導語：如何才能寫好一篇常態化學習培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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從發展的角度來看，培訓卻是沒有淡旺季的，因為從學習發展的70-20-10法則思考，就打破了培訓和日常工作的邊界，工作本身便是最佳的培訓機會。

那如何將培訓在組織內部常態化運作呢？

阻礙培訓常態化的因素主要有兩個，一是業務部門對培訓的認知程度，二是培訓管理者自身的專業程度。而業務部門對培訓的認知，很大程度上取決于后者。所以要實現培訓常態化，培訓管理者要提升自身三方面的專業素養。

聚焦業務 打鐵還需自身硬

如果培訓管理者還停留在靠發表格給業務部門選課，或是在需求訪談的時候先入為主地詢問對方的培訓需求（或是象征性地問一下戰略規劃、業務規劃，然后很快又轉入培訓需求），這樣設計出來的培訓對業務部門的認知影響也是有限的，很難逃脫慘淡的局面。

培訓管理者都知道需求分析要從戰略、績效入手，但是自身掌握的工具方法論是否能夠做出支撐？打鐵還需自身硬，不妨參考一下績效改進思路，過程中結合引導技術和教練技術，特別是在需求分析和訪談階段，搞清楚哪些問題不適合培訓，而哪些問題不培訓，業務部門領導就睡不著了，培訓常態化就有保障了。

系統運營 打通工學邊界

搞清定位以后就是落地問題，打通了培訓和工作的邊界，培訓自然就常態化了，但是這對我們的專業有較高的要求，以下幾種方式可供參考。

人才測評+教練輔導 促使動機轉化，從根源上驅動學員把成長當成自己的事情。“1對1”測評解讀和教練輔導環節，是我們深度影響學員及其上司改變培訓認知的好機會，這個時候培訓管理者的角色更像是咨詢顧問。

個人發展計劃（IDP）+導師制 催動目標轉化，把學習計劃和工作計劃融合在一起，在這個過程中培訓管理者主要搭建框架、提供輔導，讓學員的成長具有針對性，更貼近工作需要。這種方式一般用于核心人才的培訓，特別是業務部門領導想重點培養的人群。

行動學習 增進能力轉化，行動學習能很好地演繹70-20-10法則，是打破培訓和工作邊界的典型方式，也是培訓對業務影響最明顯的方式之一，自然也是深度提升業務部門對培訓認知的好辦法，甚至有時候能帶給“刀槍不入”的業務部門強烈的震撼感。

以上幾種方式在實際工作中可以混合使用。除此之外，學習平臺的建設也可以促進學習常態化，比如移動學習、社區化學習。從體系的角度，學習路徑圖也可以參考。

經營思維 保障培訓“銷量”

如果說專業技術是質量的保障，那么經營思維就是銷量的保障。當這種能量積累到一定的程度，培訓的品牌效應就會很明顯了。

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【關鍵詞】中職教師；信息化教學能力

1 中職教師信息化教學能力現狀分析

2016年3月至6月期間，課題組通過問卷、訪談、網絡收集等形式，對市中職學校教師信息化教學應用能力開展調研，具體問題如下：

1.1 尚未區分中職教師信息化能力標準

眾所周知，中職學校與普通中小學存在很大差異，而根據網上收集數據顯示，目前市中小學各城區信息化推動較快，教師有明確的信息化能力標準，而中職教師尚未明確，大部分院校只是參照中小學信息化能力標準，這不利于中職教師信息化教學能力的發展與應用。

1.2 中職教師網絡空間學習利用率不高

調研發現，90%左右教師上網查找資源與他人QQ/微信交流能力較強，80%教師擁有世界大學城或其他教學空間，但利用率極低，一月或幾個月偶爾運用1-2次，僅有20%教師不僅擁有教學空間，而且可以布置作業、上傳資源、在線答疑等。

1.3 中職教師信息化與專業融合能力不強

在“互聯網+”環境下，隨著翻轉課堂推廣，微課運用越來越廣泛，中職教師經常運用微課、MOOC上課僅占8%，有時運用占22%，偶爾使用（比賽運用）占60%，從不使用占10%。原因教師對信息化與學科融合能力不強，少數教師本身是計算機專業或感興趣而使用，絕大部分教師是迫于公開課、競賽、省市檢查需要時使用。

