導語：如何才能寫好一篇職業技能大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

虛擬現實（VR）設計與制作項目

 

一、賽項名稱

賽項名稱：虛擬現實（VR）設計與制作

賽項組別：高職組

賽項歸屬：電子信息大類

二、競賽目的

通過競賽，檢驗高職學生VR場景設計、三維數字建模、VR交互制作、VR外設應用、VR項目等VR資源設計與制作的核心知識及技能，熟練掌握虛擬現實常見硬件與相關軟件操作使用，提升高職學生虛擬現實設計與制作技能及職業素養。

通過競賽，加強VR這一新興專業方向在高職院校的普及，促進VR人才的培養，滿足VR設計與制作領域人才快速增長的需求；促進社會對VR設計與制作相關崗位的了解，提高社會對高職專業人才的認可度，提高高職學生的就業水平。

通過競賽，進一步促進VR相關專業方向教學內容更新與教學方法改革，深化校企合作，引導專業教學方向調整，以適應VR產業快速發展。促進VR技術在各職業院校的普及，加強VR技術在教學中的應用，探索建設“VR+教育”生態體系。

三、競賽內容

競賽內容圍繞虛擬現實技術，以“一帶一路”為背景，以“思政教育”為主題進行VR設計與制作。競賽內容分為兩個任務：

任務一：VR設計部分：緊扣競賽所選主題，根據任務書要求及所提供的參考資料，編寫相關VR作品設計部分的策劃文檔，使用101 VR編輯器軟件，并采用合適的素材資源實現任務書及策劃文檔中要求的表現形式、功能等，在指定的VR設備上運行。

任務二：VR制作部分：根據任務書要求及所提供的參考資料，使用3ds Max三維建模軟件完成指定的三維模型建模，利用VR引擎完成VR作品的制作，并打包到指定的VR設備上運行。

競賽時間：本次賽項的競賽時長為4個小時。

成績比例：

序號

名稱

成績占比

1

VR作品策劃文檔制作

10%

2

VR編輯器設計VR作品

30%

3

VR模型素材3D建模

17%

4

VR引擎制作VR作品

40%

5

職業素養

3%

四、競賽方式

根據虛擬現實（VR）設計與制作賽項特點，采取團體賽形式，每個參賽隊由3名選手（設場上隊長1名）和1-2名指導教師組成。

不得跨校組隊，同一學校報名參賽隊不超過1支。參賽選手須為全日制在籍學生，選手年齡須不超過25周歲（當年）；指導教師須為本校專、兼職教師。

3名參賽選手在競賽現場按照競賽任務書要求，相互配合完成比賽任務。

凡在往屆全國職業院校技能大賽、山東省職業院校技能大賽中獲一等獎的選手，不得參加同一項目同一組別的賽項。

五、競賽試題

本賽項的命題工作由賽項執委會指定的賽項專家組負責，按照競賽規程的內容要求進行設計。本賽項公開樣題，樣題隨本規程同時（見規程附件）。正式比賽試題由專家組依據競賽規程和樣題模式進行編制，正式比賽試題的內容與樣題內容不重復，但題型、分值一致。

六、競賽規則

參賽選手須為普通高等學校全日制在籍?？茖W生。本科院校中高職類全日制在籍學生，五年制高職四、五年級學生可報名參賽。參賽選手年齡須不超過25周歲（年齡計算的截止時間以2021年5月1日為準）。

報名要求：根據相關規定執行。

賽前準備：參賽隊在比賽前一天由賽項執委會統一組織熟悉賽場。參賽選手須按規定提前入場，入場前須攜帶參賽憑證和有效身份證件（身份證和學生證）。不得私自攜帶任何軟硬件工具（各種便攜式電腦、各種移動存儲設備等）、技術資源、通信工具等。按工位號就位，檢查比賽所需競賽設備齊全后方可開始比賽。遲到超過10分鐘不得入場。

正式比賽：參賽選手應嚴格遵守賽場紀律，服從指揮，著裝整潔，儀表端莊，講文明禮貌。各地代表隊之間應團結、友好、協作，避免各種矛盾發生。競賽過程中，每個參賽隊內部成員之間可以互相溝通，但不得和任何其它人員討論問題，也不得向裁判、巡視和其他必須進入考場的工作人員詢問與競賽項目的操作流程和操作方法有關的問題，成員間的溝通談話不得影響到其他競賽隊伍。如有競賽題目文字不清、軟硬件環境故障問題時，可向裁判員詢問。選手在比賽中應注意及時保存結果文件。競賽期間參賽選手不準出場（去洗手間會有工作人員陪同），競賽結束后方可離場。競賽過程中除裁判和其他必須進入考場的工作人員外，任何其它非參賽選手不得進入競賽場地。競賽結束后，參賽隊要確認成功提交競賽要求的文件，裁判員監督參賽隊隊長簽字確認，參賽隊在確認后不得再進行任何操作。

成績公布：賽項成績解密后，在閉賽式上予以公布。

七、競賽環境

1. 競賽場地：現場保證良好的采光、照明和通風；提供穩定的水、電和供電應急設備，同時提供指導教師休息場所。

2. 競賽設備。所有競賽設備由組委會負責提供和保障，競賽區按照參賽隊數量準備比賽所需的軟硬件平臺，為參賽隊提供標準競賽設備。

八、技術平臺

    硬件環境：

序號

設備名稱

型號

單位

數量

1

101虛擬現實設計開發實訓平臺

ND-VRPT-C

套

1

2

計算機

 

臺

2

3

工作臺

 

張

3

 

軟件類型

軟件名稱

軟件版本

說明

操作系統

Windows

64位 Win10

 

VR資源制作軟件

3ds Max（3DMax）

2014版

 

Photoshop CC

2015版

 

VR引擎

Unity3D

5.4.0f3版

 

VR設計軟件

101VR編輯器（含素材資源）

離線版

安裝在VR設計工作站

支撐軟件

JDK

8u121版

 

Android SDK

API23

 

Oculus SDK

1.0.4版

 

Steam + SteamVR

 

 

Microsoft Office

2016版

 

Microsoft Visual Studio

2015版

 

紅蜻蜓抓圖軟件   

2016版

 

 

九、成績評定

競賽評分本著公平、公正、公開的原則，評分標準注重對參賽選手價值觀與態度、虛擬現實（VR）設計與制作能力、團隊協作與溝通、組織與管理能力的考察。以技能考核為主，兼顧團隊協作精神和職業素養綜合評定。

 各技能點分數分布如下：

序號

名稱

占比

考核內容

1

VR作品策劃文檔制作

10%

考核參賽選手在特定主題下進行VR作品策劃能力，結合VR項目開發的理論知識、相關技術標準與項目開發實踐知識制作符合行業標準的規范化策劃文檔。

2

VR編輯器設計VR作品

30%

根據策劃文檔從資源庫中選擇合適的場景與素材資源，并按要求進行場景與素材資源調整，從時間軸及邏輯軸兩個維度進行交互事件的設計，生成運行流暢、符合策劃文檔要求的VR作品。

3

VR模型素材3D建模

17%

根據要求對VR模型素材進行三維建模，掌握3D建模、UV展開、模型貼圖、VR次時代等建模技術。

4

VR引擎制作VR作品

40%

根據任務書要求完成指定VR硬件設備環境上的VR作品制作，考核Unity3D的基本使用、圖形系統與組件的使用、物理引擎使用、圖形用戶界面、光影效果使用、地形系統、尋路技術、腳本代碼開發、常見VR硬件SDK使用等。

5

職業素養

3%

考核參賽選手在職業規范、團隊協作、組織管理、工作計劃、團隊風貌等方面的職業素養。

競賽評分將采用客觀評分方式，客觀公正地評出各專項任務的分數，根據評分標準精確打分。為了確保賽事評判的客觀性，評分的重點在于能客觀評價的功能實現上。并且，針對每一套競賽試題，針對該賽題需要實現的功能，提供賽題評分標準，將評分項細化到每一個可客觀評價的細節，避免裁判主觀判斷，確保賽事的客觀公正。

十、獎項設定

本賽項獎項設團體獎。獎項設置按參賽隊數量確定，最終獎次以正式獲獎文件為準。

十一、賽項安全

賽事安全是技能競賽一切工作順利開展的先決條件，是賽事籌備和運行工作必須考慮的核心問題。賽項執委會采取切實有效措施保證大賽期間參賽選手、指導教師、裁判員、工作人員及觀眾的人身安全。

具體比賽環境、生活條件、組隊責任、應急處理和處罰措辭方面的安全規定參見本賽項國賽規程或本區域相關規定。

十二、申訴與仲裁

各參賽隊對不符合大賽和賽項規程規定的儀器、設備、工裝、材料、物件、計算機軟硬件、競賽使用工具、用品，競賽執裁、賽場管理，以及工作人員的不規范行為等，可向賽項仲裁組提出申訴。申訴主體為參賽隊領隊。參賽隊領隊可在比賽結束后（選手賽場比賽內容全部完成）1小時之內向仲裁組提出書面申訴。     

書面申訴應對申訴事件的現象、發生時間、涉及人員、申訴依據等進行充分、實事求是的敘述，并由領隊親筆簽名，非書面申訴不予受理。

賽項仲裁工作組在接到申訴報告后的2小時內組織復議，并及時將復議結果以書面形式告知申訴方。賽項仲裁工作組的仲裁結果為最終結果。

申訴方可隨時提出放棄申訴，申訴方不得以任何理由采取過激行為擾亂賽場秩序。

十三、其它

其它未盡事宜，將在賽前向各領隊做詳細說明。

篇2

同志們：今天，我們在這里舉行全市職工勞動技能大賽啟動儀式，這標志著全市職工勞動技能大賽拉開了帷幕。在此，我代表市委、市政府向辛勤工作在各行各業的全市廣大職工致以親切的問候和崇高的敬意!向積極參與并認真承辦各項大賽活動的單位表示衷心的感謝!向榮獲年“市五一勞動獎章”的代表們表示衷心的祝賀!

