導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Educational Science Research

主管單位：北京市教育委員會

主辦單位：北京教育科學(xué)研究院;北京廣播電視大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1009-718X

國內(nèi)刊號：11-4573/D

郵發(fā)代號：2-769

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1990

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

篇2

一、在滲透科學(xué)史中，領(lǐng)略人文精神

以興趣作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的歷史長廊中尋找科學(xué)答

案，領(lǐng)略科學(xué)和人文精神。比如，在講到《誰選擇了他們》一課時，我以大自然的食物鏈和淘汰法則引起學(xué)生的興趣：宏觀的表象下面因為微小的聯(lián)系而密不可分，生物的多樣性和進化改變正是由于要適應(yīng)生存環(huán)境和優(yōu)勝劣汰。1858年達爾文和華萊士發(fā)表進化論演說，認(rèn)為物種是可變的，生物進化的動力是自然選擇，但這種說法并沒有得到生物界的認(rèn)可，認(rèn)為其違反了遺傳學(xué)。直到20世紀(jì)20～30年代在后人的研究中，結(jié)合孟德爾定律形成了現(xiàn)代綜合進化論，解釋了看似矛盾的兩種觀點，并重新肯定了自然選擇的重要性。用科學(xué)史讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)史實，能促使他們形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時也在創(chuàng)造著精神文明，激勵人們發(fā)展自身的人文內(nèi)涵，超越自我，追求更高的境界。

二、在滲透科學(xué)史中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

因材施教是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)有意識地保護和激發(fā)孩子的好奇心，增強創(chuàng)新意識。如，在講到《物質(zhì)的變化》一課時，我先做了一些實驗，比如在碘酒中加入淀粉會使溶液顏色變藍；白糖在加熱過程中會逐漸變色，并且由無味變?yōu)榻购兜燃群形锢碜兓趾谢瘜W(xué)變化的啟發(fā)性實驗，讓大家在腦海常識和新知識的碰撞中引發(fā)

共鳴和學(xué)習(xí)的興趣。在“大發(fā)現(xiàn)”的課后作業(yè)中，學(xué)生果然開動腦筋，通過學(xué)習(xí)和查資料解釋了鐵為什么會生銹、小蘇打和白醋混合為什么就會產(chǎn)生氣泡、酒精為什么可以洗掉衣服上的油漬等等科學(xué)問題，自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力大大提高。在滲透科學(xué)史實中，應(yīng)采取非單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生真實展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界保護個性，尊重學(xué)生的眼光，欣賞其獨到新穎的呈現(xiàn)，并及時地給予表揚和肯定，只有這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在科學(xué)史滲透中，領(lǐng)略科研方法

篇3

【關(guān)鍵詞】教育科學(xué)研究 教育歷史 比較 聯(lián)系

眾所周知，教育是一種培養(yǎng)人的活動；教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)； 教育教學(xué)研究，是探討教育方面規(guī)律的一種有目的、有計劃的創(chuàng)造活動，對教育改革與發(fā)展起指導(dǎo)性、決定性的作用；而教育歷史是教育作為一種社會現(xiàn)象和社會活動，按時間先后有序的展開的發(fā)展過程，且這一過程可分為若干個發(fā)展階段，是教育現(xiàn)象的歷時狀態(tài)。

一、從某種意義上說，教育科學(xué)研究起源于教育歷史并伴隨著教育歷史的發(fā)展而發(fā)展

1.教育歷史是教育科學(xué)研究的邏輯起點

任何時期的教育現(xiàn)象都具有歷史性，教育現(xiàn)象、活動、內(nèi)容、過程以及教育制度等構(gòu)成的教育系統(tǒng)，都具有歷史性，并客觀地隱含著教育系統(tǒng)運行的規(guī)律性。教育歷史不僅是指教育現(xiàn)象的歷史，還指教育觀念或教育思想的歷史。在任何一個歷史發(fā)展的階段，人類對教育現(xiàn)象及其本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識和結(jié)果，本身就是教育歷史的產(chǎn)物。每個時代的人們對教育的認(rèn)識和理解，都是在一定的歷史條件下進行的，這種歷史條件下人們的認(rèn)識能力、認(rèn)識水平和思維方式都制約著對教育現(xiàn)象的理解和認(rèn)識的程度，這種認(rèn)識程度又反過來制約著人們的教育實踐。因此，任何一個歷史時期占主導(dǎo)地位的教育思想和教育觀念就成為教育歷史整體中的一部分，教育歷史是一部教育系統(tǒng)的歷史，又因為教育現(xiàn)象是教育歷史，且是從教育歷史中來最終又回到教育歷史中去的一種特殊的創(chuàng)造活動。

2.教育歷史是教育科學(xué)研究的主要內(nèi)容

教育科學(xué)研究的原始材料是教育歷史，同其它學(xué)科的研究一樣，實事求是，是教育科學(xué)研究的靈魂。“實事”乃是教育歷史的事實，教育科學(xué)研究的對象就是從教育歷史的實際出發(fā)。18 世紀(jì)后期，德國哲學(xué)家康德曾先后四次在柯尼斯堡大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座，首創(chuàng)在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)課程之先例，后來他的講稿由其學(xué)生林克編輯成《論教育學(xué)》一書于1863 年出版。我們可以看到，假如沒有康德的講稿和舉行進座這一教育歷史的現(xiàn)象，也許就沒有《論教育學(xué)》一書問世，甚至不可能有今天的教育學(xué)這門學(xué)科和教育科學(xué)的誕生。事實上，教育科學(xué)研究中的各種概念和范疇實質(zhì)是人們對教育歷史的發(fā)展過程的抽象概括。研究時只有在詳盡的占有事實的基礎(chǔ)上，對歷史做出客觀的公正的評價，分析哪些是現(xiàn)象，哪些是本質(zhì)； 哪些是支流，哪些是主流：抓住本質(zhì)的、主流的東西，才會掌握教育歷史的核心問題。只有這樣，才可能克服和避免主觀片面和隨意性的脫離實際的研究，而且研究者就只有把所要研究的對象和問題放在教育歷史中進行考察， 才能清楚的認(rèn)識到“教育事實”的本質(zhì)。所以， 我們必須從教育歷史的角度來把握教育科學(xué)研究的精髓。“實事求是”，這才是真正的有意義的教育科學(xué)研究。馬克思曾經(jīng)指出：“理論的概念必須要有大規(guī)模積累的經(jīng)驗來完成”。隨著社會生活的變化、實踐經(jīng)驗和思想資料的積累，近代自然科學(xué)的許多基礎(chǔ)學(xué)科陸續(xù)從歷史中分化出來，教育教學(xué)經(jīng)驗的積累也為教育學(xué)科的獨立和發(fā)展提供了科學(xué)化的條件，只要有教育教學(xué)經(jīng)驗的概括和總結(jié)就會形成新的教育歷史，新的教育歷史的誕生將成為教育科學(xué)研究的新內(nèi)容。譬如，17 世紀(jì)初，受英國哲學(xué)家培根的影響，德國的教學(xué)法革新者就運用歸納法將較為成功的教學(xué)經(jīng)驗加以概括，然后編輯成一批有關(guān)教學(xué)法的著作。像拉特克1617 年發(fā)表的《新方法》一書就是其中最典型的一例，他就是通過經(jīng)驗分析與研究，然后再來構(gòu)建和形成教育學(xué)理論的。我們可以知道，培根的教學(xué)法著作和拉特克的《新方法》一書就是教育歷史的成果，同時又是教育科學(xué)研究的新內(nèi)容，這就是由教育科學(xué)研究的屬性決定的， 因此教育科學(xué)研究是一個永無止境的活動，只要有教育歷史的發(fā)展就有教育科學(xué)的研究， 并且教育歷史是教育科學(xué)研究永恒的材料。縱觀古今中外的教育史，所有的教育家都是通過總結(jié)教育歷史，進行研究和探索教育發(fā)展規(guī)律，從而推動人類文化教育事業(yè)的發(fā)展和進步的。

3.教育科學(xué)研究的邏輯和方法也與教育歷史有關(guān)