1.4 中職教師信息化培訓評價不夠，有與企業脫節現象

目前市中職教師信息化培訓多集中在近兩年省培項目，每個學校指標有限，大部分教師參與機會較少，而信息化培訓也相對傳統、單一，沒有后續評價系統，也沒有充分利用企業、行業的網絡資源或讓其參與評價，與企業脫節嚴重。

2 提升中職教師信息化教學能力策略

2.1 完善政策，明確教師信息化能力發展要求

由于目前市里只有針對中小學教師信息應用能力標準，沒有明確中職教師信息能力培養相關政策。因此，筆者建議市教育局可根據本地中職院校實際情況與地區經濟發展，制定符合中職教師信息化能力的相關政策與標準，如明確教師各階段信息化發展規劃、參加實踐培訓時長、教學考核、聘請企業專家培訓等一系列標準。相關部門也可以將信息化能力列入教師職前、職稱評定和考核獎勵必備條件，幫助教師明確信息化提升方向，促進教師自主應用與發展信息化教學。

2.2 夯實中職院校網絡硬件基礎，為教師提供信息化教學保障

信息化基礎建設對于中職學校信息化教學至關重要，沒有硬件作為外在基礎條件，教師在媒體課件、優質微課演播與錄制、教學評價等環節將難以實施，無法真正將信息技術與專業互相融合，把信息化教學落地實處。中職院校應高度重視信息化建設，給予專項資金，做好信息化平臺與服務建設。一是，網絡平臺建設，如教學資源、共享和管理系統、面向學生和社會人員服務系統、面向教師教學服務系統、面向企業教學數據服務系統；二是，基礎設施建設，包括多媒體教室改造，錄播室的建設等。

2.3 加強信息化培訓，提高教師信息化運用能力

隨著信息化教學不斷推進，中職教師的信息化應用能力亟待提升。筆者認為，一是，要加強院長、教育行政、信息技術管理人員培訓；二是，建立信息化專家培訓團隊；三是，加強信息化教學的校本培訓；四是，加強省級信息化教師培訓后期測評；五是，加強企業數據運用培訓。前二項是通過省市主管部門組織實施，第三、四項為提高培訓效果與質量，第五項為加強與企業對接，增強教學實效性。在院校組織校本培訓中，可將培訓分為集中、網絡與日常培訓三個方面。（1）集中培訓為聘請信息化專家培訓信息技術運用，重點培訓教師信息化教學設計、整體課程構建能力。（2）網絡培訓可選擇優質網絡課程分享到校園網教師平臺上，教師可利用課余時間自主學習與實踐。這種培訓方式即靈活又便于教師接受，但需要大量視頻資源作為支撐。（3）日常培訓可將信息化放入日常考核，可每學期要求教師運用5次以上信息化教學方法（微課、翻轉課堂等）并上交不少于10個系列化專業多媒體課件與設計。在教師省級信息化培訓中，建議增加半年效果追蹤（而不是單一線上30天，線下10天），可讓教師將信息化教學案例整理成報告進行反饋或錄制兩堂以上信息化課堂視頻展示培訓效果，加強信息化教學持續運用。加強企業平臺運用與培訓，力爭打造“學習―平臺―企業”為一體信息化培訓新模式，為探索新型培訓模式又增添一條有效途徑。

2.4 建立虛擬學習社區，實現信息化教學資源共建共享

不少中職教師在網絡上搜索各種資源，常常感到迷茫，花費大量時間卻收效甚微，主要原因是有效教學資源沒有得到整合，利用各個學校優勢資源，搭建信息化虛擬學習社區必不可少。可通過QQ群、微信公眾號，把信息化資源匯聚在一起，形成線上線下交流學習共同體。同時引導教師建立學習型微博，關注與推廣信息化教學優秀案例，學會利用微博進行信息化學習與知識儲備。通過在職教城建設“中職教育優質資源數字化開發基地”和“示范性虛擬仿真中心”，實現信息化教學資源共建共享，為廣大教師信息化教學能力提升不斷提供助力。

