導語：如何才能寫好一篇語文的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學生 語文 方法 策略

一、小學生語文的學習方法

做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。

“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！保ò５录觨富爾《學會生存》）因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。

關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。

句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。

篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

二、小學生語文的學習策略

1、課堂教學是教學過程中最基本的環節。小學生提高學習效率的關鍵是這一環。上課正確的做法是：

――帶著問題上課。 如果孩子帶著一些未解決的問題進入課堂，就保持著較強烈的求知欲。此時，孩子會集中精力聽教師講重點、難點和要點。要學會放松，因為一節課始終繃緊了弦是不可能的，所以調節課上不同階段的緊張程度便很重要。一堂課的開頭結尾常不可忽略，需要認真聽講。

――緊抓老師思路。學生聽講須注意教師講課中的邏輯性。如果聽時遇到某一問題沒聽懂可迅速記下來，此時不必死鉆“牛角尖”，還要順著教師的講解去聽，那個問題可相機思考或提問。

――要當課堂主人。聽講時學生必須發揮主體作用，認真思考教師提的問題，仔細觀察演示或實驗，大膽提問，大膽發表看法，積極參加討論。

――養成筆記習慣。學生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時善用符號，簡潔明了，迅速整齊，可有自己的批語，重點處用重彩或著重符標明。

2、學會復習

復習是學習過程5環中的中間環節，承上啟下，十分重要。學生在復習中達到對知識的深入理解和掌握，并提高對知識運用的技巧，進而使知識融會貫通，舉一反三，系統化，這樣，才能使知識真正為自己所有。如果孩子平時不復習，考前突擊；不會做題了，才想起要復習；復習時一味死記硬背，沒有章法，就要進行教育?？梢灾笇Ш⒆涌梢哉莆找韵聫土曇c：

――多種形式復習。復習是對信息的重新編碼，可采用看、聽、記、背、說、寫、做等多種形式復習整理知識，不必一味機械重復。科學指出，復習的效果在于編碼的適宜性，而不在次數。

――當天進行復習。要求孩子聽講之后盡早進行復習，可減少遺忘。同時可使新知識聯系起來，搞清楚知識前后的聯系和規律。

――單元系統復習。這一般在測驗和考試之前進行，這種復習重點領會各知識要點之間的聯系，要抓重點和難點，并使知識系統化、結構化。對錯題進行再次練習被證明是提高成績的法寶。

――假期不忘復習。 每年的寒署假及勞動節、國慶節學生閑暇時間較多，家長可以督促和提醒孩子，除完成作業外，應適當復習，防止遺忘。在節假日，孩子還可以適當閱讀課外書，加深和拓寬對知識的理解、鞏固和運用。

3、作業不可忽視

小學生通過做作業，不僅可以及時鞏固當天所學的知識加深理解，而且學生可以運用知識，形成技能，有利于其能力的培養。指導要點是：

――先復習后作業。就是說，先看書，后做題。這樣可以省時省力，提高效率。

――認真高效檢查。做作業態度要認真，獨立完成，注意審題，言必有據，推理嚴謹，寫字工整，最后要檢查作業是否有遺漏和錯誤。您如果看到孩子先玩后作，邊玩邊寫，拖沓分心，那是做作業的壞習慣，必須要求孩子改正。

――仔細研究批語。教師的評語經常言簡意賅地點出問題所在。要告訴孩子，應認真研究批語，更正錯誤，深思熟悉。作業應保證完整，分門別類，到總復習時，便可隨手拿出來參考。

做作業是小學生的重要工作，要循序漸進，注意階段性，不必刻意去尋找偏題怪題；要變換形式，注意多樣性，題不在多，在于不同變式；新穎有趣，注意趣味性，不抱單純任務觀點做題，而是把做作業看成對自己能力的檢驗；要求孩子獨立答題，注意自主性，不依賴他人，寧做真白丁，不做假秀才。

4一定做好小結：

測驗與考試前后，是學習小結的時機。小結是學習某過程的終結環節，是承上啟下的重要環節。通過小結，學生可以了解自己的學習狀況，以便總結經驗教訓，改進學習方法，對今后的學習起促進作用。

――進行系統小結。通過系統小結，以使自己的知識系統條理化，實用化。做好小結，迎接考試。

――正確對待考試。考試是對自己學習效果的檢查?？荚嚂r學生要認真審題，想不起來的先放下。緊張而不慌亂，沉著而不懈怠。卷面整潔，書寫工整，步驟完整，格式正確。學生不得考試作弊，也不得協同別人作弊。

――做好考后分析。 拿到批閱后的試卷時，看了自己得的分數之后，重要的是對考試進行分析。改正錯題，認真研究，找出自己學習中的漏洞。自己做對的題也要分析，看看自己表達論證是否清晰嚴密，解題方法是否簡捷明了。