從認(rèn)識論的角度看，教育邏輯也是以教育歷史為內(nèi)容的；教育邏輯是認(rèn)識教育發(fā)展過程及其規(guī)律性的思維形式。列寧說：“在社會現(xiàn)象方面，沒有比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍更站不住腳的方法了。羅列一般例子是毫不費勁的，但這是沒有任何意義的或者完全起反作用的，因為在具體的歷史情況下，一切事實都有它的個別情況。如果從事實的全部綜合，從歷史事實的聯(lián)系去掌握事實，那么，事實不僅是‘勝于雄辯的東西’，而且是證據(jù)確鑿的東西。如果不是從全部總和，不是從聯(lián)系中去掌握事實，而是片斷的和隨便挑出來的，那么事實就只可能是一種兒戲，或者連兒戲都不如”。教育作為一種社會現(xiàn)象，它本身也是一種歷史現(xiàn)象，它的歷史發(fā)展的規(guī)律蘊含在它自身的歷史過程中，它不可能自發(fā)的凹現(xiàn)出來。只有人們自覺地去感受它、認(rèn)識它、理解它，才能把教育的規(guī)律從紛繁復(fù)雜的具體的零散的教育歷史中凸現(xiàn)出來。所以說屬于教育科學(xué)研究重要范疇的教育邏輯正是從辯證運動的角度入手，把握現(xiàn)實的教育的歷史過程。另外，在教育科學(xué)研究的方法中有兩種重要的方法“歷史法”和“經(jīng)驗總結(jié)法”，也與教育歷史有很大的關(guān)系。教育歷史是這兩種方法的載體，這就更進一步說明教育科學(xué)研究依賴了教育歷史。教育研究不得不涉及教育的歷史，因為任何教育現(xiàn)實都是歷史的反映，同時也都是教育歷史發(fā)展的結(jié)果。

因此無論是對教育現(xiàn)象問題的分析，還是對教育歷史過程及其規(guī)律的研究，從邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法來說，都是關(guān)于教育歷史的科學(xué)觀念。

4.教育科學(xué)研究伴隨著教育歷史的發(fā)展而發(fā)展

教育活動是人類社會活動中永恒的實踐活動領(lǐng)域，它隨著人類社會歷史條件的變化而變化，隨著人類社會歷史條件的發(fā)展而發(fā)展，是人類社會永恒的范疇。教育科學(xué)研究是為了用來指導(dǎo)教育實踐而進行的研究，更應(yīng)該是與教育歷史密不可分的，一旦教育歷史發(fā)展了，教育科學(xué)研究卻停滯不前的話，那么，這樣的教育科學(xué)研究就不可能來指導(dǎo)教育實踐或會對教育歷史發(fā)展帶來負(fù)面影響，只有適應(yīng)或超前教育歷史發(fā)展的研究才會有實實在在的意義。

二、教育歷史不可能脫離教育科學(xué)研究而獨立存在

1.教育科學(xué)研究是教育歷史發(fā)展的前提條件

教育科學(xué)研究是從教育現(xiàn)象的研究開始的， 然后得出教育理論， 經(jīng)過實踐的檢驗以后， 從而得出教育規(guī)律，又重新指導(dǎo)教育的發(fā)展，這是一個螺旋式上升的過程，研究教育現(xiàn)象的目的就是形成教育理論和得出教育規(guī)律，促進教育實踐的發(fā)展，即其終極目標(biāo)也就是促進教育歷史本身的發(fā)展。如果失去教育科學(xué)研究這一個上升的臺階，教育歷史就不可能發(fā)展，會失去教育的創(chuàng)新功能，就會永遠停滯于原始社會，更不用說現(xiàn)在各種各樣的教育改革了，教育歷史會失去存在的意義。

2.離開了教育科學(xué)研究，教育歷史會失去意義

包括教育歷史在內(nèi)的一切現(xiàn)象，如果不對它進行分析和研究，它就只能像一塊天然的玉一祥，以一種自然的形式存在于社會之中，不經(jīng)過教育科學(xué)研究的加工，教育現(xiàn)象就永遠只是一種現(xiàn)象，教育歷史只是純粹的歷史，是一些無用的東西，教育歷史的存在也就失去了意義。實踐證明：教育科學(xué)研究起源于教育歷史，并隨著教育歷史的發(fā)展而發(fā)展；教育歷史也離不開教育科學(xué)研究而獨立存在，二者是互為條件、相互聯(lián)系、相互制約、相輔相成的一對永恒的范疇，這才是二者之間的辯證邏輯關(guān)系，在教育改革和實踐的過程中，我們只有處理好二者之間的關(guān)系，才會真正使教育走向健康發(fā)展的道路。

【參考文獻】

1.馬克思：《資本論》，第一卷，40.4.

2.列寧：《列寧全集》，第23 卷，279 一280

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關(guān)鍵詞：科學(xué)教育實驗；“做中學(xué)”

一、開放模塊內(nèi)容

教師的教學(xué)行為，不再是“教教材”，而是“用教材教”。教師在教學(xué)中應(yīng)在認(rèn)真把握“做中學(xué)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用模塊。“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目比科學(xué)課具有更大的自由度，教師可以開放性的使用模塊內(nèi)容。例如《三態(tài)變化》模塊中《這些水是哪里來的》《水的三態(tài)變化和天氣》等幾課與天氣氣候有密切關(guān)系，應(yīng)在天氣相適應(yīng)的時候，讓學(xué)生在實實在在的自然環(huán)境里探究，效果會更好。此外，“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目可根據(jù)學(xué)校實際和創(chuàng)新教育的需要，再根據(jù)學(xué)生的實際情況，重新設(shè)計更科學(xué)更合理的開放性內(nèi)容。主題模塊中加入開放性內(nèi)容，更有利于鼓勵學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、開放教學(xué)方法

“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目更加注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的主動的探究過程和在學(xué)習(xí)共同體中互動的過程。學(xué)生通過運用批判和邏輯推理的思維方式，對自己所收集的證據(jù)進行分析，從而發(fā)展能夠使他們理解周圍世界的科學(xué)方面的概念。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身的活動和推理發(fā)展探究技能和對科學(xué)概念的理解。應(yīng)盡可能多一些自主，少一些灌輸，盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一些自主活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學(xué)生自始至終參與探究全過程。學(xué)生能講的，教師決不包辦代替；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。我認(rèn)為要努力做到以下幾個“盡量”：

1．盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

講解作為一種教學(xué)手段是必須的，但是依靠講解得到的“高效率”是以犧牲學(xué)生的獨立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新為代價。實踐是認(rèn)識的第一源泉，教師教學(xué)前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，結(jié)合生活實踐并通過討論、去圖書室查閱資料，甚至上網(wǎng)，掌握了大量的資料，課堂教學(xué)取得了意想不到的好效果。

2．盡量讓學(xué)生觀察，獲得第一手資料

觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。科學(xué)觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時要全面、細(xì)致和實事求是，并及時記錄下來；對于需要較長時間的觀察，要有計劃、有耐心，觀察時要積極思考，多問幾個為什么。在觀察的基礎(chǔ)上，還需要同別人交流看法，進行討論。

3．盡量讓學(xué)生想象

愛因斯坦曾說過，“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識進化的源泉”。

4．盡量讓學(xué)生討論設(shè)計

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念已深入人心。現(xiàn)在，在我們小學(xué)科學(xué)的課堂上可以看到處處是活動，可謂熱鬧非凡。但我認(rèn)為有些活動中普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”。“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗中，要盡量讓學(xué)生討論設(shè)計，三思而后行，動手前要先動腦。

5．盡量讓學(xué)生合作動手

美國華盛頓一所大學(xué)有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”這句話值得我們深思，學(xué)生是有個性的認(rèn)識主體、實踐主體和自我發(fā)展主體。在教學(xué)中盡量做到“學(xué)生動手、教師參謀”。

6．盡量讓課堂生成

“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目中的每一個探究活動都是有一定機動性的有機整體，是隨探究活動的深入、展開，不斷產(chǎn)生新問題、新的研究目標(biāo)。教師要把握好活動，充分發(fā)掘模塊教材的內(nèi)涵，教學(xué)活動效率就得以提高，新知識也會隨著教學(xué)的深入而產(chǎn)生。在活動的基礎(chǔ)上不斷升華，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成深入探究，主動把握問題的習(xí)慣，促使課堂不斷生成。學(xué)無止境，一節(jié)課是否具有“生成力”還要看學(xué)生還想在課外探究什么。如果教師再利用一點激勵法適當(dāng)?shù)臋z查、評價，效果會更好。

三、開放材料準(zhǔn)備

良好的有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動的基礎(chǔ)和保證。實驗材料自身的不足會直接影響探究活動的效果。在做教學(xué)準(zhǔn)備時，選擇合理的多樣的實驗材料是教師必須做的一項重要功課。準(zhǔn)備材料時，教師必須先經(jīng)歷探究活動的過程，必要時可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整，還要考慮學(xué)生的實際探究能力和可能出現(xiàn)的意外情況，善于研究每一個細(xì)小的細(xì)節(jié)，確保探究活動效益最大化。