2.5 健全信息化教學常態機制，激發信息化教學持續發展

信息化教學是一項系統工程，它包括“政府―地區―學校―教師”；“教育行政長官、工作人員―教師―技術人員”；“信息化網絡學習―信息化管理―信息化科研―信息化教學資源開發―信息化教學設計”；“信息化示范校建設―師資隊伍建設―教研成果建設―專業資源建設―課程資源建設”；通過系統規劃，形成信息化整體合力。“政府―地區―學校”信息化領導機構，需制定符合實際的信息化教學政策與計劃，細化工作方案，扎實推進項目，落實主體責任。信息化科研常態化。需建立完善信息化教研制度，鼓勵教師開展信息化教研教改、信息化課程建設、平臺開發及教學成果展示。信息化教學競賽常態化與制度化。每年“學校―地區―全國”分級進行信息化教學大賽選拔，在調研基礎上完善信息化比賽方案，增強信息化大賽實效性，使競賽促進信息化教學發展，引領教師專業能力成長。信息化師資隊伍常態化建設。學校不僅需要培養信息化教學領軍人物與教學團隊建設，還需加強信息化主管隊伍、網絡開發專業人員建設，為中職信息化教學提供合理、多元化人才配置。

3 結語

總之，中職教師信息化教學能力提升是一個系統而艱巨的工程，它需要政府、地區、學校、企業相互配合，形成四方合力，創設新環境，營造新氛圍，激勵教師投身信息化教學，促進自身專業進步與發展。

【參考文獻】

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一、全力推進油氣輸送管道隱患整治攻堅工作

做好油氣輸送管道隱患整治工作，涉及油氣管道的街道辦事處要制定油氣輸送管道隱患整治實施方案，建立工作機構，明確職責分工，健全工作機制。確認油氣輸送管道隱患清單，按照“一處一檔”的要求，逐項制定整治計劃和實施方案，限期消除隱患，完成整治工作。

二、進一步深化危化品安全專項整治

開展制度化、常態化的“打非治違”，重點針對危險化學品建設項目未批先建或擅自改變建設內容；未按規定辦理相關許可手續從事危險化學品生產、經營活動；企業擅自將生產場所非法出租或將生產項目私自轉包給不具備資質條件的企業或個人生產經營等行為，一經發現，一律從嚴查處，責令停產整改或取締；對危險化學品經營市場、各加油（氣）站、涉氨企業進行排查和專項整治。

三、落實企業安全生產主體責任

1、進一步完善安全生產責任制。督促危化品企業根據新《安全生產法》的要求，進一步完善安全生產責任制，形成職責明晰、“五個全覆蓋”的安全生產責任體系，夯實安全生產基礎。

2、進一步深化安全標準化工作。持續開展危化品企業安全標準化達標創建，提高企業安全管理水平。

4、健全事故隱患排查治理制度和運行機制。進一步推進企業隱患排查治理制度化、常態化、專業化、信息化，落實基層隱患排查責任。督促危化品企業完善應急預案和現場處置措施，加強應急隊伍建設和物資儲備，定期組織開展演練，提高企業應急處置能力。

四、加強監管基礎工作和安全監管能力建設

篇4

本學期是我生病治療一年半后返校上班的新學期，既興奮又忐忑。興奮的是經歷一番生死考驗之后，我終于又回到久違的校園，能夠和親愛的同事們一起盡己所能做自己喜歡做的事情；而忐忑不安的是，至少三到五年內，我的身體可能隨時會發出警告，所以我又必須調整好我的生活狀態，保證身體無憂。非常幸運的是，集團領導和同事們非常關心和體諒我，在生活和工作上給予了我很大的照顧，我心里充滿了感激！

