導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)寫景作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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老師交流時常提及的問題”字、詞積累枯燥乏味，難以堅持！”“缺乏帶領(lǐng)戶外觀察，當場習(xí)作指導(dǎo)！”“身邊缺乏風景名勝景區(qū)，名山大川，江河湖海，沒條件”等等，其實隨著現(xiàn)代電教設(shè)備推廣普及，”攻克小學(xué)寫景作文”比以前要容易操作了。下面我談幾點心得：

一、循序漸進

寫景作文需要字詞積累，觀察身邊景物，多練習(xí)，書寫體現(xiàn)時間、空間感。決不是一朝一夕能達到的。一定要循序漸進，結(jié)合課本字詞學(xué)習(xí)，滲透擴充寫景字詞的認知使用。例如：學(xué)竹、花、草、樹、字時認識常用描寫詞蔥翠、俊秀、修長、蒼翠欲滴、直插云霄；含苞待放、新枝吐蕾、花骨朵、色彩斑斕、花繁葉茂；欣欣向榮、綠油油、生氣勃勃；參天、巍然、高大、繁茂、倒垂、盤曲、合抱、林海、遮天蔽日等等。結(jié)合多媒體展示豐富了這個字的內(nèi)涵。類似的山、水、石、蟲、魚、鳥、風、雨、雪、小溪、江、河、湖、海等字時，有圖形、聲音的認識。激發(fā)學(xué)生多種感觀，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生有寫作欲望，想要把它們美描寫下來，隨著學(xué)習(xí)深入，積累的詞句多了，就會產(chǎn)生寫作沖動，這時引導(dǎo)練習(xí)寫作片段就容易多了。

二、善于觀察、勤于動手

寫景片段在教學(xué)中起到重要的過渡作用，它是不斷積累字詞的動力源泉，又是積累的

詞轉(zhuǎn)化為優(yōu)美文章的切入點。同時多練寫景片段還能養(yǎng)成善于觀察、勤于動手的習(xí)慣。解決了寫作時 “眼高手低”、”無話可說”這些毛病。許多老師對寫景片段不重視，不能結(jié)合平時教學(xué)進行充分的練習(xí)。尤其是學(xué)生在積累字詞，運用字詞上取得的成績沒有給予及時肯定、鼓勵，讓學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。寫景片段練習(xí)場景可先寫身邊熟悉的，如校園美景，住處邊上的廣場，公園，小溪，湖泊等。寫景素材很多，不一定非要寫風景名勝，名山大川。只要帶有情感去觀察，去描寫就是好文章就能打動人。就算需要，我們也很方便借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體找圖片，視頻，音頻資料效果也很好。而且寫景片段練習(xí)隨時隨地都可進行，還可體會四季變換，春、夏、秋、冬風景；天氣變化，陰、晴、雨、雪等，體會通過寫景反映作者心情。常練寫景片段能提高學(xué)生的觀察力；鍛煉描寫的準確性和生動性；促進優(yōu)美字詞積累；寫作中逐步反映時間感，空間感。

三、多看范文，擴展視野

到了中高年級我們的寫作就要有取舍，抓住重點景物進行描寫，體會寫作中的時間感、空間感。課文中有許多范文學(xué)習(xí)像《秋天的雨》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等。也可從作文書中找一些學(xué)習(xí)，掌握技巧如方位順序，時間順序；體會美景帶給我們的視覺、聽覺、味覺、觸覺等不一樣的享受。

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關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；基礎(chǔ)知識；興趣

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣髋c溝通的工具，文學(xué)、文化、人文是長期的生活經(jīng)驗的結(jié)晶。小學(xué)語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過對語文這一科目的學(xué)習(xí)，掌握語言和文字的使用，掌握一定的文字運用能力和文字表達能力。現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)一直是困擾語文教師的一個問題。語文寫作水平的高低與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文化知識積淀、語言組織能力、想象能力、觀察能力以及人生經(jīng)驗等因素都有關(guān)系。針對以上現(xiàn)象，筆者研究了如何在小學(xué)二年級學(xué)生有限的生活經(jīng)驗、知識和識字基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力，具體有以下策略：

一、鞏固并拓展基礎(chǔ)知識提升寫作能力

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識薄弱，二年級的學(xué)生剛剛學(xué)會漢語拼音，因此識字有限，寫作就更加困難了。因此要提高小學(xué)生的寫作能力，首先，應(yīng)當加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，包括漢字的識字、詞語的積累。其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范書寫、讀音、理解漢字的意義和用法。最后，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的寫作素材，通過生活中的實際素材的積累培養(yǎng)寫作知識儲備。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

提高學(xué)生的寫作興趣是解決當前學(xué)生寫作水平低下的有效手段。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，在語文教學(xué)中實行情境教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，更提高了學(xué)生的寫作熱情和興趣，能夠快速地提高學(xué)生的寫作水平。例如，筆者在班級里辦了一個板報，其中有一個板塊叫寫作園地，將寫得好的作文在寫作園地里公開展示，提高了學(xué)生的寫作興趣，獲得了良好的效果。

三、用貼近生活的寫作教學(xué)方式提高學(xué)生的寫作能力

語文教學(xué)的新課程改革要求在實際教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活，要將學(xué)生的日常生活作為課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，尤其是有益于學(xué)生綜合發(fā)展和健康發(fā)展的活動，可以積極引進課堂教學(xué)中。教師應(yīng)當用貼近生活的寫作教學(xué)方式，將日常生活中的知識融入寫作教學(xué)中。如，讓學(xué)生記錄每天發(fā)生在自己身邊的新鮮事、有趣的事、高興的、不高興的事，通過文字記錄，提高了學(xué)生的寫作水平。

總之，小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差、認識的漢字極有限，同時實際生活經(jīng)驗比較缺乏，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、勤于積累，用認識的有限的漢字來表達思想。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】情境式;寫作;語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0072-02

我國著名的語言學(xué)家教育家呂叔湘先生曾說過，“成功的教師之所以成功是因他把課教活了，把課教活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也一直是語文教學(xué)的重點與難點。在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，相較于傳統(tǒng)的理論指導(dǎo)教學(xué)，情境式教學(xué)更加契合小學(xué)生的年齡特征和認知特點。本文從情境式教學(xué)理論出發(fā)，對小學(xué)語文寫作教學(xué)方法進行了理論與實踐探究。

一、情境式作文教學(xué)價值新探

所謂情境式作文教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)要求，有目的地創(chuàng)設(shè)形象生動、符合學(xué)生認知特點的具體場景，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將學(xué)生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，給學(xué)生以真實的情感體驗，以此彌補學(xué)生閱歷不足的缺陷，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