四、開放問題情境

“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗中創(chuàng)設(shè)開放的富有挑戰(zhàn)的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。在活動中，我們應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題始終作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，以問題為中心來開展教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)開放的問題情境貫穿整個教學(xué)過程，教學(xué)不僅應(yīng)以問題為開端，而且還應(yīng)以問題為終結(jié)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新問題，使教學(xué)活動無止境的進行下去，并把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。一節(jié)課下來，我們不要急著給學(xué)生一個肯定的結(jié)論，使課堂留有懸念，讓學(xué)生體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

五、開放教學(xué)評價

評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，因此，“做中學(xué)”活動中我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在進行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價學(xué)生的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現(xiàn)的。只有進行開放的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價的方法也應(yīng)該是多種多樣的，開放式的，不只是考試這一種形式。例如在平時為學(xué)生建立一個成長的記錄本，或通過實驗競賽等形式來評價學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α＿€可以讓學(xué)生通過完成一定的考察研究，撰寫考察報告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學(xué)生的評價時，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會成員參與。

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【摘 要】高中化學(xué)是高中階段學(xué)習(xí)的重要組成部分。用正確的科學(xué)的教學(xué)方法來提高高中化學(xué)的教學(xué)效果是非常有必要的。科學(xué)研究方法是一種研究科學(xué)和解決問題的有效方法。在這種方法的指導(dǎo)下，學(xué)生將能夠更好地感受到科學(xué)的魅力，并將更好地把所學(xué)知識運用到生活實踐中，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文探討了影響科學(xué)教育的一些因素，并進一步闡明了高中化學(xué)使用科學(xué)教育方法的必要性。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)課堂教學(xué)；科學(xué)教育方法；方法研究

一、什么是科學(xué)方法教育

一般來說，科學(xué)方法的含義有兩種：一種是指在日常的學(xué)習(xí)和生活中，用于研究和解決問題的有效方法和途徑。而另一種也可以說是在學(xué)習(xí)和生活實踐中所產(chǎn)生的正確的科學(xué)的思維方法。一種是具體的解決問題的方法，另一種是抽象的解決問題的思維方式。掌握了正確的思維方法才能更好地學(xué)習(xí)知識和運用知識。特別是在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，方法是否正確將大大地影響學(xué)習(xí)的效果。比如說學(xué)化學(xué)就不能靠死記硬背的方式去記住那些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)以及各種反應(yīng)的化學(xué)方程式，而是要多觀察、多聯(lián)系、多思考和探究。找對了方法才能讓學(xué)習(xí)事半功倍。在本文中，我將為大家介紹這種解決問題的思維方式。

從目前的研究看來，教育的科學(xué)方法還沒有一個非常具體或者清晰的定義，但隨著人們對這種方法的不斷研究，它的含義也在不斷的被完善。這種方法被用在教學(xué)上，主要是以學(xué)科的知識為基礎(chǔ)，并且在這種理念的指導(dǎo)下用最適合的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)和獲得新知識。

二、與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)方法教育

化學(xué)是一門重要的學(xué)科，并且它包含著豐富的知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容。化學(xué)知識在長期的發(fā)展過程中，也形成了其自身一種獨特的學(xué)習(xí)方法和思維方法，這是一種包含了化學(xué)特性的學(xué)習(xí)方法。比如說注重實驗，以實驗來闡明某種物質(zhì)的本質(zhì)特征，通過實驗的探究和延伸，把一些實驗的原理和方法運用到生活中解決一些實際的問題，都起到了非常好的作用。在高中化學(xué)課程改革中，科學(xué)教育方法成為改革中的一項目標(biāo)，如果教師能夠很好的利用這種方法，那么，在教學(xué)中，就能更好地選取資料和組織各種材料，再結(jié)合其他有效的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，能更好地實現(xiàn)教學(xué)的目的。

三、科學(xué)方法教育的價值和意義

科學(xué)的方法教育是發(fā)展科學(xué)的有效方法，本科學(xué)其自身就是一種科學(xué)方法的體現(xiàn)，只有科學(xué)的方法才能研究科學(xué)。科學(xué)方法在教育中同樣具有非常重要的地位，從目前來看，在全世界范圍內(nèi)，科學(xué)方法的價值已經(jīng)得到了肯定，并且成為了教育教學(xué)中的一個重要目標(biāo)。因此，在教學(xué)中教師要更加注重對學(xué)生的科學(xué)方法的訓(xùn)練。但從目前的情況來看，大部分教師以及學(xué)生對科學(xué)方法的意義以及它的價值都有了一定的認(rèn)識。在高中化學(xué)的教學(xué)中使用科學(xué)方法來進行教學(xué)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。學(xué)生通過正確的方法指導(dǎo)，還能提高自身的學(xué)習(xí)以及接受新知識的能力。也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在高中化學(xué)的教學(xué)中使用科學(xué)方法也是非常有必要的，隨著社會的進步和發(fā)展，對人才的要求也越來越高，而教育也需要改革。社會更加注重科學(xué)技術(shù)以及人才的創(chuàng)新能力，學(xué)生更是要有自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能更好的適應(yīng)社會。在我國，過去的應(yīng)試教育只是注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不利于社會的發(fā)展，也不利于個人的長久發(fā)展。因此，我們必須要用科學(xué)的方法進行科學(xué)的教育，這才是讓社會和個人都得到可持續(xù)發(fā)展的有效方法。

另外，科學(xué)的教育方法能更好地體現(xiàn)新課程改革的要求，達到新課標(biāo)的教學(xué)目的。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中化學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識，讓學(xué)生掌握好科學(xué)的知識。還要讓學(xué)生學(xué)會探究和思考的方法，通過思考和探究讓學(xué)生理解知識的發(fā)展過程，了解知識是這樣得來的，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)造能力，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解和接受知識，明確科學(xué)的本質(zhì)和價值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和探究科學(xué)的精神。科學(xué)教育方法就是注重將科學(xué)精神，科學(xué)方法，以及科學(xué)知識的統(tǒng)一。這三者是缺一不可的，科學(xué)精神是科學(xué)方法以及科學(xué)知識的有力保障，如果一個人缺乏科學(xué)精神，那么，他對知識的學(xué)習(xí)和研究將很難堅持下去。如果缺乏科學(xué)的方法，那么研究和學(xué)習(xí)也很難探究到真理。一定的知識基礎(chǔ)也是非常重要的，如果沒有一定的基礎(chǔ)那么，將很難繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重知識方法以及態(tài)度的統(tǒng)一，一步一個腳印讓學(xué)生扎扎實實的打好基礎(chǔ)，再用積極的態(tài)度和正確的方法不斷的探索和努力，就一定能取得良好的學(xué)習(xí)效果，全方面提高學(xué)生的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

總的來說，在高中化學(xué)教學(xué)中使用科學(xué)的教育方法是經(jīng)過了有關(guān)教育工作者的研究和認(rèn)可的。在我國，科學(xué)教育方法還處在初步發(fā)展階段，在很多方面還不夠成熟，這就更加需要廣大教師不斷地進行實踐和探索，用適合學(xué)生發(fā)展，推進素質(zhì)教育的新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，深入地開展教育教學(xué)活動。

參考文獻

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篇6

由于自然科學(xué)在探究自然規(guī)律方面獲得的巨大成就，以及對傳統(tǒng)的思辨與抽象式的教育研究的不滿，20世紀(jì)以來，許多教育研究者都以自然科學(xué)的研究方法作為標(biāo)準(zhǔn)，追求所謂普遍、客觀的教育規(guī)律，采用實驗、測量等自然科學(xué)的實證研究范式，從而導(dǎo)致了一種唯科學(xué)主義式的研究思維取向，這種科學(xué)主義“是認(rèn)為自然科學(xué)的方法應(yīng)該應(yīng)用于一切研究領(lǐng)域(哲學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué))的主張……相信只有自然科學(xué)的方法才能有效地用來追求知識的信念。”它以自然科學(xué)研究的成果為榜樣，以精確、定量、客觀為目標(biāo)，而不顧研究對象的特殊性，不加任何限定和區(qū)別地把自然科學(xué)的思維方式和研究方法全盤引入教育研究。這種科學(xué)主義式的研究思維在教育研究中具體表現(xiàn)為：

第一，堅持追求外顯化、可表征的教育規(guī)律，要求結(jié)論的普遍性、可移植性，排斥特殊性、偶然性等。這樣的取向是合理的，但也存在過度分析、拆解的傾向，例如，把教育分成德育、智育、體育、美育并且分別研究其規(guī)律；在教學(xué)活動中，把整體的知識分隔成一個個條塊并寫出各種“小規(guī)律”等，從而在一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、建構(gòu)性和不可拆分性。

