無效的序列，因為兩個學習對象會用不同的方式表達相同的事情，如果組合、排序內部結構不同的學習對象，會給學習者造成混亂。總之，就排列問題來說，有人認為只有較大的教學排列，如課時或課程，才可以被有效地再利用。

“交換問題”指的是，在開發者和數字化學習系統間交換學習對象是非常困難的。首先從心理學角度看，愿意分享學習對象人并不是一件習慣成自然的事情，因為這意味著要自我接納別人的想法與見解，于是就為開發者提出了一個心理門檻，怎么讓其他開發者能再次使用自己的材料。但是，另一方面，其它開發者不是很愿意接受不屬于自己開發的學習對象，這稱為“非我莫屬”綜合癥。第二，組織因素，一些安全策略（如軍事信息）和基礎設施（如使用插件和小程序的防火墻）可能會阻止學習對象的有效交換。第三，目前的知識產權（IPRs）管理條例經常會限制學習對象的共享。

在學習對象領域，目前的觀點是：未來通過新的技術解決方案、組織協議和司法澄清將會解決上述討論的問題。然而，關于學習技術標準更根本的問題是確定學習對象的結構。就像教學設計模式有其自己的生態環境，學習技術標準也有自己的生態環境，學習對象也會有自己開發和發揮作用的情境。在新的情境中，根據特定的標準，應用學習對象結構，如果不考慮背景差異，就會違背情境規則和導致不匹配。例如，用政府和軍隊環境中開發的ADL-SCORM標準，來打包、描述、排序和網頁，就會出現不匹配問題。因此，我們必須仔細考慮在強調合作學習的學術環境中應用中，是不是適合采用ADL-SCORM標準。所以，從整體教育觀角度看，學習對象的情境問題，同樣起著核心作用。

三、學習對象的整體教育觀

學習對象的技術途徑與分析教育觀是完全一致的，然而，從20世紀80年代末以來，分析教育觀受到了嚴厲的批評。近年來，多數教學理論傾向于關注真實的學習任務。這些真實的學習任務作為學習的驅動力，乃是建立在現實生活任務基礎上的。通常的假設是真實的任務可以幫助學習者整合必要的知識、技能和態度來達到有效的任務表現：可以向學習者提供機會將各個具體的知識技能協調起來組成綜合任務表現：最終幫助學習者把所學的知識應用到日常生活或工作環境中。

注重真實的、完整的任務教學理論在實際的教育活動中頗為常見，例如，項目教育、案例方法、問題本位學習和能力本位學習等：注重真實的、完整的任務教學理論也可以在理論模型中發現，例如，柯林斯、布朗、紐曼等人的“認知學徒理論”，喬納森的“建構學習環境理論”，納爾遜的“協作問題解決理論”和尚克的“基于目標的情景理論”。

（一）什么是整體教育觀

整體教育觀來源于“工作世界”。通常回答教什么的問題有賴于真實生活或專業任務的特點，整體教育觀與社會建構主義范式是緊密相連的，其核心理念主張學習者建構知識主要是通過自身的心智活動和社會交往活動。建構主義認為，學習需要在真實生活與現實情境中因地制宜的來解決問題，只有這樣才能真正學到本領，正是這樣的環境，才能擁有豐富的信息資源，才能不是簡單地以對錯作出評判。

在回答如何教的問題上，整體教育觀主張：在資源豐富的環境中，通過認知學徒方式，學習者可以更好地綜合掌握知識技能。要向學習者提供各種相關經驗，以此模擬社會勞動行業的學徒制或是教師實習制等。盡管這樣做的時候難以像傳統意義上的實習那樣使學習者完全沉浸其中，但是通過模擬和親歷體驗，學習者可以體會專家的求知方式。意義是在與他人互動協商中建構的，在互動中可以從多個視角看待現實存在的問題。自我反思是非常重要的，也是必須加以訓練的。最后要指出的是，只有當學習發生于非良構領域時，認知學徒制的親歷體驗才是最容易的也是唯一可能的。

整體教育觀的哲學根源可以追溯到整體論，整體論曾主導了古典希臘哲學，后來有一度時間不再流行了，但從20世紀后半葉起又重新崛起。整體途徑主要探討的是如何處理復雜的事物，大多數學者引入了“建模”的概念來處理復雜的問題。例如，斯佩克特“模式導向學習”（MFL）的框架表明：在學習中從具體經驗到抽象推理和問題解決，每一個循序漸進的過程都需要一系列的階段，阿騰哈根提出了“模式之建模”創意，提出了教育建模的兩步法，先是“現實建模”，隨后再從教育視角對現實的模式再進行建模。依據教學的目的來開展建模，允許設計者對最初模式中某些要素進行取舍，確定哪些要素可以省略，哪些要素需要豐富。范梅里恩伯爾的四元教學設計模式（簡稱為四元教學設計模式）也提供了一系列教學方式來處理復雜的問題。