1. 傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)存在的主要問題

（1）機械灌輸理論知識。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師往往按照教學(xué)計劃與大綱的要求，機械地講解寫作技巧、寫作流程，缺乏形象生動的情境以幫助學(xué)生理解。由于小學(xué)生缺乏生活閱歷，其思維模式仍然停留在形象記憶階段，單純的理論知識無法沖擊學(xué)生的心靈。學(xué)生往往只能接收到相關(guān)的內(nèi)容，卻沒有轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。

（2）缺乏趣味性。課堂上如若只是呆板地授課――聽課模式，很難激起學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”，若是沒有興趣、沒有強烈的表達情感的欲望，作文就缺少靈魂，再多的訓(xùn)練也只能止步不前，難以提升寫作水平。

（3）重結(jié)果，輕過程。應(yīng)試教育的后果就是師生只關(guān)注結(jié)果，忽視了過程。語文新課標對寫作的要求是：一二年級學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物;三四年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象;五六年級學(xué)生懂得寫作是一種溝通與表達的方式。“語言是思維的表達，思維是語言的內(nèi)核”，作文不是辭藻的堆砌，而是情感的表達。對情感的培養(yǎng)是寫作訓(xùn)練的一個重要組成部分。

2. 情境式教學(xué)對作文教學(xué)的重要意義

情境式教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的一些問題，賦予學(xué)生一些真實的情感經(jīng)歷，對學(xué)生寫作能力的提升有重要的意義，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，情境式作文教學(xué)去偽存真，強化了學(xué)生的感受性。情境式教學(xué)方式符合小學(xué)生的認知特點，通過情境的創(chuàng)設(shè)、情境的拓展，給學(xué)生以“身臨其境”的感受，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，以寓教于樂的方式加深學(xué)生對理論精髓的理解與掌握，去偽存真，增強了學(xué)生對情感的認知與表達。

另一方面，情境式作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強了學(xué)生的主體地位。教師摒棄傳統(tǒng)主角地位，加入學(xué)生的討論中，熟悉學(xué)生的想象空間，在與學(xué)生的互動中增進了對學(xué)生的了解，從而有針對性地開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練，能達到事半功倍的效果。

二、情境式寫作教學(xué)的實施步驟與策略

在學(xué)生的寫作訓(xùn)練教學(xué)活動中，運用情境式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其在“身臨其境”的場景中得到飽滿的情緒，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。情境式作文教學(xué)的實施策略主要分為三個部分。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的天性是好玩，對世界充滿了好奇心。在引入作文訓(xùn)練之前，結(jié)合主題限制，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)工作就會有事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，充分運用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，諸如問題導(dǎo)入、設(shè)置游戲、開展小辯論、舞臺劇表演等，都能幫助學(xué)生迅速進入指定的場景。例如，作文題目為“我的老師”，學(xué)生可以表演自己喜歡的老師的典型特征，在達到娛樂效果的同時，也拉近了師生之間的關(guān)系，更為重要的是，能在表演中調(diào)動學(xué)生全身上下的細胞，于表演的過程中給學(xué)生感悟細節(jié)的機會，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。又如，課前進行“猜謎語”“繞口令”“詞語接龍”等活動，讓學(xué)生在享受競爭帶來的樂趣的同時增添學(xué)生寫作的素材，拓展學(xué)生的思路。

“生活是最好的素材”，在平常的課本學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進入社會，進入自然，感受真真切切的世界的模樣，用真實的經(jīng)歷教會學(xué)生情感的表達。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時，盡管課本描述得非常生動、形象，但若能帶領(lǐng)學(xué)生去真正觀察爬山虎，相信學(xué)生的理解能更加深刻。具體的物象能幫助學(xué)生更好地理解，老師在講解課文所用遣詞造句技巧、修辭手法的效率也將提高，幫助學(xué)生真正掌握寫作技巧。

2. 情境初表達，增強學(xué)生信心

在完成情境創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生要學(xué)會將情境中的所思所想表達出來，只有能夠表達自己的情感，才能完成寫作的基本要求。情境的初表達以增強學(xué)生信心為主，幫助學(xué)生完成基本的描述任務(wù)，由小及大，加入修辭等寫作技巧，進行創(chuàng)作。

（1）強調(diào)觀察的重要性。學(xué)生在游戲中可能有了興趣，卻忽視了自己的主要任務(wù)。這時候需要老師強調(diào)學(xué)生進行觀察，帶著自己的問題、想法進行觀察。寫作必然建立在觀察的基礎(chǔ)上，只有學(xué)會了觀察，才有寫作的素材和創(chuàng)作的靈感。

（2）鼓勵學(xué)生進行表達。作文訓(xùn)練遇到的一個重要難題就是學(xué)生不會表達，或者說不敢表達。學(xué)生由于詞語的匱乏，勇氣的欠缺，對于自己想描述的事物或者情感往往詞不達意。這個時候，要從鼓勵學(xué)生嘗試進行簡單的表達開始，由淺入深，循序漸進。

首先，進行基本的連詞成句練習(xí)，學(xué)生可以將所要表達的詞語說出來，同學(xué)們一起幫助他造句;然后，學(xué)生分組進行一些口頭的交流，既鍛煉了溝通能力，又對寫作水平的提升有一定的促進作用;最后，學(xué)生信心的建立離不開老師的鼓勵，老師作為一個領(lǐng)路人，要不斷地給予學(xué)生信心，幫助學(xué)生跨過自己心靈的屏障。

3. 情境拓展，創(chuàng)造作文靈魂

寫作來源于生活，卻不是生活的簡單復(fù)制粘貼，由客觀事物到思想感情，再到文字表達，這就是寫作的本質(zhì)。對于小學(xué)語文寫作訓(xùn)練，在完成情境創(chuàng)設(shè)、情境初表達之后，還必須進行情境的拓展，通過聯(lián)想，觸類旁通，發(fā)掘所要表達的情感，創(chuàng)作屬于自己的靈魂。

（1）聯(lián)系生活，拓展情境。老師創(chuàng)設(shè)的情境只能起到引導(dǎo)的作用，在“授人以漁”的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須學(xué)會搜尋自己的靈感點，并加以拓展延伸。是什么？為什么？怎么做？通過回答這些問題，學(xué)生聯(lián)想自己的生活，尋找異同點。例如，主題是“春游”，學(xué)生在情境中只能經(jīng)歷一種方式，體驗一種情緒，那么可以聯(lián)想自己的爸爸媽媽，聯(lián)想與他們在一起的快樂時光，將或悲或歡的情感加入其中，通過模仿課文中的修辭手法，增添作文的深度。

（2）快速作文，及時記錄。通過寓教于樂的方式，學(xué)生能從情境之中感悟一些東西，比起一味地臆想要容易得多，但也消散得快。此時，要指導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思，安排行文結(jié)構(gòu)，快速進行創(chuàng)作，不可拖沓。快速作文就是要達到既快又好的效果。學(xué)生在短時間內(nèi)構(gòu)思寫作的質(zhì)量能體現(xiàn)學(xué)生寫作的綜合能力，發(fā)現(xiàn)其中的問題并加以輔導(dǎo)，反之，拖沓完成反而起不到監(jiān)督的作用。

三、觀察生活，創(chuàng)新情境式寫作教學(xué)

情境式寫作訓(xùn)練憑借其形象性強的特點，對學(xué)生理解理論、豐富素材有重要的意義，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的具體場景，將學(xué)生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，給學(xué)生以真實的情感體驗，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

但是這種情境創(chuàng)設(shè)并不是機械式的運用，創(chuàng)設(shè)的原因是學(xué)生缺乏生活的閱歷，難以憑空臆想。創(chuàng)新寫作教學(xué)，必須重視生活，以自己的親身經(jīng)歷積累寫作素材，豐富寫作情感，寫作靈感就會源源不斷地涌來。

參考文獻：

[1] 朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].上海：高等教育出版社，2006.

