導語：如何才能寫好一篇初二寫景作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中語文教材本身就安排了作文訓練的序列，我們為什么還要自己構建教學序列呢？那是因為教材為我們構建的作文訓練序列是針對作文教學的普遍規律與要求，在實際教學中缺乏針對性。

人教版舊版的作文訓練以內容作為訓練序列，與課本內容脫節，與學生生活脫節，看不出各單元的作文訓練之間有什么聯系，且相當一部分內容是學生根本不感興趣的，如“追尋人類起源”，“世界何時鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺”等語文活動，并沒有寫作指導，相當一部分內容是學生的能力達不到的。

人教社的新版教材對作文的安排雖然目前無法窺之全貌，但從一二冊看，基本以寫作要求為序，七上安排了從生活中學習寫作、說真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發揮聯想和想象六個單元的訓練，七下安排了敘事要完整、抒發真情實感、寫人要抓住特點、表達自己的看法、描寫要生動、勤于修改六個單元，這較舊版有很大改進，但我們依然看不出作文各單元訓練之間有什么聯系。而且作文涉及綜合能力，而學生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓練，有的學生可能早就能運用某種技巧，而有的學生可能終身也無法形成某種作文能力。

而且在每一次的作文訓練中，以什么樣的訓練程序才是科學有序的，教材幾乎沒有作出安排，這就導致了作文訓練長期的低效。

二十多年的作文教學經歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語文素養與綜合能力共同作用的結果，有些能力我們絕不可能在單位時間內實現，不少甚至是終其一生也無法實現；二是寫作內容應該以生活為源泉，凡學生感到有話可說的作文、特別是不說不快的作文，作文的質量普遍較高。

于是我們就有了根據教材內容重新構作文訓練的必要。我構建的作文訓練序列包括：

一、寫作訓練的程序序列：審題――立意――構思――擬提綱――行文――交流――修改――發表

在這個序列中，前五個是傳統作文的寫作過程，后三項是筆者根據經驗加上的。我認為只有加上后三項，每次作文訓練的過程才能稱之為完整。

這個程序保證了作文訓練的高效。寫作訓練的效果取決于興趣、強化與習慣。發表能激發興發興趣。寫作、交流、修改、發表是一個對作文訓練不斷強化的過程。每次按這樣的程序訓練，能養成學生寫作的良好習慣。

二、整個初中階段作文教學的總體訓練序列：想寫――會寫――寫好

作文是一項富有創造性的涉及學生綜合素質的智力活動，任何一次作文訓練都是綜合性的訓練，加之學生的作文水平差異甚大，很難簡單地按“想寫――會寫――寫好”的作文訓練序列來培養學生的寫作能力，但教師作為指導者，可以根據學生的學習年級和大多數同學的作文實際，各有側重地加以訓練。

㈠想寫的系列。主要在初中一年級進行，以讓學生想寫為核心，將作文教學化繁為簡，化難為易，重點解決有寫的、語言表達與單項的寫作技巧等問題。大體構建四個序列：

1.寫人系列。寫自己，寫同學，寫老師，寫親人，寫陌生人。

2.寫事系列。寫課堂及課間、假日等的大事小情。

3.讀寫結合系列。目的是將寫作與閱讀教學結合，以讀促寫，以寫促讀。

⑴仿寫――縮寫――改寫――續寫――擴寫等。

⑵對文中的主人公或其他人物作評價。

⑶對文章的主要內容及思想情感進行概括。

⑷與文中人物的對話。

⑸對課文中突出的表現手法寫出心得體會。

⑹寫讀后感。

這個訓練序列結合教材內容進行，讓學生有話可說，有表達的愿望，且能促進對課文的理解。

4.片斷訓練與技巧運用結合系列。

所謂片斷訓練與技巧運用結合，是指在作文片斷訓練中，每次讓學生突出地運用某一技巧，使之提高寫作的質量。

單純的片段訓練缺乏明確的指向性，會讓一些語文水平極差的同學依然感到困難，也無法克服學生寫作中不會運用寫作技巧的弊端。片斷訓練與技巧運用結合，使訓練的指向性更明確，可將學生必須掌握的寫作技巧分散在各次的訓練中，從而不斷提高作文的表達能力。

筆者的訓練序列是這樣構建的：

⑴將事寫得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對的是初中生敘事平淡的弊端。

⑵讓人物動起來。訓練學生的動作描寫能力，針對的是學生所寫的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導致寫人為主的記敘文平淡乏味的現狀。

