導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)研究?jī)r(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自1997年2月22日世界上第一頭體細(xì)胞克隆羊多莉在英國(guó)誕生以來(lái)，克隆技術(shù)一直備受世人關(guān)注。隨著克隆牛、克隆鼠、克隆豬、克隆兔和克隆貓的出現(xiàn)，人們對(duì)是否應(yīng)該克隆人的問題爭(zhēng)論愈加激烈。然而，就在新年即將到來(lái)之際，一個(gè)叫雷爾教派的組織成員、法國(guó)女生物學(xué)家布瓦瑟利耶在美國(guó)佛羅里達(dá)州宣布世界首例克隆嬰兒“夏娃”已于2002年12月26日降臨人世。消息傳出，國(guó)際社會(huì)一片嘩然，由此引發(fā)了新一輪有關(guān)克隆人的爭(zhēng)論。

與試管嬰兒比照并不恰當(dāng)

事實(shí)上，在多莉羊誕生之時(shí)就有人宣布要克隆人，并預(yù)言不久就會(huì)問世。盡管全世界反對(duì)克隆人的呼聲高漲，不少國(guó)家已明確表態(tài)禁止克隆人，但克隆人的實(shí)驗(yàn)從未停止。美國(guó)著名科普雜志《發(fā)現(xiàn)》估計(jì)，目前全球可能有數(shù)十個(gè)實(shí)驗(yàn)室擁有克隆人的知識(shí)、設(shè)備和技能。雖然社會(huì)普遍反對(duì)，但名利的驅(qū)使會(huì)讓更多的克隆人陸續(xù)出現(xiàn)。

所謂克隆，乃是英文clone的音譯，即我們通常所說的無(wú)性繁殖。自然界生物繁衍后代的方式有兩種：無(wú)性繁殖和有性繁殖。無(wú)性繁殖主要發(fā)生在低等生物中，高等生物產(chǎn)生后代主要通過有性繁殖，即雌雄兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合。克隆技術(shù)就是用人工手段通過無(wú)性生殖產(chǎn)生生物個(gè)體的技術(shù)。作為一項(xiàng)技術(shù)，它并非現(xiàn)代的產(chǎn)物，早在50年代生物學(xué)家就成功地克隆出兩棲動(dòng)物蟾蜍，但將此技術(shù)成功地用于哺乳動(dòng)物則是90年代的事，而今天的克隆技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了克隆人類自身的地步，不能不令人驚嘆。克隆人不僅對(duì)它最初確立的造福人類的宗旨提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)社會(huì)的倫理道德產(chǎn)生了巨大的沖擊。正因?yàn)槿绱耍瑖?guó)際社會(huì)普遍反對(duì)的理由也主要基于這兩方面。

從技術(shù)上講，目前的克隆技術(shù)尚不能支持克隆人。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明，克隆技術(shù)目前的成功率大約僅有2%，而且，克隆出來(lái)的后代常常短期內(nèi)出現(xiàn)死亡、畸形和早衰等多種生理異常。而就目前的技術(shù)水平，科學(xué)家尚不清楚問題究竟出在何處。克隆人和克隆動(dòng)物雖然原理一樣，但實(shí)驗(yàn)要求更加苛刻，在此情況下，克隆人風(fēng)險(xiǎn)必然很大。另一方面，由于克隆人與供體的遺傳基因完全相同，必然會(huì)繼承前者的遺傳病史，加之操作上的偏差，會(huì)使克隆人患病機(jī)率較常人高。即使克隆人能夠健康成活，對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，大量基因結(jié)構(gòu)完全相同的克隆人可能誘發(fā)新型疾病并廣泛傳播，對(duì)人類的生存不利。

然而，贊同克隆人者常常用試管嬰兒的成功事例來(lái)為克隆人辯護(hù)。美國(guó)撰寫科學(xué)方面文章的作家赫尼格曾在《紐約時(shí)報(bào)》上撰文指出，當(dāng)前反對(duì)克隆人的很多觀點(diǎn)與當(dāng)年反對(duì)試管嬰兒的理由非常類似。雖然對(duì)試管嬰兒的某些批評(píng)不乏合理性，但就近50萬(wàn)的案例來(lái)看，當(dāng)初的絕大多數(shù)預(yù)言都落了空。因此，他相信，隨著克隆嬰兒誕生的可能性日漸增大，人們對(duì)待克隆人的態(tài)度也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，克隆人也許很快將像試管嬰兒一樣被社會(huì)接受。

應(yīng)當(dāng)指出，試管嬰兒與克隆人屬兩類性質(zhì)不同的技術(shù)。試管嬰兒是將夫婦雙方的和卵子通過在體外授精的形式達(dá)到繁育后代的目的，仍然是有性生殖，只是授精方式（體內(nèi)與體外）的差別。而克隆人是體細(xì)胞繁殖，屬無(wú)性生殖。因此，用試管嬰兒的例子比照克隆人是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

從適應(yīng)生存環(huán)境的角度講，有性生殖顯然要優(yōu)越于無(wú)性生殖。因?yàn)橛行陨车幕騺?lái)自父母雙方，這在一定程度上能夠掩蓋某些遺傳缺陷，從而使生物個(gè)體表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)能力。克隆人的情況恰恰與此相反，因而在科學(xué)家內(nèi)部就有不少人認(rèn)為克隆人是反自然的行為，是一種倒退。

國(guó)際社會(huì)普遍反對(duì)克隆的更重要的原因不僅在科學(xué)研究的層面上，更多的是因?yàn)檫@一技術(shù)的運(yùn)用所產(chǎn)生的一系列社會(huì)倫理問題。可以設(shè)想，即使未來(lái)的克隆技術(shù)能夠突破目前的各種障礙而使克隆人順利成長(zhǎng)和發(fā)育健康，他（或她）能否順利地融于社會(huì)，被大眾認(rèn)同也尚不能肯定。由于克隆人特殊的產(chǎn)生方式和在家庭中難以確定的成員關(guān)系，必然會(huì)帶來(lái)諸多的社會(huì)倫理問題。

形似而“神”不似

眾所周知，人是理性的生物，這意味著任何一個(gè)道德的人在與他人交往的過程中所做的一切決定都必須遵從社會(huì)認(rèn)可的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德原則。而在社會(huì)所認(rèn)可的倫理價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)中，“不傷害”原則（包括肉體和精神上的不傷害）、平等原則（每個(gè)人同等地享有資源和承擔(dān)義務(wù)）和自主原則（對(duì)人的價(jià)值與尊嚴(yán)的尊重和對(duì)人的知情同意、選擇權(quán)的尊重）是最基本的原則，個(gè)人利益的維護(hù)以及社會(huì)文明的進(jìn)步都有賴于此。當(dāng)把克隆技術(shù)引入到制造人本身的時(shí)候，就必然會(huì)發(fā)生與這些原則相沖突的情況。

人既具有生物屬性又具有社會(huì)屬性。從生物學(xué)上講，每個(gè)人都擁有的獨(dú)特的基因類型，使他具有了獨(dú)特的生命價(jià)值，這種神圣的生命價(jià)值是大自然最精致構(gòu)造的展現(xiàn)。克隆人的出現(xiàn)卻消除了人的基因的獨(dú)特性，從而消解了人的獨(dú)特的生命價(jià)值，這顯然是一個(gè)反自然的過程。從文化的角度上看，人區(qū)別于動(dòng)物的特質(zhì)就在于他的文化內(nèi)涵。當(dāng)人僅僅被當(dāng)做一種純粹的物質(zhì)存在并淪為技術(shù)操縱和利用的對(duì)象而在流水線上被大量復(fù)制時(shí)，他作為文化主體的人的價(jià)值和尊嚴(yán)也就隨之消失了。

人的生命價(jià)值還在于它是兩性共同參與的結(jié)果，一個(gè)新生命的孕育必然是兩性之間相互依賴和相互協(xié)作的過程，這個(gè)過程在很大程度上是維系家庭、婚姻和情感的基礎(chǔ)。克隆人的出現(xiàn)表明新生命的產(chǎn)生不再需要兩性共同參與，因而也就無(wú)需傳統(tǒng)意義上的夫妻情感、婚姻乃至家庭。它的后果必然是促使穩(wěn)定與和諧的家庭結(jié)構(gòu)解體。由于克隆技術(shù)速度快、周期短，可以隨心所欲地復(fù)制生命個(gè)體的特點(diǎn)，大量復(fù)制的結(jié)果將勢(shì)必造成社會(huì)性別比例結(jié)構(gòu)的失調(diào)。

另一方面，即使是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的家庭，只要克隆人的身份不能確定，他與供體之間的關(guān)系就無(wú)法納入現(xiàn)有的倫理體系。即便克隆人發(fā)育正常，他（或她）們與被復(fù)制者是父母與子女的關(guān)系還是兄弟姊妹關(guān)系？從社會(huì)層面上看他們像是父母與子女的關(guān)系，但從其基因序列上看，倒是更像兄弟姊妹關(guān)系。在這種情況下如何讓克隆人與供體分享榮譽(yù)、財(cái)產(chǎn)或共同承擔(dān)犯罪過錯(cuò)？由于無(wú)論從遺傳上還是生理上都無(wú)法區(qū)分兩者的父母、子女、兄弟姊妹等關(guān)系，克隆人的出現(xiàn)必然會(huì)給家庭成員角色的關(guān)系帶來(lái)麻煩和混亂，使法律地位難以確定，必定造成社會(huì)的混亂。相信任何一個(gè)有道德的人都會(huì)對(duì)一個(gè)年齡比當(dāng)事人小30歲、卻說不清是當(dāng)事人的弟弟還是叔叔的人要求平分財(cái)產(chǎn)這樣的事感到厭惡。

由于克隆人的出現(xiàn)，人被人為地分成了兩類：“自然”人和“技術(shù)”人。盡管從這兩類人中可以找到共同的基因類型，但他們?nèi)匀粫?huì)有文化上的差距。由于我們目前尚不能對(duì)克隆人有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，如何能使“技術(shù)”人與“自然”人擁有同等的權(quán)利和義務(wù)將是未來(lái)社會(huì)面臨的一大難題。此外，人們還擔(dān)心，克隆人可能因自己的特殊身份而產(chǎn)生心理缺陷，形成新的社會(huì)問題。

兩個(gè)基本目標(biāo)

克隆技術(shù)在發(fā)展之初就確立了兩個(gè)基本目標(biāo)：弄清細(xì)胞全能性表達(dá)和細(xì)胞分化機(jī)理；通過克隆產(chǎn)品造福人類。盡管克隆技術(shù)用于動(dòng)植物已經(jīng)給人類社會(huì)帶來(lái)了巨大的效益，但克隆人的事件也使我們看到科學(xué)技術(shù)恰似一柄雙刃劍，在推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，也難免給人類帶來(lái)一些始料不及的后果。克隆人的出現(xiàn)，向全社會(huì)傳達(dá)了一個(gè)明確的信息：雖然科學(xué)研究本質(zhì)上是探求真理的活動(dòng)，但科學(xué)研究活動(dòng)并不是完全“價(jià)值中立”的，其中也蘊(yùn)含著倫理問題。這意味著科學(xué)研究也要受到倫理規(guī)范的制約，科學(xué)家不僅應(yīng)當(dāng)考慮其研究所承載的倫理義務(wù)，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)研究所帶來(lái)的社會(huì)責(zé)任。

對(duì)克隆人的不同觀點(diǎn)反映了人類亟須科研道德和法律制度化的完善，而解決克隆人問題不能僅靠科學(xué)家的道德自律。對(duì)克隆人進(jìn)行有效的社會(huì)控制莫過于通過立法使這項(xiàng)研究能夠在社會(huì)各方的嚴(yán)格監(jiān)控下謹(jǐn)慎地進(jìn)行，只有這樣才能盡可能地避免一切可能產(chǎn)生的不良后果。