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關(guān)鍵詞：技工院校 情境教學(xué) 應(yīng)用文寫作

在以往的技工院校文化課課堂上，“情境創(chuàng)設(shè)”的做法雖常見，但在提高學(xué)習(xí)者的積極性、主動性方面效果并不理想。究其原因，在于未實現(xiàn) “專業(yè)――崗位――職業(yè)”三者的有效對接。

作為文化類基礎(chǔ)課程的應(yīng)用文寫作，因其“應(yīng)”對生活，“用”之實務(wù)的特質(zhì)，理應(yīng)做到與專業(yè)課，特別是企業(yè)實際崗位的關(guān)聯(lián)對接。近年來，筆者從職業(yè)崗位需求入手，構(gòu)建基于工作過程的應(yīng)用文情境教學(xué)課程，不僅增強了應(yīng)用文教學(xué)實操性，而且提高了學(xué)生的寫作能力、知識遷移能力和職業(yè)核心能力。

一、技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)的意蘊

英語situation，中文譯為情境，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“情景；境地”。

“情境教學(xué)”源于《情境認知與學(xué)習(xí)文化》，它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對知識訴求的自我激發(fā)，并能按照學(xué)習(xí)進度主動求知，主動參與教學(xué)，進而獲得情感體驗的過程。這就是說，情境教學(xué)是教學(xué)主體在充分分析學(xué)習(xí)主體知識構(gòu)架、心理特征的基礎(chǔ)上，為達成教學(xué)目標要求而設(shè)計的符合教學(xué)大綱要求的真實或仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從這個角度看，技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)就是從工作過程系統(tǒng)化角度出發(fā)，以培養(yǎng)技術(shù)型、實用型人才為目標，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生職業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在類環(huán)境中比較、鑒別，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，增強知識情感體驗，主動參與應(yīng)用文寫作的一種教學(xué)方法。

遵循“功用為先，兼顧公平”的原則，按照學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求，筆者將應(yīng)用文寫作大體分為四種類型。一是日用文書類，如求職信、申請書等；二是事務(wù)文書類，如計劃、總結(jié)、自我鑒定等；三是行政文書類，如通知、請示、報告等；四是專業(yè)文書類，如勞動合同、產(chǎn)品說明書等。

二、技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方法

1.分析教學(xué)實際，積極開發(fā)教材情境

教材是教師的教學(xué)范例，其編寫理念、編寫思路、編寫體例都需要教師的認真分析、研究。教師不是為了教教材而教教材，所以應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，使用好、補充好、開發(fā)好教材。

教材版本不同、內(nèi)容各異，但從應(yīng)用文教材開發(fā)使用的角度看，教師在圍繞教材進行教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合當?shù)匕l(fā)展水平、學(xué)校設(shè)施、學(xué)生經(jīng)歷等拓展教材的教學(xué)情境，從而加深學(xué)生對應(yīng)用文寫作知識的掌握和理解。

2.了解學(xué)生經(jīng)驗，善于設(shè)計教學(xué)情境

知識依賴相關(guān)情境的建構(gòu)。課堂教學(xué)的“情境”，必須具備“代入感”。

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)時代的技工教育，信息的獲取變得異常簡單、純粹。教師只有走進學(xué)生的生活情境，通過“社會生活”“校園生活”“學(xué)習(xí)生活”等真實場景的再現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生生成學(xué)習(xí)動機。

基于此，應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更貼近學(xué)生的專業(yè)需要，教學(xué)方式應(yīng)更適應(yīng)工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)要求。教師不是知識的搬運工，而是學(xué)生素養(yǎng)鍛煉和完善的引路人。

3.接納異質(zhì)思維，主動生成教學(xué)情境

因?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的迥異，課堂教學(xué)常會出現(xiàn)個體差異，最顯著的表現(xiàn)就是答非所問、詞不達意。而學(xué)生學(xué)習(xí)中的疏漏、錯誤，甚至謬論，恰恰是學(xué)生生活體悟的最真實體現(xiàn)，是最應(yīng)該成為教師設(shè)計情境時的參考素材的。

比如在一次應(yīng)用文寫作課上，筆者勸誡一個正在看手機的學(xué)生。學(xué)生卻站起來直言不諱地說：“老師，我下周要競選學(xué)生會副主席，需要馬上做一個學(xué)校科技節(jié)的籌備會方案。我得趕快查查百度。”面對突如其來的回答，筆者果斷放下正在教學(xué)的內(nèi)容，以“學(xué)校第八屆科技節(jié)計劃書”為例，召集全班學(xué)生一起討論計劃書的撰寫。我們從活動主題設(shè)計、組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置、服務(wù)人員配備、廣告贊助商招標、媒體宣傳等方面分析了計劃書應(yīng)該包含的內(nèi)容。實際上，這份計劃書幾乎涵蓋了該專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的所有內(nèi)容。

由此可見，學(xué)生異質(zhì)思維并不一定能阻斷教師原有情境的實施。關(guān)鍵在于，教師能否將偶境生成有效情境，并引導(dǎo)學(xué)生體認應(yīng)用文在實際工作中的效用。

4.創(chuàng)造融通交流機會，合理借鑒教學(xué)情境

應(yīng)用文課程的綜合性、整合性隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)功能的調(diào)整，也越來越強，這就要求任課教師具有團隊合作意識，在更廣闊的時空范圍內(nèi)，針對學(xué)生和學(xué)校實際，創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境。

教育主管部門、學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)造條件，讓教師有多種機會溝通、協(xié)作，共同成長。

5.搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，有效整合教學(xué)情境

教師要為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文學(xué)習(xí)平臺，就要更新觀念。一是要明確信息技術(shù)是學(xué)習(xí)工具，課堂需要這個工具，二是要明確信息技術(shù)是學(xué)習(xí)方式，課堂離不開這個方式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境教學(xué)，不是圖表、語音、影像的堆砌、疊加，而是在人機交互過程中，信息甄別、信息加工、信息表達的整合。所以，技工院校的教師要養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)資源意識，善于搜集和整理課程資源，要注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合功能，借助網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)微課、幕課等新情境。