⑶讓人物語言鮮活起來。要求把握語言描寫的基本技巧，針對的是學生寫人物語言的學生腔與千人一面的弊端。

⑷將人物寫得有“波瀾”。 要求突出地運用心理描寫，讓學生掌握將人寫得有“波瀾”的簡單技巧，針對的是學生寫人最容易寫得平淡無奇的現狀。

⑸情景交融。掌握寫景抒情的基本方法，針對學生寫景狀物困難的現狀。

這五個片斷訓練，針對的是學生敘事、記人、寫景中最容易出現的問題，也是最應該著力解決的問題。

二、會寫的系列。本系列主要在初二年級進行，以文體為序，讓學生把握文體的主要特征，在寫作時主要進行入格訓練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結構形式，三是指該文體最基本的表達方式。我的教學實踐證明，對學生進行入格訓練，會讓作文變得簡單容易，也容易讓寫作基礎薄弱的同學產生作文興趣，并讓他們在短期內提升作文質量。

在會寫階段，我構建了兩個系列：

一是進行文體的規范訓練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎，二者是深化。

㈠文體規范訓練系列

對學生進行文體的規范要求是指為學生提供各類文體最基本的寫作模式，讓學生按最基本的文體寫作模式進行寫作，在寫作過程中構建最基本的篇章結構，體現文體的要素，正確運用最能體現文體特征的表達方式。

1.記敘文基本模式訓練。這可以分為寫人與敘事基本模式訓練。

2.說明文基本模式訓練。可分為事理說明文與事物說明文基本模式訓練。

3.議論文基本模式訓練。

㈡借鑒入格訓練系列

讓學生在借鑒中入格是指在入格訓練的第二階段，讓學生借鑒優秀例文，在寫作中充分突出文體特征。

1.記敘文的借鑒訓練序列

⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見大，更難以通過系列小事表現一件大事，于是筆者找出相應的例文，作出了相應的訓練安排。

①針對學生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈》。

②針對學生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。

③針對學生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復興的《兩角錢》。

④針對學生不會圍繞一個中心事件寫系列小事的弊端，借鑒梁實秋的《北平年景》。

⑵如何寫人。學生寫人容易犯的毛病一是通過二三事表現人的品格或性格不能從多角度表現人物；二是不善于運用技巧寫人，使人物顯得單薄，內容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質。

①針對學生記人卻不能表現同一主旨的弊端，借鑒張國龍的《我不認識你，但我記得你》。

②針對學生不會運用技巧和詳略不當的弊端，借鑒鮑爾吉?原野的《信任開花》。

③針對學生不善于寫出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說崔永元》。

④針對學生不會突出人物精神品質的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說和做》。

⑤針對學生不善于運用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優秀作文《挺胸而立》。

⑶如何寫景抒情狀物。寫散文不是初中作文練習的重點，但散文選材靈活，表達方式多樣，更便于表現一個人的語文素養，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進行了相應的訓練設計。

①針對學生不善于抓住景物特征來寫景的弊端，借鑒老舍的《濟南的冬天》。

②針對學生不會選取角度的弊端，借鑒《換個角度看冬天》。

③針對學生不善于寫景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮》。

④針對學生不會寫以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。

2.說明文借鑒

⑴針對學生不會準確平實地寫事物說明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態殺手》。

⑵針對學生不會生動地寫事理說明文的弊端，借鑒《向沙漠進軍》。

3.議論文借鑒

⑴針對學生不會運用并列式論證結構的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。

⑵針對學生不會寫遞進式論證結構議論文的弊端，借鑒《人的價值》。

⑶針對學生議論文語言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。

三、寫好的系列。本系列訓練主要在初三進行

我構建了這樣的訓練序列：

㈠寫出個性。要求學生寫出自己的見識，寫出自己的真情實感，寫出自己高尚的境界，寫出自己的視野，寫出自己的博學，寫出自己的風格。

㈡寫出精巧的構思。

1.指導學生做到記敘文構思的精巧

⑴片斷組合寫人訓練。

⑵運用小說基本結構構思敘事訓練。

2.指導學生做到議論文構思的精巧

⑴按對比論證的結構構思訓練。

⑵按并列式的結構構思訓練。

⑶按遞進式的結構構思訓練。

㈢寫出技巧

1.突出的技巧運用訓練。所謂突出的技巧是指運用了某種技巧能增強文章的表達效果，最常用的技巧有對比法、襯托法和類比法，初中學生可重點掌握前兩種。

2.引人入勝的技巧運用訓練。所謂引人入勝的技巧是說運用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。

3.生動傳神的技巧運用訓練。在教學過程中我主要要求學生掌握渲染法和比喻法說理。

㈣寫出亮點

1.記敘文寫出亮點訓練。

2.將議論文寫出亮點訓練。

篇2

具體策略是從教材中挖掘作文指導方法，從教材中挖掘作文寫作內容，從教材中挖掘語言訓練范例。

一、指導方法的挖掘

翻開初中語文課本，雖每單元都明確編排了作文訓練項目，但不系統，更何況“寫”缺少必要的材料支撐，成了一種架空的練習。

雖然課改提出了探究學習、實踐活動，作文教學如何與這些要求聯系起來呢？如果不確立具體的目標，提出切實可行的方法，設計實在的操作方案，寫還是不能得到真正的落實。因此，作文指導方法不能隨著教材的變化而變化，就不可能走出泥潭。