當前，正處在加快發展、加速崛起的關鍵時期，決戰“十三五”和全面建成小康社會的藍圖已經繪就。大力開展群眾性經濟技術活動，全面提升廣大職工整體素質，建設一支技術過硬的職工隊伍，是實現這一目標的人才保證。多年來，市總工會、市人力資源和社會保障局緊緊圍繞科教興市戰略，以人才強市為主線，以崗位技能培訓為重點，以“創建學習型班組、培育技能型職工”活動為載體，堅持開展群眾性的技術比武、技術練兵、技術創新等項活動，培養了一大批有用人才，在我市經濟社會發展中發揮了積極的作用。

同時，我市高技能人才仍然十分緊缺，人才培養的任務依然艱巨。這次職工勞動技能大賽活動正是貫徹落實市委市政府戰略部署，進一步加快技能人才隊伍建設的一項具體措施。舉辦全市職工勞動技能大賽活動，為廣大技能人才搭建一個開拓視野、展示才能的平臺，激勵引導全市廣大技術人才學練技能、奮發成才，對于加快高技能人才隊伍建設，增強企業核心競爭力和自主創新能力，進一步推進“民工大市”向“技工大市”的轉變，推動加快調轉促具有十分重要的意義。在此我對全市職工及參賽選手提幾點希望：

一、要以推進加快發展、加速崛起為己任，胸懷大局，目光遠大，積極投身勤學技能、苦練本領的活動中來。

當今時代，知識經濟正在興起，社會競爭日趨激烈。但現在的競爭不是拼體力，而是比知識、比智力、比才干。誰擁有真才實學、掌握過硬技能，誰就能在激烈的競爭中贏得勝利。而沒有知識的勞動者將無法參與未來的競爭。廣大職工要深刻認識到，學習和掌握技能不僅是我市經濟發展、社會進步的需要，更是你們實現自身價值、發展自己事業的需要。廣大職工一定要以推進加速崛起為己任，全身心地投入到勤學技術知識，苦練勞動技能活動中去，完善自己發展自我，不斷增強自己應對競爭和挑戰的能力，在轉型發展加速崛起的進程中更好地發揮主力軍作用。

二、要以崗位為舞臺，甘于吃苦耐勞，樂于無私奉獻，在實現加快發展、加速崛起的進程中去建功立業。

實現跨越發展，共建共享和諧，你們既是推進發展的參與者，又是共建共享的受益者。的發展與你們息息相關。你們思想的解放程度、素質的提升程度、潛能的釋放程度，決定著經濟發展的速度、質量和水平。希望你們要勇敢的肩負起時代賦予的光榮使命，把每一個工作崗位都當成奮斗的舞臺，把每一項工作都作為奉獻的途徑，在實現加速崛起的進程中大顯身手、建功立業。你們要增強創新意識，圍繞增強企業自主創新能力，大力推進企業技術進步;要增強環保節約意識，圍繞發展循環經濟、加強資源節約和環境保護;要堅定改革信心和決心，圍繞“調結構、轉方式、促升級”，努力推動體制機制創新，為實現加速崛起貢獻智慧和力量。

三、要以成才為目標，勤學技能、苦練本領，不斷提高知識水平和業務技能。

國家歷來高度重視技能人才工作，做出了實施人才強國的戰略決策。“勞動光榮、知識崇高、人才寶貴、創造偉大”的時代新風正在全社會的形成，新型人才觀得到了全社會的廣泛認同，技能人才的作用得到充分的肯定，技能人才的經濟待遇和社會地位不斷提高，技能人才成長的渠道得到進一步暢通。廣大職工要把勞動技能大賽當做新的起點，工作中勤學技能、苦練本領，努力把自己鍛煉成為崗位的技術能手和工種的能工巧匠，爭做新時期的學習型、知識型、技能型職工。

以今天的啟動儀式為標志，全市職工勞動技能大賽各項比賽將相繼舉行。希望廣大參賽者珍惜機會，以最好的狀態積極參賽，沉著應戰、賽出能力、賽出水平，取得優異的成績!各相關單位抓緊制定詳細的實施方案，認真做好各項比賽的實施工作。同時也希望各位評委嚴守職責，不循私情，公開、公平、公正的裁判，為各位選手創造一個健康、文明的競爭環境。時代呼喚技能人才，技能人才推進事業發展。加快推進“調結構、轉方式、促升級”，實現加快發展、加速崛起，對我市職工隊伍的技能素質提出了更高的要求，同時，也為今后發現人才創造了機會。我相信，有各有關單位的團結協作和廣大職工的參與支持，全市職工勞動技能大賽必將取得豐碩的成果!

篇3

【關鍵詞】 國賽；建筑；CAD；教學；現狀

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-000-01

“2012年全國職業院校技能大賽”中職組建筑CAD項目競賽，從6月25日開賽，至6月28日完成成績評定。大賽在建筑CAD基本投影能力、規范制圖能力、精確制圖能力、高效制圖能力、打印圖紙能力、協同工作能力和拓展工作能力方面對選手進行全面的考核。在歷屆大賽的技術準備和裁判工作中，引起了對職業院校建筑CAD教學現狀的思考。

綜合分析2012屆大賽的總體情況，CAD基礎部分計算機繪圖能力（圖形繪制、編輯、標注等各種計算機制圖工具和方法）和圖樣畫法（使用計算機繪制正投影視圖和軸測圖）完成效果比上屆有明顯提高。專業建筑工程圖（建筑工程制圖技術）完成情況在質和量方面都較上屆有很大的提升，并成為本次大賽學生的主要得分點。從成績的地區分布情況分析，地區差距明顯縮小，特別是西部和欠發達地區成績和技術提高很快，競爭異常激烈。以下對比賽情況具體分析。

一、選手基本投影能力的考核體現在三視圖、軸側圖和建筑平、立、剖工程圖的表達上

選手整體在幾何形體的三視圖上完成情況較好，軸側圖大部分沒完成。這一部分的考核反應出選手在畫法幾何方面的知識儲備和三維觀察能力不足，幾何形體三視圖的投影關系把握不準。賽前各校都把基礎知識部分作為比賽的分點，選手比賽過程中還是不能全部看懂圖，說明我們的中職選手這方面還是弱項，這也正好是我們中職學校建筑制圖與識圖課程中的難點。這一難點還反映在選手在處理建筑平、立、剖圖時，只能按原圖抄圖，不能發現圖中存在的投影錯誤。CAD技術早已發展到三維技術層面，在計算機上能方便快捷地實現三維投影和各種三維視圖，工程類專業學生投影能力的教學，建議通過CAD三維立體模型來展示和解析，充分發揮現代計算機技術的優勢，改進教育技術方法，提高教學質量。

二、制圖能力方面執行規范的能力有待提高

從工程實踐的要求來看，企業CAD標準的制定和實施是企業設計制圖中的一個重要質量控制手段，賽前制定大賽CAD標準，就是效仿了企業CAD標準的制定方法，并在大賽中要求選手貫徹實施這一標準，也就是考核選手的“貫標”能力。如果選手都能按大賽CAD標準作圖，所有選手的成果圖都應該會很一致，建筑圖的圖幅、圖線、比例、字體、尺寸標注樣式都會很規范，圖層設置和出圖方式都會比較統一，就能形成優質規范的計算機繪圖文件便于共享、管理和識讀。從比賽的成果圖看，能認真“貫標”和正確“貫標”選手不多。

首先，參賽選手不“貫標”，看似提高了速度，但是影響了對選手“專業技術基礎知識”中識圖能力的考核。工程圖是通用的圖形語言，在計算機技術應用之前，我們只能用黑白的形式通過線的寬度來表達圖形對象的剖切和投影關系，只能對圖形對象的“形”做出判斷和表達，對于圖形對象的“屬性”只能主觀判斷。在工程CAD技術基礎上，我們不但可以對圖形的“形”延續傳統的表達方式，還通過“圖層”表述圖形對象的“屬性”，解決了圖形“是什么”的問題，豐富了建筑工程圖的表達形式。不按大賽CAD規定對圖線進行正確的圖層歸并，不正確的圖層表達就有可能是學生沒有正確識圖，反映出學生沒有養成良好的繪圖習慣，沒有形成遵守企業CAD標準的意識。

其次，指導教師忽視“貫標”的重要性。學校工程CAD制圖是從手工制圖發展而來，教學上也延續了傳統的手工制圖教學要求，只對學生在“形”方面進行考核，不重視對圖形“屬性”的表達，這種教學方式影響了工程人員和學生對工程圖的正確表達和識讀，也是國家重視制定工程制圖標準的原因。國家在的工程制圖標準中明確：“為了統一房屋建筑制圖規則，保證制圖質量，提高制圖效率，做到圖面清晰、簡明，符合設計、施工、審查、存檔的要求，適應工程建設的需要，制定本標準。”在實際教學中，教師有義務和責任貫徹和推廣國家工程制圖標準，教師如果以“企業習慣”為由忽視對學生的要求，這種做法的結果必將造成學校在教學上，降低CAD工程制圖課對學生專業識圖能力培養的要求，也將進一步影響專業院校作為專業技術推廣陣地的作用，不利于學生今后在工程專業軟件和BIM技術上的發展。

三、在精確制圖能力和高效制圖能力方面

大賽中優秀的選手展現出了規范科學的繪圖方法和流程，也有部分選手還沒找到正確的繪圖方法。由于CAD建筑制圖操作技術是從機械工程CAD技術發展而來，所以很多建筑CAD制圖方法沒有脫開機械CAD的繪圖方法，如：繪墻線很多職業院校學生不知道用“多線”和“多線編輯”命令。其后發展起來的建筑專業軟件為適應計算機自動計算的要求，開發出專門針對計算機運算方式的制圖方法，又誤導了手工CAD作圖的技術方向。部分選手在手工CAD繪圖時用打“井”字軸網（部分專業軟件上的軸網制圖方法），不知道要修剪軸網，影響繪圖速度和效果。這些問題需要更多地開展技術交流，普及科學的繪圖方法。所以大賽技術成果的交流應該是大賽的后續工作，希望引起相關機構的重視。

四、布局出圖和打印圖紙技術方面

最早的CAD標注出圖是在模型空間實現的，之所以現在發展到CAD布局空間出圖，是因為：①標注和圖形對象在同一個空間，當出圖比例改變時，標注和符號會隨比例改變大小，這不符合國家規范的相關要求。如果在布局中出圖，能方便地改變出圖比例，文字和符號大小不會隨比例改變。②在模型空間不同比例出圖要重新做一個放大比例的新圖（如：大樣圖等），而布局出圖可直接對原圖進行多比例出圖不改變原圖比例，便于圖形在圖紙上合理布局，出圖效果實現“所見及所得”直觀方便。③用布局出圖時模型空間只有圖形沒有標注，當原圖作為“圖塊”和“參照對象”時不會影響到其它工程圖的成圖效果，可以方便地進行二次設計和二次標注。競賽選手在賽場覺得設置布局麻煩，其實是對布局功能的誤解，這說明先進技術在教學實踐中應用的滯后。圖紙的打印中關于是否關閉軸線的問題也引起爭議，國家標準在2001版以前建議關閉軸網出圖，2010版則建議不關閉軸網出圖，但不關閉軸網影響了最后的出圖效果和識圖，所以本次大賽保留了傳統方法，要求關閉軸網出圖。