三、技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)的經(jīng)驗反思

1.情境創(chuàng)設(shè)是對整體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

情境教學(xué)不是情境導(dǎo)入，不是情境個案分析，它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基于工作過程的課程體系，也就是說，情境教學(xué)是在對學(xué)生知識背景、學(xué)習(xí)動機、實踐能力等要素綜合評定的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起的與學(xué)科背景、企業(yè)工作流程相一致的時空操作環(huán)境。

2.情境教學(xué)服務(wù)于教學(xué)目標

技工院校教學(xué)目標的設(shè)定是建立在對企業(yè)職業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上的，所以教師的情境設(shè)計必須涵蓋與企業(yè)對接的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識背景分析、工作過程系統(tǒng)化的環(huán)境建構(gòu)和課堂教學(xué)組織形式這四方面。

3.情境內(nèi)容必須符合學(xué)生認知水平

情境是基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，而情境內(nèi)容的選擇、設(shè)定是基于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度設(shè)計的。按照“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，情境內(nèi)容的設(shè)計符合學(xué)生的認知水平和發(fā)展階段，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對知識的探究，實現(xiàn)學(xué)生知識的可遷移。

4.情境介入要把握時機

情境創(chuàng)設(shè)太多太濫，會分散學(xué)生們的注意力，影響課堂效果。因此情境的引入，關(guān)鍵在于時機的把握。教師設(shè)計教學(xué)情境時要注意層次的劃分，創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容要做到張弛有度，環(huán)環(huán)相扣，要把情境介入的關(guān)節(jié)點設(shè)計在能引發(fā)學(xué)生興趣和情感體驗上。

5.情境教學(xué)要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

情境教學(xué)的課堂，教師的身份定位雖然是設(shè)計者、引導(dǎo)者、專業(yè)課教學(xué)的外行，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)用具使用等方面，仍然具備專業(yè)知識的應(yīng)用能力。在運用情境開展應(yīng)用文教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視課堂的調(diào)控、組織、管理和教學(xué)參與活動。并且重視知識體系的延伸，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，多向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)。以此，最大限度地提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

6.情境教學(xué)鍛造學(xué)生職業(yè)核心能力

在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是應(yīng)用文基礎(chǔ)知識、寫作技巧的被動接受者，而是課堂的主動參與者和課堂活動的積極建構(gòu)者。應(yīng)用文寫作不再是對范例的簡單摹寫，而是在情境的轉(zhuǎn)換中，感受寫作實踐對學(xué)生技能、態(tài)度、思維習(xí)慣的培養(yǎng)價值。這種價值的生成，絕不是單純的應(yīng)用寫作知識習(xí)得，而是以交流溝通、組織協(xié)調(diào)、團隊合作為代表的學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的鍛造。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：語文寫作；初中；情景教學(xué)

情景教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴，體會到學(xué)習(xí)的趣味性，對于初中生而言，他們的寫作學(xué)習(xí)理論性較強，寫作內(nèi)容大多與情感有關(guān)，學(xué)生必須掌握文章所表達的情感與意圖，明確寫作的目的。將情景教學(xué)應(yīng)用于語文寫作中，便于學(xué)生通過老師所創(chuàng)建的情景，體會、感受文章的情感，對寫作材料有更加深刻的理解，讓學(xué)生在寫作時有話可說。情景教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動他們的積極性，使其增強對語文寫作的興趣，對課堂氣氛的活躍具有重要意義。

一、語文寫作教育中存在的問題

（一）初中生對語文寫作學(xué)習(xí)不感興趣

語文寫作教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，傳統(tǒng)的說教模式難以取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生根本無法徹底了解寫作的目的，另外，老師的教學(xué)方式也比較單調(diào)，在寫作前，沒有讓學(xué)生進行構(gòu)思，學(xué)生會認為語文寫作教學(xué)趣味性不強，對學(xué)習(xí)失去興趣。在教育過程中，部分老師也未充分投入情感，僅僅將教育流于形式，這就很難提高寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺乏扎實的功底

在教育過程中，部分老師淡化了基礎(chǔ)知識，他們往往認為學(xué)生已經(jīng)將基礎(chǔ)知識掌握，在課程講述中，將基礎(chǔ)知識僅僅是簡單提及，然而有些學(xué)生寫作功底較差，在教育期間，老師也沒有進行有效的指導(dǎo)，學(xué)生無法充分掌握學(xué)習(xí)知識。

（三）未意識到閱讀對寫作的重要性

語文寫作的基礎(chǔ)實際上就是閱讀，目前，初中生的知識面并不寬泛，在寫作過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)錯字多、語句不通等現(xiàn)象，文章邏輯性較差，這實際上與學(xué)生的閱讀能力存在一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過閱讀，可以積累更多知識，了解到更多表達手法與表現(xiàn)形式，在寫作過程中，學(xué)生可以利用這些新學(xué)習(xí)的表現(xiàn)方法，豐富文章內(nèi)容。

二、情景教學(xué)法在語文寫作教育中的應(yīng)用

（一）強化情感體驗

語文寫作中要充分考慮到情感要素，情感是文章中的重要元素，如果學(xué)生沒有投入到文章情感中，則很難理解其內(nèi)涵。情景教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生對語文寫作有更加透徹的理解，明確寫作的意義和目的，領(lǐng)域到寫作的重要性。通過情景教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與求知欲望。例如以“假如，我是一只小鳥”為題寫作，老師首先需要讓學(xué)生想象小鳥的特征，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，想象自己是一只小鳥在天空自由翱翔的樣子，通過融入這種情景，投入情感，然后為文章進行構(gòu)思，能夠讓他們體會到語文寫作的趣味性。

（二）營造學(xué)習(xí)氛圍

因?qū)W生的寫作基礎(chǔ)存在差異，老師必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，充分尊重學(xué)生的個性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作。語文寫作的內(nèi)容比較枯燥，情景教學(xué)可以增強老師與學(xué)生間的交流和互動，促使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)是提高初中生語文寫作的基礎(chǔ)，老師要鼓勵學(xué)生多閱讀、多思考，學(xué)習(xí)其他文章中的寫作手法，并應(yīng)用于語文寫作中。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從七年級入學(xué)開始我每周都給班里買3～5本雜志，例如《讀者文摘》《青年文摘》《格言》《意林》《讀寫月報》《中學(xué)生閱讀》《寫作素材》等，每周專門安排一節(jié)閱讀課并讓學(xué)生當堂完成200字左右的讀書筆記。學(xué)生閱讀的過程實際上是學(xué)習(xí)寫作的過程。

