導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社科科研課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 設(shè)計色彩 課題式教學(xué)課題設(shè)置

自從包豪斯課程體系引進(jìn)我國以來，設(shè)計色彩教學(xué)研究一直是設(shè)計教育界的關(guān)注熱點。在課題式教學(xué)中，課題是課程及教學(xué)實施的主要方式，是課程用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義的媒介。教師圍繞著課程內(nèi)涵，可以將相關(guān)綜合的課程內(nèi)容整合為一系列課題，并合理設(shè)置實施程序。課題之間既可以具有前后因果的線性關(guān)系，也可以是并行的關(guān)系。學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定的課題語境中，學(xué)生會進(jìn)入到一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，會主動對隱含其中的原理和規(guī)律進(jìn)行找尋和探究。而在此過程中遇到的問題和困難往往就是教師設(shè)置課題的關(guān)鍵點，學(xué)生解決了這些問題也就掌握了相應(yīng)的知識和技能。這種對知識原理的掌握是學(xué)生在課題作業(yè)過程中，獨立思考并主動探求得來的。它不強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握某些具體知識，不過分注重結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在課程中注重“過程”與“結(jié)果”關(guān)系的體驗。可見，課題式教學(xué)注重的是學(xué)生對過程性知識的體驗和累積，注重的是學(xué)生對課題的自主研究和學(xué)習(xí)。

從1998年教育部本科新目錄的頒布實施以來，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院首次在全國明確提出通過課題設(shè)計對課程教學(xué)進(jìn)行實質(zhì)性的改革和創(chuàng)新，形成了以“分解與綜合”、“趣味與理性”、“發(fā)散與交叉”等多元、多維、多樣化方法進(jìn)行課題設(shè)計，體現(xiàn)出課程的過程性與開放性的教學(xué)研究與實踐形式。

首先，南藝學(xué)院設(shè)計學(xué)院在基礎(chǔ)課程的研究與教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)了“課題”的多種存在形式：形式之一，課題可以體現(xiàn)為橫跨多門課程的，在一段時期內(nèi)的某種專業(yè)方向、主題意旨與綜合性內(nèi)容，它反映了學(xué)科與專業(yè)的制度、風(fēng)格、特點；形式之二，課題可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個專題內(nèi)容，由一組相關(guān)性作業(yè)構(gòu)成，它是訓(xùn)練方式、方法、資源、內(nèi)容、程序關(guān)系的體現(xiàn)；形式之三，課題可以是一個單獨的作業(yè)方式及內(nèi)容，它直接說明了訓(xùn)練的具體題材、來源、素材、手法、技法等。

其次，他們還發(fā)現(xiàn)課題在課程實施中的主要表現(xiàn)方式，包括由教師提出的限定性的多種具體提條件；或在教師設(shè)計出主題、性質(zhì)、方式等要素后，由學(xué)生再次進(jìn)行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業(yè)設(shè)計，并進(jìn)行作業(yè)的完成等。

最后，他們認(rèn)為課題的設(shè)計要求通過練習(xí)來形成學(xué)生的視覺思維能力，避免為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備一套固定的和現(xiàn)成的表達(dá)方式，幫助學(xué)生通過對基本的形式要素、視覺形象和表現(xiàn)策略的研究，達(dá)到對視覺語言形式的理解，最終能夠在設(shè)計過程中自覺運用這些視覺語言。

筆者設(shè)計出“色彩的限制與整合”課題設(shè)置，并在實際的教學(xué)實踐中取得初步成效，現(xiàn)在此簡要說明，以期為多元化的設(shè)計色彩課題設(shè)置提供一些參照。

“色彩的限制與整合”課題設(shè)置將設(shè)計色彩課程內(nèi)容凝練為兩大課題，即“色彩的限制”和“色彩的整合”，它們又分別下設(shè)若干個子課題。在課題作業(yè)的過程中，學(xué)生會主動對色彩內(nèi)在的原理和規(guī)律進(jìn)行探尋和求證，并在這一過程中對色彩的組織和分析產(chǎn)生具有個性體驗的思考和行為，最終建立起初步的設(shè)計思維和色彩的創(chuàng)造意識。

課題一，“色彩的限制”，包含“色彩的分解”、“色彩的分階”和“色彩的限色”三個子課題，“色彩的分解”的表達(dá)主線是一色生多色，“色彩的分階”則是多色歸納成少色，“色彩的限色”則是在限定色彩條件的前提下進(jìn)行色彩的組織。這三個子課題成為一個系列共同在“限制”的條件下對學(xué)生進(jìn)行色彩的“加減”訓(xùn)練，使學(xué)生體驗色彩自身間的和諧關(guān)系，從色彩的自然屬性方面對豐富的色彩層次關(guān)系進(jìn)行歸納和限定，具備對復(fù)雜的物象進(jìn)行秩序化、條理化的處理能力，建立起在觀察表現(xiàn)上的新的造型觀念，使學(xué)生達(dá)到理性地認(rèn)識色彩。

課題二“色彩的整合”，包含“色彩的平面整合”和“色彩的抽象整合”兩個子課題，而“色彩的平面整合”又包含了“客觀平面整合”和“主觀平面整合”兩個子課題，通過這些課題，從視覺表達(dá)形式上完成對色彩具象到抽象的訓(xùn)練。“色彩的整合”課題能使學(xué)生在觀察方法、思維方式以及表現(xiàn)方法上發(fā)生質(zhì)變，是從立體到平面、客觀到主觀、具象向抽象造型的過渡。“色彩的抽象整合”是在對色彩加減訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將客觀原形進(jìn)行分解、打散、肢解，然后重新構(gòu)成，生發(fā)出更為多元的視覺形式，我們將之稱為色彩的“乘除”訓(xùn)練。它更注重主觀意識情感的表現(xiàn)，它所解決的主要問題是將客觀原形進(jìn)行分解以及之后再進(jìn)行重構(gòu)，在直觀感受和理性思維方式的支配下，著力于分析研究事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解局部或元素變化對整形的影響，從而激發(fā)學(xué)生求新求異的思維。

篇2

目前，各高校都非常重視學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系的建設(shè)，基本都形成了以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以科研立項為訓(xùn)練途徑、以參加科技競賽為檢驗手段、以申請專利和發(fā)表學(xué)術(shù)論文為創(chuàng)新水平標(biāo)志的課外活動體系；通過開放實驗室、開展校企合作等方式廣泛搭建學(xué)生課外科技創(chuàng)新平臺，組建學(xué)生科技社團(tuán)、分階段為具有不同學(xué)識基礎(chǔ)和經(jīng)歷的學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)等，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維和實踐能力方面起到了積極的促進(jìn)作用。與創(chuàng)新資源和要素有效匯聚、深度合作的協(xié)同創(chuàng)新要求大相徑庭，這就要求在開展學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系建設(shè)過程中必須要充分考慮各種影響因素，匯聚各種資源條件并使其協(xié)調(diào)發(fā)展成為相互協(xié)同的合作體系。

二、課外科技創(chuàng)新活動模式的協(xié)同創(chuàng)新

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，知識的不斷累積、視野的不斷開拓、思路的不斷更新，將逐級地產(chǎn)生創(chuàng)意思維、形成創(chuàng)新意識，進(jìn)而熱衷于發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)歷程的實踐與體驗。以哈爾濱工程大學(xué)理學(xué)院為例，按照創(chuàng)新能力的形成和提高過程這一線索可以建設(shè)一個分層級的、全方位的課外科技創(chuàng)新協(xié)同體系，分別培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的能力。

（一）構(gòu)建創(chuàng)意思維培養(yǎng)子系統(tǒng)

牛頓看到蘋果從樹上墜落能夠產(chǎn)生有關(guān)萬有引力的靈感，其實就是因為牛頓具有良好的創(chuàng)意思維。在實踐中將物理演示實驗教學(xué)中心分成5個子實驗室：一是突出學(xué)校學(xué)科特色以了解、學(xué)習(xí)、開發(fā)和建設(shè)海洋資源為主題的“海洋的奧秘”實驗室；二是圍繞學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢開設(shè)“光纖的世界”主題實驗室；三是以演示大學(xué)物理學(xué)中的光學(xué)部分原理為主要內(nèi)容的“光學(xué)的絢麗”操作實驗室；四是引領(lǐng)學(xué)生探秘力學(xué)原理，讓學(xué)生真正體會課堂中學(xué)習(xí)的物理原理在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用的“力學(xué)的探秘”實驗室；五是直觀展現(xiàn)電磁作用的原理，解析電磁現(xiàn)象背后的物理規(guī)律的“電磁的探秘”實驗室。通過實驗儀器的演示操作使學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的理論知識與實際聯(lián)系起來，從而激發(fā)其創(chuàng)意思維的形成。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新意識培養(yǎng)子系統(tǒng)

依托教學(xué)、科研實驗室或?qū)ｉT為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)置的技術(shù)實驗室，健全學(xué)生課外創(chuàng)新社團(tuán)的組織結(jié)構(gòu)，完善社團(tuán)運行機(jī)制，明確社團(tuán)建設(shè)內(nèi)涵與目標(biāo)。建立不同專業(yè)的學(xué)生社團(tuán)，形成有組織的、保障條件充裕的創(chuàng)新環(huán)境，通過創(chuàng)新團(tuán)隊長期延續(xù)性的活動來營造活躍的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。以“理學(xué)之光”學(xué)生創(chuàng)新中心為基地，以“數(shù)學(xué)林”、“感知社”和“光鳴社”三個學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊為主體、以強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)為目的，集合光、機(jī)、電為一體的學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新技能以及團(tuán)隊合作精神等方面發(fā)揮了重要作用。使學(xué)生在科技創(chuàng)新中變被動為主動，將課堂、書本知識吸收并消化理解成為自己的能力。

（三）構(gòu)建創(chuàng)造能力培養(yǎng)子系統(tǒng)

學(xué)生創(chuàng)意思維的形成，將產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，需要及時搭建發(fā)明創(chuàng)造實踐平臺引導(dǎo)學(xué)生開展自主創(chuàng)新活動，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的實踐。通過指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外、國內(nèi)外競賽，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的實戰(zhàn)訓(xùn)練，將完成的創(chuàng)作作品作為創(chuàng)意思維培養(yǎng)子系統(tǒng)的演示案例，不僅增加實驗室的教學(xué)儀器，而且還提高了學(xué)生動手實踐能力。尤其是在教學(xué)使用過程中，展現(xiàn)給學(xué)生的就是通過學(xué)生自己創(chuàng)造實現(xiàn)的，對激發(fā)學(xué)生開拓進(jìn)取精神具有強(qiáng)烈的動力。

（四）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)體驗子系統(tǒng)

學(xué)生參與一定的創(chuàng)新活動，具備了一定的創(chuàng)造能力后，那么就要幫助他們將有發(fā)展的創(chuàng)作轉(zhuǎn)化成有效的社會價值。對學(xué)生的創(chuàng)作項目進(jìn)行培育或孵化引導(dǎo)學(xué)生主動參與創(chuàng)業(yè)活動，將其發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)品化推向市場，進(jìn)行市場運作，讓學(xué)生充分進(jìn)行實體經(jīng)營的體驗。學(xué)生創(chuàng)新成果不斷出新，創(chuàng)業(yè)意識越來越強(qiáng)烈，通過學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院搭建的平臺、國家大學(xué)科技園提供平臺以及學(xué)生自行拓展的創(chuàng)業(yè)平臺，已經(jīng)形成了學(xué)、研、用一體化的生態(tài)鏈條。

三、學(xué)校內(nèi)外部資源配置機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新

按照協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)途徑可將其分為內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新兩種，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)依賴于組織內(nèi)在要素之間的互動，外部協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)主要取決于與其他相關(guān)主體之間的互動。所以進(jìn)行課外科技創(chuàng)新體系的創(chuàng)新，需要從研究其內(nèi)在的本質(zhì)因素及其相互關(guān)系以及與外部因素的聯(lián)系出發(fā)，既要進(jìn)行環(huán)境-管理-過程等組織內(nèi)部的協(xié)同創(chuàng)新，也要把校外各種有利資源有效聯(lián)系起來。

（一）內(nèi)部機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新

無論做什么工作，都離不開制度做保障。高校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新體系的協(xié)同創(chuàng)新首先要實現(xiàn)制度的協(xié)同，通過參加課外科技創(chuàng)新活動得到鍛煉和所取得的成績標(biāo)志著學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，為了鼓勵學(xué)生更多更好地參加課外科技創(chuàng)新活動，學(xué)校則必須從實際出發(fā)建立相應(yīng)的激勵機(jī)制和科學(xué)的評價機(jī)制。將學(xué)生創(chuàng)新過程與選修課協(xié)同配置使其得到學(xué)分的認(rèn)可；將教師的課外指導(dǎo)過程與課堂教學(xué)協(xié)同配置使其付出與收入?yún)f(xié)同起來；將學(xué)生取得的創(chuàng)新業(yè)績與“推免”讀研、評優(yōu)評獎、就業(yè)推薦等優(yōu)惠政策協(xié)同起來等。其次是專用實驗室、基礎(chǔ)實驗室、教學(xué)實驗室、科研實驗室等資源環(huán)境的協(xié)同利用，為學(xué)生進(jìn)行不同層次的科技創(chuàng)新活動提供一定的設(shè)備資源和技術(shù)支持。再者就是通過學(xué)生課外科技創(chuàng)新社團(tuán)對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的實現(xiàn)協(xié)同組織，把各有所長的學(xué)生組織在一起構(gòu)成優(yōu)勢互補(bǔ)形成最大的創(chuàng)新力。第四是各種形式的創(chuàng)新活動的協(xié)同，把課外科研活動基金項目、專項競賽、科研訓(xùn)練計劃、學(xué)術(shù)報告與交流等形式的活動協(xié)同起來，根據(jù)學(xué)生所具備的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新技能水平組織其參與不同的活動，根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)置不同形式的活動等。

（二）外部資源的協(xié)同利用與開發(fā)

實現(xiàn)學(xué)校與外部資源的協(xié)同，首先是創(chuàng)新活動與創(chuàng)新競賽的協(xié)同，目前作為檢驗學(xué)生創(chuàng)新能力的國際、國內(nèi)各級各類競賽項目紛繁多樣、不乏百種，有對應(yīng)專業(yè)的專項比賽，有綜合性的挑戰(zhàn)賽。對于每一種權(quán)威性的比賽要有針對性的組織和訓(xùn)練使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力得到全面發(fā)揮和提高。其次是與校外企業(yè)的協(xié)同合作，建立“校企合作”的創(chuàng)新活動載體，一方面與企業(yè)聯(lián)系將企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)過程中遇到的部分技術(shù)問題（難題）提出來作為競賽的題目，讓學(xué)生廣泛參與從中得到最佳解決方案；另一方面將一些技術(shù)難題作為攻關(guān)課題，由博士生、碩士生和本科生共同組成課題級進(jìn)行科研攻關(guān)；三是企業(yè)把自有的一些模塊化的、可復(fù)用的、開放性技術(shù)平臺提供給學(xué)生，供他們學(xué)習(xí)、模仿、仿真、實驗、研究、發(fā)展和創(chuàng)新；四是直接把學(xué)生的一些創(chuàng)作進(jìn)行優(yōu)化后由企業(yè)進(jìn)行成果推廣等；五是直接將學(xué)生送到企業(yè)參與生產(chǎn)、研發(fā)的實踐中去體驗創(chuàng)新實踐的全過程。進(jìn)行使學(xué)生既能夠開拓視野、鍛煉本領(lǐng)、提高能力，又能使學(xué)校的教育與社會的需求得以合理銜接。

