導語：如何才能寫好一篇初中物理提問，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重問題的遞進性

學生的學習是一個不斷的由舊知學習新知、由淺入深、由易到難的遞進過程。在學習新知時，我們要加強新知與舊知的聯系，通過富有遞進性的問題由舊知引入新知。這樣既可以幫助學生更好地復習舊知，同時可以讓學生認清知識間的內在聯系，避免了直接進入新知講述的突兀性，降低了學生的緊張與陌生感，更利于將學生的注意力轉移到新知的學習上來。如在學習“串聯電路的特點”這一內容時，我將學生前面所學過的、與此有關的內容聯系起來，通過一系列遞進性的問題來導入新知的學習。（1）臺燈亮度的調節與什么有關？（電流強度）（2）可以通過哪些方法來改變電流的大小。（改變電壓或電阻）（3）可以通過哪些方法來改變電阻的大小？（改變導體的材質、截面積、長度等）（4）可以調節電流大小的儀器是什么？（滑動變阻器）（5）滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯）（6）將滑動變阻器串聯到電路中，當滑動變阻器的電阻發生變化時，這個電路中電壓、電流如何變化？這樣通過一系列遞進性問題，順利地由學生已掌握的舊知導入了新知的學習，起到了有效復習與鞏固的作用，同時激起了學生對新知濃厚的興趣，調動了學生參與學習的積極性。

二、注重問題的生活性

物理學科是一門與人類生產生活密切相關的自然學科，物理知識來源于生活，在生活中處處都有物理的影子。新課程改革非常注重物理與生活的關系，提出要善于從學生所熟悉的生活入手來進行教學。教師由學生所熟悉的生活來導入新知的學習，可以增強教學的可信度與熟悉感，利于調動學生學習的主動性。因此，在教學中我們要在學生的現實生活與物理教學間找準最佳結合點，以學生所熟悉的生活實物與生活事例來導入新知的學習，引發學生強烈的求知欲與高漲的學習熱情。

三、注重問題的應用性

學以致用是教學的最高準則。我們的教學不僅要讓學生更多地掌握書本知識，更為重要的是讓學生在教師的啟發與指導下，能夠自覺地用所學書本知識解釋生活現象、解決生活問題，提高學生的實踐能力與解決問題的能力，促進學生達到知行統一，同時，可以讓學生感受到成功的喜悅，會以更大的學習興趣與學習動力參與到今后的物理學習中來，提升學生學習興趣。如學習了熱傳遞的相關知識后，我提出了這樣具有應用性的問題：在現實生活中我們所用的熱水瓶，當外層玻璃破碎后是否還保溫？為什么不保溫了？新買的熱水瓶保溫效果不好其可能的原因是什么？這樣的生活現象極為常見，教師通過提問，能夠引導學生將所學用于解決生活問題，大大提高了學生對知識的運用能力，使學生切實感受到了知識的實用性，增強了學生的物理應用意識。

四、注重問題的趣味性

興趣是最好的老師。初中生年齡小，他們對直觀有趣的事物更為感興趣。因此，在設計問題時我們要充分考慮到問題本身的趣味性。如果問題本身枯燥無味，學生就會對問題產生疲倦與厭煩感，會應付了事。問題本身只有具有趣味性，才能吸引學生的注意力，引發學生對問題本身的關注，這樣會大大提高學生的教學參與度與學習的能動性。在設計問題時，一是要考慮到本身的語言，教師以不變的語氣語調來提問會使問題更枯燥更無趣。因此，教師要注重提問用語，要講究語言藝術，要學會運用抑揚的語調、舒緩的語氣、幽默的用語來增強問題的趣味性。二是問題呈現方式的多樣性。教師除了用語言來提出問題，還可以運用多媒體來呈現問題。多媒體圖文并茂，可以逼真的畫面、動聽的聲音與動態的效果來展現問題，這樣的問題更有吸引力與趣味性，更符合初中生的特點，能夠激起學生參與的激情。三是實驗呈現。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在整個教學中占有很大的比重。對于問題我們可以實驗來呈現，出乎意料的實驗結果、驚人的實驗現象，這些都可以很好地展現問題，從而吸引學生的注意力，引發學生的關注。

五、注重問題的層次性

初中生不是標準的機器，他們是一個個鮮活的個體，有著豐富的內心世界，獨特的生活體驗與情感體驗，他們在學習、認知、興趣等方面表現出明顯的不同，在物理學習中具體表現為知識基礎、學習方式與接受水平的不同，而在學習成績上有好中差之分。在設計問題時，我們要尊重學生間的個性差異，要兼顧學生的差異，根據學生的不同層次設計不同層次的問題，如對于差生側重于基礎知識的識記，對于中等生側重于知識的理解，而對于優秀生側重于知識的綜合運用與創新。教師只有根據學生的不同設計不同的問題，才能夠調動全體學生參與學習的動力，使各層次學生能夠基于自身基礎知識與能力順利地解決問題，使學生能夠看到自己的成功與進步，進而會鼓起更大的勇氣、信心參與到今后的學習中來，才能取得更大的成功與進步。相反，教師如果采用一刀切，忽視學生間的差異，采用同一問題，往往會造成優生吃不飽，差生吃不了的尷尬局面，會打擊學生學習的信心，甚至會使學生對物理學習失去興趣。

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1初中物理課堂提問的誤區

初中物理教師在課堂提問方面存在一些誤區，主要表現在：有的教師“滿堂灌”，整節課只管自己講，基本上不提問；有的教師所提問題多而碎，什么都要問，機械重復的、漫無邊際的或所提問題與教學內容、教學重難點、教學目標聯系不緊密；也有的教師提問時缺乏平等，偏愛好學生，冷落后進生，或對后進生進行懲戒性提問，使其難堪；還有的教師問題設計難易無階梯，提問語言不準確，表達不簡潔，學生不知所云很難回答等等.這些現象的存在必然會影響學生的學習熱情和參與教學的積極性，長此以往，容易造成學生對教師課堂提問的厭倦和反感，教學效果大打折扣.

