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關鍵詞：探討；機電一體化；改革

中圖分類號：G420

前言

機電一體化技術是一門集合了機械類、電子類、計算機類為一體的綜合類學科，機電一體化這個職業是近幾年來新興的熱門職業之一。培養機電一體化的人才事在必行。在競爭激烈的人才市場中機電一體化職業類型成為了就業領域最廣的專業。機電一體化的發展正處于一個高速的上升期階段，導致人才的需求量急速的上漲，當然人才的缺口也就逐漸的突顯出來了。機電一體化專業是要求實踐能力優于專業理論且為生產線源源不斷的輸送的專業技能人才，但是依據目前來觀察培養出的學生水平與市場需求的人才仍有一定的差距，因此，機電一體化技術教學教研改革是迫在眉睫的。

1.機電一體化專業教學改革的總體思想

培養機電一體化專業人才的總體思想是以社會市場的需求導向為依據，意在重點培養學生的職業和專業能力，建立學以致用的教育理念和與教學統一的管理機制，通過具體的或與其相關的技術實踐活動來幫助學生積累實際的工作經驗，使其能夠成為在企業中優秀的在機電一體化領域專業技術人才。

2.機電一體化專業教學改革的總體目標

機電一體化專業把改革的總體目標定在培養學生以面向生產、管理、服務為首要為目的，培養具有與本專業領域方向相關的文化水平與素質、良好職業道德和吃苦精神且能熟練掌握本專業領域的技術知識，具備相應的實踐操作能力，較強的實際工作能力和適應能力。從事機電一體化行業生產的前沿工作，了解機電一體化行業的最新技術發展及動態的高技能人才。

3.機電一體化專業教學改革的主要措施

3.1 教學方法多樣化

在傳統的教學模式下始終是以學生為主體對象、教師主導為對象，將老師的思想硬灌輸到學生的頭腦內，硬生生把學生們當作了學習的機器，將學習的主動變為被動。技工院校教師應該留心觀察每一位學生的情況，在根據學生的情況來因材施教。了解學生的興趣與愛好，根據教學內容與教學要求，靈活采用多種教學方法，積極推進教學方法改革。重點是以教學過程為中心與工學結合，教學內容驅動導向，采用案例教學、現場教學、項目分析、載體引入等方法，理論與實踐相聯系，注重學生職業素養與職業技能的培養；改變書本上的課程傳統的教學課堂模式，充分利用多媒體應用和電化教學等一些先進的教學媒介進行多媒體演示、仿真教學等課堂教授方式；聘請實習基地專業技術人員，行業及企業技術專家來進行學術交流與探討、講座，這樣既增強學生們的學習氛圍還開闊了學生們視野。

3.2 綜合化課程內容

在學習機電一體化知識的過程中應該采用理論與實踐相結合的一體化方式，不要進行單一化教學。而且要適當增加實踐的比重。在課程內容的設置中可以通過直觀的實踐可以讓同學更清楚更容易理解課程內容。這樣同學們既不會覺得課程難懂而且愿意學還會對這門學科產生興趣。在師資力量允許的情況之內，相應的開設一些時下新興的與機電一體化相關的選修課程例如：機電設備維修與管理，機械加工與數控技術，模具制造與數控技術等等。這樣既能豐富學生知識還能對以后工作的中有一定的幫助。

3.3 實驗基地的建設與實驗設施的投入

在實踐的過程中實驗設備齊全起著關鍵性的作用。對提高學生工作技能水平有協助作用，學校在實驗設備配置上應該多投入一些資金。除了國家每年給技工院校的資金資助之外學校還可以聯合相關企業進行辦學，為企業定向的輸入專業人才，讓他們來進行投資扶持。學校在企業中建立實習基地且與企業保持友好密切的聯系，來滿足學生實習的需求。學生在企業中實習能夠接觸到較好的生產設備以及能學到先進技術與方法這樣不僅能拓寬學生們的眼界并且能學以致用，在學校所學到的專業知識和操作技能還能應用到生產實踐中去，為企業貢獻出更大的力量。在學校與企業的交流過程中，還可以了解企業對員工要求標準并讓企業對學校辦學提出寶貴的意見的建議，以便更好的培養出符合企業標準的機電一體化專業人才。

3.4 專業化的師資隊伍的建設

在專業院校中擁有完善的師資力量是實現培養目標和培養計劃的關鍵。在目前缺少教師是普遍存在的現狀。建設一支專兼職結合且結構合理，具有較高教學水平和較豐富工程實踐經驗，較高工程素質的教師隊伍是教育和進行教學改革的中心環節和主要目的。

3.5 考試方式的變化

目前在考試中還是一直延續著閉卷考試的方式。而在今后的考試中應該逐步采用開卷與閉卷相結合的方式。例如說在一些上機考試中適當的讓同學們查閱一些資料，來給同學更大的發揮空間，讓考試的方式變得多樣化有助于提高學生綜合應用知識和運用專業技能知識。

4.結束語

提高機電一體化的教學質量對培養機電一體化人才起著決定性作用。在教學課程過程中，可以充分發揮學生的實踐能力，從而提高教學質量，培養出擁有知識型、應用型的全能型的技術人才。今后隨著對機電一體化的專業院校教育的進一步深化發展，專業院校應不斷總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高自己的教育教學的水平和質量，努力為國家培養高素質符合當前社會需求的專業性的機電一體化人才。

參考文獻

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關鍵詞：分子生物學；教研一體化；創新；綜合能力

2015年5月4日，國務：頒布了葉關于深化高等學校創新創業教育的實施意見曳，明確了以素質教育為核心，以創新人才培養為導向的高校創新創業教育工作。在創新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級人才，為完成這一任務，學生專業理論知識的掌握和實踐能力的加強要實現高度的平衡。然而如何提高學生的實踐能力，加強專業課課程的學習呢鑰根據分子生物學教學過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業課教學相結合的方式，改革專業課教學模式及考核方式對培養學生綜合能力、提高分子生物學教學效果，促進學校發展的作用。

1傳統分子生物學教學方法的弊端

分子生物學是在分子水平上研究生命活動及其規律的科學，主要研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能及其相互作用，內容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統的分子生物學教學只注重知識的傳授，習慣于以灌注的方式增加學生的知識。這種滿堂灌的教學方式不僅使學生思路閉塞，缺乏獨立思考的能力和創造性，而且容易使學生產生枯燥厭煩情緒。很多情況下學習僅僅是為了應付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學效果。分子生物學是一門實驗科學，任何理論的提出都必須以實驗依據為基礎[2]。要加深學生對分子生物學理論的理解，增加對理論知識的感性認識，最有效的途徑是讓學生把所學理論知識運用到實踐中解決實際問題[3]。因此，分子生物學的實驗教學就顯得尤為重要。為適應分子生物學日新月異的發展，早在20世紀90年代初期各大高校就對生物專業的本科生開設了分子生物學實驗課程，但是傳統的分子生物學實驗課教學卻存在很多不足：一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設備老化、實驗內容陳舊，與飛速發展的前沿理論和技術嚴重脫節，導致教學脫離實際；二是對實驗課程的設置而言，由于需要較高的經費投入和師資不足等原因，很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段；三是學時安排使得上課時間較為分散，實驗內容的設置不具有連貫性和完整性。總之，當前的分子生物學實驗教學已經不能滿足大學本科生對實驗理論與實際操作的需求。為緊跟生命科學發展的步伐，分子生物學在理論教學和實驗教學模式上都需要進行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學生在學習專業課的同時參與相關教師的科研項目，通過理論與實踐的結合，提高專業課的教學效果和學生實踐創新的能力。

2實現教研一體化教學模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學生的綜合能力和專業課的教學效果，為大學生提供一個從事基礎科研活動的鍛煉機會，應該采取以下一些符合教學實際、適于大學生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學理論知識有一定基礎并對本學科實驗技術感興趣的本科生參與，組建科研創新團隊，營造良好的科研學術氛圍，打造研究型、開放式的教學新模式。二是利用現有的教學資源和科研環境，將教學與教師的科研項目相結合，設置教學科研一體的教學體系。教師在講授專業課的同時，把本專業最新的研究動態和研究成果滲透到分子生物學的理論教學中，使學生及時感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學生的科研意識與專業興趣，為以后從事分子生物學方面的相關工作奠定基礎。三是教師結合學生在課堂上所學的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養能力的原則將課題進行合理劃分，并對學生做出明確的分工[4]。四是設計課題研究方案前，要求學生認真地收集歸納與課題有關的文獻資料，自己動手設計實驗方案，分析實驗方案在理論上的優缺點、可行性和科學性。通過這樣的形式，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，為學生營造一個嚴謹、求真、創新、充滿挑戰、充滿活力的學術氛圍，將繁重枯燥的科研活動轉變為學生展現自我創新能力的舞臺。五是改革分子生物學專業課課程考核方式，不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式，而是把平時成績、考試成績，并結合學生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內容。如此全面系統的考核，一方面有利于對學生進行客觀的評價；另一方面可以肯定學生進行科研活動所付出的努力和取得的成果，從而激勵學生理論課學習的熱情，提升專業課教學質量，增加學生從事科研活動的積極性。