四、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；師資隊伍

十年樹木，百年樹人。現(xiàn)代社會在市場經(jīng)濟(jì)帶動下，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢，在現(xiàn)代化社會中，教育的地位也逐漸凸顯，在新課改教育理念影響下，教育實現(xiàn)了多元化發(fā)展。相對于大學(xué)教育而言，作為承接學(xué)生與社會轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點，在這一時期做好相關(guān)的教育工作至關(guān)重要。而應(yīng)用型本科院校則更加注重對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這一點符合現(xiàn)代社會與應(yīng)用型人才的需求，有利于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)選擇空間，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用技能及對知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

一、實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校體育課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）實踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向不統(tǒng)一

應(yīng)用型本科院校的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基準(zhǔn)，但有些本科院校在體育人才培養(yǎng)中，其實踐教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向相悖，重視的是對于知識相關(guān)理論的考查與研究，而并非是培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的實際體育能力，如長跑能力等，因此導(dǎo)致學(xué)生重知識而輕專業(yè)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)了偏執(zhí)，影響了學(xué)生對于應(yīng)用技能的掌握。

（二）實踐教學(xué)難以符合實踐本科院校學(xué)生的建設(shè)要求

實踐教學(xué)的目的在于以實踐鞏固學(xué)生的應(yīng)用技能，使學(xué)生可以更加深刻地掌握教師所教授的技能與知識，但從當(dāng)前部分應(yīng)用型本科院校體育課教學(xué)現(xiàn)狀來看，其實踐教學(xué)難以開展，教師為了加快教學(xué)進(jìn)程，盡早完成教學(xué)任務(wù)，而忽視實踐操作，使學(xué)生在實際應(yīng)用中存在較多缺陷。導(dǎo)致學(xué)生的獨立能力較差，應(yīng)用能力較弱，難以將現(xiàn)實資源與實際教學(xué)知識相互結(jié)合，使實踐教學(xué)流于形式。

（三）實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)有待完善

人才培養(yǎng)中教師資源起著重要作用，教師隊伍的素養(yǎng)無法有效提升，實踐教學(xué)將難以開展。由于高水平教師的缺失，體育實踐課程將無法有效開展，在實踐教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端較多，學(xué)生也面臨較多問題，這時教師要進(jìn)行及時指導(dǎo)，以便解決學(xué)生所面對的問題。

二、應(yīng)用型本科院校體育課實踐教學(xué)建設(shè)

（一）統(tǒng)一實踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向

應(yīng)用型本科院校體育課程教學(xué)應(yīng)首先突出應(yīng)用型特征，將體育科學(xué)知識與實踐相結(jié)合，加強(qiáng)實踐教學(xué)課程建設(shè)，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學(xué)目的。教師可以在進(jìn)行實踐教學(xué)過程中，設(shè)定每個階段的實踐人物，并定期舉辦實踐教學(xué)會議，將學(xué)生與教師調(diào)動起來，通過探討實踐教學(xué)中遇到的問題，并給予及時解答，為更多學(xué)生的實踐教學(xué)提供借鑒。與此同時，將體育實踐教學(xué)與學(xué)分相結(jié)合，定期選舉實踐教學(xué)中成績優(yōu)越的學(xué)生，給予高學(xué)分，以此提升學(xué)生實踐教學(xué)的積極性。

（二）實施理論與實踐教學(xué)相結(jié)合

應(yīng)用型人才需兼具理論知識與實踐技能，因此在本科院校體育課程教學(xué)中，也應(yīng)合理安排實踐教學(xué)，以理論知識指導(dǎo)操作實踐，讓學(xué)生在實踐過程中了解社會工作的基本要求，明白工作技能要求，以提升學(xué)生應(yīng)用能力為首要出發(fā)點，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，不斷提升學(xué)生的體育應(yīng)用技能。如體育課程中如何教育學(xué)生掌握各種體育項目，如排球教學(xué)中何種姿勢更有利于發(fā)球等問題，學(xué)生在講解過程中，通過親身實踐，更深刻地掌握了相關(guān)知識，也通過實踐將理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，更加促進(jìn)實踐教學(xué)任務(wù)的開展。

（三）完善實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)

教師隊伍直接影響著整個教學(xué)效率，只有在教師的指導(dǎo)下，才能更好地查找學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中的缺陷，給予學(xué)生指正，不斷完善學(xué)生對于相關(guān)應(yīng)用技能的掌握。故在開展體育應(yīng)用型實踐教學(xué)時，應(yīng)首先完善體育教師隊伍，例如，學(xué)校應(yīng)舉辦科研討論會，并定期進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校之間相互交流，相互借鑒，在開展實踐教學(xué)時，師生帶著問題進(jìn)行互動，通過論證與研究，在實踐教學(xué)中教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。綜上所述，應(yīng)用型本科院校體育課教學(xué)建設(shè)并非一蹴而就，要在長期的實踐中不斷積累經(jīng)驗，改正錯誤，以此逐漸提升教師的教學(xué)水平。在實踐教學(xué)中，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為首要工作，師生之間共同進(jìn)步，相互促進(jìn)，以此提升體育教學(xué)效率，保障體育教學(xué)質(zhì)量。

作者:史傳華 單位:江蘇省南通理工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］葉柳.應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)芻議［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

篇4

關(guān)鍵詞：涉外警務(wù) 碩士研究生教育 實戰(zhàn)型課程體系

一、引言

警務(wù)活動國際化的時代趨勢對涉外警務(wù)理論的深層次研究和高層次涉外警務(wù)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，與之關(guān)系最為密切的涉外警務(wù)成為亟須深入探索與研究的新興學(xué)科。克服現(xiàn)階段課程體系的不足與弊端，加快涉外警務(wù)碩士研究生教育的發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急就要對涉外警務(wù)碩士研究生課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革。僅就目前形勢而言，涉外警務(wù)碩士研究生課程體系設(shè)置難以適應(yīng)當(dāng)今涉外警務(wù)工作迅猛發(fā)展的需要。本文提出了構(gòu)建實戰(zhàn)型涉外警務(wù)碩士研究生課程體系，以期對教學(xué)實踐和進(jìn)一步研究起到拋磚引玉之作用。

二、涉外警務(wù)碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀

作為增設(shè)不久的新興專業(yè)，涉外警務(wù)專業(yè)的教育課程目標(biāo)及其價值取向，尤其是高層次涉外警務(wù)人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)和價值取向尚不十分明確。目前涉外警務(wù)碩士研究生教學(xué)中主要存在以下幾個問題。

首先是教學(xué)內(nèi)容和形式陳舊單一。由于對課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，使得教學(xué)內(nèi)容和形式?jīng)]有體現(xiàn)出涉外警務(wù)的特點。教學(xué)內(nèi)容的實用性、針對性不強(qiáng)，缺乏對現(xiàn)實涉外警務(wù)工作的指導(dǎo)意義，在教學(xué)形式上普遍存在著課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活之間距離較大的問題。教學(xué)方法單一，以教師為主導(dǎo)的語言知識傳授為主，忽視了公安院校學(xué)生的專業(yè)差異和專業(yè)基礎(chǔ)。在教學(xué)手段方面，缺乏一些可以啟發(fā)學(xué)生、注重學(xué)生體驗和增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方式。

其次是在現(xiàn)有的涉外警務(wù)教材中，缺少全國性統(tǒng)編教材。多數(shù)公安院校的教材采取自編自用的形式。這就導(dǎo)致教材的難度不統(tǒng)一，內(nèi)容相對陳舊滯后，跟不上時展的要求。

最后，一些客觀原因諸如科研氛圍、科研獎勵機(jī)制、管理觀念與制度等也對教學(xué)有一定影響。上述因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)和科研的管理及制度缺乏有效機(jī)制和先進(jìn)的理念，無法發(fā)揮教師和教學(xué)團(tuán)隊的主動性，缺乏激勵和動力，從而束縛了教學(xué)與科研的發(fā)展。

上述諸多問題導(dǎo)致涉外警務(wù)教學(xué)實戰(zhàn)效能不足，這勢必影響適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型涉外警務(wù)工作者的培養(yǎng)質(zhì)量。解決上述問題，構(gòu)建實戰(zhàn)型警務(wù)教學(xué)體系，提高涉外警務(wù)教學(xué)的實戰(zhàn)效能，迫在眉睫。

三、構(gòu)建實戰(zhàn)型涉外警務(wù)碩士研究生課程體系

針對涉外警務(wù)教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建實戰(zhàn)型涉外警務(wù)碩士研究生課程體系主要涉及以下幾個方面。

（一）重視教材選擇與編寫

教材在教學(xué)中所占的重要地位毋庸置疑。優(yōu)秀的教材可以為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的順利完成。因此，必須加強(qiáng)專業(yè)教材的選擇與編寫，以確保豐富的、與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，從而為涉外警務(wù)的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教材資料要求目標(biāo)明確，內(nèi)容具體專業(yè)。更為重要的是，公安院校的學(xué)生在了解公安專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該廣泛接觸各個領(lǐng)域的知識，如政治學(xué)、法律、計算機(jī)等學(xué)科。所以，涉外警務(wù)教材在選擇與編寫方面還要注重知識領(lǐng)域的拓展，不能僅僅局限于涉外或者警務(wù)，而是從多種領(lǐng)域和角度分析和處理涉外警務(wù)教學(xué)內(nèi)容。此外，教材的選擇與編寫應(yīng)該是與時俱進(jìn)的，必須及時增加和補(bǔ)充最新的涉外警務(wù)發(fā)展動態(tài)的相關(guān)資料和內(nèi)容。

（二）以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方法

如前所述，優(yōu)秀的教材建設(shè)保證了豐富貼近實戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)嵺`這些教學(xué)內(nèi)容才是保證教學(xué)取得實效的關(guān)鍵。最好的教學(xué)方法應(yīng)該是鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而真正掌握所學(xué)知識。教師及教學(xué)團(tuán)隊要以學(xué)生為中心，充分考慮和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中和在將來工作中所需的知識和技能，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和知識水平，在符合教學(xué)大綱的框架內(nèi)，結(jié)合學(xué)生的興趣與愿望等進(jìn)行課程設(shè)計，從而實現(xiàn)有針對性的教學(xué)，避免在教學(xué)實踐中理論與實踐相脫離的盲目性，能夠真正達(dá)到學(xué)有所用的教學(xué)要求。在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法手段指導(dǎo)下，教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供實踐的情境，利用多種方式積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。開展討論、模擬實際場景等教學(xué)手段的有效應(yīng)用，可以極大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生互動與互助的學(xué)習(xí)氣氛，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的相結(jié)合，有效完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高科研水平

要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，需要高水平的師資力量。教師如果不從事涉外警務(wù)實踐，教學(xué)的內(nèi)容和方法總是停留在過去，就難以體現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型涉外警務(wù)工作者的教學(xué)目標(biāo)。在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，盡量安排涉外警務(wù)教師深入基層，尤其是出入境等實戰(zhàn)部門，了解實際所需，跟進(jìn)時代，從而保證課堂與社會實踐的有效銜接，更加體現(xiàn)涉外警務(wù)教學(xué)的針對性和時效性。在結(jié)合涉外警務(wù)工作實踐的基礎(chǔ)之上，教師的科研活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以及時豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）注重教學(xué)管理建設(shè)

教學(xué)管理服務(wù)于教學(xué)實踐。在教學(xué)管理方面，應(yīng)該注重教學(xué)管理理念的更新，強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識，避免重管理輕服務(wù)的滯后觀念。首先要明確構(gòu)建實戰(zhàn)型涉外警務(wù)教學(xué)體系的目標(biāo)，制定符合教學(xué)規(guī)律和實戰(zhàn)需求的教學(xué)計劃。其次建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估和分析，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。總之，從教學(xué)管理環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教材、教學(xué)方法、師資等方面的建設(shè)，可以有效推動涉外警務(wù)教學(xué)體系的實戰(zhàn)化建設(shè)。

四、結(jié)語

綜上所述，實戰(zhàn)型涉外警務(wù)碩士研究生課程體系的指導(dǎo)思想和教學(xué)實踐符合教學(xué)的客觀規(guī)律，順應(yīng)當(dāng)前公安教育培訓(xùn)發(fā)展趨勢。這是一項系統(tǒng)工程，有賴于教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等多方面的建設(shè)與完善，在很多方面應(yīng)該更加系統(tǒng)化和理論化，這也是今后涉外警務(wù)教學(xué)工作者需要深入研究并解決的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹佳， 王愛國.ESP理論下的航空英語課程設(shè)計[J].宜春學(xué)院院報，2010（2）：147-149.

[2]黃艷.公共英語教學(xué)與警務(wù)英語教學(xué)的關(guān)系[J].江蘇警官學(xué)院學(xué)報，2005（6）：185-188.

[3]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組（編）.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].中國高校英語專業(yè)信息網(wǎng)，1999.

[4]高戰(zhàn)榮.ESP教師：大學(xué)英語教師的必然轉(zhuǎn)向[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（總472）：4-5.

[5]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2003（1）：31-33.

[6]王友良.專門用途英語（ESP）研究綜述[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2008（11）：108-110.

[7]葉孝生.略論警務(wù)英語教學(xué)[J].黑龍江科技信息，2008（1）：168.