第二，存在把教育物化的現(xiàn)象，忘記了人之生命的復(fù)雜、獨特，把學(xué)生當(dāng)成可以用規(guī)律支配的機器。“我們自覺或不自覺地把教育對象視作物，就滿足了科學(xué)以物為對象(即使對人進行研究也是對人的物質(zhì)自然方面進行研究)和可以以理想化的方法加以處理的要求。”這樣，學(xué)生就可以工業(yè)化生產(chǎn)的模式被大批量生產(chǎn)，無須考慮其個性、復(fù)雜性。把他們當(dāng)成統(tǒng)一的原材料，從而在教育的大工廠里面制成符合社會需要的“產(chǎn)品”。

另外，科學(xué)主義的研究思維取向主要以實證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，推崇教育實驗等，認(rèn)為只有通過實證性的研究才能使教育學(xué)走上科學(xué)化的道路。最后，堅持科學(xué)主義研究思維的學(xué)者大多堅持價值中立說，認(rèn)為教育規(guī)律研究的結(jié)果對任何學(xué)者都是普適的，不存在所謂地域和時代的差別。

科學(xué)主義式的研究思維之所以可以在教育研究中形成風(fēng)氣，原因在于教育現(xiàn)象確實具有某些客觀性、確定性、普遍性和可量化性。自然科學(xué)采用的研究方法有巨大的優(yōu)越性，可以滿足人們對規(guī)律的追求，提升教育學(xué)的科學(xué)化水平，另外也在于這樣的研究思維確實對教育學(xué)的發(fā)展作出了貢獻，如教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量學(xué)和教育經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的建立。在這種科學(xué)主義思潮的影響下，“到了20世紀(jì)中后期，可以認(rèn)定以科學(xué)為核心追求的實證主義的教育研究大獲全勝。”“盡管實證主義在20世紀(jì)中葉以后遭遇了猛烈的批判，如存在主義、批判理論、后現(xiàn)代主義等都欲徹底摧毀實證主義，但實證主義思維方式至今依然占據(jù)主導(dǎo)地位，尤其是在教育學(xué)領(lǐng)域。”

從客觀角度分析，教育研究作為科學(xué)研究的一部分，必然有許多與自然科學(xué)研究相通的地方，可以借鑒自然科學(xué)的許多研究方法。而且，應(yīng)該說方法在某些方面是相通的，可以互相借鑒，不可能存在完全只對某種學(xué)科適用的方法。總的來看，教育研究在這種追求自然科學(xué)化的過程中，確實獲得了巨大發(fā)展，促進了許多教育問題的解決和教育理論的建構(gòu)。

但是，這種過度追求自然科學(xué)的研究思維取向，在實踐中就會產(chǎn)生一些偏差，“這種科學(xué)主義的研究思維使教育研究在目的上試圖按照自然科學(xué)的規(guī)范去追求教育內(nèi)部的必然因果關(guān)系、追求客觀性、確定性，在研究方法上表現(xiàn)出對自然科學(xué)的方法的崇拜和迷信，由此產(chǎn)生了科學(xué)教育學(xué)這種客觀的追求。”這種模式的廣泛應(yīng)用，理所當(dāng)然在現(xiàn)實中就有許多的表征：“重微觀輕宏觀，重應(yīng)用輕積累，重技術(shù)輕原理，重定量輕定性，重現(xiàn)實輕歷史，重事實輕價值。”而恰恰正是這樣的科學(xué)主義式的教育研究思維取向在我們的教育研究領(lǐng)域非常普遍，影響深遠。它“造成教育教化功能的削弱和人文內(nèi)涵的流失，從而影響教育宗旨和教育功能的全面實現(xiàn)。”在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)者開始認(rèn)真反思科學(xué)主義取向的教育研究思維的弊端，在對教育的復(fù)雜性有了明確認(rèn)識后嘗試作出改變。

應(yīng)該說，教育研究不可能擺脫研究者的哲學(xué)觀、人性觀、價值觀的影響而保持完全的客觀性、必然性和普遍性。對自然科學(xué)而言，因為研究的對象是客觀存在的，是外在于人的，研究者的價值中立比較容易做到，實驗實證的方法是行之有效的。然而，一旦涉及人文、社會方面的問題，這種方法就顯得力不從心，因而體現(xiàn)了科學(xué)主義思維取向的局限。這些局限具體表現(xiàn)在：

首先，自然科學(xué)研究的對象是外在于人的客觀世界，而不是人類自身的問題，人類自身問題的解決最終需要包括教育科學(xué)在內(nèi)的人文社會科學(xué)來完成。我們可以看到，由于自然科學(xué)成就的濫用，已經(jīng)引起了許多失誤，在某些方面受到了大自然的報復(fù)，例如人類集體智慧的成果――核武器的發(fā)明對人類安全產(chǎn)生的威脅、醫(yī)學(xué)上抗生素的濫用造成病毒的變異加速等。在教育領(lǐng)域，由于這種唯自然科學(xué)研究思維取向的深刻影響，要求教育教學(xué)的完全客觀化、精細(xì)化，期望教師在掌握了所謂教育規(guī)律后能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提高，但這個愿望離實現(xiàn)還有很大距離，反而催生了學(xué)生厭學(xué)、逃離學(xué)校、高分低能等現(xiàn)象。

其次，自然科學(xué)在研究時要求與研究對象保持距離，要求保持價值無涉，完全客觀地對研究對象進行解釋說明并建構(gòu)普遍適用的自然規(guī)律，這在教育中顯然難以獲得廣泛應(yīng)用，因為“沒有一個純粹的抽象世界，所謂的抽象的客觀世界，只能是人類智力活動參與后的一種建設(shè)性結(jié)果”。教育者和受教育者都是社會中的個人，有主觀能動性，都在各種因素影響下動態(tài)地發(fā)生著各種變化，每次教育教學(xué)活動都因為各種原因有著明顯特性，是教師和學(xué)生對現(xiàn)有知識主動進行智力活動的結(jié)果。因此，需要思考教育活動有沒有普遍適用、價值無涉的規(guī)律，即使有，這種規(guī)律應(yīng)該以什么方式表征，如何與教育的特性相吻合。

最后，在教育教學(xué)過程中，過度追求客觀標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律的結(jié)果，使得我們對課程呈現(xiàn)出的知識進行過度拆分、細(xì)化，存在把整體的知識“剁”成一個個知識碎塊，然后一點點地“喂”給學(xué)生的現(xiàn)象。例如，把所謂認(rèn)字、組詞、造句的規(guī)律都以一個個清晰的條文呈現(xiàn)給學(xué)生，把“五位數(shù)比四位數(shù)大”都形成條文化的規(guī)律等，認(rèn)為只有這樣，學(xué)生才可能學(xué)到科學(xué)文化知識，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、感悟性。

二、教育研究思維科學(xué)精神取向的意蘊

面對以科學(xué)主義思維為代表的當(dāng)前各種思維取向在教育研究領(lǐng)域中的種種濫觴，我們需要對引導(dǎo)教育研究的思維取向進行轉(zhuǎn)化，即拋棄科學(xué)主義，倡導(dǎo)科學(xué)精神，這就需要給出本文界定的科學(xué)精神取向的意蘊。所謂教育研究思維的科學(xué)精神取向，是指在對教育的復(fù)雜性有了充分而理性的認(rèn)識后，一切以人之整體生命發(fā)

展為思考和探索教育問題的立場和出發(fā)點，以復(fù)雜性思維、理性批判和自主思維等為手段，以研究方法的多元化為旨?xì)w，努力建構(gòu)美好教育生態(tài)的一種取向。它既吸收現(xiàn)有各種研究思維取向的合理性，又能夠辯證地指出其不足之處，在此基礎(chǔ)上對它們進行合理的轉(zhuǎn)換和整合，從而促進人的整體生命和諧發(fā)展。

教育生態(tài)的內(nèi)涵可以理解為“一種學(xué)生發(fā)展的條件系統(tǒng)或環(huán)境系統(tǒng)”。建構(gòu)美好教育生態(tài)的內(nèi)在邏輯需要從兩方面探析。首先，從教育的內(nèi)部角度講，所有教育研究活動的目的，都是在建構(gòu)教育科學(xué)的理論體系或提升現(xiàn)有的教育實踐水平，都是為了使師生從繁重的教育事務(wù)中解脫出來，過上美好和諧的教育生活。在這種生活中，學(xué)生想學(xué)樂學(xué)，教師善教樂教，教和學(xué)獲得了完美的交融，成為一個整體中不可分割的兩部分。這樣，對教師和學(xué)生來說，教育生活就會成為完整生活歷程中愉悅的構(gòu)成部分，也獲得了美好的教育生態(tài)。這時，整個教育都會出現(xiàn)春意盎然、生機勃勃的欣喜局面，學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主宰者，從而由“要我學(xué)、逼我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我樂學(xué)”，由刻苦勤奮的外在努力轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)樂學(xué)的內(nèi)在努力。