作文指導方法要改變原來的習慣做法，開創出一條符合作文教學實際并行之有效的道路。根據實踐，我認為作文指導方法應當與閱讀教學同步。具體做法是：讀什么就寫什么，做到讀寫結合。

如七年級（上冊）第二單元閱讀的內容是“金色年華”，根據課文《幼時記趣》內容，寫作練習可以這樣設計：回家準備一杯清水，往水中滴一滴墨水，觀察墨水在水中融化的變化過程。這是閱讀后的觀察，是觀察后的想象，是想象后的練習。

這種作文訓練完全依據教材而定。讀是對作家作文的分析、理解；寫是對作家作品深層次的感悟。讀是基礎，是為寫作做準備；寫是運用，是更深入的閱讀。

二、寫作內容的挖掘

一個初二學生曾經給我講了一個笑話：他以往只要寫趣事作文，一律是釣海蝦。這個材料他從小學三年級寫到初二，每年都寫，區別只是字數增加而已。事實上現在作文內容模式化、單一化、固定化確實很嚴重，寫人離不開父母、老師、同學；敘事總是那么幾件“好事”；寫景無非就是校園的早中晚景色。學生完全處在一種固定的思維之中，雷同之作、無新意之作當然就比比皆是了。其實，這是教師的觀念導致的，我們總以為寫作內容離不開家庭，離不開學校，于是，作文訓練總是在這些方面做文章，從小學寫到中學，學生要么一抄了之，要么胡編亂造，在具體的要求上也有問題，總是強調寫真人真事，其實學生在沒有學會如何觀察人和事之時，寫人寫事就只有干巴巴的幾句，怎么能夠寫出好文章呢？

我以為，寫作內容的范圍應當拓展，要充分利用好教材。要讓學生細心讀書，認真思考，在課本中發現可寫的材料。下面列舉七年級（下）一些利用教材訓練的例子。

學習《童年的朋友》寫自己童年結交的一朋友，抓住特征寫一片斷。

把《黃紗巾》改編成小說，揣摩人物內心。

教師可讓學生抓其一點寫一段自己的親身體驗，這樣的作文內容既能加深學生對這段文字的理解，又能調動學生作文的積極性，還可讓學生展開想象，具體而形象地描寫一些有趣的場景。雖有時不是學生的親身經歷，但這樣的作文訓練會讓學生感到更有趣。

有時還可以試著讓學生寫理由。如學習朱自清的《春》后，對文中描寫的春草、春花、春風、春雨四幅圖的順序問題進行探討，最后把自己的觀點理由寫出來。從課文中找寫作點，進行想象、聯想訓練，進行再創造訓練，學生寫作的內容就更廣泛，也更具可操作性。

三、語言訓練范例的挖掘

在教學中我發覺，學生的語言發展與知識發展不能同步，表現在語言稚氣、貧乏、蒼白，這嚴重制約了學生作文水平的提高。這是因為以往的作文訓練過分注重作文的技巧訓練，忽視了語言訓練的緣故。因此，作文訓練要重視語言的訓練，而訓練語言的最佳途徑，起步仍然還是抓住閱讀材料，從文本中學，從文本中悟，從文本中練。可以這樣分步進行。

讀一讀，這是感知。語文教材也好，讀本也好，所選文章應當說都是語言規范、文情并茂的，因此，必須認真地讀，通過讀，體會語言的韻律美，體會語言的氣勢美，體會語言的蘊涵美。

品一品，這是領悟。讀書不只是用眼、用手、用嘴，更要用心。用心去體會，用心去感悟，用心去品嘗，用心去交流，只有這樣才能體會出語言的精妙之處。

背一背，這是積累。通過背誦，留下更深的印象；通過背誦，產生更美的畫面；通過背誦，加深對語言的理解。沒有一定量的積累，就不可能運用自如。

寫一寫，這是運用。這里的寫，不只是摘抄，主要是模仿練習，進而在作文中運用。例如：讀到“秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆”，可模仿句式，寫夏風乍起的情景。讀到“你是遙遠的過去”，“你是一個真誠而忠實的朋友”，“你是一扇神奇的大門”時，可根據這擬人的手法，再寫出幾種不同的說法。

篇3

【關鍵詞】：語文教學寫作興趣

目前多數中學生把寫作看成是難以應付的苦差使，每逢作文課，頗有大難臨頭之感，苦不堪言。問其原因，答曰：實在是沒有什么可寫的。那初中階段學生作文究竟應該寫些什么呢？又該如何指導學生進行寫作呢？ 下面就結合我自己的教學實踐來談談一點體會