五、協同工作能力的考核要求

篇4

關鍵詞：中等職業教育；技能大賽；內蒙古；選拔賽；方案設計

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：E 文章編號：1006-5962（2013）01-0056-01

為了進一步促進我國職業教育事業的發展，切實加強技能型人才的培養，提高職業教育質量，展現職業學校學生積極向上、奮發進取的精神風貌和熟練的職業技能，有關主管部門擬在全國范圍內舉辦中等職業教育護理技能大賽，通過規范護理技能操作及選拔優秀護理人才，提高臨床護理教學質量。內蒙古地區由我校承辦參加全國大賽選手的選拔賽工作，為了保證本次選拔比賽的科學、合理、公平、公正，選拔出能代表本區參加全國大賽的最優秀選手，我校選拔賽組委會特制訂如下比賽規則，望各界人士參照執行。

1 選拔賽參賽對象、時間

1.1 參賽對象。參賽選手須為各盟市中等職業衛生學校中的在籍學生，不接受個人報名。報名人員經資格審查合格后，方可參賽。要求參賽隊參賽人數為6人，其中領隊及指導教師2人，選手4人。

1.2 時間。決定于2011年4月18日（周一）報到，下午3：00召開領隊會議并抽簽，會后各校領隊和選手參觀熟悉比賽場地和設備；19日（周二）上午8：30開始比賽，12：00結束；下午14：00開始比賽。

2 選拔賽評委及評分

評委由教育廳確定，每賽點設2人。評委依據相應的評分標準獨立評分，取其平均值即為該選手該項目技能操作最后得分（保留小數點后兩位）。

3 選拔賽場地、項目及設施

3.1 場地。比賽在包頭市衛生學校臨床護理實訓中心舉行。場地功能單元包括：選手休息室、工作人員休息室、選手更衣室、選手檢錄處、抽簽處、比賽物品準備室、分項目賽點（五個項目同時進行）、賽后物品處置室、分數統計處、申訴仲裁室。

3.2 選拔賽項目及設施

3.2.1 項目。徒手心肺復蘇，密閉式靜脈輸液法，臥有病人床更換床單法，氧氣吸入，無菌技術，每位參賽選手考5項操作。

3.2.2 設施及備物

3.3 操作規程。操作規程參照人民衛生出版社中職護理專業《護理專業技術實訓》教材，及人民軍醫出版社（配光盤版）《護士崗位技能訓練50項考評指導》執行，屆時比賽項目依評分標準進行。

4 選拔賽規則和注意事項

4.1 參賽須知

（1） 選手參賽時必須持本人身份證、學生證，并配帶統一簽發的參賽證，缺證者取消參賽資格。

（2） 參賽選手應嚴格遵守賽場紀律，服從指揮。各隊之間應講團結、友好、協作，避免發生矛盾。

（3） 賽前一日，組織各領隊和選手參觀熟悉比賽場地和設施。比賽當日選手必須按比賽時間，提前30分鐘檢錄進入賽場，遲到15分鐘者不得參加比賽。

（4） 參賽選手須服從評委及工作人員指揮。比賽過程中或比賽后發現問題（包括比賽或其它問題），應由領隊在比賽當天向仲裁組提出申述。領隊、指導教師、選手不得與比賽工作人員直接交涉。

（5） 選手在比賽過程中不得擅自離開賽場，如有特殊情況，需經工作人員和評委同意后作相應處理。

（6） 在比賽規定時間結束時，應立即停止操作，不得以任何理由拖延比賽時間。

4.2 選拔賽規則

（1） 參賽選手必須統一著裝，不得在參賽服飾上作任何標識物，不得攜帶移動電話及其他通訊工具，一經查實則取消本次比賽成績。

（2） 所有參賽選手抽簽決定分組及參賽順序，依組按順序在相應賽點逐項逐個進行比賽。

（3） 參賽選手憑參賽證和身份證兩證齊全進入賽場，賽場工作人員負責對各參賽選手進行資格審查。比賽前30分鐘每批次參賽選手由賽場工作人員組織指揮到指定的準備室進行各項賽前準備工作。

（4） 參賽選手在規定時間內獨自完成各比賽項目。比賽過程中如出現儀器設備故障問題，應提請賽場工作組負責人及評委確認原因。如果確實是因為設備故障原因導致選手中斷或終止比賽，由評委視具體情況作出決定。

（5） 選手開始操作和結束操作，均須舉手向評委示意。比賽終止時間由評委記錄在案。經評委檢查許可后，參賽選手方可離開比賽場地。

（6） 選拔賽設一個電腦計分臺，一個人工計分臺。

4.3 其他注意事項

（1） 本項賽事各類工作人員必須統一佩戴由賽事組委會統一印發的有效證件。

（2） 各賽點除評委、賽事工作人員外，其他人員未經賽點工作組允許不得擅入賽場。

（3） 參與賽事報道工作的各類新聞媒體須經賽事組委會允許方可入場，并且入場后須聽從現場工作人員的安排和管理，不可影響賽事正常進行。

（4） 各參賽隊可有一人憑輔導教師證進入賽場。

5 成績評定

5.1 比賽成績由評委會集體評定，依據賽場紀錄和評分標準，力求客觀公正的評判、計分。

5.2 本次賽事只計個人成績，根據選手五項比賽總成績直接排序，出現相同成績時，由仲裁組作最終裁定。

6 申訴與仲裁

6.1 對不符合比賽規定的設備，有失公正的檢測、評判、獎勵，以及對工作人員的違規行為等，參賽選手均可依照有關程序提出申訴。

6.2 選手申訴須由本代表隊領隊或輔導教師按照規定時限以書面形式向仲裁組提出。仲裁組對選手申訴不得拒絕并須認真負責地進行審理后，將處理意見反饋給領隊或當事人。

篇5

關鍵詞：物聯網；無線傳感網絡；射頻識別；安卓平臺

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）22-0011-02

物聯網專業是一個新興的、綜合性很強的專業，涉及到微電子技術、控制工程、通信技術、計算機技術等多領域。2010年，教育部批準第一批40所高校開辦物聯網工程專業；2011年初，批準第二批27所高校開辦物聯網工程專業；2012年2月，再次批準80所高校開辦物聯網工程專業；教育部先后進行了3批物聯網相關專業審批，約200所高職高專辦“物聯網應用技術”專業，我校也于2012年成功申報物聯網應用技術專業。

教育部和天津市教委聯合舉辦2012年、2013年、2015年3屆全國高職物聯網技能大賽，都由我校來承擔此項賽事項目，對職業院校物聯網專業教學改革起到巨大的引領和帶動作用，促進專業體系建設、優化教學內容、改進教學手段、提高專業教學師資隊伍素質、加強學院實訓基地建設，構建以職業技能競賽為平臺、培養學生技能為核心的實踐教學體系。

1 歷屆全國高職物聯網技能大賽分析

1.1 2012年全國高職物聯網技術應用賽項

2012年大賽，主要考察高職學生在RFID技術、二維碼技術、網絡技術與信息系統等領域的應用實踐能力，檢驗高職學生在物聯網組建、物聯網應用系統開發等方面的關鍵技能和職業素養，以及對質量、效率、成本和規范的意識。大賽促進專業教學內容更新與教學方法改革，深化校企合作，引導專業教學方向調整，以適應物聯網產業快速發展及高度關注物聯網應用技術的趨勢。

2012年全國高職物聯網技術大賽，主要還是對物聯網專業基礎知識結構進行考察，圍繞著專業的基本理論、簡單應用設計大賽試題，考查選手使用傳感器、二維碼、一維碼、Zigbee、RFID等基本應用的開發能力，對物聯網三層架構：感知層、傳輸層、應用層的專業基礎技能進行考察?？梢哉f本屆大賽促進社會對物聯網應用技術相關職業崗位的了解，提高社會對高職專業人才的認可度，提高學生的就業能力水平。

1.2 2013年全國高職物聯網技術應用賽項

2013年大賽內容模擬學生“e動校園生活”的一天，集物聯網時代的移動支付、智慧生活等主題應用。從本屆大賽內容上看，不僅包括對物聯網基礎技術考察，更多融合物聯網工程專業的很多生活中應用，更加有深度和廣度，具有很強的實用性和時代特征，本屆大賽促進專業的教學改革與專業建設，展示物聯網技術應用領域快速增長的人才需求；促進物聯網技術（包括自動識別、網絡傳輸、應用開發等）的普及。

1.3 2015年“物聯網技術應用賽”賽項

2015年大賽內容對物聯網工程應用實訓系統的操作，涵括了智慧社區、智能環境監控、智能商業、智能農業等物聯網主題應用。可以看出，本屆大賽主要對物聯網技術應用的范圍進行很大擴展，從2013年的生活領域應用擴展到專業領域應用，包括商業、農業、環保領域等等。通過競賽，提高學生在物聯網組建、物聯網產品配置與應用、物聯網應用系統開發等方面的關鍵技能和職業素養，進一步促進專業教學內容更新與教學方法改革，深化校企合作，引導專業教學方向調整，高度關注物聯網應用技術的趨勢。

2 全國高職物聯網技能大賽引領和帶動物聯網專業建設

傳統物聯網專業建設本著專業的知識體系來進行課程設置，物聯網知識體系可分為感知層、傳輸層、應用層三層，針對三層設置了相關的教學課程。

這3屆全國物聯網技能大賽，極大地拓展高職院校對物聯網專業的認知，不再單純的認為物聯網就是多個專業課程的簡單堆砌，而是專業課程之間有著很強的內在聯系，有著自身專業的核心思想、理念、技術，明確地提出高職院校物聯網專業的建設方向，與現有相關專業進行整合而不是孤立的發展物聯網專業。

通過對技能大賽使用設備進行認真分析、研究，了解物聯網專業在當前社會各個領域的應用情況，物聯網應用的前沿技術信息，感知未來的發展方向。對物聯網專業建設指出明確的培養方向，經過3年的教學應具備哪些素質和技能。以本校為例，通過參加這3屆全國物聯網技能大賽促進物聯網專業進行深入建設：

1）結合本校在電子專業優勢和計算機專業特點進行深入分析，與物聯網專業進行深度結合，利用電子系嵌入式實訓室、傳感器實訓室等現有設備重點培養學生感知終端的操作和應用，包括各種傳感器的使用，如溫度傳感器、壓力傳感器、光傳感器等，嵌入式芯片開發和應用技術，要求學生掌握一定的電子設備知識、數字和模擬電子知識、嵌入式開發知識等內容。