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關鍵詞：初中語文 閱讀能力 注重積累 課堂筆記

中圖分類號：G633.3

無論你處于社會的哪一層次，你都需要具備一定的語文素養，接受中華民族五千年燦爛文化的熏陶，做一個有理想、有道德、有思想的人。要想在今后幸福的生活下去，我們必須掌握一定的語言交際能力，通過語文的學習增長見識，提高表達能力，開闊思想境界，特別是對于初中語文這門學科的學習更應該引起廣大師生的關注。初中處于學生學習過程中承上啟下的重要階段，延伸了小學時期對語文基本知識的學習，又為高中語文更深層次的學習打下堅實的基礎。漢語作為中華民族的母語，博大精深、源遠流長，更需要我們通過對語文的學習去傳承去發揚。因此，需要我們初中語文教育工作者苦下工夫，在日常教學過程中精心鉆研各種有效的教學方法，幫助學生不斷提高語文學習能力。對此，筆者有以下建議，希望對大家有所幫助。

一、多讀書，提高閱讀能力

初中學生也要積極配合教師的教學，在課余時間或是自己在學習過程中慢慢嘗試尋找屬于自己的高效的學習方法。但無論什么學習方法，語文學科的學習都離不開較強的閱讀能力，只有提高了閱讀能力才能保障順利的學習語文知識。閱讀是一個積累的過程，天長日久，就會提高學生的語文修養，使學生產生學習語文的欲望。正如培根所說的那樣：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯?！币驗樽x的書多，學習起來也會有信手拈來的感覺。對此，教師要做到以下幾點。

（一）激發學生的閱讀興趣

學生閱讀能力的提高僅靠課本中有限的閱讀資源是不夠的，需要我們廣大教育工作者激發學生對于課外閱讀的興趣，讓初中學生利用課外書汲取更多更有益的文化知識，增強文章閱讀能力，提高文學素養。激發學生興趣看似抽象，實則有技巧可尋，教師可利用課堂時間，在教授完學生所需要學習的知識后利用最后剩余的幾分鐘時間，給學生講解有趣的故事，無論是科學家的故事是神話故事，體裁不限，選取那些較易吸引學生眼球的故事。同時無論時間多么充足，記住一點，千萬不要將故事講完，不要將故事完完整整的呈現給學生，要留下結局，引起學生產生好奇心，激發他們想知道結尾的欲望。而教師便可趁機告訴學生關于此書的詳細情況，可以讓學生在課下利用課余時間自己將故事讀完，既達到了激發學生閱讀興趣的作用，又能鼓勵學生閱讀，實現了兩全其美的效果。

（二）建立讀書角，創設閱讀氛圍

學生能夠形成強烈的閱讀興趣固然重要，在激發了學生閱讀興趣之后，接下來便要開始為學生提供良好的閱讀環境。沒有閱讀資源，沒有積極向上的閱讀氛圍，即使擁有再強烈的讀書欲望也無濟于事。因此，教師要充分利用各種教學資源，為學生提供多種多樣的閱讀素材，積極營造輕松和諧的讀書氛圍。

教師可以利用課余時間在本班教室后面多余的空間里設幾排書架，上滿擺滿種類繁多的課外書籍。初中語文教師可以在學生一周的語文課程中挑選兩節課成為學生固定的閱讀課。在閱讀課上，學生可自發挑選自己感興趣的喜愛的書籍來閱讀，并與周邊同學及時交流閱讀心得與體會，既開闊了眼界，拓寬了知識面，提高了閱讀能力，又增進了同學間的感情，并且感受到了學習的快樂。除此之外，教師也可在教室張貼相關讀書的標語來刺激學生閱讀，類似的像“書籍是人類進步的階梯”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等積極向上鼓勵學生閱讀的名言警句，學生每日都在充滿鼓勵閱讀的標語中學習，時間長了，耳濡目染自然會受到熏陶，變得愛讀書。

二、記筆記，多積累

俗話說：“好記性不如爛筆頭”、“繩鋸木斷，水滴石穿”，再好的記性也不如把它寫在紙上記的牢靠，特別是對于初中語文這門注重積累的學科，平時學習的知識再多，若不記錄在紙上，很快就會忘光。而且通常在語文教訓課堂上，教師所要傳授的知識信息量大，內容豐富，不易理解，這時候就必須養成記課堂筆記的良好習慣，將教師講授的重點內容快速的記錄下來，課后再予以整理。不僅有效避免了重要知識的遺忘問題，還對所學知識進行了再回憶再整理，加深了印象，提高了學習效率。但在筆記的記錄過程中需要注意以下幾個方面。

（一）抓住重點，切忌盲記

初中語文知識的學習內容豐富多彩，同時信息量也比較大，教師在課堂上所說的話不計其數，如果每個知識點都記錄的話，恐怕有點難度，這就需要學生在課前預習的時候，注意重難點，對學生不理解的問題重點，做到心中有數，在課堂教師教授的時候抓住重點，對知識的記錄有取有舍，層次分明，簡化課堂筆記內容，提高課堂效率。

（二）認準時機，切忌亂記

要想記錄最正確有用的課堂筆記，就要學會把握時機，找準記筆記的最佳時機將最有效的信息記錄下來，初中語文教師的教學風格應該都不相同，在平時學習過程中，注意教師的講課節奏，在她語氣稍作停頓的地方抓緊時間記錄重要信息。