一、寫作的興趣

1．從選擇學生有興趣的話題入手

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寫作亦然。在整個作文教學過程中，學生的興趣是提高和發展能力的原動力。學生“沒什么可寫的”，主要是選材問題。那么，怎樣讓學生“有事可寫，有話可說”呢？我認為應該從選擇學生有興趣的話題入手，從身邊的事寫起，因為生動、鮮活的社會生活不僅是學生解讀課文的黏合劑，而且是學生作文的推動劑。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察。所以從初一時我就讓學生通過寫隨筆文，把日常生活中自己耳聞目睹、親身經歷的事情記下來，并告訴他們，生活中的許多現象、許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出一些給人以啟迪的哲理。教師要教會他們如何觀察生活，會從生活的點點滴滴中提取有用的信息，用手中的筆記錄下發生在我們身邊的有趣的、有意義的、或傷感的、或快樂的等事情，從一些微小的事件入手，從與我們聯系最緊密的方面下筆。比如在一次與學生聊天時談到“課間”這個話題，我就注意對學生進行恰當而有益的引導。短短的課間十分鐘是學生最活躍、最放松同時也是最喧鬧的時候，我先讓學生們說說課間自己是怎樣度過的，要求是務必詳盡、真實。學生一聽立刻來了興趣，七嘴八舌說開了：有的說我下課趕緊往廁所跑，老師您不知道，咱們學校學生太多，上廁所都得排隊，還有高年級的同學躲在里面抽煙，好長時間也不讓位，我動作慢一點就得遲到，唉！上廁所難啊！有的說課間的時候我就喜歡坐在位子上聽聽歌曲，放松放松，上課的時候聽老師講課太累了，我就喜歡在課間這十分鐘調節一下。不過，我最怕的就是非功過老師拖堂，本來十分鐘就很短，老師再占去幾分鐘，剩下的幾分鐘還不夠我裝磁帶呢！……同學們的發言很熱烈，我馬上抓住這個有利的契機進行引導。第二天，學生交上來的隨筆果然都有很大進步：內容真實、貼近生活、語言詼諧，比如“課間如廁記”等一部分文章，應當用“寫得很精彩”來評價。

2。恰當運用網絡“發表”學生的作品

為了進一步培養學生的寫作興趣，我又將學生的隨筆文與網絡進行了有益的結合，指導他們制成了屬于我們初二（4）班的網頁“夢――飛翔的地方”，專門用來“發表”學生的隨筆文，他們自己錄入、排版，不僅寫作興趣極其高漲，而且計算機的應用水平有了較大幅度的提高，真是一舉多得，鍛煉了學生多方面的能力。

二、進行恰當的指導

隨著年齡的增長、口語表達和思維能力的增強，初二的學生已經能夠根據文題選擇相應的材料，能夠較清楚地原原本本地敘述事物，但往往是就事物的表面現象平鋪直敘。例如：描寫人物就只會直接描寫，不善于通過環境的烘托、人物的對比、側面襯托等方面去表現人物，突出主題。語言形式上則表現為詞語貧乏或生造詞、濫用形容詞、語句簡略或重復羅嗦。教師給予的評語多半是中心明確而不突出，敘事清楚而不生動。針對這種情況教師該如何引導呢？

1.激發學生的想象。

初二的學生還稚氣未脫，喜歡敞開思想，具有開放期少年的特點。因此，布置隨筆文題目既要注意具體，避免成人化 ，又要符合兒童心理，激發其想象。

例如：寫《他是我學習的榜樣》就不如《我希望像他那樣》更符合青少年心理。寫《參觀------》就不如《啊！我真開了眼界》更能引起興趣，開啟思路，把握中心。寫《植樹》就不如《讓祖國披上綠裝》更能激發學生的想象。

2.教給學生一些寫作方法

(1)環境的烘托。

在學習《我的叔叔于勒》時，文中的環境描寫共有兩處：一處是“夢想”即將變成現實，菲利普一家偕同女婿乘上輪船去哲爾賽島旅行，這時描寫他們“離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海面上駛向遠處”，另一處是躲開于勒后，在船上遠望哲爾賽島的描寫，“天邊仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。”僅此而已，卻寫出不同心境下景物的特色：“夢想”成真是多么高興啊，所以景物也是明麗的，像綠色大理石桌面一樣平靜；遇到了窮水手于勒是多么懊惱，所以景物也陰郁濃重，曾是他們夢想的哲爾賽島也成了“一片紫色的陰影”。從這里可以看出，通過人物的感官寫景，景也有了感彩，因而我們也就能從景物描寫中感受到人物的思想感情。這也正是王國維所說的“一切景語皆情語”。學完這篇文章后，我隨即布置了《今天，我真高興》這個隨筆文，要求通過景物描寫來襯托人物的心情。有的學生在文中這樣寫到：“路邊的小樹向我點頭致意，花壇里的花兒向我問好；風是溫柔的，云是美麗的，連平時一向招我討厭的鄰家小弟今天也顯得格外可愛……”