閱讀背景

人類進(jìn)行克隆的歷史

1952年?克隆蝌蚪

蝌蚪改寫了生物技術(shù)發(fā)展史，成為世界上第一種被克隆的動(dòng)物。美國(guó)科學(xué)家羅伯特?布里格斯和托馬斯?金用一只蝌蚪的細(xì)胞創(chuàng)造了與原版完全一樣的復(fù)制品。

1972年?基因復(fù)制

克隆技術(shù)精細(xì)到以單個(gè)基因復(fù)制為單位。科學(xué)家將某種特定基因分離出來(lái)，將它與某有機(jī)體(最初是一種酵母)結(jié)合，有機(jī)體將新基因融入自己的DNA結(jié)構(gòu)后再繁殖，產(chǎn)生出理想基因的復(fù)制品。

1978年?第一例試管嬰兒出生

整個(gè)世界吵嚷著想要目睹人類第一個(gè)體外受精嬰兒路易斯的“廬山真面目”。英國(guó)醫(yī)生用丈夫的在一個(gè)試管內(nèi)使卵子受精，然后將胚胎植入健康母親的子宮內(nèi)。

1997年?多莉，你好！

1996年，世界第一例從成年動(dòng)物細(xì)胞克隆出的哺乳動(dòng)物綿羊多莉誕生。這個(gè)秘密直到1997年2月才向世人公布。蘇格蘭胚胎學(xué)家伊恩?威爾姆特和同事用從一只成年母羊內(nèi)取出的細(xì)胞克隆出多莉。

1998年?克隆批量化

美國(guó)夏威夷大學(xué)的科學(xué)家用成年細(xì)胞克隆出50多只老鼠，并接著培育出三代遺傳特征完全一致的實(shí)驗(yàn)鼠。與此同時(shí)，其他幾個(gè)私立研究機(jī)構(gòu)也用不同的方法成功克隆出小牛。其中最引人注目的是，日本人用一個(gè)成年母牛的細(xì)胞培育出八只遺傳特征完全一樣的小牛，成功率高達(dá)80%。

2000年?猴子被克隆

美國(guó)俄勒岡的研究者用與克隆多莉羊截然不同的方法克隆出猴子，科學(xué)家將一個(gè)僅包含八個(gè)細(xì)胞的早期胚胎分裂為四份，再將它們分別培育出新胚胎，但只有一個(gè)成活。此外，幫助培育出多莉羊的生物技術(shù)公司宣布克隆出五只小豬仔。該公司宣稱，克隆豬終將成為人類移植器官的“加工廠”。

2001年?克隆人？

篇2

1建筑史論研究中人文社會(huì)科學(xué)研究方法的應(yīng)用

建筑學(xué)是一門科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，其中的建筑史論研究也是一個(gè)需要多學(xué)科交叉研究的專業(yè)，是從建筑的角度研究人類社會(huì)，服務(wù)于人類與社會(huì)的發(fā)展。在人文社會(huì)建設(shè)過程中，建筑史論研究更應(yīng)以人文關(guān)懷為前提，結(jié)合地理、環(huán)境、生態(tài)、哲學(xué)、藝術(shù)、民俗、歷史、土木、心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與交通等多學(xué)科知識(shí)與研究方法，形成一個(gè)開放的研究系統(tǒng)。其中人文社會(huì)科學(xué)研究方法在建筑史論研究中不可或缺。

1.1建筑史論研究生涉及的人文社會(huì)科學(xué)研究方法

人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)是兩個(gè)大的、相互獨(dú)立的學(xué)科群。在建筑史論研究中，人文科學(xué)研究方法主要來(lái)自于人類學(xué)研究，而社會(huì)科學(xué)研究方法主要來(lái)自于社會(huì)學(xué)研究，因?yàn)檫@兩門學(xué)科與建筑學(xué)研究最為緊密。如前文所述，人類學(xué)與社會(huì)學(xué)在西方社會(huì)中分屬人文與社會(huì)兩個(gè)學(xué)科類型，但在我國(guó)，二者關(guān)系緊密，研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方式互有借鑒。一般來(lái)說，人類學(xué)以定性研究為主，社會(huì)學(xué)以定量研究為主。在建筑史論研究中，主要應(yīng)用的人文社會(huì)科學(xué)研究方法也分為定性研究與定量研究?jī)深悺Ｔ诮ㄖ氛撗芯恐袘?yīng)用的定量研究方法主要為調(diào)查問卷，研究過程包括問卷設(shè)計(jì)、方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。問卷調(diào)查首先要做問卷設(shè)計(jì)，針對(duì)研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容，對(duì)問卷的內(nèi)容、用詞做合理的布置，并進(jìn)行信度與效度的考證。散發(fā)問卷可以是隨機(jī)抽樣，也可以做全樣本的調(diào)查，可根據(jù)研究條件做具體調(diào)整。回收問卷后對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，剔除不可信的問卷結(jié)果，最后對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)研究結(jié)論。建筑史論研究中的定性研究包括參與觀察、深度訪談與田野筆記等，這是進(jìn)行田野調(diào)查工作的一般程序。這一研究工作開始于“進(jìn)入田野”，它不只是指進(jìn)入所要研究的場(chǎng)地之中，而且需要與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立起良好的社會(huì)關(guān)系，從而進(jìn)行進(jìn)一步的考察。參與觀察強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)處于相同的情境下，參與到他們的活動(dòng)當(dāng)中，在活動(dòng)之中觀察建筑與人的關(guān)系，多用于對(duì)建筑文化的研究。深度訪談是對(duì)參與觀察的補(bǔ)充與深化，對(duì)個(gè)別的、重要的社區(qū)人物進(jìn)行訪談，挖掘研究對(duì)象（一般為歷史建筑或建筑遺產(chǎn)）的歷史及其與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的聯(lián)系，多用于建筑遺產(chǎn)保護(hù)研究之中。田野筆記分為速記、日記、日志和筆記四種類型，建筑史論研究中的建筑速寫、草圖也是筆記重要的組成部分。

1.2人文社會(huì)科學(xué)研究方法在建筑史論研究中的應(yīng)用

建筑史論研究中時(shí)常需要應(yīng)用人文社會(huì)科學(xué)研究方法，如對(duì)特定建筑歷史、聚落建成史、建筑文化與建筑遺產(chǎn)保護(hù)的研究等。總結(jié)如下：建筑與城市的歷史發(fā)展研究。對(duì)相關(guān)社區(qū)人群的走訪，更廣泛地掌握歷史信息，尤其在缺乏文獻(xiàn)資料的地區(qū)，如少數(shù)民族地區(qū)。這種研究方式在民居研究中應(yīng)用最多，通過居民訪談了解民居的發(fā)展歷程、各部分功能用途，推測(cè)未來(lái)可能的發(fā)展趨勢(shì)。建筑與城市的文化表達(dá)研究。通過參與觀察與深度訪談，理解文化內(nèi)部人群對(duì)建筑、城市空間的理解，對(duì)他們的文化闡釋進(jìn)行二次闡釋。也可應(yīng)用定量研究方法，對(duì)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)居民行為與觀念有一個(gè)定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，支撐研究論證。建筑與城市遺產(chǎn)價(jià)值闡釋與保護(hù)對(duì)策研究。在文化遺產(chǎn)保護(hù)研究中，通過田野考察與問卷調(diào)查，更廣泛地理解不同遺產(chǎn)社區(qū)對(duì)遺產(chǎn)價(jià)值的理解，分析遺產(chǎn)發(fā)展趨勢(shì)與保護(hù)策略。通過廣泛接觸，了解居民對(duì)于遺產(chǎn)發(fā)展的需求，制定適當(dāng)?shù)倪z產(chǎn)保護(hù)、管理與遺產(chǎn)地發(fā)展策略。

2建筑史論教學(xué)中講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法的必要性

人文社會(huì)科學(xué)研究方法是建筑史論研究中不可或缺的研究手段，在建筑史論教學(xué)中，尤其是研究生課程的教學(xué)之中，講授這些研究方法是十分必要且可行的。

2.1多學(xué)科綜合研究的要求

我國(guó)高等教育日益走向普及化，學(xué)科之間的交叉研究與專業(yè)研究并重。建筑史論研究作為人居環(huán)境科學(xué)的組成部分，更需要具備多科學(xué)的知識(shí)背景與研究方法，向綜合研究的方向發(fā)展，滿足我國(guó)目前的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)要求。人文社會(huì)科學(xué)研究方法在建筑史論研究中具有十分重要的位置，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要加強(qiáng)對(duì)這些研究方法的傳達(dá)。

2.2建筑史論研究生的學(xué)科背景

建筑歷史與理論研究生大多具備建筑學(xué)本科的學(xué)歷與知識(shí)體系，具備基本的建筑設(shè)計(jì)、建筑表現(xiàn)與建筑技術(shù)等建筑學(xué)基本能力，研究生階段主要著重培養(yǎng)他們?cè)讵?dú)立研究方面的能力，研究方法是教學(xué)的重要內(nèi)容。目前我國(guó)高等院校均以綜合性大學(xué)為主，但不少建筑院校仍以工學(xué)學(xué)科為主，在人文、社會(huì)、藝術(shù)、歷史等學(xué)科建設(shè)方面有所欠缺，相應(yīng)的，建筑學(xué)本科畢業(yè)生在人文、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)很難滿足研究生階段綜合研究的需要。因此在研究生基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)培養(yǎng)他們的研究能力十分必要。

2.3綜合性大學(xué)建設(shè)的需求

建筑學(xué)本身即一門綜合性學(xué)科，涉及歷史、藝術(shù)、社會(huì)、技術(shù)等不同的學(xué)科專業(yè)，將建筑院校建設(shè)為綜合性大學(xué)也是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展與滿足社會(huì)需求的途徑。尤其在以理工科為主的高等院校中，社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)的師資力量、課程設(shè)置在現(xiàn)階段難以滿足建筑學(xué)，尤其是建筑史論研究的培養(yǎng)需要。那么在沒有相應(yīng)的人文、社會(huì)院系的條件下，在建筑學(xué)學(xué)科內(nèi)部設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，成為彌補(bǔ)這一缺憾的手段。在建筑史論課程中講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法也是在現(xiàn)有教學(xué)條件下的現(xiàn)實(shí)需求。

3建筑史論教學(xué)中講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法的可行性

從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，在建筑史論教學(xué)環(huán)節(jié)中講授人文社會(huì)科學(xué)研究方法，具備基本的教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)研究選題多樣、學(xué)生實(shí)踐便利，因此具有很高的可行性。

3.1滿足基本教學(xué)條件

建筑史論研究工作多涉及人文社會(huì)科學(xué)研究方法，相關(guān)教師具備應(yīng)用這些研究手段的能力，能夠很好地在教學(xué)中傳授這些研究方法，指導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)研究。同時(shí)，人文、社會(huì)科學(xué)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展較為成熟，已有很多基礎(chǔ)的教學(xué)參考書目與教材，能夠滿足學(xué)生的閱讀需求。與一些涉及新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容相比，對(duì)基礎(chǔ)研究方法的講授不涉及教學(xué)設(shè)備問題，現(xiàn)有教學(xué)條件能夠滿足講授、學(xué)習(xí)需求。

3.2研究選題多樣

建筑歷史與理論研究是綜合性研究，涉及內(nèi)容廣泛，與人文、社會(huì)科學(xué)聯(lián)系密切。因此在課程選題與研究生論文選題中，或多或少均會(huì)涉及人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?nèi)容，應(yīng)用這些研究方法。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的研究方法能夠迅速、及時(shí)而有效地應(yīng)用于科學(xué)研究與專業(yè)實(shí)踐之中，具有教研聯(lián)系密切、理論結(jié)合實(shí)際的特征。