3教學科研一體化教學模式的優勢

3.1有助于提高學生對理論知識學習的熱情

科學研究的過程需要豐富的理論知識作為支撐，同時科學研究的順利開展，要求學生必須學好學精理論知識，從而充分調動學生對理論知識學習的積極性和熱情，強化理論課教學的效果。

3.2彌補了實驗課教學的不足

創新精神和創新能力是對大學生素質評價的重要指標。長期以來，分子生物學實驗教學中開設的多數為驗證性實驗，學生僅僅是根據教材上的方法按部就班地進行操作，撰寫報告，既不能從實驗數據中發現問題、提出問題，也不能從實驗過程中找到解決問題的方法，缺乏創新能力的鍛煉。教師對于實驗教學的要求也僅限于實驗數據處理和實驗報告的完成[5]，這種教學方式壓抑了學生的創新意識，扼殺了學生的創新能力，違背了野培養造就具有創新精神、創新能力的高素質人才冶[6-7]這一高等教育改革和發展的主題。教學科研一體化，不僅可以培養學生的自學、觀察、分析、查閱文獻的能力，還能訓練其寫作與語言表達能力，使學生從單一型向復合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向綜合創新能力型轉變[8]，促進其創新能力的發展。同時，學生參與科研活動的過程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻等個人品質方面的一種鍛煉，亦是對他們在研究團隊中相互配合、資源共享的大局意識和協作精神的培養。國外學者萬科特和奧雷維克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大學生參與科研項目，可以培養他們的實驗技能、計算機技能、時間管理技能以及項目設計和按時完成任務的技能。每周例會的課題報告，可以培養學生非正式的口頭表達能力，撰寫科研報告是練習寫作能力的好機會，參加學術會議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統的實驗教學所不能達到的高度。

3.3不僅直接關系到學生的切身利益，對學校和高校教師而言也是必不可少的

通過科研與教學的結合，一方面高校教師可以充分利用學生資源保證在繁重的教學壓力之下進行個人學術的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個單調的、乏味的過程，而是有著許多實例的、生動的、有深度和廣度的教學過程。學生普遍反映，這種將科研滲入到教學中的方式，十分容易接受，對所學理論知識的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國家的教育改革方針，也進一步提升了大學的教學質量和科研水平。

4結語

教學和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應該把科研與教學有機地結合起來，堅持以教學傳授知識，以科研創新意識，形成教學科研一體化模式，使教學科研實現良性互動，相得益彰，最終實現大學的可持續發展。

5參考文獻

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關鍵詞：教研一體化;素質教育;實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0167-03

中國高等教育自上個世紀末進入高速發展時代至本世紀初，短短的十余年間取得了令人矚目的成績。高等教育的“高鐵時代”的來臨也使得高校在辦學規模、機構職能和教育內涵上都發生了巨大的變化，曾經的“象牙塔”與外界的聯系與交流變得豐富多彩。與此同時，在中國高等教育高速發展并取得巨大成就的背后，我們發現，影響高等教育發展的深層次問題逐漸凸顯，許多本來非常明確的事情變得模糊，原來比較一致的看法現在也有了不同的理解[1]。新形勢下，高等教育改革的最終目標是什么，教育工作者將運用何種手段來實現這一最終目的，這一系列的問題都值得我們去思考、去探索。

一、本科素質教育應當成為中國未來高等教育改革的主體部分，培養中層高素質人才是當前高等教育體系中本科培養層面的最終目標

隨著國內經濟的高速發展以及產業結構的調整，當今社會越來越需要具有專業知識背景的高素質人才，這些社會現象及需求也為高校人才培養指明了方向，即，改變傳統的教育模式，把素質教育放在首位。國內的高等教育伴隨著社會的變革，也由傳統的大眾型教育逐步進入精英教育時代。隨著教育的轉型，本科教學這一在以往教學層面中屬于大眾的群體教育的基石作用逐漸突顯出來。本科教育現已成為基礎教育和精英教育之間的紐帶和橋梁，因此，本科素質教育應當成為中國未來高等教育改革的主體部分，本科培養層面的最終目標是培養中層高素質人才;本科素質教育的成敗將會直接影響研究生精英教育的人才培養結果以及國民經濟高速發展所需要輸送的新鮮血液質量的優劣。

二、“以人為本”是影響高素質人才培養與高校教學、科研發展的不可或缺的因素

隨著本科教育改革的不斷深入，素質教育的任務不能僅局限于學生的成績提高，更應注重人的培養，因此我們應當突出“以人為本”的教育思想，強調踐行為主體的教育思想、可持續發展思想以及新型育人模式理念，全面提高本科生的可持續發展性，培養出大量社會亟需的高素質人才，同時這種全面型、中層次高素質人才又是高校科研和研究生培養亟需的。傳統的課堂教學已不能勝任社會和科研所需人才類型的培養，為了改變人才培養過程中出現的這種瓶頸，教育界的有識之士們提出了教研一體化的理念――讓教學與科研有機地融合在一起，做到科研驗證教學，教學凝練科研成果，帶動高素質人才的培養，最終達到學、研共進的目標。而這一理念的實現必須由人來完成，因此只有堅持以素質教育為目標，以教學、科研一體化為手段，才能讓高校的發展跟上時代的步伐，形成實事求是、勇于創新的學術氛圍。

三、根據自身辦學的實際情況建立有針對性的人才培養的教研一體化模式，形成自身的特色優勢，避免因重復立項而出現的教學資源損失

我校“生物化學工程國家級實驗教學示范中心”（以下簡稱示范中心）根據現有的實驗教學資源，借鑒國內其他高校教研一體化成功經驗的同時，注重集約化辦學，加強學生創新意識的培養，形成了一套符合自身辦學特色的教學科研一體化模式。該模式下原教學資源轉變為教學科研一體化資源，原單一的、固定式的教學模式轉變為分散的、相對靈活的教學科研一體化模式，即將原教學實驗室、教學資產、教學資金和教學實驗人員全部投入科研，本科生不再定時、定點、定內容地集中進行教學實驗，分散到各個課題組，由課題組教師和研究生作為指導本科生實驗的主要力量，完成大綱要求的基本教學任務，機動靈活地完成教學任務。

該一體化的優點是可以在科研實踐中提高本科生實驗能力，指導實驗時間相對靈活，可以更加充分利用學生的課余時間，將學生引入實驗室、課題組;更加注重學生能力的培養，而教學內容不必完全相同;教學實驗室、儀器設備資源進一步盤活，利用率得到進一步的提高，維護更加直接;同時，將實驗員編入科研團隊，有利于提升實驗員的科研學術水平。

四、大膽踐行，勇于創新，在教研一體化探索中不斷凝練、形成理論，即立足于教學資源的集約優化，注重本科生高素質人才兩個層面的培養

以示范中心的微生物實驗教研一體化改革為例：傳統實驗教學模式下，學生理論課結束后，以班級為單位，定點、定時、定內容地集中進行微生物學實驗，但是由于實驗與教學的脫節，這時學生對課堂上講的理論知識都模糊化了，只能按部就班地按照實驗書上所列出的步驟，機械地進行實驗，簡單地重復著實驗步驟，單一地去驗證這個實驗結論是否與書上相同，對于實驗結果的數據處理以及討論，學生只會從老師那里拿到答案。學生缺少自我思考、獨立分析的能力和對新鮮事物的探索的欲望。傳統實驗模式的長期運行最終會導致實驗與理論之間相對脫節，缺少延續性;只強調驗證，缺少自我實踐，大大限制了學生的分析能力和思考的空間，這種模式偏離了素質教育的基本要求。

如果將傳統的實驗模式稱之為“量子化實驗模式”，那么我們可以形象地將教研一體化后的模式比作“連續函數實驗模式”。將科研融入教學當中，使兩者有機地揉合在一起，科研帶動教學的發展，教學又為科研夯實理論基礎，借助科研“連續函數”的力量帶動實驗教學“量子化”的發展，形成既有層次性又有連續性的新型實驗教學模式，從而使學生在獲取理論知識的同時，有機會去實踐，感受什么是實踐出真知。教改實施后，將學生以小組的形式分配到課題組中，分散、靈活地進行實驗。由于學生分配到課題組進行分散實驗，傳統的實驗內容可能不能適應所有的指導教師，導師需要建立新的教學內容，實驗任務由導師自行確定。以傳統實驗大綱為基礎，強調學生掌握相應的核心實驗能力，最終以能力考核為目標。這樣學生實驗時間靈活化，在不占用課堂時間的前提下，學生能有更多參與科研實驗的時間。而最終的考核，由學生的平時實驗成績和實驗考試兩部分組成，平時成績由導師根據平時的表現和實驗報告給出，占70%;實驗考試有兩部分組成，分別是實驗理論考試和實驗操作考試，考試成績占30%。