2初中物理課堂提問應該遵循的基本原則

2.1提問要有趣味性

心理學家皮亞杰曾經說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”. 根據初中生的心理特點，他們的思維往往從對所探究問題產生興趣開始.因此，問題的設計要根據物理學科的特點富有情趣和吸引力，誘人思考，耐人尋味，激發學生的好奇心和科學探究的欲望，使學生在生疑、質疑、釋疑的過程中輕松愉快地獲得新的知識和能力.

2.2提問要有針對性

在教學過程中，課堂提問必須突出重點，分散難點，針對性強，幫助學生掃除學習障礙，加深對所學知識的理解運用，建構新的知識體系，重點在思維關鍵處、理解疑難處、知識內涵處和規律探求處設問.如在教學“牛頓第一定律” 時，我們發現學生頭腦中有類似“物體受力才會運動，力是維持物體運動的原因”的觀念，這一觀念似乎也和日常生活中的一些物理現象相吻合，導致許多學生不能正確理解處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，也很難運用“牛頓第一定律”去解釋.為了突出重點，化解難點，可以設計這樣的問題：“在勻速直線運動的汽車中的乘客豎直向上拋出一個物體，該物體下落時，是落在后面？還是落在原地？為什么？”學生分小組交流討論，教師重點提問，重點講解：物體被豎直向上拋出后，雖然在豎直方向上先向上運動，后向下運動，但在水平方向上，還將與汽車保持一起向前運動的狀態，當學生真正認識了這一規律以后，頭腦中的錯誤觀念自然也就迎刃而解.

2.3提問要有層遞性

有些物理問題具有一定深度和難度，如果把這些難點設計成一組由淺入深、循序漸進的問題，通過一層套一層、一環扣一環的分層次提問，讓不同層次的學生來回答，那么學習就會變得輕松一些，也容易達到解決問題的目的.層遞性的設問可以從大入手，也可以從小入手，一堂課往往就是由幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路，使學生獲得知識，建立知識體系的過程.學習電阻和歐姆定律后，學生理解了電流I和電壓U成正比，與電阻R成反比的關系，但對公式R=U/I常常產生錯誤認識，機械地認為電阻R的大小與電壓U、電流I均有關系，而這又與影響導體電阻大小的因素不符，為此可以設計這樣一組問題：某導體接在電路中，當它兩端的電壓為3 V時，通過的電流為0.6 A，該導體的電阻是多少 ？若加在該導體兩端的電壓為6 V，則通過它的電流又是多少？此時該導體的電阻是不是原來電阻的兩倍？根據公式R=U/I，電阻R與電壓U成正比，與電流I成反比成立嗎？這樣設計的問題，層層遞進，環環相扣，借助學生已有的知識去理解和記憶未知的知識，大大加深了學生對正確結論的印象.

2.4提問要有科學性

物理課堂提問講究科學性，當問題提出后，不要急于讓學生回答，而要停頓一會兒，給學生一定的思考時間，促使每個學生開動腦筋，在心里都擬出答案.在提出問題后停頓期間，不同層次的學生往往會有不同的表現：思維敏捷的同學會很快舉手，表明他已經有了答案并很想回答這個問題，有的學生抬頭微笑或目光炯炯有神，可能表明他對這個問題已經有了一定的想法而且還在積極的思考之中，還有的學生在問題提出后一直低頭并躲避教師的目光，則可能表明他對這一問題還沒有頭緒，心中沒有答案.有經驗的教師常會考慮不同學生的個性差異，環顧全班，尋找這些表現，確定回答問題的最佳人選，從而發揮出所提問題的最大效益.當學生對問題不能正確回答或出現思維方法上的混亂時，教師則要善于運用追問、解釋等方法幫助學生深入思考，運用微笑的面容、溫暖的神態、期待的目光幫助學生打消顧慮，最終達到滿意的效果.

3初中物理課堂提問的方式

3.1設疑式提問

學起于“思”，思源于“疑”.通常新課引入時要尋找恰當的切入點，而設疑式提問常常會輕易地引起學生的有意注意和獨立思考，打開學生靈感的大門，激起學生較大的學習興趣，有“一石擊起千層浪”之效.如“阿基米德原理”一節的教學，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕.”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一恰當的提問，使學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，這樣一來就激起學生探索的興趣，迫切要尋找問題的答案，從而順利地引入新課.

3.2引發爭論式提問

爭論可以活躍學生的思維，初中物理容易引起學生爭論的內容，往往是他們平時形成的常識性概念與嚴格定義的物理概念不一致，或是日常生活中碰到的一些物理現象與所學物理規律表面上相“矛盾”.如“力是不是使物體運動的原因？”、“要使物體運動一定需要力嗎？”、“在光滑的水平面上作勻速直線運動的物體是否需要力？”上課時教師要引導學生對這些問題進行分析辯論.通過引發爭論解決的問題，對澄清學生的錯誤認識大有好處，學生印象深刻，久久不忘，其效果是教師一般性講解所無法達到的.

3.3對比式提問

有些初中物理知識聯系緊密，既有相同點，又有不同之處，教師可以通過對比式提問引導學生總結共性、發現個性、強化理解.如學習汽化時，要求學生從溫度條件、發生部位、劇烈程度等方面進行展示比較，從而得出蒸發和沸騰的異同，學生很容易接受.又如在學習電壓表和電流表之后，讓學生以表格的形式將兩表的量程、分度值、構造和注意事項等進行羅列并比較，總結異同，進而掌握正確的使用方法，學生學的有好又快.