篇7

教育科學(xué)研究本身就是研究人的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)方式的科學(xué)。可以說，一個國家的教育發(fā)展水平?jīng)Q定著該國的教育科學(xué)研究水平，教育科學(xué)研究水平也在很大程度上反映國家的教育發(fā)展水平。國與國之間教育科學(xué)研究的差距在一個側(cè)面體現(xiàn)了教育的差距和研究的差距。現(xiàn)階段，我們國家必須走自主創(chuàng)新的道路，從而增強國家和民族在各個領(lǐng)域的核心競爭力，體現(xiàn)在教育上就是必須從教育大國向教育強國邁進，教育科學(xué)研究也是如此。

1.1教育科學(xué)研究是教育發(fā)展變革的需要

教育的優(yōu)先發(fā)展需要有先行的教育科學(xué)研究作保障。教育科學(xué)研究是教育變革的先導(dǎo)，是教育生產(chǎn)力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創(chuàng)新變革教育生產(chǎn)關(guān)系，從而推動教育生產(chǎn)力的發(fā)展;另一方面也滲入教育生產(chǎn)力要素，從而提高教育生產(chǎn)和管理水平。只有通過教育科學(xué)研究才能準(zhǔn)確認(rèn)識當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀，推進教育改革并預(yù)測改革結(jié)果。因此教育科學(xué)研究作為先決條件越來越成為推動教育持續(xù)發(fā)展的重要變革力量。在教育實踐中，人們越來越認(rèn)識到:教育科學(xué)研究是實現(xiàn)科學(xué)教育的先導(dǎo)。

1.2教育科學(xué)研究是教育專業(yè)化發(fā)展的需要

教育在現(xiàn)代社會生活的各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用。知識經(jīng)濟社會對從業(yè)人員的專業(yè)化要求不斷提高，而學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力則是教育專業(yè)化的標(biāo)志。就目前看來，教育的專業(yè)化最少包括教師的專業(yè)化和教育管理的專業(yè)化。教師的專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得職業(yè)專業(yè)地位而努力的過程，既是職業(yè)資格的認(rèn)定，也是持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷追求的自覺行為。教育科學(xué)研究是教師學(xué)習(xí)、工作和生活的基本方式，在教師個人發(fā)展中起到極大的作用。教師作為職業(yè)要想提升到專業(yè)化的水平，就必須加強對教育工作的研究。教師職業(yè)化要求教師必須研究教育問題，通過研究進行知識更新和學(xué)習(xí)越來越成為培養(yǎng)專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動研究則是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。隨著社會的進步和教育自身的發(fā)展，有關(guān)教育的決策問題越來越重要和復(fù)雜，科學(xué)決策和規(guī)范管理是現(xiàn)代教育管理的本質(zhì)需要，要求教育管理向?qū)I(yè)化發(fā)展。一方面，科學(xué)的教育決策要依靠專門化的調(diào)查研究;另一方面，管理者也需要加強學(xué)習(xí)，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實際、面向決策的教育科學(xué)研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學(xué)基礎(chǔ)，成為各級教育管理部門實現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的重要手段。

1.3教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量的需要

質(zhì)量問題是教育工作的生命線，也是教育發(fā)展永恒的主題。沒有質(zhì)量作保障和檢驗標(biāo)準(zhǔn)就談不上教育的發(fā)展和進步。在教育改革向縱深發(fā)展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育管理水平、改進教育行為和引導(dǎo)社會輿論的重任，教育科學(xué)研究也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。建立與現(xiàn)代教育制度相適應(yīng)的教育科學(xué)研究制度，建立多元開放的教育科學(xué)研究體制，解決教育領(lǐng)域的宏觀和微觀問題，是實現(xiàn)管理科學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)化優(yōu)秀教師的現(xiàn)實需求和緊迫任務(wù)。

2教育科學(xué)研究要遵守科學(xué)研究準(zhǔn)則

科學(xué)研究是運用系統(tǒng)和實證的方法探索知識的活動和過程，具有調(diào)查思考、去偽存真、反復(fù)提煉、不斷深化的特征。科學(xué)有共同的準(zhǔn)則，第一是規(guī)律性，第二是普遍性，第三是可驗證性，第四是有利用價值。教育科學(xué)研究必須遵循科學(xué)研究的共同規(guī)律才能得到可靠的結(jié)論，起到指導(dǎo)教育實踐的作用。

2.1教育科學(xué)研究服從科學(xué)研究的規(guī)范和要求

教育科學(xué)研究的目的在于分析教育現(xiàn)象，解決重要的教育理論與實踐問題。要符合科學(xué)研究的基本規(guī)范，就要研究真問題，就要以事實材料為基礎(chǔ)，通過各種科學(xué)研究方法進行邏輯分析和推導(dǎo)得出結(jié)論，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及運動變化的規(guī)律。作為科學(xué)研究的一類，教育科學(xué)研究要求運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計劃的推進，是一種社會實踐活動。既然是社會實踐活動就需要做出理論說明和邏輯驗證;需要科學(xué)假設(shè)和如實陳述研究問題;需要有科學(xué)的研究設(shè)計，準(zhǔn)確的系統(tǒng)觀察設(shè)計和可靠的資料數(shù)據(jù)收集;需要科學(xué)和適用的研究方法;還需要依靠科學(xué)的邏輯性獲得并呈現(xiàn)出可靠的研究結(jié)果。

2.2教育科學(xué)研究遵循社會科學(xué)研究規(guī)范

教育科學(xué)研究與其它社會科學(xué)研究一樣，具有不宜觀察、因素復(fù)雜、普適性差、誤差較大等特點，這是研究對象的性質(zhì)決定的，無損于教育科學(xué)研究的價值。因此，研究者遵循社會科學(xué)研究規(guī)范。1)科學(xué)性是教育科學(xué)研究的本質(zhì)屬性。開展教育科學(xué)研究首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識研究課題的屬性和研究目的，針對問題采用科學(xué)的研究方法。其次，在研究過程中要采取嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的態(tài)度;再次，研究者要處在中立的立場上，還原事物和現(xiàn)象的本來面貌，得出符合實際的結(jié)論。在結(jié)果呈現(xiàn)上要如實表述，不能單純追求標(biāo)新立異。2)創(chuàng)新性是教育科學(xué)研究的特點。教育科學(xué)研究普適性差的特征決定了研究中需要創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的觀點和創(chuàng)新的手段不可能應(yīng)對紛繁復(fù)雜的教育問題。3)實用性是教育科學(xué)研究的目的，教育科學(xué)研究是針對教育問題有意義的探索活動，其研究結(jié)果要應(yīng)用于教育實踐、指導(dǎo)實踐，切實做到研以致用。

3教育科學(xué)研究的特點

教育科學(xué)研究是一門復(fù)雜的科學(xué)，它在研究對象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。

3.1教育科學(xué)研究具有實踐性

教育是一種社會實踐活動，教育科學(xué)研究因此具有針對性、實踐性強的特點。教育科學(xué)研究與教育決策、教育實踐是三位一體的關(guān)系，共同構(gòu)成完成的教育體系。從教育的發(fā)展形態(tài)看，教育活動經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從自發(fā)到自為的過程，教育機構(gòu)越來越專門化。現(xiàn)代教育發(fā)展成為制度、活動、內(nèi)容和成果的復(fù)合體，教育工作的重要性和復(fù)雜性使任何人和組織都難憑傳統(tǒng)經(jīng)驗和生活常識從容應(yīng)對，必須依靠專門化的教育科學(xué)研究和專業(yè)人士。教育科學(xué)研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實踐者對教育多樣化需求的增長，教育工作成為了教育科學(xué)研究的對象。廣泛而持久的教育實踐活動是教育科學(xué)研究的源泉，從微觀的教學(xué)活動到宏觀的戰(zhàn)略管理都是教育科學(xué)研究的對象和內(nèi)容。廣大的教育工作者既是教育科學(xué)研究服務(wù)的對象，同時也是教育科學(xué)研究工作者。研究教育現(xiàn)象和教育問題不再是少數(shù)教育科學(xué)研究工作者的專利，而成為全體教育工作者的共同任務(wù)。

3.2教育科學(xué)研究對象具有人化特征和復(fù)雜性

教育科學(xué)研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關(guān)系的科學(xué)。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務(wù)對象，因此，教育科學(xué)研究具有明顯的人化特征。教育現(xiàn)象充滿復(fù)雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。因此，教育科學(xué)研究存在明顯的復(fù)雜性，許多研究項目具有跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地區(qū)的合作研究才能取得成效。