(2)人物的對比。

如在學習自讀課文《眼睛》時，“我”和女兒溫迪在文中就是作為對比人物來寫的。“我”21年前14歲，溫迪21年后14歲。同樣是14歲，在對待同樣的事物――把死去親人的器官捐贈給他人，有著不同的表現。“我”是根本不理解，而小溫迪卻為外公的做法感到“驕傲”、“感動”，并要向外公學習。這種對比著寫人物，告訴讀者隨著時代的前進，這種對待死者的科學態度會被越來越多的人所接受。通過分析，讓學生掌握這種方法：利用對比突出主要人物的思想品質，并運用到寫作當中去。

(3)側面襯托

側面襯托是著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使所描繪的對象更為鮮明，更為突出。側面描寫對描寫對象周圍的事物，要選擇能起烘托作用或產生對比效果的事物。

三、進行有益的交流、賞析

篇4

 于漪老師說：語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列……

 針對目前作文教學存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題,我們認為作文教學要注重序列性的教學策略，要真正體現寫作教學的循序漸進的原則,來解決教師教學生學的問題.具體落實措施為:編寫具有科學、合理序列的作文教學材料;貼近學生生活,建立合理的寫作訓練序列;改變作文評價模式,體現科學序列評價梯度等,以期改變作文教學的現狀。

編寫具有科學、合理序列的作文教學材料

 長期以來，對課本基礎知識的扎實掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標，因而細而又細，反復而又瑣碎，可是對教材規定的作文訓練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎知識教學的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎知識并重的運用的重要形式的位置上，這種模糊的認識與做法同教師對作文教學的具體而微的要求與規律的把握不足有關。作文教學在實行中只有“點”的簡單的涉及，而無“面”的漸進性廣泛涵蓋。對作文教學的規律把握與實際運用的內涵認識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓練的指導意義不強而且實踐的范圍較窄，訓練出現的次數在每冊中只有寥寥數次，無法體現作文教學的連續性與漸進性。而作為擔負著指導責任的教師不可能也無暇去深入設計這種訓練過程，這就暴露了教材的一個弱點，只有“點”的訓練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學的實施，急需一套與教材要求相匹配的內容豐富層次分明的訓練補充材料，供教師選擇使用。內容編排的靈活性與訓練層次的漸進性應是其主要特點，要既能體現出課標的要求又切近學生多彩的生活。

 二、貼近學生生活，建立寫作綜合性訓練序列

 初中三年訓練重點各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓練議論文。這種安排符合初中語文教學規律，也符合學生的認知規律。對具體的文體來說，同樣應該由淺入深，先易后難。教師在作文教學也由導引、示例、訓練三部分組成。“導引”主要是教給學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學生看，讓學生從范文中獲得教益，受到啟發；最后當然要落實在學生的訓練上，這更要一步一個臺階，不能把已經得到細分的目標毫無條理的讓學生練習。教師要始終記住作文訓練的序列性和科學性。如記敘文的記敘順序訓練，只有在學生能較好地運用順敘來寫人記事時，才能嘗試訓練倒敘和插敘。特別注意訓練的目的的單一而集中，每一次訓練一項作文能力。

例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因為訓練目標單一而集中，教師講解容易深入透徹，學生理解也容易，這就有益于消除學生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓練中對學生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機會較少，好似爬山只能爬到半山腰，學生每次都是爬到半山腰即返回，循環往復，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓練目標設立小一些，學生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語詼諧，人物處理真實形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個片斷訓練，完成了一次所謂的大作文都未達到的目標。

三、改變作文評價模式,體現科學序列評價梯度

篇5

關鍵詞：作業設置 鞏固和阿積累 延伸與拓展

傳統作業卻存在著不少弊端。一般是教師指定現成的練習題，學生自答，教師批閱，發現問題，集中評講；作業數量統一，層次劃一，全班都做相同的作業。這樣，不能充分考慮學生的學習興趣與個體需要，也不適合每一個有差異的學生個體的發展。作業評價缺乏人情味，不是刻板的評語，就是冷酷的“優”、“良”、“中”、“差”。有時甚至是寫一個“閱”，批一個日期。傳統的作業壓抑了學生的學習積極性，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣。這樣的作業也不適合學生有效地掌握語文知識，鍛煉語文能力。面對全寄宿制農村初中的學生，語文作業的設置，就更需要有針對性。如果說數理化作業是以“解題”理論為其基礎與核心的話，那么，語文作業應以“養氣”理論（即努力創造一種有利于語文學習的氛圍）為其核心。下面就初中語文作業設置談談自己的認識。