3.3學(xué)生實(shí)踐便利

任何建筑必然存在與特定的時(shí)代與社會(huì)環(huán)境之中，因此任何建筑實(shí)踐必然與社會(huì)人文環(huán)境發(fā)生關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中習(xí)得的研究方法能夠很好地應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中，如城市社會(huì)調(diào)查、建筑遺產(chǎn)考察、建筑修復(fù)設(shè)計(jì)、舊城區(qū)改造等，有很多便利的實(shí)踐方式。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)科研人才；評(píng)價(jià)；管理；制度

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才資源是第一資源[1]。醫(yī)學(xué)科研人才的評(píng)價(jià)不僅是科研管理中最為重要的環(huán)節(jié)之一,也是科研人才管理中的基礎(chǔ)工作。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科研人才隊(duì)伍建設(shè)，做好醫(yī)學(xué)科研人才的培養(yǎng)、選拔、評(píng)價(jià)和使用等工作，是打造研究型醫(yī)院的關(guān)鍵步驟[2]。然而，現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)科研人才的評(píng)價(jià)研究尚存在不足，例如評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單化或主觀化，評(píng)價(jià)指標(biāo)片面，缺乏科學(xué)性。因此，醫(yī)院通過建立一套客觀、科學(xué)、動(dòng)態(tài)、定量與定性相結(jié)合，符合我院科研管理需求的醫(yī)學(xué)科研人才綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)而構(gòu)建醫(yī)院的科研人才評(píng)價(jià)管理制度，主要用于科研管理部門對(duì)醫(yī)學(xué)科研人才的初步遴選及限項(xiàng)類課題的推薦

1評(píng)價(jià)管理制度

1.1評(píng)價(jià)制度

現(xiàn)階段，科研人才評(píng)價(jià)管理存在諸多問題，存在評(píng)價(jià)行政色彩過濃、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)分類不詳盡等問題。例如評(píng)價(jià)指標(biāo)主觀、缺乏科學(xué)性，評(píng)價(jià)手段過于簡(jiǎn)單；或者一味追求量化和標(biāo)準(zhǔn)化,片面強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的作用，以上情況均很難客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)科技人才的綜合素質(zhì)。醫(yī)院主要通過對(duì)專業(yè)型人才和復(fù)合型人才進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，利用醫(yī)學(xué)科研人才評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性和客觀性。此評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)通過專家訪談法(Delphi法)確立醫(yī)學(xué)科技人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，初步構(gòu)建由基本素質(zhì)、學(xué)歷職稱、學(xué)術(shù)造詣、科研業(yè)績(jī)、成果轉(zhuǎn)化5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、19個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；通過層次分析法(AHP法)設(shè)定權(quán)重，例如對(duì)SCI論文數(shù)量、累計(jì)影響因子、課題層次、課題數(shù)量、技術(shù)發(fā)明、理論創(chuàng)新(論著數(shù)量)、成果轉(zhuǎn)化等因素賦予不同的權(quán)重系數(shù)，從而對(duì)醫(yī)學(xué)科技人才復(fù)雜的智力勞動(dòng)成果及科學(xué)研究進(jìn)行了客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià),人才的價(jià)值得以真實(shí)反映,從而為醫(yī)學(xué)科技人才管理提供較準(zhǔn)確的依據(jù)。此評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性以及定量與定性相結(jié)合的原則，注重研究型醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)科研人才評(píng)價(jià)工作的實(shí)際需求，能客觀地反映出醫(yī)學(xué)科研人才在學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)及科研業(yè)績(jī)等方面的工作成效。

1.2激勵(lì)制度

注重強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，旨在提高醫(yī)學(xué)科研管理部門對(duì)醫(yī)學(xué)科研管理的效率，給予醫(yī)學(xué)科研人員更多的利益回報(bào)和精神鼓勵(lì)。醫(yī)院對(duì)不同崗位的人才進(jìn)行精細(xì)化管理，完善醫(yī)院匹配科研經(jīng)費(fèi)管理制度等，修訂《科技獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對(duì)優(yōu)秀科研人才進(jìn)行立項(xiàng)資助及獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)管理的人性化和科學(xué)化。例如，處在不同階段的人才的需求和內(nèi)在的特質(zhì)各異，因此針對(duì)不同層次人員要給予不盡相同的培養(yǎng)措施[3]。因此，依據(jù)不同類型的創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，設(shè)立不同基金，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理。近年來(lái)，為貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》、“京科九條”、“京校十條"、"京醫(yī)十四條"，醫(yī)院聯(lián)合社會(huì)資本建立轉(zhuǎn)化基金；針對(duì)留學(xué)回國(guó)人員設(shè)立啟動(dòng)基金；針對(duì)青年科研人才設(shè)立種子基金；針對(duì)有應(yīng)用基礎(chǔ)研究經(jīng)歷的科研人員設(shè)立培育基金；針對(duì)海聚人才、院外課題中標(biāo)人員、獎(jiǎng)勵(lì)及專利獲得人員、高水平論文作者等設(shè)立匹配基金等。

1.3約束制度

為推進(jìn)學(xué)術(shù)風(fēng)氣建設(shè)，提高全院人員學(xué)術(shù)道德水平，建立健全并嚴(yán)格實(shí)施《學(xué)術(shù)行為違規(guī)處理管理規(guī)定》和《學(xué)術(shù)道德準(zhǔn)則》等規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)管理的公平性和嚴(yán)肅性。具體采取如下措施：(1)科研人員需在科技處備案：備案第一作者和通訊作者，如不備案發(fā)表文章不予認(rèn)定。(2)加強(qiáng)科研管理者意識(shí)：加強(qiáng)科技處內(nèi)人員意識(shí)，正確引導(dǎo)科研人員發(fā)表文章，加強(qiáng)對(duì)科研人員的監(jiān)督。(3)加強(qiáng)宣傳：與科室負(fù)責(zé)人簽訂學(xué)術(shù)誠(chéng)信承諾，在醫(yī)院網(wǎng)站上傳學(xué)術(shù)道德文件，舉辦學(xué)術(shù)道德相關(guān)的講座。

2初步成效

醫(yī)院科研人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)已成功應(yīng)用于醫(yī)管局青苗計(jì)劃、市委組織部?jī)?yōu)秀人才等的評(píng)價(jià)與選拔。醫(yī)院青苗計(jì)劃的遴選，通過科研人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)推薦15項(xiàng)，立項(xiàng)6項(xiàng)。通過此系統(tǒng)排名前6名的項(xiàng)目與實(shí)際立項(xiàng)項(xiàng)目的符合率為83%。醫(yī)院市委組織部?jī)?yōu)秀人才的遴選，通過青年科技人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)推薦35項(xiàng)，立項(xiàng)7項(xiàng)。通過此系統(tǒng)排名前7名的項(xiàng)目與實(shí)際立項(xiàng)項(xiàng)目的符合率為86%。人才作為醫(yī)學(xué)科研發(fā)展的戰(zhàn)略資源，是科研醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力[4]。因此，經(jīng)過多次科學(xué)論證，通過科研管理系統(tǒng)推薦的項(xiàng)目與實(shí)際立項(xiàng)項(xiàng)目的平均符合率約為85%，此系統(tǒng)可望在各市屬醫(yī)院的科研人才評(píng)價(jià)工作領(lǐng)域推廣應(yīng)用。此外，從更深層次分析，隨著此制度在醫(yī)院的探索與推行，近年來(lái)醫(yī)院的科研實(shí)力得到提升。從中信所的SCI數(shù)據(jù)情況分析，醫(yī)院的SCI論著數(shù)量及排名呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，具體數(shù)量由2011年的72篇上升到2015年的190篇，排名由2011年的61名上升到2015年的62名，見表1。

3討論

醫(yī)學(xué)科研人才評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，通過文獻(xiàn)調(diào)研法建立了醫(yī)學(xué)科研人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系架構(gòu)的雛形，并在深入分析醫(yī)院科研管理部門的需求的基礎(chǔ)上，通過Delphi法確立醫(yī)學(xué)科研人才評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系；采用AHP法確定了各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)；以權(quán)重大小對(duì)醫(yī)學(xué)科研人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各因素、各指標(biāo)進(jìn)行均衡，從而在整體水平上優(yōu)化指標(biāo)，對(duì)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行量化并建立相關(guān)參數(shù)，例如：對(duì)復(fù)合型和專業(yè)型人才進(jìn)行分類評(píng)價(jià)；提高了成果轉(zhuǎn)化的權(quán)重系數(shù)；調(diào)整了重點(diǎn)學(xué)科的權(quán)重；提高了高水平SCI論文的權(quán)重系數(shù)，因?yàn)榭蒲姓撐氖菍?duì)自己科研成果的概括和總結(jié)。只有發(fā)表學(xué)術(shù)論文才能讓同行了解自己的科研成果，才能與同行之間交流，才能進(jìn)一步提高自己的科研水平[5]；利用多層次模型模糊綜合評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型建立醫(yī)學(xué)科研人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)方法；通過對(duì)醫(yī)院現(xiàn)有的科研人才數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，對(duì)建立的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行科學(xué)性、可靠性分析，進(jìn)一步檢驗(yàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)性、客觀性和可行性；最終制定一個(gè)可進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的，高效、快捷、動(dòng)態(tài)的醫(yī)學(xué)科研人才評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)。科技人才管理制度的創(chuàng)新在于實(shí)現(xiàn)了科研人才的個(gè)性化評(píng)價(jià)，針對(duì)每位科研人員進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，即科研人員自身的對(duì)比，將其現(xiàn)有的科研業(yè)績(jī)與既往和未來(lái)對(duì)比，同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了科研人員之間橫向的對(duì)比，將其科研業(yè)績(jī)與全科室(本專業(yè))乃至全院人員(跨專業(yè))對(duì)比，使其明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更快的成長(zhǎng)進(jìn)步。其次，此制度可望通過分析全院科研人才的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)科室、團(tuán)隊(duì)之間的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而為醫(yī)院的學(xué)科建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。再次，此制度可望實(shí)現(xiàn)可視化顯示，最終形成醫(yī)院科研星標(biāo)，從而輔助科研管理部門對(duì)科研人才進(jìn)行精細(xì)管理。最后，醫(yī)學(xué)科研人才評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的特點(diǎn)是數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新，從而實(shí)現(xiàn)了科研人才評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)化和動(dòng)態(tài)性。醫(yī)學(xué)科研人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法對(duì)醫(yī)學(xué)科技人才的評(píng)價(jià),能很好的反映出科研人才的真實(shí)客觀情況，具有綜合性、客觀性和全面性等優(yōu)點(diǎn)。此外，評(píng)價(jià)系統(tǒng)在實(shí)際應(yīng)用中的結(jié)果表明，此系統(tǒng)性能穩(wěn)定,操作簡(jiǎn)便，能有效提高醫(yī)院醫(yī)學(xué)科研人才評(píng)價(jià)工作的效率。科研人才評(píng)價(jià)管理制度實(shí)現(xiàn)了科研人才的個(gè)性化評(píng)價(jià)、科室乃至團(tuán)隊(duì)之間的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；可望實(shí)現(xiàn)可視化顯示，形成醫(yī)院科研星標(biāo)，對(duì)加強(qiáng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)科研管理決策的精細(xì)化、民主化、科學(xué)化建設(shè)以及學(xué)科建設(shè)有著重要意義。經(jīng)多次論證，此制度可望在各市屬醫(yī)院的科研人才評(píng)價(jià)工作領(lǐng)域推行，對(duì)科研人才進(jìn)行科學(xué)動(dòng)態(tài)管理，因才施用、各盡其能，針對(duì)不同醫(yī)院的特點(diǎn)，培養(yǎng)一批符合時(shí)展的自主創(chuàng)新型人才及團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