隨著探索教研一體化改革的深入，為我們提出雙層面人才培養的理論提供了大量可靠的實踐依據。第一層面是指人才輸送：我們實施教研一體化的對象是本科生，這是一個承上啟下的層面，屬于高等教育范疇，卻又低于研究生層面的精英教育，但我們認為，恰是這一個群體會是中國未來若干年內社會發展的主力軍，因此這一層面素質的高低將會直接影響到社會的穩定和進步，故而我們在教研一體化實施過程中首要注重的就是這一層面人才的輸送，這里的輸送是指兩個方向，一個是研究生精英教育方向――為精英教育層面輸送有扎實理論功底和較強動手操作能力的學生;另一個是社會方向――以較強動手能力和獨立思考、解決問題能力為基礎，為即將走出“象牙塔”的學生們奠定其社會拼搏的信心。第二層面是指人才培養：在第一層面的基礎上注重研究型、創新型人才的培養是我們實施教研一體化實驗教學改革的重要目標之一。科技的進步帶動社會的高速發展，未來人才的競爭是復合型人才的競爭，如何培養這一類人才亦是我們此次開展教研一體化改革的探索目標。在改革過程中，我們注重挖掘一批有著“實驗天賦”的具有較強動手能力，又勤于思考的本科生，在夯實他們基礎實驗能力的同時，邀請他們參與導師的科研團隊，給他們更大的施展自己才能的平臺，在導師科研團隊的指導與帶動下規范自身的實驗素養，擴大自己的視野，明確學習目的和方向，使自己本科階段的求學生涯不盲目、不困惑，真正做到學有所用，實踐出真知。

五、突破傳統實驗教學模式的框條，進一步完善教研一體化在本科實驗教學中的改革，將產、學、研、用完全融入到實驗、實踐教學環節中，全面促進當代高等人才素質教育的發展

隨著教研一體化在本科實驗教學改革中的不斷推進，我們在探索過程中也在不斷的總結、完善教研一體化的理論與實踐體系。我們認為其中一個行之有效的手段就是共享“產學研用”資源，建成從實驗技能到創業創新的實踐教學優質平臺。在實踐中，我們充分利用國家級示范中心“產學研用”相結合的特色，構建了“基礎實驗專業實驗創新實驗工程實訓創業訓練”的“遞進式、工程化、創新創業型”教研一體化優質資源整合平臺。

所謂“產學研用”是指：產――依托校內工程實訓基地、學校學科型公司、“卓越工程師計劃”合作企業提供實踐場所和指導教師，開展面向后備工程師培養的工程實訓;學――依托國家實驗教學示范中心開展基礎實驗、專業實驗和技能訓練;研――依托國家重點實驗室、國家工程技術研究中心等學科基地提供科研課題，開展大學生創新實驗;用――依托國家大學科技園等科技創業實訓綜合基地，開展各類大學生創業競賽、創業活動。

我們相信本著實事求是、不斷進取的教育信念，科學地將“產學研用”平臺整合到教研一體化本科實驗教學改革中，一定能夠使高等教育中本科層面的人才素質培養登上一個新的高度，并在不久的未來產生明顯的社會正能量，同時又能保證研究生精英教育的基礎質量。總之，面向本科教育層面的教研一體化改革是實踐落實“以人為本”的素質教育理念的一種創新手段。這種大膽的教學改革，在潛移默化中培養了學生實事求是、獨立自我、勇于創新的科研意識，強化老師嚴謹治學的學術態度，在學校的發展中形成一股濃厚的、向上的、積極的學習氛圍，為整個社會的發展注入務實創新的“活力因子”。

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（3）合理使用多元化教學資源。“博覽群書明其理，研討項目知其用”，即采用課本+編程技術書籍+MSDN幫助+幕課+網絡搜索等多元化教學資源有效拓展C++教學空間。如通過國內外幕課學習平臺，學生可以與全球范圍內學習者進行在線交流，進行個性化學習內容定制，充分利用國內外優秀教育資源，盡可能與知名高校學習同步。通過網絡搜索可在小木蟲論壇、博研論壇、中國軟件開發者網絡（CSDN）、如鵬網、程序員大本營等網站論壇上搜索瀏覽與C++有關的文檔、教學視頻、源代碼等學習資料，并以論壇、博客、微信、QQ、Skype等為渠道和通過文字、語音、視頻方式上互相交流學習心得，共同攻克技術難關，大大提高了學習質量。

4.分層次設計課程設計任務，發揮創新思維

課程設計是發揮學生創新思維、綜合分析問題、解決問題、提高動手能力的過程。但在前幾年采用分組合作的模式進行課程設計，檢查過程中發現學生成員容易發生兩極分化，動手能力強的同學包攬了所有研發任務，成績差的沒有任何收獲，這是由于不同學生的愛好程度不同造成的。針對上述問題，課程組通過試驗抽檢、期中考試等方式測試學生對課程的愛好程度，據此分別按C++過程化程序設計和面向對象程序設計思想分層次設計課程設計任務，公布多道題目供學生任選，且要求獨立完成，在期末演示答辯，根據任務難易程度分類評定成績。實踐驗證，通過給每位同學施加壓力，有效激發學生的學習動力，基礎差的同學通過選擇相對簡單題目或者在網上搜索資料和同學的幫助，較好完成課程設計任務；動手能力強的同學選擇有一定難度且自己感興趣的題目，通過自學或論壇交流尋找解決問題的方法，使被動式學習轉變為主動式和探究式學習。在此階段任課教師僅對學生的關鍵問題給予必要的引導，這種分層次的課程設計改革取得較好的教學效果。

5.考核方式改革

傳統的課程考核評價一般是筆試占70%或60%，平時成績占30%或40%的綜合，其中，平時成績主要包括學生平時考勤、課堂表現、作業完成情況以及和上機實驗4部分。這種考核方式不利于學生實踐能力、團結協作能力和系統控制能力的培養，往往導致學生的動手編程能力較差，甚至缺乏團隊協作精神。而美國麻省理工學院（MIT）等知名大學提出的CDIO工程教育模式重視在理論和實踐中選擇一個最佳的平衡點，使學生所學知識能夠真正學有所用，較好地與IT企事業單位人才需求進行對接。為此，程序設計課程組以CDIO工程教育理念為指導，對課程考核評價進行如下改革：

（1）選擇上機實踐操作編程的考試方式對基礎知識測驗，占期末總成績的50%，確保IT專業學生能熟練使用基礎知識獨立編程，也是其就業工作的最基本技能。

（2）根據項目開發進展和學生動手能力情況，讓學生獨立編寫與所參與項目功能類似的小系統或游戲，進行檢查階段性學習效果，占期末總成績的20%。

（3）日常考勤、作業完成情況、實驗完成情況，占期末總成績的20%，這是因為按時上課、做作業和實驗編程是學生專心學習的保障。

（4）綜合創新性測驗，即讓學生自己組建小團隊通過“構思系統+分析設計+編程實現+功能演示+撰寫文檔”的一體化全過程，進一步培養和提升學生團隊協作能力，該成績占期末總成績的10%。該考核方式的實施，為學生申報、研發大學生創新創業項目、后續程序設計語言、參加挑戰杯比賽奠定了堅實的基礎。

三、結束語

在兩個學期C++程序設計課程改革過程中，通過測試考核學生和學生走訪交流都反饋該教學模式取得良好的教學效果。實踐證明，以構建主義和CDIO工程教育理念為指導的“教學做一體化”的教學模式，不僅豐富了教學方法及教學手段，激發了學生學習熱情和學習興趣，提高了教學質量，有效培養學生自主學習的能力、分析和解決實際問題的能力、創新思考能力、團隊協作與工程項目控制的能力，為學生從事IT行業奠定基礎，較好地滿足了IT企事業單位對創新型工程人才的需求。C++程序設計教學改革是一個不斷探索、實踐的過程，今后程序設計課程組仍將繼續根據本校學生具體情況探索和完善C++程序設計課程的教改工作，為培養學以致用的應用型本科人才服務。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：會計電算化 課程 一體化 教學模式

筆者從事會計電算化的教學工作已經有十多年，親歷從計算機黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會計信息化進步的點點滴滴，在與時俱進、不斷學習的過程中，所教授的班級在會計電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優異成績。總結多年的探索和實踐，在一體化教學模式方面，本文提出幾點看法。