4結(jié)論

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一、課題研究的背景及意義：

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

課堂提問是老問題，從有教學(xué)開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當(dāng)?shù)某煽儯险{(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。

（二）課題研究的意義：

1、學(xué)校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結(jié)合我校科研興校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學(xué)生的生命精彩起來，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學(xué)來說，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問，激發(fā)學(xué)生思考需要問，引發(fā)學(xué)生情感需要問，喚起學(xué)生共鳴也需要問，甚至在教學(xué)評價中也會用到問，有時是提問，有時是設(shè)問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個人發(fā)展的需要

從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

從教學(xué)實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實依據(jù)

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

三、課題的研究內(nèi)容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問，在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問：為什么這樣的問題學(xué)生愛答，為什么這樣的問題在實施教學(xué)的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應(yīng)該怎么問，如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發(fā)教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好？能不能更好？

3、文獻資料法：查找閱讀相關(guān)文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問。

5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。

五、課題的研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（xx.9-xx.12）

建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項物質(zhì)準(zhǔn)備。

（二）課題實施階段（xx年.3-2010.6）

1、實施課題研究：

（1）課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影（提出過程）及入選原因（你為什么覺得這個問題好）

（2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。

（3）每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于校刊筆記處。

（4）每學(xué)期將課題研究的階段性成果進行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。

（5）結(jié)合教學(xué)工作進行課題課展評工作。

2、做好反思總結(jié)工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調(diào)整。

（三）成果形成階段（2010.9-2010.12）

1、將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊，編著《精彩一問》

2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報告。

六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、研究能力和組成結(jié)構(gòu)

這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學(xué)水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗豐富的教學(xué)能手，這支隊伍的科研能力會越來越強。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。

2、本課題研究資料文獻部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實驗儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。

4、雖然學(xué)校經(jīng)濟并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。

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【關(guān)鍵詞】教育研究原理；教育研究系統(tǒng)；教育信息；教育科學(xué)；教育技術(shù)

【中圖分類號】G40057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0011―04

一 引言

教育研究是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作，可從不同的層次、不同的角度進行探討，把握其本質(zhì)特征則是關(guān)鍵。當(dāng)前普遍認(rèn)同的是將教育研究作為科學(xué)研究的一個子集，認(rèn)為教育研究具有繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征，其中教育創(chuàng)新性則是教育研究的本質(zhì)特征[1]。

上述教育研究特征的剖析，為教育研究的研究奠定了基礎(chǔ)。不過,如果能夠進一步系統(tǒng)化、模型化，對教育研究的研究無疑將具有促進作用，為此，本文基于前期的研究工作，結(jié)合上述的教育研究特征，將提出教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，期望為教育研究的研究提供借鑒。

二 教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理

在前期的研究中，筆者提出了圖1所以的教育科學(xué)與技術(shù)原理，教育科學(xué)與技術(shù)原理本質(zhì)上是教育原理體系，是教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實踐各層次原理的統(tǒng)一，又以教育科學(xué)與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導(dǎo)[2]。

教育研究是關(guān)于教育的研究，所以教育研究的原理與教育原理應(yīng)該是緊密相關(guān)的，在此，根據(jù)圖1所示的教育原理體系，可推衍如圖2所示的教育研究原理體系。

圖2所示，教育研究原理體系是教育研究哲學(xué)原理、教育研究情意原理、教育研究科學(xué)原理、教育研究技術(shù)原理、教育研究工程原理、教育研究實踐原理各層次的對立統(tǒng)一，又以教育研究的科學(xué)技術(shù)層次原理為主導(dǎo)。若以教育研究的科學(xué)技術(shù)原理為主要層次研究教育，既有利于向教育研究工程原理、教育研究實踐原理遷移，又有利于向教育研究情意原理、教育研究哲學(xué)原理遷移。

教育研究的科學(xué)技術(shù)層次原理又包含教育研究的控制信息系統(tǒng)原理、教育研究的數(shù)學(xué)原理、教育研究的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理等子層次原理，其中教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理又是主導(dǎo)，這是因為基于控制信息系統(tǒng)原理研究教育，便于形成人與計算機隱喻而研究教育的思維定式。將人與計算機隱喻而研究教育，當(dāng)前來說又是最為穩(wěn)重可行的[2]。

三 教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理應(yīng)用---教育研究系統(tǒng)的思辨

教育研究原理作為教育研究的最原初的道理，是進行教育研究的根本指導(dǎo)。上述推衍了教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，在此將基于該原理對教育研究系統(tǒng)進行思辨，也是該原理的一個應(yīng)用案例。

在前期的研究中，筆者基于圖1所示的教育原理體系，并以教育的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導(dǎo)，推衍了教育系統(tǒng)，即教育是人類文化信息傳承的一個系統(tǒng)[2]，該系統(tǒng)中個體生命的有限性與人類社會知識文化信息的無限性之間的矛盾乃是教育的基本矛盾，是教育發(fā)展的內(nèi)在動力，人類教育的基本問題就是如何以最小的投入（時間和經(jīng)費等）獲取最大的知識文化傳承效果。教學(xué)則是該系統(tǒng)中一個個信息交互的具體活動，也是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)的要素及其關(guān)系如圖3所示[3]。

教育研究是關(guān)于教育的研究，是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作。教育是人類文化信息傳承的一個系統(tǒng)，教育起著傳承人類文化的本質(zhì)功能，但誰都會知道，如果人類文化只有傳承，那么人類文化雖然有了世代的延續(xù)，最多也只能是保持不會減少的延續(xù)，而不會有進步發(fā)展，所以人類通過教育傳承文化的同時，還必須不斷創(chuàng)新人類文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類文化又稱為研究。教育傳承人類文化，教育自身又是人類文化之一，所以教育也傳承教育自身的文化，即教育文化，傳承教育文化的同時，還必須不斷創(chuàng)新教育文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類教育文化又稱為教育研究，或者說教育研究是人類教育文化創(chuàng)新的一個系統(tǒng)（也就是說教育文化屬于人類文化的一個領(lǐng)域，而教育研究則屬于研究的一個領(lǐng)域）。教育與教育研究結(jié)合，也就是人類教育文化傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，體現(xiàn)著人類教育文化傳承，創(chuàng)新，再傳承，再創(chuàng)新…，不斷上升發(fā)展，人類教育因而不斷進步。

既然教育研究是人類教育文化創(chuàng)新的一個系統(tǒng)，系統(tǒng)由要素組成，所以教育研究系統(tǒng)要素的挖掘就是基本任務(wù)。在此基于圖3所示的教學(xué)系統(tǒng)要素，推衍教育研究系統(tǒng)的五要素及其相互關(guān)系如圖4所示。

圖4所示，教育研究系統(tǒng)包含教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互五個要素，認(rèn)為教育研究可具體化為教育創(chuàng)新信息通過媒體在教師和教育系統(tǒng)之間的交互，闡述如下。

（1） 教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體和交互五個要素及其相互關(guān)系都可進一步嬗變，例如，教育研究系統(tǒng)應(yīng)用于行政管理時，教師將遷移為教育管理人員，可對教育系統(tǒng)管理創(chuàng)新；應(yīng)用于培訓(xùn)教學(xué)時，教師將遷移為教學(xué)工作者，教育系統(tǒng)遷移為培訓(xùn)系統(tǒng)，是對培訓(xùn)系統(tǒng)的創(chuàng)新，等等；總之這也是系統(tǒng)的層次觀的具體體現(xiàn)。

（2） 教師是研究的主體，教育系統(tǒng)是研究的客體（對象），教育研究的根本任務(wù)就是教師如何發(fā)現(xiàn)新的教育系統(tǒng)規(guī)律。

教育研究是教師與教育系統(tǒng)之間的交互，由于教育研究必須以教育系統(tǒng)為基礎(chǔ)，所以教育研究中教師是研究的主體（這與當(dāng)前所強調(diào)的教育行動研究[4]正是一致的），教育系統(tǒng)是研究的客體（對象），教師與教育研究系統(tǒng)的關(guān)系是教師為主導(dǎo)、教育系統(tǒng)為主體的辨證關(guān)系。教育系統(tǒng)是教育研究的對象，根據(jù)圖3所示的教學(xué)系統(tǒng)，教育系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)信息、媒體、交互五要素，所以這些要素自然也就是教育研究的對象，例如，教育研究可對教師的教學(xué)進行研究，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展進行研究，可對教學(xué)信息和教材等進行研究，可對教學(xué)媒體的合理運用進行研究，可對教學(xué)信息的交互方法、交互效果進行研究、可對教育工程的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價五環(huán)節(jié)進行研究，等等。

