導語：如何才能寫好一篇幼兒園安全學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]專科學校 學前教育 幼兒園政策法規 課程建設

[作者簡介]沈躍珊（1967- ），男，黑龍江林口人，黑龍江幼兒師范高等專科學校，教授，研究方向為學前教育。（黑龍江 牡丹江 157011）

[課題項目]本文系2011年黑龍江省高等教育教學改革一般項目“幼專學前教育專業《幼兒園政策法規》課程建設研究”的階段性成果。（項目編號：1155121）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0150-02

一、改革“幼兒園政策法規”課程的必要性

專科層次的幼兒教師是介于本科以上層次的研究型與中等專業層次的技能型教師之間，兼具研究能力與較強從教技能的幼兒園教師。而培養專科層次幼兒教師的學校大多又是近幾年在原有的中等幼兒師范學校基礎上升格而成的，這些院校在課程建設上還不夠成熟，學科建設還不夠完整。在已開設的各門課程中，也不同程度地存在著一些問題。作為專科學前教育專業中的“幼兒園政策法規”課程也應該重新審視，加以完善。對“幼兒園政策法規”課程建設與改革的理由主要有如下三個方面：

1.當前課程建設中存在著一定的問題。主要包括課程選擇內容相對滯后、課程實施方法缺少創新、課程評價方式單一等諸多問題。目前，課程教學的普遍情況是：遵循著固定的教材和確定的教學內容，難以讓學生在第一時間了解最新的相關政策法規；學校一般都將其作為典型的理論課進行組織教學；課時分配相對較少；評價方式或采用筆答考試，或采用簡單的考查方式，得不到應有的重視。

2.提高幼兒園教師學前教育政策法規水平是《幼兒園教師專業標準》的要求。國家制定的幼兒教師62條專業標準中，有關政策法規的要求就有2條，它們分別是：《專業標準》第二部分基本內容“職業理解與認識”領域中的“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規”；“幼兒發展知識”領域中的“了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定”。

3.幼兒園教師的政策法規水平不高、法律意識淡漠導致幼兒教育存在較為嚴重的問題。因幼兒園教師法律意識的淡漠導致教師暴力對待幼兒事件屢次發生；因教師政策法規水平低和自身業務素質差導致對幼兒教育政策的基本思想理解偏頗，幼兒教育“小學化”傾向嚴重，甚至于教育活動不僅不利于幼兒的發展，卻是有害于其健康發展。

基于以上三個理由，對現行的“幼兒園政策法規”課程必須從課程目標的確定、課程內容的選擇、課程實施的模式、課程效果的評價等方面進行必要的改革，將其建設成目標更準確、內容更全新、方法更科學、評價更有效的一門課程。

二、課程目標的確定：彰顯培養法治意識與對未來工作的指導性

課程目標要體現教育目的和培養目標的要求，針對學生的特點與個性發展、社會需求、科學發展而制定。新課程改革又將課程目標確定為“三維目標”。第一維目標（知識與技能）意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；第二維目標（過程與方法）的“過程”指應答性學習環境與交往體驗，“方法”指基本學習方式和生活方式；第三維目標（情感態度與價值觀）指學習興趣、學習態度、人生態度以及個人價值與社會價值的統一。學前專業課程采用以上三個維度確定課程目標，對于學生未來從事學前教育工作更好地把握三個維度目標具有前瞻與引導意義。

“幼兒園政策法規”是一門幫助學生形成依法治教意識和指導學生未來工作的兼具理論性與實踐性的課程。課程具體目標確定為：（1）知識與技能目標：使學生了解與掌握有關幼兒園的舉辦、工作人員、經費、教育、衛生保健、園舍與設備、家庭與社區工作、管理等方面的政策、法律與法規方面的知識。能運用國家的政策、法律與法規指導自己的幼兒教育工作，運用相關知識正確處理幼兒園出現的有關教育、安全、健康、經費、用人、法律糾紛等方面的問題。（2）過程與方法目標：正確理解幼兒園教育工作中存在的典型案例，并學會通過合作、研討等方式，運用幼兒園政策法規知識去分析、解決案例中的問題；善于多渠道收集有關幼兒園的政策法規。（3）情感態度與價值觀目標：學習國家政策、法規習慣的養成；具有較強的法律意識，做一個知法、守法、用法的合格幼兒教師。

三、課程內容的選擇：突出實用與適時更新的特點

經驗中心課程理論認為課程內容應該以學生的興趣和需要為基礎編制，課程的核心不應是學科內容和結構，而應體現學生的發展；課程的內容不應是完全預定的，而應隨著學生變化而改變。幼兒師范專科學校“幼兒園政策法規”課程的核心是幫助學生形成正確的政策意識和法律觀念，掌握有利于指導未來幼兒教育工作的相關政策法規知識，使學生發展成為政策水平高、法律意識強、依法施教的幼兒教師。依據這一核心思想，該課程內容的選擇，應突出如下特點：

1.選擇對未來工作最具指導性的內容。我國當前乃至今后更長一段時間內，政府與社會力量共同辦幼兒教育的形勢不會改變，因此，幼兒師范專科學校培養出來的幼兒教師必將會成為社會力量辦園的主力軍。本課程內容的選擇是把學生放在未來普通幼兒教師和幼兒園舉辦者雙重位置上來考慮的，為了讓學生將來能夠依政策、按法律要求去做好幼兒教師、辦好幼兒園，課程相關政策法規知識的選擇更加突出對未來工作的指導性，主要選擇幼兒園的舉辦、工作人員、經費與資產、教育工作、衛生保健工作、園舍與設備、家庭與社區工作、管理工作等多方面內容。

2.設置開放性的課程內容體系架構。從上面選擇的基本內容可以看出，課程不是以某一部或某幾部、或全部政策法規文件為課程內容，而是將幼兒園的舉辦、工作人員、經費與資產、教育工作、衛生保健工作、園舍與設備、家庭與社區工作、管理工作這八個方面作為基本的知識架構。具體的國家政策、法律、法規內容可根據知識架構的需要作必要的充實與刪減，不追求每部政策法規文件的完整性。

3.適時更新課程內容。國家政策、法律、法規的建立是一個動態的、變化與發展的過程，新的內容不斷出臺，按照政策法規課程開放的知識體系架構可適時將新的政策、法律、法規內容補充進來。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《幼兒園教師專業標準（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等最新出臺的政策、法規都可以及時補充到課程之中。

四、課程實施的模式：體現知識運用、探究與合作學習的理念

本課程采用課上課下相結合、突出運用與探究的“六步合作學習模式”。

1.典型案例引入。教師根據教學內容選擇具有典型意義幼兒園教育、管理等方面的案例，設計能夠突出本教學內容的認知、應用與探究的問題，指導學生本堂課學習活動。通過典型案例的選擇、恰當問題的設計指導學生學習，來體現教師與全體學生的首次合作。

2.提供學習材料或材料獲取途徑。教師通過與學生的首次合作，讓學生了解學習任務，明確將要解決的實際問題。為了幫助學生順利解決問題，完成學習任務，教師要通過指明本堂課學習的教材內容或講義內容，為學生提供較完整的學習材料，亦或提供能夠獲取相關內容的網絡環境、圖書資料等途徑，實現與全體學生的第二次合作。

3.閱讀、分析學習材料，解決案例中的問題。學生通過小組合作的方式對教師提供的學習材料進行分工閱讀（為提高學習效率），通過討論分析找出能夠解決案例中問題的答案，解決問題。教師在此環節要深入各小組中，做個別指導，來體現教師與個別學生的合作學習。

4.交流、評價、考核。各小組指定發言人代表小組匯報學習成果，其他小組成員對匯報的答案進行評價，指出優缺點，并做考核評分。教師在學生評價的基礎上，根據問題解決的具體情況，給予指導，并作評價與考核。

5.新案例分析。教師給學生提供更多案例，學生利用教師提供的學習材料去分析案例，促進知識進一步的運用，以鞏固知識，發展能力。

6.課下形成案例分析材料。學生利用業余時間，結合本堂課學習的政策法規知識，深入地討論、分析案例，撰寫出案例分析材料，為課程結業考核做好準備。

五、課程評價的方法：凸顯過程性與多元化結合的特征

“幼兒園政策法規”課的主要教育目的是讓學生能夠運用國家有關政策、法律、法規指導今后的學前教育工作，依法正確處理工作中存在的問題，因此，教學中要在“運用”上下功夫。評價方法是教師教育目的的直接反映，采用過程性評價和多元評價的方式是促進學生運用政策法規的重要手段。

1.教師評價與學生評價相結合。課堂上，各學習小組通過閱讀學習材料、研究討論等形式對教師提供的案例進行分析，并派專人匯報，其他小組成員對該組的匯報進行評價，指出優點和不足。教師對各小組匯報情況給予口頭評價并記分；部分考核形式，各小組可參與評分，如模擬法庭。

2.課上評價與作業評價相結合。教師可通過對各小組或每個學生在課堂上的學習表現進行考核，給予一定分值的考核評價成績。作業成績是教師平時成績最重要的一部分，教師通過檢查學生的案例分析作業，采集平時成績。

3.過程評價與終結評價相結合。由于本門課程強調政策法規知識的運用，因此，應重視日常學習中的考核評價，使期末考試成績與平時成績的比例各占50%。

4.考核形式的多樣化。一是要組織多次考試。因為“幼兒園政策法規”課程中的八個方面的內容都是相對獨立的，有些內容彼此聯系不大，所以在不同內容結束后進行一次考核比較合適。二是要采取多種形式的考核。例如，以小組為單位的“模擬法庭”：小組成員扮演原告、被告、辯護律師、法官、證人等，模擬審理有關幼兒園的案件；用案例分析題編制試卷考試；編寫幼兒園的申辦報告；給幼兒園繪制一個室外環境規劃圖等。

[參考文獻]

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）（征求意見稿）[Z]. 2011-12-12.

[3]林雪卿.幼兒教育法規[M].北京：科學出版社，2010.

[4]王民.地理課程論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[5]鐘啟泉.“三維目標”論[J].教育研究，2011（9）.

[6]周天樞.老師和家長需要知道的100個幼兒園法律問題[M].廣州：中山大學出版社，2005.