（四）將多媒體技術(shù)融入情景教學(xué)中

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對信息技術(shù)的依賴程度越來越高，該技術(shù)為人們的生活、工作均提供了很多方便。就初中語文寫作而言，老師也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于其中，通過多媒體技術(shù)，可將教育內(nèi)容通過視頻、圖片等形式表現(xiàn)出來，使抽象知識變得更加具體。多媒體教學(xué)能夠促進語文寫作教學(xué)效果的改善，例如，在寫與“長江”相關(guān)的主題作文時，老師可以播放與長江相關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生感受到長江的魅力，能夠更好地寫作。

情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，可以達到改善教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生寫作能力的目的，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，改善教學(xué)方式，豐富教育內(nèi)容，通過新穎的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足現(xiàn)代化教育需求。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】新媒體 文案寫作課程 教學(xué)

文案寫作一直被視為廣告行業(yè)專業(yè)技能之一，無論是傳統(tǒng)媒體媒體時代，還是今天的新媒體時代，文案在廣告活動中都占有自己的一席之地。傳統(tǒng)媒體時代，由于傳媒技術(shù)特別是音視頻制作技術(shù)的發(fā)展，廣告在人類感官上的作用越來越大，同時也由于文案的“幕后”性質(zhì)，導(dǎo)致了部分學(xué)生專注于廣告制作技術(shù)而忽略了文案寫作技巧的提升。新媒體時代，“兩微一端”成主流之后，文案的作用再次受到重視。根據(jù)筆者近半年的實地調(diào)查，部分廣告企業(yè)出現(xiàn)了資深文案即使高薪也“一將難求”的局面。新媒體時代凸顯了文案的重要性，同時也對文案人才培養(yǎng)的提出了新的要求，由此《廣告文案寫作》課程教學(xué)顯得尤為重要。根據(jù)筆者近年來的經(jīng)驗與調(diào)研，目前《廣告文案寫作》課程教學(xué)主要面臨以下問題：

一、如何引導(dǎo)學(xué)生正確認識與看待《廣告文案寫作》課程。

部分學(xué)生由于主觀意識的誤區(qū)和一些客觀因素的誤導(dǎo)，形成了對于《廣告文案寫作》課程的一些錯誤的觀念。第一、將來不從事文案工作，《廣告文案寫作》課程無用。學(xué)生對于音視頻制作、平面制作技術(shù)過度迷戀，認為制作技術(shù)才是廣告職業(yè)的主流，文案在廣告活動中屬于配角地位，《廣告文案寫作》課程學(xué)不學(xué)無所謂。第二：文案技術(shù)含量低，只要有一定的語言文字功底就行。部分學(xué)生認為文案門檻低，自身有一定的文學(xué)功底，將來從事文案工作很有優(yōu)勢，不需費太多的精力進行學(xué)習(xí)。第三、寫作功底差，學(xué)不好文案。現(xiàn)在部分廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生招生來自于理科，在語言文字方面功底較弱，且認為新聞、中文專業(yè)的學(xué)生在文案領(lǐng)域比自己更有優(yōu)勢，學(xué)不好文案寫作，主動放棄學(xué)習(xí)。錯誤的觀念嚴重阻礙了部分學(xué)生對于《廣告文案寫作》課程的學(xué)習(xí)。

二、如何處置與安排傳統(tǒng)媒體文案寫作知識章節(jié)。

成長于新媒體環(huán)境下的90后學(xué)生群體，對于部分傳統(tǒng)媒體有著天然的隔閡。筆者曾對所從教的四個班級120多名學(xué)生做過問卷調(diào)查，調(diào)查顯示在一個學(xué)期內(nèi)接觸過得報紙的學(xué)生占比1%；接觸過廣播的學(xué)生占比40%（其中絕大多數(shù)學(xué)生僅在考英語四六級聽過廣播，部分學(xué)生在回家或返校打車聽過廣播）；接觸過電視的占比58%（大部分學(xué)生在學(xué)校或餐館就餐、放假回家看電視節(jié)目）；手機與電腦徹底占據(jù)了學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的所有空間。在此情境下，學(xué)生對于部分傳統(tǒng)媒體如報紙、廣播文案寫作不感興趣，認為這些傳統(tǒng)媒體已經(jīng)過時，沒必要再學(xué)習(xí)這些媒體的文案寫作知識。新媒體語境下，如何處置與安排傳統(tǒng)媒體文案寫作知識章節(jié)成為了每一位文案教師必須面對與解決的難題。

三、如何開展《廣告文案寫作》課程實踐教學(xué)。

以往《廣告文案寫作》課程實踐教學(xué)一般由教師出題，在教室中布置，教室中完成。實踐教學(xué)除了紙和筆外，最多增添簡單的配圖。受課程性質(zhì)和教學(xué)設(shè)備的影響，老套的實踐開展方式與傳統(tǒng)的寫作課區(qū)別不大，學(xué)生參與感不強，積極性不高。甚至還受教師水平與教學(xué)態(tài)度的影響，部分課程實踐項目進行過程中和完成之后沒有及時、專業(yè)的指導(dǎo)與點評，學(xué)生不清楚自己的真實水平與不足之處，往往獲益甚少。新媒體語境下，如何開展《廣告文案寫作》課程實踐教學(xué)成為了每一位文案教師必須邁過的一道坎。

四、如何提升學(xué)生文案寫作水平。

新媒體語境下，如何具體提升學(xué)生文案水平是一個客觀務(wù)實的問題，每一位文案教師面臨不同的教學(xué)環(huán)境有著不同的教學(xué)困境，但歸根結(jié)底可以概括為如何提升學(xué)生文案水平。有的學(xué)生語言文字功底弱，需要從語言文字功底培養(yǎng)。有的學(xué)生對于文案寫作創(chuàng)意缺少悟性，需要培養(yǎng)學(xué)生文案創(chuàng)意水平。有的學(xué)生對于文案寫作認識偏頗，需要糾正學(xué)生對于文案寫作的認識。采取何種教學(xué)手段與方式讓學(xué)生正確認識文案寫作，提升學(xué)習(xí)興趣，進而提升文案寫作水平成為了每一位文案教師必須面對與解決的最核心的難題。

辦法總比困難多，教育工作不僅需要責任心，還需要有創(chuàng)造力。針對每一個在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教育者都必須尋求針對性強、見效快的解決方法。針對上述問題，結(jié)合近幾年經(jīng)驗總結(jié)與教學(xué)思考，筆者認為可以通過以下途徑加以解決：