1．作業設置應有助于學生對所學知識的鞏固與積累。新課標指出： “語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”語文學習尤其需要知識的積累。為此，我設置了“自主積累性作業”。每學期開始，我都安排學生準備專門的摘抄本和練筆本。摘抄本要求完成以下積累性作業。

一是積累課文涉及的或日常閱讀中見到的重要詞語、成語、俗語、格言等，注意詞語的讀音、意思及用法。

二是摘抄所讀課外書中的精彩語句、語段或文章，并加以點評。點評內容可以是摘抄的理由或自己的閱讀體會，也可以是對文段的字、詞、句和寫作特色的品評，還可以是自己的疑問。定期進行讀書交流活動，通過生生互動，實現及時消化，二次積累。

三是摘抄古詩詞名句，如寫春花、春雨的，詠月、詠雪的詩句等；或是摘抄一些能給人一定啟發或教益的小故事，為以后寫作積累素材。

四是總結一些寫作知識。如學習一個巧妙的構思，把自己認為寫得好的課文的結構特色理出來進行模仿；學習一個好的開頭或結尾方法等。每兩周一檢查，并在班上傳閱交流，評出最佳精錦集，在年級展覽并予以獎勵。練筆本規定每周進行一定量的寫作練習，以隨筆為主。課標提出表達與交流要“養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”，提倡同學之間互評交流，評選優秀作品推薦發表，結集編冊。這種練筆還可以以小組為單位寫同題作文或接龍作文，也可完全自由發揮。教師每周作總體評價，提出改進意見；每學年結束，由學生挑選出自己認為最優秀的習作，并配以封面和插圖，制作自己的“作文集”。

我在指導學生作好這些資料的收集與整理工作的同時，還舉行了優秀作業展覽、說名句比賽、成語接龍、演講比賽、讀書交流會等活動，大大激發了學生積累的興趣和熱情，調動了學生學習的積極性和主動性。通過這樣的積累，學生養成了讀書看報的習慣，積累了豐厚的文學文化素養，為以后的寫作積累了豐富的語言素材。

2作業設置應有助于知識的延伸與拓展。型的作業設計應從課內出發，引導學生把語文學習向課外拓展延伸，力求突出大語文教育的特色，呈現出變內向聚斂為外向延伸的開放式格局，進而培養學生的綜合實踐能力。對此，我作了如下嘗試。

(1)設置課文延伸性作業。課前延伸要求學生在學習課文（一般是名家作品）前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。如了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，并整理成“摘抄”筆記。課后延伸即學習了課文并理解了相關內容以后，延伸性地閱讀有關資料，作一些探究。如學習朱自清的《春》時，課后可讓學生去閱讀《匆匆》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等作品，以感悟朱自清的語言特色。也可以推薦閱讀《囚綠記》、《海濱仲夏夜》等同類寫景散文，歸納“融情于景，借景抒情”的寫作方法。這種拓展性閱讀作業的布置，對學生個性閱讀能力的提高是非常有益的。

(2)遷移練筆性作業。根據所學課文，結合自己的生活體驗作練筆訓練。如學習古詩詞，可讓學生課外收集古人寫的有關四季、山水等專題的詩句；學白、杜甫的詩歌，專門收集其詩歌名句誦讀；也可讓學生進行擴寫、改寫、續寫、仿寫等，培養想像力。

3．作業設置應注重實踐，強化應用，重視學生創新思維能力的發展。作業類型應適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，力求新穎靈活，盡可能貼近生活中語言的運用實際，從而激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。

(1)設置新穎靈活的創新性作業。創新思維作為思維能力中最活躍最可貴的因素，它的培養離不開創造性思考。設計這類訓練題應注意以下幾點：問題沒有標準答案；問題的答案不局限于教材內容；問題的敘述應以學生的綜合知識為基礎。學生在回答這類問題時須將所學知識重新組合，或發表新奇獨特的看法，作出個性化的設想。

(2)設置研究性作業。這是學生在教師引導下人人動手個個參與的學習活動，能夠充分調動學生主動參與的積極性，并使他們將其內化為自身主動學習的不竭動力。這類作業特別適合在假期布置，結合教學實際與身邊生活，讓學生從課內走進社會，走進生活，開展調查研究，開展興趣研究。如初二寒假期間，我們布置了如下研究性作業。感受春節文化。搜集精彩春聯。家鄉春節時有哪些習俗？你如何看待這些習俗？訪問父輩或祖輩，對比今昔過年的不同。