（二）四元教學設計模式與學習對象

作為整體觀的典型實例，四元教學設計模式強調整體的、有意義的學習任務作為學習的驅動力。在教育計劃的藍圖中，另外還有其它三項特色鮮明的成分，并由此共同組成了四成分：（1）學習任務。這是指提供給學習者的具體的、真實的和有意義的整體性任務經驗。（2）相關知能。這是指幫助學習者學會完成學習任務的非常規層面，它說明了某一個領域的知識是如何組織起來的以及如何處理任務和解決問題，（3）支持程序。這是指學習的先決條件和學習任務常規層面的表現，它具體規定如何完成這些任務。（4）專項操練。這是指通過額外的重復練習，學習任務的常規層面在培訓后可以達到高度自動化。

四元教學設計模式以三種方式分解復雜性：（1）搭建與學習任務緊密相關的腳手架：（2）在最佳時機呈現信息，包括了講解相關知能和提供支持程序：（3）提供專項操練來支持常規任務層面的自動化。關于“腳手架”方面的具體落實是體現在學習任務由易到難的排序和學習支持由扶到放的演進。設計者可以使用所謂的“任務類別”從易到難對學習任務進行排序。第一個任務類別包含的是專家在現實生活中遇到的最簡單的學習任務。每一個后續任務包含的是復雜性程度更高的學習任務。同一任務類別的各個學習任務之間難度是相當的，可以根據相同的知識體系來完成任務，但發生在現實生活中的學習任務在相同的維度上是有差異的，采用認知學徒的方式學習時，在相同的任務類別，初始學習任務得到的學習支持程度最高，但是隨著學習者已經獲取的這一特定類別任務的專業知識越來越多，學習支持將會逐漸減少。學習支持與學習任務可以完全綜合在一起：學習支持也可以采取外部支持的方式，例如，將問題解決過程劃分為各個不同階段的“程序清單”和可能有助于學習者完成每一階段的“設問清單”。

關于知能呈現的時機問題，四元教學設計模式的基本主張是，如果相關的知能呈現及時到位，那么完成學習任務就會大大簡化。相關知能主要涉及解釋內容領域是如何組織的模型（心智模型方面的信息）以及解釋如何處理該領域問題的策略和啟發式（認知策略方面的信息）。這是具有概括功能的知能，能幫助學習者完成一系列相通的學習任務或相同類別中不同具體任務的非常規層面。因此，相關知能最好在學習者開始完成某個任務類別的學習任務之前呈現，并在整個學習活動中能夠隨時調用。對于每一個后續任務類別，呈現補充的和精細加工的相關知能，可以幫助學習者完成更復雜的整體任務。相比而言，支持程序只需要即時呈現，來幫助學習者完成手頭學習任務的常規層面就可以了。當學習者需要完成學習任務的常規層面時，最好能提供有針對性的知識技能。支持程序最好采取直接的、按部就班的或路徑指引的教學形式，并且在后續的學習任務中迅速撤除。

面向整體任務開展教學的途徑是四元教學設計模式的特色，這就意味著要想完成學習任務的常規層面，在可能的情況下不需要單獨訓練，只需要在整體學習任務的情境中加以操練就可以了。但是，如果特定學習任務的常規層面需要高度的自動化，由于相應的學習過程會涉及到大量的重復，那么光靠學習任務本身恐怕難以提供充足的操練。所以，此時可以提供額外的專項操練。專項操練之所以對整體任務的學習來說是有益的，乃是因為它有助于完成任務的常規層面，以此釋放后續用于學習任務的問題解決和推理層面的加工資源。

整體化教學設計模式，如四元教學設計模式，會產生由一系列高度相關的元素組成的教學項目。因此，學習對象可以表示為學習任務、相關知能、案例研究、任務類別等。圖1提供了主要的元素和“學習對象”的類型，根據四元教學設計模式，這些元素和“學習對象”在教學計劃中是可以區分的（用UML語言）。很明顯，這些學習對象如果在特定的情境中應用，或者是專為實現特定的教學功能設計的，再或者要與其它特定的元素相結合，則它們只能以有意義的方式使用，