篇5

關(guān)鍵詞：質(zhì)量保障體系 國防科研 質(zhì)量管理體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）010-172-02

1 高校國防科研質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀

隨著世界新軍事理念變革的推進(jìn)和我國軍事裝備建設(shè)步伐的加快，多種高精尖武器系統(tǒng)的科研生產(chǎn)任務(wù)不斷增加，教育部直屬高校依靠在學(xué)科、人才、知識等方面的自身優(yōu)勢逐步承擔(dān)了部分大型復(fù)雜武器系統(tǒng)或者分系統(tǒng)的預(yù)先研究、研制和小批量生產(chǎn)任務(wù)，為我國武器裝備現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。高校通過近十年的“從軍”經(jīng)歷，正確、客觀的認(rèn)識到了自身參與國防科研質(zhì)量建設(shè)存在的優(yōu)勢和不足，逐步有針對性的進(jìn)行了維護(hù)和糾偏，使得我國高等學(xué)校提升國防科研質(zhì)量帶來了明顯的成效。

高校相比軍工相關(guān)企業(yè)，在科技創(chuàng)新、高水平人才、科研平臺、財務(wù)低風(fēng)險等方面具有自身獨特的優(yōu)勢，特別是其學(xué)術(shù)自由的融洽氛圍為高水平學(xué)術(shù)交流提供了各種便利，這些優(yōu)勢是企業(yè)所無法比擬的。然而，高校在參與國防科研的過程中也存在許多突出問題。2004 年，國家開始實施武器裝備科研生產(chǎn)單位準(zhǔn)入制度。截至“十一五”末期，已有超過30多所教育部直屬高校獲得了GJB9001A-2001質(zhì)量管理體系資質(zhì)，教育部直屬高校正逐步成為我國國防科研事業(yè)的重要力量。然而高校由于其普遍采用了松散的管理體制，因此在質(zhì)量保障體系的建設(shè)方面目前還存在著諸多的困難。

2 高校國防科研質(zhì)量保障體系建設(shè)難點

GJB9001B-2009標(biāo)準(zhǔn)主要針對企事業(yè)單位，高校的科研存在其特殊性，因此高校國防科研管理與GJB9001B-2009的結(jié)合存在著諸多不利因素。這些問題主要集中在與資源整合、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、過程管理、人力因素、科研任務(wù)的多樣性和復(fù)雜性等方面。

2.1 資源整合難度大

大學(xué)具有多學(xué)科、綜合性強(qiáng)的特點，資源覆蓋面大，人員、設(shè)施、設(shè)備等廣泛分布在其所屬的各類二級機(jī)構(gòu)，少數(shù)跨校聯(lián)合的科研項目涉及到的學(xué)科和科研人員更加寬泛。因此在GJB9001B-2009標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)整合自身有效的資源優(yōu)勢，建立符合自身特色的質(zhì)量保障體系成為高校普遍面臨的問題。資源整合對于國防科研的質(zhì)量保障體系來說是頂層設(shè)計需要重點考慮的問題。

2.2 組織機(jī)構(gòu)設(shè)置

高校的最高管理者往往由校長擔(dān)任，分管科研工作的副校長作為管理者代表，從組織結(jié)構(gòu)來說，往下是負(fù)責(zé)人、財、物的相關(guān)職能部門和二級院系，具體的項目組則分布在各院系。科研項目由項目負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)，職能部門和各二級院系更多承擔(dān)的是服務(wù)職能，在管理方面與企業(yè)的科研生產(chǎn)有著明顯不同，這些對于貫徹GJB9001相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來說存在諸多不適應(yīng)的方面。

2.3 過程管理繁瑣

高校科研管理著重于項目的立項、檢查、經(jīng)費管理和成果管理， 科研項目開發(fā)、研制過程是具體項目組負(fù)責(zé)的。項目成員的質(zhì)量意識往往決定了整個項目過程中質(zhì)量控制的程度。在這些階段，高校的科研項目不同于企業(yè)生產(chǎn)的嚴(yán)密監(jiān)管，高校層面的質(zhì)量管理職能對于項目實施的整體過程明顯缺少實時有效的監(jiān)督。在“重申報，輕過程”的觀念下，項目組的質(zhì)量意識往往處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致了項目組忽略管理流程， 使得質(zhì)量管理體系成為走形式。

2.4 人力因素復(fù)雜

高校在科研中體現(xiàn)出能者多勞的特點，高水平人才往往在教學(xué)和科研任務(wù)上較為繁重。國防科研具備保密要求高、任務(wù)節(jié)點緊、質(zhì)量控制精細(xì)、過程的可追溯性等特點。因此調(diào)動優(yōu)秀人才參與國防項目的積極性是高校面臨的重要問題。高校在科研開發(fā)過程中的不可避免的有許多學(xué)生參與，使得科研團(tuán)隊具備了不確定性。

2.5 科研任務(wù)的多樣性和復(fù)雜性

企業(yè)在科研生產(chǎn)中任務(wù)單一，而高校在多個科研方向上有著不同的任務(wù)，高校科研項目具有明顯的多樣性和復(fù)雜性，例如科研項目就有應(yīng)用研究、基礎(chǔ)研究、原理樣機(jī)研制等多種類型，這些方面對于貫徹質(zhì)量管理體系來說任務(wù)相對更加繁重。

3 實例分析

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）自2008年起開始貫徹實施GJB9001A-2001標(biāo)準(zhǔn)以來，經(jīng)過了四次外審，六次換版，并于2011年順利過渡到GJB9001B-2009標(biāo)準(zhǔn)。體系運行初期，與其它兄弟高校初期建設(shè)時存在相同的情況，由于認(rèn)識不足，較為生硬的照搬了GJB的管理方法，帶來了許多管理職能和質(zhì)量監(jiān)督工作上的重疊和矛盾。涉及基礎(chǔ)和應(yīng)用研究類項目的程序文件沒有很好的結(jié)合項目本身的管理特點，在科研方向的設(shè)置上不夠精簡，程序文件編制過于復(fù)雜。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，照搬了企業(yè)的設(shè)置方式，存在著一些不夠務(wù)實的方面，給質(zhì)量管理帶來了很多困難。針對這些問題，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，近年來學(xué)校采取了切實有效的措施，收到了良好的成效。

3.1 凝練方向，建立符合自身特色的管理辦法

質(zhì)量管理體系建設(shè)初期沒有考慮到科研方向的持續(xù)有效性，設(shè)置的方向偏多，經(jīng)過逐步調(diào)整，精簡了數(shù)量。并結(jié)合體系的調(diào)整對《質(zhì)量手冊》進(jìn)行了多次修訂，針對不同的科研方向逐漸修編了相應(yīng)的程序文件，規(guī)范了人財物的配套辦法，解決了管理頭緒多、方向分散、資源整合困難的問題。

3.2 精簡機(jī)構(gòu)，合理規(guī)劃職能

體系建設(shè)初期，為更好的做到群策群力，設(shè)置了國防科技管理委員會、綜合辦等機(jī)構(gòu)，照搬了企業(yè)的一些機(jī)構(gòu)設(shè)置方法，給后期的運行帶來了麻煩，特別是在人財物相關(guān)機(jī)構(gòu)的設(shè)置上存在職能方面的重疊。經(jīng)過調(diào)整，去除了國防科技管理委員會、綜合辦，對于財務(wù)處和實驗室設(shè)備處的職能進(jìn)行了調(diào)整。學(xué)校結(jié)合實際，將部分財務(wù)管理職能落在具體項目組和項目管理辦公室，將實驗室設(shè)備處部分職能進(jìn)行了調(diào)整，并及時修訂了《質(zhì)量手冊》和《程序文件》。通過機(jī)構(gòu)精簡和職能的合理規(guī)劃，解決了管理職能上的突出問題。

3.3 切實做好過程管理監(jiān)督

過程管理包含了從領(lǐng)導(dǎo)層、職能部門、院系和具體項目組的所有涉及質(zhì)量的過程，具有工作量大、涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜的特點，過程管理的重點是具體的職能部門和項目組。針對職能部門要做好職能過程和與質(zhì)量過程相關(guān)工作的監(jiān)視和測量，針對具體項目組要結(jié)合體系標(biāo)準(zhǔn)逐一把握好項目的關(guān)鍵節(jié)點和具體進(jìn)程，質(zhì)量管理辦公室較好的與職能部門和具體項目組建立了交流溝通機(jī)制，更好的規(guī)范了過程管理有關(guān)的程序文件，使得體系更加符合學(xué)校預(yù)研和應(yīng)用類項目的特點。通過這些措施，進(jìn)一步完善了體系文件，多次得到了外審專家的好評。

3.4 健全規(guī)章制度，確立政策導(dǎo)向

規(guī)章制度是質(zhì)量保障體系建設(shè)的基石，只有建立了規(guī)范而又健全的規(guī)章制度，才能更好的引導(dǎo)學(xué)校教職工做好質(zhì)量工作。根據(jù)統(tǒng)計，我校在體系建設(shè)初期共有各類規(guī)章制度60余個，通過體系不斷的運行，持續(xù)的糾正、預(yù)防和改進(jìn)，累計更改和調(diào)整文件次數(shù)達(dá)到了80余次。通過健全制度，使得我校的質(zhì)量保障體系建設(shè)更加規(guī)范和符合自身特色。特別是項目組切實感受到了體系標(biāo)準(zhǔn)帶來的好處，項目負(fù)責(zé)人從以前被動參與到目前主動貫徹質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量工作的意識得到了很好的提升。

4 結(jié)語

高校國防科研的質(zhì)量管理體系水平的提升是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，必須通過質(zhì)量管理體系的持續(xù)運行，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，做到及時有效的調(diào)整和改進(jìn)，以此來建立一個完善的科研質(zhì)量保障體系，并進(jìn)一步提高科研活動的有效性。

高校在質(zhì)量保障體系建設(shè)工作中，除了要充分的理解和貫徹體系標(biāo)準(zhǔn)，還要切實的結(jié)合自身特色，通過質(zhì)量保障體系的建設(shè)可以構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)、具備開拓精神的科研管理團(tuán)隊，有助于保障國防科研成果質(zhì)量，對加快科研成果轉(zhuǎn)化有著積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志生，劉維亭，孟慶敏.高校科研質(zhì)量管理體系薄弱環(huán)節(jié)的分析與改進(jìn)[J].科技管理研究，2007（12）：135-136.

[2] 劉征，呂世峰，劉珩.高校在科研中引入質(zhì)量管理體系的現(xiàn)狀分析[J].科教文匯，2009（10）：68.

篇6

1.1 課題的核心概念 

1.1.1 科學(xué)素養(yǎng) 

OECD即國際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學(xué)素養(yǎng)。 

1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng) 

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。 

1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計 

是為了能夠使得教學(xué)過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實施方案，依據(jù)所得結(jié)果對方案進(jìn)行評估修改的一系列過程。 

1.2 課題界定 

基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實踐中存在的問題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計實踐操作的方法、原則和策略。 

2 本課題研究的價值 

我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的方法、原則和策略。實現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的，對國家、社會真正有用的創(chuàng)新性人才。 

3 研究的內(nèi)容與重點 

3.1 研究內(nèi)容 

本課題力求通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學(xué)生一個空間，一個發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對人類的利與弊，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。 

3.2 研究重點 

通過對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 

4 研究方法 

4.1 文獻(xiàn)研究法 

根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。 

4.2 問卷調(diào)查法 

是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。 

4.3 行動研究法 

行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結(jié)合起來，切實關(guān)注課堂實踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強(qiáng)行動改進(jìn)。 

4.4 經(jīng)驗總結(jié)法 

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；內(nèi)涵；問題；規(guī)劃；組織實施；對策

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2007)04-0528-04

Study on the disciplinal construction in sport colleges

GAO Yang

(Chengdu Sport University,Chengdu 610041,Sichuan China)

Abstract:Sport universities nowadays should have the three major functions of cultivating the talents, carrying out the scientific research and serving the society, which based on the disciplinal construction. The essay uses the summary from practice, social interviews, and inductive conclusions to dwell on the detonative meaning of the disciplinal construction in sport colleges, the existing problems, the planning of disciplinal construction, and the countermeasures, in hope that we can have deeper study with our colleagues into the issues of disciplinal construction in sport colleges, focus in the symbolic project of the disciplinal construction, and enhance the sustainable development in sport colleges.

Key words: disciplinal construction；detonative meaning；issues；planning； to carry out,；countermeasures

當(dāng)今體育院校必須具備人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大功能，而三大功能的基礎(chǔ)則是學(xué)科建設(shè)。學(xué)科是體育院校從事人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會服務(wù)的基本平臺，學(xué)科建設(shè)是院校各項事業(yè)發(fā)展的“龍頭”。體育院校都將學(xué)科建設(shè)放在了突出重要位置，問題在于一些院校在具體實施學(xué)科建設(shè)的過程中，出現(xiàn)了明顯的急功近利的傾向。因此，我們必須明確體育院校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，采取切實有效的措施，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和組織實施，把學(xué)科建設(shè)提高到一個新的水平，為充分發(fā)揮體育院校的三大功能打下良好的基礎(chǔ)。

1當(dāng)前體育院校學(xué)科建設(shè)存在的問題及危害

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育院校都將學(xué)科建設(shè)放在了突出重要位置，問題在于一些體育院校在具體實施學(xué)科建設(shè)的過程中，出現(xiàn)了明顯的急功近利傾向。學(xué)科建設(shè)上的急功近利違背了學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，將嚴(yán)重制約和扭曲學(xué)科發(fā)展，必須予以高度重視，否則后患無窮。

在學(xué)科建設(shè)中存在著對體育院校學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確或深入，在學(xué)科建設(shè)中有急功近利傾向，表現(xiàn)為目標(biāo)上急于求成，方法上偏重外延拓展，手段上偏重物質(zhì)投入。具體說有八重八輕，即從學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)思想上看，重追趕，輕前瞻，輕規(guī)劃；從學(xué)科建設(shè)出發(fā)點上看，重攀比，輕可能；從學(xué)科建設(shè)目標(biāo)上看，重規(guī)模，輕結(jié)構(gòu)；從學(xué)科建設(shè)目的上看，重名分，輕應(yīng)用；從學(xué)科建設(shè)手段上看，重外在投入，輕內(nèi)涵發(fā)展；從學(xué)科建設(shè)的重點上，重物質(zhì)，輕人文；從學(xué)科建設(shè)方式上看，重增量，輕存量；從學(xué)科隊伍建設(shè)上看，重引進(jìn)，輕培養(yǎng)。而且是這種傾向在院校、學(xué)科點和學(xué)者三個層次上都有體現(xiàn)。體育院校主要求學(xué)科之全，即學(xué)科點數(shù)量和門類的增加，相對忽視學(xué)科結(jié)構(gòu)與特色；學(xué)科點求高，即求學(xué)科點上辦學(xué)層次的提高和辦學(xué)層次的完整，相對忽視特色與學(xué)術(shù)方向的凝聚；學(xué)者求快，即求科研成果數(shù)量的增加，相對忽視科研成果質(zhì)量和原創(chuàng)性學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

我國體育院校的學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)急功近利的傾向，是具有深刻的歷史背景、現(xiàn)實背景和制度背景的，我們的學(xué)科發(fā)展總體上是趕超型發(fā)展，學(xué)科發(fā)展又處在轉(zhuǎn)型階段，大學(xué)等級制度往往與學(xué)科規(guī)模和結(jié)構(gòu)掛鉤，大學(xué)評估指標(biāo)也偏重學(xué)科規(guī)模，大學(xué)資源配置機(jī)制也主要以學(xué)科數(shù)量為基本標(biāo)準(zhǔn)等等。