2）結合計算機專業軟件開發、網絡技術的優勢，重點培養學生在實訓室物聯網應用層的軟件開發和設計能力，充分利用Android移動操作系統實訓室、移動終端平臺實驗室，鍛煉學生在Android移動終端的程序設計、開發能力，具備一定的開發水平。

3）基于物聯網技能大賽背景，側重物聯網基本架構及應用架構，專業建設可容納6個班的實驗場地，隨著專業規模的擴大，實驗場地也將及時增加。實驗室的建設將包含4個平臺：基礎實驗平臺，云信息處理平臺，綜合實訓開發平臺，創新實訓平臺。

3 全國高職物聯網技能大賽改革專業課程和課程內容

全國物聯網技能大賽對高職院校物聯網專業課程建設，課程內容的設定有著深遠而積極的影響。2012年物聯網大賽內容主要是對物聯網專業基本技術的考核，即物理網專業核心技術的應用，包括傳感器、二維碼、一維碼、Zigbee技術、RFID技術等基本技術，可以說這些技術早已經廣泛應用在超市、商業街區、局域網等方面，但是并沒有得到重視、認同，原因在于物聯網的基礎應用領域早已存在多年，并沒有更多新技術的產生，更沒有在社會多領域的應用和普及，所以大多數人都不知道物聯網。

2013年物聯網大賽內容有突破性進展，在硬件設備種類上有很多更貼近生活，例如：無線射頻IC卡、RFID電子標簽、智能電表、智能窗簾、感應式門禁、火焰探測器、煙感探測器等，這些設備都會在生活中的某個領域得到廣泛使用，有了這些實際應用設備作為開發對象，再有2012年物聯網中的部分設備讓很多高職院校對物聯網應用前景、應用領域都有深刻認知，在廣大職業院校引起強烈反響。很多高職院校在大賽結束后，組建專門團隊學習研究物聯網專業的課程，對課程內容進行調整，轉變教學方式。

2015年物聯網大賽在2013年基礎上有新的變化，把這2年來物聯網應用領域進行大規模擴展，涵蓋智能社區、智能環境監控、智能商業、智能農業、智能樓宇等物聯網主題，對于物聯網專業的人才需求有很大促進作用；同時，大賽上物聯網設備種類進行一步擴展，出現Zigbee無線傳感網絡，智能網關、LED電子屏等，前2屆物聯網大賽設備也都出現，與計算機無線網絡進行互連互通，桌面軟件開發、移動終端軟件開發的綜合性、難度有很大提升，可以說是真正的實現多種設備的“物聯網”，整合到統一的開發平臺，成為一套綜合性的物理網管理平臺。

物聯網技能大賽出現各類設備、儀器，考核的內容引領著專業課程建設，改變教學內容，在課程設置和課程內容上進行全面優化，圍繞著物聯網核心技術、重要知識點重新安排專業課程，尤其是安排大量的實驗、實訓環節，重點培養學生的實踐動手能力，不再以“感知層”、“傳輸層”、“應用層”進行課程設置，而是以“核心技術課程實驗實訓”、“開發技術課程實驗實訓”、“物聯網平臺綜合實訓”為主。

1）核心技術課程實驗實訓，主要是傳感器技術實驗、RFID射頻識別實驗、Zigbee網絡技術實驗等物聯網核心技術課程實驗。

2）開發技術課程實驗實訓，Android移動終端技術實訓、嵌入式技術實驗、移動終端平臺實訓等。

3）物聯網平臺綜合實訓，智能社區實訓、智能家居實訓、智能溫室控制實訓、物聯網RFID智能車輛管理實訓等，既包括對核心技術的應用也包括對開發技術的使用。

例如，本校在舉辦物聯網大賽后進行課程改革，設立物聯網綜合實訓課程，主要采用技能大賽中的各種物聯網設備，對競賽試題進行改造進行實訓。其中智能家居實訓內容：智能家居是以住宅為平臺，利用綜合布線技術、網絡通信技術、自動控制技術、音視頻技術將家居生活有關的設施集成，通過手機、PDA、互聯網用戶可以控制家用設備、執行場景操作，使多個設備形成聯動。主要功能為樓宇對講、安防視頻監控室內燈光、窗簾控制、家電控制、遠程操控訪客環境、災害遠程監控與報警、老人健康監測、家庭能源管理、社區信息查詢與服務。智能家居是物聯網技術的綜合應用，涵蓋有電子技術、傳感器技術、單片機、無線傳感、RFID技術、嵌入式網關、中間件、電機控制、計算機、網絡通信、音視頻多媒體技術。

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進入新世紀以來，隨著科技進步和社會經濟的發展、人民生活水平的不斷提高和愛眼意識的增強，眼鏡除了具有矯正視力、治療眼疾、保護眼睛等功能之外，還被賦予了裝飾功能，眼鏡消費追求個性、時尚、品牌、高檔趨勢日益顯著，眼鏡的需求量持續上升，眼鏡行業已成為極具發展潛力的高新科技產業。目前我國已成為發展潛力最大、世界領先的眼鏡生產大國和消費大國。據WH0調查資料顯示，我國13億人口約76.9%需要屈光矯正，總人數約為10億。但目前在這一人群中，只有25%得到眼鏡、隱形眼鏡或屈光手術的有效矯正，另外75%的人群未得到有效的矯正，人數約占7億左右。國內84.2%的從業人員是高中以下學歷，專業眼視光人才僅為1/4，急需專業驗光人員約70萬人。我校自03年招收眼視光技術專業以來，至今共培養大中專畢業生700余人，目前在校專科生500余人，專業職業技能培養取得了明顯的收效，學生實踐能力獲得了用人單位的認可，往屆學生最終就業為100%，學生就業已經走出云南，分布到廣州、深圳、上海、南昌等地我們在該專業走出了頂崗實習、帶薪實習的模式，嘗試訂單培養，積累了一定的辦學經驗，彰顯了我們的辦學特色。

二、校企合作創新人才培養模式

以適應眼視光行業發展對高技能人才的需要為目標，眼視光技術專業在建設過程中不斷探索新的人才培養模式，并在與企業合作的過程中不斷分析職業能力及工作崗位，創新和實踐“技能型人才雙證培養”人才培養模式，開發工學結合的“模塊化”的人才培養方案，按崗位技能重組課程體系，提高專業人才培養質量，在人才培養模式和教學計劃開發上，起到良好的示范作用。開展職業技能培訓，依托190職業鑒定所，推行“雙證”培養教學模式。通過職業培訓與鑒定，考核通過國家勞動社會保障部職業資格考試后取得高級眼鏡驗光員及高級眼鏡定配工證書。

三、校企合作，師資共享，合作育人，合作教學

充分利用學校已有資源進行“雙師型”人才培養，可通過科研、技術服務、技術開發、產學結合等方式組織教師參與實踐和科研活動，提高教師的實踐技能。專業教師每年深入醫院、視光行業一線進行臨床實踐。有七位教師被四家視光企業聘請擔任技術顧問，教師每年利用寒暑假到各視光企業、醫院進行技能實踐，實現理論與實踐不脫節，能在理論教學的基礎上，為學生提供一線的實踐經驗。按照專業優先、技術優先、學歷為輔的原則，面向行業企業引進、聘用符合兼職教師資格，有豐富實踐經驗的行業專家、企業骨干加入教學團隊，擔任兼職專業教師和實習指導教師，并加以培養，直接參與技能教學指導，彌補專職教師數量不夠及解決實際問題能力相對不足的缺陷，打造一支專兼結合的教學團隊。

（一）建立校企合作制度及長效管理機制：我校眼視光技術專業創建至今已13年，為云南第一所建立眼視光技術專業的醫學類學校。堅持“校企合作，工學結合”的辦學理念，與曲靖市第二人民醫院、曲靖市第一人民醫院等醫院眼科及眼鏡行業昆明天視眼鏡公司、昆明精益眼鏡公司、昆明寶島眼鏡公司、云南大全眼鏡公司等10余家企業簽定“校外實踐基地協議書”，成立“眼視光專業專家教學指導委員會”，負責指導教學，提出教改意見，緊跟行業變化，及時更新教學內容，凸顯了工學結合的原則。

（二）校企共建專、兼職“雙師型”優秀教學團隊：結合學校和行業實際，堅持“引聘名師、培養骨干、校企合作、專兼結合”的原則，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優化教師隊伍，實行激勵與制約相結合，健全管理機制，采取“引、聘、送、下、帶”和專任教師與企業技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，致力于“雙師型”教師隊伍的建設，建設具有雙師素質、雙師結構的優秀教學團隊?！耙笔菑纳a一線引進管理人員、技術人員擔任專業課、實踐課的教學工作；“聘”是聘請醫院、企業專家擔任外聘教師，對現場技術、技能水平要求較高的課程進行講學；“送”是選取、選拔部分骨干教師到重點院校的對口專業進行深造?！跋隆笔亲尮歉山處熛碌交鶎訂挝唬òㄐ韧鈱嵱柣亍⑾嚓P企業等）進行實踐；“帶”是以老帶新、以強帶弱。

（三）校企合作，共建課程：貫徹“理論夠用為宜，加強實踐教學”的理念，結合企業需求，校企共同擬定“教-學-做”一體化課程體系改革方案，以職業能力培養為重點，采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，根據企業真實工作任務需要，校企共同修改《教學計劃》、《教學大綱》、《實踐教學計劃》、《實踐教學大綱》等。與醫院、企業共同編寫眼視光技術教輔教材和眼視光技能操作考核標準及辦法：《視光學基礎實踐技能考核標準》、《驗光技術實踐技能考核標準》、《眼鏡技術實踐技能考核標準》、《角膜接觸鏡驗配技術實踐技能考核標準》等。參照國家職業資格標準，校企共同參與高等職業教育眼視光技術專業教學資源庫建設。

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關鍵詞：秘書 傾聽藝術 職能

秘書工作具有很強的職能性和藝術性，一個優秀的秘書工作者必定是具有很高的職業道德修養和人際交往能力，能寫、能干、善于溝通交流，最重要的還是要學會傾聽。秘書在工作的時候需要與人交往，要想更好地促進交往目的的達成，秘書必須掌握好傾聽的技巧，掌握好傾聽的原則。秘書要當好領導的參謀，必須要學會傾聽領導的講話，領會到領導要表達的意思，這樣也才能更好地開展工作。如果在領導講話時不認真聽，誤會或歪解了領導的意思，那么就會影響到工作的順利開展，甚至還會造成嚴重的后果。因此，作為一名合格的秘書工作人員，必須要掌握好傾聽這門藝術，提高自己的職業技能，這樣才能更好地為領導服務。