（三）再利用有待解決的大問題

雖然整體教育觀是當下教學設計領域的主流認識[60][611，但是，在教育技術領域還沒有得到充分響應。這并不奇怪，因為，整體觀影響著學習對象利用的一些基礎問題。至少有三個用分析教育觀處理的問題，從整體教育觀的視角看迫切需要得到重新認識，即：（1）情境問題，（2）教育功能問題，（3）一致性問題。

“情境問題”指的是，缺少了顯性或隱性的教學環境、目標群體和其它的情境因素，難以孤立地創建合用的學習對象。情境問題會嚴重地阻礙學習對象的再利用。例如，假設要創建的一個學習對象是一幅畫有機器的圖片，對圖中機器的某一部分用顏色予以突顯，并給此部分配上了說明性文字。該學習對象可以用來呈現信息，但不能用于測試，因為說明性文字不能作為反饋手段來應用：該學習對象在個人數字化學習中也是有效的，但并不適用于以教師為主導的教學，因為說明性文字在教師的講解下可能會起到畫蛇添足的效果，降低教師的教學效果（在這種教學環境中可能會出現所謂的“冗余效應”）：大部分學習者可以有效運用該學習對象，但對于有色盲學生來說是不適用的。

“教育功能問題”指的是很難通過技術屬性來說明學習對象的教育目的，從而導致了無法最優地再利用該學習對象。像“尺寸”和“格式”這些屬性在元數據中可以詳細描述，但在教育功能上卻很難具體加以區分。首先，這是由學習對象通常要實現不同的教育功能導致的。例如，根據梅里爾提出的“成分顯示理論”，鷹的圖片既可以作為“鳥”這一概念的實例運用：也可以作為一個測試項目，要求學習者在鳥的分類中區分出鷹：還可以作為對鷹作出文字說明的備用呈現手段等。此外，一個學習對象教育功能的實現可能需要其它附加的學習對象，而這些附加的學習對象是不是便于獲取，則是不確定的。例如，鷹圖片的教育功能可以是作為“實例”來加以應用的，但它需要同另一個帶有“概括”功能的學習對象配合起來使用。

“一致性問題”可能是個棘手的問題，因為它涉及到整體教育觀的核心。根據分析教育觀，特定的學習對象與學習領域的特定部分是相一致的，這通常是由單一的學習目標具體規定的，學習對象和相關學習目標之間的匹配一直貫穿在整個學習領域中的。與此相反，整體觀強調了學習領域不可分割的性質。特定的學習對象與學習領域的特定部分并不總是一一對應的，而是要喚起學習者構建該領域中越來越復雜認知表征的行為。作為一項規則，通常不同的學習對象旨在構建一組完全一樣的表征。例如，認知彈性理論強調要想充分地表征某個領域，需要從多個視角分析同一現象，以便于能夠在新的情境中實現遷移。與其相一致的是，四元教學設計模式強調了完成綜合任務的有效認知表征是同多重學習任務聯系在一起的，而多重學習任務本身在現實世界不同的維度中也會有所變化。因此，從整體觀看，開發者的工作通常不是掛靠特定的學習對象，而是聯系意義相關并且旨在構建豐富的認知表征的一組學習對象。

四、小問題、大問題與初步的解決方案

前面討論了一些比較棘手的問題，這些問題限制了學習材料再利用的可能性，這一小節將提出四種取向來克服這些問題：（1）注重重新編輯代替再次利用：（2）把中間分析和設計產品作為學習對象：（3）強調模板代替給出具體實例：（4）技術上盡力實現自動化。就像表1中看到，所有的問題并非只有單一的解決方案。相反，可能存在多途徑解決方案，可以采取多個角度促進所需的學習材料再利用，每一個問題并非只有一種解決方法，提出的每一種方法不止可以解決一個問題；不過，只有同時采取幾種方法，才可以解決所有的問題（見表1）。

通常，再利用被理解為不做任何修改，只是簡單的再次使用該學習對象。其實不然，再利用還可以被解釋為為了滿足新的需求，改變學習對象。事實上，這才是大多數教師習慣上處理學習材料的辦法。教師收集有用的文章、書籍、圖譜和其它的學習材料，為了適合自己的課程使用，會改變、刪減、注釋和潤色這些材料。注重重新編輯而不是簡單的再利用，有助于解決學習材料再利用中所謂的“小問題”和“大問題”。