一、糾正思維偏差，引導(dǎo)學(xué)生正確認識與看待《廣告文案寫作》課程。解決思維偏差問題，主要方法可以概括為：第一，案例引導(dǎo)。詳細講述現(xiàn)在文案的市場需求與薪資待遇，最好能講述業(yè)界文案人員的生存狀態(tài)，列舉一些文案人員的鮮活例子，讓學(xué)生覺得文案在廣告運動中的重要價值。第二，高技能展示。向?qū)W生闡釋現(xiàn)在廣告行業(yè)對于文案人員的職業(yè)素養(yǎng)要求，文案寫作與一般的文字工作不能等同，不僅僅需要文字功底，文案寫作還兼有科學(xué)性與藝術(shù)性，創(chuàng)作也是戴著鐐銬跳舞，需要很高的職業(yè)技能。第三，應(yīng)用面廣。文案寫作技能對于廣告從業(yè)者非常重要，不管將來是否從事文案行業(yè)，只要在行業(yè)內(nèi)工作，都免不了進行文案創(chuàng)作或是與文案人員打交道，基本文案素養(yǎng)是必須具備的。第四、新媒體時代凸顯文案的重要性。由于微信、微博的成為主流，廣告主將大量經(jīng)費投向了新媒體。隨著“硬廣”轉(zhuǎn)向“軟廣”趨勢的顯現(xiàn)，一些閱讀量大的軟文成為了廣告最有價值的載體，廣告公司熱切需要許多既懂新媒體又懂文案的復(fù)合型人才，因此所有學(xué)生要必要學(xué)好《廣告文案寫作》課程知識。

二、科學(xué)構(gòu)建《廣告文案寫作》課程知識體系，增加新媒體文案寫作份量。筆者認為傳統(tǒng)媒體文案寫作知識不能“一刀切”，而是應(yīng)有相應(yīng)的保留。部分傳統(tǒng)媒體在沒落是不爭的事實，但并沒有徹底消亡。例如報紙、廣播，很多的報紙也在采取各種途徑進行轉(zhuǎn)型，例如“羊城晚報”“文匯報”對各自客戶端的打造，報紙依然保有大量受眾的同時，也在積極的將自身受眾朝新媒體轉(zhuǎn)化。在此種情形下，可以將“報紙”一分為二，即“紙”在消亡，“報”在轉(zhuǎn)型。新媒體語境下，“廣播”在向“窄波”轉(zhuǎn)化過程中也在站穩(wěn)了腳跟。特別是“廣播”與汽車結(jié)緣后，生存狀態(tài)越來越好，部分優(yōu)質(zhì)廣播節(jié)目搬上網(wǎng)絡(luò)后也取得了不錯的成績。時至今日，電視依然是新媒體不可忽視的勁敵，從廣告營收而言，電視依然是廣告營收的“主流”。此種情形下，必須科學(xué)構(gòu)建《廣告文案寫作》課程知識體系，不能搞“一刀切”。新媒體環(huán)境下，需要適當增加“新媒體文案寫作”份量。首先，新媒體的廣告市場份額在逐漸的增加。新媒體文案寫作份量增加了是為了服務(wù)學(xué)生文案從業(yè)要求。其次，新媒體文案更能夠激發(fā)學(xué)生文案寫作學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代90后學(xué)生全體成長與新媒體環(huán)境下，對于新媒體廣告司空見慣，可以說與新媒體廣告文案是“零距離”，新媒體文案對于90后學(xué)生而言有著天然的新引力。

三、強化新媒體實踐思維，提升《廣告文案寫作》課程實踐教學(xué)質(zhì)量。《廣告文案寫作》課程實踐教學(xué)須強化新媒體思維，利用新媒體思維來指導(dǎo)實踐，這里的新媒體思維指的是借助新媒體的項目來源與渠道資源進行傳統(tǒng)媒體文案寫作實踐教學(xué)。具體方法如下：第一，新媒體實踐思維本質(zhì)是傳統(tǒng)媒體項目，新媒體實施途徑。比如報紙廣告文案寫作，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)了解報紙文案創(chuàng)作最新的趨勢，觀摩一些大品牌的報紙文案，形成初步認識后再購買或借閱部分報紙進行分析，定位好報紙的風格與廣告偏好，然后教師可以布置項目，項目來源可以使虛構(gòu)也可是公司實際項目，學(xué)生在創(chuàng)作過程中實時在新媒體上展示，項目實踐完成后學(xué)生再將作品投放到新媒體平臺進行成果展。90后的學(xué)生群體有著很強的自我展示欲望，這樣做能有效的提升學(xué)生實踐的積極性。第二，以賽促學(xué)。目前為大學(xué)生舉辦的廣告類大賽很多，例如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎、湖南公益廣告大賽等，將《廣告文案寫作》課程知識融入到作品創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生完成作品，參與全國、省內(nèi)優(yōu)秀作品的評比，讓學(xué)生享受到比賽的快樂，在比賽中提高實踐水平，對于提升《廣告文案寫作》課程實踐教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

四、新媒體須“新”觀念，合理設(shè)定目標穩(wěn)步提升學(xué)生文案寫作水平。如何提升學(xué)生的文案寫作水平是個仁者見仁智者見智的問題。筆者認為雖無定法，但有一些規(guī)律可尋。首先，教師需要更新教學(xué)觀念，不能再用傳統(tǒng)的文案寫作教學(xué)方法教導(dǎo)新媒體語境下的文案創(chuàng)作。新媒體在不斷改造傳統(tǒng)媒體，傳統(tǒng)媒體也在不斷適應(yīng)新媒體。教師必須及時將新媒體語境下文案創(chuàng)作新的理念、趨勢、技法教授給學(xué)生。其次，要引導(dǎo)學(xué)生多看、多思、多練。這是個老生常談的說法，但也是提升學(xué)生文案寫作水平的不二法門。多看，可以開闊眼界；多思，方能更新思維；多練，才能提升技能。再次，合理設(shè)定目標，因材施教。每個學(xué)生的水平是不一樣，悟性也不盡相同。教師必須深入了解每位學(xué)生，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標并及時指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生克服困難，才能穩(wěn)步提升學(xué)生文案寫作水平。

廣告文案寫作不僅是廣告職業(yè)的一項技能，更是廣告從業(yè)人員的一項基本素養(yǎng)。廣告文案在新媒體環(huán)境的影響下與時俱進。總體而言，文案在廣告活動中的地位沒有削弱，反而有所增強。如何在新媒體語境下將這門看似傳統(tǒng)實則新潮的課程教好，讓廣大學(xué)生受益，這是一個值得廣告教育者長期探究的議題。為此，我們?nèi)沃囟肋h。

參考文獻：

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篇7

從上邊場景描寫的定義就可以看出它對任何一部小說的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我覺得最重要的一點，是因為場景描寫的運用，使得原本“來源于生活又高于生活”的小說創(chuàng)作，又回歸于我們身邊，觸手可及，可聞可感。“我來遲了，不曾迎接遠客”，伴隨著那一陣笑聲傳來的話語，我想很多人都印象深刻吧，每當讀到這一句的時候，我眼前都會閃現(xiàn)出一些我熟悉的朋友的形象；拋開王熙鳳的心機不說，她的這份潑辣真是讓我感覺如在身畔，熱氣襲人！而隨后一連串的親人相見的場景描寫，有虛有實有千呼萬喚有似曾相識，如同把賈府以3D特效的形式，把粉墨登場的各色人物，活靈活現(xiàn)又可親可感的投放于讀者眼前身邊，栩栩如生，明白易懂。