一、“傾聽”對于秘書工作的重要性

1.維護領導形象。作為領導近身綜合性的參謀助手，領導工作的助理，秘書認真地傾聽領導講話，可以顯得出對領導的尊敬，維護領導的權威形象。秘書在工作中認真地傾聽領導的講話，可以幫助秘書更好地領悟領導說話的意思，做到言達意會，甚至是言不達而已經意會。秘書認真的傾聽領導談話，還可以給予領導很多及時性的提醒，幫助領導在與人交往時樹立更好的形象。領導作為企事業單位這艘大船的總舵手，在工作中難免會有出現誤差的時候，這個時候秘書如能認真地傾聽領導說話，給予領導及時性的提醒和幫助，那么就可以維護領導的權威形象。

2.提高工作效能。秘書在工作的過程中，學會傾聽可以提高工作效率，促進工作順利的開展。秘書在工作中認真傾聽領導的工作安排，可以快速地領會到領導的意思，從而認真地執行。特別是在處理重大事件和難題上，秘書認真傾聽領導的安排指示，關系到工作的順利的開展和問題的有效解決。因此，秘書應熟練掌握傾聽技巧，在工作中認真傾聽的說話，有利于用最少的時間實現最大的工作效能。

3.保障公司利益。從某種意義上來說，在單位利益面前，秘書的傾聽技能顯得非常的重要。面對客戶和競爭對手，一名秘書工作人員要充分地展現其傾聽技能，才能夠在對外的交流和談判中占據有利的地位，為公司爭取更多的利益。面對公司的領導和同事，秘書也要充分運用傾聽技能，才能和領導同事進行有效的溝通，充分調動整個公司的主動性和積極性，達到目標優化的最大性，同時也可以保障公司的整體利益。秘書的工作性質和工作職能對秘書的傾聽技能提出了很高的要求。傾聽的能力是一種技巧，更是一種學問，要想在工作中贏得領導的信賴，把工作做得出色，學會傾聽是邁向成功的關鍵。作為一名有價值的秘書工作人員，多傾聽比多說話更有用，有效的傾聽，才會挖掘到領導話里的意思，比如有寫話不宜說得太直白，那么這個時候就要考驗秘書的“聽力”如何了，是否能夠完全準確地領悟到領導的意思，然后去執行，這關系到秘書工作的成敗。

4.有利于交際目的的實現。秘書的工作性質決定了秘書在工作的過程中必須要與人交流溝通，在與人交往的時候，秘書如能認真的傾聽對方的說話，表示對對方的尊重和肯定，可以獲得對方的好感，拉近彼此之間的情感距離，也有利于更好地領會對方的想要表達的意思，從而使交流的氣氛更加融洽，從而為交際目的的實現提供了更大的可能。

秘書要想提高自己的傾聽能力，更好地為領導的工作提供服務，那么就要掌握傾聽技巧，要學會傾聽就要在工作中遵循以下傾聽原則。 誠懇原則。在工作的過程中，秘書傾聽領導、同事、客戶們的講話時態度一定要誠懇認真，切不可表現得心不在焉，態度散漫。不管對方說話時多么的滔滔不絕、還是詞不達意，我們都要表現出認真傾聽的誠懇態度，這樣才能給人一個具有專業素養的現代秘書形象，這樣才能贏得對方的尊重，建立起良好的人際關系。

2.有效傾聽原則。有效傾聽就是指在傾聽之后能夠準確領會到對方表達的意思，并且付之行動。作為秘書，上對領導，下對同事，在溝通方面一定要掌握好傾聽的技巧。對于領導吩咐的工作安排，要進行有效的傾聽，如果出現了領導意圖轉達得不明確，給領導的工作帶來麻煩和困擾，這樣就沒有做到有效的傾聽。這樣的秘書，不僅不能很好地為領導服務，還有可能會成為領導的累贅，這是不合格的。

3.積極主動原則。秘書在日常工作中應積極主動地去傾聽領導、同事、客戶們的講話，主動傾聽領導的需求和工作安排，傾聽同事的建議，對于同事們在工作上的交流，也要積極主動地去傾聽，這樣才能做好上傳下達的秘書工作。 適度原則。作為一名秘書，在實踐工作中，要嚴守公司和領導的秘密，無論是私人秘密還是公事上的秘密都不應該肆意去探聽，在傾聽的時候要把握好適度的原則。該聽的就聽，不該聽的就不要去聽，如果對領導和公司的秘密亂加揣測，隨意探聽，這不僅會損害到領導的形象，甚至可能給工作帶來嚴重的后果，這是非常不明智的。因此秘書在傾聽的過程中，要掌握好適度的原則。

綜上所述，隨著我國國民經濟的不斷發展，社會正處于激烈的轉型期，企事業單位也會面臨著激烈的生存挑戰、同時也面臨著新的發展機遇。如此激烈的市場競爭要求秘書部門的工作人員要有非常強的工作能力，具備多方面的才能，如寫作、做事、說話、傾聽等職能是一個優秀秘書必須具備的才能，其中傾聽是重中之重，要學會傾聽、善于表達。在新時期，秘書應轉變觀念，與時俱進，不斷提高自己的職業技能和素質，樹立智能服務和主動服務意識，為領導的工作提供更高級全面的服務。社會的發展為秘書這個工作角色提供了更廣闊的舞臺，新的形勢下秘書要學會傾聽，掌握傾聽這門藝術。

參考文獻

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【關鍵詞】中職 實訓教學 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0181-03

隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有一定的專業知識和較強的專業技能，可直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的勞動者。為此，擔負這一類人才培養任務的中等職業教育，必須完善職業教育的功能，創新實訓教育模式，切實加強實訓教學的改革和建設。

一、模塊教學法在車工考證實訓的嘗試

（一）模塊教學改革的實施方案

模塊教學法，就是將教材中有共性的章節歸類，形成大模塊，又將大模塊分解成若干小模塊，然后在各模塊之間進行比較，找出其異同，講清重點、難點。這樣既可以引導學生思考問題，又能提高輔導效率，使學生真正理解和掌握概念的本質。根據這種教學法可將內容分散和分解，具有把重點、難點集中輔導的特點，因而很適合于實訓教學。在廣西理工職業技術學校2001級機制專業進行的車工考證實訓教學時，我們進行了模塊教學法在實訓教學中的試點工作。

首先，對車工考證實訓內容按六個大模塊進行了設計，每一個大模塊里又細分了若干小模塊（見表1），每一個小模塊的實訓內容里包含了相應的工具量具的使用知識、車床基本知識、車刀基本知識，工件的定位和裝夾知識、車削方法和車削工藝基本知識等，使學生能全面、系統地學習和認識每一個模塊的訓練內容，能和在課堂教學學習的專業課程相聯系，做到理論指導實踐。

其次，模塊教學法的實施過程和原來的實訓教學過程不同。原來的實訓教學方式是學生在課堂教學學完主要專業課程后，再到實習工廠進行實訓教學，學生分組后由各指導教師按訓練內容進行“示范―練習”的訓練。按這種主要是工廠中的師傅帶學徒式的教學方式，在職業學校由不同指導教師同時指導較多學生時，就會出現指導的水平和能力、指導的方式和方法、指導的進度和效果等方面的差異。為避免這種差異性，我們將實訓教學過程改為模塊訓練內容“統―講解―示范―練習”；每一個模塊的訓練內容由專門的指導教師按課堂教學方式統一講解，主要解決和訓練內容相關的理論性問題。學生在“示范―練習”的訓練過程中出現的情況和問題也統一講解，主要解決和訓練過程相關的難點和問題。

（二）教學改革的效果

在明確了思路以后，我們把學生分為兩組，甲組按原來的實訓教學方式進行（學徒式的教學方式），乙組按模塊教學的方式實施。經過了6周的集中實訓教學后，我們通過觀測得出了兩組的對比情況（見表2）。

由表2的數據和在整個實訓教學過程的觀察和監測可以分析到以下的情況：

1.在組員人數基本相同，實訓時間相同，指導教師人數相同的情況下，甲組和乙組在使用數量較多的90°外圓車刀和Ф36圓鋼棒料的二組對比數據呈現了較大的差異。這說明了兩個方面的情況：一是甲組在相同的實訓時間里，實際用于加工練習的時間要比乙組多，這是因為乙組的實訓教學過程和甲組不同，模塊訓練內容多了統一講解的項目；而且統一講解這一項實際是理論教學，因此甲組實際用于加工練習的時間要比乙組多。二是甲組在實訓的過程消耗了較多的材料和刀具，除了實際用于加工練習的時間較多的因素，還有就是甲組的學生在加工練習過程操作和加工失誤過多的因素造成的。

2.在兩種不同的實訓教學方式下，實訓的效果有顯著的差別。甲組的學生在加工練習過程和考試時的技能狀況呈現較大的差別，出現了兩極嚴重分化的情況；而乙組學生的技能狀況沒有表現出大的差別，說明乙組學生在相同的實訓時間和實訓教學方式下所學到的技能水平是比較平均。分析出現這種差別的原因，我們看到甲組學徒式的教學方式是以指導教師（師傅）為主導地位的，指導教師的管理能力和技能水平以及對待學生的不同態度和不同的指導方法等，對學生的技能學習都會造成直接的影響；學生在這種實訓教學方式中是處于被動的學習狀態。主要以反復模仿工件的加工，來達到對技能的熟練和掌握。

乙組模塊教學的方式是以指導教師為引導的，指導教師通過進行統一講解，把實訓教學應了解和掌握的基本知識和技能要求以及相應的專業知識傳授給學生，注意引導學生從抽象的理論向如何掌握實踐技能過渡。由于學生在課堂教學已經學習主要專業課程，再通過統一講解的方式把相應專業知識的重點難點和技能要求相結合；這樣可以使學生將學過的理論知識和實踐相聯系，又能引導學生思考問題，并且在實訓過程來解決實際問題，使學生真正用理論知識來指導實踐。所以在模塊教學的方式下，學生處于主動積極的學習狀態，是以專業知識和技能實施的方法、技巧在不同工件上的應用，來達到對知識的驗證和技能的熟練與掌握。乙組學生在實際加工練習的時間要比甲組少的情況下，仍然能一致通過技能鑒定考試，說明模塊教學方式實訓的效果是比較良好的。

通過比較學徒式的教學方式和模塊教學的方式二者在實訓教學中的應用，可以得出以下的結論：模塊教學的方式在實訓教學中的成本較低和效果比較顯著，應在實訓教學中積極推廣應用。因此，我們在以后的金工實訓教學中都是基于模塊教學的方式來展開。