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關鍵字：中學語文 綜合性學習

引言：由于社會的發展，學習語文的傳統方法已經無法適應新課標和新時代的要求，綜合性學習已經成為當今課程的主流。

1. 語文綜合性學習的重要性

在我國教育發展的歷史長河中，語文從來都是不可或缺的一門課程。 一般來說，語文的學習就是對漢語的文字，文章，和文化知識的學習。中國早在4000多年前的夏朝，就已經形成了正規的學校，直到后來的“太學”“書院”“私塾”等，都是對學校的稱呼。而古代人們在學校里學習的主要課程也就是發展到后來的語文課。時至今日，學習者在語文課上僅僅對于漢字，文章等知識的學習已經遠遠不能滿足當今飛速發展的社會的需求。在2001年開始實行的《初中語文新課程標準》中，第一次將“綜合性學習”列入到了語文課程當中，新課標的頒布意味著學習者在對語文的學習中，不僅僅要學習識字與寫字、閱讀、習作等，語文新課標中提到，“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”這就對學習者提出了更高的要求，要順應歷史發展的需要，學習者應該加強自我學習和探究學習的意識，讓傳統的被動式學習轉變為主動式學習。在學習的過程中， 還應獲得與自身年齡相符的必須具有的語文素養，同時還要在語文的學習中實現自我的價值并找到能夠展示自身才華的舞臺。新課標下的語文學習是要培養學習者發現問題，解決問題，善于合作及良好的表達與溝通能力的綜合性的學習過程。

目前我國中學語文學習者存在的問題

筆者通過觀察法，調查問卷法等多種研究方法發現目前在我國，大量的學習者在中學語文的學習過程中普遍存在著一些問題。

2.1 在課堂上缺乏表達與交流

在中學語文課堂中，學習者普遍存在消極參與課堂，不主動表達觀點，缺乏與教師和其他學習者交流的問題。這種現象在高中階段尤為明顯，教師在授課過程中向學習者提出一些問題，往往啟發多次也得不到良好的反應，甚至很多學習者在中學幾年的學習中都鮮有主動在語文課堂上表達自己的時候。

2.2 在課堂中缺乏探究精神

在對中學語文課堂的觀察當中，筆者發現，很多學習者在課堂中只是一味的聽從教師的灌輸，而對教師的觀點，文章的含義等方面從來沒有提問或者探究的行為。往往在課堂中，學習者對教師的言論只是以筆記的形式加以記錄，很少有學習者提出問題或者抒發自己的理解方法。

2.3 忽視課后的學習機會

語文是一門綜合性極強的學科，保羅萬象，是所有學科的基礎。尤其到了中學階段，學習者僅限于課堂的學習是遠遠不夠的。而事實上，很多學習者在中學階段在課后很少有對課本以外的知識的學習。

2.4 對語文學科的重視度不夠

通過大量的調查問卷及訪談，筆者發現很多學習者在中學階段對數理化等其他學科的重視程度遠遠超過語文，尤其是在高三復習階段，學習者在語文課堂上學習其他科目的現象尤為普遍。

中學語文的綜合性學習方法

根據新課程標準的具體要求，并結合目前我國中學語文學習者的現狀，筆者提出了以下幾種對語文的綜合性學習方法。

3.1 積極溝通與表達

中學生主要的感情認識和經驗是親身經歷、直接體驗的各種實踐活動中得來的，綜合性學習應將語文課程與現實生活中的實際運用結合起來，所以無論是在課堂上還是生活中，學習者都應積極地參與與他人的溝通當中，鍛煉自己的表達能力，從而提高自己的寫作水平 。

3.2 培養探究精神

語文的學習是一項復雜的學習過程，單純的“教師講，學生記”的模式早已不能適應當今的社會。在新課標的要求下，學習者應當積極地參與課堂，成為課堂的主人。這就要求學習者在學習的過程中要積極思考，主動對所學知識提出疑問，積極地與他人進行討論，并能夠自己利用各種資源解決問題。在探究學習的過程中，不僅能加深學習者對語文知識的印象，同時也培養了學習者自主學習和合作學習等多種能力。

3.3 利用課后的機會學習

語文的學習應該體現在生活的方方面面，而不是僅限于短短四十分鐘的課堂，并且學習語文的過程是一個長期積累的過程，所以學習者在課后也應利用圖書，視頻，網絡等各種資源來學習語文這一門課程，并且在實際生活中去感受，去體會，去發現語文的魅力所在。

3.4 重視語文的學習

很多學習者認為他們目前所面臨的問題是中考和高考，所以主要精力都放在了其他學科上而忽視了語文的學習，而實際上，無論是在中考或者高考當中，語文的分數所占的比例絕不亞于任何一門學科。所以在中學階段，加強對語文學習的重視，無論是對應考還是培養自身文化素養來說都是有益無害的。

3.5 加強文化的學習

學習語文并不僅僅是學習知識而是將語文的學習轉化為文化的學習，學習者不僅要有一定的應試能力，更重要的通過語文的學習，塑造崇高的人格，培養高尚的文化素養，使所學知識融會貫通于生活的方方面面。

結束語

語文的綜合性學習是認知、技能、情感、態度、價值觀等各種目標的協同達成，強調知、情、意、行的有機結合，培養了學習者的創新精神，自主學習能力等全方位的素養，使學習者得到全面發展。