《石頭記》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾經(jīng)這樣說過他讀《紅樓夢》的感受：“絳樹兩歌，一聲在喉，一聲在鼻；黃華二牘，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之見也。

今則兩歌而不分乎喉鼻，二牘而無區(qū)乎左右，一聲也而兩歌，一手也而二牘，此萬萬所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石頭記》一書”。

可以說，《紅樓夢》是由大大小小的生活場景構(gòu)成的，他正是運用了這些貼近我們生活的紅樓畫面，以小見大，反映了他所預(yù)見的社會興衰變遷。還記得那些讓我們經(jīng)久不忘、膾炙人口的經(jīng)典場景描寫嗎？王熙鳳的大笑出場，寶黛的初次會面，元妃省親的豪華陣勢，大觀園的建筑格局，黛玉葬花的落英繽紛，湘云醉眠的芍藥相伴，苦絳珠焚詩稿魂歸離恨天。

《三國演義》中波瀾壯闊的戰(zhàn)爭畫卷，托起英雄人物的戰(zhàn)火烽煙，桃園三結(jié)義，三英戰(zhàn)呂布，溫酒斬華雄，青梅煮酒論英雄；《水滸》則更善于寫小的戰(zhàn)斗畫面，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，林教頭風雪山神廟，那雪正下的緊啊！而今這些文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容，俱因為著場景描寫的精彩，成為了老百姓津津樂道的生活畫卷。

篇8

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 寫景作文 指導(dǎo)方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-086

在寫作過程中，無論是寫人還是記事，都需要運用景物描寫，或渲染環(huán)境氛圍，或烘托人物心情，抑或抒發(fā)思想情感。綜觀當前學(xué)生的寫景作文，常常會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生寫景時胡亂編造，層次不分明，重點不突出，無法抓住景物的鮮明特征。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要注意加強學(xué)生寫景作文的指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫景中受到美的熏陶，體驗到描寫成功的喜悅，從而啟迪思維，升華情感，提升寫作能力。

一、調(diào)動感官，細致有序觀察，抓住景物特征

寫景作文離不開深入細致的觀察，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，要教給學(xué)生觀察景物的方法。一方面，教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們?nèi)婕氈掠^察，學(xué)會抓住景物的主要特征。觀察和感受景物特征，需要借助學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多種感官，不僅要觀其形和色，更要嗅其味、聽其音。只有這樣才能把握景物的形態(tài)、顏色、氣味、大小、數(shù)量等主要特征，讓景物描寫繪聲繪色。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，把握寫景的順序，學(xué)會移步換景，寫出層次。世界上的景物千姿百態(tài)，觀察角度和順序不同，其觀感也有所不同。一般的，在描寫景物時，可以按照時間順序、空間順序進行，由遠及近，由高到低，由整體到局部，抑或移步換景，隨著觀察點的變換井然有序地開展，從而使景物描寫層次分明，條理明確。

例如，蘇教版六年級下冊《煙臺的海》一文，作者按照“冬―春―夏―秋”的時間順序，寫出了煙臺的海一年四季不同的鮮明特點。冬天時海的凝重，人的不畏嚴寒；春天時海的活潑，人的勤勞播種；夏天時，海的寧靜，人海相依；秋天時海的高遠，人的充實忙碌。文章重點突出，層次分明、條理清晰，如一幅幅立體畫面，讀來讓人流連忘返。

二、巧用修辭，展開合理想象，增強語言感染力

在描寫景物時，巧妙地運用修辭手法，往往會使文章語言更具感染力和表現(xiàn)力，讓人讀后印象深刻，回味無窮。因此，在進行寫景作文指導(dǎo)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用，并充分發(fā)揮自己豐富的想象力，大膽聯(lián)想，從而讓景物描寫活靈活現(xiàn)，有血有肉，富有感染力和藝術(shù)魅力。

比如，描寫春風時，有學(xué)生這樣寫道：“春風像一個心靈手巧的少女，用她那靈巧的雙手染綠了柳枝，染紅了桃杏枝頭，染黃了簇簇的迎春花。”以少女作比喻，寫出了春風的美好。再如，寫夏天：“夏天是熱情的，在激情的旋律中展現(xiàn)著她的青春活力。”學(xué)生借助擬人手法，寫出了夏天的熱情與活力。寫小草：“小草長在風里，搖曳多姿；小草長在山里，挺秀堅韌；小草長在水里，充沛盈盈；小草長在我的心里，只要有信念，就層層不窮。”排比的巧妙運用，增添了小草的生機勃勃。這樣，通過巧用修辭，展開合理想象，景物描寫將更生動、形象，更具韻味。

三、意在筆先，注意動靜結(jié)合，實現(xiàn)情景交融

在進行景物描寫時，要想使筆下的景物鮮活起來，教師既要指導(dǎo)學(xué)生寫出景物的靜態(tài)，又要寫出景物的動態(tài)，做到靜中有動、動中有靜、動靜結(jié)合，從而增強畫面的動感，使作文情趣盎然。同時，需注意的是，寫景作文離不開抒情，寫景的目的并不僅僅是為了寫景而寫景，更重要的是為了抒發(fā)作者心中的思想情感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生描寫景物時，要注意引導(dǎo)學(xué)生滲透自己真實的思想感情，將自己的所思、所想、所悟表達出來，借景抒情，寓情于景，讓景中有情，情中有景，從而達到“情景交融，物我合一”的境界。

譬如，蘇教版三年級下冊杜甫的《絕句》一詩，覽景悅心，借物傳情，詩人在描寫景物背景、營造畫面意境時，將“黃鸝”“白鷺”的動態(tài)畫面與“翠柳”“青山”的靜態(tài)事物巧妙地結(jié)合起來，色彩鮮明，有聲有色，營造了靈動、唯美、清新的意境，展現(xiàn)了春天無限的生機與活力，反映了詩人做詩時的愉悅、歡快心情。

總之，在平時的寫作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積累寫作素材，巧用修辭，結(jié)合事物展開合理想象，增強語言的感染力和表現(xiàn)力，并注意融入自己的真實情感，使文章更具活力和靈性，從而不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的寫作水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊曉紅.淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好寫景作文[J].新課程：小學(xué)，2014（8）.