關于“小問題”，重新編輯能增加開發人員找到有用學習材料的機會，因為這樣做就不需要再費心思去找材料了。換句話說，重新編輯減少了元數據問題，因為重新編輯可以使得開發者對已存儲學習對象的元數據進行處理，減弱其具體規定性。重新編輯也會影響到排列問題，因為重新編輯會以開發者彼此同意的方式改變學習對象。例如，如果一個學習對象應用的是美國A-B-C等級，另一個學習對象用的是歐洲的10分制，這時可以編輯一個學習對象使其兼容。最后，重新編輯簡化了開發人員和數字化學習系統之間交換和共享學習對象。特別是“非我莫屬”綜合癥變得不再那么重要了，因為開發者可以根據需要自由作出更改，這樣開發者自然就有了一種歸屬感。

關于“大問題”，重新編輯學習對象減少了情境問題，因為重新編輯學習對象使之其能夠適應具體的學習情境需要，例如，有一個學習對象是一組機器圖片，為了幫助色盲學習者也能學懂，采用了對機器的某一部分進行色彩突顯并采用說明性文字。如果要重新編輯，改動起來就很容易。同樣，重新編輯也會影響教育功能問題。在上例中假如要編制測試項目，就可以對原先為呈現信息而設計的學習對象進行重新編輯。總之，注重重新編輯而非簡單地再利用學習對象，可以幫助解決現在面臨的大部分問題。當然，采取此種方法最重要的前提是，學習對象需要開放源代碼或者開放內容。

（二）中間產品代替最終產品

雖然，通常把學習對象定義為“帶有教學目的的數字化信息單元”，但是，它們一般只限于直接呈現給學習者的最終產品。當然，還有許多其它帶有教學目的的信息單元，例如，情境分析的結果、目標群體分析或任務分析：對特定課時或課程學業表現和教學目標所作的描述：包括為創建學習材料提供基礎的學習活動計劃，等等。這些中間產品包含了豐富的信息，能夠說明創建的最終產品是什么，它們哪些更適合于再利用。

關于“小問題”，中間產品有助于解決學習對象的排列問題，因為中間產品可以提供深入有效的排列，并能在最終產品的選擇和排序問題上提供指導。例如，如果任務分析的結果（即中間產品）提供了決策步驟的有序序列，這將有助于每一個步驟示范（即最終產品）的查尋和排列。此外，如果有一組教學目標（即中間產品）對于新的教育項目是合用的，那么這會有利于該教育項目的課程（即最終產品）的查尋和排列。

關于“大問題”，中間產品可以幫助解決情境問題，因為它們提供了有關最終產品的豐富信息，這將有助于尋找完全適合新情境的學習對象。實際上，中間產品和為最終產品指定的元數據有相同的作用，但預計中間產品會更有效，因為它們提供了更多與內容相關的信息。例如，如果開發人員正在尋找特定類型銑床的圖片，關于銑床任務分析的結果（即中間產品）可以幫助找到最有效的圖片，因為任務分析的結果指明了學習者需要學會操作控制裝置和顯示器，因此，這些學習對象應該在圖片中加以突顯。通常，這類信息不是圖片的元數據。此外，中間產品也可以幫助解決教育功能問題，因為它能夠提供充足的信息，幫助開發人員確定最終產品是否能夠實現其教育功能。

中間產品最重要的附加值很可能是它們有助于解決“一致性問題”。根據整體教育觀，要想喚起學習者產生某領域豐富認知表征的多重行為，必須有相關的一系列最終產品。中間產品可以幫助更便捷的尋找到一系列最終產品，因為它們指定了最終產品是如何有意義地相互關聯的。例如，中間產品可能是一份四元教學設計培訓計劃，這份計劃指明了一項復雜技能（如搜索文獻）的任務類別序列。每一個任務類別精確地指明了其中的各項學習任務的要求和標準，這樣就可以簡化尋找到合適學習任務（即最終產品，如案例、具體問題或模擬練習）的工作。總之，關注中間產品而不是最終產品，有助于解決特定的大問題或者學習對象的再利用。當然，開發人員以數字化的形式仔細記錄這些中間產品，這是非常重要的一個條件。最好以數據庫的方式記錄相關的中間產品和最終產品，基于計算機的教學設計工具可以幫助做好這些工作（如，基于四元教學設計模式的工具）。