根據學校安排，本學期我主要負責教科研工作，具體包括語文主題學習和"理想課堂"建設兩大塊。圍繞這兩項工作，我主要做了如下事情：

（一）深入教師課堂，了解實際情況。

1、語文主題學習方面，我校語文教師在觀念上面已經深刻認識到：閱讀與積累對學生的的語文成績、語文水平、語文素養乃至終身發展都有著非常深刻的影響，所以老師們的教學熱情都非常高。但在具體的教學工作中，由于語文主題學習教學一反老師們早已駕輕就熟的課堂教學模式，需要老師們重新備課、重新設計教學流程、重新編寫導寫案，龐大的工作量給語文老師的教學帶來了新的挑戰。一部分語文教師能夠迎難而上，很快就能適應這種新的教學方式；一部分語文教師步步亦趨，在傳統與變革之間徘徊；還有一部分語文教師處理方式不當，如將閱讀任務完成放到課后，無形當中增加學生課業負擔，弄巧成拙。

2、"理想課堂"建設方面，我校的"三環六步"理想課堂模式已經日趨成熟。走進任何一位老師的課堂，都能看到老師們嫻熟的課堂流程、學生自如的表達與交流。但如果不是特意走進課堂，而只是在教室外巡查，卻發現依然有老師一講到底、學生昏昏欲睡的現象，這說明在課改常態化方面還存在問題。另外，在課堂教學中，依然還存在不需要交流而交流、不需要講授而講授的現象，這說明在課改精致化方面還存在問題。所以在課改常態化和精致化方面，我們還需要做很多工作。

（二）大膽變革，全面開啟語文主題學習活動。

2013年10月，我和學校六位老師赴山東濰坊幾所學校實地考察，聽了很多課，和當地領導、老師面對面地探討、交流，深深地感受到"語文主題學習是為學生的終身發展奠基的一項活動".回來后我們在四個班級試點，后來又有很多語文教師陸陸續續出去學習，老師們也感受到：我們的語文教學要進行變革，要將閱讀和積累放在語文教學的重要位置。

經過兩年的醞釀后，本學期，語文主題學習活動在我校一二年級58個班級全面開展。為了推動這項工作，我校語文主題學習研究中心組織了幾項重要活動："新教育杯"寫字大賽，目的是培養學生的規范書寫的意識，提高學生的書寫質量；"主題學習"演講比賽，目的是調動學生的讀書熱情，為語文教師的教學服務；"新教育杯"聽寫大賽，目的是培養學生學習語文的興趣。

總之，語文主題學習在我校正全面展開，我們要在摸索中前進，經歷短暫的陣痛之后，一定能迎來百花盛開、碩果滿園！

（三）開展各學科課改研討，推動學校課改工作。

2015年11月4日，學校迎來了新學校教育科技研究院研究員及語文主題學習課題組專家蒞臨我校指導語文主題學習教學工作，通過上示范課、做報告與研討交流等多種教研方式，全校語文教師收獲很大。

為了進一步營造教科研氛圍，調動老師們的教科研熱情，提升老師們的教科研能力和水平，我們接著開展了英語、數學、物理、化學學科的課改研討活動。活動上午各安排兩位教師上兩節有代表性的研討課，并請本校該學科的專家做課改培訓；下午各備課組分組研討，然后大備課組集中交流展示，最后交流總結。通過這一天環節緊湊、節奏明快的研討活動，讓我們每一位學科老師扎扎實實沉浸到教科研活動當中，去聆聽，去思考，去交流，去碰撞，去沉淀，讓每一位老師受益良多，從而極大地推動了學校的課改工作。

（四）開展行政干部包班責任制度，促進課改工作常態化。

為了使每一位教師的理想課堂形成常態化，本學期啟動了"理想課堂"建設行政干部包班責任制。

即每位行政干部負責3—5個班的"理想課堂"建設的督促、指導和檢查工作。要求每位行政干部率先垂范，積極探索，自己首先成為"理想課堂"教學能手；要求每位行政干部經常對所負責班級進行巡堂、推門聽課，督促指導所負責班級所有老師積極投身"理想課堂"建設；要求一周一反饋督導情況，教科室把反饋結果作為評選"課改先鋒""課改管理先鋒""課改示范班級""課改優秀班級"的重要依據。