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關鍵詞：幼兒園 檔案管理工作 重要組成部分 檔案資料 高度重視 信息資源 科學管理

幼兒園資料管理工作是幼兒園日常工作運轉的重要保障，檔案資料的規范整理和有效利用為幼兒園行政管理、保教科研、后勤保障、衛生安全等工作完善和改革起著積極的促進作用。而科學化管理幼兒園的檔案資料，為教學教研提供了優質的服務，為幼兒園的決策提供重要依據。

一、分析幼兒園檔案資料管理存在的問題

1.對檔案資料的重要性認識不足，幼兒園開展各類活動后沒有注意留存過程性資料，以至“船過水無痕”， 造成一些有價值的資料缺失，不能為今后的工作提供參考借鑒。

2.幼兒園條件有限，不能為幼兒園檔案資料管理創造硬件條件，不能為資料的整理留存工作提供方便。

3.沒有設置專職的資料檔案管理人員，不能及時將各類資料收集歸檔；檔案隨到隨放，分不清前后次序；過程中少了什么環節材料也無人索要。

二、幼兒園檔案資料管理的有效措施

1.配備科學化、實用化的檔案資料室

配備專職人員，并配置檔案密集柜、電腦、打印機、復印機、數碼照相機、攝像機等先進設備，這為資料的收集整理工作提供了方便條件。

2.建立健全規章制度，規范建檔要求

幼兒園應制定《幼兒園檔案管理制度》和《資料員工作職責》等一系列規章制度，明確規定檔案的歸檔范圍、歸檔時間、歸檔要求，使教職工知道自己所處的崗位有哪些具體歸檔的事物，使其在平時工作中關注積累保存。還應制定《幼兒園檔案資料借閱制度》，使教師知道借閱檔案時要申請登記，歸還銷賬，不隨意他借等。

3.勤于收集各種資料檔案，保證其真實性及有效性

幼兒園檔案作為幼兒園主要的信息源，是幼兒園的寶貴財富。檔案工作的基礎是資料的收集，收集工作是檔案管理工作的第一個環節，而且最重要的是要注意保存原始的、真實的第一手資料。所以一切檔案資料的收集都要從平時的積累開始，從點點滴滴的工作做起。

3.1“留”有意識

在全園教職工中宣傳檔案的作用，制定各類檔案交存的負責人制度。要求各部門平時的原始資料都要保存好，每學期結束時，將資料送資料室存檔，從而確保檔案收集的完整性。對幼兒園開展的各項活動，以及平時各部門所做的一些日常工作只要有保留價值的，在活動完成后及時寫好總結，送資料室存檔，影像資料也相應地保存備份。

3.2“存”有方法

檔案資料在收集上來后，要對這些資料進行整理。對已經失去保留價值且很少有利用價值的資料及時清理。將同專題、同項目、同內容的文件材料編排在一起；對幼兒園以后發展有幫助的、開展各項工作有參考、借鑒價值的、對以后的工作提供啟示、開闊思路的可利用的重要資料，要及時的進行檔案資料的整理分類，從而保證檔案保存的真實性與完整性。

檔案的裝訂極為重要，它為將來資料保存的時間長短、完整性起著重要作用。所有檔案選擇同種材質、顏色、厚度的紙張做封面；標題要認真、清楚、正規、勻稱；所有的檔案標題應格式、字體、字號、位置統一。檔案的裝訂工作要遵循安全、整齊、美觀、方便管理的原則。為使檔案裝訂能簡便統一，便于復印，可選取同色同款的抽桿文件夾，裝訂時，一定要厚度適中，將紙張與封面對齊。

4.規范整理檔案使其被有效利用，為園發展服務

充分發揮檔案的價值作用，使大家能及時地獲取信息，并從信息中提煉開發出有參考價值的東西，否則將成為死檔。被保留下來的具有參考借鑒價值的檔案，利用這些靜態的資料變為可活動的、為我們所用的資料。

規范的整理為幼兒園能夠較好地了解過去，把握現在，預見未來決策工作服務；為幼兒園開展教育研究和教學工作進行經驗交流，提供參考借鑒，避免重復勞動服務；為幼兒園開展爭創工作，組織策劃，過程記載，考核評定提供依據服務；為幼兒園擴大影響，提供圖片展示，活動記載，發展狀態等社會宣傳服務；同時也為教師晉升、評定職稱提供工作依據，為教師的榮譽評價、學歷記載等個人發展規劃服務。

5.科學建立教師成長檔案，促進教師專業化成長

幼兒教師在工作期間，會有許多的工作材料，選擇有代表性的資料積累并加以保存，建立相對完善的專業檔案，使它成為一個教師從事專業工作的濃縮，讓教師看到自己專業成長的足跡，對個人、對集體都是一件有實際意義的事情，能從管理的層面促進幼兒教師的專業化成長。

5.1幼兒教師的專業成長檔案就是記錄本人的專業成長水平與速度及管理者對自己專業水平的評價。建立好教師的專業檔案，首先，要使教師對檔案的形成及其作用產生認同，形成一種自律意識；其次要想使檔案真正起到專業引領作用，必須要有專業的內容來充實，個人的專業化學習與工作的書面材料都要進入檔案。

5.2在實踐中幼兒教師的專業檔案應包括以下幾個方面的內容。

（1）專業資職證書：如教師資格證、學歷證書、健康證、計算機證書及其它擔任幼兒教師工作必須具有的證書復印件，這是幼兒教師的資職依據。

（2）專業工作計劃與記錄：擔任職務的工作計劃，如教研組長的教研計劃、班主任的班務計劃，教學計劃、培養幼兒的個案計劃等。

（3）專業學習材料：理論學習的文摘索引卡、學習心得體會、幼教案例分析、繼續教育課程等。

（4）專業研究材料：有代表性的課題研究報告、調查報告、經驗總結、發表和未發表的論文、與獲獎證明、主持的教研活動材料或照片等。

（5）專業創作材料：教材和兒童作品、自制課件教具、開設觀摩活動的計劃與評議記錄；每學年設計的活動教案、自制教玩具的目錄、公開課的活動計劃及課后評議記錄等。

（6）專業獲獎材料：包括政治素養、業務素養、教學能力等方面獲得各級獎勵的材料。

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關鍵詞 新加坡 幼兒園 課程設置 原則

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

An Analysis on Contents and Feature of Principles of

Planing Kindergarten Curriculum in Singapore

YANG Rui

（Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715）

Abstract "Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners" in Singapore put forward principles of planing kindergarten curriculum. These principles reflect several features:holistic development, integrated learning, active learning, learning through interactions, learning through play and supporting learning.

Key words Singapore; kindergarten; curriculum planing; principles

新加坡教育部在兒童實驗課程成功后，公布了幼兒園課程指導綱領《幼兒園課程框架：培養早期學習者》（以下簡稱《框架》）（Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners）。幼兒園課程設置的原則是《框架》的重要部分。本文將探討新加坡幼兒園課程設置的原則的內容和特點。

1 新加坡幼兒園課程設置的原則的內容

1.1 全面學習和發展

《框架》指出應該讓幼兒進行多領域的學習，促進孩子在知識、技能、性格和情感方面的發展，使孩子的潛能盡可能地發揮。以下學習領域非常重要。

（1）審美及創意表現。由于幼兒表達觀點和情感的方式是天真率直的，應該為他們提供自由表達自己的機會，舞蹈、音樂和美術是促進幼兒自由表達的有效方式。

（2）環境意識。為了讓孩子學會觀察，理解身邊、整個國家乃至全世界的環境，幼兒園開展的活動應該增進孩子對自然環境和人文環境的認識，為孩子將來學習歷史、地理和科學奠定基礎。

（3）語言。語言對孩子的思維發展和學習具有重要意義。因此，教師要創設豐富的語言環境，為孩子提供各種有意義的語言藝術活動，如角色扮演、唱歌和閱讀等，促進孩子積極學習語言。

（4）運動技能。良好的運動技能有助于孩子自理能力和其他領域技能（如畫畫）的發展。因此，認識孩子的身體發展需要并提供不受限制的運動時間和空間讓孩子自然地發展平衡感、身體協調能力以及空間方向感是非常重要的。需要特別注意的是要保證孩子運動時的安全。

（5）計算能力。計算是日常生活的重要技能。通過操作圖片和符號，讓孩子理解組群的關系，學習分類、計量、均分和表示物體。同時，活動應該接近孩子的日常活動。

（6）自我意識和社會意識。學前階段是孩子學習理解自己與周圍關系的重要階段。孩子必須學會理解支配社會的價值和規則，養成社會和道德接受的行為，學會在學習和游戲中理解他人的需要，發展建立有意義的人際關系的必要社會技能，學會面對成功和失敗。

1.2 整合學習

鑒于知識之間是相互聯系的且整合各科內容的學習是較為有效的，兒童應該向周圍的各種事物學習，而不是進行分科學習。他們的學習經驗應該被整合成一個整體，這些交叉學科活動能幫助孩子理解知識和掌握技巧。

1.3 主動學習

如果孩子認為任務是有意義的，任務的完成會比較有效。幼兒園的課程應該以孩子的興趣和需要為基礎，重視孩子理解和形成思想的過程。應該為孩子提供觀察、提問、探索和實踐的機會，讓孩子在安全的環境中積極探索、實驗和創造。孩子不應該害怕嘗試新的事物，即使他們在做事情時犯了錯誤或遇到失敗，教師要鼓勵孩子再試一次，贊揚他們的努力。

1.4 成為孩子學習的支持者

成人要發揮在孩子學習中有興趣的支持者的作用。設計活動首先要考慮的是孩子知道什么以及能做什么，也要以孩子的學習經驗為基礎。成人要能理解孩子的需要，當孩子在活動中因為水平難度而覺得挫敗時，成人要能察覺，并通過理解和行動給孩子支持，增強孩子的自信心。同時，對孩子的期望和要求應該實際一些，應該根據孩子在各個領域的發展水平而定，鼓勵孩子積極學習以及學會面對挑戰。