3.4列舉式提問

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1初中物理課堂提問存在的問題

1.1課堂教學提問存在封閉性

（1）在新課程改革實施以后，部分教師或多或少的經歷了一些專業培訓，此后教師對新課程標準的要求和目標改革有了更為清晰的認知.但是仍有一些教師落后于教育的發展速度，自身的課堂提問技能并沒有得到有效提高，依然采用傳統的封閉性的提問方式，鮮少采取開放式的問題.對于封閉式的問題來講其答案是單一、固定的，標準答案都是預定設計好的.開放式的問題則與封閉式的問題相反，其答案是多元化的、可供選擇的，學生可以主觀表達出對問題的合理見解.盡管這部分教師都以非常樂觀的態度來面對新課程的改革，然而在具體實踐中并沒有達到預期效果.

（2）如果在課堂上，教師若是采用封閉式的問題將有關液體蒸發影響的因素傳達給學生，就會將液體蒸發各項影響因素一一展現出來供學生作出選擇.若是教師采用相反的開放式提問，就會向學生提問影響液體蒸發的因素具體有哪些？讓學生去主動思考、探尋問題的答案.由此可見，學生的思維方式會受到封閉式的問題的約束，學生的發散性思維可以通過開放式的問題來拓展.所以開放式的問題在物理課堂提問中更有效果.

1.2課堂教學提問達不到師生間的良好的交流與互動

（1）新課程改革有具體的教學要求，課堂教學應當是以學生為主體，學生要主動參與到課程當中來，學生與教師必須有良好的交流互動.只有教師與學生有了良好的交流和互動，才能夠真正把知識更好地傳授給學生.然而在實際的課堂提問中，教師仍然是整個教學的主導者，并沒有重視與學生的互動交流.

（2）缺少互動的提問無法開發學生的主動思維，肯定會降低課堂的教學效率.在課堂上教師和學生沒有進行關于知識的辯論交流，導致了從以前的灌輸式教學變成了全問式教學，學生也會因此而使自己松散下來，凡事都遵循老師的意愿，忽視了學生自身的思考能力.所以教師應該在師生之間形成交流互動的氛圍.

1.3課堂教習提問過于傳統沒有創新

（1）在新課標的表述中，課程并不是單純的書面工作，知識的傳授也并不是單方面的灌輸，教師要把學生組織起來參與整個教學學習過程.如果想要達到良好的教學效果，必須以學生為教學活動的中心、在合理的教學環境中通過教師來指導這個過程.所以在課堂上教師不僅僅是轉述教材的內容，而是把教材作為傳授知識的載體，教師的課堂提問要以傳授學生知識為主.

（2）在目前的初中物理教學課堂上，教師的課堂提問缺乏創新，還是為提問而提問，并沒有激發學生的主動性，僅僅是讓學生按照自己的意愿來回答問題.整個課堂提問過程，學生機械式的回答問題，只是在完成一個“被提問”的任務，并不是主動去思考問題的本質，沒有創新的課堂提問必然降低學生學習的興趣.

2初中物理課堂提問的對策

2.1內化教育理念，改革單一的師資培訓模式

當前我國很多地區都缺乏多元化的師資培訓模式，都是單一模式下的集中講座式培訓，教師僅僅是單純的聽從專家的講授，其內容也大多數都是缺乏實踐性的理論內容.所以在當前的形式下，必須要打破那種傳統教學模式下的單一師資培訓模式，師資培訓必須要一切以實際情況出發，要按照各地區、各學校以及各種學科的不同要求來進行有計劃、有目的的培訓，要融合多方面的培訓，這更加有利于教師內化教育理念.當然，僅僅通過這種觀點就把一種理論內化成為教師的自身素質并不是輕而易舉的，所以對教師的培訓不單單只是在理論階段，最重要的是需要具體的實際授課方法，需要在具體的教學活動中積累感受，并且能夠在具體的現實活動中對其深刻理解.

2.2提高課堂提問技能，進行問題界定輔導

區別于以往的課堂提問，新課程改革對教師課堂提問能力的要求更為嚴格.在新課程中能夠界定課堂提問的問題，但是要清楚知道所提問題水平是否具有可探討性，因此對教師的培訓不能缺少對提問技能的輔導.例如，輔導對于是否具有探討性問題的不同類型認知；輔導理解不同水平問題的特征的能力；輔導問題的轉換能力等等.當然在輔導過程中，不能僅僅進行單純的理論培訓，而是要開展一些具有操作意義的訓練.教師在擁有了扎實的理論知識，同時掌握一定的教學方法，才能夠通過有水平的提問技能達到教學目的.

2.3創新、豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣

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關鍵詞：課堂提問 表達能力提問方法

課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。

一、利用提問培養學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

二、通過提問可以快速反饋學生掌握情況等信息

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

三、一些常用的提問方法

1．聯系學生的知識，層層深入提出問題，導人新課。例如在講解串聯電路的特點時，設計如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

2．聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。這類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。教師處理這一類問題的方式，一般可將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。

3．物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

4．引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如，力學中“力是不是物體運動的原因”以及“在平地上挑著東西前進做不做功”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。

四、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

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關鍵詞： 初中物理課堂教學 有效提問 提問策略

一般來說，“提問”指的就是任何依憑詢問形式或咨詢功能的言辭語句，通過語言這種形式表達內心所期望了解的事情，引發他人的心智活動或回答。從另一個層面看，所有的“提問”都希望達到“有效”，所以不少學科的老師在課堂上力求實現“有效提問”，目的在于希望學生靈活應對做出反應，并在老師的指導下加以思考和收獲。因此，在初中物理課堂提問時，老師一定要花費一些精力和心思準備問題，并審時度勢地提出問題或鼓勵學生提問，借此推動學生的進步發展。

1.精心設計問題，做好各項提問準備

“凡事預則立，不預則廢”，初中物理課堂提問亦是如此，所以為了確保初中物理課堂有效提問順利開展，老師必須在課堂提問開始之前做好各項準備，尤其要精心設計好問題，以便物理提問能夠跟前著既定計劃進行。那么如何才能做到這一點呢？這就要求初中物理老師從多個角度、層面進行考量研究，最終為既定目標的實現做好充足的準備。