參考文獻

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[2] 顧之川《中小學經典教育的現狀與思考》 [M] 北京：人民教育出版社，2010

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中考語文的現代文閱讀一般從這樣幾個角度設題：文章的內容、文章的寫作手法、字詞句的探究、中心主旨的理解。這是從大的框架上來說，從細節上說，可以抓住兩條線：一條不同文體對這幾個方面

常設的題型，一條這幾方面考試中常見的具體題目。

要有效簡捷的解題思路:思路是我們解決問題的方法，閱讀考題是尋找思路的有效途徑，但在讀考題前必須對考什么了如指掌。

現代文閱讀一般從這樣幾個角度設題：文章的內容、文章的寫作手法、字詞句的探究、中心主旨的理解。這是從大的框架上把握，從細節上說，可以抓住兩條線：一條不同文體對這幾個方面常設的

題型，一條這幾方面考試中常見的具體題目。

以小說記敘文敘事文體為例。

文章內容：用簡潔的語言概括文中的故事;在故事發展中人物思想的變化;某一個問題在文中具體表現在哪些方面，概括一段的內容等。

字詞句的探究：加點詞語表達的好處;結合文章談一個具體詞語或句子的含義;文章語言優美，請從文中任選一處，從修辭方法的角度分析其表達效果;給出一個句子賞析等。

中心主旨：某個人物的性格特點;文題的含義、作用;結尾段的作用;結合本文對某物的描寫，聯系自己的生活經歷，談談你對人生的理解等。

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語文學習的“基本方法”是指學生在學習過程中摸索的符合學生語文學習認知規律的基本學習方法。這些基本的學習方法，就像一把鑰匙，能為學生打開語文學習之門，更有效地提高其學習語文的能力。

語文學習的“養成習慣”則是指受教育者將語文知識或學習方法內化為自己運用語文的能力，并達到純熟、自然的境界而形成的可終身受用的良好行為。那么我們語文教師如何培養學生養成良好的語文學習的方法和習慣呢？

一、培養學生課內外學習的方法和習慣，提高學生自主學習的效率

學生目前正處于學校學習階段，將來走上工作崗位后，各類教育機構的再教育與再培訓也將隨之而來，并陪伴他們的一生。不過學生的學習與培訓都有課前、課中、課后三個階段。因此如何教會學生把握這三個階段之間的關系意義十分重大。我們首先要教會學生學會課前的預習。讓學生懂得學習前要把所學內容快速地瀏覽一下，大致了解即將學習內容的難易和知識結構特點等，初步掌握新舊知識之間的聯系與區別，這樣就有助于學生上課聽講時更有針對性，更有重點地理解與消化。其次，學習時要跟上老師教學的思路，認真做好課堂筆記，便于課后復習，特別要專心聽老師講解自己預習中感到薄弱的部分，對于較難理解的，可舉手提問，直至解惑。第三，課后要及時復習，遺忘的及新發現的問題，可借助課堂筆記溫故解決。倘若還有不解的可咨詢同學或請教老師，切勿恥于疑問。同時還要加強實踐活動，將所學知識變為自己的能力。方法掌握了，持之以恒便養成習慣。

二、培養學生靜心閱讀的方法和習慣，提高學生讀書學習行為的持久力

閱讀是我們學習的基本形式，未來走上社會，多半會以自學為主，因而培養學生靜心閱讀的方法及習慣就顯得十分重要。要學生靜心閱讀，首先要激發學生讀書的欲望。激發學生讀書的主動性和積極性，可結合教材把觸角延伸到課外。如教學《始得西山宴游記》時，可引導學生再去閱讀柳宗元“永州八記”的其它游記，深刻體會柳宗元滯留永州時的心靈苦旅。同時教給學生讀書的方法。教師要根據學生認知的規律來引導學生歸納讀書的方法，比如在讀到小說《祝?！窌r，讀者首先在頭腦中產生向誰祝福？祝福什么？為什么要祝福？祝福的結局怎樣？這樣的閱讀思考至少要包括四個層次，第一層，從題目看，要寫什么？第二層，怎樣寫的？第三層，寫得怎么樣？第四層，寫的目的是什么？這幾步做到了，書也基本讀透了。長期堅持下去，學生的方法有了，能力強了，習慣也就養成了。

三、培養學生暢所欲言的方法和習慣，提高學生的語言表達能力

我們今天的語文學習，課堂上需要質疑，需要合作交流，需要問題探究；未來步入社會，人際間要交往，工作中需要相互配合、相互支持，這些都離不開語言的交流。所以我們語文教育工作者，在課堂教學中要培養學生暢所欲言的精神與方法。一是要大膽說。中學生的語言表達能力還不夠強，尤其是農村高中學生，由于社會綜合實踐活動較少，導致學生說話辭不達意，吞吞吐吐等。為此要因勢利導進行規范化訓練：說話前，要調整好自己的心理，叮囑自己，我能，我行！說話時要注意音量、語速、節奏、表情等，讓學生想說、敢說、有氣勢地說。二是要說明白，說的具體步驟可為：我要說什么？我說的目的什么？怎樣一步步地把它說明白？初次可書面說，后可列提綱說，然后再打腹稿說，最后能即興說。教師注意將其滲透于每一課的語文教學之中加以訓練，日積月累，學生暢所欲言的習慣也就形成了。