一、課程性質及一體化教學目標

會計電算化是將計算機技術、信息技術和會計結合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業提供重要的會計信息和財務信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業務通過計算機對數據進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術等內容于一體的學科。在現實教學活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發的教學目標不統一的問題普遍存在。

一體化教學體系，就是把培養學生職業能力的理論與實踐相結合這一教學目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學的各個環節，構建職業能力的整體培養目標體系，分單元來制定教學計劃與大綱，通過落實各個教學環節以保證整體目標的實現。

其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學生開設的一門技能化課程，旨在提高學生的自學能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應用能力。在掌握會計信息系統開發的基本方法和步驟的前提下，教學內容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務設計、實踐教學等環節。

二、在課堂上實踐一體化教學模式

教學模式應著眼于如何提高學生的學習興趣和如何激發學生自主學習的積極性上。

職業教育的目標要求要以就業為導向，以職業為本位，由此，構建一個符合職業教育目標、可以體現職業教育實用性、實踐性和開放性的教學體系就顯得非常重要。一體化教學體系則可以實現以下兩點轉變：

（一）教學的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉變

課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學生人手一機，教師利用教師機端口來控制學生機（如遠程命令、廣播教學、屏幕監視、學生演示、文件分發、作業提交等），學生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學目標細化到每一堂課，以學生的自學為主、教師的講授為輔，讓學生在學習中彼此幫助，有利于教學相長。

（二）學生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉變

教師從“單一講授”向“行為引導”轉變；教學過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉換”轉變。教學手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網絡教室”轉變。教室內可以采用角色定位、廣播教學、逆向思維查錯、手工作業電算化、多藍本多行業賬套以及分組競賽法等多教學方法。

“角色定位教學法”是指讓學生以財務主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規劃設計的一種方法。這一方法要求學生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設所供職的單位性質及規模，在此基礎上進行硬件、軟件、人員及制度建設，提出系統規劃方案，這讓學生對這門課程的作用有了更深層次的理解。

“廣播教學法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學這一形式，在教師機上演示給每臺學生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調及演示可以讓學生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象。

“逆向思維查錯教學法”是沿著軟件常規操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學法不但可以讓學生掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養和提高了學生分析和解決問題能力。

“手工作業電算化教學法”是針對學生之前手工做出的實訓資料，運用本課程所學的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學生提交紙質打印文稿以及運行作業所產生的賬套備份數據，達到人機并行的目的。

“多藍本多行業賬套教學法”則是要求每個學生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業、商業等多個行業的賬套資料，讓學生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應瞬息萬變的會計軟件市場。

“分組競賽法”是將學生分成多個任務小組，每個小組的工作內容按電算化人員崗位來設置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學生對所學知識的綜合能力，使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，同時也有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

電算化教學的時長一般為90學時（隨著軟件的不斷升級及內容的延伸可能會相應增加），2/3的時間用于學生操作，通過這種邊學邊練及課后練習的靈活教學方式，使得學生逐漸將會計理論與會計實務融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。

在教學中，我總結了與學生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發表于《消費導刊》。論文中提到，在會計軟件基礎設置時，如遇到科目設置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應收賬款中二級科目編碼應該為“113101”，如果設置為“11301”，系統則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學方法下歸納總結出的心得讓學生在職業生涯中更加得心應手。

三、構建一體化教學體系的配套環境

（一）實施一體化教學首要條件是教師

“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設定：

適應本專業的教學能力，包括：扎實的理論基礎，熟練的教育教學管理能力，能勝任專業實訓及畢業設計工作。教學能力可以通過教師自評與互評，學生評課，領導檢驗等方面加權評定。

適應本專業的教研能力，包括總結教育教學規律，綜合課程開發，解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發校本教材及論文寫作來評定。

適應本專業的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創新開發能力。實踐能力可以通過到企業掛職提供的產能效益來受評確定。

（二）一體化教學評價系統

采用一體化教學后，為了更好地管理學生，我們運用了發展性評價方案。通過課堂的表現、實訓情況、操作技能的表現給予學生一個綜合性評價。不但能激發學生學習興趣，也減輕教師在課堂管理上的負擔。目前，針對《會計電算化》的教學評價有三個標準：取得電算化證書的無紙化考試成績；用會計軟件解決實際問題的能力；每堂課項目任務的完成情況。

結合考證的內容，電算化教學內容還要涵蓋計算機應用的基礎知識。所以，教師要設計相應的測試題來考核學生在《計算機基礎》課程中對知識的掌握程度，然后有針對性地對學生加以輔導。另外，會計電算化的操作水平分為初級和中級，初級水平一般包括賬務和報表系統，而中級水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學過程中要讓學生有一個層次的概念，為學生今后的工作和發展指明方向。

此外，要重視學生對教學的評價。傳統式的教學往往忽略學生在教學中的主體地位，認為職業中學的學生素質差，所以學得差。實行一體化教學后，我們發現學生的積極性更好地調動起來了，于是，教師更加重視自己的教學質量，通過考核、問卷、座談等方法進一步了解教師教學中的缺點，完善教學中存在的問題，真正了解教學所需。

通過構建《會計電算化》一體化教學體系，學生對專業課的學習熱情得到了激發，考證通過率上升，操作也加深了對專業理論的理解，教師的教學水平有了提高。經過一體化操作訓練的學生，在實務操作中具備較強的解決問題的能力，用人單位對的評價一直都非常高。

會計電算化系統不是財務系統，而只是一個賬務系統，其產生的不是財務信息，而是會計信息，在滿足企業戰略管理需要的過程中，引入具備了價值鏈管理功能的ERP 管理軟件是發展趨勢，這也漸漸融入我們的學習當中。而隨著大數據時代的來臨，互聯網+財務使得企業的財務管理越來越IT化、自動化，特別是當XBRL進入我們的視野之后，財務人員更多的時間將用于對企業內部的業務進行管理分析，以提高企業運作的效率。要實現這一點，財務人員需要在專業和心理上都有所準備。這也是我們今后一體化教學的努力方向。

參考文獻：

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007，

篇6

【關鍵詞】產學研；單片機；創新教學實踐

高職院校教學培養目標定位在技術型應用人才和高技能人才的培養。學生在掌握必要的合理的知識結構基礎之上還要強化全面的職業素質和職業能力的培養。

《單片機控制技術》課程是計算機、自動化等相關專業重要專業課程之一，它的任務是使學生掌握計算機控制系統的設計、編程、調試、實現等基本技能，通過對本課程的學習，使學生了解單片機的結構和原理，掌握單片機引腳功能和和接口電路，掌握通用單片機控制電路的設計和應用，學習單片機控制的基本技能。通過培養學生的職業素養和實踐動手能力，使學生達到一定的分析、解決本專業中涉及到的計算機控制中的疑難問題的能力，并能夠根據客戶需求通過自學相關器件專業技術手冊開發簡單控制類程序與設備。

《單片機控制技術》課程理論性強，涉及模擬電子技術、數字電子技術、C語言和匯編語言程序設計、微機原理等專業基礎課程技能的掌握，因此學生學習起來感覺很困難。鑒于此，筆者結合近幾年《單片機控制技術》課程的教學實踐，采用基于產學研一體化模式下的課程改革創新來進一步推動本門課程在高職院校中的教與學。通過把采用單片機作為控制技術核心的項目進行項目需求分析后引入到教學課堂，在授課過程中開展項目設計開發、項目實踐，并有效結合原本教學實踐當中的理論教學、課程設計、實驗實訓等教學環節，全面培養學生的綜合利用所學知識能力、實踐動手能力、溝通合作能力、解決實際問題能力、創新能力等，取得了比較好的教學效果。

一、產學研一體化模式下專業課程教學方法的建立

產學研一體化是指院校通過利用所授專業知識開展項目研究、技術改進、科學創新，并進一步將研究成果轉化為開發實際產品的能力，最終將研發項目量產為具有一定市場價值的實際產品。是將教學、科研、生產三者有機結合的一種教育形式。通過多年的教學實踐，我們發現，充分利用產學研一體化模式進行教學可以極大的提高學生對專業課程的全面掌握，并能有效推動教學成果進行轉化。