首先，物理老師要深入教材、歸納總結物理知識點，將初中物理教材中涉及知識點進行分類劃分，從難到易地標記各種類型問題的提問次序、要點，以便在后續提問中可以應對自如；其次，要做好提問方式層面的準備工作，如提問時的語氣，原因在于高昂、熱情的提問語氣不僅將熱情傳達給了學生，而且側面要求學生要用充滿熱情的語氣回復學生，從而很好地鍛煉學生的思維；再次，老師要有選擇性、針對性地提問，有些提問必須面向全體學生，有的提問則針對個別層次的學生，這就要求老師對學生的學習情況、問題難度都有深層次的把握，讓學生不僅不懼怕提問還能愛上提問；最后，有效提問還必須注重條理性，也就是問題的提問層次，適當問題、適當發問，以此避免全場沉默的尷尬提問現象，并側面展現老師的課堂提問水平。

2.適時放慢速度，促進學生思維發展

此處“放慢速度”，就是給學生一個“候答”的機會。所謂“候答”，即為物理老師提問問題之后，給學生一些思考問題、組織答案的時間，時間不宜過長，也不宜過短，5秒最為恰當，原因在于：如果學生在老師提問完1秒后回答問題，便很有可能沒聽清題干、理解不全面，老師可能就得花費時間重復問題、解釋問題，或是找其他學生回答；如果學生考慮5秒后再回答，便可省去很多麻煩。因此，初中物理老師在提問時要適當放慢語速，留出“候答”的時間，讓學生有充足的時間思考，從而有效促進學生物理思維的發展。

比如，老師提出“并聯和串聯電路的優勢、劣勢各是什么？”這一問題時，思考時間1秒的時間便只會死記硬背教材中的內容，還回答不全面；思考時間超過3秒的學生，便可相對全面、完整的回答出這個問題，涉及各個點和面；思考時間超過5秒的學生，其思維得以延伸拓展，不僅可以回答出教材中提及的知識點，甚至可以根據自己的經驗總結說出一些課本之外的東西，提出的觀點也更新穎、有趣。通過這樣一個方式，我們便可看出，提供給學生“候答”機會益處良多，適當放慢教學速度和節奏對初中生物理思維的鍛煉大有裨益，兼顧多層次學生的進步發展。

3.強調學生主體，鼓勵學生質疑提問

新時期，各階段的學科教學都大力強調“以人為本”，宣揚“以生為本”的教學理念，力求在課堂上極力展現學生的主體地位，初中物理課堂有效提問亦是如此，所以初中物理老師在提問學生時也要堅守這一理念，積極主動地鼓勵學生質疑提問，讓老師提問、學生提問相融合，從而形成更完善豐富課堂提問方式。現階段，課堂提問大多是“師問生答模式”，老師更多地掌握了主動權，學生的主動探索、自主學習精神得不到發揚。究其原因，一是因為老師課堂提問技巧匱乏，二是學生課堂主體地位未得到重視，故而物理老師要竭盡全力改變這一現狀，大力倡導學生質疑提問。

一方面，老師應重視強化初中生提問意識，明晰了解學生質疑提問的價值所在，從而有針對性地培養和訓練學生。另一方面，學生要意識到自己的課堂主體地位，勇敢地舉起手來，向老師提問，從而解決自己在學習中遇到的疑難問題。比如，在講授《電流的磁場》一節內容時，老師可先行提問學生：“磁鐵周圍存在磁場這無可厚非，但有沒有別的物質周圍也有磁場呢？”因為學生之前只接觸過“磁鐵周圍的磁場”，所以聽到這個問題后便會覺得無厘頭，老師此時恰可以借此問題導入新知識的學習。等到學完這節內容時，學生便可向老師提問：“既然電流周圍存在磁場，那這些磁場在現實生活中有沒有得到實際應用呢？”學生的這一提問將“電流的磁場”這一知識無形中拓寬到了其他領域，對學生自身更廣范疇的學習意義重大，也秉承了有效提問的原則價值。

總的來說，初中物理課堂有效提問的方略還有很多，以上三點只是筆者個人的看法見解，希望廣大讀者可以指出不足之處，并挖掘找尋到更優質的提問方略，讓初中物理課堂有效提問的成效愈發顯著。

參考文獻：

[1]雷霞.初中物理課堂提問有效性及策略研究[D].首都師范大學，2009.

[2]聶麗英.中學物理課堂提問策略研究[D].東北師范大學，2009.

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一、當前物理課堂提問的誤區

有人聽課時為追求熱鬧場面，問題膚淺，學生齊聲回答，表面轟轟烈烈，實則無實際意義；

2隨心而問，“是不是”、“對不對”，滿天飛，幾乎見不到收效；

3只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪；

4提問太呆板，脫離課堂實際氛圍，無法進行有意義的追問；

問題情境不清楚，學生不知教師所云，更不要說回答問題；

6提問沒有梯度，學生一上來就悶了；

7對學生回答不于評價，更有甚者對學生有意義的提問不理不睬；

8上課一言堂，沒有一個問題等

二、課堂提問的作用

通過提問可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，學生能更加積極主動地參與教學活動；課堂上教師用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機；提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置通過提問，使師生之間得以溝通和交流信息，從而學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅同時通過提問，還可以發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決因此，教師的課堂提問的有效性，將直接影響課堂教學的質量和效益而課堂提問的技巧直接影響教師的課堂提問的有效性

三、課堂提問的常見技巧

啟發式

學生遇到疑難問題或較復雜的問題，教師給學生以知識或方法上的啟發，引發學生聯想，溝通新舊知識之間或新舊問題之間的聯系，從而產生頓悟的一種提問方式啟發要啟而不露，啟到學生的困惑點上