四、培養學生勤于動筆的方法和習慣，提高學生閱讀寫作的能力

俗話說，好記性抵不上爛筆頭，不動筆墨不讀書。這都是千百年來人們學習經驗所得。我們語文教學的任務包括聽說讀寫等諸方面，并且學生未來走上工作崗位也需要讀寫。所以我們的語文教學，要培養學生動筆的方法和習慣?？蓮倪@樣幾步去培養：一要養成不動筆墨不讀書的習慣。讀書時，要動筆畫下自己感受較深的字詞句，摘錄佳詞麗句，也可在書上體會較深的地方作批注，寫上自己的評價。二要及時寫好讀后感，堅持寫日記、周記等。三要“學和用結合”。比如，學生學了寫人記事的文章，就讓學生去寫身邊的人和事；學習了寫景抒情的文章，讓學生去觀察大自然，抒寫自己的情感；學了議論文，要學生就社會的熱點、身邊的現象發表自己的觀點、主張。假以時日，學生寫的方法掌握了，寫的水平高了，寫的習慣也就養成了。

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關鍵詞： 小學語文 合作學習 教學相長

一、合作學習的基本內涵

“合作學習”一詞出自孔子，其主張師生之間要展開相互切磋、相互討論、相互啟發，達到教學相長之效果。作為一種相對獨特且新穎的教學方法，合作學習被日益廣泛地應用于課堂教學。通常，合作學習是將約6名小學生分成一組進行與學習相關的各項活動，共同完成教師下達的任務配額。這一過程將學生自主性融入互動性，使學生通過合作交流、開動腦筋思考實踐，激發學生興趣，達到生動記憶和相互補充知識的目的。

基礎教育要從娃娃抓起。在小學語文教學中，激發學生求索樂趣，促進主動學習對學生未來成長至關重要。教師要注重新教學方法的應用，從而達到高效率教學的目的，合作學習不失為一種教學良策，因為它可以令尚處于啟蒙階段的小學生化被動學習為主動求索。正如斯賓塞所說：“教育中應盡量鼓勵個人發展過程，引導兒童自己探討、自己推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些?！?/p>

二、小學語文課堂合作學習的必要性和重要意義

教育部曾在1999年明確提出要“改革現行基礎教育課程體系，研制構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務”。《基礎教育課程改革綱要》（2001年）規定：“要改變機械訓練現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力?！痹谛抡n改倡導下，更多人將目光轉向合作學習與小學語文的應用結合，從而使課堂學習更有吸引力。為了避免學生機械學習背誦記憶，各種教學方法不斷推出，既有問答啟發式，又有自學輔導法，還有階段教學法，可謂種類繁多。這些教學模式存在一個共同點，即過度強調師生間互動，而忽視學生間互動學習。換言之，學生間的合作學習沒有得到充分重視。然而，在新時代背景下，合作學習在課堂教學中是有重要現實意義的。

其一，順應新課改的時代需要。從學生層面看，孩提時期對現實世界充滿好奇和幻想，倘若得以適當開發引導，對其未來成長會產生長久持續的積極影響；從教師層面看，應轉換教學觀點，不可僅扮演灌輸知識的傳統角色，應充分挖掘兒童創造力和想象力。

其二，符合語文教學發展規律?？v觀語文教學發展歷程，從最初的照本宣科、填鴨式教學，發展到情境教學法等各種新的創新式教學方法，大都忽略學生與學生之間的合作溝通學習，這種新的教學方法要進一步運用到小學語文教學中，以豐富教學模式。

其三，滿足新時期兒童需求。同齡人通常能理解彼此心聲，兒童亦不例外。在信息爆炸式膨脹的今天，兒童不應也不再是“密室里”的花朵，他們對外界新鮮信息和事物擁有好奇心，且比過去一代更敏感。在這一背景下，教學過程中應加入合作學習內容，讓學生之間自主地溝通互動，懂得分享，激發彼此樂趣。

目前，合作學習已在一些領域日益得到重視，通過鼓勵學生之間的交流創新，課堂氣氛煥然一新。傳統讀課文――默讀課文――教師授課――朗讀課文――總結到合作學習應用其中的課堂課外預習――課堂互動提問并發表自己的閱讀感悟――小組合作解決疑問，此過程中教師只起到輔導作用。這樣一種全新教學方式給教學帶來創造性思維，小學生的思維得以拓寬，不僅僅局限于維度，更使學生敢于發散思維，大膽設想，勇于提問和質疑，讓課堂充滿活力和吸引力。盡管學生學習程度參差不齊，但課堂合作教學方式讓每一個孩子都參與其中，發揮自己的特長，即便不愿意參與，但由于共同合作，不得不為自己的小組獻一份力，反而使其學習能力有了很大提高，發現其中樂趣時，更愿意參與其中，從中受益。