[關(guān)鍵詞]文科高等數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 課程價(jià)值 教材

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入推進(jìn)， 特別是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才。正是在這種背景下，一部分有志之士提出給文科大學(xué)生開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)文科大學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。但長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們對(duì)課程的開設(shè)首先、甚至唯一關(guān)注知識(shí)的傳授。這種誤解導(dǎo)致一部分人或?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，或認(rèn)為在有限的課時(shí)內(nèi)傳授不了多少數(shù)學(xué)知識(shí)而否定在文科開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。還有在教材建設(shè)方面，到現(xiàn)在為止雖然陸續(xù)出版了一些教材，但由于我國(guó)各高等院校院系結(jié)構(gòu)、學(xué)科布局的千差萬(wàn)別，辦學(xué)層次與水平的參差不齊，以及教育理念、教學(xué)目標(biāo)模糊帶來(lái)的諸多問題和各種地緣因素引起的諸多差異，使得其使用效果還并不十分理想。因此，有必要探討一下文科高等數(shù)學(xué)的課程價(jià)值以及教材。

一、數(shù)學(xué)教育對(duì)提高文科大學(xué)生的綜合素質(zhì)有十分重要的作用

1.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方式，塑造文科學(xué)生的科學(xué)精神

數(shù)學(xué)的特征，是高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性和結(jié)論的精確性。數(shù)學(xué)的功能，是社會(huì)、科學(xué)、認(rèn)識(shí)、教育和文化功能。數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，能夠影響人文社會(huì)科學(xué)工作者觀察問題的角度、思考問題的方式和運(yùn)用文獻(xiàn)資料的方法。數(shù)學(xué)本質(zhì)、特征、功能和方法的運(yùn)用，可以為高校文科學(xué)生提供量化的知識(shí)和技能；可以彌補(bǔ)直觀思維和形象思維的不足，訓(xùn)練抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維；可以提供模型化方法、公理化方法、數(shù)學(xué)試驗(yàn)仿真方法等有效的數(shù)學(xué)思想方法，以及高度簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一、和諧的美學(xué)方法；可以提供定量的符號(hào)化、形式化的表述，這不僅有助于學(xué)生整理自然、整理社會(huì)，還有助于“整理他們的頭腦”； 可以提高文科學(xué)生智能素質(zhì)和文化素質(zhì)，使之形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩、堅(jiān)毅、務(wù)實(shí)、追求真理等優(yōu)秀品格和陶冶崇尚善美的情趣；有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論。由此可見，在高校文科開設(shè)高等數(shù)學(xué)課，是提高學(xué)生整體素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的重要方面，是非常重要的，也是十分必要的。

2.處理和解決人文學(xué)科中普遍存在的數(shù)量化問題與邏輯推理問題

人文社會(huì)科學(xué)的數(shù)量化甚至數(shù)學(xué)化趨勢(shì)使大學(xué)文科專業(yè)所設(shè)置的課程越來(lái)越需要數(shù)學(xué)的支撐，雖然眼下還沒有達(dá)到類似數(shù)學(xué)在理工科中的重要程度，但人文社會(huì)科學(xué)的許多前沿領(lǐng)域則已經(jīng)發(fā)展到不懂?dāng)?shù)學(xué)的人望塵莫及的階段，這是近年來(lái)許多人文社會(huì)科學(xué)專家學(xué)者普遍感受到的發(fā)展趨勢(shì)，一些與數(shù)學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科分支與方向如:數(shù)理語(yǔ)言學(xué)、計(jì)量史學(xué)、教育信息處理學(xué)等研究熱點(diǎn)的蓬勃興起也無(wú)疑有力地說明了數(shù)學(xué)工具與思想在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的生機(jī)和活力。對(duì)于有意進(jìn)入相關(guān)研究領(lǐng)域的大學(xué)文科畢業(yè)生來(lái)說，在本科階段就掌握必備的數(shù)學(xué)工具并具備一定的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用意識(shí)，無(wú)疑會(huì)對(duì)他們今后的良好發(fā)展鋪墊更好的基礎(chǔ)。但是在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)不可能讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但可以通過文科高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有利于終生學(xué)習(xí)。

二、提高文科高等數(shù)學(xué)課程教材質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)文科高等數(shù)學(xué)課程價(jià)值

1.文科高等數(shù)學(xué)課程教材建設(shè)存在的問題

首先，文科高等數(shù)學(xué)教材和文科融合不夠。作為課程建設(shè)重要一環(huán)的教材建設(shè)， 雖然已經(jīng)有許多版本的教材，這些教材從內(nèi)容到形式都有所突破， 具有文理結(jié)合的特點(diǎn)。但是大都受到工科高等數(shù)學(xué)的影響， 局限于工科高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，還是停留在傳統(tǒng)理工科高等數(shù)學(xué)的基本套路里。使用這樣的教材， 難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 更談不上培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，這與開設(shè)文科高等數(shù)學(xué)的初衷相差甚遠(yuǎn)。

轉(zhuǎn)貼于

其次，教材中對(duì)數(shù)學(xué)史的安排缺乏合理性。現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中僅有少量的數(shù)學(xué)史知識(shí)，一般還作為附加成分單獨(dú)用方框圈起來(lái)，有的與所在課本內(nèi)容有一點(diǎn)聯(lián)系，而更多的則沒有聯(lián)系，僅僅是課外讀物。老師課上不講，課后也不要求學(xué)生讀。因?yàn)榭荚嚥豢迹瑢W(xué)生也就不去理會(huì)，形同虛設(shè)。還有部分現(xiàn)代數(shù)學(xué)史的內(nèi)容對(duì)文科學(xué)生來(lái)說過于抽象，學(xué)生根本不能理解。

最后，文科高等數(shù)學(xué)教材與高中教材的銜接不夠。高中的教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行了多年的教學(xué)改革后已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化。一方面，現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)中許多知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被放在高中課本中。另一方面，許多原來(lái)的內(nèi)容已被刪掉。這直接影響學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在的教材沒有注意到這一點(diǎn)。

2.以素質(zhì)教育為目標(biāo)，合理安排文科高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

首先，文科高等數(shù)學(xué)教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重大組成部分， 其追求的目標(biāo)不應(yīng)只是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)， 而更應(yīng)是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方式， 塑造文科學(xué)生的科學(xué)精神。微積分有著廣泛而深刻的應(yīng)用，是許多課程的基礎(chǔ)。微積分應(yīng)是一個(gè)重要組成部分，在這一部分里，極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分和積分為主要知識(shí)點(diǎn)。微積分的幾乎所有問題都是與極限思想有關(guān)的，因此極限的數(shù)學(xué)定義必須給學(xué)生解釋清楚。現(xiàn)在大部分文科高等數(shù)學(xué)對(duì)于極限的分析定義只字不提是非常不可取的，當(dāng)然這個(gè)定義是比較難懂，但是這個(gè)定義恰恰最能體現(xiàn)微積分的思想，鍛煉學(xué)生抽象思維。此外， 應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的工具性和實(shí)用性，應(yīng)適當(dāng)突出有關(guān)數(shù)學(xué)理論的思想性和某些具體方法的啟發(fā)性，特別是具體問題的分析與解答過程，應(yīng)寫得盡量地詳細(xì)，以適應(yīng)一般文科學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征，使文科學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)其今后發(fā)展的意義。

其次，應(yīng)重視在數(shù)學(xué)知識(shí)教育過程中， 貫穿數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法教育。通過數(shù)學(xué)史的教育， 培養(yǎng)文科學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)有的客觀態(tài)度；通過數(shù)學(xué)思想方法的教育， 培養(yǎng)文科學(xué)生思考的邏輯性和科研的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但要注意不能搞史料羅列照本宣科，而要與課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起到引導(dǎo)輔助學(xué)習(xí)的作用。數(shù)學(xué)教材中不但要有具體的數(shù)學(xué)史料更要注意數(shù)學(xué)精神的宣傳，注意整個(gè)數(shù)學(xué)成果的產(chǎn)生及其背景的介紹，使學(xué)生了解探索數(shù)學(xué)觀念的歷程，樹立正確的科學(xué)觀和方法論。例如數(shù)學(xué)一貫被認(rèn)為是嚴(yán)密精細(xì)的科學(xué)。學(xué)生也從來(lái)不懷疑所學(xué)知識(shí)是否存在問題。但數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性是逐步建立起來(lái)的，目前仍存在對(duì)鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、探索數(shù)學(xué)意義等問題還有爭(zhēng)論，數(shù)學(xué)是發(fā)明還是發(fā)現(xiàn)等熱點(diǎn)。讓學(xué)生了解這些，從而少一些盲從多一點(diǎn)探索，對(duì)啟發(fā)思維培養(yǎng)創(chuàng)新是有好處的。

總之，高校文科數(shù)學(xué)教育急需發(fā)展， 特別是在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的前提下， 教材建設(shè)及理論框架的建設(shè)都急需改進(jìn)， 必須吸收一批有能力、數(shù)學(xué)造詣高且知識(shí)面寬的數(shù)學(xué)教育工作者投身于文科數(shù)學(xué)教育改革中去。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)楚，郵繼征. 高校文科高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀、問題、和對(duì)策[J]. 中國(guó)高教研究，2001， (9) ：79-80.

篇5

關(guān)鍵詞：高職高專；實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)高職生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，核心是改變高職生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和探究精神。評(píng)價(jià)是整個(gè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)既是標(biāo)準(zhǔn)，更是導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的科學(xué)實(shí)施有助于教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高職生與人合作和分享的能力、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高職生結(jié)合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵義

1.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的涵義

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中，用類似科學(xué)研究的方式，通過教師引導(dǎo)、自我探究、與同學(xué)合作交流、主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用技能、解決問題等方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵義

評(píng)價(jià)是在所記述量或質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地收集、整理和分析有關(guān)信息與資料，對(duì)高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的參與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自我管理、情感取向、實(shí)施過程和研究結(jié)果等的把握、判斷和評(píng)定。［1］正確的評(píng)價(jià)是高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)導(dǎo)向和動(dòng)力。

二、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要原則

1.主體性原則

原有實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是以教師為主的單一的他人評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)很容易產(chǎn)生先人為主、以點(diǎn)概面，以偏概全等偏見。所謂實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體性原則，即：學(xué)生既是實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的主體。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值是否得到實(shí)現(xiàn)或如何更好地實(shí)現(xiàn)，只有通過對(duì)高職生各方面所發(fā)生的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)后才能得出。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以最直接地反映其研究性學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)，高職生處于個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展水平的高級(jí)階段，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷豐富以及思維水平高度發(fā)展，有能力對(duì)自我及同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。這種自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)反過來(lái)又促進(jìn)高職生個(gè)體自我意識(shí)水平進(jìn)一步提高。［2］研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體性原則改變了傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生單向評(píng)價(jià)，促使教與學(xué)在評(píng)價(jià)中得到和諧統(tǒng)一。

2.激勵(lì)性原則

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，充分考慮到學(xué)生的多元智能差異，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性潛質(zhì)的不同，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“激勵(lì)自信心”，評(píng)價(jià)學(xué)生在自我原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、成長(zhǎng)與進(jìn)步，使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度。讓每一位學(xué)生都能看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并得到充分的肯定和欣賞。

在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況提出建議，對(duì)學(xué)生的階段性成果充分肯定其閃光點(diǎn)，再有針對(duì)地指出其需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