學(xué)科建設(shè)上的急功近利對于學(xué)科建設(shè)、院校的發(fā)展乃至整個體育科學(xué)發(fā)展事業(yè)都有嚴(yán)重的危害。它會導(dǎo)致我國體育院校學(xué)科的宏觀布局出現(xiàn)低水平重復(fù)，導(dǎo)致高等體育院校教育供給與需求的低位“均衡陷阱”，這種低位均衡一方面不利于形成專業(yè)化、分工、協(xié)作的學(xué)科結(jié)構(gòu)，制約學(xué)科優(yōu)勢與特色的形成，另一方面掩蓋各個學(xué)科點水平與質(zhì)量上的缺陷，制約我國體育院校整體學(xué)科水平提高。如我國部分體育院校本科新專業(yè)設(shè)置情況表所示，近幾年我國體育院校學(xué)科建設(shè)中的專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了布局失控，在較低水平上不斷地進(jìn)行重復(fù)建設(shè)(表1)。

表1我國部分體育院校本科新專業(yè)設(shè)置情況

因此，在體育院校學(xué)科建設(shè)中就難以避免地出現(xiàn)了一些重大誤區(qū)和對有限資源的極大浪費，他們有的已經(jīng)開始意識到或正在糾正，有的還在影響我們的實踐。

一是認(rèn)為學(xué)科門類齊全就是學(xué)科布局合理。較多的院校在學(xué)科布局上貪多求全，盲目追求學(xué)科設(shè)置的多門類、齊全性，爭辦體育大學(xué)，抬高辦學(xué)層次。從傳統(tǒng)模式多年運行的結(jié)果來看，各體育院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置由“小而全”變?yōu)椤按蠖保つ孔非笕鎯?yōu)勢，擴(kuò)展弱勢學(xué)科，致使體育院校專業(yè)設(shè)置趨同，缺乏特色，“千人一面”。

二是認(rèn)為學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)水平等于學(xué)科發(fā)展水平。在學(xué)科建設(shè)中走捷徑，搞短平快，只重視高水平學(xué)科帶頭人的引進(jìn)，不重視或輕視自身學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)梯隊的形成、學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施的改善、學(xué)科氛圍的營造和學(xué)科環(huán)境的構(gòu)建，因而一個院校的學(xué)科整體水平仍然上不去。

三是認(rèn)為科學(xué)研究水平等于學(xué)科發(fā)展水平。這種觀點認(rèn)為，學(xué)科的發(fā)展是通過知識創(chuàng)新、知識發(fā)現(xiàn)的，科學(xué)研究是知識創(chuàng)新、知識發(fā)現(xiàn)的主要手段。因此，科學(xué)研究的水平也就決定了學(xué)科的發(fā)展水平，因而缺乏對學(xué)科發(fā)展水平的系統(tǒng)認(rèn)識和整體把握。

四是認(rèn)為有錢就能搞好學(xué)科建設(shè)。

2體育院校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

2.1學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)

體育院校學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想，應(yīng)按照國家有關(guān)制訂學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想和原則，結(jié)合各體育院校的辦學(xué)實際，研究生、本科生學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況而定。

學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)要依據(jù)體育院校的整體定位來確定，定位是有層次的，不同的院校定位，有不同的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的定位決定著學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。因此院校定位在學(xué)科建設(shè)中是一個極其重要的問題，須根據(jù)社會評價與實際情況實事求是的給予恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>

2.2學(xué)科建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)

1) 主干學(xué)科――這是學(xué)科總體框架的支柱，一般由反映和表征體育院校學(xué)科水平的重點學(xué)科，優(yōu)勢學(xué)科組成。主干學(xué)科要帶動一批相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)新興、交叉、邊緣學(xué)科的成長。是承接重大科研項目的學(xué)科群，是培養(yǎng)高層次人才，出高水平成果的重要基地。2) 基礎(chǔ)學(xué)科――由理論基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)等學(xué)科組成。這些學(xué)科既有其自身的學(xué)科特色，又對主干學(xué)科發(fā)展具有重要影響，是學(xué)科總體框架的基石。3) 相關(guān)學(xué)科――是由主干學(xué)科延伸出的一些學(xué)科，及其它有關(guān)的如一些體育人文社會學(xué)科、體育經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科。這些學(xué)科有自身的特色，也有一定的基礎(chǔ)，是支持主干學(xué)科發(fā)展、提高綜合實力不可缺少的部分，應(yīng)適度加快發(fā)展。4) 生長學(xué)科――這類學(xué)科是指已萌發(fā)出的一些新興、交叉、邊緣學(xué)科，它們雖然基礎(chǔ)較差，甚至還構(gòu)不成學(xué)科，但對體育院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整有著重要影響。

上述學(xué)科之間的關(guān)系應(yīng)是相互支持、相互促進(jìn)、相輔相成的，是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)框架的基本板塊和支柱。每個體育院校的學(xué)科體系的內(nèi)容盡管可以不同，但其構(gòu)架應(yīng)大致相同。

2.3學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)

學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，而學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)的核心是選聘學(xué)科帶頭人。要為學(xué)科帶頭人組建一支素質(zhì)良好的，結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊，要賦予學(xué)科帶頭人相應(yīng)的職權(quán)，明確學(xué)術(shù)帶頭人的職責(zé)。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的龍頭作用。

2.4搞好體育院校學(xué)科調(diào)研是制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)

一個好的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃必須立足于學(xué)科調(diào)研的基礎(chǔ)上，實踐中學(xué)科調(diào)研的主要內(nèi)容有以下幾個方面，其中對學(xué)科的主要研究方向要進(jìn)行學(xué)術(shù)論證。

本學(xué)科的主要研究方向（3～5個）；本學(xué)科的學(xué)術(shù)隊伍與發(fā)展趨勢；本學(xué)科各主要研究方向的科研成果與在研項目；本學(xué)科的支撐條件與自我發(fā)展?jié)摿Γ槐緦W(xué)科在國內(nèi)、外的學(xué)術(shù)地位與特色；相關(guān)學(xué)科的發(fā)展情況，對本學(xué)科的支撐與合作情況。

在學(xué)科調(diào)研的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，并根據(jù)體育院校自己的特點和性質(zhì)理順各學(xué)科間的相互關(guān)系，并針對不同學(xué)科制定具體的整改和發(fā)展措施，提出進(jìn)行學(xué)科調(diào)整，合并或撤消的方案，確定體育院校的主干學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科、新興學(xué)科等建立自己的學(xué)科體系。

2.5體育院系學(xué)科建設(shè)規(guī)劃實證

2.5.1成都體育學(xué)院學(xué)科建設(shè)規(guī)劃主要內(nèi)容

2003-2005年學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的制定，特別強(qiáng)調(diào)從實際發(fā)展需要出發(fā)。總體目標(biāo)為圍繞把學(xué)院建成國內(nèi)一流高等體育院校的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)院學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想，將把學(xué)科建設(shè)擺在突出位置，傾力打造優(yōu)勢和特色學(xué)科，更加注重學(xué)科的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，并本著“以體為本，醫(yī)體結(jié)合，文理滲透、多科發(fā)展，整體優(yōu)化”的學(xué)科發(fā)展思路，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，加大資金投入，強(qiáng)化科學(xué)研究，提高管理水平，使學(xué)科建設(shè)取得突破性的進(jìn)展。體現(xiàn)在繼續(xù)做好申請新增為博士學(xué)位授予單位和相應(yīng)博士學(xué)位授予點工作，完善學(xué)位授權(quán)層次體系；在抓好現(xiàn)有碩士授權(quán)點建設(shè)的基礎(chǔ)上，爭取獲得新的碩士學(xué)位授予點；注重打造精品學(xué)科，力爭在省級重點學(xué)科的建設(shè)上取得突破；強(qiáng)化研究生的培養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的主要措施：實施“136”人才培養(yǎng)工程,加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)；以科學(xué)研究為載體，推動學(xué)科建設(shè)與發(fā)展；多渠道籌集資金，改善學(xué)科建設(shè)條件；建立健全規(guī)章制度，提高學(xué)科建設(shè)管理水平。2005年成都體院申請新增為博士學(xué)位授予單位雖然最終未成功，但在四川省以全票通過進(jìn)入國家評審，為再次申請博士單位奠定了良好基礎(chǔ)。新聞學(xué)新增為碩士學(xué)位授予點。

2.5.2武漢體育學(xué)院學(xué)科建設(shè)規(guī)劃特點與初步成效

近幾年來，武漢體育學(xué)院在認(rèn)真思考學(xué)院發(fā)展和人才培養(yǎng)兩個問題，制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、科研發(fā)展規(guī)劃、競技體育發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭、教學(xué)科研為兩翼、管理服務(wù)作保障”的整體發(fā)展布局，確立了“兩大步三小步”（21世紀(jì)頭15年、30年的兩大步發(fā)展，2002至2020年分3年、6年、9年的三小步推進(jìn)）戰(zhàn)略布局規(guī)劃，提出了“五項戰(zhàn)略、四個工程”（人才強(qiáng)校、學(xué)科帶動、質(zhì)量品牌、科研攻堅、高水平競技5項戰(zhàn)略和新校區(qū)建設(shè)、數(shù)字化校園、管理服務(wù)、文化形象4個工程），對學(xué)院全局發(fā)展提供了堅實保障，舉措逐步落實，各項工作取得明顯進(jìn)展，發(fā)展速度超常規(guī)。

2.5.3上海體育學(xué)院體育管理系學(xué)科建設(shè)規(guī)劃與實施特色

體育管理系按學(xué)院“十五”規(guī)劃發(fā)展的要求，切實加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)“體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營特色明顯，主要研究方向在國內(nèi)具有一定學(xué)科優(yōu)勢”的目標(biāo)，制定了系2003-2005學(xué)科建設(shè)三年規(guī)劃和配套的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。學(xué)科規(guī)劃主要包括由學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、師資建設(shè)目標(biāo)、教材建設(shè)目標(biāo)、科研工作目標(biāo)組成的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)，主要工作與措施等。其中學(xué)科建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)是按照以學(xué)科建設(shè)為龍頭、以師資建設(shè)為本、以人才培養(yǎng)為中心，以人才市場和社會需求為方向，以做高做強(qiáng)為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)科與教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的基本思路確定的。體育管理系緊緊依靠上海體育學(xué)院體育人文社會學(xué)是博士授權(quán)點和上海市重點學(xué)科的優(yōu)勢，充分利用上海建設(shè)亞洲體育產(chǎn)業(yè)中心的資源優(yōu)勢，根據(jù)公共事業(yè)管理、市場營銷二個本科專業(yè)特點及辦學(xué)特色，確定學(xué)科建設(shè)實行系主任負(fù)責(zé)制，全面落實系學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)工作，并確定了由博士導(dǎo)師胡愛本教授擔(dān)任顧問，體育賽事管理與推廣方向、體育休閑與健身經(jīng)營管理方向、體育經(jīng)紀(jì)與體育管理彩票經(jīng)營管理方向分別由李南筑、鐘天朗、劉煒與潘肖玨為牽頭人的目標(biāo)責(zé)任制。通過學(xué)科建設(shè)力爭獲得體育學(xué)下的“體育賽事運作”、“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)管理”兩個碩士點，新辦一個專業(yè)，建成兩個研究中心，本科重點辦好市場營銷專業(yè)，爭取達(dá)到聽天國內(nèi)領(lǐng)先水平。

3體育院校學(xué)科建設(shè)的長效機(jī)制

3.1健全學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)管理體制

必須健全體育院校學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，才能有效的開展工作。實踐證明需要建立院校、系兩級的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，分工負(fù)責(zé)院校、系的學(xué)科建設(shè)工作。

3.2強(qiáng)化競爭意識，建立激勵機(jī)制

學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)采用滾動發(fā)展的模式，建立學(xué)科建設(shè)評估體系。對學(xué)科建設(shè)執(zhí)行人和帶頭人亦應(yīng)根據(jù)學(xué)科評估的結(jié)果給予相應(yīng)的獎勵與處罰。

3.3強(qiáng)化過程管理，實施立項建設(shè)

必須堅持“有所為，有所不為”的原則，分階段、分層次、有重點地進(jìn)行建設(shè)。在資金、設(shè)備投入、隊伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及其它配套政策方面，按照突出重點，點面結(jié)合，分級管理，重在建設(shè)的原則，采取分期分批滾動實施的方法。學(xué)科建設(shè)要強(qiáng)化過程管理，定期檢查評估，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時協(xié)調(diào)處理。

3.4積極走教學(xué)、訓(xùn)練、科研三結(jié)合的道路

大力推進(jìn)教學(xué)、訓(xùn)練、科研的橫向聯(lián)合，改變封閉、自我循環(huán)的學(xué)科建設(shè)模式，是當(dāng)前體育院校學(xué)科建設(shè)中的一個重要問題。

4加強(qiáng)體育院校學(xué)科建設(shè)的對策

4.1充分認(rèn)識體育院校學(xué)科建設(shè)的長期性和系統(tǒng)性，防止急功近利

加強(qiáng)體育院校學(xué)科建設(shè)，必須明確體育院校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，明確學(xué)科建設(shè)不同于學(xué)科發(fā)展，明確學(xué)科建設(shè)主要是對學(xué)科的知識生產(chǎn)體系和組織體系的建設(shè)，明確學(xué)科建設(shè)實際上是指對本院校相關(guān)學(xué)科點和全院校學(xué)科體系的規(guī)劃與建設(shè)。

4.2樹立大學(xué)科建設(shè)理念，推進(jìn)一流學(xué)科的跨越式發(fā)展

要堅持科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，把創(chuàng)建一流學(xué)科作為推進(jìn)體育院校跨越式發(fā)展的重要突破口，加強(qiáng)學(xué)科整合，構(gòu)建以學(xué)科群為基礎(chǔ)的發(fā)展平臺，提升學(xué)科創(chuàng)新能力；堅持協(xié)調(diào)發(fā)展，注重形成學(xué)科發(fā)展的綜合優(yōu)勢，提高學(xué)科綜合競爭力；樹立科學(xué)人才觀，強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展的競爭機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展能力。

4.3實施學(xué)科高原發(fā)展戰(zhàn)略，注重學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的層次性和協(xié)同性

構(gòu)建具有特色鮮明、優(yōu)勢突出的學(xué)科群是增強(qiáng)體育院校核心競爭力的基礎(chǔ)。體育院校應(yīng)大力實施“造峰填谷”的學(xué)科高原發(fā)展戰(zhàn)略，在重點發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科時，還要為后起學(xué)科積極創(chuàng)造條件，通過多學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科間的交叉和融合，提升體育院校的學(xué)科整體水平，使優(yōu)勢學(xué)科獲得更多學(xué)科的有力支撐。

4.4體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)避免三種傾向，充分發(fā)揮院校、系兩級學(xué)術(shù)組織的作用

體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)避免三種不良傾向：學(xué)科建設(shè)管理的行政化、專業(yè)設(shè)置的盲目性和學(xué)科評估的急于求成。我們必須充分發(fā)揮系級學(xué)術(shù)組織的積極性，科學(xué)論證設(shè)置學(xué)科專業(yè)，學(xué)科評估需要保持連續(xù)性。