(3)設置體現地域特色與實用性的作業。例如，遷安市歷史文化淵源深厚，為將我市打造成文化旅游大市，請你協助制作一份宣傳小冊子。可從文化名人、歷史勝地、民俗藝術、地方特產等角度來介紹并擬寫宣傳語，也可以圍繞當年的重大事件設計題型。

篇6

【關鍵詞】散文；外象；道理；情感；趣味

形散而神不散，是散文構思與撰寫的總綱。其中，象是散文“散”的“形”，而體驗則是散文不散之“神”，而作者體驗又包括情緒、感悟和趣味等。所以，散文構撰要以作者體驗為本，賦予讀者以情感人、以理服人或以趣動人的和諧“美”。筆者認為，其關鍵是情象交映、情理生發或情趣協作的寫作生成。

一、情象交映

散文描述的“象”主要有事象、景象和物象之分，所以情象交映又有情景交映、情事交映和情物交映等幾種表現形態，下面試對情景交映的方法手段進行簡要闡述。（1）優選景物。郁達夫《故都的秋》追求清靜悲涼的情調，所以既不寫“故都”暖色撩人的香山紅葉，也不寫游人如織的名勝古跡，而是讓通過自己在那破舊租屋里靜對叢叢冷色調牽牛花的方式演繹故都之秋。可見，散文寫作首要的是選取與作者情感趨向一致的景象。（2）組構畫境。與單一景象不同，畫面重在凸現空間境界之美，所以散文畫面要選取傾向相映的景物入畫。黃河浪《故鄉的榕樹》以大榕樹作為自己熱愛與懷想故鄉的載體，所以將故鄉風光描述聚焦在榕樹之下，以小溪、少女、水鴨和石橋等景物組成生活畫面，表現了故鄉田園牧歌式的生活情意。（3）設定背景。即，有機配置景物背景。其實，茅盾《風景談》中描述的六幅風景畫都寓含了作者的贊頌之情。其中，“桃林即景”以花果均無的桃林為背景，意在讓茶社聚會青年的崇高精神填補桃林的貧乏和虛白。“石洞雨景”，以沉悶雨中的荒山石洞作為背景，而在革命青年的活動則使它不再“荒蕪”與“空洞”。（4）比照襯托。即，借助襯托或比對來表現景象特有的情韻。如，為體現作者對襯托對象的喜愛或熱愛之情：朱自清《綠》以北京什剎海拂地綠楊的太淡、杭州虎跑寺綠壁的太濃、西湖水波的太明、秦淮河水的太暗等來映襯梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度，這便是襯托的功效。（5）聯想想象。聯想或想象可以有機地將生動圖景、歷史故事、神話傳說和妙詞佳句等化入散文行文之中，并達成“思接千載，視通萬里”的散文藝術境界。如散文關于神話傳說的聯想、想象及融入，劉白羽《長江三峽》中的巫山神女、魚馱屈原等神話。

總之，要形成情象交映，一般經由了象的選定、象的狀摹和托象言情三個階段步驟。即，首先是準確地把握不同象的表征和內涵，從中選定能夠負載作者情感的象作為寫作對象；然后是通過聯想和想象拓展思路，選取角度并借助靈活多變的表現手法描摹象；最后才是傾注作者的情意，營造情象交映統一的意境。情景交映是這樣，情事交映和情物交映也是如此。

二、情理生發

賈平凹在《淺談兒童文學中散文的創造》一文，對散文審美的特質作了如下闡述：“它不靠故事來吸引人，不靠典型的人物形象，它就靠的是情緒的感染和思想的啟迪。”①由此可見，情感和思想是散文內涵的“雙璧”。縱觀古今散文名篇，如諸葛亮的《出師表》、周敦頤的《愛蓮說》、蘇軾的《赤壁賦》、文天祥的《指南錄后序》、歸有光的《項脊軒志》、魯迅的《藤野先生》等，那憂國憂民的赤子丹心、真醇高潔的志士情懷和顛撲不破的人間真理等，無不給人以情感的陶冶和思想的啟導。散文中的自然哲理、人生情理無不是作者對“象”特殊意義的發現或個性情感的聚集，集中體現了作者獨特的感知和情志等內涵，是作者感覺、知覺、思維和情感的綜合釋放。體驗在表達方式方面通常呈現為抒情或議論，在內涵上更多的是作者真切情意之間的相互溝通，可能其中既有作者對某種自然現象、人生經歷情感蘊含的個性化鑒賞，也可能有在特定情境下作者對生命、生活之理的某種妙思頓悟。