3.過程性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要洞察學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)高職生的自學(xué)能力、學(xué)生之間的相互合作、溝通與協(xié)調(diào)能力、綜合表達(dá)能力的提升，思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變等體驗(yàn)和感悟，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中的思維運(yùn)用、知能綜合。學(xué)生成績(jī)不僅是對(duì)最后成果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程的反映，是各項(xiàng)評(píng)價(jià)的總和。［3］

4.發(fā)展性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以縱向（自我）比較為主，以橫向（學(xué)生之間）比較為輔，著重看基礎(chǔ)、看發(fā)展，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國(guó)教育家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。”［4］研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

5.實(shí)踐性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將前面基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課所學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能應(yīng)用到實(shí)踐中并掌握新的專業(yè)知識(shí)與技能，注重實(shí)際問題的解決和跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)探究的一般方法、過程、原理的體驗(yàn)。學(xué)生不僅在實(shí)踐課程中獲取了大量的專業(yè)知識(shí)和情感體驗(yàn)，而且注重培養(yǎng)高職生的觀察、思維、表達(dá)和操作能力。

三、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)主體的多元性

對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課程是教師說了算，評(píng)價(jià)主體主要是教師。在高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體既有教師，或一位指導(dǎo)教師，或幾位教師組成的專業(yè)實(shí)踐課程指導(dǎo)小組；也有學(xué)生，或?qū)W生本人，或?qū)W習(xí)小組，或?qū)W生班級(jí)。高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體具有多元性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既重視研究的結(jié)果，更重視研究的過程；既有學(xué)生的智力因素，又包括學(xué)生的非智力因素；既關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的收獲，又關(guān)注學(xué)生情感與意識(shí)方面的體驗(yàn)。如：高職生在專業(yè)實(shí)踐性課程所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，提出問題、解決問題的能力，收集、歸納、整理、分析資料的能力，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)進(jìn)行探究的能力，專業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；又如，高職生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我調(diào)控能力，與他人合作、交流的能力、意志力、自我體驗(yàn)與自我發(fā)現(xiàn)、專業(yè)素質(zhì)等等。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上的這些特點(diǎn)分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。

3.評(píng)價(jià)手段和方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段和方法多種多樣，可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合；書面材料評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、展示活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合；有時(shí)還可采用觀察小組活動(dòng)和個(gè)人表現(xiàn)，非正式討論和指導(dǎo)提高等方式方法。［5］

四、檔案袋評(píng)價(jià)法

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，是指對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程的各環(huán)節(jié)上所采用的操作方式和方法。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有檔案袋評(píng)價(jià)法、展示與交流法、答辯法、問卷調(diào)查法、行為觀察法、成果分析法、專家評(píng)審法等多種方法。實(shí)踐證明，檔案袋評(píng)價(jià)法是高職專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)最有效的評(píng)價(jià)方法之一，也是目前在高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用最為廣泛的一種評(píng)價(jià)方法。

1.檔案袋評(píng)價(jià)法的定義

檔案袋評(píng)價(jià)法是將高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有關(guān)的信息有目的地匯集起來(lái)，建立起學(xué)習(xí)檔案，表現(xiàn)高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中所做出的全部努力、進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完整、真實(shí)的記錄，以此作為判定高職生專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。

2.檔案袋評(píng)價(jià)法的意義

檔案袋評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分尊重和弘揚(yáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)判斷自己和他人。檔案袋評(píng)價(jià)法特別重視反映研究性學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的自我反省，并依據(jù)收集到的學(xué)生研究過程和研究結(jié)果對(duì)高職生進(jìn)行全方位的綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)本身成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。檔案袋評(píng)價(jià)貫穿和融匯在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的教育教學(xué)活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步過程等，使評(píng)價(jià)成為真正意義上課程和教學(xué)的有機(jī)組成部分，極大地發(fā)揮出其指導(dǎo)教學(xué)、有效改進(jìn)課程的功能。

3.檔案袋的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生檔案內(nèi)容主要包括：收集到的客觀性資料、實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、研究成果、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、收獲體會(huì)、報(bào)告等有關(guān)的各種相關(guān)內(nèi)容。

（1）客觀性資料。專業(yè)實(shí)踐課程資料極為豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集到大量資料，如：電子課件、論文、視頻、圖書、文獻(xiàn)資料的摘錄或綜述等。雜亂的資料不會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)起什么作用，因此資料必須歸類整理，對(duì)收集的紙質(zhì)資料要求列出目錄，按目錄順序裝訂后放入袋內(nèi)，這樣既便于研究時(shí)查找，也可以考察學(xué)生整理資料的能力；對(duì)收集的電子資料應(yīng)建好文件夾，一并發(fā)給教師。無(wú)論是紙質(zhì)資料還是電子資料，都要求學(xué)生寫出簡(jiǎn)明扼要的說明，寫分析材料可以幫助高職生整理資料和學(xué)習(xí)思路，也鍛煉了高職生整理資料、分析資料的能力，同時(shí)也反映了學(xué)生對(duì)資料的研究程度，避免敷衍了事。

（2）研究成果。研究成果包括階段性成果和最后成果。階段性成果可以是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的各種成果，如在學(xué)習(xí)過程中繪制的原理圖、接線圖、提出的改造方案、編制的程序等等。最后成果一般是實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)或?qū)Ｓ弥軋?bào)告等。

（3）收獲體會(huì)。收獲體會(huì)是高職生在整個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中自己的體會(huì)，收獲體會(huì)強(qiáng)調(diào)寫出真情實(shí)感，既包括對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也包括參與專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、樂于研究、善于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手、努力探索的積極情感、積極態(tài)度、創(chuàng)新的欲望、自信心的提高等。［6］

（4）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)尤其重要。學(xué)生自我評(píng)價(jià)中可以記錄專業(yè)實(shí)踐課程的簡(jiǎn)要內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在研究性學(xué)習(xí)中對(duì)研究方法、研究技能的掌握與運(yùn)用情況，自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等，并通過自我評(píng)價(jià)，給自己在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)一個(gè)量化的等級(jí)或分?jǐn)?shù)。通過自我評(píng)價(jià)與反思，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。［6］

（5）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)主要是組內(nèi)成員或班級(jí)成員對(duì)該生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，主要包括合作精神、進(jìn)取精神、交流和分享的信息、成果；勇于克服困難的意志品質(zhì)、科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度、積極的人生態(tài)度等等。在互評(píng)過程中，需要教師給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生克服不良的心理影響，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，給伙伴以客觀恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

檔案袋內(nèi)的各項(xiàng)資料是評(píng)價(jià)高職生專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，應(yīng)提前向?qū)W生明確各項(xiàng)內(nèi)容所占比例。由此可見，將檔案袋作為專業(yè)實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要依據(jù)，有較大的真實(shí)性和可操作性。［7］

專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是總結(jié)性評(píng)價(jià)，也是形成性評(píng)價(jià)，更是分析性評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)成為整個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。只有充分發(fā)揮其激勵(lì)作用和導(dǎo)向，才能促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐課程研究學(xué)習(xí)性的發(fā)展與提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也幫助學(xué)校和教師了解和提高課程的效果和質(zhì)量，為改進(jìn)課程教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)課程本身的完善。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇6

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)素養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)探究 策略方法

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究集知識(shí)、技能、悟性于一身，不僅能活化學(xué)生知識(shí)，而且引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去觀察和探索周圍的事物。如何豐富實(shí)驗(yàn)手段，拓寬實(shí)驗(yàn)途徑，提高實(shí)驗(yàn)效果，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)？這值得所有科學(xué)教師深入探索。

一、加強(qiáng)探究指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)效果

教師應(yīng)該善于發(fā)掘演示實(shí)驗(yàn)的有效因素，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟、探究科學(xué)問題的方法。教師可以把某些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之到達(dá)不同層次能力的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)教學(xué)比演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以極大地激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，學(xué)生在自己探索科學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

例如學(xué)習(xí)了連通器原理后，有個(gè)學(xué)生把潔凈的輸液管泡囊剪去頂部，下留管10厘米長(zhǎng)，成長(zhǎng)頸漏斗狀的容器，然后把容器彎成“U”型，向漏斗里加一定量的水。當(dāng)液體不流動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣彎曲豎直的管，左右液面始終相平，經(jīng)過探究得到了連通器容器與大小、形狀無(wú)關(guān)的道理。學(xué)生無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)所提示的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想均留下了深刻認(rèn)識(shí)，甚至終身難忘。又如學(xué)了植物芽向光生長(zhǎng)特性后，幾個(gè)學(xué)生合作設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把種有頂芽的小植物苗的杯，放在剪去一個(gè)角的小紙盒中，把紙盒放在窗邊，小洞對(duì)窗，白天讓陽(yáng)光從洞中照射頂芽，晚上用燈光照射頂芽，中途適當(dāng)通風(fēng)換氣。幾天后，他們發(fā)現(xiàn)頂芽向小洞方向生長(zhǎng)了，驗(yàn)證了課本知識(shí)。

在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)顯得很重要。該什么時(shí)候引導(dǎo)，引導(dǎo)的程度如何，這都是需要教者適時(shí)把握的。過早或過難的引導(dǎo)，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會(huì)；過遲或過易的引導(dǎo)，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間地碰到難題而沒有得到解決，會(huì)喪失以后探究的信心。所以，特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)“伙伴”的角色。

例如探究“影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素”――

師：如果要使通電螺線管的磁性改變，除了上面的插入鐵芯的辦法外，還有沒有別的辦法呢？影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素是什么呢？（學(xué)生積極思考）

生1：通電螺線管磁性的強(qiáng)弱可能與電流的大小有關(guān)吧！

生2：可能與線圈的匝數(shù)有關(guān)。

生3：老師，我想可能與剛才插入的鐵芯粗細(xì)有關(guān)呢，換一根試試吧！

師：你們?cè)O(shè)想的影響因素這么多，那怎么設(shè)計(jì)好呢？是把這么多因素一起改變，還是一個(gè)一個(gè)因素改變好？

生4：（搶著回答）一起改變好，這樣可以同時(shí)搞清多個(gè)因素對(duì)螺線管磁性的影響，很快捷。

生5：這樣的話，結(jié)果會(huì)很難說清到底是哪個(gè)因素起了作用。

生6：（舉手）就像你今天吃了好多東西，后來(lái)拉肚子了，結(jié)果是哪個(gè)東西在作怪呢？（全班哄堂大笑）

師：（笑答）剛才的比喻雖然有點(diǎn)不恰當(dāng)，但很形象的。從大家的討論可以看出，研究幾個(gè)因素不能“一哄而上”，還是逐一研究來(lái)得好。那研究時(shí)別的因素怎么處理呢？

生：應(yīng)該保持不變，還可設(shè)對(duì)照組。

師：很好，這就是科學(xué)探究的一種常用方法――控制變量法，這些因素就是變量……（學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展開探究）

在學(xué)生探究時(shí)，教師要幫助學(xué)生篩選出最佳的方法，擇清思路，在不違背自主性原則的前提下，對(duì)于不同水平的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，甚至可以手把手地幫助有困難的學(xué)生，并及時(shí)做出有效的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，才能保證實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)效性。

二、限制實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)探究能力

如果我們按照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)“照方抓藥”式開設(shè)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有所欠缺，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究能力。筆者在教學(xué)過程中有意作一些材料限制，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生的思維插上雙翼，使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到事半功倍的效果。如在“測(cè)導(dǎo)體電阻”實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的方案“伏安法”即利用一只電流表，一只電壓表測(cè)未知阻值Rx的電阻，工作電圖如下圖左、右。

在此實(shí)驗(yàn)中我給出條件：一部分同學(xué)只利用伏特表和一只定值電阻R0，測(cè)未知電阻Rx。另一部分同學(xué)只利用一只電流表和一只定值電阻R0，測(cè)未知電阻Rx。學(xué)生們?cè)诜e極討論、師生互動(dòng)中設(shè)計(jì)出各自解決問題的電路圖。