根據企事業單位對人才素質的具體需求，院校相關系部認真修訂人才培訓方案，確定授課計劃。根據本區域經濟發展的現狀，結合學校自身的優勢，貼近企事業實際需求，細化專業方向，深耕專業課程。根據學科、專業，各院系建立創新實驗室，銜接產學研。并借此得以銜接教學與科研生產。通過帶動學生積極參與創新實踐，全面提升教師授課質量，全面提高學生視野與實際動手能力。通過選取有一定實際意義的項目產品導入創新實驗室內進行項目產品孵化，由教師與學生共同實現完成，無論是技改項目還是新市場需求產品，無論是全部項目技術（下轉封三）（上接第176頁）實現還是部分攻關技術實現盡量都放在創新實驗室內進行完成。此舉有效帶動教師與學生科研創新能力的大幅提高，并籍此有效儲備一批優秀的科研生產技術人才。通過校辦企業產業化或者通過校企合作將科研產品產業化，將科技成果有效轉化為生產力，有效轉化為經濟效益，大力提高學院科研生產能力，有效回饋項目參與人。

作為高職院校的主要職能，通過院校的培養使學生在校期間能夠成為掌握一技之長，素質全面的復合型人才。基于這樣的目的，在對于學生知識的傳授過程中，我們改革授課方式、授課內容，將與學生有效快速掌握本門課程應用技能有關的內容放大來講，將關聯性不緊密，理論性較深部分內容縮小來講，將項目基礎實踐部分能用到的技術先講，將項目實踐深入開發將要使用的技術知識通過前期評估教學效果后再決定是否展開講。這樣達到了循序漸進式的講解目的，利于學生消化吸收，并易于付諸實踐反饋。對于基礎扎實，并愿意深入研究的具有創新科研潛力的學生可以繼續通過實踐創新環節不停的補充新知識來完善知識結構。通過讓學生積極參與到產學研一體化建設當中來，全面提高學生學以致用的能力，充分培養學生在產學研一體化建設中的主體作用。通過學習、實踐，再通過教師指導幫助，我們的學生創新實踐能力不斷提升。授之與魚不如授之與漁。我們的教師通過科研項目的帶動，在項目中教學，在教學中完成項目，不斷幫助提高學生，扶上馬送一程，最終達到讓學生成為產學研一體化建設的中堅力量目的。

二、產學研一體化模式下《單片機控制技術》教學實踐

傳統《單片機控制技術》課程教學是以其結構為主線，首先講硬件結構，其次講指令和軟件編程，接著對單片機系統的擴展和各種器件的應用進行介紹，最后再講單片機系統開發實例，按此種教學結構，學生普遍感到難學和難以理解。此外，在傳統單片機應用技術課程教學中，長期以來理論教學與實踐教學脫節、分開進行。課堂教學中學生總是處于被動接受方式，無法主動參與整個教學活動，沒能達到以學生為中心，以培養學生操作技能為目的的職業技術教育宗旨。加之單片機課程本身所固有的抽象性和傳統教學偏重理論講授等問題，使大多數學生對單片機課程產生了畏懼心理，以至于影響了他們學習的積極性。《單片機控制技術》作為機電一體化專業重要的核心課程之一，是“機電一體化”高素質復合技能型人才所需全部自動控制類知識結構的載體，占據著相當重要的地位。然而，傳統的單片機教學一般均以學科體系為出發點，注重課程本身的體系結構和前后的邏輯聯系，但卻忽略了“可學性”，致使學生學得吃力，老師教得也很辛苦，教學效果也不太好。

產學研一體化模式下的教學方式的轉變主要表現在“在項目中教學，在教學中完成項目”。通過對企事業單位調研并對企事業單位的需求進行有效分析后獲取一些技改項目和研發項目，將其導入到創新實驗室開展課上課下的教學做工作。通過創新實驗室中的項目建設與課堂教學進行穿插講解，實現項目完成與課程學習相結合。項目實現與課程知識掌握并行，同時完成了學生實際分析問題、解決問題的能力提升。教學中采取以應用為主線，把單片機技術按項目對教學內容進行整合，形成“教學做”為一體的理論與實踐相結合教學模式；同時，運用項目進行教學設計，采用項目化結構。將項目經過需求分析后設定的開發任務進行分解，對分解的任務設置詳細的研發步驟，圍繞開發步驟所需要的知識技能開展本門課程的講解，并適時前后穿插講解，期間不斷通過仿真軟件及實驗板、面包板、實際電路板等進行實驗設計。

圍繞從創新實驗室導出的具有實際意義的項目的實現，課程知識點的講解就要以項目為中心，項目的實現需要什么技術，我們就開始介紹什么技術。實踐教學中，采取先從單片機器件本身物理特性及相關參數值進行具體實現功能分析；接下來，簡要講解單片機內部結構及外延的引腳功能體現；依次，再介紹單片機的特殊功能寄存器的使用方法和RAM的使用。將上述介紹完畢，即可以實際參與項目開發。開發過程中不斷補充編程及指令使用知識，同時不斷學習新的項目使用的器件參數特性，通過項目實踐不斷進行驗證與學習。

根據以上教學方式改革的意見，本門課程安排總教學量為80課時，其中，前30個課程分別以課內小實驗及教師選定的創新實踐項目共同帶動基礎知識的講解，這里主要包括前述的單片機內部結構及外延的引腳功能、單片機的特殊功能寄存器的使用方法和存儲器的使用、C語言指令的使用；再安排16個課時通過實驗及選定的創新實踐項目中實際應用情況進行常用接口（中斷及中斷控制器、計數/定時器、串口及串行通信、并行接口及其擴展、存儲器擴展、顯示器及鍵盤控制、A/D、D/A等）的應用講解；最后34個課時參與創新實驗室的具體項目中進行項目實踐與技能驗證。

三、產學研一體化模式下《單片機控制技術》教學考核評價

通過將教學考核分為教與學兩方面進行考核評價，可以更加全面的對教學成果進行評估。

對教師的考核主要體現在是否真正將產學研教學模式應用于教學實踐當中去。教學過程中教師圍繞項目為核心進行專業知識的講授，項目的選取一定要有示范意義，有實用價值，適合循序漸進的學習。通過考核學生對知識的掌握程度、對課程學習的興趣、最終動手能力的獲取等方面來反觀教師的教學效果。教師教學效果的考核更多體現在學生是否真正掌握了本門課程的理論知識，實踐技能，這一點在學生的考核與評價體系中同樣得以體現。

對學生的考核與評價要以學生的實際能力為重點。在學生學習完該課程后，對他們進行綜合測評，具體包括基本能力考核、課程技能考核、職業能力考核。基本能力考核主要考核學生對單片機系統的應用能力；課程技能考核主要考核學生對于單片機硬件的設計能力，軟件的流程圖制作能力，用Keil C軟件進行程序設計的能力，用Proteus ISIS仿真調試能力；職業能力考核主要指學生可通過參加國家職業資格考試，通過理論和實踐考核最終獲得單片機工程師職業資格證書。學生最后取得的考核評分值來源于這三種考評的綜合。

教學實踐證明，《單片機控制技術》課程的教學創新改革有利于增強學生的創新實踐能力，能夠非常好的調動學生學習積極性，同時可以充分調動學院各項資源，提高教學效果和教學質量，在滿足社會對專業人才的技能要求的同時，為培養出更多的高技能應用型的人才起到了重要作用。

參考文獻

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篇7

【關鍵詞】會計專業；理論與實踐；教學一體化

本科會計學專業的培養目標：具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才，要求本專業學生主要具備會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決會計問題的基本能力。

一、會計教學模式的現狀

本科會計專業的培養目標要求我們把學生培養成較強應用能力的人才，但是我國目前的會計教學模式都是以傳統教學模式為指導的，這就決定了以傳授理論知識為主線應用在實踐性很強的會計學科的教學上，必然存在著諸多弊端。

（一）教學大綱、教學計劃等教學文件，以理論教學為主線，實踐教學內容處于從屬的被支配的地位。由于實踐教學處于被支配的地位，所以對實踐內容的目標、要求、范圍及性質不明確、不具體，從而忽視了實踐教學的重要性及地位。在確定教學內容方面，在學科內部，因過分強調自身知識體系的完整性，在深度、廣度上沒有從學生的實際情況出發，求全、求廣、求深，造成知識的傳授目的不明確而把握失度。

（二）理論教學與實踐教學在一定程度上會出現脫節會計專業類課程是一類實踐性很強的學科。在理論教學過程中，實際上也是在講授實際工作中會計人員如何對發生的經濟業務進行處理，只不過是把實踐內容概念化，理論化了。這種教學要求學生在幾乎沒有感性東西作為依據的條件下，通過教師的講授去用想象，推理等思維明確實際業務是怎么樣處理的。達到這一目的教與學雙方都要花費較多的精力。實踐教學是將會計處理的原始資料交給學生，通過教師的解說，指導學生能讀懂原始單據，能分析原始單據，并根據原始單據作出相應的處理。這同樣也需要花費一定的精力。這兩種教學無論在目標、方法、內容上都有所不同，如果生硬的將兩種方式拼湊在一起，不僅不會使理論教學與實踐教學有機的結合起來，而且還會加大教師與學生的負荷，這也是專業課教師總在報怨課時緊張的原因之一。