二、項目考核、動態管理模式的應用

（一）教學改革的背景

2001年廣西理工職業技術學校成立了數控實訓中心，為學生提供數控方面的實訓教學服務。最初，我們確定采用模塊教學的方式來進行實訓教學，但在實際運作時，出現了一些問題。

數控實訓是專業性較強的技能應用教學，要求學生對數學、公差與配合、機械制圖、金屬工藝學、數控編程等課程能掌握和應用。一方面要在實訓教學的過程安排較多的時間，讓學生能充分的學習和進行工件編程；另一方面，在實訓教學的過程中，一部分基礎較差的學生往往難以在設定的時間里完成模塊內容的學習，同時，數控實訓中心的設備臺套數量有限，學生必須輪流上機操作機床，這樣給整個實訓教學的進程安排造成直接影響。

（二）教學改革的實施

針對上述情況，我們對整個實訓教學安排作了調整，把學生分成兩組，分別進行課堂教學和技能訓練兩個部分的學習。課堂教學主要進行的項目有：數控編程課程的學習，三角函數、立體幾何、公差與配合、機械制圖、金屬工藝學等知識的復習；技能訓練項目內容學習（包括練習工件的程序編程）。技能訓練把原來模塊訓練“統一講解―示范―練習”的教學過程，改為項目訓練統一講解（提出項目的目標和任務）―示范（確定工作步驟和程序）―練習（按照已確立的工作步驟和程序開展工作）―統一考核（教師對項目工作情況評估）的教學過程。

在項目訓練中，以統一考核為中心（見表3），以嚴抓考核來帶動和加強學生訓練的積極性；要求學生在完成每一個項目訓練的學習后，必須通過項目的考核，才能進行下一個項目訓練的學習。沒有通過項目考核的學生繼續進行原項目的訓練，直至通過項目考核，才能學習下一個項目。即適應學生個別差異以發展學生個性和獨創性的教育，以中等生為主，兼顧優生和基礎較差的學生，最終使各層次的學生都有不同的程度的提高，從而做到培優輔差的分層次教學。這個以統一考核促使學生循序漸進、提高操作能力，以分層次教學促進學生由淺入深、夯實基礎的實訓教學的模式，我們稱之為項目考核、動態管理模式。

通過這一實訓教學模式的實施，原有的問題迎刃而解。一方面可以安排足夠的時間讓學生來進行理論方面的學習，而不影響實訓教學技能學習的安排；另一方面通過強化項目考核，實施動態管理，也使部分基礎較差的學生能得到更多的學習和動手的機會，確保每一個學生都能完成項目訓練的學習。同時，項目訓練是以統一考核為中心，不強調學習進程的一致性，采用差別項目同時實施的動態管理，促使學生在每一個項目訓練的學習過程都認真對待。項目考核的過程也是學生的技能水平逐步提高和臨場心理逐步加強的過程。兩年來，通過項目考核、動態管理模式的實施，有效地解決了在數控實訓中數控設備少、指導教師少、實訓學生多、實訓周期短等一系列困難。所以，1999級、2000級進行了數控實訓學習的學生，參加勞動部門的職業技能鑒定的考試時，一次考試的通過率都達到90%以上（1999級96%、2000級93%）。

三、教學一體化的試點和復合型實訓的構想

長期以來，中職教育中專業理論教學和實訓教學是分段實施，即先理論后實訓的學習過程，理論教師和實習指導教師各負其責，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為政”的現象，容易造成相互脫節，理論教材和實訓教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌。學生在課堂學習了很多專業理論知識，卻難以用于指導實踐。為適應中等職業教育向職業技能培訓方向的發展變化，在2008年的上半年，我們進行模具設計與制造專業數控課程理論實訓一體化教學的改革項目試點工作。

理論實訓一體化教學是打破以往理論教學和實訓教學分段實施的慣例，將理論的學習與技能的訓練有機結合、反復交叉進行，改先理論后實訓的學習過程為邊理論邊實訓的學習過程，技能操作訓練與專業理論學習相對應，緊密銜接，實現理論與實訓的密切結合。理論指導下的技能訓練，能使學生學到實在的本領，激活學生學習的興趣和積極性，使技能形成進程加快。

理論實訓一體化教學是以“數控加工工藝和編程”為理論教學內容，以中級數控銑工職業技能鑒定的技能操作部分為實訓教學內容。項目實訓教學的實施也采用了不同的教學組織形式和不同的教學方法：一種是以20名左右的學生為單位的小班教學，小班教學注重以班為教學對象，以學生個人為考核對象。我們采用演示式的教學法，其教學活動過程是：由指導教師提供項目的任務、內容、實施要求，并通過個案的示范，做具體講解和說明，由學生以此為基礎來制定解決其他問題方案。這是以指導教師為主導地位的教學活動過程。另一種是以4～5名左右的學生為單位的小組教學，小組教學注重以組為教學對象，以小組和學生個人為考核對象。我們采用課題式的教學法，其教學活動過程是：由指導教師向各小組布置項目課題，給予必要的說明，提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制訂解決問題的方案，經指導教師審核后方可實施。這是指導教師和學生共同互動的教學活動過程。采用不同的教學組織形式和不同的教學方法的目的，是通過對比性的實驗，考察在現有的條件下（硬件和師資），將技能訓練與理論學習相結合能達到最佳效果的模式。

經過幾年來的不斷摸索，我們在實訓教學改革的方式和方法上有了一點收獲，但這都是在學歷制的教學模式下進行的嘗試。隨著中等職業教育向職業技能培訓的方面發展變化，中等職業學校將要實行學歷教育與職業培訓相結合、職前教育與職后教育相結合，并將發展為面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心；中等學歷證書和職業資格證書的證書互認、靈活的學分制等措施也將在的中等職業教育中實行。

面對這一系列的發展變化，我們必須加快實訓教學改革的步伐。為此，我們提出進行復合型實訓教學的構想。

在現代的生產實踐中，各學科、各專業的應用相互滲透，相互之間的聯系日益密切；傳統的學科、工種與計算機日益融合，CAD/CAM技術廣泛應用，機、電、液一體化的設備日益普及，一臺加工中心的操作，就可能涉及車、銑、磨、鉆及機、電設備維修等多個工種。因此，在實訓教學中，指導學生把不同專業、不同工種所涵蓋的知識點有機地結合在一起，通過課題的開發或者產品的生產，進行跨專業和跨工種的復合實訓教學。這樣，不但可以加強對學生綜合技能的培養，而且有利于充分發揮學生的主觀能動性和創造性，提高學生的就業謀生能力。

以模具設計與制造專業進行了復合型實訓為例。學生在學完主要專業課程后，可由科任教師布置復合型實訓課題，主要選取工程結構較為典型的工件，在實訓中應用的課題，應適當降低模具結構設計的難度。要求學生從工件的成形工藝分析入手，獨立完成模具結構設計，用Auto CAD繪出模具總裝圖及各非標準件零件圖，并制定出合理的零件制造工藝及模具裝配工藝，經指導教師審核，最后由學生自己動手制作。對于一般的結構零件，要求學生用車、銑、刨、鉆等普通機床加工；對于要求較高的成形零件，則要求學生預先編制出數控加工程序（使用軟件自動編程），在數控機床上進行加工。全部零件加工完畢后，再對模具進行裝配，最后試模。這樣歷經CAD/CAM技術應用、普通機床的加工、數控機床的加工、模具鉗工的操作，從設計到制造的實訓過程（條件許可的，可采用逆向工程方法進行模具設計與制造），是把所學過的專業理論和專業技能融會貫通、綜合運用的過程。學生在實踐中檢驗真理，升華在實踐中獲得的感性認識，實現了理論指導實踐，在實踐中收獲知識。這樣才是一個符合教學原則和認識規律的學習過程。

【參考文獻】

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［關鍵詞］工程素質創新能力電信專業教學改革

［作者簡介］謝輝（1969-），女，重慶人，重慶三峽學院電子與信息工程學院，副教授，碩士，研究方向為工業測控系統及電子專業教育教學；陳立萬（1964-），男，重慶人，重慶三峽學院教務處處長，教授，研究方向為電子技術及電子專業教育教學；陳強（1971-），男，重慶人，重慶三峽學院電子與信息工程學院，講師，碩士，研究方向為智能信息處理及電子專業教育教學。（重慶404100）

［課題項目］本文系重慶市教委教改項目“單片機課程‘項目導向型’教學模式的研究與實踐”（項目編號：113013）和重慶市教委教改項目“以職業能力為主線構建‘3+1’應用型本科人才培養新模式”（項目編號：103216）的研究成果之一。

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0109-02

“工程素質”是工程技術人員職業技能、工程知識及實踐經驗等綜合形成的內在素質，從哲學意義上講，工程意識是客觀工程事物的主觀反映，并可以能動地改造客觀工程。“創新能力”是工程技術人員的創新意識、創新精神、創新思維的綜合體現，表現為在經濟、科技和社會發展需求中，能夠不斷創新的知識、能力和素質結構?！肮こ趟刭|”和“創新能力”是工程技術人員基本素質的一體兩面，既相互關聯又相對獨立，是衡量一個工程技術人員專業水平的重要指標。歐美、日本等發達國家在工程職業教育中都非常重視學生的“工程素質”與“創新能力”的培養。我國應用本科起步較晚，但各高校特別是地方高校應用本科發展迅速。重慶三峽學院在多年的教育教學過程中不斷凝聚共識與總結提高，形成了以“工程素質”與“創新能力”為導向的人才培養理念，為此，在專業人才培養目標、課程體系改革及實踐教學創新等專業人才培養模式中做了大膽改革與實踐，并取得可喜成績。

一、制定符合應用本科教育特色的人才培養目標

人才培養目標是一切行動的總綱領。人才培養目標具體劃分為知識結構、素質結構、技能結構和能力結構四大模塊，并制定了具體的實現目標。

1.知識結構。包括基礎知識、理論知識、應用電子技術知識等。通過四年專業學習與訓練要達到：掌握電子電路的基本理論和實驗技術，具備分析和設計電子設備的基本能力；掌握基本的語言工具，能使用英語進行一般技術資料的查閱與學習。

2.素質結構。具有較高的政治思想素質和專業道德素質；具有一定的創新意識和創新思維；具有較強的個體心理素質和技能應用素質。

3.技能結構。掌握常見電子線路、家用電氣等設備的原理分析、故障排除與維修技能，掌握常用電子儀器儀表的使用方法和技巧，具備一定的單片機技術、EDA技術的實踐技能。具有就業相關的職業資格證，有一定的工程實踐經驗。