從一學期的實施情況來看，本制度效果不夠明顯。一方面因為制度本身還不夠完善，難以實施；另一方面行政干部分身乏術，督導不力。下學期需進一步改進。

（五）行政干部示范課、青藍工程、"成才杯"教學大賽推陳出新。

建校近十年來，行政干部示范課、青藍工程、"成才杯"教學大賽總是如期舉行，本學期也不例外。

學期初，彭校長帶領幾十位行政干部以身示范，領航學校的"理想課堂".行政干部備課充分，課堂精彩；教師們聽課踴躍，學習認真。行政干部示范課掀起了本學期第一輪教科研活動。

青藍工程是學校師資隊伍建設的一個重要組成部分，尤其在我校教育教學規模不斷擴大、不斷引進新教師的背景下，務實求真地做好師徒結隊互學共進活動是學校教育教學質量穩步提高、學校可持續發展的基本保證。在本學期青藍工程互聽活動準備會上，我向本學期師徒結隊的老師們強調了青藍工程的意義，要求徒弟要虛心，師傅要誠心，參與者要有恒心，力爭把本期青藍工程辦得更有實效。從本學期運行情況來看，師徒互聽活動堅持得比較好，這要感謝李艷主任的傾心督導工作。

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一、時時推品牌，搭建教師品牌發展的廣闊平臺

1. 建模“四一五”，品牌的研究走向制度化

教師的學習和研究缺少持續的激情與動力是品牌打造過程中最大的障礙。大部分老師都只把完成教學工作作為自己全部的工作，很多教師認為學研都是有剩余精力時才去搞的事，又或者認為學研僅是個別老師的個別的事。要徹底轉變教師這些想法，要打破這一固有的定勢，走“學研制度化之路”是最好最根本的辦法。因此，我校經過幾年的摸索與實踐，構建了“四一五”制度化學研模式。“四”即為“四個原則”：計劃性、全體性、展示性、指向性；“一”即為“一個結合”：固定性與自主性相結合；“五”即為“五個模塊”：“讀書分享”、“學進交流”、“名師引領”、“新秀競技”、“專題研修”。目前，制度化學研模式是教師展示與推介自己品牌的主要陣地，成為教師品牌發展的有效平臺。

2. 展示“多途徑”，品牌的推介走向常態化

一方面，我們廣泛組織各種對外展示活動。如“三個一模式展示”、“六課型創新模式展示”、“順學而導研討課展示”、“課例 論壇模式展示”、“小班教育研討會”、“語文六年課改反思展示”等都面向全市教師進行了展示，都引起了很大的共鳴和思維碰撞，在全市的小學教育界中產生積極的影響，也讓許多老師的教學風格、教學特色得到了同行的廣泛認可，逐步形成了教師的品牌。另一方面，我們在石碣、大朗、麻涌、橋頭等鎮成立了教科研基地。學校定期派出教師到各基地進行展示、鍛煉、交流。第三方面，近年來，每學期都有來自全市二十多個鎮街近400名教師分批分學科來我校分別進行為期一周跟崗學習，學校已有80%的老師在這些跟崗學習中進行了課例展示或專題講座。這種大范圍、多途徑的展示，不僅極大地增進了我校教師與外界的交流，也使得教師的品牌推介走向了常態化。

3. 名校“大聯盟”，品牌的視野走向前沿化

為了提升教師的教育思想，拓寬品牌研究的視野， 我們本著“走出東莞看教育，走出教育看教育”的原則，與南京市力學小學、瓊海市實驗小學、重慶市中華路小學、大連市實驗小學等國內最具知名度的學校開展了“全國研究型文化名校聯盟” 活動。我們以一系列的聯盟活動為契機，增進與名校思想的交流、資源的共享，尤其以聯盟活動中全國知名教育專家、學者的專業引領來有效拓寬教師品牌研究的視野。