1.如下圖，閉合K1，K2打開，測(cè)出Rx兩端電壓UX，再斷開K1，閉合K測(cè)出電路總電壓U，則U0=U－Ux。

2.如右圖，閉合K1，K2打開，測(cè)出R0的電流I0，閉合K2，K1打開測(cè)出Ix，則U=I0R0。

3.如下圖，閉合K1，K2打開，測(cè)出電流I1，則U=I1（R0+Rx），再合上K2，電流表的示數(shù)為I2，則U=I2R0。

I1（R0+Rx）=I2R0，得

也有部分同學(xué)提出不需要R0利用滑線變器已知最大值，再配一只伏特表或電流表也可測(cè)出未知電阻Rx的阻值等可行性方案。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生非但澄清了伏安法測(cè)電阻的原理和關(guān)健，就連混聯(lián)電路及開關(guān)控制等復(fù)雜電路組裝、分析也得到了有效訓(xùn)練。在做有關(guān)電路分析計(jì)算過程中，達(dá)到了觸類旁通的效果，平時(shí)的許多疑難竟也迎刃而解。

三、改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的重要途徑是讓學(xué)生通過自己的設(shè)計(jì)去完成一個(gè)探究的活動(dòng)，在探究過程中通過不斷地遇到問題，通過思考解決問題來(lái)提高學(xué)生解決問題的能力，并體會(huì)堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。

例如在探究“聲具有能量，聲能滅火”時(shí)，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)兩端都開口的飲料罐的一端蒙上橡皮膜，用小錘擊，放在鼓前的燭焰跳動(dòng)。課后我布置了一個(gè)作業(yè)：“敲錘滅火”，要求同學(xué)們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，敲錘能使?fàn)T焰熄滅，以便我們對(duì)聲波傳遞能量有更好的理解和更深的印象。開始，學(xué)生束手無(wú)策，來(lái)找我研究方法。我讓他們吹蠟燭，一次張大嘴吹，一次收起嘴吹，看哪一次燭焰會(huì)滅，結(jié)果是收起嘴吹一下子就滅了。我又簡(jiǎn)單介紹了“伯努利原理”。給了這一啟示，讓他們幾人一小組，合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。幾番努力，他們?cè)囘^幾種材料，最后選定椰汁易拉罐，將罐底剪去，并留下頂部和拉環(huán)口，在底部蒙上橡皮膜，用橡皮筋扎緊，將拉環(huán)口對(duì)準(zhǔn)燭焰，用小錘敲橡皮膜，燭焰熄滅。實(shí)驗(yàn)宣告成功。我本以為就此結(jié)束了，但幾天后一個(gè)學(xué)生來(lái)找我，說要是將拉環(huán)口大部分用透明膠封住，成功率更高。學(xué)生是多么富有創(chuàng)造力！在這一次活動(dòng)中，學(xué)生都增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，鍛煉了持之以恒的毅力，認(rèn)識(shí)到掌握更多的科學(xué)規(guī)律才是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。

又如在做平面境成像實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生思考：為什么用玻璃板代替平面境？巧妙之處在哪里？書本上是用棋子作為物體成像的，實(shí)際操作下來(lái)，同學(xué)們都覺得像不大看得清。我因勢(shì)利導(dǎo)問：怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使效果更明顯？學(xué)生會(huì)根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)想到：在玻璃上貼一層顏色深一些的膜，將棋子換成蠟燭。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新能力。

課文中的某些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)欠佳，我們可以指導(dǎo)學(xué)生探討教材上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，進(jìn)行原型微化或變型微化的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如物質(zhì)導(dǎo)電性測(cè)試系列實(shí)驗(yàn)，課本示范實(shí)驗(yàn)的儀器大，用藥量多，教師上課攜帶沉重不便。我們把硝酸鉀、酒精等藥品都放在九孔井穴板內(nèi)，用生日卡片里的音樂一集成塊做成微型物質(zhì)導(dǎo)電性測(cè)試器測(cè)試，能導(dǎo)電則燈亮好看，音樂聲美，趣味性強(qiáng)，效果好。我們又把玻璃導(dǎo)管做成直角形，一端長(zhǎng)2厘米，另一端10多厘米，把硝酸鉀放在角里，10秒鐘內(nèi)就可用自制的微型物質(zhì)導(dǎo)電性測(cè)試器測(cè)出導(dǎo)電情況（如用海波只4秒鐘即可）。這樣創(chuàng)新后，又可把課本演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，使課本知識(shí)順利地植入學(xué)生的記憶中。

學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)，探究嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，進(jìn)而提高了探究和創(chuàng)新能力。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲。”學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)要靠教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。即便是有一點(diǎn)缺憾的創(chuàng)造，也要比無(wú)缺點(diǎn)的摹仿和抄襲更有價(jià)值。

四、滲透思想方法，提升科學(xué)素養(yǎng)

探究活動(dòng)的收獲絕不僅僅是知識(shí)層面的，只要學(xué)生真正投入探究活動(dòng)，那么他們不僅獲取知識(shí)、發(fā)展能力，而且會(huì)內(nèi)在地產(chǎn)生對(duì)事物的態(tài)度與情感，這種態(tài)度、情感和知識(shí)一起成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，這是探究活動(dòng)所固有的教育價(jià)值，它是學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要途徑。例如學(xué)習(xí)七年級(jí)關(guān)于分子運(yùn)動(dòng)論的初步知識(shí)，表面看起來(lái)沒有顯性的情感教育因素，但可以根據(jù)分子擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在讓學(xué)生觀察固體、液體、氣體的擴(kuò)散現(xiàn)象的過程中，向?qū)W生揭示世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)，以初步培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀。

在探究活動(dòng)的全過程中，我們要十分注意引導(dǎo)學(xué)生去理解科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)精神，捕捉內(nèi)心的感受，這樣學(xué)生才能獲得多維的收獲。例如探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)探究流程，首先是“檢驗(yàn)食鹽溶解的快慢是否跟攪拌有關(guān)？”再是“檢驗(yàn)食鹽溶解的快慢是否跟溫度有關(guān)？”最后是“檢驗(yàn)食鹽溶解的快慢是否與顆粒大小有關(guān)？”這樣的實(shí)驗(yàn)探究就滲透了“控制變量法”的科學(xué)思想方法教育。

五、滿足學(xué)生需求，延伸課外探究

學(xué)生在日常生活和實(shí)驗(yàn)探究過程中會(huì)有很多不同的問題，也有很多新想法，但是在課堂上無(wú)法一一解決。由于課時(shí)限制、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)設(shè)備的限制，有很多學(xué)生感興趣的知識(shí)超出初中課標(biāo)要求的知識(shí)，我們老師都無(wú)法滿足學(xué)生的需求；部分學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律有著很大的興趣，在一般的課堂教學(xué)中無(wú)法得到一一滿足。因此把探究性實(shí)驗(yàn)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，將有利于滿足不同學(xué)生的要求，開拓各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)踐技能。

內(nèi)容安排可結(jié)合實(shí)驗(yàn)冊(cè)中的小制作（如發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)）、小實(shí)驗(yàn)（如水瓶琴奏樂），結(jié)合我們生活中的物理活動(dòng)（如測(cè)量自己登樓功率、測(cè)量學(xué)校到自己家庭的距離、測(cè)量家庭用電器的電功率）、教材中的“想想做做”（如判斷未知磁鐵的極性；測(cè)量電池組電壓；導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系等）、各種練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)的探究題（如找一根鐵絲讓它溫度升高、內(nèi)能增大，看誰(shuí)的辦法多），教師不定期提供探究索材和趣味科學(xué)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)的同時(shí)，寫出探究報(bào)告。例如開展“紫甘藍(lán)指示劑和試紙制作及變色范圍測(cè)定方法的探究”課題研究活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了科學(xué)與生活的聯(lián)系，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了從生活中發(fā)現(xiàn)探究課題的方法。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中各種儀器如PH計(jì)、密度計(jì)、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)恒溫儀等精密儀器的使用，摩爾濃度、標(biāo)準(zhǔn)溶液配制和標(biāo)定方法的引入，也在一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生的知識(shí)層次，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生還可以在研究“二力平衡條件”實(shí)驗(yàn)后增加研究作用力與反作用力的實(shí)驗(yàn)，只需要在原有的實(shí)驗(yàn)器材上添加兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)即可。實(shí)驗(yàn)的目的是為了區(qū)分二力平衡和作用力與反作用力的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)力的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，不僅可以獲得科學(xué)知識(shí)與技能，更重要的是提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，從而提高科學(xué)素養(yǎng)，使科學(xué)課程目標(biāo)真正落到實(shí)處。因此，如何進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)途徑，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還有待于我們?cè)趯?shí)踐中深入摸索。

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篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)生；評(píng)價(jià)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0055-01

當(dāng)前，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一種普遍現(xiàn)象是，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核中讓學(xué)生們強(qiáng)記一些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程，而忽視對(duì)他們動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)情感和價(jià)值觀的考察與評(píng)價(jià)。但是當(dāng)前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多注重的是如何提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，在新課標(biāo)的要求下，教師要研究怎樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

一、制定合理的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

將對(duì)學(xué)生在課堂上的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)成績(jī)與全班的考核結(jié)果掛鉤，制定一套適合自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于那些新班級(jí)，教師首先需要做的是了解這個(gè)班級(jí)是怎樣進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的。然后與班主任溝通將科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的評(píng)價(jià)加入到班級(jí)的考核評(píng)價(jià)中。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生每一個(gè)階段的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在每次統(tǒng)計(jì)之后直接體現(xiàn)在班級(jí)考核評(píng)價(jià)結(jié)果中，激勵(lì)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。制定靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是說在一些特殊情況下可以對(duì)既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。但是要注意的是，在一個(gè)學(xué)期中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要統(tǒng)一。在學(xué)期初始，教師告知學(xué)生對(duì)新學(xué)期所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并與學(xué)生一起商量修改，最后定稿。當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定成功之后，一定要堅(jiān)持在整個(gè)學(xué)期都嚴(yán)格執(zhí)行。并且在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)任何問題要及時(shí)進(jìn)行解決，并在下一學(xué)期中進(jìn)行修正。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂評(píng)價(jià)要采取多種形式并存的辦法，在課堂上進(jìn)行小組性質(zhì)的評(píng)價(jià)是一種形式，但是學(xué)生們可能對(duì)一些物質(zhì)的評(píng)價(jià)更感興趣，如為表?yè)P(yáng)一些學(xué)生，可以獎(jiǎng)勵(lì)他們一些手工制作的小紅花。不管哪一種形式，只要是能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的就是有效的。

二、重視個(gè)體的針對(duì)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)需要注重的是有針對(duì)性，個(gè)體評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性并且可以減少他們擾亂課堂秩序的現(xiàn)象。例如，有的學(xué)生在聽課的時(shí)候總是愛低頭，但是有的時(shí)候又會(huì)很認(rèn)真地聽講，這時(shí)候教師就要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過對(duì)他的鼓勵(lì)讓他知道在課上應(yīng)該怎么樣做。當(dāng)一個(gè)平時(shí)不愛講話的學(xué)生想要回答問題的時(shí)候，教師一定要滿足他的要求，給他足夠的空間和時(shí)間來(lái)展示自己，并認(rèn)真對(duì)待他的回答，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，在以后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師也要對(duì)這些同學(xué)多加關(guān)注，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教師可以把評(píng)價(jià)項(xiàng)目具體劃分為習(xí)慣形成、創(chuàng)新思考、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐操作等，因?yàn)檫@些項(xiàng)目反映的是學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中自身的發(fā)展水平和狀況。例如，植物的開花和結(jié)果之間有什么聯(lián)系？少數(shù)學(xué)生會(huì)知道花蕊起著重要的作用，于是會(huì)提出來(lái)雌蕊和雄蕊的關(guān)系。因?yàn)檫@些知識(shí)學(xué)生沒有在課堂上學(xué)習(xí)過，所以教師需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中對(duì)植物一般都是非常有興趣的。如在學(xué)習(xí)“種植我們的植物”這節(jié)課之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回家之后買一些花籽進(jìn)行種植，并進(jìn)行觀測(cè)記錄。還可以提示學(xué)生對(duì)這些種子的生長(zhǎng)進(jìn)行拍照記錄然后帶到課堂上與全班同學(xué)交流。對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)是對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性極大的激勵(lì)，更是對(duì)他們探索精神的鼓舞。因此，小學(xué)教師對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮出作用。