4.能力結構。有良好的分析問題、解決問題的能力，有較強的自學能力和綜合能力。具備應用性技術崗位所必需的技術能力和創新能力。

二、突出以工程素質與創新能力為主線的課程教學改革

課程教學改革是專業建設的重要組成部分，“強素質、重創新”是課程教學的重要理念。為了保證人才培養目標的順利實現，學院開展了以單片機課程為主的多門核心課程的教學改革。從更新課程設置、改革實踐教學體系及考核方式等多方面做了有益的研究和改革，有力地促進了課程教學質量的提高。

1.更新課程設置。傳統的電子專業的課程設置，理論課比重較大，一般都在70%以上。重視原理分析和推導及內部單元電路的講解，但對電子工藝流程和電子系統的整體設計和性能分析等涉獵較少，學生學到的是條塊分割、非系統化的知識，這樣培養的學生，很難適應現代企業對應用型人才的需求。

通過企業調研及兄弟院校經驗交流，探索更新課程設置，將電子信息專業的課程劃分為必修課、選修課和技能課三大模塊。將本專業必修的基本知識和專業知識設定為必修課，在此基礎上，增設電子工藝學、電子產品開發設計等職業技能課程，并大幅提高技能實訓課的比例，以精心設計的典型“實例”（盡量貼近企業的真實產品）作為課程設計和綜合實訓的課題，融產品設計、工藝制造、質量檢測等子項目于一體，訓練并提高學生的工程素質和創新能力。增開一些能力提升的課程，如“科技文獻檢索與方法”“科技英語閱讀”“現代音響技術應用”等。新課程設置的理論學時和實踐學時的比例基本達到1︰1，突出了應用本科教育的應用性、技能性特點。通過必修、選修和技能三種課程的相互協調和配合，提高學生的學習能力，開拓學生的專業視野，使學生能夠根據自己的特長和興趣更好地投入學習，以適應人才市場的需求，為自己走向工作崗位打下堅實的基礎。

2.改革課程教學模式。傳統課程教學模式理論和實踐課分開授課，如單片機課程。理論課在教室講授，以單片機結構為主線，進行硬件及軟件知識介紹及單片機系統擴展的設計，學生在課堂教學中均處于被動接受地位，缺乏對單片機的直觀和感性認識，往往覺得晦澀艱深。而實驗實訓學時少，且與理論課程不連貫，實驗課往往只能進行簡單的驗證性實驗，學生很少能夠自己創造性地學習。培養的學生眼高手低，不能體現應用本科培養技能型人才的目標。

課程教學模式改革的重點是一些技能型較強的課程，如單片機、EDA技術等課程，探索進行“項目化”課程教學模式改革。目前，單片機課程已經全面進行了項目化改造，即將理論課和實驗課有機融合在一起，將課程教學內容按實際工程項目的方式進行優化和整合，通過一個個由淺入深的項目開發，引導學生從簡單的基礎知識逐步過渡到復雜接口設計及算法研究。這不僅培養了學生的動手能力與鉆研精神，還有力地促進了學生創新潛力與實踐經驗的培養。

3.改革實踐教學體系。實踐教學是應用本科教育最重要的組成部分，新課程體系增強了對學生專業知識和實踐能力綜合素質的要求，實踐教學的重要性更加突出。原有的實驗課依附理論課的教學模式容易形成專業知識的條塊分割，必須進行改革。根據電子專業培養目標，將原來系列課程的實驗教學整合為“實驗基礎知識”“電子電路實驗”“EDA工具應用”等既相對獨立，又相互呼應的實踐教學單元。對實驗教學體系，進行統一設計及層次劃分。第一層次是以工程基礎理論和工程基本概念為課程核心，培養基本的工程素質；第二層次是對電子專業技術基礎理論的學習和基本動手能力的訓練，搭建專業學習平臺；第三層次是對電子專業技術結構理論的學習和工程應用能力的訓練，培養工程技術素質；第四層次是對電子專業領域的內容進行綜合學習和訓練，實現工程應用和創新。通過對學生進行的逐層遞進式培養，可以使學生由淺入深、規范系統地理解和掌握各門課程的特點和相互關系，為今后從事相關工作打下堅實的基礎。

4.改革考核方式，建立科學合理的教學監控評價體系。為培養學生的綜合素質和創新能力，必須要在考試模式上做大膽探索和改革。對基礎通識課，如數學、英語等，可以采取閉卷考核的方式，但增強對電子專業必用的知識點的考核。對專業基礎課，如電路分析、電子技術基礎等，則采用理論和實驗按比例折算的方式計算總成績。理論考試以閉卷為主，主要考核學生對該課程的理解和分析能力，實驗成績以單元實驗按難度加權計算，主要考核學生對電路分析、測試、調試和儀器儀表的使用能力。為增強學生的實踐動手能力，逐步將理論和實驗的折算成績過渡到1︰1，并實行理論和實驗雙合格才計算總評成績的方式。專業技能課，如“單片機原理及應用”等實行項目化教學改造的課程，課程考核更多地從工程應用出發，以技能考核為主，理論考核為輔，重點考核學生分析問題、查閱資料、系統綜合的能力，鼓勵學生的質疑和創新，成績的評定由平時的小考和各項實驗的完成情況綜合評定。同時，還可以通過免修、免考或部分免修、免考等方式將學生參加各種電子實踐活動和競賽的成績作為課程考核的一部分，以充分調動學生進行科學實踐和創造性學習的積極性。

三、加強實訓基地建設，培養高技能創新型人才

1.建設校內開放性、綜合性電子設計實訓基地，培養學生的實踐與創新能力。校內電子設計訓練基地，提供常用儀器儀表和主要電子元器件，由專業教師指導、學生自主管理的模式進行，全天候對學生開放。學生可在課余時間自由進行實驗實訓。同時，基地開展靈活多樣、面向不同年級學生的實驗實訓活動，如學生自選實驗、趣味項目設計、學生科學訓練項目、學生科研實踐競賽等，培養學生的知識應用能力和實踐創新能力。通過基地建設，培養專業能力強的學生骨干，并通過他們的示范和帶動作用，逐步形成良好的專業學習氛圍，發揮其專業導向作用；同時，通過訓練，為參加各類設計競賽選拔和輸送人才，擴大學校和專業的影響，促進專業的建設和發展。

2.實施校企合作的校外實習基地建設，強化學生綜合實踐能力的訓練。應用本科教育的特色是培養高技能專業人才，作為三峽庫區應用本科教育的骨干院校，我院已與庫區的重要產業集群，如大全單晶硅、宜化萬州基地、三峽光電科技及長安跨越等多家企業簽訂了實習基地建設協議，在人才培養、技術服務、人員培訓等多方面與實習單位建立起互惠互利的良好關系，定期安排學生到工廠進行頂班實習，讓學生在真實的企業環境中，感受“真刀真槍”的訓練；部分學生在課程設計及畢業設計階段，也可到校外實訓基地，由有經驗的工程師指導，參加工廠的技改項目，既為企業在一定程度上解決了某些生產技術問題，密切了學校與企事業單位的合作，也使學生的綜合實踐能力得到了提高。同時，企業可以通過培養考察實習實訓學生，更好地挑選出自己滿意的人才，并通過提前的企業實境熏陶，縮短畢業生的不適應期，更快地融入企業文化，是一條學校和企業雙贏的應用本科辦學之路。

四、結語

教學改革之路是漫長的，不斷適應時代需求，適應企業對高技能人才的需求是教學改革不懈的追求。未來，會在課程體系修改和完善、實驗室建設等方面繼續做出更多的探索和改革，并將已取得的教育教學改革經驗逐步推廣到機械設計制造及更多的應用本科專業建設中，使應用本科教育更符合時展的需求。

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【關鍵詞】企業；人才；用人錯位；大材小用

人才是現代企業最寶貴的財富，是現代企業競爭成敗的關鍵。因此，用才與識才、選才一樣是現代企業領導者的主要職責。用人錯位或是用人不到位是現代企業之大忌，也是現代企業有形和無形的損失。一項最新全球民意調查顯示，84%受訪的中國人表示覺得自己大材小用，排名第二、第三位的是土耳其和希臘，分別有78%和69%。我國包括企業在內的八成人自認是大材小用，這是用人錯位的典型事例。誠然，這一事例講的是個人自我認同和主觀意識，但也不能只當笑料的話題，不屑一顧。它起碼告訴我們兩點：（1）個體意識形成群體意識，群體意識是個人意識的普遍化和一般化，80%以上的受訪者都自認大材小用，可見范圍之廣、程度之高。（2）它給企業人力資源管理部門和領導者提出了一個不可忽視的如何用人的問題，值得我們關注和重視?；诖耍救俗鼽c探討性剖析。

一、企業用人錯位減弱了人才的正能量

企業用人錯位是與用人到位相對而言。所謂用人到位，就是說企業領導者堅持用人為公的原則，把人才使用到合適的職位（崗位），使他們能學以致用且用其所長，充分發揮他們的專業性和創新性的作用，并讓他們取得相應的報酬。大材大用，中材中用，小材小用，才盡其用，是用人到位的描述性要求。相反用人錯位，是指企業領導者由于各種原因所致，使人才與職位（崗位）不對稱，出現大材小用，或者是小材大用。這兩種現象都是用人錯位的表現。好比一個人憑他的能力可挑100斤，而只讓他挑80斤，那么，他有挑20斤能力沒有發揮出來。相反，另一個人只能挑80斤，而卻讓他挑100斤，這樣，必定把他壓垮。所以，無論是大材小用還是小材大用的用人錯位，對企業和個人都是不利的，大材小用是浪費人才資源，小材大用是糟蹋人才資源。本文著重論析企業用人錯位導致大材小用，減弱了人才資源正能量的情況。

1.企業用人錯位導致大材小用，容易使人的工作能力缺失，自身的顯能和潛能都不能最大限度發揮出來。人的工作能力由顯在能力和潛在能力共同組成，顯能則是由潛能轉化而來。當企業用人到位、人盡其才時，就會使人產生充足的工作能力，并不斷地把自身的潛能轉化為顯能，相反，用人錯位出現大材小用時，人的工作動力就會逐漸減弱，潛能更得不到充分激發和轉化。

2.企業用人錯位導致大材小用，容易使人產生懷才不遇的抱怨感、缺乏工作責任感和成就感。遵循用人“能級化”的管理原理，用人到位，就能使人才群體各就各位，各展其才，各用其心，各盡其責，各立其功。否則，就會“英雄無用武之地”，大材小材一個樣，有才無才一個樣。

3.企業用人錯位導致大材小用，容易使人產生失落感和自卑感，缺乏有所作為的自尊心和自信心。國外一位企業家說：“人才放錯了地方就成為垃圾”。再優秀的人才沒有放在合適的職位崗位上，必定挫傷了他（她）的情商，進而挫傷了他（她）的智商，使他們缺少良好的心態，難于提振飽滿的精神，勝任本職工作。