例如：線圈在磁場中為什么能轉動？（答：受到力）為什么轉動到豎直位置擺動幾下就停止了？（答：兩個力 平衡了）怎樣讓線圈由于慣性越過平衡位置后繼續轉下去？（答：改變兩力方向）怎樣改變兩個力的方向？（答：改變電流方向或磁場方向）實際生活中哪一種改變較方便？（答：改變電流方向）從而引出換向器利用這樣的方法不僅能很好地完成教學任務而且能回顧舊知識，培養學生的思辨能力

2趣味性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”興趣是最好的老師學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發學生的學習興趣

例如學習氣體壓強與流體流速時，我提出這樣的問題：現在有兩張同樣的長紙條老師想知道你們班誰的“口氣”大，大家猜一猜，再請這位同學上來做一做，是平時大家所愿這個問題一下予就將學生的興趣激活了，他們都能積極地開動腦筋去思索同時也產生了一種迫切想知道結果的心情，對接下來的知識學習很有好處

3層次性、漸進性提問與追問

提問的技巧對于激勵性教育來說，功不可沒因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他因此，提問的同時應掌握一個度例如復習簡單機械和功時，首先問一個好學生，杠桿分為幾種？“省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿”“剪鐵皮剪刀屬于哪一種？”，“ 省力杠桿”使用它主要目的是什么？有什么缺點？“”省力，費距離“再問一個學困生，”剪頭發剪刀屬于哪一種？“” 費力杠桿“使用它主要目的是什么？有什么缺點？”“省距離，費力”這樣先后提問回答的措施，調動了學生的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好

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關鍵詞：初中物理 提問技巧 有效性

有位學者曾經說過：“提問得好即教得好”。課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智力，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。因此，課堂提問是教學過程中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。尤其是在物理學科的起始階段，教師在物理課堂教學過程中如何適時有效地提出問題，點燃學生智慧的火花，就顯得更加重要。

一、提問在物理教學中的重要作用

1.提問可以凝聚學生聽課的注意力

實踐證明，如果學生聽課時注意力集中，教學效果就比較理想。初中生身心還在生長發育，注意力還不能長時間集中。因此，教師在講課時，不時用由淺入深、循序漸進的“問號”，就能吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維套住，激發他們的學習興趣。

2.提問可以培養學生的語言表達能力和分析問題能力

我在多年的教學中發現，許多學生思維能力和動手能力都很強但表達能力卻很差。課堂提問可以培養學生正確地掌握學科語言表達能力，同時還可以通過引導學生對物理現象的觀察和分析培養學生善于思考提出問題的良好習慣。

3.提問可以讓學生發現不足并鞏固所學知識

通過提問可以讓學生發現自己對已學物理知識的不足，同時還能讓學生加深對物理知識的理解記憶。比如對于物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了、掌握了，其實不然，物理概念往往是反映物理現象和過程的本質屬性，所以教師在課堂上要針對概念提出一些有關概念內涵和外延的變式問題，誘發學生思考，幫助學生對重要概念的理解，這樣能有效突破教學難點。

二、初中物理課堂提問應遵循的原則

1.啟發性原則

問題的設置應該遵循啟發性原則，要求問題的設置，對于學生具有啟發作用，特別是對將要接受的新知識具有啟發作用，能夠讓學生通過對問題的思考，對將要接受的新知識有一定的了解與啟發。

2.互動性原則

互動性原則要求教師在課堂上提出的問題要能夠活躍課堂氣氛，加強師生之間的互動。傳統的提問不能夠充分的展開師生間的互動，因為傳統的提問方式總是固定的幾個人在回答問題，也就是說，教師的提問不能與學生展開互動。

3.有效性原則

教師提出的問題要適合當前學生的知識水平，既不能太過于簡單，也不能過難，超出學生的知識水平范圍。要在學生可接受的知識水平范圍之內，有效地對學生進行提問。

4.全面性原則

全面性原則又分為知識層面的全面性以及學生層面的全面性。知識層面的全面性要求教師提出的問題能夠全面地涵蓋當前的課堂授課計劃。而學生層面的全面性要求問題要面向全體學生，不能將任何一個層次的學生落下，避免過去幾個固定的人回答問題的局面。

三、如何實現課堂有效提問

1.物理知識應用性提問

如果學生在日常生活中能利用老師教授的知識解決一些問題，學生不僅會感受到成功的喜悅，還會提升自信，并激發他們的思維能力，從而逐漸養成獨立思考和主動解決問題的習慣。例如，“熱水瓶是如何防止熱傳遞的”，如果用這種方式提問，學生根據學到的知識，很快就能得出答案。假如我們嘗試這樣問：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；而新的熱水瓶不保溫主要是由什么原因造成的，此時，可以對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理進行觀察分析，并在課堂中找到正確答案。

2.聯系實際列舉式提問

在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

3.引發爭論性的提問

物理課堂教學中要求學生要敢于質疑，勇于釋疑。有疑問才能引發爭論，有爭論就能激發思考，積極思考方能解決問題。因此，在物理課堂教學中，教師要善于提出一些具有爭論性的問題，以激發學生的思考，進而解決問題。通過這樣的方式解決的問題，學生的印象一定極為深刻，對相關知識的理解也會更加深刻。比如有的教師這樣提問：“物體運動的原因是力嗎？”“在平地上負重前進做不做功？”這樣的問題就能充分引起學生的爭論，他們會積極結合所學的知識來解決這些問題，或者提出自己獨到的見解，從而收到意想不到的效果。