1.5 互動學習

在一個積極的環境中當成人和孩子間存在大量的有意義互動時，孩子會有更多的探索行為和更好的同伴關系。要給所有的孩子足夠的機會發表觀點，談談他們的經歷，以及表達在游戲中遇到問題會如何解決。孩子要積極參與互動。成人是孩子怎樣正確使用語言的榜樣，要堅定地支持鼓勵孩子表達他們的思想。明智的教師善于傾聽孩子說話并與孩子談話。同時，孩子最好以組為單位學習，這樣會有很多與成人及同伴互動的機會。孩子也會和材料和環境互動。很多偶然發生的學習和終身學習來自孩子與書本或環境（如墻上的圖畫）的互動。所以，一些讀物應該放在環境中并使之能夠易于接觸和獲取。

1.6 游戲學習

游戲對孩子的學習是至關重要的。游戲是激發孩子去探索、發現、冒險和學會應對困難的重要手段。游戲中孩子有機會組織、做決定、選擇。雖然鼓勵無意的、想象性的游戲很重要，但是涉及到大量使用語言的游戲的結構化游戲的機會也要提供。這將會發展和擴展孩子的創造力、口述和傾聽的技巧、計數，與早期環境意識有關的語言能力以及相關的社會技能。所以成人應該把孩子的游戲看作一種學習，使游戲成為孩子學習過程的重要部分。

2 新加坡幼兒園課程設置的原則的特點

2.1 注重孩子的全面發展

新加坡的幼兒園課程設置的原則指出，要讓孩子在審美及創意表現、環境意識、語言、運動技能、計算能力、自我意識和社會意識六個領域進行學習，促進知識、技能和情感方面的發展，這體現了新加坡注重培養全面發展的兒童。

2.2 強調整合性

《框架》強調要為孩子設計整合各領域內容的課程。由于各領域的內容是相互聯系、相互滲透的，一個領域的學習會促進其他領域的學習，綜合各方面內容的交叉課程是較為合理及有效的方式，有助于孩子獲得系統的學習經驗。

2.3 重視孩子主動學習

新加坡幼兒園課程設置的原則很重視孩子的主動學習，期望孩子成為學習的主體，積極參與學習，勇于去探索、提問、嘗試、發現和創造，以實現最有效的學習。

2.4 強調教師成為孩子學習的支持者

新加坡課程設置的原則突出了教師要支持孩子的學習的重要性。教師要為孩子的學習營造良好的環境，提供豐富和有意義的學習材料，并給予有效的指導，成為孩子學習的支持者。

2.5 重視互動的作用

新加坡幼兒園課程設置的原則提出孩子與同伴、教師以及環境的互動對孩子的學習常重要，強調教師要積極與孩子互動，反映了對互動的重視。

2.6 注重游戲的作用

新加坡幼兒園課程的設置原則指出，要使游戲成為孩子學習過程的重要部分。游戲是孩子最喜歡的活動，應該成為幼兒園教育活動的主要形式。

參考文獻

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關鍵詞：主題墻面創設；幼兒教師；專業標準

2011年底，教育部以教師教育課程標準為基礎，研制頒布了教師專業標準，包括中學教師專業標準、小學教師專業標準、幼兒園教師專業標準。我們在幼兒教育活動中，認真學習貫徹幼兒園教師專業標準，努力改變理念，提高自身素質，在西部學前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學院與蘭州市城關區教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中獲得良好成績。

一、幼兒園教師專業標準與教育理念創新

2011年12月，教育部頒布的幼兒園教師專業標準強調堅持四個基本理念，即幼兒為本，尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。師德為先，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。能力為重，把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。終身學習，學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。基本內容包括專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度，14個領域和62個基本要求。其中第八領域環境的創設與利用中強調，建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。

二、以幼兒園教師專業標準為指導開展主題墻面創設

幼兒園環境創設展示的是教師的教育觀和教師的專業技能。在西部學前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學院與蘭州市城關區教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中，我們以教師專業標準為依據，設計中突出了師德為先，幼兒為本，能力為重的理念，四幅主題墻面體現了我們的教育思想，彰顯了我們的教育信念，顯示了教師的專業發展，表達了對幼兒快樂成長的美好期待，獲得良好成績。

（一）在主題確定中體現師德為先的理念。

教師師德的重要表現是師愛，這是教師專業標準中師德為先的具體體現。因此，我們的主題墻面設計基本理念為：體現師愛。我們將四幅獨立主題生成為反映兒童成長的具有內在聯系的綜合主題，分別為幸福家園、擁抱冬天、親近春天和陽光兒童，期待通過“幸福”、“擁抱”、“親近”和“陽光”四個主題墻面名稱的使用，使幼兒感受教師對他們的愛與關懷。充分表達了教師專業標準中師德為先的理念。

（二）在墻面設計中體現幼兒為本的理念。

1、兒童為本，反映兒童生活。“幸福家園”主題反映了秋天小班幼兒適應新環境的感受，從小班就建立對幼兒園的熱愛；“擁抱冬天”主題反映了中班兒童在冬天的體驗，體現家園共育的思想；“親近春天”主題反映了大班兒童主動探究春天秘密的意愿，體現幼兒的主體性。“陽光兒童”反映了大班兒童即將畢業時取得的成就與感恩之情。四幅主題墻從整體上反映了幼兒園營造幸福家園，培養陽關兒童的辦園理念。

2、互動為主，注重年齡差異。在主題墻面創設過程中考慮到大中小班兒童不同的年齡特點，既體現教育性，又體現互動性，如知識性元素通過不同手法巧妙融入畫面當中，根據不同年齡幼兒身高特點，安排互動版塊的位置，讓墻面真正成為教育活動的延伸，真正成為與幼兒互動的環境。

3、藝術為重，突出審美教育。在主題墻面的設計上，突出墻面的藝術性，每幅墻面都以豐富、鮮艷的色調吸引幼兒眼球，整體畫面給幼兒以美的享受，可愛的動物或人物形象貫穿其中，符合幼兒喜好。讓幼兒在與墻面互動的過程中潛移默化地感受到美的氣息。這與教師專業標準中提到的幼兒為本相一致。

（三）在墻面構思中體現能力為重的理念。

1、布局構圖：從整體看，四幅主題墻面是一個有內在聯系，反映教育思想的整體；從局部看，每一幅主題墻面又相對獨立，體現兒童年齡特點，體現鮮明的季節特點。

2、色彩搭配：四幅主題分別反映了在秋、冬、春、夏不同季節兒童的成長，因此，通過色彩的搭配體現季節的特征。

3、材料選擇：選取以一種材料為主要裝飾材料，其他操作材料為輔，以廢舊材料為補充的材料選擇原則。

4、制作方式：調動幼兒多種感官，從視覺、觸覺、嗅覺三方調動幼兒參與的積極性。教師利用多種材料、運用豐富的色彩搭配，巧妙的布局構圖進行墻面構思，體現幼兒園教師和學生的專業技能，與教師專業標準中的能力為重相吻合。

三、貫徹幼兒園教師專業標準開展教師繼續教育

終身學習是幼兒教師專業標準的基本理念之一，要求學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

我們蘭州城市學院幼兒園，雖然從20世紀90年代初就已經開辦，現在是蘭州市二類幼兒園，教師和保育員的學歷都完全達標，但是，對照幼兒園教師專業標準中的有關條目要求，仍然有不小差距，必須開展繼續教育。

1、充分利用教育學院高校教師專家開展培訓。蘭州城市學院幼兒園是掛靠教育學院管理的教育機構。教育學院有學前教育本科專業學生1100多名，副教授以上專家30多名。幼兒園可以充分利用有利資源，開展《0-3歲嬰兒幼兒教育發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》等解讀培訓。

2、積極園內園外教學觀摩比賽開展園本培訓。甘肅省教育學會學前教育專業委員會掛靠在教育學院，每年舉行全國性、全省性幼兒園教師教學研討和觀摩活動。蘭州市教育局、城關區教育局、安寧區教育局也每年舉辦教學新秀比賽活動，幼兒園教師可以充分利用這些機會，交流教學理念和經驗，吸收新知識、新技能。

3、協調安排時間選派骨干教師外出學習培訓。新世紀以來，北京上海廣東等發達地區教育機構，每年舉辦各類短期長期的幼兒教育研究討論培訓班。培訓期間不僅有專家講座，還有一線教師教學示范以及當地示范幼兒園參觀學習，可以利用這些機會，選派骨干教師進行培訓，使其早日成為專業化水平比較高的教師，帶動其他教師發展。

4、邀請省外專家來園開展現場指導設計培訓。2011年以來，財政部、教育部實施各級各類教師國家培訓計劃，教育學院作為甘肅省幼兒教師培訓中心掛靠單位，每年承擔各類教師培訓，如幼兒園園長班、小學轉崗教師班、少數民族教師班、骨干教師班等。幼兒園可以利用這些機會，選派教師進行培訓，促進教師專業化成長。

［參考文獻］

篇5

控制好傳染病、做好幼兒飲食管理。服務好老師、孩子和家長。根據新生和老生情況有針對性做好家長講座和家園互動工作。組織好年末親子運動會，在原來的基礎上做些創新。這里給大家分享一些關于2020幼兒園副園長周工作計劃，供大家參考。

幼兒園副園長周工作計劃1保教工作：

1、周二晚教研會:王園長對全體教職工進行主題為“加強教師隊伍建設與提高教師職業道德”的培訓。

2、各班根據各年級組的課程安排制定周計劃，突出班級特色。

3、各班做好教師節幼兒園活動的準備計劃工作。

4、各班繼續做好班級的`學期家訪工作，家長和老師應仔細、認真填寫家訪表，確保學期班級家訪工作能起到最大效應。

5、新生班級幼兒的課間操練習和幼兒的常規訓練。

6、中大班做好晨談時新聞播報工作。

7、各班級幼兒園活動照片、教師觀察筆記(圖文并茂)、課程及時上傳。

8、已開設的特色班周計劃每周一上午整理上交辦公室及時上傳幼兒園網站。

行政后勤：

1、保健：

1)做好班級帶藥幼兒的統計檢查工作;

2)檢查督促好班級保教、消毒等記錄;

3)保健醫統計好新生班幼兒的健康幼兒園檔案;

2、幼兒保健計劃：本周進行新學期幼兒健康指標評估數據采集，包括幼兒身高、體重、頭圍、胸圍、視力等方面。

3、班級幼兒一日生活、消毒等各項保教記錄建立完善(班級通風、消毒、幼兒帶藥、喝水等各項記錄)，家長可以隨時監督檢閱;