4.企業用人錯位導致大材小用，容易使人缺乏明確的職業理想和奮斗目標，對未來憂心、迷茫和無奈。職業理想和目標是人生之夢，有夢、追夢、圓夢是人生應有之義和行為驅動力。為實現遠大的職業理想和奮斗目標，必須付出今天的努力和把握現實的機會。當人處在很難發揮專長和特長的職位（崗位）上時，就會對工作興趣不足，對未來沒有理想和目標，艱苦創業和努力奮斗無從談起。

此外，企業用人錯位導致大材小用，不僅會減弱和降低人才的正能量，甚至有可能還會產生用錯一個人影響一大片的負效應。

二、企業用人錯位的主要原因分析

造成企業用人錯位的原因比較復雜，既有企業內部原因也有企業外部（環境）的原因。并且，具體個人、個例各有不同的原因。就綜合而言，筆者認為有以下三個主要原因。

（一）選拔人才把握不準確，是導致企業用人錯位的首要原因

選拔人才是企業使用人才的前提，沒有準確地選拔人才，就不可能正確地使用人才。據筆者了解，企業在如何選拔人才方面，存在種種把握不準確的狀態，是企業用人錯位的首要原因。其一：未能準確界定企業人才。不少企業經營管理者將企業人才與黨政管理人才等同起來，也與高學歷高文憑等同起來。有的人認為，只要能從事黨政工作的人才就是企業人才，高學歷高文憑的人自然也是企業人才。其實，企業人才和黨政管理人才具有一致性，更有差異性，兩類人才具有顯著不同的特點和情況，其理論知識和實務要求具有不同的傾斜度和側重點。再說，學歷不等于能力，文憑不等于水平。知識就是力量，但通過高學歷高文憑所取得的知識，必須與實踐相結合才有力量，若離開實踐，不愿意又不善于與實踐相結合的知識是缺乏力量的。只有善于把理論知識和企業實際需要緊密結合起來，努力為企業的建設和發展做出貢獻的，才是企業人才。其二，未能科學發現企業人才。不少企業還是拘宥于老辦法，通過審閱人事檔案、人事面談、熟人推薦的形式發現人才，而這種發現人才的辦法簡單狹隘，難免以偏概全，造成企業需要的人才很短缺，而企業不那么需要的人才卻過剩。這就埋下了企業用人錯位，大材小用的“隱患”。同時，對于如何鑒別企業人才，一些企業更是缺乏科學標準和經驗，存在著重人才的科學文化素質而輕思想道德素質，重人才的共性和輕人才的個性，重人才的筆才口才而輕人才的氣質性格。這些認識的片面性是導致企業用人錯位或用人不到位的成因。其三，未能正確挑選企業人才。誠然，挑選人才的方法多種多樣，但都離不開考慮人才的品德因素、才能因素、知識因素和感情因素等等。一些企業領導者在挑選人才時往往離開了這些科學理論的指導和參考，見人才不見人品，見智商不見情商，見生理不見心理，其結果招聘來的人不僅是大材小用的錯位，而且是嚴重的選人失誤。

（二）使用人才不夠合理，是造成企業用人錯位的直接原因

使用人才是選拔人才的目的，沒有合理使用人才，就不需要準確地選拔人才。選人是用人的起點，用人是選人的終點，在一定意義上，企業用人更有根本的、決定性的意義。如上所述，在現實面前，很多人都可能感覺到大材小用，面對這個八成的數據企業領導者不能不當回事，因為大多數受訪者都來自企業，這與企業的用人錯位緊密相關。筆者認為，用人欠合理性或用人不注重“合適性”是企業用人錯位造成大材小用的直接原因。具體表現在以下幾點：（1）用人忽視“合適”性?！昂线m”用人是現代企業領導者用人的首要內容和要求。合適即是人才，合適用人就是合理用人。所謂合適，就是要求領導者以人為本，用人為公，實事求是，努力做到四個“合適”：包括物色一批合適的人選；放在一個合適的位置上；配置一個合適的結構；創造一個合適的環境?！昂线m”的“度”就是既無不及也無過分。尤其是要將人才放在合適的職位（崗位）上，讓其如魚得水，如鳥歸林。然而，有些企業領導者卻以個人的善好厭惡作為合適不合適的標準，順我者“合適”，逆我者“不合適”，搞“捆綁夫妻”和“拉郎配”，這顯然離譜了。（2）用人“求全責備”?！扒笕焸洹笔瞧髽I用人錯位導致大材小用的明顯原因之一?！敖馃o足赤，人無完人”。揚長避短就大有人才，求全責備就沒有人才。不少企業領導者雖懂人才可貴、人才難得，但又對人才似雞蛋里面挑骨頭，不看主流看枝節，不看強項看弱項，不看優勢看劣勢，這就嚴重干擾了“合適”用人，留下許多大材小用的“后遺癥”。（3）用人機制不活。企業的用人機制與其他的用人機制既有共性也有特性，就其特性而言，企業用人具有自身一系列不同于其他單位的情況。首先是用人的標準不同，其次是考慮的角度不用，還有測評的指標，以及搭配的要求都不同，等等。但在實際用人過程中，不少企業往往照搬照抄別的標準，按別的角度、指標和要求，照葫蘆畫瓢。這種脫離企業實際情況的使用人才，必定造成用人錯位大材小用的結果。甚至，一經企業用定的人，往往是“一用定終身”，N年一貫制，這就意味著大材小用一錯到底。

（三）人才市場供大于求，是企業用人錯位的間接原因

目前，我國人才市場較發達，每年都有成千上萬的大學畢業生走進人才市場，要求工作，選擇就業，總體上使人才供給大于需求。人才市場供大于求的態勢不僅給企業選人用人提供了很大的主動性和挑選性，同時，卻給求職的人才帶來不小的威脅和壓力。企業作為招聘者和人才作為應聘者，表面上平等而實際上不平等，一方處于主動選擇人才的地位，另一方面則處于被動接受取舍的地位。面對這種情況，企業有可能隨心所欲地安排求職者的工作，求職者則隱隱約約地接受企業的工作安排，即使企業的工作安排不盡如人意，學非所用，大材小用，降級使用，求職者也要違心接受，敢怒不敢言。因為企業與求職者都知道，人才市場上還有許多人正在尋找工作，迫切要求就業，企業的門口還有許多人排著隊等著進來。所以，人才市場供大于求的狀況，其實就是對企業用人錯位大材小用起著客觀的“助推”和“保護”作用。

三、矯正企業用人錯位的基本對策

“解鈴還須系鈴人”。矯正企業用人錯位，減少和預防大材小用的現象，最終要由企業人力資源部門和企業領導者自行解決?？傮w上說，企業不僅要重才，更要識才，才能合理地用才，其現實著力點在于講究、掌握企業用人的藝術。企業用人錯位導致大材小用，與企業領導者沒有講究和掌握科學的用人藝術密切相關，雖然他們有所為的動機、愿望，但缺乏科學的用人藝術，也不會到達合理使用人才的預期目的。所以，要解決企業用人錯位大材小用的問題，必須講究掌握一定的用人藝術。用人藝術是富有創新性的用人技能和方法，對合理用人具有實操作用。

（1）知人為先的藝術。我們黨歷來都倡導知人善任的用人方法。知人是善任的前提，不知人就不可能善任，善任是知人的目的，不善任就不必要知人。知人，就是企業領導者要通過閱檔、考查、考察以及考驗來了解人才，對人才有比較充分的了解，在了解的基礎上才給予善任，安排到適合其特點，能充分發揮其作用的位置上。首先是知人，然后是善任，不應把兩者顛倒過來。（2）量才使用的藝術。量才使用是合理使用人才的基本內容和要求，沒有量才使用說不上合理使用。量才使用與知人善任具有一致性，也有差異性。量才顯然也是知人，但量才不容易，準確地量才更不容易。不過，量才過程中起碼要做到了解和識別人才屬于什么范疇，是何層次的人才，這樣，有利于避免用人錯位，有利于避免大材小用。（3）用人所長的藝術。就是說企業領導者要看到人的長處，用好人的長項。按照“木桶”理論，木桶有“長板”和“短板”，而木桶能裝多少水雖是由它的“短板”決定的。但我們不能只看到它的“短板”更要看到它的“長板”，不僅要揚長避短，更要揚長轉短、揚長補短，這樣，木桶就可以裝更多水了。用人方面尤其是如此。用人所長和容人所短是同一個硬幣的兩個方面。對于“合適”的企業人才，我們包容、寬容一點，把他們安排到最能發揮其長處的職位（崗位），是雙贏的藝術，老鷹固有優點和缺點，而母雞卻沒有缺點，但母雞永遠沒有老鷹飛得那么高，有“鷹擊長空”的本事。（4）用人不疑的藝術。古人說過：“用人不疑，疑人不用”。也就是說一經使用了的人，對其就必須給予信任，并授權、放手讓其工作；而對于不了解、不信任的人不給予使用，待了解和信任之后才給予使用。用人不疑要以疑人不用加以補充。如果企業領導者以疑人不用來為大材小用找理由，那便是大錯特錯了。（5）用好中端人才的藝術。企業人才的層次結構是“兩頭小中間大”的“橄欖型”結構，用好高端人才和低端人才的難度不大，最難的是合理用好中端人才。因此，企業領導者必須把用人的重點和難點放在中端人才的使用上，真正用好中端人才。（6）競爭上崗的藝術。人才競爭上崗既是一種用人方式，也是一種用人藝術。截至目前為止，在所有的用人藝術中，競爭上崗藝術是最公平、最有效的。它既發揮伯樂識馬的功能，又發現人才的差異性和尊重人才的選擇，從而合理地將人才與其合適的職位（崗位）結合起來，能減少甚至防止用人錯位導致大材小用的缺陷。（7）動態用人的藝術。它是在實踐中用人的方法。隨著實踐的發展變化處在職位（崗位）的人也在發展變化，企業領導者可以及時調整人才使用的情況，改變用人錯位、大材小用的不合理狀態，營造“樹挪死、人挪活”的效應?？傊萌说乃囆g許許多多，要想用人到位，必須學會運用各種藝術，發揮他們在用人過程的共同作用。

參 考 文 獻

[1]乾羽.八成人自認大材小用不能只當笑話[N].羊城晚報.2012-12-17（1）

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[3]劉珍.人事文員崗位職業技能培訓教程[M].廣東：廣東經濟出版社，2007

[4]張德.人力資源開發與管理[M].北京：清華大學出版社，1997