4.面向全體，分層提問

理論研究顯示，由于學生的知識基礎、認知結構、思維能力等方面的差異性，他們需要的問題也不同。作為教師，盡量滿足不同層次學生的要求，多設計一些不同深度類型的問題。教師提問要面向全體學生，所提問題要具有覆蓋性和普遍性，照顧到好、中、差各個層次的學生，不同目的、不同程度的問題，要讓不同程度的學生來回答。在加強雙基訓練時，應多問中等生、學困生兩類學生；在訓練重、難點時，則要多問優秀生、中等生兩類學生。如，教學“作用力與反作用力”一節內容時，可讓學困生回答什么是“作用力與反作用力”并舉例說明；可讓中等生回答“作用力與反作用力的關系”；可讓優秀生回答“作用力與反作用力和二力平衡”的區別與聯系。教學實踐表明，通過系列問題的創設，既照顧到了“點”又顧及到了“面”，從而有效激發了不同層次學生的學習興趣，使每位學生的主體性都得到了充分體現。

總之，在初中物理課堂教學中，課堂提問是一個極為重要的組成部分。而課堂提問也是需要技巧的，如果問題設置不合理、無效，只會適得其反。因而教師在物理課堂教學中要努力掌握課堂提問的技巧，注重問題的有效性，針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥、啟發學生分析問題。

參考文獻：

[1]樊雅平，黃生學.初中物理課堂提問存在的問題及對策［J］.教學與管理，2010（3）：129-130.

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在多年教學實踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

1. 聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課 例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

2. 聯系實際列舉式提問 在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

3. 物理知識應用性提問 學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

4. 引起爭論，激發思考的提問 爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”

以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

學生的學習方法的指導與訓練確是深化物理教學改革的一個重要方面。不僅要使學生明確為什么學、學什么，更重要的是要讓學生知道怎么學，培養學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服心理定勢消極影響，是當今搞好初中物理教學的一個重要問題。

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1課堂有效提問的重要性

問題是思維的向導.愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個物理上或實驗上的技巧問題.而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步.”由此可以看出提出問題在科學研究中的重要性.

提問在課堂教學中也同樣有著舉足輕重的地位，課堂提問是教師與學生溝通的主要渠道，也是有效教學的重要手段，是引發學生思維和實踐的關鍵因素.在教學過程中，師生的互動活動以課堂提問為紐帶緊密聯系，教師能通過恰當、有效、準確的提問，真切地感知學生的思維水平、思維動態，而教師及時的導答、評價能進一步激發學生的學習興趣，拓展學生思維水平，從而讓學生在和諧的互動中達成所學知識的“意義”建構.

然而，目前初中物理課堂教學設計及實施的過程中，教師往往忽視課堂教學提問的設計及實施，提問的“含金量”普遍不高，提問的數量很多，但質量不高.能夠結合學情啟迪學生的思維，生成新的問題情景很少.高密度提問己成為課堂教學的重要方式，教師提問中記憶性問題居多（74.3%），推理性問題次之（21.0%），強調知識覆蓋面，但極少有創造性、批判性問題；提問后基本沒有停頓（86.7%），不利于學生思考.課堂提問以低層次問題尤其是記憶性問題為主，提問技巧單一.大量的低效、無效提問充斥著我們的課堂.嚴重限制了學生[JP3]的思維空間，降低了學生的思維品質，影響了學生主動性的發展.

在這樣的前提下，我們重新審視初中物理課堂提問的過程，并希望在新課程改革理念的指引下，借助以往教育學上豐碩的研究成果，結合物理學科自身的特點和優勢，探索提問這一教與學之間的對話策略.策略是指“經過認真準備的包括完成既定目的而設計的一系列步驟和計劃”. 在提問策略的引導下，教師在課堂中何時提問，問哪些問題，向誰提問，都是有目的、有準備、有計劃，按步驟實施的.恰當有效的提問，可以激發學生的積極思維，可以使課堂上師生之間的交流更順暢.要使課堂提問真正有效，必須研究以下策略.

2充分備課，有效預設問題

首先，設計有效的問題是提出有效問題的前提.課堂提問的數量、內容、對象等都應該是有準備的，教師在課堂上即興的提問往往在語言上缺乏嚴謹性，在順序安排上缺乏邏輯性.因此，在備課時，教師應針對具體的課堂做好相應的準備，這包括提問的目的，提問的內容，提問的對象，提問所用的語言，預測可能出現并擬定解決方案等等.

其次，教師也要對所教學生的學情有比較清楚的了解，知道學生的學習需求，重點關注學生的個體差異.設計和選題時要滿足不同層次學生的要求，讓每一位學生聽到問題后都有事可做，有內容可學.教師在課堂提問之前必須做好一切與提問有關的準備，事先做好準備，才會取得好的效果.這里值得一提的是，教師在設計問題時，要考慮根據學生的情況設計一些開放性、發散性問題，這些問題的數量、提問的時機、學生可能會出現的回答等都要充分準備.

2.1把握好問題設計難易度

課堂所提問題要難易適中，適合學生的認知水平.前蘇聯心理學家維果茨基把人的認知水平分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區.有效的課堂提問應該接近學生的“最近發展區”.提問太簡單，學生不需要思考，長此以往會使學生的思維得不到鍛煉，思維的品質會下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會挫傷學生思考的積極性，削弱學生參與回答的熱情，甚至會產生自我懷疑、自我否定的負面情緒.所以教師所提問題應該充分考慮學生的認知水平、年齡特征和生活實際.教師提出的問題應該是學生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實，看得見，但是只有跳一跳才能得到.同時，適度的提問還應該是班里大部分學生能夠應答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義.

例如一堂初三中考復習課――《物體的運動》教學中教師設計了這樣幾個問題.問題1：“三個物理量”是誰？問題2：我們可以從哪幾個方面來了解一個物理量呢？問題3：為什么用路程和時間的比值可以比較物體運動的快慢？ 問題4：住宅小區內對行駛的汽車有限速要求.一標志牌上標有“5”，你知道道它的含義嗎？問題5：你能用“圖線”來表示一個物體做勻速直線運動的過程嗎？問題6：“一個相對性”的內容是什么？由于這是一節復習課，而且是初三中考復習的習題課.教師站在一定的高度，對這一章的內容通過六個難度適當的問題進行了整合，使課堂提問更加有效.