家長工作：

1、幼兒園繼續開始實行“家長戶外接送”制度，請家長遵循幼兒園的接送時間。

2、周五班級反饋幼兒一周生活學習情況，請家長認真對待，下周一帶回您反饋的家園聯系冊。

幼兒園副園長周工作計劃2保教工作：

1、周二晚教研會:王園長對全體教職工進行主題為“加強教師隊伍建設與提高教師職業道德”的培訓。

2、各班根據各年級組的課程安排制定周計劃，突出班級特色。

3、各班做好教師節幼兒園活動的準備計劃工作。

4、各班繼續做好班級的學期家訪工作，家長和老師應仔細、認真填寫家訪表，確保學期班級家訪工作能起到效應。

5、新生班級幼兒的課間操練習和幼兒的常規訓練。

6、中大班做好晨談時新聞播報工作。

7、各班級幼兒園活動照片、教師觀察筆記(圖文并茂)、課程及時上傳。

8、已開設的.特色班周計劃每周一上午整理上交辦公室及時上傳幼兒園網站。

行政后勤：

1、保健：

1)做好班級帶藥幼兒的統計檢查工作;

2)檢查督促好班級保教、消毒等記錄;

3)保健醫統計好新生班幼兒的健康幼兒園檔案;

2、幼兒保健計劃：本周進行新學期幼兒健康指標評估數據采集，包括幼兒身高、體重、頭圍、胸圍、視力等方面。

3、班級幼兒一日生活、消毒等各項保教記錄建立完善(班級通風、消毒、幼兒帶藥、喝水等各項記錄)，家長可以隨時監督檢閱;

家長工作：

1、幼兒園繼續開始實行“家長戶外接送”制度，請家長遵循幼兒園的接送時間。

2、周五班級反饋幼兒一周生活學習情況，請家長認真對待，下周一帶回您反饋的家園聯系冊。

幼兒園副園長周工作計劃3時間：第十周(4月9日——4月13日)

具體內容：

一、行政事務

1.教師上交修改和調整好的五年發展規劃和教師個人專業發展檔案。

(周五之前發送業務園長郵箱)

2.完成20--秋季新生摸底上報工作。

(各班主任)

二、教育教學

1.各班進一步加強班級常規管理，重點是幼兒學習習慣和衛生習慣的培養。

2.各教研組重點做好第十周、第十一周的課程審議。

3.大班、小班各上交一份園本教研的方案。

4.行感知網的學習。

5.評優課:聞靜佳、陳鑫瑜(星期五)

6.理論學習：藝術教學理論(陳英芳)

四、安全、衛生保健、后勤工作

1.做好“太倉市兒童齲齒篩查/填充登記表”的檢查及發放家長確認書和通知單的后續工作。

(徐紅芬)

2.園內保育員培訓一次。

(王麗菊周四中午12:30)

3.邀請南京消防專業人員來園進行消防安全講座和現場模擬逃生演練活動。

(周一12:50)

4.上交安全過程性資料.

幼兒園副園長周工作計劃4一、以教師成長為本，繼續做好師徒結對工作，融合新老師和骨干教師的專業力量，打造有執行力，共同成長的教師隊伍。

1、新入職教師：

新學期新聘教師4名，全部是有7年以上經驗的教師，有兩位來自省一級幼兒園，兩位有藝術專長。我們需要在8月份讓他們盡快熟悉我園的管理流程，課程設置特點，熟悉同事、幼兒和家長情況，在開學后能夠順利開展工作。在8月份完成所有入職培訓，開通各類渠道讓他們盡快融入我們幼兒園。各位管理人員和配班老師要做好接待、合同簽訂、培訓、工作交接、交流溝通工作，給新教師創建一個寬松、友好、溫馨的工作環境。在工作崗位安排上，根據新聘教師的能力、個性特點、專長配置相關崗位，提供施展才華的舞臺。

2、現在職教師：

結合園部學年考核和個人的自評，對教師專業水平和班級管理情況進行評估、評比，對優秀教師進行崗位工資調整，提高優秀教師的待遇。管理人員要對骨干教師的短板部分進行評析，制定培訓學習計劃;對優勢部分也要進行總結匯總，形成經驗學習材料，大家取長補短。

3、管理人員：

做好總結，分析內外部形勢和我園的人員年齡和專業

結構以及人員流動性預測，制定保教、后勤工作的詳細工作計劃。要可執行性、實效性、有重點的進行工作部署。要絕對避免老師在窮于應付，以實實在在能幫助、指導老師成長為基點，特別是教研活動，要克服針對性不強的毛病，減少量次，提高水準。

二、以精心、精細為抓手，讓幼兒獲得高品質的保教服務。

1、新入學幼兒：

做好8月份的親子班工作，采取分批分時段的方式，加強與幼兒和家長的接觸和溝通，消除幼兒分離焦慮，讓幼兒盡快適應幼兒園的生活。

對新生和插班生要做好幼兒喜好、家庭環境、個性特點的摸查，形成初步檔案。有針對性采取措施，做好家園溝通，舉辦家長講座和班級家長會，讓家長了解班級常規、溝通模式、交流渠道、教師的專業能力和個性特點，建立家園溝通的基礎。

各班做好家長手機幼兒園開通工作，讓更多家長通過智能手機隨時隨地能了解孩子在園情況。沒有智能手機或不會上網的家長，要做好家園聯系欄和通知告知工作，分門別類地做好家長的溝通工作。

2、老生：

各班要做好各自班幼兒個性特點、各項能力的評估。

新學期幼兒能力培養的重點計劃，特別是幼兒行為習慣方面作為重點，對照上學期各年齡段幼兒的常規以及《3~6歲兒童發展指南》，做好班級幼兒能力培養計劃，有針對性措施。并要與家長做好溝通，要讓家長充分配合幼兒園做好孩子習慣養成培養。在課程安排上嚴格按照幼兒園制定的教學計劃和班級計劃執行，做好過程的記錄。各班開通手機幼兒園，增強與家長的溝通渠道，打造溝通及時的校園平臺。

三、加強教研的針對性和實效性。這學期重點抓新入職教師和入職2年內的教師。

四、做好環境創設，打造高雅的育人環境。

1、暑假對操場進行了全面的改造，寒假將對教學樓外墻和活動室和睡室進行全面改造，創建一個煥然一新的幼兒園。

2、區域環境建設：

各班要創建自己的特色，以幼兒參與為主，培養幼兒能力為主，展示幼兒才藝為主。

3、人文環境：重高品質溝通，以互相學習和分享的心態交往，以欣賞的眼光看自己的同事，促大家共同進步和成長。

公平的、用心地對待每個孩子。對家長友好、有自己的原則，以孩子的長遠發展為基礎，共同培育幼兒。

五、繼續做好后勤服務：

控制好傳染病、做好幼兒飲食管理。服務好老師、孩子和家長。根據新生和老生情況有針對性做好家長講座和家園互動工作。組織好年末親子運動會，在原來的基礎上做些創新。

六、做好省級園所評估準備，在資料檔案管理上規范化。

注重工作過程資料的整理、活動成效的總結以及幼兒園發展態勢的分析。以打造省級幼兒園為標準，黃埔區質幼兒園為目標，建立區域高知名度，為更多的家庭提供優質的學前教育學位。

幼兒園副園長周工作計劃5保教工作：

1、周二晚教研會:王園長對全體教職工進行主題為“加強教師隊伍建設與提高教師職業道德”的培訓。

2、各班根據各年級組的課程安排制定周計劃，突出班級特色。

3、各班做好教師節幼兒園活動的準備計劃工作。

4、各班繼續做好班級的學期家訪工作，家長和老師應仔細、認真填寫家訪表，確保學期班級家訪工作能起到最大效應。

5、新生班級幼兒的課間操練習和幼兒的常規訓練。

6、中大班做好晨談時新聞播報工作。

7、各班級幼兒園活動照片、教師觀察筆記(圖文并茂)、課程及時上傳。

8、已開設的特色班周計劃每周一上午整理上交辦公室及時上傳幼兒園網站。

行政后勤：

1、保健：

1)做好班級帶藥幼兒的統計檢查工作;

2)檢查督促好班級保教、消毒等記錄;

3)保健醫統計好新生班幼兒的健康幼兒園檔案;

2、幼兒保健計劃：本周進行新學期幼兒健康指標評估數據采集，包括幼兒身高、體重、頭圍、胸圍、視力等方面。

3、班級幼兒一日生活、消毒等各項保教記錄建立完善(班級通風、消毒、幼兒帶藥、喝水等各項記錄)，家長可以隨時監督檢閱;

家長工作：

1、幼兒園繼續開始實行“家長戶外接送”制度，請家長遵循幼兒園的接送時間。

篇6

[關鍵詞]幼兒園；區域活動；來源；挑戰

隨著我國教育體制改革的不斷完善，我國幼兒教育領域的研究范圍變得越來越廣泛。不但要對學術具有的價值有比較全面的認識，還要對其他方面具備的價值有新的探索。因此，幼兒園區域活動的不斷發展，面臨著各種各樣的挑戰，需要對這些挑戰有比較正確的了解，才能更好地促進我國幼兒教育可持續發展。

一、幼兒園區域活動的來源

根據幼兒園區域活動的相關研究和分析來看，我國在這方面的參考資料、研究資料和文獻等都不夠全面，并且，比較詳細的介紹、說明等也不夠完善，只在部分研究中提到其指的是蒙臺梭利專門為“兒童之家”設計的、有一定準備的環境。但是，對蒙氏相關的資料進行查閱和分析發現，其并沒有比較準確的資料和依據。而在“兒童之家”的教室這方面的安排上，蒙臺梭利是這樣提到的：每個教室都有一排矮長柜櫥，其主要是為了裝教具而專門設計的，并且，植物盆、魚缸是放置在廚頂上的，也可以放置一些供孩子玩耍的玩具。因此，在幼兒的每個活動房間里，都要放置一個長長的、低低的櫥柜，用以放置幼兒的學習材料。同時，在蒙氏相關的資料中，教室內部空間區隔方面的論述基本上沒有，而家具的尺度、材料的功能等方面的內容比較多。目前，在蒙氏相關的資料中，與智力、感覺、書寫和閱讀等相關的設計，正被廣泛應用到世界很多國家和地區的幼兒園區域活動中。