三、當前合作學習教學中存在的問題及改進對策

小學語文教學與合作學習方法模式的結合，在引導學生創新方面誠然有其獨特之處，備受各位教學工作者的喜愛，但在實施過程中卻存在諸多不盡如人意之處。

第一，由于我國師生比例偏低，多數學校采用大班級授課，甚至一些農村小學出現了小班、中班、大班、一年級共用一名教師的情形。當中班授課時，其他班級則在一旁自習，使合作學習的教學模式實施起來面臨諸多難處。原因是顯而易見的，合作學習將整個班級的學生分成幾個小組，各自討論，然后將討論后解決不了的問題集中反饋給教師，倘若人數過多，則導致教師只能對部分學生的問題進行解答，無法遍歷各種問題，影響教學質量。

第二，鑒于合作學習應用到小學語文教學課堂的理念是一個新提出的理念，很多教師對合作學習教學模式尚未完全理解到位便立即應用到課堂上，會因為對合作教學模式的片面理解而錯誤引導學生，誤以為場面熱鬧便是合作學習。事實上，合作學習教學模式要求老師平等參與到學生討論活動中，并確實發揮引導學生思考的作用。所以如何使小學教師正確理解合作學習的精華并應用到教學中，是目前合作教學模式面臨的一大難題。

第三，合作學習教學模式對學生創造力的激發和引導的確非常有吸引力，但不同學校基礎設施完備程度不同，有些學校為學生提供學習空間已耗費其全部資力，更逞論新的教學模式了。因此針對不同學校狀況要有的放矢，不可盲從，否則適得其反。

合作學習教育模式在國外已得到廣泛應用，但在我國剛剛起步。在當前中國，小學教師團隊肩負著培養未來棟梁之使命，理應準確理解合作學習內涵，根據實際情況因地制宜，共同促進教學相長。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中語文；學習方法；指導

根據學生在校學習的特點，學習方法又可概括為一般學習程序和學科學習方法兩類。所謂一般學習程序是根據學生的認知規律而總結出來的一套行之有效的學習方法，也可稱之為學習步驟。所謂學科學法，是根據本學科的特點，結合學生的學習心理而總結出來的適用于本學科學習的具體的學習方法。引導學生在掌握一般學習程序的同時學習運用具體的學科學法，可以提高學生的學習效率，并使學生增長能力，有助于收到事半功倍的教學效果。

根據初中語文學科的特點，在貫徹一般學習程序的過程，可按不同的程序環節對學生進行具體的學法指導。

一、預習環節中的學法指導

預習是學生學習過程中的一個重要環節，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標和進行具體的學法指導。

所謂明確的預習目標是指：①明確預習（閱讀）的內容；②明確對內容應達到的把握程度。目標的明確可以避免預習時的盲目性?？梢砸龑W生沿著由淺入深、循序漸進的認識規律去進行學習，也有利于學生良好學習習慣的培養。所謂具體的學法指導是指：①指導學生運用何種學習方法完成預習目標；②指導學生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。

二、聽課環節中的學法指導

聽課是學生學習過程中的關鍵環節，也是學生直接獲取知識的重要渠道，學生的學習與成年人的自學、學者的治學所不同的重要區別就在于聽課這一點上，學生聽課質量的高低直接影響著后幾個學習環節的效果。教師在教學過程中，可以對學生進行如下幾方面聽課法的指導和訓練。

1.通過對教師語言因素的分析，指導學生學會在聽中抓要點，抓重點

教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識，有聲語言不僅有語氣、語調、還有節奏和重音，幾乎所有的教師在強調知識重點時，都會采用加重語氣、提高語調、放慢節奏和加重重點詞語讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學生注意。指導學生抓住教師授課語言的特點及其規律性，有利于訓練學生運用有意注意，集中注意力去抓住聽課的重點，提高學習效率。

2.指導學生加強聽課的目的性，學會帶著問題聽課，在聽中求解

在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環?？鬃诱f：“不憤不啟”，孟子說、困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發揮作用，就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。

3.指導學生在聽中動筆，變“只聽不記”為“聽記結合”初中生對“怎樣記”的認識一般還處在較為模糊的階段

由于小學教學內容及教學方式的影響，初中生對記筆記的認識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上。為此，教師在授課過程中就應隨時對“怎樣記”的問題進行具體的指導。要指導學生對不同的知識內容采用不同的動筆方式：用圈點法標示課文的有關內容；用旁注眉批法表示對有關內容的理解；用提要勾玄法提練知識要點，用中心語概括法表示分析思路……至于適當摘抄教師的板書，只是諸多動筆法之中的一種而已。

三、作業環節中的學法指導

作業即是練習，它是幫助學生鞏固知識、提高技能的一個重要學習環節，也是對學生知識掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗形式。語文作業的實質部分一般還包括兩個內容：一是要求學生對已學過的知識進行鞏固性再認識；一是要求學生運用已學過的知識進行解題能力的訓練。對前一類作業內容，教師要提醒學生發揮學習的主動性，要避免那種簡單機械重復的抄寫方式，對第二類作業，教師就要指導學生在進行能力遷移之前先進行一次對已學知識概念的復習。對作業中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業時也應對學生進行必要的提示指導，如提示一下解題思路，或借助相關題目作出解題示范，這樣就可以使學生在答題過程中感到有法可依，有章可循，避免出現盲目亂答的現象。