2.2控制好問題設計的密度

由于課堂教學時間有限，教師課堂提問的頻率要講究一定的限度.教師應該根據教學內容和學生的實際情況，提出恰當而高質量的問題.同時，從認知心理發展規律來看，對高年級的學生，教師應該降低提問的密度，針對高層次、有思維深度的內容提問，同時學生應該越來越多地主動提出問題.

2.3運用好問題設計的梯度

教師提問要考慮學生的知識水平和接受能力.教師在設計問題時，要考慮到學生之間的差異，設計有梯度的問題.課堂上，使每個學生能有選擇回答問題的余地，問題的設計既要考慮到點又要顧及到面，既要讓學習基礎好的學生發言，又要讓基礎相對較弱的學生發言，調動每個層次的學生積極思考問題.同時，教師設計問題時還應該考慮問題的層次性.問題的層次性決定了問題的深度.課堂提問設計應尊重學生的認知規律，遵循循序漸進的教學原則以及梯度原則，呈現問題框架本身的層次性.

如在進行歐姆定律的應用――伏安法測電阻的教學中，課堂引入部分可設計如下問題串.問題1：“到目前為止，我們已學過哪些電學物理量？”問題2：“對于同一段導體，這三個物理量之間有什么關系？” 問題3：“這三個量哪些可以直接測量？用什么儀器測量？”問題4：“電阻怎么測量？” 這樣的問題串設計由易到難，由簡到繁，層層遞進.教師應以簡單的、回顧知識的事實性問題作為引導，逐漸引申出較為發散的、觀點型的問題，使學生的解答過程環環相扣，讓學生的思維呈現階梯式上升發展，引導學生達到求知的新高度.

2.4問題要具有開放度

解決問題的辦法并非唯一，這是科學的實踐觀，也是培養學生科學素養的基礎.在教學中，如何引導學生以不同的方式來解決問題，是我們必須重視的一個問題.開放性的設問能帶來多元的解決問題的方法.如在學習磁體有關概念的過程中，教師設計了一個開放性問題：“利用老師提供的器材（兩個條形磁鐵、回形針、細線、鐵架臺、鐵屑、軟鐵棒等），邊回憶邊動手去做一做，看看你能發現哪些與磁鐵有關的現象？實驗結束后交流實驗過程、觀察到的實驗現象、由實驗現象能說明的問題.”這個問題就是一個有一定開放度的問題，學生可以任意選用教師提供的器材，進行磁性、磁化、磁極間相互作用規律等實驗的探究.開放的問題帶來了開放的結果，學生在這一部分表現得積極而主動，做出了很多小實驗，有很多精彩的課堂生成.

3把握時機，恰當表述問題

3.1簡潔明確，清晰易懂

提問的過程中，學生的注意力都集中在教師所提問題的內容上.因此，教師在表達問題的時候措詞、概念應該科學無誤，語言應該精煉扼要、言簡意賅，還要注意語氣連貫、句式完整.在敘述問題的過程中要注意語氣語調的變化，關鍵詞語的停頓或重復等，以期達到最好的吸引學生注意力、激發學生思考的效果.

3.2把握時機，適時發問

在課堂教學實施過程中，課堂設疑提問的質量，直接影響著教學效果.課堂提問要有成效，必須抓住時機，相機而發.一般來說，課堂提問時機對學生的思維質量有著重要影響.孔子云：“不憤不啟，不悱不發.”表明學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時正是教師提問之機.例如在講《壓強》時，教師把一個吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細鐵釘的釘床上， 然后在氣球上鋪一塊木板，問同學們：“你覺得木板上放幾個砝碼氣球會爆炸嗎？”學生會猜一個、兩個、五個……然后教師開始往木板上放砝碼，放到第八個、九個、十個砝碼時，氣球還沒破.然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結果剛放到第二個釘子的時候，氣球就被扎破了.這個時候教師提問：“為什么第一次放10個砝碼氣球沒炸，而第二次只放兩個砝碼就扎破了？” 此時學生思維處于困惑之時，這繼崳誓薌し⒀生的探索欲和求知欲.

3.3情緒飽滿，有鼓勵性

教師應該面帶微笑滿懷信心地走進課堂，上課時應該滿腔熱情.教師提問時，要善于根據提問的內容，課堂的情況，選擇合適的語氣，不能使課堂所有提問都是同一語氣.語調要抑揚頓挫、輕重緩急富于變化.關鍵處要利用停頓、提高聲調、緩慢一字一字說出、或拖長尾音等方式引起學生的注意.總之，要讓提問語氣變得更加生動、豐富，更能吸引學生的注意.經調查研[JP3]究表明，學生對教師溫情和善、有鼓勵性的聲調還是情有獨鐘的.

4耐心等待，及時回應問題

4.1留足時間，耐心等待

提出問題很重要，教師等待和傾聽學生回答的耐心也同樣重要.每個學生的能力不一樣，對問題的理解也不一樣，需要時間進行解讀，從中提取信息，展開思維，整理加工，進行新舊知的同化和整合等一系列過程才能找出答案.如果中間不留空隙，就自己回答或讓思維較快的學生回答，必然會打斷其余同學思路的進程.教師提出一個問題后，要留足夠的時間讓學生思考；當學生回答問題后，要留時間給其他學生消化；當師生得到問題的答案之后，要留時間給學生理解和判斷問題的答案.等待時間的長短應根據問題類型調整：提出高層次問題的等待時間較長，而低層次問題的等待時間較短.