4.5體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)遵循的五項原則和處理好四個關(guān)系

4.5.1體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)遵循五項原則

1) 學(xué)科建設(shè)要著眼于知識經(jīng)濟(jì)與全球性體育競爭的目標(biāo)。2) 學(xué)科建設(shè)要考慮我國四化建設(shè)的實際需要。3) 學(xué)科建設(shè)應(yīng)立足于各院校的學(xué)科基礎(chǔ)，體現(xiàn)自身的特色，不要求全求新搞小而全。4) 學(xué)科建設(shè)要與我國的市場經(jīng)濟(jì)體制改革相適應(yīng)，要與體育院校的深化改革相銜接。5) 學(xué)科建設(shè)要與體育院校本科、研究生教育的發(fā)展相結(jié)合。

4.5.2體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該處理好的四個關(guān)系

1) 正確處理好基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用性、技術(shù)性學(xué)科的關(guān)系。2) 注意各學(xué)科間的交叉、協(xié)同和互補(bǔ)共進(jìn)。3) 正確處理好重點學(xué)科和一般學(xué)科的關(guān)系，貫徹“有限目標(biāo)，突出重點”的原則。4) 正確處理教學(xué)訓(xùn)練與科研的關(guān)系，堅持教學(xué)訓(xùn)練與科研并重是學(xué)科建設(shè)的重要原則。

4.6體育院校要加大管理機(jī)制和人事制度改革力度，充分發(fā)揮學(xué)科人才的作用

要實現(xiàn)高水平體育院校的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)有相應(yīng)的制度保證。要大力引進(jìn)競爭機(jī)制，逐步探索重心下移、分權(quán)管理的管理機(jī)制，真正落實學(xué)科建設(shè)的重心在系的思路。重心下移并沒有減輕院校在學(xué)科建設(shè)中的宏觀調(diào)控作用，相反使院校在如何找到突破一些難點的解決思路和機(jī)制；如何依法治校、宏觀協(xié)調(diào)評價等方面面臨著考驗。

4.7加強(qiáng)體育院校學(xué)科點建設(shè)的策略

1) 要對每個學(xué)科點進(jìn)行準(zhǔn)確定位。學(xué)科點建設(shè)要遵循學(xué)術(shù)研究的規(guī)范和邏輯，建立各學(xué)科的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)組織，使學(xué)科點在課題評審、成果評獎、成立學(xué)科組織等方面享有一定的自和平等機(jī)會。2) 要注重凝煉學(xué)科點的研究方向。要根據(jù)每個學(xué)科點自身的特點和發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)本學(xué)科理論前沿和實踐前沿，在學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝煉出具有學(xué)科特色、反映學(xué)科發(fā)展需要、代表學(xué)科發(fā)展趨勢的學(xué)術(shù)研究方向。3) 要凝聚各方面力量，加強(qiáng)重點課題攻關(guān)。要圍繞每個學(xué)科研究的重點方向和課題，盤點和整合現(xiàn)有的學(xué)科點學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀和力量，加強(qiáng)各學(xué)科點的橫向聯(lián)系，實行共同攻關(guān)、形成合力，力爭出一批有特色、有質(zhì)量、有影響、代表本學(xué)科學(xué)術(shù)研究水平的標(biāo)志性成果。4) 要提高學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造一大批滿足體育院校發(fā)展需要和其他社會經(jīng)濟(jì)需要的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的人才。5) 要加強(qiáng)每個學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)。6) 要加強(qiáng)學(xué)科間的“聯(lián)姻”，開展廣泛的國內(nèi)國際學(xué)術(shù)交流活動。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 高揚(yáng).體育院校學(xué)科建設(shè)問題初探［J］.山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)報,2000,15(2):22-25.

［2］ 高揚(yáng).對體育院校科研所學(xué)科建設(shè)問題的探討［D］.2000年8月成都第六屆全國大學(xué)生運動會科學(xué)論文報告會優(yōu)秀論文.

［3］ 成都體育學(xué)院2003-2005年學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，2003.1.

［4］ 高揚(yáng).體育軟科學(xué)問題探討［J］.體育文史,2000,23(6):37-38.

［5］ 四川省學(xué)科建設(shè)研討會交流資料，2002年4月成都體育學(xué)院.

［6］ 四川省級重點學(xué)科體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，1999.10.

［7］ 成都體院經(jīng)濟(jì)管理系. 體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀與對策，全國體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理學(xué)科建設(shè)研討會上交流材料［J］.上海體育學(xué)院，2006.4.

［8］ 全國體育學(xué)研究生教育管理暨學(xué)位授權(quán)點建設(shè)研討會交流資料［J］.上海體育學(xué)院，2000.7.第30卷

投稿日期：2005-07-18

基金項目：成都體育學(xué)院社科基地重點資助課題。

篇8

關(guān)鍵詞：食品安全；可追溯體系；標(biāo)準(zhǔn)；屠宰加工；案例

中圖分類號：F760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-5831（2017）04-0056-08

為預(yù)防和控制食品安全問題，美國、歐盟、澳大利亞等國家相繼建立了較成熟的食品可追溯體系，并形成了統(tǒng)一、完善的可追溯標(biāo)準(zhǔn)，包括信息標(biāo)識、信息處理與通信標(biāo)準(zhǔn)[1-2]。基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，消費者、生產(chǎn)者、政府之間才可以互相聯(lián)通、共享信息，實現(xiàn)跨地區(qū)追溯[3-4]。中國從2000年開始探索實施食品可追溯體系，并首先選擇在大宗食品――豬肉上試點實施，隨后向牛、羊、蔬菜等品種逐步推廣。中央政府、地方政府、行業(yè)協(xié)會、食品企業(yè)從各自職能出發(fā)分別過編碼標(biāo)準(zhǔn)、信息管理標(biāo)準(zhǔn)等促進(jìn)和保障食品可追溯體系順利實施的基本原則與規(guī)范，對初期推動食品可追溯體系建設(shè)發(fā)揮了重要作用[5]。但隨著食品可追溯體系建設(shè)的逐步推廣，不同地區(qū)、城市或者不同食品企業(yè)都使用自建的可追溯標(biāo)準(zhǔn)，而非基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重制約了食品可追溯體系的深入發(fā)展，因而難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效[6-7]，以豬肉為例，至今豬肉可追溯信息仍無法在不同企業(yè)之間交流以及跨地區(qū)追溯。經(jīng)過中國實踐摸索、借鑒國際經(jīng)驗和多部門專家共同努力，2012年中國商務(wù)部相繼了六項指導(dǎo)和規(guī)范，除種、養(yǎng)殖環(huán)節(jié)以外的流通和消費領(lǐng)域，肉類蔬菜可追溯體系建設(shè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，意在全國范圍統(tǒng)一相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而推動食品可追溯體系建設(shè)。那么，相關(guān)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的兼容性如何，怎樣引導(dǎo)和激勵企業(yè)將早期自建標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容，進(jìn)而推動可追溯標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，是當(dāng)前推廣和普及中國食品可追溯體系的難點之一，也是本文著重探討和分析的問題。本文以豬肉為例，并選擇大型豬肉生產(chǎn)企業(yè)集團(tuán)為具體考察對象，通過梳理企業(yè)豬肉可追溯體系實施流程，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的兼容性，挖掘制約企業(yè)應(yīng)用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的障礙因素，并識別行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)自身可能存在的問題，以期為推動肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一進(jìn)而引領(lǐng)和帶動食品可追溯體系建設(shè)提供決策依據(jù)。

一、文獻(xiàn)回顧

企業(yè)實施可追溯體系相當(dāng)于采用一套復(fù)雜的信息技術(shù)，包括產(chǎn)品標(biāo)識、信息處理與通信技術(shù)，當(dāng)不同企業(yè)參與實施可追溯體系時就需要共同應(yīng)用一套標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品標(biāo)識、數(shù)據(jù)交換和信息存取方式[8]。Pálsson等[9]、Smith等[10]研究認(rèn)為，地區(qū)性的或非標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品標(biāo)識只在一個公司內(nèi)部有效，但在公司外部無法實現(xiàn)可追溯，就會造成信息鏈不銜接，阻礙可追溯體系的有效實施。Bechini等研究表明執(zhí)行可追溯體系需要管理炔啃畔⒉⒂臚獠可舷掠沃間傳遞信息，就需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯處理并發(fā)送給中心網(wǎng)絡(luò)服務(wù)者或者直接發(fā)給接受者，信息處理與交換需要運用標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)交換體系或電子數(shù)據(jù)交換編輯方式[11]。標(biāo)準(zhǔn)的電子信息交換的數(shù)據(jù)單元是實施可追溯體系重要的催化劑[12]。Farkas[13]、樊紅平等[14]、Jason等[15]的研究表明建立統(tǒng)一、規(guī)范的追溯標(biāo)識體系、追溯信息記錄與交換方式才能實現(xiàn)可追溯體系的有效性、協(xié)調(diào)性和內(nèi)在可操作性[13-15] 。Banterle和Stranieri調(diào)查研究了意大利肉制品加工供應(yīng)鏈上實施可追溯體系的32個加工企業(yè)，結(jié)果表明，企業(yè)應(yīng)用統(tǒng)一的可追溯標(biāo)準(zhǔn)，提高了信息在上下游企業(yè)間的交換效率，進(jìn)而提高了供應(yīng)鏈管理效率并降低了生產(chǎn)成本[16]。Manikas和Manos[17]、Frosch等[18]學(xué)者發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)用統(tǒng)一的可追溯標(biāo)準(zhǔn)后，支持了信息數(shù)據(jù)的一致性、互通性和可擴(kuò)展性。

近年來部分國內(nèi)學(xué)者對中國的食品可追溯標(biāo)準(zhǔn)問題展開了研究，一致認(rèn)為由于缺乏全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，各部門根據(jù)自身需求，設(shè)計開發(fā)追溯信息系統(tǒng)，在產(chǎn)品編碼、追溯信息采集內(nèi)容、追溯技術(shù)應(yīng)用等方面都有差異，企業(yè)在實施過程中要面對不同標(biāo)準(zhǔn)滿足不同部門要求[19]，致使不同環(huán)節(jié)不能有效對接，各個行業(yè)、部門的數(shù)據(jù)庫不統(tǒng)一、不兼容，信息不能有效傳遞和鏈接，形成了一個個孤立的系統(tǒng)，無法實現(xiàn)真正意義上的全程追溯，大大降低了可追溯體系的信息化服務(wù)能力[20-21]，提高了企業(yè)實施的成本，加大了實施的難度[22]。林希等則具體提出中國需要不斷完善與農(nóng)產(chǎn)品追溯相關(guān)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（如術(shù)語和定義、基本要求、基本設(shè)計和使用原則、建立程序、記錄要求、基本信息要求等）、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（關(guān)鍵技術(shù)要求、數(shù)據(jù)元規(guī)范、編碼規(guī)則、追溯信息的分類和管理規(guī)范以及追溯工具、追溯方式等，如電子標(biāo)簽RFID、磁卡等自動識別技術(shù)的應(yīng)用方式和使用規(guī)范等）、專用標(biāo)準(zhǔn)（畜產(chǎn)品、水產(chǎn)品、果蔬類以及加工制品等各個不同產(chǎn)業(yè)的技術(shù)規(guī)范）、評價管理標(biāo)準(zhǔn)等方面的標(biāo)準(zhǔn)化工作[23]。

從文獻(xiàn)分析可以看出，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是食品可追溯體系實施的首要基石，基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，供應(yīng)鏈上下游企業(yè)之間的可追溯信息方能有序流動、有效共享，實現(xiàn)食品追蹤與溯源的功能，盡管中國已經(jīng)出臺肉類蔬菜可追溯方面統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但如何促使企業(yè)將自建標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容，從現(xiàn)有文獻(xiàn)無法獲知，而且制約企業(yè)應(yīng)用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的障礙因素是什么也缺乏實證案例研究。

二、研究方法與案例背景

本文是單案例研究，遵守了西方案例研究的基本原則和步驟，同時借鑒了中國管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者在分析國內(nèi)問題時普遍采用的案例研究方法。本文案例考察的具體對象為南京生豬屠宰加工H企業(yè)，在2013年11月至12月間，課題組首席專家與組成的研究小組多次進(jìn)入H企業(yè)進(jìn)行實地走訪調(diào)研，參觀記錄生豬進(jìn)場后的信息記錄、檢驗檢疫、屠宰和發(fā)貨的全過程，重點考察其豬肉可追溯體系的實施流程與要點，并針對每個問題的關(guān)注點與企業(yè)普通員工、管理人員和經(jīng)理進(jìn)行反復(fù)詢問與討論，以降低研究結(jié)論中的個人主觀偏見。

H企業(yè)是中國最大的肉制品生產(chǎn)加工企業(yè)，下屬子（分）公司300多家，遍布全國，年生豬屠宰產(chǎn)能已超四千萬頭，是國家八部委首批認(rèn)定的“國家級農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點龍頭企業(yè)”，連續(xù)多年被評為“全國食品行業(yè)質(zhì)量效益型企業(yè)”，在全國肉食品行業(yè)中率先通過ISO9001國際質(zhì)量體系認(rèn)證、HACCP認(rèn)證以及“無公害”農(nóng)產(chǎn)品認(rèn)證。為保障豬肉質(zhì)量與安全，積極響應(yīng)國家政策號召，H企業(yè)在國內(nèi)率先探索實施了豬肉可追溯體系。可追溯標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一與可追溯體系的建設(shè)是循序漸進(jìn)的過程，難以一蹴而就，首先引導(dǎo)大型龍頭企業(yè)將自身標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容，逐步帶動其他企業(yè)共同應(yīng)用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于推動全國范圍內(nèi)豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，并以此為鑒逐步向其他食品種類推廣。因此詳細(xì)分析H企業(yè)豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的兼容性，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對挖掘如何引導(dǎo)和激勵企業(yè)應(yīng)用豬肉可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的路徑，推動豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，進(jìn)而促進(jìn)食品可追溯體系建設(shè)與普及，有重要的價值。

三、H企業(yè)實施可追溯體系的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)分析

（一）中國肉類可追溯標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程

中國從2002年開始探索對豬肉實施可追溯體系。2002年中國農(nóng)業(yè)部第13號令“動物免疫標(biāo)識管理辦法”，建立了免疫檔案管理制度；2004年國家食品藥品監(jiān)督管理局等8部門，啟動肉類食品溯源制度和系統(tǒng)建設(shè)項目，制定了《肉類制品跟蹤與溯源應(yīng)用指南》和《生鮮產(chǎn)品跟蹤與溯源應(yīng)用指南》；2006年中國物品編碼中心會同有關(guān)專家，編制了《動物射頻識別代碼結(jié)構(gòu)》；2009年國家農(nóng)業(yè)部《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯操作規(guī)程通則》和《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯操作規(guī)程（畜肉）》。為統(tǒng)一相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，2010年商務(wù)部以肉類蔬菜為重點食品，了《全國肉類蔬菜流通追溯體系建設(shè)規(guī)范》，并于2012年相繼《肉類蔬菜流通追溯體系編碼規(guī)則》（SB/T 10680-2012）等五個實施肉類蔬菜流通追溯體系的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分別從總體框架、身份標(biāo)識、信息采集、信息存儲、信息傳輸、信息管理等六大方面，全面指導(dǎo)和規(guī)范肉類蔬菜可追溯體系建設(shè)，如表1所示。