（三）對會計實訓教學不夠重視，課程設置不合理。高職會計教學普遍存在“重理論，輕實踐”的弊端，從而導致會計實訓教學沒有得到足夠重視，效果不佳。而目前會計專業課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時結構不合理。很多高職院校對會計專業主干課程《中級財務會計》、《審計學》等一般只設置理論教學學時，沒有實踐教學學時，即使有也只是安排兩周的實訓草草結束，整個實訓教學完全流于形式。而這些主干課程恰恰實務性非常強，需要通過大量的實訓來熟練掌握。

（四）教師結構不合理，缺乏實踐經驗豐富的教師。會計實訓教學能否取得預期的效果，取決于它是否有一支經驗豐富、結構合理的師資隊伍。目前很多院校實踐教學指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業務環境也未親身經歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。

上述種種現狀都會導致“辦學與社會需要脫節，學習與實際應用脫節”的問題。這一問題會使社會對學校的學生質量產生疑問，產生負效應。從而影響到學校的聲譽、生源乃至生存等諸多方面。

二、會計專業理論教學與實踐教學一體化的具體實踐

會計專業理論與實踐一體化的教學模式，就是要使每一位學生都有充足的動手的機會。這一模式以實踐教學為主要內容，分為四個層次，第一層次為會計實踐基礎；第二步層次為專業專項會計實踐；第三層次為綜合會計實踐；第四層為會計電算軟件實踐。

第一層次會計實踐基礎。這一層次是會計專業課教學的起點，是最基礎的環節。這一環節的教學目標是：在理論上應具備對會計實踐基礎業務的處理能力，如填寫會計憑證，設置會計賬簿，簡單的記賬工作，填制簡單的會計報表等。這一教學目標就決定了會計實踐基礎的教學應該是理論教學與實踐教學各占一半的比例。例如，經濟業務的確認與記錄 通過教師的理論講授，使學生明確對會計要素確認的基本原則及方法。具體內容包括存貨業務的確認與記錄、生產加工業務的確認與記錄、收入和利潤業務的確認與記錄、所有者權益業務的確認與記錄。在填制會計憑證實踐技能訓練時首先由教師講授會計憑證填制的基本方法，注意事項等。其次，由教師示范填制會計憑證，教師的示范要求規范并與實際工作中的填制方法相一致。最后在教師的指導下根據實際業務填制相關的原始憑證及記賬憑證。登記賬簿實踐技能訓練教師首先要對已由學生填制完的原始憑證及記賬憑證進行審核，使每一張憑證正確無誤，然后指導學生依據記賬憑證登記賬簿。需要登記的賬簿主要有現金及銀行存款日記賬，各種明細分類賬及總分類賬。填制會計報告實踐技能訓練，教師要以講授方式介紹會計報告的種類、編制方法和編制原則，也要使學生明確會計報告的基本意義。在此基礎上將實際的會計報表發給學生，在教師的指導下編制會計報表。

第二層次專業專項會計實踐。這一層次是會計專業課教學的關鍵所在、中心環節，這一環節的教學目標是使學生熟練的掌握各項專項會計實務處理能力及技巧。這一層次的具體教學內容，例如往來款項業務實踐，企業在同國家、其他單位和企業職工個人之間的經濟業務往來中，經常出現一些待結未結的應收、預付款項和應付、預收款項，這些款項稱為往來款項。通過本部分的訓練使學生掌握在實際工作中如何處理往來款項業務，包括原始憑證及記賬憑證的填制及相關會計賬簿的登記，即包括明細分類核算也包括總分類核算。財務會計報告業務實踐，會計報告是反映企業單位財務狀況和經營成果的書面文件。通過本部分的訓練使學生掌握在實際工作中如何編制會計報表，如何對會計報表所反映出來的情況進行分析。

第三層次會計綜合實踐。這一階段是會計專業課教學的歸納總結階段，是最后的環節。這一環節的教學目標是：使學生在掌握各項專項會計業務處理能力的基礎上，掌握各項專項會計業務之間的聯系。從而明確會計業務處理的整個體系。這一階段的教學內容不要求象第二層次那樣有深度，但要求具有全面性和系統性。具體的教學內容應該是：以某具有代表性的單位一個月或一個年所發生的實際會計業務資料為依據，讓學生進行實踐操作，通過實踐操作使學生明確實踐中會計崗位之間是如何相互聯系，相互配合共同構成一個統一協調的會計工作體系的。這一階段的教學方法是：以學生的實踐操作為主，教師只起輔導、解凝的作用。

第四層次會計軟件實踐。這一階段是會計專業課實踐教學的升華階段，即由手工處理升華到電腦數字處理。作為高等院校培養出的畢業生必須適應現代會計實踐的這一新特點，具備會計數字化處理的能力。順應這一要求我校把會計軟件做為會計實踐教學的最后一環，使學生在出校門之前就能熟練掌握會計信息電算化處理，為會計工作信息數字化做好了準備。

上面是針對不同階段的理論授課進行的四個層次的會計實踐，除此之外，我們還可以將實地參觀發融入到教學中，例如當介紹成本章節時，可帶學生到工廠車間現場參觀，使學生認識生產產品的流程等，認識成本歸集的原理，這樣可以帶給學生感性認識和理性的體會，理論聯系實際，有利于他們走上工作崗位后學以致用，融會貫通。特別是在畢業實習時，要充分利用這一大塊時間將三年多了學習的理論用于實踐，充分了解理論在實踐中的具體應用，能從客觀上對在學校里所學的知識有了感性的認識，更加充分大學解了理論與實際的關系。

三、對會計專業理論與實踐教學的建議

首先，要加強實訓條件建設。實訓設施設備是實現技能型人才培養目標的基本條件，也是目前職業學院需要加強的方面，要科學規范，按照專業基本能力訓練在校內完成，實訓設施設備的技術含量達到企業現場設備的一般水平的要求，建設實訓室（廠、場）。要在校內形成仿真的職業環境。要建立校外實踐教學基地，與相關企業建立合作機制，滿足頂崗實踐的需要，成為專業教學的有效延伸。要建立方便學生自主學習的實驗實訓室管理制度，滿足學生自主學習和個性發展的要求。

其次，要加強教師隊伍建設，培養更多的雙師型人才。

實踐教學需要教師既有扎實的理論和教學經驗，又有生產實踐經驗和熟練的動手操作技能；既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力，故必須全面提高教師的素質。造就出更多的“雙師型”教師。

再次，完善校企合作機制，為學生提供頂崗實習崗位。

完善校企合作機制，加強實訓、實習基地建設是高等院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。再仿真的資料，也只是仿真而已。因此學生在實訓操作中往往會認為資料是假的，從而將會計實訓當成一般的會計作業來完成，未能達到實訓的預期目標，一旦接觸到實際業務，仍一籌莫展。針對這一情況，學校應讓會計專業學生進行頂崗實習，以實現理論和實際的結合。而頂崗實習也有一定的困難，一是企業無法同時提供這么多的崗位，目前較好的解決辦法是分散崗位。學校多聯系幾家企業、會計師事務所，和它們建立長期的合作關系，讓每一個單位留出幾個崗位給學生，一個班的同學同時進行實習，最少應有兩個月，實習結束后下一個班同學再來替換。

參考文獻：

[1]王文濤.淺析會計的實踐教學[J].才智,2011(02).

[2]鞏楠.關于中職會計教學改革實踐性教學的淺析[J].科教導刊(中旬刊),2011(01).