教育研究是對教育系統(tǒng)的研究，教育系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)信息、媒體、交互五要素，所以教育研究可細(xì)分為對教育系統(tǒng)的這五個要素的研究；同時，還可從內(nèi)容與方法的角度探討教育系統(tǒng)，如圖1所示，教育系統(tǒng)由教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實踐各個層次組成，所以教育研究也可細(xì)分為對教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實踐的研究。

還必須提及的是，教育研究內(nèi)容還可以跳出教育領(lǐng)域，從教育領(lǐng)域遷移到整個人類文化體系的研究內(nèi)容，例如，教育研究向具體學(xué)科教育的研究的遷移（如教育研究向藝術(shù)教育、物理教育、化學(xué)教育等各學(xué)科教育研究的遷移）、教育研究向科學(xué)研究的遷移（如教育研究向物理、化學(xué)等各學(xué)科科學(xué)研究的遷移），等等，深刻體現(xiàn)了教育研究與整個人類知識文化傳承與研究的密切聯(lián)系。也就是說，狹義的教育研究是關(guān)于教育系統(tǒng)的創(chuàng)新，研究對象是教育系統(tǒng)；而廣義的教育研究則可認(rèn)為是關(guān)于整個人類文化的創(chuàng)新，研究對象是人類所有的知識文化。

（3） 教育創(chuàng)新信息這一要素是教育研究相對于教育來說的本質(zhì)特征

教育研究強調(diào)教育文化的創(chuàng)新，是教育創(chuàng)新信息通過媒體在教師與教育系統(tǒng)之間的交互；教育強調(diào)人類文化的傳承，是教學(xué)信息通過媒體在教師和學(xué)生之間的交互。所以圖4所示的教育研究系統(tǒng)中的教育創(chuàng)新信息是相對于圖3所示的教育系統(tǒng)中的教育信息的本質(zhì)特征。只有創(chuàng)造了教育創(chuàng)新信息的活動才屬于教育研究，而普通的教育教學(xué)活動不屬于教育研究。例如，第一個使用Powerpoint軟件制作教學(xué)演示文稿進行教學(xué)，并對其規(guī)律進行探討的活動，是首創(chuàng)的，屬于教育研究，而此后再使用Powerpoint軟件制作教學(xué)演示文稿進行教學(xué)，并對其相同規(guī)律進行探討的活動，就不再屬于教育研究，當(dāng)然，如果是對不同規(guī)律進行探討，則又屬于教育研究，所以教育研究可在不同范圍、不同層次的廣闊教育領(lǐng)域進行，促進人類教育發(fā)展。

（4）教育創(chuàng)新信息與教育系統(tǒng)之間的信息交互是教育研究的主要過程與方法

教師不斷獲取教育系統(tǒng)的信息，對信息進行處理，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)的新規(guī)律，將創(chuàng)新信息輸入教育系統(tǒng)，控制教育系統(tǒng)運行，改造教育，形成教育研究工程的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價的迭代過程。然后，新一輪教育系統(tǒng)運行信息又被教師研究，不斷循環(huán)往復(fù)，向前上升發(fā)展。這與當(dāng)前的基于“設(shè)計”的教育研究觀[5]是一致的，而且從“設(shè)計”進一步提升到了包含設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價五個環(huán)節(jié)的整體的教育工程觀。

可見，整個教育研究原理體系圍繞教育研究系統(tǒng)為中心而構(gòu)建，考慮上述的教育研究工程，綜合考慮圖2所示的教育研究原理體系，可提煉出教育研究原理體系的三維特征如圖5所示，有利于更好地探究教育研究原理體系。

圖5所示的教育研究原理體系的三維特征，對人們研究教育具有重要意義：教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互是教育研究系統(tǒng)的五個要素，所以教育研究必須緊扣這五個要素；一切教育研究都必須以教育研究實踐、教育研究工程、教育研究技術(shù)、教育研究科學(xué)、教育研究情意、教育研究哲學(xué)各層次原理統(tǒng)一指導(dǎo)，又以教育研究的科學(xué)與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主要指導(dǎo)；一切教育研究的過程都必須以教育研究工程原理層次的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價為指導(dǎo)。

圖5 所示的教育研究原理體系三維特征是對教育研究原理體系的進一步凝練抽象，當(dāng)然，也可能根據(jù)需要，從不同的角度、以不同的思路抽象出其他的特征，是教育研究的不斷深化。

（5） 教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進行

教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進行。媒體可以是硬媒體或軟媒體。硬媒體即實物媒體，如教育研究過程中涉及的獲取教育系統(tǒng)信息的各種設(shè)備、計算機等，是教育研究中的物質(zhì)因素；軟媒體即信息媒體，如教育研究過程中涉及的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計結(jié)果、論文資料信息等，則是教育研究中的非物質(zhì)因素。

（6） 教育研究系統(tǒng)處于一定的環(huán)境，教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進行信息交互，從而實現(xiàn)對教育研究系統(tǒng)的控制、管理

教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進行信息交互。教師與環(huán)境交互信息包括教師從環(huán)境繼承人類文化信息內(nèi)化為研究能力，等等；教育系統(tǒng)與環(huán)境交互信息包括教育系統(tǒng)中的教師、學(xué)生等要素與外界交互信息，等等，正因為教育系統(tǒng)與環(huán)境不斷地交互信息，所以教育系統(tǒng)是動態(tài)變化的，所以教師對教育系統(tǒng)的研究也自然是動態(tài)變化的。

四 小結(jié)

教育研究原理是與時俱進的，本文對當(dāng)前教育信息化發(fā)展時代的教育研究原理進行了創(chuàng)新性的闡述，提出了教育研究原理體系的基本層次結(jié)構(gòu)，從而推衍出教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理。該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，基于教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理，作為一個應(yīng)用案例，本文還提出了教育研究系統(tǒng)，并對教育研究系統(tǒng)進行了闡述。這些闡述，相對于傳統(tǒng)的基于教育研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征闡述教育研究來說，顯得更為系統(tǒng)化、模型化，期望對教育研究的研究具有一定的促進作用。

此外，基于控制信息系統(tǒng)原理，傳統(tǒng)教育研究中的一些思維定式也將與計算機原理緊密結(jié)合，例如“非操作性變量、操作性變量”[6]向“只讀變量、可寫變量”轉(zhuǎn)變[7]，“研究對象、變量、值”[8]向“研究對象及其屬性、變量、值”轉(zhuǎn)變，等等，這樣，研究者獲取研究數(shù)據(jù)與研究者將研究數(shù)據(jù)進行計算機處理更將緊密保持一致，是非常值得進一步深入探討的。

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[6] 董奇.心理與教育研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2004:139~140.

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[關(guān)鍵詞]腦科學(xué)；大腦潛能：教育指導(dǎo)意義

[中圖分類號]G40―057

[文獻標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0037―02

一　前言

伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，腦科學(xué)已成為21世紀(jì)國際若干重大前沿研究領(lǐng)域之一。自20世紀(jì)90年代美國與歐洲分別提出各自的“腦的十年”計劃以來，腦科學(xué)研究的新成果、新發(fā)現(xiàn)層出不窮、日新月異，并推動著心理學(xué)研究的發(fā)展。將腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，而且還能推動教育工作者的教育觀、教學(xué)觀、評價觀的轉(zhuǎn)變。近年來，我國已將腦科學(xué)研究作為國家發(fā)展的一項戰(zhàn)略任務(wù)，并將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合，以促進教育理論和實踐的創(chuàng)新。作為推動教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要科學(xué)依據(jù)，腦科學(xué)的研究成果，比如：腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期、受環(huán)境影響及終身可塑性等，對我們反思傳統(tǒng)教育，探索更加完善的教育方法，深化教育教學(xué)改革及全面推進素質(zhì)教育，具有重要的指導(dǎo)意義。

二　腦科學(xué)的研究成果及其教育指導(dǎo)意義

1　腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期

腦科學(xué)的研究表明，新生兒神經(jīng)突觸的密度低于成人，但在出生后的幾個月中，嬰兒突觸的生長極快，到4歲時突觸的密度在腦的所有部位達到頂峰，并超過成人水平的50％。到青春期左右，剪除過程使得突觸在數(shù)量上減少，這種減少過程持續(xù)到成年期，達到成熟水平。在突觸的這一變化期間，大腦處于高度可塑性狀態(tài)，大量的神經(jīng)突觸有待聯(lián)結(jié)和修剪以形成高效的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，因此，這段期間也正是兒童接受外界刺激及形成某種能力的關(guān)鍵期。另外，不同的腦功能有不同的關(guān)鍵期(如視覺功能的發(fā)展是在3歲前，聽覺功能的發(fā)展是在幼兒期)，且在關(guān)鍵期內(nèi)的腦功能的形成有不可逆性和不可修復(fù)性。例如，具有先天性白內(nèi)障的兒童在3～5歲時將白內(nèi)障去除，無法恢復(fù)視覺，而成年人患有白內(nèi)障通過手術(shù)可恢復(fù)視覺。