（二）H企業(yè)可追溯體系實施流程與標(biāo)準(zhǔn)

為防控食品質(zhì)量安全問題，H企業(yè)從2009年開始實施豬肉可追溯體系，探索制定了屠宰企業(yè)追溯管理標(biāo)準(zhǔn)《生豬追溯管理制度》，并于2012年進(jìn)行了修訂，H企業(yè)豬肉可追溯體系實施流程如圖1所示。

1.原料收購追溯管理

原料科負(fù)責(zé)收購分戶和豬體分戶工作。生豬進(jìn)廠后，供應(yīng)商實名注冊備案，簽訂畜禽收購及質(zhì)量保證協(xié)議。由動物衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)派駐的檢疫員實施屠宰前檢疫，檢疫合格后出具動物檢疫合格證明。原料科督促入場生豬供應(yīng)商填寫《生豬收購信息登記表》，登記生豬收購信息，并按收購信息對需分戶的生豬進(jìn)行有效分戶，分車運輸或在豬體上做好標(biāo)識區(qū)分，卸豬人員按批次將生豬分戶分圈靜養(yǎng)。根據(jù)生豬收購信息，將客戶資料、生豬信息錄入追溯系統(tǒng)，生豬過磅后MMS系統(tǒng)（即企業(yè)自建的可追溯系統(tǒng)）自動生成收購單據(jù)編號。送宰時飼養(yǎng)車間根據(jù)單據(jù)編號，依次對分戶靜養(yǎng)的生豬進(jìn)行送宰，并c屠宰車間接收人員做好數(shù)字交接，保證單據(jù)傳遞及時、數(shù)字準(zhǔn)確，杜絕串豬現(xiàn)象。檢疫員對生豬收購、送宰等信息情況進(jìn)行檢查，保證生豬從入廠到送宰追溯信息真實有效。

2.生產(chǎn)過程追溯管理

屠宰前追溯操作人員根據(jù)單據(jù)編號，調(diào)出追溯系統(tǒng)自動生成的可追溯編碼，分批打印可追溯編碼即追溯標(biāo)牌；同時準(zhǔn)備好掛牌槍，尼龍掛牌膠針等輔助材料。屠宰過程中操作專人負(fù)責(zé)根據(jù)生豬的送宰順序用吊牌槍將對應(yīng)的可追溯標(biāo)識牌打在每片生豬的后腿蹄拐處，每頭豬兩片白條保持可追溯標(biāo)識牌一致。生產(chǎn)過程中同步使用吊牌槍對豬肝進(jìn)行掛牌，保證同一頭豬兩片白條和豬肝追溯碼一致。藥殘追溯時，根據(jù)生產(chǎn)流水順序在追溯標(biāo)牌背面進(jìn)行檢測編號，保證能有效追溯到不合格生豬及其產(chǎn)品。所有產(chǎn)品入庫應(yīng)按生產(chǎn)日期、品種、類別分庫、分道進(jìn)行存放預(yù)冷，并做好標(biāo)識，保證藥殘檢測和退庫信息能有效追溯。所有產(chǎn)品入庫、出庫必須進(jìn)行掃碼，由生產(chǎn)科、倉儲科每天根據(jù)掃碼信息對庫存數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.產(chǎn)品發(fā)貨追溯管理

發(fā)貨掃碼前確認(rèn)客戶訂單信息，發(fā)貨時，打開銷售ERP系統(tǒng)根據(jù)客戶的訂單打開掃碼追溯系統(tǒng)，根據(jù)客戶的白條等級要求，使用無線掃碼槍對對應(yīng)的白條進(jìn)行掃碼錄入ERP系統(tǒng)。裝車并打印出庫碼單，做好對應(yīng)，隨貨同行。出現(xiàn)返貨時必須對產(chǎn)品追溯編號逐一核實，并做好相關(guān)記錄。

4.產(chǎn)品召回與演練

已發(fā)貨產(chǎn)品存在質(zhì)量缺陷時，根據(jù)追溯信息及時、準(zhǔn)確實施召回。在實施產(chǎn)品召回時，根據(jù)追溯碼，向后可以追溯到銷售客戶，查詢到的信息包括銷售客戶名稱、產(chǎn)品品質(zhì)、銷售數(shù)量等。根據(jù)追溯碼，向前可以追溯到原料客戶，查詢到的信息包括收購單據(jù)編號、供應(yīng)商名稱、地址、產(chǎn)品品種、數(shù)量、重量、收購日期等信息。

（三）H企業(yè)可追溯標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的兼容性

通過比照H企業(yè)肉類可追溯體系實施標(biāo)準(zhǔn)與商務(wù)部的行業(yè)肉類可追溯體系實施標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間存在顯著的差異，兼容性有待提升，如表2所示。

1.信息采集方式不同

按照商務(wù)部的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，生豬供應(yīng)商實名注冊備案后，對備案主體發(fā)放流通服務(wù)卡，一般為IC卡或CPU卡，作為供應(yīng)商所持的身份憑證和記錄、傳遞交易過程信息的載體。服務(wù)卡須遵照商務(wù)部規(guī)定的信息記錄格式和加密規(guī)則，采集供應(yīng)商、生豬收購等信息，全國統(tǒng)一標(biāo)識，統(tǒng)一樣式。經(jīng)營者須持卡交易。而H企業(yè)實施肉類可追溯體系的標(biāo)準(zhǔn)以及實際操作中，均沒有對生豬供應(yīng)商發(fā)放流通服務(wù)卡，而是對生豬供應(yīng)商發(fā)放紙質(zhì)的《生豬收購登記信息表》，采集生豬收購信息。

2.存儲信息的可追溯系統(tǒng)不同

按商務(wù)部行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，生豬供應(yīng)商備案后，以生豬產(chǎn)地檢疫證明為批次管理依據(jù)，同一張產(chǎn)地檢疫證的生豬為同一批次。根據(jù)確定的批次，建立以產(chǎn)地檢疫證號為索引的統(tǒng)一規(guī)格的電子臺賬，即存儲信息的可追溯系統(tǒng)，錄入該批次生豬的品種、數(shù)量、重量、販運戶（貨主）、進(jìn)廠時間、產(chǎn)地、養(yǎng)殖戶（場）、產(chǎn)地檢疫證號、運輸工具消毒證號等信息。電子臺帳需按規(guī)定的格式和規(guī)范錄入和保存信息。而H企業(yè)按批次分圈靜養(yǎng)后，根據(jù)《生豬收購登記信息表》，將該批生豬的收購日期、收購地區(qū)、養(yǎng)殖戶姓名、生豬數(shù)量、品種、收購人姓名、檢疫是否合格、檢疫號、車號、消毒證號、處理情況等收購信息，錄入企業(yè)自建的MMS系統(tǒng)，即企業(yè)可追溯系統(tǒng)。

3.追溯碼不同

商務(wù)部規(guī)定追溯碼是標(biāo)注于交易憑證或零售憑證上，用于查詢?nèi)忸愂卟肆魍ㄗ匪菪畔⒌拇a。由13位“經(jīng)營者主體碼”加7位“交易流水號”組成，共20位條形碼，在全國具有唯一性。而H企業(yè)自身生成的追溯碼格式與商務(wù)部要求的追溯碼格式大相徑庭，H 企業(yè)的追溯碼為17位條形碼，由3位“公司代碼”加8位“生產(chǎn)日期”加3位“供應(yīng)商代碼”加3位“該供應(yīng)商的第幾頭豬”組成。

4.信息處理與傳遞方式不同

按商務(wù)部標(biāo)準(zhǔn)與要求，各流通節(jié)點主體對可追溯信息進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，按統(tǒng)一規(guī)定的傳輸格式、傳輸通道和文件傳輸命名規(guī)則傳送至城市追溯管理平臺，形成本市肉類流通追溯信息鏈條，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的儲存、統(tǒng)計分析與實時查詢。城市追溯管理平臺再按照商務(wù)部規(guī)定的具體采集指標(biāo)及時限要求，將有關(guān)信息傳送至中央追溯管理平臺。而H企業(yè)收集的追溯信息，主要用于滿足企業(yè)內(nèi)部對問題產(chǎn)品的追查與召回，以及對庫存數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的需求。信息并不上傳城市追溯管理平臺。當(dāng)下游進(jìn)貨商，比如上海沃爾瑪超市實施了豬肉可追溯體系，H企業(yè)會按對方要求提供屠宰加工環(huán)節(jié)的可追溯信息。

四、案例分析揭示出的問題

通過分析H企業(yè)的可追溯標(biāo)準(zhǔn)與可追溯體系實施流程，可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間尚未兼容，兩者在信息采集與存儲方式等方面存在諸多差異。影響企業(yè)將自建標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容的原因主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）豬肉可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚存在缺陷

商務(wù)部負(fù)責(zé)引導(dǎo)和監(jiān)管流通環(huán)節(jié)的豬肉可追溯體系建設(shè)，目前商務(wù)部的豬肉可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適用于流通環(huán)節(jié)生產(chǎn)主體，不能延伸至養(yǎng)殖環(huán)節(jié)。養(yǎng)殖環(huán)節(jié)的豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)由農(nóng)業(yè)部負(fù)責(zé)制定與。這就使生豬養(yǎng)殖環(huán)節(jié)與流通環(huán)節(jié)的可追溯標(biāo)準(zhǔn)之間不相兼容，養(yǎng)殖環(huán)節(jié)與流通消費環(huán)節(jié)的可追溯體系不能有機(jī)銜接。因而，即便生產(chǎn)主體按照商務(wù)部的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實施的豬肉可追溯體系，也不能實現(xiàn)生豬從農(nóng)場到餐桌的全程可追溯，養(yǎng)殖環(huán)節(jié)的可追溯信息與流通環(huán)節(jié)的可追溯信息是隔斷的，進(jìn)而嚴(yán)重制約企業(yè)對商務(wù)部的食品可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的積極性。

（二）缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)動力

案例分析結(jié)果表明，H企業(yè)沒有將自建的豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容。通過對H企業(yè)多名高級經(jīng)理的訪談表明，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容，并非技術(shù)上不可實現(xiàn)，或成本太高難以達(dá)到。最根本的原因是，目前市場上可追溯豬肉相比普通豬肉的溢價不明顯，消費者對可追溯豬肉的認(rèn)知度與購買意愿不高，致使企業(yè)應(yīng)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實施全程可追溯無法獲得相應(yīng)的高收益。因而在利潤最大化條件的約束下，大企業(yè)的必然選擇是繼續(xù)應(yīng)用自身標(biāo)準(zhǔn)，實施企業(yè)內(nèi)部豬肉可追溯體系，以確保自身的食品質(zhì)量與安全水平，降低食品安全風(fēng)險與成本。

（三）全程豬肉可追溯體系普及率不高

全程食品可追溯體系的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于企業(yè)內(nèi)部可追溯體系，比如，共享上下游可追溯信息、提升供應(yīng)鏈管理效率、縮短食品安全風(fēng)險識別時間、提高全行業(yè)食品質(zhì)量安全水平與信譽(yù)等。然而，H企業(yè)實施的豬肉可追溯體系僅屬于內(nèi)部可追溯體系，屠宰加工環(huán)節(jié)的信息也不上傳城市追溯平臺，盡管追溯碼會隨貨傳遞到下游銷售商，但現(xiàn)實中大部分農(nóng)貿(mào)市場的豬肉銷售商沒有實施可追溯體系。因而，食品可追溯體系的功能不能有效與全面地發(fā)揮，極大地影響企業(yè)實施可追溯體系可獲得的潛在收益，抑制企業(yè)使用統(tǒng)一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的積極性。因此，需要激勵供應(yīng)鏈上所有主體共同參與實施豬肉可追溯體系。

五、結(jié)論與建議

中國商務(wù)部陸續(xù)了一系列指導(dǎo)與規(guī)范流通環(huán)節(jié)肉類蔬菜可追溯體系建設(shè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，意在統(tǒng)一相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而推動中國的食品可追溯體系建設(shè)。本文以豬肉為例，考察了行業(yè)龍頭企業(yè)南京生豬屠宰加工H企業(yè)，實施豬肉可追溯體系的流程、使用的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，并將H企業(yè)使用的標(biāo)準(zhǔn)與商務(wù)部的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與商務(wù)部的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在信息采集、信息存儲、追溯碼、信息處理與傳遞方式等方面均存在顯著的差異。由于H企業(yè)豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)未與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容，企業(yè)實施的豬肉可追溯體系屬于內(nèi)部可追溯，不能實現(xiàn)生豬從農(nóng)場到餐桌的全程可追溯。豬肉可追溯信息無法在利益相關(guān)者之間實現(xiàn)充分的交流、共享與利用。而進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，豬肉可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚存在缺陷、缺乏充足的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)鏈末端的大部分銷售商未實施可追溯體系等原因共同影響了企業(yè)采用豬肉可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的積極性。統(tǒng)一的制度和標(biāo)準(zhǔn)是食品可追溯體系建設(shè)的基石，為推動大型企業(yè)率先應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者提出了三點對策建議。

第一，促進(jìn)不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)食品可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接。以生豬養(yǎng)殖和屠宰加工為例，目前，中國已經(jīng)組建了國家食品藥品監(jiān)督管理總局負(fù)責(zé)食品安全管理與風(fēng)險評估工作，農(nóng)業(yè)部繼續(xù)負(fù)責(zé)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)督管理，原先由商務(wù)部負(fù)責(zé)的生豬定點屠宰監(jiān)督管理職責(zé)也劃入農(nóng)業(yè)部。因此，在食品藥品監(jiān)督管理總局的配合下，應(yīng)該由農(nóng)業(yè)部逐步統(tǒng)一養(yǎng)殖與流通環(huán)節(jié)的豬肉可追溯俗加?xùn)V凳┕娣丁1熱繽騁簧豬從養(yǎng)殖環(huán)節(jié)到最終豬肉消費環(huán)節(jié)唯一的標(biāo)識碼，整合相關(guān)數(shù)據(jù)，形成唯一的中央追溯管理平臺等，從而實現(xiàn)從農(nóng)場到餐桌的全程可追溯，給企業(yè)良好的示范效應(yīng)。只有統(tǒng)一國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，可追溯信息不再隔斷，才能更好地引導(dǎo)和監(jiān)督生產(chǎn)者參與實施全程可追溯體系。

第二，激釔笠到自身標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容。企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容，并不單純是技術(shù)或標(biāo)準(zhǔn)本身的問題，更多的是企業(yè)考慮額外收益能否超過額外成本的問題。因此，一方面，政府相關(guān)部門需要通過成本補(bǔ)償、市場激勵與懲罰等措施，引導(dǎo)企業(yè)逐步將自身標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容。另一方面，加強(qiáng)對可追溯食品功能與效用的宣傳，增加消費者認(rèn)知，提高消費者購買意愿與支付意愿。進(jìn)而提高可追溯食品相對普通食品的市場溢價，從根本上提高企業(yè)使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和實施全程食品可追溯體系的積極性。

第三，推動供應(yīng)鏈主體共同參與實施食品可追溯體系。以豬肉為例，供應(yīng)鏈上的生產(chǎn)者共同使用統(tǒng)一的豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)，方能實現(xiàn)全程豬肉可追溯體系。因此，有必要通過組織培訓(xùn)、免費提供可追溯電子秤等方式，推動農(nóng)貿(mào)市場銷售攤販參與實施全程豬肉可追溯體系，使可追溯信息有序流動、有效共享，最大化生產(chǎn)者實施可追溯體系的潛在收益，最大限度地發(fā)揮可追溯體系滿足消費者知情權(quán)，發(fā)生食品安全問題時快速識別問題來源，必要時實施召回的功能。

本文的研究尚存在缺陷，僅是單案例研究，對引導(dǎo)大型豬肉生產(chǎn)企業(yè)的行為有一定的借鑒意義，但由于企業(yè)調(diào)研和數(shù)據(jù)可獲得性的難度，本文未對不同類型企業(yè)展開調(diào)查與案例分析，未能進(jìn)一步按不同企業(yè)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后對其實施可追溯體系的影響展開后續(xù)分析，這制約了本研究的應(yīng)用范圍，也是未來研究值得繼續(xù)深入的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲玲，劉曉玲，吳林海.豬肉可追溯體系中的利益分配研究――以無錫市為調(diào)研對象[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)探討，2013（6）： 53-57.