篇8

關鍵詞：實驗； 學習興趣； 演示實驗； 實驗習慣； 實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。本文結合作者教學實踐，談談在化學教學中加強實驗教學的幾點看法。

一、激發學生學習興趣，提高學習的主動性和積極性

化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。

1.強化演示實驗教學

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。新教材中的課堂演示實驗，有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。如，在講述氫氧化納化學性質時，我補充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：1.為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？2.大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。

2.開發家庭小實驗

新教材配合教學內容，共設置了多個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。做家庭小實驗——觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，并與課本習題配合作為家庭作業時，學生感到很新奇；用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，通過親自動手，結果對否，學生學習化學的興趣都隨之激發出來。例如，在教材鐵釘生銹演示實驗時，可以提前一周布置給學生在家里做小實驗。到了上鐵的性質這節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學生對教材中的討論題“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？”進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

3.開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟？”學習燃燒和緩慢氧化時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

二、養成良好的實驗習慣，指導學生科學的學習方法，提高學生的實驗能力

1.培養學生良好的實驗習慣

在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣；是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。

例如，學生在做“酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象做出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，我都要留出3-5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。

2.指導學生科學的學習方法

科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。

在學習氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優勢，從學習氧氣實驗室制法開始，就向學生提出四點學習要求：1.掌握制取氣體的實驗原理；2.了解實驗儀器、裝置；3.學會正確操作方法；4.掌握氣體的檢驗方法，在學習氫氣實驗室制法時加以鞏固。到了二氧化碳的實驗室制法教學時，則側重讓學生自己通過閱讀教材，回憶對比O2、H2實驗室制法，歸納出“學習氣體實驗室制法的思路和方法”，并以此指導對二氧化碳實驗室制法的研討，使學生既學習了知識，又了解了掌握知識的方法并能加以應用。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道“是什么”，能夠提出“為什么”，繼續追問“還有什么”，進而解決“做什么”和探索“怎么做”。當然，限于初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。

3.努力提高學生的實驗能力

篇9

[關鍵詞]教學練做 教學模式 能力培養

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0154-03

國家教育部在2006年頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。到目前，法律高職教育模式已經運行了十多年，這期間來自理論界和實務界對教育理念和教育模式的探討，對專業設置理論的研究，對教學模式的改革均在不同程度上進行了提升。本文沒有從宏觀的角度對這些問題進行論述，而僅從微觀層面以勞教管理專業（戒毒方向）于第四學期開設的專業課程《強制隔離戒毒人員管理實務》為例，將宏觀理念融入微觀教學中，以課堂為載體，將教學練做一體化教學模式的實施過程進行詳細解讀。

一、教學練做一體化教學模式在《強制隔離戒毒人員管理實務》課程實施中的可行性分析

筆者主要從以下四點進行可行性分析：教學內容的可操作性、教學對象對教學模式的需求、教學保障條件、教學目標的設定。

（一）教學內容的可操作性

《強制隔離戒毒人員管理實務》是一門專業核心課程，同時又是一門實務性很強的課程。該課程的理論基礎部分并不難講授，結合實務操作，掌握部分理論就足夠了。在課程內容構建方面，將理論部分和實務部分進行有效結合，先掌握實務部分，再進行總結匯總，提升對理論知識的理解和運用。這種先實務后理論、邊實務邊理論的上課模式完全顛覆了傳統學科體系下先理論、后實務的授課模式，這是一種挑戰，也是順應學生認知規律的體現。

（二）教學對象對教學模式的需求

1.對象特點。《強制隔離戒毒人員管理實務》課程于大二下學期開設。學生經過三個學期的學習，對公共平臺課程、專業基礎課程都有了全面的學習和掌握。現在進入專業核心課程學習階段，這是學生今后走向就業崗位、掌握職業核心能力、與崗位核心能力無縫對接的關鍵一個學期。

2.情緒特點。高職院校學生學習能力不強等先天性不足一直干擾著他們對課程內容的學習，再加上面臨“2+1”人才培養模式中學生在學校學習的最后一個學期，學生整體處于浮躁期。學生對下個學期即將到來的實習充滿了各種好奇、期待與不安，總之焦慮等各種不良情緒會干擾學生對正常教學內容的關注與學習。

3.心理特點。高職院校的學生中農村學生占據三分之二的比例，這些學生性格內向、自卑、不自信等特點比較突出，這與成為一名管理者所具備的心理素質之間有很大差距。

以上三點對本課程實施提出很大挑戰，如何將課程講活，讓學生掌握好，能學以致用，這需要教師對課程進行全方位的規劃。同時，通過以上分析可以看出，學生對教學練做一體化教學模式的需求意向旺盛。傳統的以講授法為主體的教學模式已經遠遠不能適應學生對于自身能力提高的需求，學生急需在課堂上進行專業化訓練，通過訓練及教師對訓練過程和效果的指點、評價，提高自己的綜合能力和綜合素質。

（三）教學條件保障

本教學模式設計學生規模為40人，方便進行分組練習。另外，多媒體教學設備和投影儀是課程實施不可缺少的物質保障。圖書資料、網絡資源、司法部強制隔離戒毒交流資料等資料為課程的外延提供了強大的支持。

（四）教學目標設定

根據《強制隔離戒毒人員管理實務》課程標準，設定三層教學目標，即知識目標、能力目標和素質目標。

表1

■

二、教學練做一體化教學模式實施過程

（一）課程實施原則

鑒于勞教管理專業（戒毒方向）學生在山東省內就業面窄、門檻高的現狀，本門課程以戒毒管理為主線，以職業核心能力培養為擴充，以團隊建設為基礎，以課堂演練為載體，通過反復演練、質詢、探討、評價，提升學生對課程內容的興趣，增加學生主動學習的積極性，讓學生充分利用課余時間，充分利用課堂，提升課堂效率。在課程實施過程中充分發掘“以教師為主導、以學生為主體”的原則。以工作任務為載體，運用任務驅動法、案例教學法、總結歸納法等不同的教學方法將學生的學習熱情充分調動起來，讓學生成為課堂教學的主體。教師進行宏觀的教學設計與引導，將教學設計、課程規劃、課堂實施、課程評價進行綜合設計，主導課程的發展方向。

（二）課程實施過程

1.教學內容分模塊教學模式。（人才培養方案中教學進度表）（見表2）

2.以一次課實施過程為例。（以學習情景五，項目1：回歸社會準備期戒毒人員的心理特點及教育管理內容為載體進行展示）（見表3）

三、教學練做一體化教學模式下課程評價分析

《強制隔離戒毒人員管理實務》課程評價體系由過程評價和期末評價、教師評價和學生互評共同構成了橫向和縱向綜合評價體系。將學生互評融入過程評價中，分值占學生期末總成績的50%；期末評價和教師評價作為綜合評價，分值占期末總成績的50%。本課程評價體系突破傳統的“平時成績+期中考試成績+期末考試成績”等評價標準的固定模式，修正了平時成績由教師進行概括化評價的高度蓋然性，由學生就訓練項目進行具體評分替代老師的單一評分體系。該評價體系優勢明顯，一是提升了學生對課程評價的關注度；二是提高學生對課程內容的關注度；三是提升學生觀察問題的高度與廣度；四是鍛煉學生的概括匯總能力。

四、教學練做一體化教學模式效果評估

學期末，筆者對《強制隔離戒毒人員管理實務》課程在授課班級進行問卷調查，以期對整學期上課質量進行評價。問卷設置教學目標、教學過程和教學效果三個大項，共計五十個問題。每個問題都是單項選擇題，有“非常好、好、一般、不好、非常不好”五個選擇答案。

本次調查共發放問卷40份，回收40份，回收率100%。具體統計數據見表4。

表4

■

從統計數據看，教學練做一體化教學模式在本門課程的學習過程中取得良好效果，學生認可度很好，認為非常好的占據72%。

五、教學練做一體化教學模式推廣建議

教學練訓一體化教學模式在工科院校中有很廣泛的應用，在各工科職業院校中演化出各種類似版本的教學模式，如“教學練戰一體化教學模式”、“教學做一體化教學模式”。但是在文科職業院校，尤其在法律職業院校中，由于專業性質和課程特點，該種教學模式推廣起來有一定難度。現建議從以下三點進行操作：

（一）轉變教師思維定式

1.真正做到“以教師為主導，以學生為主體”展開課堂教學，改變課堂上“一本教材、一個課件、一張嘴”的由教師一人主宰的獨角戲格局，轉變為發動所有學生的學習積極性，充分利用業余時間，把課堂轉變為學生展示學習成果的舞臺，讓學生成為課堂的主角。教師扮演導演角色，指導學生向著更專業的高度和深度發展。2.將教師的尊嚴與教學服務進行科學定位。教師要帶著一種高度的責任感將對學生的教學服務做到極致，用高質量的教學服務水平換取學生對教師的尊敬。這要求教師有精深的專業知識、寬廣的胸懷、開放性的教學態度，接受學生在課堂展示過程中出現的各種情況，并進行專業化的指導。

（二）突破教學練做一體化教學模式的操作難點

該種教學模式的難點在于教師對課堂教學的控制程度，包括課堂進度控制、氣氛調節、情緒調動、平衡各種觀點紛爭等現場調控。這要求教師除了精通專業知識之外，更要懂得如何進行差異化、個性化教學服務。

將法律類課程體系進行重構，改變傳統的先理論、后實務的教學順序，轉化為“實踐、理論、再實踐”的教學思路。以實際崗位工作任務為載體，采用合適的評價機制，讓學生在完成工作任務后總結相關原理、原則等理論性知識，教師進行宏觀調控，對學生工作任務的完成情況進行評價、分析、匯總、反饋，再進行下一次演練。如此反復練習，學生在課堂教學中已經完全掌握了專業課程實務內容，實現與工作崗位的無縫對接，實現教學目標，達到預定學習效果。