在部分研究資料中提到：區域活動是源于開放教育的，在某種程度上有著一定的實踐價值。與傳統教學相比，在內容、方式、環境和師生關系等很多方面都有一定變革性質，如課程開放、空間開放、資源開放等，對于促進教學改革創新有著極大影響。所以，區域活動、開放空間教育計劃兩者之間有著直接關系，是現代教育長遠發展的重要保障。

在不斷完善幼兒教育環境的情況下，創設一個可以為幼兒提供心理安全的活動場所，不但需要對校園的整體建筑給予高度重視，如教師、班級分隔、管理者中心等的制度化發展，還要對教室內部的安排、設置和空間規劃等投入大量精力，才能真正改進原來的幼兒園教育環境，從而在幼兒合理分組的基礎上，增強師生之間、幼兒之間的親密度，對于確保各種幼兒活動有序開展有著極大作用。在這樣的區域設計下，開放空間教育計劃的制定和推行，不但包括物理環境方面的安排，還包括立場方面的正確選擇，并引發了很多教育實驗，如開放教室、開放學校等。在世界范圍內，幼兒教育中的教室開始開放性區域設計，最早是在英國出現的，這種新型的思路在嬰幼兒學校中有著非常廣泛的實踐應用。接著，美國部分教育者開始對此給予一定關注。而在20世紀60年代，費城公立學校的拉斯穆森夫人引進了這種教育模式，進而在其他很多學校陸續得到推廣。

開放教室在全球很多國家和地區中都有存在，它們有著同一個核心空間設計思想，即“親密”“開放”，并且形式和名稱有很多種。如興趣中心、學習中心、教育實驗室、活動區、教學材料中心和游戲區等，它們的復雜性各不一樣，形式也不相同。對當前世界各國的幼兒教育機構進行對比、分析發現，“學習中心”在北美很多國家使用的比較多，教育部門的文件、教科書、學術著作等也用這個名稱。與其相比，在我國很多地區的幼兒園區域活動中，其通常被稱作是“學習活動中心”。

二、幼兒園區域活動的挑戰

根據區域活動在我國的應用情況來看，是在20世紀80年代被引進的，在促進我國幼兒教育不斷改革和創新上有著非常積極的作用。但是，受到傳統教育觀念、教學制度和教學思想等長期影響，區域活動在中國教育中的實踐發生了一些變化。因此，幼兒園區域活動的挑戰主要有如下幾個方面：

1.核心思想方面

在幼兒教育研究中，區域活動的定位一直是相關人員的研究重點，并且有很多話題存在爭議，如活動區存在的價值、與原來的集體教學存在的差異等。根據上述內容中提到的幼兒園區域活動的來源來看，最早期的設計考慮比較多的是兒童的情感需求，現在的定位也對這個方面更加看重。在實踐過程中，學習區通常會把教室劃分成幾個小空間，每個小空間可容納的小朋友只有幾位，與幼兒喜歡小型團體活動的這個需求比較相符。通常情況下，幾個小朋友在一起，他們不會覺得很緊張、膽怯，可以在自由的活動空間中與其他小朋友開心的玩耍和交談。同時，一個小朋友或幾個小朋友在一個小范圍的空間里，他們的親密度、安全感都會上升，對于構建一個興趣相同、情感較深的團體有著極大作用。

在“開放”這個內容上，是區域空間的另一種思想，可以有很多種變化情況。雖然幼兒園的區域空間被區隔開了，但它們的邊界是靈活的。教育者需要對環境、材料的設計和暗示給予高度重視，而活動的開展情況則是由兒童來左右的。根據幼兒教育的發展來看，如果教育活動是由小朋友自己發起、控制的，可以大大提高活動開展的效果。同時，比較隱蔽、細致、小型的區域，可以更好地激發小朋友的潛能，并讓他們積極參與到各種活動中，從而促進區域活動開展時間的延長。因此，通過這種空間上的銜接和區隔，不但能保證區域邊界的開放性，還能使小朋友的活動更容易開展和形成。

2.區域劃分標準方面

在國外很多通用的政策文件、教材等資料中，幼兒區域一般被劃分為科學區、益智區、手工區、建筑區和閱讀區。這些劃分方式，在我國很多幼兒園區域活動中也同樣在應用。根據區域活動的形式來看，采用上述內容中的劃分方式，可以使幼兒活動、課程領域得到進一步融合，如畫畫、手工、積木建筑、音樂律動、游戲扮演等，是幼兒非常喜歡的一些原生活動，可以根據其開展方式劃分區域，即手工區、操作區、休閑區和游戲區等。因此，在幼兒園區域活動中，區域劃分采用的依據是幼兒的活動，并根據活動內容、邏輯等來選擇合適的材料和設計相關線索。在某種程度上充分體現出幼兒活動課程的空間組織形式，是當前幼兒園區域活動的重要挑戰之一。

3.與其它活動的關系方面

在幼兒教育中，幼兒園區域活動的應用范圍已經變得很廣泛，但其存在一個誤區：很多教師只是將其添加到原來的課程安排中，致使原來的課程時間更加緊張，給整個活動開展效果帶來極大影響。在部分幼兒園的教學過程中，區域活動只被看作是一項教學任務，沒有很好地與其它活動結合在一起，致使原有的很多活動被推遲或取消，從而無法達到提高教學效果的目的。因此，在實踐過程中，教師應領導學生開展各種形式的活動，并讓他們扮演不一樣的角色，不但能促進小朋友思維能力提高，還能培養小朋友思考、探索和創新等多個方面的能力。

在幼兒教育不斷改革的新形勢下，區域活動的劃分、組織等，需要教師和管理人員的高度重視，才能更好地滿足小朋友的學習需求和發展需要。因此，在實踐過程中，教師必須樹立全面的教學觀念和教育理念，并深入、全面地了解小朋友的心理世界、內心想法等，才能更好地激發小朋友的潛能，最終達到提升幼兒園教育水平的目的。

參考文獻：

[1]葉波.有效開展幼兒園區域活動的思考[J].現代教育科學，2014（02）.

[2]吳鴿英.幼兒園區域活動存在的問題及應對策略[J].學周刊，2014（36）.

[3]唐海燕.影響幼兒園區域活動有效開展的若干因素分析――基于如東縣幼兒園教師的問卷調查[J].江蘇教育研究，2015（01）.

[4]陳中蘭.幼兒園區域活動環境創設的策略[J].亞太教育，2015（27）.

篇7

本學期幼兒總數為11人。經過一年來的朝夕相處，不但與幼兒產生了深厚的感情，并且對每個幼兒的個性、能力發展情況都有了較深刻的了解。一年來，孩子們從剛入園時的哭鬧、不適應到現在的樂意上幼兒園、積極參加各項集體活動，我們看到了每個孩子身上的點滴進步。膽小、內向是孩子不能適應新環境、不能主動參與活動的致命傷。由于膽小，這部分幼兒往往在活動中縮在最后，自己的才能也不能展示出來。對于班上的這一小部分孩子，本學期我們將給予他們更多的肯定與鼓勵，使他們飽嘗成功的喜悅，從而大膽、大方地展示自我。大班是幼兒在園的最后一年，幼小銜接問題是我們工作的重中之重。為了使幼兒順利地適應小學生活，我們將從本學期就對幼兒和家長進行幼小銜接的指導工作，如：生活能力的培養、學習習慣的培養等，讓我們的每一個孩子在不久的將來都能很快地適應新的環境。另外，做事認真、獨立、有責任感也是大班孩子應該具備的良好品質。我們將在工作中注重培養，使每個孩子都健康、快樂地成長。

二、教育總目標：

促進幼兒身體正常發育和技能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒正確運用感官和運用語言交往的能力，增進起其對環境的認識，培養有益的興趣和動手能力，發展智力。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品質、行為習慣以及活潑、開朗的性格。萌發幼兒初步的感受美和表現美的情感。

三、領域目標：

（一）健康領域：

1、能精神飽滿、愉快地參加各類活動。

2、能側身鉆過圈、單足跳，學會投擲、玩小足球，能使用剪刀、學會系鞋帶，逐步掌握正確的握筆姿勢。

3、懂得飯前飯后不做劇烈運動。

4、在成人的提醒下保持穿戴整齊、分清左右腳。

5、知道早晚要刷牙，看書、繪畫有正確的坐姿。

6、會保持桌面、地面整潔，愿意嘗試各種食品。

7、有早睡早起的好習慣，早上來園不遲到。

8、能有順序地穿脫、整理衣服，整理床鋪。

9、有自我保護意識及掌握初步的技能，會根據氣溫變化隨時增減衣服，活動時不做危險動作。

（二）語言發展領域：

1、能在集體活動中專心地聽老師、同伴發言，能理解簡單的指令并予以行動及復述，理解和使用生活中的常用問句。

2、在成人的幫助下，能講述自己看到的、聽到的事，愿意念兒歌給別人聽。

3、樂意用普通話與周圍人交往，態度大方。

（三）科學觀察領域：

1、學習有順序的觀察、比較物體的異同，能參與收集、小實驗、操作等活動。

2、能觀察周圍環境的變化，了解首都有名的建筑和名勝古跡，發現周圍環境中日新月異的變化。

3、了解日常生活中的自然現象。

4、掌握50以內數的組成，認識加減符號，進行100以內的加減運算，書寫1-100，并在日常活動、游戲中運用數知識、掌握單雙數，知道一星期是7天，能區別三種物體的長短、寬窄、粗細、輕重，會按一定順序排列。

（四）藝術：

1、能隨音樂中力度、速度的變化做出相應的動作，能用歌聲、動作表達親切、抒情、活潑、歡快的情緒。

2、能安靜的欣賞一些藝術作品，領會作品的主要內容和學習評價自 己和別人的作品。

3、在作品中表現某些情節，會用上下左右表現物體間的前后關系，注意顏色與內容的聯系。

（五）社會性與情感領域：

1、了解本市的名勝、建筑、民間藝術、土特產，參加"國慶節"的節日活動，萌發愛家鄉、愛祖國的情感。

2、能認真做好值日生工作，有始有終的做完一件事。

3、在成人的幫助下，逐步學會控制自己的情緒。

4、能恰當的評價自己和同伴的表現。

5、會使用禮貌用語，能大方的回答客人、成人的問話。

6、能在老師的提醒下遵守常規，遵守游戲規則。

四、七種教育手段和措施：

（一）作業：

根據幼兒園教育目標和本班的實際水平，通過設置語言、科學、健康、社會、藝術等作業活動，在集體活動或分組活動中培養幼兒全面發展的能力，發現幼兒的興趣愛好，配合現代化教育教學手段，使幼兒獲得廣泛、粗淺的知識。