[2]吳林海，徐玲玲，朱淀，等.企業(yè)可追溯體系投資意愿的主要影響因素研究：基于鄭州市144家食品生產(chǎn)企業(yè)的案例[J].管理評論，2014（1）： 99-108，119.

[3]Van RIJSWIJK W，F(xiàn)REWER L J，MENOZZI D，et al.Consumer perceptions of traceability：A cross-national comparison of the associated benefits[J].Food Quality and Preference，2008，19 （5）：452-464.

[4]李睿奇，李韻.沈昌祥：食品追溯標(biāo)準(zhǔn)亟待解決[J].中國經(jīng)濟(jì)和信息化，2013（6）： 51-52.

[5]李傳勇，陳瓊，陳永鋒.福建省廈門市農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].北京農(nóng)業(yè)，2014（6）： 187-188.

[6]賀永德.產(chǎn)品標(biāo)識和追溯性管理[J].機(jī)械管理開發(fā)，2009（6）： 130-131.

[7]吳林海，王淑嫻，徐玲玲.可追溯食品市場消費需求研究――以可追溯豬肉為例[J].公共管理學(xué)報，2013（3）： 119-128.

[8]SALTINI R，AKKERMAN R，F(xiàn)ROSCH S.Optimizing chocolate production through traceability：A review of the influence of farming practices on cocoa bean quality[J].Food Control，2013（29）：167-187.

[9]PLSSON P G，STOROY J，F(xiàn)REDERIKSEN M.Traceability and electronic transmissions of qualitative data for fish products[R].Lyngby，Denmark：Department of Seafood Research，Danish Institute for Fisheries Research，2000：65-66.

[10]SMITH G C，PENDELL D L，TATUM J D，et al.Post-slaughter tractability[J].Meat Science，2008，80（1）：66-74.

[11]BECHINI A，CIMINO M G C A，MARCELLONI F，et al.Patterns and technologies for enabling supply chain traceability through collaborative e-business[J].Information and Software Technology，2008，50 （4）：342-359.

[12]OLSSON A，SJOLDEBRAND C.Risk management and quality assurance through the food supply chain： Case studies on the Swedish food industry[J].The Open Food Science Journal，2008，2（1）： 49-56.

[13]FARKAS J.Rapid detection of microbial contamination[M].Paris： Fair-Flow/INRA，2003：156-167.

[14]樊紅平，馮忠澤，楊玲，等.可追溯體系在食品供應(yīng)鏈的應(yīng)用與探討[J].生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2007（4）： 63-65.

[15]PARKER J S，WILSON R S，LEJEUNE J T，et al.Including growers in the “food safety” conversation： Enhancing the design and implementation of food safety programming based on farm and marketing needs of fresh fruit and vegetable producers[J].Agriculture and Human Values，2012，29 （3）：303-319.

[16]BANTERLE A，STRANIERI S.The consequences of voluntary traceability system for supply chain relationships.An application of transaction cost economics[J].Food Policy，2008，33 （6）： 560-569.

[17]MANIKAS I，MANOS B.Design of an integrated supply chain model for supporting traceability of dairy products[J].International Journal of Dairy Technology，2008，62 （1）：126-138.

[18]FROSCH S，RANDRUP M，F(xiàn)REDERIKSEN M T.Opportunities for the herring industry to optimize operations through information recording，effective traceability systems，and use of advanced data analysis[J].Journal of Aquatic Food Product Technology，2008，17（4）： 387-403.

[19]楊玲.中國農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯體系建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].世界農(nóng)業(yè)，2012（8）：105-107.

[20]尹玉伶，何靜.我國建立農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全可追溯系統(tǒng)的對策研究[J].山西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（5）：488-490.

[21]胡求光，童蘭，黃祖輝.農(nóng)產(chǎn)品出口企業(yè)實施追溯體系的激勵與監(jiān)管機(jī)制研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，2012（4）： 71-77.

[22]周純潔，陳世奇，趙博，等.食品安全可追溯系統(tǒng)應(yīng)用研究進(jìn)展[J].南方農(nóng)業(yè)，2014，8（22）： 82-84.

[23]林希，胡昌川，任雁，等.淺析農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯與標(biāo)準(zhǔn)化[J].標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，2010（4）： 33-36.

篇9

關(guān)鍵詞 通識教育 通選課 復(fù)合型人才

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高校通識教育的核心理念

通識教育是英文“general education”的譯名。自19世紀(jì)初，美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將通識教育與高等教育聯(lián)系起來后，對它的研究和討論越發(fā)深入。現(xiàn)代意義上的通識教育始于1945 年美國哈佛大學(xué)《自由社會中的通識教育》的報告，是針對當(dāng)時大學(xué)的學(xué)術(shù)分科過于專門化、知識被嚴(yán)重割裂等問題而提出來的。

通識教育是高等教育中非專業(yè)性教育部分，與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育。通識教育面向所有大學(xué)生，并將受教育者作為一個“完整的人”而施以全面的教育，旨在培養(yǎng)能夠有效地思考，能夠清晰地與別人溝通思想，能夠認(rèn)識普遍性價值的復(fù)合型人才。其內(nèi)涵包括以下三方面：第一，通識教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會中的合格“公民”和“人”； 第二，通識教育要增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，使其具備滿足社會發(fā)展需要的知識結(jié)構(gòu)；第三，通識教育要進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的能力素質(zhì)。

2 開設(shè)通識教育課程的重要性

通識教育實施的主渠道是課程。①構(gòu)建一套科學(xué)合理的通識教育課程體系是高校實施通識教育的核心工作，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高校開設(shè)通識教育課程的重要性體現(xiàn)在以下三個方面：一是能夠讓學(xué)生在主修專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，跳出專業(yè)范圍，突破學(xué)科阻隔，了解其他學(xué)科的基本知識、思維方法和研究手段等內(nèi)容，有利于開闊視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而拓展專業(yè)知識、開啟思維之門。②二是能夠讓通識課程的任課老師從學(xué)生的感受出發(fā)，主動去了解其他專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，不斷總結(jié)和完善教學(xué)方式，進(jìn)而提升自身能力。三是通識課程的開設(shè)推動了不同學(xué)科知識的交叉、融合與貫通，為綜合交叉學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行了智力儲備。

3 本科階段通識教育選修課的特點

3.1 通選課具有相對靈活性

我國通識教育課程主要分為公共必修課和通選課。公共必修課包括英語、計算機(jī)、體育、理論、思想政治教育等課程，主要受教育主管部門的指導(dǎo)與評價，這部分的課程體系已相對完善和固定。而通選課一般由高校根據(jù)本校實際情況自主設(shè)置，高校擁有相對充分的發(fā)揮空間，可以體現(xiàn)自身特色和教育取向，是高校通識教育課程體系建立的關(guān)鍵。

3.2 通選課具有明顯趨同性

本科階段的課程基本遵循《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》進(jìn)行設(shè)置。學(xué)科專業(yè)目錄除規(guī)定了 249 種專業(yè)外，還對每一種專業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的說明，其中就包含關(guān)于各專業(yè)的主干課程。比如中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的地質(zhì)工程專業(yè)，遵循專業(yè)目錄，其設(shè)置的專業(yè)主干課為結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈塑性力學(xué)基礎(chǔ)、土力學(xué)、巖體力學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、巖土鉆掘工藝學(xué)、工程地質(zhì)勘察等；還規(guī)定了主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括測量教學(xué)實習(xí)（1周）、地質(zhì)認(rèn)識與教學(xué)實習(xí)（6周）等。同樣的通選課的課程設(shè)置同樣受制于專業(yè)目錄――絕大多數(shù)高校沒有開設(shè)專業(yè)目錄以外的課程，③即使學(xué)生有需求，老師上不了，院系也無法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致了我國高校之間的通選課差異小，很難形成特色。

4 本科階段通選課體系的現(xiàn)狀

4.1 部分“985”工程大學(xué)通選課課程體系的基本情況

根據(jù)武書連等所著的2010中國大學(xué)評價及高校官網(wǎng)資料，對浙江大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、南開大學(xué)、中南大學(xué)、北京師范大學(xué)、東南大學(xué)、中國人民大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、廈門大學(xué)、重慶大學(xué)、蘭州大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京理工大學(xué)、湖南大學(xué)等33所“985”工程高校的通識教育體系進(jìn)行了研究（大學(xué)名稱以科研得分排序），其中，以上海交通大學(xué)、中山大學(xué)等7所大學(xué)為代表的開設(shè)通識教育核心課程的高校，占21.2%；其次大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等4所大學(xué)開展素質(zhì)教育，北京大學(xué)元培學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院等4所大學(xué)開設(shè)通識學(xué)院，兩種類型均占12.1%；第三是成立基礎(chǔ)學(xué)（課）部的高校，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)等3所，占9.1%；最后是開設(shè)公共基礎(chǔ)課的高校，如天津大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等2所，占6.1%。武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等13所大學(xué)，以公共必修加通選課的實施開展通識教育，占比最大，為39.4%。從上述數(shù)據(jù)上看，通選課是目前高校通識教育開展的最主要形式。

4.2 中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）通選課的建立情況

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）與武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校一致，采用公共必修加通選課的模式。為進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化素質(zhì)、建立通識的跨學(xué)科基礎(chǔ)的教學(xué)體系，啟發(fā)學(xué)生思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）出臺了通選課課程管理辦法。管理辦法規(guī)定了自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、人文與藝術(shù)等課程類型及開課人數(shù)、學(xué)時、學(xué)分，并規(guī)定了通選課的考核和評定辦法。管理辦法特別強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)避免灌輸式的教學(xué)方法，積極開展啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造性思維和批判性思維培養(yǎng)的過程，努力在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢），2012-2013學(xué)年度共開設(shè)通選課283門，占所有課程的5.5%，通選課學(xué)分累計為374分，為該學(xué)年學(xué)分總數(shù)的2.5%，滿足35760人次的選課需求。其中包括地球趣語、油氣地球化學(xué)分析前沿、應(yīng)用地球物理導(dǎo)論、地震與地震災(zāi)害、行星科學(xué)概論、油氣開采與集輸、地殼運動及地殼形變、數(shù)字地球技術(shù)與應(yīng)用等依托現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢開設(shè)的通選課課程，更有根據(jù)野外工作經(jīng)驗開設(shè)的野外生存體驗課和根據(jù)長期地質(zhì)工作經(jīng)驗開設(shè)的玉石及玉器賞析。

5 關(guān)于本科階段通選課課程體系建設(shè)的想法

5.1 確立建設(shè)原則

通選課課程體系的建設(shè)要強(qiáng)調(diào)價值導(dǎo)向性，注重對學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)識的培育，使學(xué)生具備跨學(xué)科的視角探討和解決問題的能力。通選課的建設(shè)要遵循以下原則：一是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展史、思想史和學(xué)科智慧；二是培養(yǎng)學(xué)生的思辨力和批判精神；三是加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科前沿和新成果、新趨勢、新信息的認(rèn)識；四是促進(jìn)不同學(xué)科間交叉滲透；五是使學(xué)生自覺遵守人類社會形成的基本價值和規(guī)范；六是使學(xué)生在最基本的學(xué)科領(lǐng)域掌握認(rèn)識和改造世界的思路和方法；七是啟迪智慧、拓展視野、有利用學(xué)生心智的健康發(fā)展。

5.2 調(diào)整教學(xué)計劃

作為選課的主要依據(jù)，教學(xué)計劃中規(guī)定的通識課程與專業(yè)課程相比，在本科教育中所占比例較小，同時，要求學(xué)生完成的公共必修課又占據(jù)了相當(dāng)比例的學(xué)分（約 40～50 學(xué)分）。④因此，建議調(diào)整教學(xué)計劃，在課程設(shè)置上進(jìn)一步改革。第一，在本科教學(xué)中，增加通識課程在畢業(yè)總學(xué)分中所占的比重；第二，在通識課程內(nèi)部，通過將公共必修課中適合通選課要求的課程吸納到通選課體系中等多種途徑，適當(dāng)減少公共必修課的數(shù)量，加強(qiáng)跨學(xué)科、探究性、綜合性等通選課的比重；第三，開展高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整管理新機(jī)制改革試點，增強(qiáng)高校專業(yè)建設(shè)自我規(guī)劃、自主管理、自我發(fā)展的責(zé)任和權(quán)利，加快完善學(xué)校專業(yè)調(diào)整與動態(tài)優(yōu)化機(jī)制，允許高校根據(jù)自身的力量來自主設(shè)計新的通選課課程，為發(fā)展具有特色的通選課課程體系提供平臺。

5.3 完善課程內(nèi)容

高等學(xué)校必須由以“學(xué)科為中心”的教育轉(zhuǎn)向“整體化、綜合化”的知識教育，創(chuàng)立跨學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科通選課課程，在文科和理科中篩選出靈活性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以進(jìn)行文理融合，形成理工結(jié)合的新課程，以此來適應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的綜合化發(fā)展要求，進(jìn)而構(gòu)建通識教育的立交橋。⑤高校可以通過開設(shè)少而精的高品質(zhì)通選課，提升通識教育的教學(xué)效果，逐步改善通識教育課程“雜、亂、差”的地位和形象，使有限的通選課學(xué)分能夠真正地發(fā)揮作用。

6 簡短的研究結(jié)論

高校改革和發(fā)展歸根到底是為了多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，對學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法進(jìn)行改革。實踐證明，不管什么樣的學(xué)科和專業(yè)都可以通過通識教育的實施來培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，通識教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了大學(xué)教育的全體。當(dāng)前，通選課課程體系的建設(shè)要明確目標(biāo)和步驟，進(jìn)一步體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、多樣化的課程特點，不斷提升和完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

通訊作者：潘娣

注釋

① 蔣宗珍.高校通識教育選修課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2008（2）：86-88.