六、教學練做一體化教學模式的推廣建議

1.教師的專業培訓。目前高職院校師資隊伍建設存在很多問題，其中法律類高職院校教師普遍存在著重視宏觀結果，忽略微觀教學實施過程的現象。建議對教師進行教學模式培訓，開展多形式的學習、觀摩、交流等活動，推動教師對教學練做一體化教學模式的接受、領悟與執行。

2.教師的課堂管理能力訓練。在教學練做一體化教學模式實施過程中，教師不再是單純的“傳道授業解惑”者，而轉變為集專業知識、管理能力、心理調節能力、現場掌控能力為一體的“導演”。這要求教師除了鉆研專業知識之外，更要關注與學生的互動，通過恰當的評價、獎勵、懲罰等方式調動學生學習積極性、課堂參與度及課余時間完成作業的積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

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    分析化學教學改革的目的是使教育體系更適合科學發展的需要,更有利于培養高素質創新型人才.所以,目前的教學改革最重要的不是簡單地增加或減少分析化學課程的教學內容或與其它化學學科合并,而是如何激發學生學習分析化學課程的熱情,使具備一定化學基礎知識的學生能夠運用所掌握的知識去發現和解決實際問題.因此,堅持以學生為主體,充分調動學生學習的積極性和主動性,以提高學生基礎知識和基本理論,培養高素質創新型人才為目標,對高等農業院校分析化學課程的教學內容、教學模式、教學方法、考核體系、實驗教學和實習創新等方面的改革進行了探索與實踐.

    2分析化學“三位一體”教學體系的實踐

    2.1完善理論課教學

    結合農業院校分析化學課程的特點,注重分析化學的應用性、綜合性和邊緣性,2003年主編出版農業部“十五”規劃教材《分析化學》,在此基礎上對原有大綱進行了修訂.經過5年教學實踐與總結,于2008年主編出版了農業部“十一五”規劃教材《分析化學》[5],這次教材編寫注重了分析化學與相關學科相互交叉、相互滲透,合理穿插一些運用基礎理論解決相關學科實際問題的例子,使之更具鮮明的農業特色.根據農業院校人才培養需求和這部特色教材,又對教學大綱進行了修訂,將分析化學課程中的重點和難點,即四種滴定分析方法(酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定)的知識點進行了提煉,形成了“平衡原理——滴定曲線——指示劑——滴定誤差——方法應用”五個模塊.這種模塊式的教學,不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力,而且培養了學生總結歸納的能力,也使學生更容易掌握分析化學課程的精髓,增加學習的主動性和積極性.分析化學作為校級精品課,建設分析化學網絡課程是教學改革的目標之一.為了充分發揮現有教學成果與資源的作用,調動學生的學習積極性,設計并制作了分析化學網絡課程平臺,平臺包括教學大綱、教學日歷、教案、授課錄像、習題、實驗演示、常用數據以及網上答疑系統和學生考試系統等內容.將傳統教學形式和現代多媒體、網絡教學形式綜合使用,開展立體化教學.立體化教學的形式主要體現在以下幾個方面:課堂教學立體化、輔導答疑立體化、學生作業立體化、學生考試立體化和實驗演示立體化.分析化學網絡課程平臺的開發打破了時間和空間的限制,突破了以往只能在課上教學的束縛,留言板、論壇等形式使師生的溝通更加及時,充分提高了教學效果[6-7].在課堂教學中,針對分析化學的特點,以學生為主體,靈活運用多種教學模式,改變傳統的以“教”為中心,樹立以“學”為中心.采用問題式、比較式、討論式、合作式、案例式、角色轉換式和逆引式等多種教學模式,實現分析化學教學的“雙向交流”.以問題式和討論式教學法為例,教師在上課之前讓學生帶著問題去學習,能激發學生的學習興趣,使學生積極主動地運用分析化學知識,對解決問題的可行性進行分析,這樣可以最大限度地發揮學生的自主能動性及創造性,進而培養學生解決問題的能力.教師在講解問題之后引導學生進行討論,做出總結,教學中的討論環節能夠提高學生的歸納與綜合能力,增強學生解決問題的信心,并使學生養成思考、分析和總結的良好習慣,使學生的整體能力得到了提高.考核的目的在于檢查學生對知識的掌握情況,督促學生認真學習分析化學課程,從而具備分析與解決問題的能力.從培養學生具有扎實基礎、寬知識面、創新能力強的角度出發,根據分析化學的課程特點,結合分析化學實驗教學改革的總體思路,制作了分析化學考試的題庫,同時對考核內容和方法進行了改革,構建出比較全面、系統、科學的考核體系,以期客觀公正地評價學生對知識的掌握情況.將分析化學考核內容分為七個部分:平時作業(10%)、隨堂測試(10%)、學生講課(10%)、讀書報告(10%)、外文文獻翻譯(10%)、網絡測試(10%)和期末考試(40%).

    2.2優化實驗課教學

    為適應人才培養目標和分析化學實驗課程的要求,結合農業院校學生的自身特點,優化了分析實驗結構和數量,主編了適合農業院校學生學習的農業部“十一五”規劃教材《實驗化學》[8].隨之修訂了分析化學實驗教學大綱,在實驗教學內容的選擇上,緊密聯系實際,注意將學科的傳統內容和現狀及發展相結合,開設學科間互相滲透的實驗,關注有發展前景的領域,按照驗證性實驗——基本操作考核——綜合性實驗——考核性設計實驗4個層次組織實驗教學[9].使學生準確熟練掌握分析化學實驗的基本操作技術是分析化學實驗課的教學重要目的之一.每堂實驗課前學生要對實驗內容進行網絡預習,通過預習來了解實驗中的基本操作,在實驗課堂上通過學生的實際操作和教師指導的授課方式,確立了學生在教學活動中的主體地位和教師在教學中的主導作用.驗證性實驗階段是對學生進行基本操作訓練,主要教會學生使用各種儀器和操作手法,側重培養學生的動手能力和實驗習慣,使學生能夠準確、熟練地掌握基本操作,為以后的實驗打下堅實的基礎.實驗基本操作考核的目的在于督促檢查學生的學習情況,促進學生認真上好實驗課,完成課程基本要求.在驗證性實驗階段過后,對學生進行實驗基本操作的考核.考核內容分為兩部分:一部分是對學生的基本操作進行考核,以天平的使用、滴定管的使用、移液管的使用、定容操作等為考查內容,對學生逐個進行考核,發現學生存在的問題及時糾正;另一部分是讓學生分析簡單的混合酸和混合堿,在實驗過程中教師引導學生如何設計整個實驗,為綜合性實驗做好鋪墊.經過基本操作技能訓練后,學生的基本操作技能掌握得到了應有的鍛煉與提高.這時再為學生開設數個綜合性實驗課,可以提高學生獨立分析問題與解決問題的能力,培養創造性思維.綜合性實驗階段是強化學生的基本操作,并學習氧化還原滴定、沉淀滴定、配位滴定、分光光度法、重量法等實驗內容,為后續即將開設的考核性設計實驗奠定基礎.學生通過前三個階段的學習,使學生掌握了分析化學實驗基本的技能與方法,學會了獨立操作.因此,這時對分析化學實驗教學任務就要提高要求,以培養學生的科研素質和創新能力為重點.考核性設計實驗選了有代表性的31個混合樣品作為分析題目,這31個題目基本包含了分析化學課程的全部內容,要完成這些實驗內容,要求學生必須具備較好的基礎知識和一定的綜合運用能力.本階段由學生制定出可行的實驗方案并獨立實施,學生結束實驗后,總結實驗完成情況與體會.

    2.3開展實習創新訓練

    首先,邀請校內外知名專家來給學生做專題報告,介紹學科前沿知識,擴大學生的知識面,并在實習周組織學生到分析測試單位進行觀摩,掌握分析化學的發展趨勢和實際應用情況.其次,結合研究生導師的科研項目,教師提出專題,學生自選題目,以小組為單位,提出實施方案,加強學生之間的相互交流,培養學生科研意識和團隊精神[10].為向學生提供寬松的學習環境和實驗空間,充分發展學生個性,培養他們的創新能力.分析化學教研室每年組織和配合學生申報開放實驗基金項目和大學生創新基金項目,開放實驗基金項目由學生和教師共同研究申報,獲得審批之后,學生分組完成所申報的實驗項目;大學生創新基金項目是學生想對自己感興趣的問題進行研究或探索,由學生自行填報立項申請書并找合作教師,自行設計實驗方案并完成實驗,使學生的動手能力和創新能力在實驗中得以體現,并得到了進一步提升,在解決問題的同時對所學知識也進行了串聯和融合,對分析化學實驗知識和技能有了新的理解,真正感受到學以致用的作用.