（三）呈現模板代替給出實例

教師不僅可以為自己的課時重新編輯教學材料，而且還可以充分利用隱性或顯性的模板。例如，達到特定類型的教學目標（如，按照成分顯示理論的要求，可以包括了支持學習程序、陳述程序的一般步驟、提供范例、要求學習者執行程序等）：為數字化學習設計實現多媒體呈現。注重模板代替給出實例，可以增加學習對象再利用的有效性。在“面向對象編程”（OOP）課程中可以找到類似的模板取向，它提供了處理高度復雜開發程序的解決方案，該方案是通過把軟件分解成獨立的便于再利用的單元實現，這些單元之所以能便于再利用，是因為它們不在局限于很細節具體的東西。

關于“小問題”，模板可以幫助解決排序和交換問題。模板相比實例而言，可以提供更好的機會有效地組合學習對象，由此減少了排序困難。例如，兩個實例――一個使用的是美國A-B-C計分體制，另一個使用的是歐洲的10分制計分體制，很難排列組合在一起。如果使用的不是兩個實例，而是指定了所需的計分體制的兩個模板（即從列表中選擇合適的選項），這就不會是排列問題了，因為只要為每一個學習對象規定相同的計分體制就可以了。此外，交換問題，特別是“非我莫屬”綜合癥至少在一定程度上得到了解決，因為開發者可以根據自己的喜好來指定實例。

關于“大問題”，模板在一定程度上解決了情境問題，因為與情境相關的信息不需要出現在模板中，只出現在該模板的實例中，實例為開發人員提供了制定情境相關信息的機會。例如，如果開發人員使用模板來完成“運用程序”這一類教學目標（即給出程序的一般步驟，給出示范，請學習者展示等），這樣的模板可以要求在一種情境或目標群體中用英語作出說明，在其它情境或目標群體中另一種語言作出說明。總之，注重模板代替給出實例，有助于解決排序、交換和情境問題。

（四）技術上盡力實現自動化

信息技術的進步，同樣可以提供便利支持學習材料的再利用。現在，機器執行了越來越多的任務，而這些任務過去只能由人來執行，這特別有助于處理大量的信息。關于“小問題”，最好的例子就是元數據的創建和交換。當前的研究旨在開發促進多媒體內容和元數據字段語義索引的自動化分析算法。這種自動化不僅更具成本收益，而且也能產生比手工檢索更客觀的元數據，另一種方法是使用資源描述框架（RDF），制定不同的元數據詞匯表。RDF是一種基礎設施，它提供了不同的資源描述單位中元數據互操作的基礎。如果不同的元數據詞匯都是由RDF制定的，那么在尋找用某一種詞匯表標記元數據的學習對象時，應該以另一種詞匯表標記元數據的學習對象也可以找到，作為RDF的詞匯表擴展，OWL是一個“網絡本體語言”的實例，有助于在萬維網上共享本體。

關于“大問題”，作為一種減少情境問題的方式，自動化翻譯是一種做法。一方面，從口頭言語到書面文本的翻譯（即言語識別）和從書面文本到口頭言語的翻譯（即言語綜合），在目標群體間增加了學習對象的再利用：另一方面，不同語言間的翻譯，增加了不同地區間學習對象的再利用。

五、結束語

本文首先討論了當下流行的學習對象再利用的技術途徑。這種途徑與傳統的分析教育觀是完全一致的，分析教育觀的前提假設是學習領域能夠以相對獨立的學習目標或學習內容組塊構成。盡管存在一些學習對象的元數據指定、排序和交換問題，但是當下流行的技術途徑有助于提高教育的靈活性，改善技術間的互操作性和可移植性，還可以增加開發過程中的成本收益。然而，這似乎只適合相對簡單的學習領域，而且要求這些領域能夠分解為獨立的部分。如果涉及的是復雜學習，也就是說，學習要能夠達到高度綜合的一系列學習目標，此時該技術途徑就無能為力了。

注重把真實學習任務作為學習驅動力的整體教育觀，在面向復雜學習時，取代了分析教育觀。這種整體教育觀尚未得到學習對象的現有技術途徑充分支持，因為它帶來了許多很難解決的問題。這些基本問題涉及到一個事實，學習對象不能完全和它們所屬的情境相脫離，它們總是與特定的教育功能相關：并且可能需要相應的學習對象來達到同一學習目標。因此，我們需要反思學習對象再利用的本質。該部分討論了未來四種解決方案的方向：（1）注重重新編輯代替簡單地再利用學習對象：（2）強調中間產品的再利用代替最終設計的產品：（3）用模板代替給出實例作為學習對象：（4）學習對象再利用中盡力實現技術上的自動化。總之，這些方面協同發揮作用，可能會帶來促進學習對象再利用的更好結果。