對學生語文作業的指導還應充分重視反饋評價的作用。通過對作業反饋信息的分析，充分肯定學生的良好做法，尤其是對作業中反映出來的科學思路及有創見性的認識，一定要給予充分肯定。對學生作業中的偏差，教師也要從學生思路的角度加以評析，以期引起部分學生的警惕。

參考文獻：

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在新課標理念的引領下，語文學習應該把課堂還給學生，讓學生成為學習的主角，成為學習的主人?？梢圆捎眯〗M學習的模式，先倡導學生自主學習文本知識，通過自己的自學，初步了解哪些知識自己已經掌握，哪些知識還存在著困惑。在有困惑的問題上，四人一組小組展示問題，交流討論，通過探究可以解決部分問題，討論后還有問題的，在課堂上提出來，其他小組解答，老師在適當時機進行點撥、答疑。作為新課程倡導的主要學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師的“一言堂”，老師真正從傳統的教學模式中走出來。同時，也首次在課堂上給了學生自主合作的機會，培養了學生的團體合作和競爭意識，發展了學生的交往與審美能力。開展合作學習，讓學生在活動、探索中獲得知識，遠比手把手教會他們“是什么”要重要。通過進行小組合作學習，學生普遍覺得小組學習更有動力，更加愉快。在活動中，小組成員通過動手、動腦努力解決問題，這種收獲是長久的，記憶也是深刻的。

為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時，要注意培養學生良好的合作學習習慣。

首先，要培養學生獨立思考的習慣。組內的成員通過自己的認真思考，對問題有一個大約的了解，這是進行討論的大前提。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間。使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷地產生新的想法。其次，還要培養學生分工合作的習慣，合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。

如果說小組學習是探究語文學習的重要形式的話，那么自主學習更是語文學習的真諦。在教育教學的過程中，要注重培養學生自主學習的習慣，對學生的自主學習不斷地引領、指導，使之成為一種自覺的學習習慣。

新的課程標準強調：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。只有不斷提升學生的自主性，才能調動學生的自主參與意識，激發他們內心的動力，使他們成為學習的主人。

一、掌握語文學習的規律，扎實搞好課前預習

預習是自主學習的重要環節，通過預習，對所學知識有一個感性的認識。自學是在教師指導下學生自己學習的過程，包括預習新課、鞏固舊課、復習舊課，形式不一，要把自學滲透到語文教學的各個環節中去。這就充分說明了預習與自主學習的密切關系，培養學生自主學習的能力是預習自身固有的任務。

二、創設語文學習的情境，讓每個學生都參與到語文學習中來

在教學中，教師應把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境。喚醒學生的主體意識，讓學生積極主動地參與教學過程，促使學生在情感、態度和價值觀等方面都有積極的發展。

三、調動學生質疑，培養自主探究精神

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學困生大多不愿學習，甚至討厭學習，但其思想深處又都有盼望學習好的因素，希望自己也能成為學習好的學生，有的學生求知欲還曾經強過。那么是什么造成了他們沒有學習的欲望？是成績差。成績差的原因又是什么？原因是多方面的，但學習方法不當是主要原因之一。

學生的學習欲望，學習方法，學習成績，是學習過程中互為因果關系的三個環節。優生的學習欲望強，方法得當，成績優秀,欲望就更強，是良性循環過程。學困生的學習欲望低，方法不得當，成績差，欲望就更低，是惡性循環過程。

對完全沒有學習欲望的學生，第一步是點燃學習欲望之火。要保持學習欲望之火不熄滅，就必須從教給適合學困生的學習方法入手。要教給他們正確的方法，得先了解他們自身的學習方法，找出哪些方法是不正確的。

一、學困生不正確的學習方法

⒈不知語文課應學什么？

學困生語文差，都認為語文不就是幾個漢字嘛！漢字誰不認識呀！看他們還輕視語文，可問他們那你們現在學到哪些知識，得，誰都沒說上來。自己不知達到什么程度，能往哪個方法努力。

⒉等。

學困生共有的心理。教材上的生字注音，詞語解釋也不肯自己看，非要等老師來講不可。這種學習方法讓他們缺少最起碼的自學能力。

⒊40分鐘陪坐。

適合所有學生程度的講授是不可能的，我們的課堂教學實際上不可能以學困生為主。我問過學生，語文課聽得懂嗎,學起來怎樣？他們說：“生字，詞語解釋還能學到一些，但分析課文內容時就糊涂，老師講哪也不知道?！边€有，他們的識字量定是不及他們上學的天數，經?？吹綄W生寫“克金操”（課間操），“經長”（經常），他們的語文知識可想而知。找不到適合自己的學習方法，大多差生每天上課其實是到教師陪優生學習，這一陪就三年。真為難他們了。

⒋動手不動腦。

他們多愿意抄寫所學的知識，也不愿動腦做練習。他們每天的寫只是不經大腦的體力活動，大腦長期閑著，久而久之，致使學習效率降低。

⒌ 缺乏起碼的學習習慣。

學習過程是什么樣的？應該是勻速運動的，而學困生的學習過程有點像要報廢的車，經常熄火又不去檢修。優生的學習過程是“持之以恒”，學困生的學習過程卻是“三天打魚，兩天曬網?！?/p>

二、學困生的學習出路在哪里？

改變他們不正確的學習方法，教給他們自學語文的方法.