（二）游戲：

游戲是幼兒園教育活動的主要手段之一，幼兒在游戲中不斷運動，使身體得到鍛煉，用語言交流，使同伴間關系融洽，在游戲中懂得要遵守游戲規則，通過游戲培養幼兒的合作精神，增強解決問題的能力，以及創造性思維。本學期對于膽小內向的幼兒，應鼓勵他們積極的參與到各類游戲活動中；對于一些比較自由的幼兒應該讓他們在游戲中懂得遵守規則。

（三）觀察：

在日常活動中引發幼兒對周圍事物的關注和興趣，平時經常組織幼兒散步、參觀，在活動中學習觀察的方法，互相交流觀察結果，培養幼兒觀察的習慣。另外，通過在班內設置自然角，科發室實驗活動也能使幼兒產生觀察的愿望，并且主動的參與觀察。

（四）體育活動：

利用晨間鍛煉、體育游戲等環節，培養幼兒對體育活動的興趣，特別是肥胖兒和體弱兒，更應鼓勵他們參與體育鍛煉，增強體質，培養活潑開朗的品質和勇敢、不怕困難的精神。在活動中養成幼兒良好的生活習慣和衛生習慣，在活動中加強安全教育，增強幼兒的自我保護意識。

（五）勞動方面：

通過參與簡單的勞動，學習勞動的基本技能，體會獲得勞動成果的樂趣，培養幼兒的自立能力，學會怎樣洗手、疊被子、系鞋帶、穿毛衣等，堅持自己能做的事自己做，盡量不依賴成人，與成人一起參加公益勞動，如擦桌椅、清洗玩具、剝豆等，體會勞動的光榮與辛苦，懂得今后要愛護物品，珍惜勞動成果。

（六）日常生活：

在班內建立良好的一日常規，幫助、指導幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和學習習慣，日常采用鼓勵、個別教育、談話、討論等方法使幼兒知道養成良好習慣的重要性，并逐步形成習慣。為了使孩子上小學后可以安全，我們惠新增加安全教育課程。

（七）娛樂活動

結合園內組織的娛樂活動，每周至少一次開展娛樂活動，在活動中注重幼兒多方面能力的培養，鼓勵和引導幼兒積極參與活動，娛樂身心，培養活潑開朗的性格和良好的交往能力。

五、家長工作：

1、每月有計劃的開展家長工作，與所有家長進行聯系，了解幼兒的各方面情況，互換意見。

2、召開親子活動，內容為向家長介紹如何幫助幼兒做好幼小銜接工作、半日活動觀摩等。

3、辦好快樂家園聚會，重點向家長宣傳"幼小銜接"中學習適應和社會適應方面的知識和要求。

4、每周發放一次"家長信"，與家長互換意見，了解幼兒在家表現，家園一致共同教育孩子。

六、環境創設：

1、增設各活動區域的材料，結合幼兒發展情況和教學要求添置有關數學、語言、音樂等學習材料。

2、根據主題要求，師生共同設計和制作墻飾，豐富學習環境。

3、增添自然角內容，根據季節收集、飼養不同品種的動植物，幫助幼兒了解大自然的奧妙。

篇8

我園科學資源的開發和利用主要包括了以下三方面的內容：幼兒園科技教育資源的開發與利用、家庭科技教育資源的開發與利用、社區科技教育資源的開發與利用。現就談談我園的主要做法。

一、幼兒園科技教育資源的開發與利用

幼兒園環境中有科學教育里不可缺少的大量的非學科體系的知識和經驗，營造一個具有科學氛圍的教學環境，對幼兒的科學態度、科學知識、技能、科學方法、能力及科學行為習慣起著潛移默化的影響。幼兒園科技教育環境的合理創設，有利于幼兒在人與環境的互動過程中，通過學習、探索來逐步積累生活經驗，培養幼兒初步的探究和解決問題的能力。而且良好的環境能為幼兒提供大量的學習材料和機會，幼兒能得到充分的感官體驗，獲得發展。現就談談我園在科學教育中的一些做法。

1.創建豐富、趣味性強的科學之舟探索發現室，開辟探索空間

我園的科學探索室具有以下的優點：利用方便、分類清晰、功能突出。科技探索室內設置了：科技音像閱覽區、科技作品展示區、科技實驗區、材料區。各個區域間相對獨立且便于組合，能為幼兒提供豐富的材料、工作流程圖、操作安全圖示規則、工具百寶箱，營造了濃厚的科技氛圍，幼兒在科技探索室里樂不思蜀，常常沉醉在科技活動的樂趣中。這不僅培養了幼兒的動手操作能力、合作能力，想象力和創造力也得到了最大限度的發展。幼兒的科學素養也得到了提高，對生活中的科技也充滿了好奇和探究的熱情。

2.依托完善的網絡基礎設施開展教育教學活動

網絡具有快速高效、資源豐富、操作簡便、搜索便捷的特點。為了更好地開展教育活動，我園根據擁有校園網、多媒體、班班配備了電腦、DVD、實物投影儀的優勢，擴大科學教育在常規教學活動中的比重。在教育活動中教師可以幫助幼兒從網上查找相關的資料，同時也可以引導幼兒通過網絡了解最新的社會動態，使幼兒對活動產生向往。通過網絡下載內容及圖片，分類存放供幼兒參考，擴大幼兒的視野。而家庭中電腦的普及與運用，幼兒的能力不斷增強也可以通過網絡自己查找資料，擴展自己的科學知識，獲取信息，積累經驗。

3.因地制宜地設立科學活動角

科學教育不單單只是在科學探索室進行，還可以利用幼兒園的條件因地制宜地建設起有特色的科學角。為了創設一個有特色的科學活動角，我園的幼兒教師可謂是挖空心思的想出了與其他幼兒園有所不同的科學角。科學角的內容涵蓋了：水的壓力、氣球摩擦生電、神奇噴水壺、顏色的變化、彈力游戲等方面。在區域游戲時間，幼兒可以根據自己的興趣需要選擇對科學活動區的材料進行擺弄和探索，他們往往會玩出和老師們預設的游戲活動不一樣的玩法，例如，在教師預設的氣球摩擦生電游戲活動中，老師原本希望幼兒利用氣球相互摩擦產生靜電，感受產生靜電后吸紙片的有趣現象。但是幼兒卻用氣球套在可樂瓶上，通過捏、放可樂瓶感受氣體和壓強變化時，氣球大小的變化，玩得不亦樂乎！幼兒在這種良好科學環境的熏陶下，潛移默化地學到了許多科學知識，擴大了幼兒的視野，激發了幼兒對科學活動的向往。

4.創設科學圖書閱覽角

20世紀以來科學技術發展迅猛，僅靠有限的課堂教學難以滿足幼兒對科學技術進展知識的渴求。而書籍是幼兒擴大知識面的重要源泉。為了更好地開展科學教育，不斷地豐富幼兒的科學知識，我園還為幼兒專門創設了科學圖書區，不斷地提高科學圖書的藏書量，并定時安排幼兒到圖書閱覽室里看科學圖書。科學類圖書的選擇也尤為重要，我們大致分為教師科學圖書、幼兒科學圖畫書。其中因為幼兒的理解能力及文字閱讀的能力較差，不能像成人一樣看文字去理解其中的意義。所以，在選擇幼兒科技圖書的時候最好為幼兒選擇以圖案為主、文字為輔的圖書。

二、家庭科技教育資源的開發與利用

家庭科技教育資源是學校科技教育資源的補充和擴展。家庭里存在著各種形式的能被幼兒所利用的科學資源，有效地利用這些家庭資源能為幼兒提供科學學習和探究的實踐機會。有效地利用家庭開展的教育活動可以使幼兒的探索活動在家庭中得以延伸和擴展，同時充分發揮家長的科學知識，增加親子互動的趣味性。

家庭科技教育資源的呈現方式主要有：家用電器、科技藏書、家長的科技技能等。教師在教學過程中可以讓幼兒充分利用家庭中的用具、材料、圖書資料等開展相應的活動。同時家長可以利用自己的科學專業技能對孩子的科學活動做出指導，促使家長關心孩子的科學活動，和孩子一起參加科學小制作，這樣就可以有效地把科學教育活動延伸到家庭中。

例如，在科學活動月中，我園教師充分利用順德的地方特色――小家電的生產基地，開展了家電博覽會的主題活動。為了讓孩子們了解家電是怎樣生產出來的，我們請在美的空調廠工作的家長，幫我們在廠里拍攝了空調及微波爐的生產過程。請一些家長中專業的技術人員來幼兒園開展“爸爸媽媽走進課堂活動”，為幼兒上《家電是怎樣生產出來的》的科學課，使幼兒了解了家用電器對人類生活的影響。并用第一代的家用電器和現在的家用電器的功能和外型進行比較，讓幼兒知道科技的力量，知道科技能提高我們的生活質量。這樣既滿足了幼兒的好奇心，增長了幼兒的見識，也激發了幼兒對家鄉的自豪感。

有效利用了家長自身的專長，加強了家園互動的效果，活躍了課堂的教學形式，取得了雙贏的效果！

三、社區教育資源的開發與利用

幼兒的生活離不開一定的社區環境，社區是幼兒廣闊鍛煉的天地。社區中蘊涵著豐富的科學教育資源，充分地開發和利用社區的科學教育資源是實施科技教育的重要保證。社區的科學教育資源主要包括博物館、工廠、科研單位等。教師可以充分利用社區中的科學教育資源有目的地組織幼兒參加社區中的科學實踐活動。