[2] 荀道艷.淺談小學(xué)語文寫景類作文寫作[J].作文成功之路（旬刊），2015（12）.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作技巧 運用與實踐

新課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。我認為，寫作技巧在小學(xué)語文中的應(yīng)用，為提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性提供了嶄新的天地。小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和加強是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)。我在平常的語文作文教學(xué)實踐中不僅極大地改變了過去單一、枯燥的作文教學(xué)模式，還改善了在課堂教學(xué)中師生之間信息交流的方式，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和空間上的自主性，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，有效地促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。結(jié)合本人近幾年的語文作文教學(xué)實踐，下面談?wù)勛魑膶懽骷记稍谛W(xué)語文教學(xué)中的運用和實踐。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化理解

小學(xué)生對新事物有種強烈的好奇心和求知欲，可以利用這一點使他們的注意力在最短的時間內(nèi)集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達到樂此不疲的地步。寫作時可以采取情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生身臨其境，自然興趣盎然。在情趣的驅(qū)使下，可適時提出對寫作有價值的問題，讓學(xué)生從中感悟，增強記憶力，拓展想象空間。

二、加強自身朗讀水平，重視學(xué)生作文基本功的練習(xí)

朗讀教學(xué)是語文教師不可回避的內(nèi)容，由于諸多原因造成的教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，難以達到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學(xué)，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處地再現(xiàn)語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至文章的情趣、意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等各方面的示范。同時，要重視訓(xùn)練學(xué)生作文的基本功。1.說。在寫作文前，讓學(xué)生先用口說出自己寫的作文內(nèi)容，然后再寫。2.寫。可讓學(xué)生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得。一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓(xùn)練寫作的分段、標點符號的正確使用，四是詞類的積累。3.積。即積累詞匯和佳句。4.改。要形成自改、互改的習(xí)慣。大家讀自己的文章，易于找到錯別字、病句以及文章的不連貫；互改則可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，拓展視野，并提高寫作能力。

三、分類練習(xí)寫作

1.寫人。（1）外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征，充分表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，要寫出人物思想性格的變化。（2）語言描寫要能顯示人物的性格特征，要能表現(xiàn)人物的品質(zhì)。對話形式要靈活，要符合人物的原生態(tài)。（3）動作描寫要能顯示人物的性格和內(nèi)心活動，能顯示人物的神態(tài)，精選詞句，把人物的動作寫準確。（4）心理描寫。常見的有：人物的內(nèi)心獨白，第一人稱常用；直接刻畫，常用“想”、“覺得”、“認為”等詞語來引述；借幻覺夢境反映心理。

2.記事。要做到寫作的完整，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果要交代清楚。

3.寫景狀物。（1）寫景要寫出時令特征和地方特征。（2）抓住景物的特點。（3）描寫的景物要為文章的主題服務(wù)。（4）構(gòu)段方式常見的是總分、按時間順序、空間順序等來寫。（5）狀物，要抓住物體的形狀、顏色、質(zhì)地、動態(tài)的特征進行具體細致的描繪，融入作者的情感。

4.活動。參觀、游覽、訪問、比賽等，要注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體，注意面與點的描寫，面概括寫，點細致地描寫。場面氣氛應(yīng)始終一致。

5.議論（讀后感）。可以先敘述后議論、先議論后記敘，或者夾敘夾議。

6.看圖作文。步驟有三：（1）審圖：總看，分看，再總看。（2）聯(lián)想：與生活實際進行聯(lián)想補充，單幅圖以圖畫為重點詳寫，補充開頭結(jié)尾；多幅圖，弄清開頭、、結(jié)尾，并把圖畫連接起來。（3）口述故事，調(diào)整思路，抓住重點，照圖對講。（4）文字再現(xiàn)。

四、注重寫作技巧的傳授

1.審題。（1）審清題目要求的體裁。（2）審清題目中的關(guān)鍵詞，即抓住“題眼”。

2.選材注重一個“新”字。

3.開頭。要做到：統(tǒng)領(lǐng)全文，開頭引人入勝、簡潔。常見方法有自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設(shè)問式、設(shè)疑式。

4.結(jié)尾。要做到：收束全篇，完成主體，簡潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。常見方法有自然式、點睛式、抒情式、寫景式、引用式、鼓動式、照應(yīng)式。

5.過渡。用在：（1）從一層意思轉(zhuǎn)入另一層意思的轉(zhuǎn)折處；（2）由總到分或由分到總的銜接接觸；（3）由敘入議或由議到敘的變換處；（4）倒敘、插敘、分敘的起止點。

6.照應(yīng)。常見法：開頭與標題照應(yīng)；開頭與結(jié)尾照應(yīng)；上下文照應(yīng)。

篇10

作文教學(xué)一向是教學(xué)難點，學(xué)生一提寫作就要翻作文類書籍、胡亂摘抄，作出來的文就像七拼八湊的一盤大雜燴，沒有主題可言，再有就是互相抄襲，雷同作文很多，如何使學(xué)生寫出自己的真東西，除了要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，獨立思考，還要結(jié)合語文課堂教學(xué)的實際，根據(jù)精彩語段有針對性的進行作文訓(xùn)練。

1 引導(dǎo)學(xué)生注重自然環(huán)境描寫與人物情感的聯(lián)系

我們通常把季節(jié)與時令的變化、大地山川、日月星辰、風云雨雪

與花草樹木等稱為自然環(huán)境；把社會習(xí)慣、時代特征、風土人情和地域風貌等稱為社會環(huán)境，學(xué)生每一天、每一刻都生活在這樣的特定環(huán)境中，如果我們教師能夠善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生注重觀察、體驗、感悟這種環(huán)境，并應(yīng)用到寫作中，能夠起到渲染氣氛，增強文章表現(xiàn)力的作用，并能融入真情，就能使文章達到情景交融的藝術(shù)效果。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟如何融情于景，自然環(huán)境的精彩描寫離不開修飾語的運用，魯迅的散文《從百草園到三味書屋》有這樣的一段“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹、紫紅的桑葚，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。”這段精彩的描寫栩栩如生，動植物相映成趣，給人如臨其境之感。讓學(xué)生仔細閱讀、體會修飾語的妙用，仿照這樣的句式說一段話，并引導(dǎo)學(xué)生課下留心觀察花草樹木，提筆把自己的觀察所得記錄下來，這樣寫出來的東西就比憑空想像的生動了許多，也潛移默化地提高了學(xué)生的寫作興趣。

生活環(huán)境的描寫往往不是孤立存在的，不是為寫景而寫景。寫景的目的是為了更好地抒情，表現(xiàn)文章的主旨。例如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中嗚嗚的響；從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”，這段描繪了一幅破敗、凄涼、黯淡的荒村景象，渲染了故鄉(xiāng)的蕭條沉寂的氛圍，使讀者自然而然地產(chǎn)生一種悲涼之情，其實了正烘托了后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下，舊中國農(nóng)村日趨破敗這一主題，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到寫景的目的性，不是單純地寫景而寫景。做到景中有情，情中有景，情景交融，使文章寫得有血有肉，生動活潑。

2 引導(dǎo)學(xué)生善于抓住特點表現(xiàn)人物