⒈降低知識階梯的坡度讓學困生自己上

先從最基本的開始，讓他們慢慢的感受到其中的樂趣，進而樹立信心。上課時少抄，帶學生看書，談課文的看法。時間一長，學困生會自己去學少許的知識，慢慢的就會學習越來越多的知識。

⒉讓學困生每節課都有所得。

學習中讓學困生掌握所學知識的重點的一半，甚至再少一些。對最差的學生要他們記住字詞，課文寫了幾個人物，會復述課文答應，就可以了。為了讓學生有所得，我們得適當的降低要求，鼓勵他們追上中等生。

⒊ 給學困生規定一個明確的語文學習序列。

①基礎知識：語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標點

②文言文：字、實詞、虛詞、句式

③文學常識：外國、古代、現代、當代

④閱讀和寫作：中心、選材、結構、表達、語言、體裁

學習語文無序可循，優生有這樣的問題存在，學困生則更嚴重。但只要把語文知識歸納起來。按照一定的方向順序，做到心里有數。能夠循序漸進，到水平測試時也能取得一定的成績。

⒋教學困生養成學習習慣

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一、強化初中生的預習能力的培養

在本人對所在地的各個中學的學生的預習水平分析發現，中學生們在預習上出現極大的偏差，只有相當少數的學生掌握了預習的方法，而這些少數的學生在語文學科上學的也相對輕松，成績都處在年段的中上水平，這充分說了預習方法的掌握，有助于提升學生的語文成績。而對于大多數還未掌握語文預習的方法或是缺乏預習的意識的學生，老師們可以從以下幾個方法入手。

第一，老師們要對初中生提出清晰的要求，讓學生完成，作業以紙張的方式?f交給老師，比如要對作者的背景有一定程度的了解，在紙張上寫上作者的姓名，國籍，寫作背景，代表作品還有突出貢獻等等。摘抄文中二至三句優美或是富有哲理的句子在紙張上。對課后習題的解答也要逐一寫出，在要上交作業的壓力下，學生便會按要求養成預習的習慣。其次，老師們還要讓學生對課文想出一些問題，把不懂的地方寫在紙張上，教師進行問題的統計，幫助初中生們去解答，還可以強化他們的閱讀能力，幫助學生在閱讀理解的模塊取得好的成績。

二、通過對課文的解讀 強化學生的吸收能力

由于教學時間的限制，教師無法為學生們解讀更多的課外書籍，那么日常的對課本的解讀就顯得尤為重要，教材中的課文可以作為教師們的解讀范例，教師們要幫助學生們掌握從名家們的作品中的借鑒吸收化用的能力。

在對課文的解讀過程中，教師要對文章的結構進行分析，向同學們介紹不同的結構的作用，以及寫作中最常見的“總―分―總”的結構的運用方法。然后讓學生根據課文的結構進行模范寫作。其次，對于課文中好的語句，靈活運用了各種各樣的豐富的表現手法，要讓學生進行摘抄，并在作文中靈活運用各種各樣的潤色方法，添加上比喻，擬人，排比等等手法，增加文章的色彩。同時還要讓學生關注課文的中心思想以及具有能夠升華主題的方法，提高學生習作上的深刻性，既能夠讓學生掌握課本的知識，還能夠對學生的習作起到示范作用。單純的課文解讀還不能足以滿足學生習作的要求，老師們要培養學生們細心觀察生活，同時還有讓學生愛上閱讀，教師可以在班級成立一個閱讀角，讓學生把推薦的書目擺放在閱讀角上，讓學生能夠想要閱讀的時候就能有書讀，在讀的過程中也能像教師對課文的解讀一樣，將優秀的作品中使用的寫作方法進行模仿創新，從而成為他們在考試的習作上的亮點，取得好成績。

三、成立學習小組，集中整體的智慧

單個人的思維模式難免會產生片面性的弊端，因此就需要集中整體的力量去解決問題。學習小組的成立能夠大大解決這種尷尬的局面。因此一線的語文教師們在現實的教學過程中，要有意識的幫助他們去組建學習小組。

在成立學習小組的時候，教師要注意到小組成員人數，為了讓小組成為每個人都能夠有參與討論，人數控制在4―6人。其次，成立小組的時候要避免小組成分不平等的情況出現，優等生居多或是學困生居多，都會大大打擊學生參與的積極性，不利于學生的發展。筆者認為可以按照優等生百分之二十五，中等生百分之五十，學困生百分之二十五的比例進行安排，有利于整體學習小組的成績的提高。最后，為了防止出現優等生不斷答題的局面，老師要對小組有所要求，就是每個成員只能答題一次，這樣就能激勵小組中的學困生為了集體的榮譽和名次，參與到課堂的討論中來，積極進行思考探索，從而讓他們感受到自身的價值，產生對語文學科的興趣。最最重要的是，在小組討論的環節中，老師們要注意傾聽，適當的給予孩子們援助，輔導他們解決語文學科上的難處，從而讓孩子們減少在語文學科上的壓力。