三、端正實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)理念

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)過程中，不僅要有為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平提升的激勵(lì)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)，還要充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)出學(xué)生的特長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行了解，能幫助學(xué)生更好地了解自己，樹立自信心。但是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的理念有時(shí)候不端正，只重視對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的傳授而對(duì)實(shí)驗(yàn)操作一帶而過，只重視最后的結(jié)果而忽略了實(shí)驗(yàn)的過程。還有一些教師單純?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣在評(píng)價(jià)過程中就會(huì)出現(xiàn)普遍的無(wú)效性。因此，要想在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，需要教師轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)理念，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的不是為了將學(xué)生分成三六九等，而是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在期末的時(shí)候教師把學(xué)生這一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果提供給學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了解，與家長(zhǎng)交流并制定下學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。班級(jí)中小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將小組評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組的依據(jù)，并鼓勵(lì)小組中的學(xué)生繼續(xù)努力。在日常的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的每一次接觸凡是涉及到相關(guān)評(píng)價(jià)的討論，都需要嚴(yán)格對(duì)待。這樣，在正確的評(píng)價(jià)理念下，就能探索出一條在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中正確評(píng)價(jià)學(xué)生的道路。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，有效的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出潛力和創(chuàng)造力。教師在課堂上采取不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的吸收，不斷提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；模型

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）11―0108―02

一、研究背景及意義

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，建構(gòu)科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量管理、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但該體系的建構(gòu)在實(shí)際操作中仍是一個(gè)非常復(fù)雜的問題[1]。

現(xiàn)在許多高校的本科教學(xué)評(píng)價(jià)基本分為三部分，即承擔(dān)的教學(xué)工作量、取得的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)成果和課時(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。其中前兩部分的評(píng)價(jià)相對(duì)比較容易量化，便于操作，但第三部分課時(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)操作起來(lái)難度較大。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也被許多管理者廣泛研究，提出了如SPA法[2]、層次分析法和模糊綜合評(píng)判[3]、決策樹算法[4]等理論性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法，但普遍存在比較專業(yè)、操作起來(lái)復(fù)雜、繁雜難懂的特點(diǎn)。

二、建立有效評(píng)價(jià)模型應(yīng)考慮的主要因素

（一）應(yīng)首先考慮教學(xué)效果

教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生評(píng)教結(jié)果。教師教學(xué)準(zhǔn)備工作是否充分，教學(xué)內(nèi)容是否前沿、新穎、完備，教學(xué)手段是否先進(jìn)，教學(xué)有沒有吸引力，學(xué)生是否喜歡聽、聽得懂、考得過、用得上，對(duì)學(xué)生有沒有愛心，是否做到了既教書又育人等等，都可以體現(xiàn)在學(xué)校每年的學(xué)生評(píng)教結(jié)果上。每個(gè)有教學(xué)任務(wù)的教師，到年底學(xué)校都會(huì)有學(xué)生在教務(wù)處網(wǎng)站上對(duì)每個(gè)教師的網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果，數(shù)據(jù)是可信的。

（二）應(yīng)強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)范圍

本科教學(xué)范圍包括各教學(xué)環(huán)節(jié)（含課堂教學(xué)、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告批改、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量、試卷命題、考試和閱卷等），課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況、教學(xué)檔案提交及整理、大學(xué)生科技創(chuàng)新與指導(dǎo)情況、講課比賽、學(xué)科競(jìng)賽、督導(dǎo)組檢查情況等方面。撇清教學(xué)以外的其他因素，如擔(dān)任院系領(lǐng)導(dǎo)、教研組（室）主任等，盡量減少環(huán)境因素、管理因素、人情因素等對(duì)課時(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的干擾。

（三）應(yīng)考慮教學(xué)數(shù)量

教學(xué)數(shù)量應(yīng)主要包括課時(shí)，即年初下達(dá)的理論課時(shí)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)、所帶班級(jí)的數(shù)目和課頭、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)的數(shù)量、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的人數(shù)等。堅(jiān)持沒有一定的數(shù)量就沒有相應(yīng)的質(zhì)量，質(zhì)量與數(shù)量相結(jié)合，對(duì)超額完成工作量的獎(jiǎng)勵(lì)要注意與質(zhì)量的掛鉤，不能簡(jiǎn)單地與數(shù)量成線性關(guān)系。

（四）應(yīng)發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院、系（組）三位一體作用

學(xué)校評(píng)價(jià)：按學(xué)年進(jìn)行。重點(diǎn)依據(jù)學(xué)校組織專家從教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、調(diào)停課次數(shù)、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)事故有無(wú)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)維護(hù)正常的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)秩序。

學(xué)院評(píng)價(jià)：著重從管理方面評(píng)價(jià)，重點(diǎn)從教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的積極性、參加教研教改、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)檔案的完備情況、主動(dòng)承擔(dān)學(xué)院教學(xué)項(xiàng)目、公益事業(yè)情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

系（組）評(píng)價(jià)：重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，包括課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、課堂講授及教學(xué)方法的恰當(dāng)性、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告的批改質(zhì)量及數(shù)量、試卷命題及閱卷質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）應(yīng)與學(xué)校分類管理、崗位職責(zé)內(nèi)容相結(jié)合

按教育部規(guī)定，許多高校都進(jìn)行了內(nèi)部人事分類管理，進(jìn)行了崗位聘任。每個(gè)教師所對(duì)應(yīng)的職稱、崗位等級(jí)和崗位職責(zé)，每年每人每個(gè)職稱的最低理論課時(shí)，均有詳細(xì)明確的規(guī)定，在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮其完成情況。

三、課時(shí)教學(xué)質(zhì)量有效評(píng)價(jià)模型建立

（一）學(xué)生評(píng)教結(jié)果計(jì)算（滿分100分）

個(gè)別學(xué)生因教師的批評(píng)或?qū)W校的處理而懷恨在心，在評(píng)教時(shí)打低分作為報(bào)復(fù)手段；有部分學(xué)生受從眾或應(yīng)附心理驅(qū)使，評(píng)教時(shí)隨意抄襲他人；還有的為完成任務(wù)，給所有教師打相同的評(píng)教成績(jī)，都會(huì)干擾學(xué)生評(píng)教成績(jī)[5]。對(duì)這種情況，教師掌握情況的，可以禁止這些學(xué)生參與評(píng)教，從而使學(xué)生評(píng)教客觀、公正，數(shù)據(jù)可信。

（二）工作量質(zhì)量評(píng)價(jià)計(jì)算（滿分100分）

教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核客觀上要求分層次進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，是一個(gè)多層次的模糊綜合評(píng)價(jià)問題[3]。但是，根據(jù)數(shù)量和質(zhì)量之間的因果關(guān)系，我們知道只有一定的數(shù)量才能有一定的質(zhì)量，只有量變才能引起質(zhì)變。所以考慮教師個(gè)人年工作量是必須的，而且是重要考慮因素。

（三）指導(dǎo)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)計(jì)算（滿分100分）

（四）參與本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)（滿分100分）

該部分主要由系（組）決定，主要包括教師參與系上本科培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)計(jì)劃和大綱的編寫、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)所做出的貢獻(xiàn)來(lái)給出評(píng)價(jià)。

（五）附加分計(jì)算（滿分100分）

該部分主要由二級(jí)學(xué)院決定。由主管教學(xué)工作的副院長(zhǎng)根據(jù)一年來(lái)每個(gè)教師參與學(xué)院整體教學(xué)工作量的大小，提出每個(gè)教師具體應(yīng)加分項(xiàng)目，由學(xué)院研究決定。

如果教師個(gè)人最終分?jǐn)?shù)相同，則按照P、X、F、G、Z分別為第一、二、三、四、五順位，依得分高低排序，得分高者排在前位。

四、運(yùn)用課時(shí)質(zhì)量有效評(píng)價(jià)模型注意事項(xiàng)

（一）有以下情況者不得參與評(píng)價(jià)

1.本年度出現(xiàn)學(xué)生評(píng)教不及格或被亮黃牌者；

2.本年度出現(xiàn)重大教學(xué)事故者；

3.本年度在教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等工作中出現(xiàn)安全事故者。

（二）模型中評(píng)價(jià)因素的比例可以適當(dāng)調(diào)整

模型中P、X、F、G、Z前的比例數(shù)字，可根據(jù)單位職工意見做調(diào)整，使其和小于1即可。

（三）模型應(yīng)當(dāng)不斷地豐富和完善

為了簡(jiǎn)單、快捷地計(jì)算，該模型只考慮了有效評(píng)價(jià)的5個(gè)主要因素，在實(shí)際運(yùn)用過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)考慮更多的本科教學(xué)因素，使之更加科學(xué)合理。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉恩允.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的思考[J].黑龍江高教研究，2004（03）.

[2]王化中.SPA法在高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2012（07）.

[3]丁家玲.層次分析法和模糊綜合評(píng)判在教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（03）.

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關(guān)鍵詞：土建工程；工程造價(jià)；造價(jià)管理；設(shè)計(jì)；竣工；招標(biāo)；施工

1前言

打造土建工程造價(jià)系統(tǒng)化平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)土建工程造價(jià)管理體系是現(xiàn)代土建企業(yè)的基本需要，在市場(chǎng)成為土建行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要目標(biāo)的今天，打造現(xiàn)代化、科學(xué)化的土建工程造價(jià)機(jī)制，實(shí)施科學(xué)土建工程造價(jià)管理，完善控制土建工程造價(jià)細(xì)節(jié)成為決定土建企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。要以科學(xué)和全面作為原則，認(rèn)清土建工程造價(jià)管理的價(jià)值，研討土建工程造價(jià)管理的問題，控制土建工程造價(jià)管理的關(guān)鍵，打造科學(xué)控制土建工程造價(jià)管理的平臺(tái)，從基礎(chǔ)上、平臺(tái)上為土建工程造價(jià)的鋪開和深化提供可以利用的基礎(chǔ)。

2土建工程造價(jià)管理問題的分析

研究以土建工程的各時(shí)期作為維度對(duì)造價(jià)管理存在的問題進(jìn)行了劃分，并分析了土建工程造價(jià)管理的問題。在做好投資決策后，設(shè)計(jì)階段對(duì)建設(shè)工程造價(jià)控制的影響最大，如果對(duì)工程造價(jià)影響大的建設(shè)階段不加以控制，而在施工階段、結(jié)算審核階段來(lái)控制，則無(wú)疑是本末倒置的行為。由于工程監(jiān)理人員對(duì)造價(jià)管理，預(yù)結(jié)算知識(shí)和有關(guān)規(guī)定掌握不夠或者不準(zhǔn)確，因此會(huì)產(chǎn)生對(duì)不該簽證的項(xiàng)目盲目簽證，有的簽證由施工單位填寫，不認(rèn)真就簽字蓋章，施工單位在簽證上巧立名目，弄虛作假，遇到實(shí)際問題時(shí)不及時(shí)辦理簽字手續(xù)，結(jié)算時(shí)搞突擊，互相扯皮；有的施工單位對(duì)包干工程偷工減料，對(duì)非包干工程進(jìn)行大量的施工現(xiàn)場(chǎng)簽證，施工現(xiàn)場(chǎng)的亂簽證，擾亂了建筑市場(chǎng)正常秩序。虛報(bào)土建工程造價(jià)。把定額中已綜合考慮并包含在綜合單價(jià)里的內(nèi)容單獨(dú)列項(xiàng)，把費(fèi)率中包含的內(nèi)容另外列項(xiàng)計(jì)算，利用定額單價(jià)的換算抬高項(xiàng)目單價(jià)。