大而化之，優秀散文中情理生發關系主要表現為以下兩種形態：（1）情理映照。由于散文作者感悟自然及生活的過程常有情感的融入、參與及滋長，因此優秀散文的字里行間一般都融注了感情，特別是其中的議論都帶有作者的個性情感傾向。這樣，散文中的思想便是經過情感潤色后富有情致的思想，理和情在其中是一種互相映照的關系及狀態。如，朱自清的散文，多從身邊瑣事下筆以小見大，情懷因理性而內斂，于淺唱低吟中將敘事、描寫、抒情和議論有機地結合起來，在說理中含情或在抒情中寓理，使作品情中見理或理中寓情，于情理和諧中彰顯與成就其情理照人，成為我國現代散文情理兼美的楷模。（2）情理相衡。以理衡情便是散文本身的一種有機的內在制衡機制，在抒情散文中“理”的這種制衡作用更是不可或缺，它對于作者感情的泛濫或放縱都有一定的制約和規避作用。20世紀80、90年代我國出現的“文化散文”，便在創作中奉行“理性干預”情感的策略，所以大多作品既充滿了理性思考的智性，又有著深厚的人文情懷和個人即時感受，在美學風范上往往表現為理性的凝重與詩意的激情渾然一體的氣度。“文化散文”代表作家余秋雨的散文，其詩性抒懷更是感情充實和氣勢磅砣，又充滿了文化、歷史和現實的思辨，所以其文化散文代表作品集《文化苦旅》成為當代深受讀者喜愛的情理相衡的散文經典。

三、情趣協作

散文的“感悟”，有時表現為人生或自然之情理，有時則表現為人生或自然之情趣。辯證地看散文中情與理的關系，除了上述情理和諧的相互生發關系以外，還有就是情理失衡的困局。它要么以理性壓制感情，儼然是一副“衛道士”的面孔，致使情感成為散文說理的“奴從”；它要么就是縱容了情感，讓情感過于放縱或張揚，以至于情感泛濫或過于煸情。情理失衡困局的化解，也主要有兩條思路：從說理的角度著手，可以將一般性說理提升為智慧人生的觀照，使個人意向上升為人生哲理；從情的角度入手，則要引入美學范疇的“趣”與文中的情相勾連，讓情趣、淡化和調劑情理失衡的狀況。如，朱自清《荷塘月色》寫清華園內荷塘的水流“葉子底下是脈脈的流水”，其情趣全系于“脈脈”一詞的含而不露上。散文的情趣雖以“趣”為外在呈現，但離不開內在“情”的滋養和外流，它是二者的有機投合。散文里的情趣又是有效連接作者和讀者的粘合劑，從而使散文欣賞成為一個作者和讀者共同追求真、善和美的協作過程。[1]

清劉大魁在《論文偶記》中說：“文貴遠，遠必含蓄。或句上有句，或句下有句，或句中有句，或句外有句，說出者少，不說出者多，乃可謂之遠。”②作文時需要產生“互芳齒頰”的豐富情韻，做到言有盡而意無窮，換言之達成言近旨遠的含蓄蘊藉。歐陽修《醉翁亭記》的結尾便富有情趣：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”③這種其樂融融的情趣，令人胸襟為之豁然開朗，情懷也因之陶然悠然。俗話說得好，理兒不歪笑話不來。散文若有意地讓說理詼諧開去，這樣形成的情趣便是幽默了。幽默是散文情趣中的高境界，梁實秋、林語堂、王蒙等乃我國作家中的幽默大家，他們制造幽默的方式方法主要有以下幾種：一種是真話妙說，其妙處在于保持童真童心，讀來莞爾一笑，如梁實秋的《不亦快哉》。一種是暗含諷刺，其筆力主要用在對諷刺對象窮形盡相的描寫和故作正經的分析上，如林語堂的《冬至之晨殺人記》。一種是強詞奪理，在語言邏輯上下功夫，應用荒誕、訴情、強推、預期等方法，如王蒙的《雄辯癥》。一種是運用象征，以人性化和人文化為旨歸，生活瑣事寄寓哲理，如梁實秋的《雅舍小品》等。散文情趣的呈現，最忌牽強附會或畫蛇添足，筆者建議構撰時要落實以下“三不”。一是“不夸飾”，即情節構撰不能過于夸飾；二是“不失真”，即散文內容要經得起邏輯推敲；三是“不矯情”，即情感流露要自然貼切。

散文是一種自由靈活地抒寫見聞體驗的文體，而作者體驗的演繹往往是散文的內在線索。鑒此，散文寫人、記事、寫景和狀物都只是其表現手段，它要表現的中心內涵是作者的真實體驗，而散文最終能帶給讀者獨特審美效應的則應是情、象、理、趣的和諧統一。[2]

注釋：

①賈平凹.平凹文論集[M].西寧：青海人民出版社，1986：89.

②劉大魁.論文偶記[M].北京：人民文學出版社，1959：65.

③韓愈等.唐宋家散文選[M].南寧：廣西民族出版社，1996：240.

參考文獻：

[1]馮驥才.趣說散文[J].中華活頁文選（初二版），2009（7）：4.