1.組織幼兒參加社區中的科普宣傳活動

社區中經常會開展一些科普宣傳活動，教師可以組織幼兒一起參與到科普宣傳活動的布置工作中，把自己在幼兒園制作的小作品帶到科普宣傳的現場，激發幼兒參與科普活動的自豪感。同時也可以增長幼兒的科學知識，提高幼兒的科學素養。更可以培養幼兒的合作能力和動手操作能力，使幼兒真正體驗到參加科學活動的樂趣。

2.共建科學教育場所

篇9

1、“自主學習，就是讓孩子自己去學習，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用好象并不大。”于是，出現了“放羊”式的毫無意義的自主學習。

2、“讓孩子自己學習，亂得看不過去，還是教教省力，效果又好。”于是，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動，使之成為一種導演排練過的表演行為。

3、“他們的學習行為出乎我的預料，我就著急了。”于是，孩子在教師給予的環境中，仍然無法擺脫老師的牽制，無法主動處理學習材料，成為環境的奴隸。

4、“不知道他們在什么情形下，能自主學習。”于是，孩子在老師一廂情愿的環境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學習。

至此，我們看到，“以幼兒發展為本”的教育理念，在實踐中僅僅是一句口號的現象還普遍存在。幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，有自己的特點和需要。在活動中幼兒是發展著的、能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份在與外部環境相互作用的活動過程中發展自己，只有給幼兒準備一個適宜的環境，才能給幼兒提供更多發展主體性活動的機會。因此，我們應明確，“幼兒是怎樣發展的，”我們應當“如何看待幼兒的發展，”如何以“幼兒的發展為本，”“如何讓幼兒自主地發展，如何讓幼兒真正自主地學習，值得我們深入地研究。”

通過觀察我們發現，比之集體活動，區域活動在提高幼兒自主學習能力方面有著不可比擬的優越性。在區域活動中，幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料參與活動，不斷嘗試，體驗著成功和快樂，而且在區域活動中，幼兒進行著多種形式的學習，便于教師靈活指導，也便于幼兒自主地向同伴學習，其自主學習的能力就不斷增強。所以我們設想為幼兒建構開放性區域活動，讓孩子們的區域活動具有開放的時間、開放的空間和開放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導方式和策略，在活動中引導幼兒自主學習，讓每位幼兒都能在適宜的環境中獲得最大限度的發展。因此，我們決定在班內建構開放性區域活動，具體做法如下：

一、創設開放性、互動的環境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發展的需要。

游戲環境的創設包括物質環境（操作材料）和心理環境（知識經驗）的創設。活動區最需要的是創設能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒的自主性。

（一）創設富有情趣性的環境。

新《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。因此在區域活動環境的創設中，需要從多方面進行，不僅要考慮區域環境的美觀性、教育性、操作性、層進性、情境性等原則，還要考慮區域中的人文環境，即區域環境中的情感傾向。在此，我們側重從人文環境來設置區域，控制動態活動與靜態活動的分離，考慮各活動區之間的相互關聯，讓環境與幼兒產生互動。我們可以把教室創設成自己班里的科學發現室，成為孩子們進行一切學習活動，科學探究的小天地。在這個小天地里，還有一些需要利用和思考的設施。

1、圖書角：科學是一門很深的學問，不是所有問題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們設置一個圖書角，給孩子們提供一些查閱的書籍，畫冊，圖書，還可以設置電腦。另外，還可以讓她們與家長共同收集資料，放到我們的圖書角，這對于引導孩子進一步探究具有不可估量的作用。

2、自然角：自然角里可以養一些孩子們喜歡的小動物，小植物，供孩子們進行觀察、研究，種植、飼養的品種可以根據我們教學研究的內容進行更換。比如說，孩子們對蝸牛有興趣，并想知道有關蝸牛的一些特征，生活習性等知識時，我們可以在自然角中養幾只蝸牛；想知道種子是如何發芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發芽的調件，讓幼兒自己觀察種子發芽的全過程。

3、動手角：以往的各種活動中，老師拿出來許多操作材料及工具，讓幼兒在規定的時間里進行操作，等下課時就收起來了，有些動手能力強的孩子把老師提供的每一項操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項，其它的往往看都沒來得及看，更談不上研究了。設置了動手角，老師可以把活動中的操作材料一一陳列出來，這樣活動不會因為鈴聲響起而結束，探究活動可以延續至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機會，還提高了材料的使用率。

當然，要想更好地發揮這塊小天地的作用，科學發現室應有不斷的內容，材料加以充實，并做好有序的管理，為孩子的探究活動提供更大的幫助。

（二）提供層次性材料，并適時更換、豐富活動材料。

心理學研究表明幼兒的探索活動常常發生與對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動就越持久。科學活動的材料就是幼兒探索的對象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動性強，而且操作簡便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發了幼兒對材料探索的動機。如在實驗“哪輛車開的快”中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過對小汽車的反復操作，終于發現了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一事實上的認識。幼兒對小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一定的認識。幼兒對小汽車的喜愛，使幼兒對材料產生操作動機，進而形成探索操作的過程。在認識磁鐵活動中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過程中，發現用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導幼兒設法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動”‘同時啟發幼兒根據已有的經驗進行遷移、創造，如用磁鐵讓鐵質的“小鳥”在“天空”中飛起來，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗到創新的快樂。

1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。

在進行探究活動的過程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們在進行物體沉浮的探究時就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發揮了幼兒的想象力與創造力。只要是安全的、衛生的、簡便的，都可以用來做區域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長也形成了這樣的意識，現在有些家長經常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學探索區，我們就投放大量的家長帶來的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時時玩出新花樣。

2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學會創造。

在倡導創新教育的今天，我們應該培養幼兒敢于創新的精神，而培養創新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設問、主動探索的權利和機會。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。例如在美工區，我先準備了手工紙、報紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個過程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請幼兒自己動手制作，有的剪紙，有的團紙印畫，有的染紙，幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現手法。

3、玩具、材料要及時調整。

幼兒在預先設置好的環境中，自主地與環境相互作用，展開活動，興趣會不斷發生變化，如果環境構成后被固定不變，幼兒自主的活動就不能充分展開。例如在益智區中，我們投入了一些拼圖材料，一開始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動，益智區中總是擠滿了人，可過了幾個星期后，孩子們對這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區中的人也越來越少。由此可見，活動區中的材料應不斷更換，以吸引幼兒的注意。

二、空間的安全性、方便性與活動時間的相對自由性

中班孩子雖然已有參加區域活動的一定的規則意識，但畢竟是孩子，況且區域活動具有動態性，孩子們經常由一個區域轉移到另一個區域，因此，在設置區域時，我們首先考慮到安排的場地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風等條件，物品擺放的位置是否合適，對幼兒是否容易造成傷害等。針對這些思考，我們在活動室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數學、美工、益智、建構、生活等活動區，由于空間的開放，既便于幼兒自由進出這些固定的區域，不受干擾地關注自己感興趣的活動，也便于教師觀察與指導。

在時間安排上，一方面，我們將完成新活動的自交給孩子，讓他們自己決定一周內完成活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域活動時間外，其余只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動或繼續未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區的走迷宮活動，還學會了自己設計迷宮，把自己設計的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫能力等在不知不覺中得到了發展。開放的區域活動時間空間，既使教育目標在活動中得以實現，又滿足了幼兒探索的愿望，獨立的需要。

三、大帶小、小學大的開放的活動形式

即為讓中班幼兒盡快學會正確的交往方式，有時，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級間的開放關系。例如：在戶外活動時，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動，在活動過程中，中班幼兒學會了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過多次這樣的活動，孩子們的交往能力、解決問題的能力都得到了發展。

四、方法合適，提升幼兒自主探究的經驗

幼兒在自主的活動中，往往會因碰到困難，造成情緒不穩定，而放棄活動，此時教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動方向的基礎上，讓幼兒通過自身的嘗試，克服困難，完成活動。如在活動“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發展不完善，雙手配合不太協調，難以一個將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動。在此時，教師向幼兒提出建議：“你要以請一個朋友和你一起試一試，一個拿打氣筒，另一個來套氣球皮，試試看！”幼兒通過合作終于完成打氣的過程，雖然，幼兒是在教師語言的幫助下取得的成功，但是通過自己動手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時，體驗到自己是活動的主人。在平時的教學中我嘗試著：

1、以游戲法提升自主探索的經驗

游戲是適應幼兒的內部的需要產生的，是幼兒主動自然進行的活動。游戲是最受幼兒歡迎的活動，如果把理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經驗。

2、以實驗操作法提升自主探索的經驗

操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。我們在為幼兒提供材料時，要注意適合幼兒的年齡和認識水平，難易適度，具有科學性、實用性、安全性。對材料的操作，教師要盡可能地精簡程序，使操作簡便，這樣才能有效地激發幼兒對科學活動的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運用實驗，巧設懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動中幼兒的好奇心不斷被激發，不斷地得到滿足，其想象力創造力也能得到充分發揮，從而有效的提升幼兒探索的經驗。

幼兒的思維能力是在和環境的交互作用中發展的，實踐活動是這種交互作用的重要方式。因此，教師應有效地利用客觀現實的大環境，創設適當的教育環境，讓幼兒與其積極地發生作用，從而建構科學知識。發展思維能力。

3、積極的評價與交流提升幼兒探索的愿望。

評價是發展幼兒自信的重要手段。區域活動的評價是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經驗、展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。幼兒往往通過別人對自己的評價來衡量自己。在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價，使幼兒活動后都有成功感。幼兒在選擇活動區材料是往往受材料的吸引或對操作過程感興趣，沉溺與一個活動區中，通過交流分享，可以是孩子們關注所有的活動區；通過展示其他幼兒在活動區的活動結果，可促使幼兒幼兒對活動區的積極情感。

在區域活動中的評價中，幼兒良好的個性心理品質的培養是最重要的，我們不應該過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應在乎活動的過程，幼兒的情感體驗，在評價中多采用鼓勵的方式，幼兒出現疑問時，可鼓勵幼兒再次探索、查找相關資料，引起幼兒繼續活動的興趣。在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動中給予幼兒積極的評價，能促進幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質量。