因此，教育者要抓住兒童各種大腦功能發(fā)展的關(guān)鍵期，適時及適當(dāng)?shù)亟o予刺激，以幫助他們充分開發(fā)大腦的潛能。以語言學(xué)習(xí)為例，母語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在0～5歲。研究表明，1歲以內(nèi)嬰兒會辨認(rèn)口語中的單詞，并對母語的韻律產(chǎn)生敏感；6～9個月的嬰兒能對語言輸入的特征進行處理：9個月的嬰兒能關(guān)注音位順序；12個月左右的嬰兒可說出最初的詞匯；到2歲半時，兒童已會造句，且句子中的形容詞、名詞及名詞短語、介詞及介詞短語等都能以與成人相類似的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)。因此，教師如能抓住兒童語言功能發(fā)展的關(guān)鍵期，適時地給予語音、詞匯和語法刺激，可以幫助他們形成良好的語言能力。同樣，第二語言學(xué)習(xí)也具有一定的關(guān)鍵期，并且其語音、語法和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是不同的，因為詞匯的學(xué)習(xí)基本不受年齡的限制，而語音、語法學(xué)習(xí)可能隨著年齡增加而難度增大。因此，早期的第二語言學(xué)習(xí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展重點放在語音和語法方面。

2　腦功能發(fā)展受環(huán)境影響

腦科學(xué)的研究表明，人腦發(fā)育并不是一個完全由遺傳基因控制的預(yù)定性的過程，良好適宜的環(huán)境刺激和經(jīng)驗可以促進神經(jīng)元突觸的形成，有利于大腦功能的發(fā)育。換言之，兒童的發(fā)展是其先天生理基礎(chǔ)與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。研究人員發(fā)現(xiàn)，在復(fù)雜和群居環(huán)境中飼養(yǎng)的動物，其神經(jīng)元的毛細(xì)血管、神經(jīng)膠質(zhì)以及突觸的數(shù)量要顯著多于在貧瘠環(huán)境中圈養(yǎng)的動物。例如，與生長在空蕩蕩的實驗室里的老鼠相比，從小跟其他幼鼠生活在一起并在擺滿各類玩具的環(huán)境中生長的幼鼠，青春期后更少犯錯誤、更能應(yīng)付復(fù)雜的實驗任務(wù)，并且它們視覺皮質(zhì)中每個神經(jīng)元的突觸擁有量比實驗室老鼠高出20％～25％。總之，復(fù)雜的環(huán)境、雜居的生活使老鼠變得更聰明。另有研究顯示，過強、過量的刺激會使大鼠的海馬的突觸功能降低，神經(jīng)環(huán)路的形成發(fā)生困難。由此可見，只有良好適宜的環(huán)境刺激，才有利于大腦建立有效的神經(jīng)環(huán)路。事實上，許多研究也已經(jīng)表明，在“優(yōu)良刺激”豐富的環(huán)境中成長的正常兒童的神經(jīng)突起及突觸數(shù)量將會增多，而在“不良刺激”豐富或“單調(diào)刺激”的環(huán)境中成長的兒童的神經(jīng)突起及突觸數(shù)量可能會被抑制。

因此，教育者應(yīng)重視為兒童創(chuàng)設(shè)一個充滿生機、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在“優(yōu)良刺激”豐富的環(huán)境中成長，以促使他們的大腦潛能得到充分的發(fā)展。因此，在兒童的早期教育中，應(yīng)盡可能地讓他們感受各種顏色、氣味和聲音刺激，多讓他們參加一些戶外的活動，使他們在潛移默化、潤物細(xì)無聲的情況下，語言、視覺、聽覺、運動及社會適應(yīng)等各種能力都得到全面的發(fā)展。需要強調(diào)的是，為了防止給兒童過早、過量、過速或失衡的刺激所帶來不良后果，教育者應(yīng)注意合適的刺激時間、適度的刺激量、適宜的刺激速度以及各種刺激之間的平衡等。

3　腦功能具有終身可塑性

腦功能的可塑性是指在外界的刺激下，腦神經(jīng)系統(tǒng)中某些神經(jīng)的結(jié)構(gòu)與功能會發(fā)生改變的可能性。腦科學(xué)的研究表明，大腦學(xué)習(xí)功能的重組是終身性的，一般不具備不可逆的和精確的時間表。換言之，腦的可塑性并不僅僅局限于幼年、童年和青年期，而是持續(xù)終身的過程。例如，有研究證實，曾有一位老人因腦溢血左腦損傷嚴(yán)重，完全喪失了語言能力，半年后其語言能力逐漸得到恢復(fù)，用光導(dǎo)測定儀測定他的語言中樞轉(zhuǎn)移到了右半球；一年后再次測定，發(fā)現(xiàn)左半球被破壞了的語言中樞又得以恢復(fù)，此外，Maguire等人的研究發(fā)現(xiàn)，倫敦出租車司機的海馬區(qū)后部比對照組(非出租車司機)大，而對照組的海馬區(qū)前部比實驗組大，海馬的體積與開車的年限具有相關(guān)性。這些研究都表明，成人腦的結(jié)構(gòu)與組織也會因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗而改變，具有可塑性。

長期以來，腦科學(xué)研究者一直認(rèn)為，成年人的腦細(xì)胞不斷凋亡，記憶和學(xué)習(xí)能力下降，腦的結(jié)構(gòu)與功能缺乏可塑性。所以，一般而言，人進入成年后學(xué)習(xí)效率就會衰減，進入老年后就不大可能進行真正的學(xué)習(xí)。而大腦功能的終身可塑性意味著新知識的學(xué)習(xí)是不受年齡限制的，在成人中開展智力訓(xùn)練也同樣能使他們獲得問題解決的能力。腦功能的終身可塑性，不僅要求我們要“活到老，學(xué)到老”，同時也為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系提供理論基礎(chǔ)。

另外，已有的研究也表明，特定的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗影響大腦特定的區(qū)域。例如，空間學(xué)習(xí)主要改變海馬區(qū)的結(jié)構(gòu)，而運動技能的習(xí)得主要影響小腦的結(jié)構(gòu)。因此，教育者可通過設(shè)計有針對性的教與學(xué)活動，對大腦特定的區(qū)域進行訓(xùn)練，從而改善大腦特定區(qū)域的功能。這種有針對性的訓(xùn)練，不僅有助于提高正常學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，而且對恢復(fù)學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知功能也具有積極的作用。

4　腦具有多元智能結(jié)構(gòu)

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，心智的結(jié)構(gòu)是多元的，既不存在先天預(yù)成的智力，也不存在單一性的智力。而且，每一種智力或能力在大腦中都有相應(yīng)的位置，如果大腦的某個部位嚴(yán)重?fù)p傷，就會有失去特定智力或能力的危險。美國心理學(xué)教授加德納，經(jīng)過長期研究大腦及大腦對教育的影響，提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，人的大腦至少由八種智力構(gòu)成，這八種智能是：言語一語言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺一空間智能、身體運動智能、音樂一節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能及自然觀察智能。一般而言，每一個體或多或少都擁有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同而已，且都有自己相對優(yōu)勢及弱勢的智能領(lǐng)域，如有的人顯露出過人的音樂天才，有的則表現(xiàn)出超常的數(shù)學(xué)天才。

因此，教育者要克服傳統(tǒng)教育實踐中只重視學(xué)生語言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視其他智能培養(yǎng)的局限性，要從心智多元結(jié)構(gòu)的角度來思考教育教學(xué)問題，促進學(xué)生多元智能的全面、和諧發(fā)展。在教學(xué)上，由于每個學(xué)生的智力特征是有差異的，因此，教育者應(yīng)能考慮到學(xué)生的多方面智能，采取多樣化的教學(xué)形式及教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性，因材施教，并通過舉辦豐富多彩的教育實踐活動，使學(xué)生能夠充分展示自己的特長，最大地激發(fā)個人潛在的智力水平。在評價上，要樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，克服以偏概全的現(xiàn)象，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。需要強調(diào)的是，多元智能理論的實質(zhì)并不在于將人的智能分成若干種，而是提示人們要重視以往被忽略的隱藏在每個人身上的巨大潛力，充分挖掘人的智力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。