② 熊治平.關(guān)于高校開設(shè)通識選修課的幾點認(rèn)識[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（4）：41-42.

③ 孫鑫.本科階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究――以“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”為例[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

篇10

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計文化課到課率

一、研究背景

20世紀(jì)二三十年代,高校教育受到了前所未有的重視,課程體系逐漸完善,實驗儀器、圖書資料等大量添加,科技教育逐漸規(guī)范化,近代自然科學(xué)知識開始在高校的課程設(shè)置中占據(jù)主干地位,科技教育進(jìn)入了一個快速發(fā)展的時期,不僅培養(yǎng)了大批的專業(yè)技術(shù)人才,而且成為科學(xué)研究的重要陣地。但目前高校所出現(xiàn)的一個普遍的事實是，作為高校課程設(shè)置中一個不可或缺的部分――文化課，大學(xué)生卻對其不怎么“感冒”，到課率始終偏低。藝術(shù)特長生這種情況尤為嚴(yán)重，這已經(jīng)成為高校管理工作的一個比較突出的問題。現(xiàn)通過問卷調(diào)查、集體訪談、個別訪談等方法對藝術(shù)類學(xué)生文化課到課率低的原因進(jìn)行探究。

二、研究過程

在充分討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們組織學(xué)科帶頭人和專家進(jìn)行進(jìn)一步論證，幫助我們理清思路，明確目標(biāo)、重點后，即著手調(diào)查，我們主要使用了北京師范大學(xué)的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性檢測問卷”，對2009、2010級的室內(nèi)、環(huán)藝、服裝專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、情感態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計進(jìn)行歸因分析，進(jìn)行了文化課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，對教與學(xué)的情況進(jìn)行了調(diào)查。在實施階段，從以下幾個子課題開展研究：

提高文化課教學(xué)質(zhì)量研究

分析教學(xué)現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)反思，通過改革文化學(xué)科課堂教學(xué)方式，采用多種教學(xué)模式，實施教法創(chuàng)新，進(jìn)行專業(yè)課與文化課的學(xué)科滲透，提高教學(xué)效率，使教學(xué)更貼近學(xué)生的實際，符合學(xué)生需要，豐富藝術(shù)生的文化內(nèi)涵，夯實藝術(shù)生的文化功底。

對藝術(shù)生的學(xué)法指導(dǎo)研究

針對藝術(shù)生的學(xué)習(xí)狀況，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)法交流等途徑提高學(xué)習(xí)效率。

對藝術(shù)生的班級管理研究

通過加強(qiáng)藝術(shù)生的心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)班級管理，校園文化建設(shè)，為藝術(shù)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和心理空間。

藝術(shù)生個案研究

根據(jù)典型藝術(shù)生的學(xué)習(xí)、心理、行為等制訂落實矯治方案，完成案例分析。

三、研究結(jié)果

（一）初步理清了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化課發(fā)展低興趣的原因：

通過在學(xué)生和老師的調(diào)查中我們知道了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對文化課不感興趣的原因是由主客觀原因?qū)е碌摹?/p>

（二）初步理清了藝術(shù)類專業(yè)課與文化課兩類課程的關(guān)系。

專業(yè)課與文化課之間也存在著一致性。從歷史發(fā)展的角度來講它們是相生相伴，盡管表現(xiàn)的方式不同，但表達(dá)的內(nèi)容上來說，它們具有相同性。盡管思維的形式不同，但它們具有互補(bǔ)性，從情感的角度來講它們具有相通性。盡管要求的能力不同，但他們都有利于人的素質(zhì)的提高。要做到二者協(xié)調(diào)發(fā)展，必須充分利用二者相融相通的特點，整合教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)科參透，使專業(yè)課與文化課的教學(xué)效益相互促進(jìn)。

（三）構(gòu)建了藝術(shù)類文化課與專業(yè)課相互滲透的有效策略。

1、將文化課的教學(xué)內(nèi)涵滲透到專業(yè)課的教學(xué)中，以文化課程促專業(yè)課程。

2、將專業(yè)課的藝術(shù)形式借用到文化課的教學(xué)中，以專業(yè)課程促文化課程。充分利用文化課課堂教學(xué)這個載體，挖掘科學(xué)美育因素，激活課堂教學(xué)。

（四）提升了學(xué)校對專業(yè)課與文化課兩類課程的教學(xué)管理。

做到專業(yè)課與文化課的協(xié)調(diào)發(fā)展，除了相互整合相互滲透外，還必須優(yōu)化專業(yè)課與文化課各自學(xué)科的教學(xué)過程，減少因各自的教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)效率不高而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)耗以及教學(xué)資源的浪費。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)有別于普通文理科大學(xué)生文化課的教學(xué)方式，，應(yīng)遵循下列教學(xué)原則和方法。

(1)教學(xué)內(nèi)容的取舍

在教學(xué)中我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實際認(rèn)識水平，以及國家教育部對文化科目的具體要求，對文化課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，目標(biāo)降低，難度下調(diào)。大膽舍棄教材中的繁、難、偏、舊的內(nèi)容。

(2)教學(xué)方法的選取

1）堅持“低起點，小步走”的原則

2）堅持“分層教學(xué)”的原則

3）堅持“激勵為主”的原則

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)差的難度相當(dāng)大，不少教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)失去耐心，難免出現(xiàn)煩燥，滋生怨氣，言語之間不免會刺激學(xué)生，面對這種局面，我們要求教師調(diào)整好心態(tài)，在教學(xué)過程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和閃光點，多與學(xué)生交流，多用言語激勵，目標(biāo)激勵。

（五）有效的改進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生對兩類課程的學(xué)習(xí)方法。

要做到文化課與專業(yè)課協(xié)調(diào)發(fā)展，除了改革學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)模式外，還應(yīng)該重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)科教學(xué)的一個重要缺陷，就是忽視學(xué)法指導(dǎo)，即過分強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及其系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)教師自身教法的合理性；而往往忽視學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣、對教法的接受程序，忽視學(xué)習(xí)主體一方的認(rèn)識、思維和能力發(fā)展的規(guī)律等。因此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）探索對藝術(shù)專業(yè)班級管理的內(nèi)容和方式。

做到專業(yè)課與文化課協(xié)調(diào)發(fā)展，在加強(qiáng)對藝術(shù)專業(yè)班級的文化教學(xué)的同時，還必須加強(qiáng)對藝術(shù)班的班級管理。

1、加強(qiáng)對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生行為習(xí)慣的管理是班級管理的重要內(nèi)容

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生性格活潑好，思維活躍，在行為習(xí)慣上表現(xiàn)為自控力較差。在中學(xué)時就與文理科的同學(xué)有明顯的不同，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)生人人都有理想，個個都希望自己能走上屬于自己的藝術(shù)設(shè)計道路，但是他們在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中忽視自己人文素養(yǎng)的提高，他們有個性，卻不愿被過多的條條框框所限制，其行為或多或少地也帶有藝術(shù)化，表現(xiàn)為行為自由，紀(jì)律松散，穿戴出格，口帶穢語，從眾心理，強(qiáng)人出頭，有些學(xué)生常常身染一些惡習(xí)卻美其名日：“藝術(shù)個性”。

做人是成才的基礎(chǔ)、成才的機(jī)會更多的是在真正的合格公民之中，一個連做合格公民都成問題的人，成為人才的機(jī)率則是微乎其微的，成才先成人，成人首先是要成為文明人，在班級管理中同，要求學(xué)生語言文明，行為文明，學(xué)會做人，學(xué)會生活。

2、藝術(shù)專業(yè)班級的班級管理應(yīng)“藝術(shù)化”，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生性格敏感，容易沖動。在班級管理中，我們強(qiáng)調(diào)針對藝術(shù)生的實際，要更多地用德與情去感召學(xué)生，規(guī)范學(xué)生，把外在強(qiáng)制力變?yōu)閮?nèi)在約束力，學(xué)會與學(xué)生平等相處，站在學(xué)生角度模擬學(xué)生的心理，在民主平等、和諧的氣氛中增強(qiáng)效果，做到以理服人，以情感人。

我們要求輔導(dǎo)員在管理中講究工作藝術(shù)，做到幾個結(jié)合。

①理論疏導(dǎo)與感化疏導(dǎo)相結(jié)合。

制定了相關(guān)規(guī)章制度和行為規(guī)范，利用班會民主討論某一問題的嚴(yán)重性與危害性，避免了空洞說教，了解班情學(xué)情，摸清學(xué)生思想動態(tài)，掌握學(xué)生情感脈博，做起工作來有很強(qiáng)針對性、說服力，學(xué)生信服。利用入學(xué)教育和班會的時間共同欣賞至情至性、感人至深的名家名篇，一起感悟人生。在期末總結(jié)班會上表揚(yáng)學(xué)生的閃光點，用激勵的語言對學(xué)生的缺點提出希望。

②集體輿論與個別教育相結(jié)合

通過以學(xué)生主體制訂一些切實可行的班規(guī)班約，讓學(xué)生體會到班級這個小社會里遇到問題都有法可依，有章可循，在班級形成良好的集體輿論和導(dǎo)向。同時，加強(qiáng)了對后進(jìn)生的管理與轉(zhuǎn)化。許多班建立了后進(jìn)生檔案，追蹤了解他們的思想動態(tài)和與之接觸的社會成員、班主任，他們較信服的科任老師及相關(guān)教師經(jīng)常也他們談心，定期與家長見面，方式進(jìn)行教育，事前預(yù)警而不是事后調(diào)節(jié)。

③嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合

嚴(yán)格要求不等于一味懲罰學(xué)生，尊重學(xué)生不等于縱容學(xué)生，對于犯錯誤學(xué)生，輔導(dǎo)員處理靈活、方法得當(dāng)，如對偶然的錯誤和閃失，不求全責(zé)備，對于經(jīng)常犯的小錯誤，少采用疾風(fēng)驟雨式的方式，對于嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生的處理，做到讓學(xué)生心服口服。

在課題研究的過程中我們有這樣一個案例：環(huán)藝3101班學(xué)生鄭可人，性格活潑，興趣廣泛，待人熱情。小時候曾參加過繪畫比賽，參加過演出。到處是一片贊譽(yù)聲音，周圍都是羨慕的眼光，無形中形成了他的虛榮心。中學(xué)時候由于過多的社會活動使得他的成績下降，不為人所注意，后來為了吸引別人的注意，故意穿出一些出格的衣服、作出一些出格的舉動引起別人的注意。經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)后，他也準(zhǔn)備混日子，平時大錯不犯小錯不斷，上課不聽講，故意與老師對立，其表現(xiàn)很讓老師頭疼。輔導(dǎo)員屢次找其談話也沒用，許多老師想勸其退學(xué)以減少麻煩。輔導(dǎo)員了解到其父早年承包工程賺了些錢，后來由于勞累過度得了嚴(yán)重的風(fēng)濕病，他對其父母很孝順，外出打工就是因為他不想父母操勞，輔導(dǎo)員主動到醫(yī)院去探視他，并托人找來治風(fēng)濕病的藥方送給他的父親，通過談心，讓他知道其父母對他的期望，讓他知道做人的責(zé)任，并用學(xué)生的事例激勵他；經(jīng)常在他的作業(yè)試卷上寫一些鼓勵的批語，在知識補(bǔ)差的同時鼓勵他要有恒心意志毅力；在他小有成就時又提出新的目標(biāo)，到大二下學(xué)期，他象換了一個人似的，他母親在一次和輔導(dǎo)員的會面中談到他的表現(xiàn)喜極而泣。

3、藝術(shù)專業(yè)班級管理應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自我管理

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生膽子大，好表現(xiàn)，把很多職責(zé)和事情交給學(xué)生去做，他們會想出很多老師想不到的點子，提出很多新花樣，把全班學(xué)生組織到活動中去，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，增強(qiáng)班級凝聚力。將被管理者變?yōu)楣芾碚摺嵭休喠髦等眨喠靼嚅L等，通過征集文明用語，校園警示語等，在校園廣播、校園衛(wèi)生、黑板報、寢室是我家、校園環(huán)境設(shè)計等方面讓學(xué)生體驗管理、學(xué)會自律。

4、家校合作管理，深化德育教育資源是班級管理的重要途徑

實行與家長定期聯(lián)系機(jī)制，進(jìn)行班級情況通報，讓家長及時了解子女的學(xué)習(xí)生活狀況，一齊參與學(xué)生的教育工作。我們強(qiáng)調(diào)與學(xué)生朝夕相處的教師群體更是影響學(xué)生個性的德育環(huán)境，每位教師都應(yīng)有德育使命感，重視自己的言行修養(yǎng)，樹立教師無小節(jié)，處處是楷模的思想，以自己的人格魅力吸引學(xué)生、感召學(xué)生。

四、問題與討論

1、專業(yè)課與文化課的理論層次和文化內(nèi)涵上存在著交流和互補(bǔ)關(guān)系，受研究人員的理論水平文化層次的局限，研究主要停留在操作應(yīng)用層面，著重于方法和途徑的研究，對于兩者的理性研究還有待深入。而且，對于兩類課程的處理，還需要從生理、心理、社會、個人的性格特征等方面綜合研究，我們對此研究不夠。

2、藝術(shù)專業(yè)班級的教學(xué)是一種全新探索，藝術(shù)課程資源有待于進(jìn)一步開展，國家學(xué)校需出臺相關(guān)的指導(dǎo)意見和法規(guī)，建立科學(xué)有序的評價體系，確立評價原則和標(biāo)準(zhǔn)，以及在實踐中如何具體實施評價是一個待解決的問題。

3、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生具有某種技能和本領(lǐng)，而是要使交往素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化低蘊(yùn)不足，思想道德水平不高，品行不端等現(xiàn)實值得重視，怎樣在培養(yǎng)藝術(shù)生專業(yè)課與文化課協(xié)調(diào)發(fā)展的同時提高他們的思想道德水平，如何有效的解決此類矛盾，這將是一個長期的課題。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和行為在很大程度上取決于教師的教學(xué)行為，教師自己首先應(yīng)是一個有深厚文化底蘊(yùn)的人，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)的挖掘文化課和專業(yè)課中的相互融合和滲透的共同點。在研究過程中，教師對兩類課程的關(guān)系認(rèn)識不足，影響著研究的深入開展，因此，有效的培訓(xùn)教師，提高教師的綜合素質(zhì)，還值得進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸祺．對藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的幾點思考[J】．柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報．2008。(2)．

[2]陳勇著．加強(qiáng)和改進(jìn)藝術(shù)院校大學(xué)生思想政治教育的對策思考[J]．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)。2005，(6)．

[3]黃艷梅等.藝術(shù)類大學(xué)生思想道德存在問題及教育策略. 桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報, 2002, (2).