經過一年的觀察與指導，我班幼兒在區域活動中的獨立自制力、行為目的性、交往能力、創造性等都有了明顯的提高，主要表現在：

不依賴他人，獨立自主地進行操作。

以往，幼兒的游戲總要經過教師示范操作才能進行，幼兒在游戲過程中常常根據教師的意愿，當遇到困難時，往往習慣于依賴教師幫助解決。而現在，幼兒在獨立的操作過程中，憑借自己的生活經驗和知識技能，“獨立解決”以往看來“不會”、不可能的問題，經過鍛煉，幼兒在區域活動中具有了較強的獨立性。例如，在美工區活動中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現在，他們會看著圖示自己獨立進行，碰到困難，學會了向同伴求助，獨立性、交往能力都得到了充分的發展。

充分發揮想象力，不斷探索新問題。

以往的游戲中，幼兒容易對教師的師范形成定勢，所謂習慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨立操作和自發交流中經驗的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識中醞釀成靈感。如在建構區中，幼兒搭建會飛的汽車，設計出有輪子的房子；美工區中，幼兒會將扇子設計成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項鏈等等，這些都說明幼兒想象力與創造力在慢慢地成長起來。

但在觀察過程中我們也發現了這樣那樣的問題，如：

1、缺乏對區域活動理念的全方位理解。

區域活動這一模式，幼兒教師更多是通過參觀學習而吸取的外來模式，看看別人開展的效果挺好的，于是自己也照著設置各種區域，較少系統地思考該模式的理論依據是什么？我們為什么采用它？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結合本園、本班實際進行嫁接呢？我們往往是較膚淺地學習他人的表面形式，別人這樣的區域活動，看起來挺不錯的，于是自己也照著做一做，這樣常常導致表面看起來是那么回事，其實難于從區域的規劃設置、運用中的指導等方面達到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達成個別化學習的機會”這樣一個目標。開放教育是一種存在于內心的理念、態度，教師如果沒有理念的支持，不能相信孩子的自主學習能力，僅僅有一個開放的空間設計，就只能是流于形式而已，任何的改革都必須植根于理念，因為實踐是理念的彰顯。我認為在區域活動理念方面，老師們還有待進一步全面學習提高。

篇10

一、根據幼兒實際需要進行生活區域的創設

（一）、從關注幼兒的一日生活著手

通過觀察，我發現大班幼兒在園的一日生活活動中，所要從事的生活自理行為大致分為三種，以下通過表格形式簡單列出：

行為劃分： 能完全自己的生活行為; 需要同伴間相互幫忙才能實施的生活行為； 需要老師或保育員幫助完成的生活行為;

具體行為表現： 喝水、如廁、塞衣褲、穿脫衣褲、倒牛奶、擦臉、洗手、抹香香、整理儀表、盛飯、掛外套等 穿反穿衣、向上反折卷衣袖、疊被子、運動前墊毛巾、佩戴值日生標志、搬小桌子等 削鉛筆、女孩梳頭、清洗玩具、清洗消毒碗筷和杯子、曬被子、點眼藥水、擦眼鏡等

從“需要老師或保育員幫助完成的生活行為”的這一欄中，我們不難發現，其實有些生活行為幼兒是可以嘗試學著自理的，就是用成人的話說，可能會比較“吃力”。于是我又將這些行為分為了兩類：一類是有安全隱患，不適合幼兒自理的；另一類則是有操作難度，但通過一定的鍛煉依然可以讓幼兒嘗試著獨立完成或合作完成的。或許，這也就對創設這類個別化生活區的老師提出了更高的要求和挑戰。

（二）、借助周邊可支持材料和信息

隨著高科技網絡的越來越發達，身邊的新事物也隨之層出不窮。公交車上的移動電視里經常能看到“生活小妙招”的節目，里面有些內容還是可以值得我們借鑒和嘗試著投放到幼兒的個別化生活區里去的。

案例1：“去漬小達人”

一次班級里開展美工活動，結果杰杰的記號筆由于漏墨水將嶄新的袖套染上了兩滴墨漬，活動后，當杰杰正準備脫下袖套塞進自己的小抽屜帶回家讓媽媽洗時，老師抓住這一問題的契機問孩子們：“怎么才能將記號筆的墨汁洗掉？”從孩子們的各種回答中，老師梳理總結了孩子們的生活經驗：記號筆的墨汁是很難洗掉的。那天，班級生活區的一角，老師投放了“去漬小達人”的個別化材料架，規則提示：誰能找到祛除記號筆的墨汁的好方法，誰就能在“去漬小達人”的王冠上貼上自己的大頭貼。之后的兩三天里，幼兒們陸續帶來了他們各自尋來的“好方法”：有的孩子帶來了一小瓶淘米水，有的孩子提議向衛生老師借一次性酒精棉球來擦拭染上墨漬的地方，還有的孩子用小藥瓶裝來了粗鹽和洗衣粉，說是爸爸在網上查到的好辦法……

老師在個別化生活區的規則里提出了這個開放性的問題其實是讓幼兒到生活中去找答案，雖然有些幼兒找來的方法不一定有效，但在幼兒們一次又一次頗有興致的嘗試操作中，幼兒們獲得生活經驗的同時也豐富了知識經驗。

動作是智力大廈的磚瓦--心理學家的名言告訴我們，孩子智力活動的形成首先要有身體活動的表現，外在的身體動作可加速內在智力活動的發展。幼兒是在擺弄與操作物質材料中認識世界的，所以在以上的個別化生活學習活動中材料的投放中，教師所做的并不是改變孩子的決定，而是從孩子的決定中發現和找到教育的契機。它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學到的生活知識和技能，增強學習的效果。

二、借助教室內有“有利地形”進行創設

《綱要》中明確指出：“幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”開展個別化學習活動與合理化個別化學習活動環境創設是密切相關的。老師要充分利用有限的教室空間，妥善利用教室內的“有利地形”，才能使投放的游戲材料取得事倍功半的價值。

案例2：材料架“搬家”

在個別化生活區“我給玩具洗個澡”的材料及場景創設中，原先出于對采光和晾曬玩具便利的考慮，此游戲區設在了教室陽臺處，但當孩子們第一次操作的時候，老師發現讓孩子們清洗玩具會用到水，而教室的地面一旦被來回“運輸”濕漉漉玩具的孩子們滴到了水滴，無疑會給孩子們的走動造成安全隱患，而降低安全隱患的重要性遠超出采光和晾曬玩具的便利性，于是，老師及時調整了這組材料投放的位置，將這一游戲區改設到了盥洗室門口最靠近水池的地方。這樣一來，既解決了地面濕滑給孩子帶來的安全問題，又縮短了在該游戲中需要嘗試不同清潔材料為玩具清洗的幼兒來回取放材料的“路程”，讓孩子在有限的個別化學習時間里更專注于與材料的互動。

三、遵從“幼兒在前，教師在后”原則，投放有活力的生活個別化學習材料

教師只有在生活個別化學習活動中提供了有價值的材料，才能有效提高幼兒操作學習的質量，確保目標的達成。而了解和把握幼兒已有經驗和在生活區中應該獲得的關鍵經驗，是教師必備的基本教育技能。

案例3：“百變造型”的啟示

結合大班幼兒的年齡特點，到了大班下學期，老師在班級中創設了“百變造型”的個別化生活區。剛開始的時候，幼兒按老師提供的步驟圖，反復練習著“一把抓”的馬尾梳法，“百寶箱”里的工具幼兒也只是用到橡皮筋和梳子。然而，在幾次失敗和成功之后，幼兒們顯然已經熟練掌握了基本的馬尾梳法，也就是說馬尾梳法已經滿足不了孩子們對生活實踐經驗的需要，于是“百寶箱”中的其他物品引起了幼兒們的興趣：有彈簧的發夾、有珠飾的塑料繩，螺旋形的軟陶棒等，有孩子問“這是怎么玩的？”“他們能把你的發型變得更特別”老師神秘的說。于是女孩們又開始了對新發型的創新和挑戰，一開始的成敗是必須的，游戲講評時，頭發被同伴梳得亂糟糟的女孩抱怨到“難看死了，我再也不要做實驗品了”，于是在講評后整理物品時，細心的女孩們發現“百寶箱”里多了兩個可供練習梳頭的娃娃，第二天，大家發現那個抱怨“再也不要做實驗品”的女孩，依舊忙碌地出現在了百變造型屋中。終于，孩子們借助老師提供的“特別工具”創造了各種與眾不同發新發型。老師則一一給孩子們的創新拍照留念，沖印出的新發型小冊子供孩子們以后的創新作為靈感。

面對市場上不斷能看到、買到的發飾新品，女孩們躍躍欲試。作為老師，也應根據幼兒的實際生活操作經驗水平，有層次地投放梳頭的工具材料和發飾。“教師在后”并不是說教師可以無所事事，而是要做更多的事先準備工作，預設孩子在操作中可能遇到的種種問題，這對教師而言，無疑是更大的挑戰。

材料的呈現方式能有效地構成材料與幼兒的相互作用。學是在學習者內部發生的，在操作和支配材料的過程中，神經上的、肌肉上的和感覺上的刺激，導致幼兒不斷地獲得新知識。

四、在落實主題活動目標的同時，開展相關的生活個別化活動

自二期課改以后，幼兒園的主題活動較原先的分科教學更加貼近幼兒生活了，因此幼兒也會比較感興趣，更容易接受主題活動的開展。作為一線教師，開展任何主題活動之前都會詳盡接讀主題書上的主題目標，包括在主題活動背景下的開展的個別化學習生活區域的創設，也應讓孩子通過材料、環境、同伴的充分互動而活動學習和發展的機會。

如在“我是中國人”主題中，生活區中的“幸運中國結”既讓幼兒了解了中國繩結文化的多種形式，又能通過熟悉不同中國結的制作方法，萌發幼兒對中華文化的興趣，更激發了幼兒熱愛生活美的心。

在“我要上小學”的主題活動中，生活區中老師利用廢舊臺歷投放的“做筆套”步驟，讓渴望上小學的大班孩子們動手又動腦，在生活區中體驗一下小學生要做的事。

因此，老師在設計游戲的時候，如果能更多得跳出自己的視角，多去思考一下“幼兒需要怎樣的活動（游戲）過程和結果”這類問題，將會更多地觀察和發現能讓幼兒癡迷熱衷的活動（游戲）形式。

五、讓部分個別化生活學習活動成為滲透式生活活動的延伸