4.2認真傾聽，及時回應

教師在學生回答問題時要認真傾聽.教師認真傾聽既是尊重學生的表現，又可發現學生對知識的理解掌握情況、回答問題的思維過程，以便于開展有針對性的評價.當學生發表自己見解，回答問題的時候，教師不僅要尊重學生，認真傾聽，注視學生，耐心關注學生的談話內容，鼓勵學生自由地發表自己的觀點.在傾聽的同時，教師適當的表達自己對學生觀點的態度.當學生的答案出現錯誤時，教師不能粗魯地打斷學生，而是要等其發言結束后進行糾正.同時，教師應該組織全體同學傾聽回答.這樣，其他的學生可以在該同學的回答中得到啟發和借鑒，修正自己對問題的認識，完善自己的觀點，進而使每個人都獲得益處.

5審時度勢，積極評價應答

學生回答問題后都會期待著教師的評價.如果教師的行為不當就會造成負面的影響.因此教師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構.回答正確的同學，其原有的認知結構就會得到肯定和強化.如果學生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進行中肯的評價，對正確的要給予肯定，然后對錯的部分要耐心引導學生更正或尋求正確的答案.

對于頗有新意的問題或有獨到的見解，教師一定要對此表示肯定或提出表揚，指出學生提出問題的價值所在，并引導大家學會如何去深層次地思考問題.對于學生的回答，教師要盡量避免使用一些簡單的、單一的“對”“錯”“好”“壞”的評價方式，可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價方式.比如：“這個辦法可行，但實際操作過程要注意什么問題？”“這個思路是對的，但細節上還有沒有要改進或補充的？”“這個方案很不錯，但在實施時要用什么樣的方法？”……鼓勵學生繼續思考，并提出更多更好的意見與想法.

6多做記錄，反思提問行為

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1．1提問缺乏平等

“學生是教學的主體”，這里的“學生”應該指的是全體學生，我們教學的目的在于促進全體學生的發展，而課堂提問的現實如何呢?由于學生個體差異的客觀存在，在問題提出后，不是所有的學生都能立刻知道答案而舉手示意要求回答問題．總有一部分學生由于思維不夠敏銳、內向等原因總是不舉手，如果我們總是傾向于喊自愿舉手學生回答問題，那么勢必導致課堂的不平等提問，導致有部分學生參與問題思考和對話的權利被剝奪．

1．2教師不重視理答

提問是一個對話的過程，筆者發現在現實問題對話過程中，教師不太重視理答過程，尤其是對于難度較大的開放性問題，學生在回答出現了思維障礙時是需要教師的啟發提示的，而我們很多教師簡化了這一過程，采用的是重新喊一個學生回答，如果喊了幾個同學都不能回答時則采用直接告知的方式進行灌輸，其實在學生出現思維障礙的時候，我們通過追問的方式，引導學生提出問題，進而發現學生認知和思維上存在的缺陷，并將此作為生成性資源推動課堂討論的深入．

2初中物理課堂提問有效策略

2．1注意問題設計的有效性

有效的問題才能推動學生認知、思維和能力得到有效的發展．在問題設計上我們應該從學生的具體學情和教學內容的特點出發，確保問題的設計立足于教學目標的整體性和學生的最近發展區，重點明確、過程清晰，問題不能浮于認知表面，應具有一定的開放度、啟發性和探索性，確保問題能夠調動學生的學習興趣，能夠將學生的注意力有效集中到知識內容上來，在經歷了分析、推理等一系列物理思維活動后解決知識的本質．下面就舉一實例說明同一問題如何提問有效，如何提問低效．例如，“密度”這個概念教學過程中，提出如下幾個問題:問題1:物質的質量m與體積V之間是否存在什么關系?若有關系，猜一猜是一種什么關系?請設計實驗，驗證你的猜想?問題2:物質的質量m與體積V之間的關系是什么?問題3:同一種物質的質量m與體積V之間的關系是什么?問題評析:從這3個問題的對比中，我們可以發現問題1是有效問題，問題2和問題3屬于無效問題，問題2的問法已經暗示了兩者存在著關系，那么學生就不需要自主猜想和發現這一過程，思維主動性不夠，反而不容易接近正確的答案;問題3則因為加上限定詞“同種”，導致學生的思維受到了嚴重的限制，也與“密度是用來區分物質”這一概念提出的本質和意義越行越遠．

2．2構建問題串，引導學生深入思考

學習是一個由淺入深、漸進式發展過程，為此，我們在概念教學的過程中，應圍繞教學內容，從有利于學生思維發展的角度設計出環環相扣、層層深入的問題，猶如一個個臺階送到學生的腳下，引領學生拾級而上，系統地學習．例如，《探究串聯電路中的電流》這節課，筆者設置了如下問題，串接學生的思維:問題1:如圖1所示，兩個完全相同的燈泡甲、乙和電池組、開關用導線相聯，如果閉合開關，根據前面學習的知識分析電流的方向是什么樣的?問題2:如果閉合開關哪個燈泡更亮?問題3:閉合開關，A、B、C三點的電流存在什么關系，如何驗證?問題4:如果甲、乙兩個燈泡是不同的兩個燈泡，又會發生什么現象?通過這幾個問題的引導，學生的探究熱情被有效激發，在進一步探究的過程中觀察和思考有了指向性，課堂探究變得具體而有意義．

2．3注重理答的科學性、策略性

面對學生的回答，我們教師不能是出于等待與自己預設相同答案的到來，而應該順學而導，尤其是學生在問題回答的過程中出現了錯誤或是無從下手、保持沉默的時候，我們不應該放棄該次或對該同學的提問，而應該給予提示或進行追問．在理答的過程中，追問或提示可以采用如下幾種方法:

(1)提示所提問題的關鍵點;

(2)通過實例或追問幫助學生通過其他問題聯想到該問題，揭示問題的實質;

(3)變換問題的角度，重新引導學生對問題進行思考;

(4)順著學生的思路，和學生一起回顧分析過程，引導學生逆向反思自己的回答;