3工程建設(shè)過程中的造價(jià)控制

3.1設(shè)計(jì)階段土建工程造價(jià)管理

應(yīng)從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，以提高投資效益為前提，積極而穩(wěn)妥地采用先進(jìn)的技術(shù)方案和成熟的新技術(shù)，要認(rèn)真進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，根據(jù)我國(guó)國(guó)情和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，確定先進(jìn)、適用、經(jīng)濟(jì)、合理、切實(shí)可行的工藝技術(shù)方案。

3.2招標(biāo)階段土建工程造價(jià)管理

進(jìn)行土建工程造價(jià)管理的招投標(biāo)階段工作要以風(fēng)險(xiǎn)防范作為主要目標(biāo)，通過三公原則的自覺執(zhí)行確立參與土建工程招投標(biāo)的工作原則和管理方法，避免出現(xiàn)政策、經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險(xiǎn)，將土建工程造價(jià)的隱患消除在初期。要在招投標(biāo)時(shí)期確立土建工程造價(jià)管理的體系，將具體工程、實(shí)際項(xiàng)目落實(shí)在實(shí)體部門和個(gè)人，堵塞分包和轉(zhuǎn)包的漏洞，減少土建工程造價(jià)可能出現(xiàn)的損失。同時(shí)招投標(biāo)過程中要控制變更的范圍、頻率，提升土建工程造價(jià)的規(guī)范性，以符合法律、行業(yè)規(guī)范和企業(yè)實(shí)際的土建工程招投標(biāo)工作作為管理造價(jià)、控制成本的突破口。

3.3施工階段土建工程造價(jià)管理

第一，要確定合理的土建工程成本，要以各項(xiàng)目的實(shí)施作為維度，建立造價(jià)目標(biāo)和成本目標(biāo)，進(jìn)行土建工程造價(jià)的科學(xué)管理，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)土建工程合同、施工條件等環(huán)節(jié)的控制，將與土建工程造價(jià)有關(guān)的要素綜合在成本和造價(jià)控制的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際土建工程造價(jià)的科學(xué)控制，有效糾正土建工程造價(jià)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和偏差，達(dá)到對(duì)土建工程成本的系統(tǒng)性管理。第二，要加強(qiáng)對(duì)土建工程人工造價(jià)的管理，既要確保人工費(fèi)在土建工程造價(jià)的基本范疇，同時(shí)不能可以壓低人工費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)土建工程人工造價(jià)的科學(xué)管理。第三，要重點(diǎn)控制工程材料數(shù)量、單價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)防過低的單價(jià)造成材料數(shù)量上和質(zhì)量上的不足，避免土建工程造出現(xiàn)不必要的缺失和浪費(fèi)；還要控制工程材料的消耗，要規(guī)范材料出庫(kù)、領(lǐng)取、使用、核銷等環(huán)節(jié)，預(yù)防無(wú)效率和低效率的工程材料浪費(fèi)，達(dá)到對(duì)土建工程造價(jià)真正的控制。第三，要加強(qiáng)對(duì)土建工程機(jī)械費(fèi)造價(jià)的管理，要在機(jī)械性能、土建工程需要、施工時(shí)機(jī)等環(huán)節(jié)上入手，全面控制土建工程造價(jià)，達(dá)到對(duì)土建工程縣城的科學(xué)管理。

3.4竣工結(jié)算階段土建工程造價(jià)管理

這一階段的造價(jià)要重視管理落實(shí)的環(huán)節(jié)與重點(diǎn)，要重點(diǎn)對(duì)土建工程的建設(shè)過程和建設(shè)成本強(qiáng)化管理的過程控制和細(xì)節(jié)控制，突出土建工程造價(jià)管理對(duì)實(shí)際過程和重點(diǎn)環(huán)節(jié)的真實(shí)性，提升土建工程造價(jià)管理的可靠性，將土建工程造價(jià)管理工作建設(shè)成為可復(fù)查、可預(yù)期、可控制的科學(xué)體系，有效避免不合理支出計(jì)入土建工程造價(jià)之中。這一時(shí)期要重點(diǎn)對(duì)土建決算進(jìn)行控制，工程造價(jià)管理要以編制的全面性和科學(xué)性作為控制前提，以土建工程合同，施工協(xié)議，設(shè)計(jì)圖紙為核心，將前期預(yù)算定額，實(shí)際費(fèi)用支出，材料計(jì)價(jià)，圖紙變更，設(shè)計(jì)變更等環(huán)節(jié)統(tǒng)一在土建工程造價(jià)管理的過程之中，有效核實(shí)土建工程實(shí)際過程和開支，做到對(duì)土建工程造價(jià)管理細(xì)節(jié)的突出和強(qiáng)化。要在土建工程造價(jià)管理中結(jié)合不合理開支和非正常因素的常態(tài)，進(jìn)行工程量、單價(jià)的核實(shí)，以竣工結(jié)算作為平臺(tái)，預(yù)防重復(fù)計(jì)費(fèi)、高價(jià)套利、工程量超值等問題的發(fā)生，有效對(duì)土建工程造價(jià)進(jìn)行把握，控制土建工程造價(jià)過高和資金流失，提升土建工程造價(jià)管理的效果，擴(kuò)大土建工程投資的效益和產(chǎn)出。

4結(jié)語(yǔ)

在工程建設(shè)涉及面擴(kuò)大、規(guī)模擴(kuò)張的今天，實(shí)施科學(xué)而全面的土建工程造價(jià)管理，達(dá)到準(zhǔn)確而真實(shí)的土建工程造價(jià)工作成為關(guān)鍵性問題。要從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的高度看待土建工程造價(jià)管理，投入最為準(zhǔn)確的土建工程造價(jià)管理工作，擴(kuò)大土建工程造價(jià)管理的效益，使企業(yè)通過土建工程造價(jià)管理獲得競(jìng)爭(zhēng)地位，建立科學(xué)土建工程造價(jià)管理體系，強(qiáng)化土建工程造價(jià)管理的職責(zé)和功能，構(gòu)建具有生命力、活躍力的土建工程造價(jià)管理機(jī)制。

作者:李鳳 李文娜 單位:艾立特工程管理有限公司

參考文獻(xiàn):

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篇10

1. 搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，做好課堂準(zhǔn)備

支架式教學(xué)圍繞“學(xué)生是課堂的主體”開展，在課堂一開始借助支架和情境的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力，在一步步的引導(dǎo)下激發(fā)其探究興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步感知，在不斷的深入中形成直觀感知，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在講定語(yǔ)從句時(shí)，我就想借助支架幫助學(xué)生攻克這一難點(diǎn)。首先，我利用例句向?qū)W生清楚地講解從句的含義和使用方法，讓其有個(gè)初步認(rèn)知。接著，我直觀講述從句主要構(gòu)成部分的用法。然后，我引出典型代詞“who”、“whom”、“that”、“whose”、“which”的用法和特征。最后回歸教材和學(xué)生一起探究，在實(shí)踐中具體分析。這樣的設(shè)計(jì)能給學(xué)生的難點(diǎn)學(xué)習(xí)做一個(gè)很好的鋪墊，讓其建立信心不斷深入。搭建支架后就要設(shè)計(jì)情境，我們?yōu)閷W(xué)生造了一扇“門”，自然要幫其打開。緊接著上一案例來(lái)講，學(xué)生得知“who”、“whom”、“that”三者的先行詞是人的名詞或代詞，為了引導(dǎo)學(xué)生加深學(xué)習(xí)，我就圍繞教材借助例句利用問題設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)學(xué)生探究，像“Is he the man who wants to see you？”就涉及“who”用法，我就抓住這一點(diǎn)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，在促進(jìn)問題解決同時(shí)幫助學(xué)生掌握。此外，我會(huì)采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，像辯論、競(jìng)賽、對(duì)話等。

由此可見，在教學(xué)前做好鋪墊很有必要，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其融入，還能簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)其吸收，幫助其建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

2. 鼓勵(lì)自學(xué)，開展合作，激發(fā)學(xué)生思維

做完導(dǎo)入工作后，就要迎來(lái)“重頭戲”，給學(xué)生建立目標(biāo)，讓其知道自己在這堂課上要掌握什么，是否能完成，如果不能獨(dú)立完成該怎么辦？作為課堂的主導(dǎo)，我們要充當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，促進(jìn)其提升。

比如，在講How much is / are ...？的句型時(shí)，我就一改以往長(zhǎng)驅(qū)直入的講授模式，沒有直接告訴學(xué)生how much后面的系動(dòng)詞用is還是are取決于后面主語(yǔ)的單復(fù)數(shù)，而是讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題自主探索，在不斷的實(shí)戰(zhàn)總結(jié)中得出這一規(guī)定。這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生記憶，還讓其養(yǎng)成勤思動(dòng)腦的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到自己解決不了的問題，這就需要合作學(xué)習(xí)，借助集體的力量解決問題。比如，在討論Here you are的意思時(shí)，學(xué)生獨(dú)自思考大多理解得很片面不能全面歸納，我就讓其圍繞這一詞組開展合作學(xué)習(xí)，相互討論。有的學(xué)生說是用于購(gòu)物或借東西，有的學(xué)生說用于給對(duì)方物品，還有的學(xué)生說用于幫人尋物。這樣一歸納，詞組的理解就很到位，學(xué)生積累的時(shí)候就不會(huì)有缺漏。

由此可見，支架式教學(xué)不僅需要獨(dú)立探究，也離不開合作學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)后促進(jìn)課堂延伸，開拓學(xué)生視野和知識(shí)面，促進(jìn)其知識(shí)深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3. 效果評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生提升

科學(xué)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋是開展支架教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考慮到初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)性，一方面是對(duì)其學(xué)情的有效監(jiān)測(cè)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題對(duì)癥下藥；另一方面是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再回顧，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)構(gòu)建，優(yōu)化課堂教學(xué)。

首先，我們要針對(duì)學(xué)生的上課情況適當(dāng)?shù)剡x擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，尤其是語(yǔ)法方面，確保學(xué)生掌握。比如，在講what和which 的用法時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)其用法不是很清楚，我就在其合作探究后進(jìn)一步指導(dǎo)，幫助其歸納。為了讓學(xué)生理解兩者的區(qū)別在于所指范圍，我利用例句補(bǔ)充說明。比如，what是泛指的用法，像What flower do you like best？ which是特指的用法，像Which animal do you like best， cat， dog or rabbit？這樣，學(xué)生就能清楚地理解，知識(shí)點(diǎn)上沒有模糊。之后，我們就要檢測(cè)，看看學(xué)生掌握的情況，決定要不要再細(xì)化。通常，我會(huì)采取做題的方式，讓學(xué)生趁熱打鐵，加深記憶。不過，也有一些特殊的，像定語(yǔ)從句我就會(huì)讓學(xué)生翻譯，考查其對(duì)先行詞的判斷。最后，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必不可少，要以鼓勵(lì)為主，幫助其克服為難情緒，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，尤其是那些平時(shí)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)。