二、全方位幫扶，注入教師品牌發展的不竭動力

1. 有效引領，針對問題請專家

例如，教師在品牌規劃方面遇到困惑，我們便邀請教師品牌發展方面頗負盛名的南京市教科所宋寧所長來校與教師一對一、面對面交流、互動。近年來，我們先后邀請了全國小語會理事長崔巒先生、北京師范大學外文學院王薔教授、浙江省小語會長沈大安先生、柳州市教科所廖先祥主任、廣東外語藝術職業學院科研處林紅處長、廣東外語藝術職業學院外語系英語教學法教研室主任盧信瑜副教授、浙江省特級教師朱樂平老師等100多位專家、學者、教授來校講學。取法乎上，加深了老師們的專業思考，從根底上改變老師們的教育觀。

2. 師徒結對，品牌研究添實效

為了積極利用自有資源，挖掘教師的最大潛力，我校充分發揮學科帶頭人、校內名師的引領、輻射作用，推出了校內教師師徒結對的教師發展規劃。我們引導教師根據各自品牌類型以自愿與統籌相結合為結對原則，基本程序為：學校統籌，確定師徒人選——征求雙方意見——舉行儀式（給師傅發證書）——開展活動——活動展示。在確定結對以后，給師徒明確責任。比如要求師傅向徒弟介紹品牌研究的經驗，提供教學信息，推薦學習文章，使其開闊視野，不斷充實。

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本屆全國多媒體教育軟件大獎賽根據不同學校、不同學段教育教學要求和特點，按照基礎教育、中等職業教育、高等教育分組（根據作品第一作者所在單位劃分）設置參考項目，大賽旨在用新技術、新媒體構建新型教學環境，促進課程改革從“兩基”走向“四基”，讓學生在技術支持下獲得豐富的基本活動體驗，發展了基本學科思想。全國多媒體教育軟件大獎賽是在推進教育信息化、重視和加強教育資源建設的過程中，逐漸成長起來的一項具有廣泛影響、涵蓋各級各類教育、面向廣大教師和專業技術人員的重要賽事。

全國多媒體教育軟件大獎賽自1998年創辦以來，給信息化教育帶來了生機與活力，內容豐富的參賽作品、活躍的現場決賽與交流對促進信息技術與學科教學整合、提高各級各類學校教育教學質量、推進教育信息化產生了積極而深遠的影響。近日《中國電腦教育報》記者針對獲獎教師的參賽課例進行了采訪。

“過數學生活，學生活數學”

――《用角丈量世界》上海市洛川中學

上海市洛川中學數學老師董方說：“提到數學這門學科，總是和“枯燥”、“乏味”、“脫離生活”等詞語聯系到一起，但自從我參加了《英特爾未來教育項目學習》課程培訓后，我了解到要提高學生的學習動力，必須在研究學習前期精心組織和設計教學內容，提供給學生具有挑戰性、選擇性和創新性的研究任務；在研究學習過程中，讓學生能獲得多渠道的信息，確保知識的安全性，組織伙伴協作，并讓學生獲得認可；在研究學習后期，支持學生創造真實的學習作品，并進行21世紀技能的評價，讓學生意識到學習成果在課堂之外的價值。在完成培訓后，我迫不及待地把項目學習的理念運用到教學中，于是報名參加了第十六屆全國多媒體教育軟件大獎賽。”

董方說，這次參賽課例是《用“角”丈量世界》，這使得同學們真正的把學過的數學知識應用到自己的生活及社會問題中，這種學習方式激發了同學們學習數學的興趣，感受到數學有助于解決現實中的難題，對教材中“角”的知識的理解更深了。這次項目學習也得到了所有家長的大力支持。

課例主要是學生應用“畫相等的角”這一知識點，在幾何畫板中模擬場景，體驗把實際問題抽象成數學問題的過程。在實施中，借助幾何畫板，給學生提供了一個動態研究問題的工具，使他們有了創新的機會。利用幾何畫板的動態圖形功能，可以即刻改變問題的條件，觀察結論所發生的變化，從而啟發學生思維，培養思維能力。課后，同學們就土方車肇事這一社會現象，自發的組織到真實的土方車上進行實地測量，并在教室模擬實物場景，用小電腦測量分析，總結出了有根據的研究報告。

通過信息就化教學，活躍了學生的抽象思維，“過數學生活，學生活數學”深深地印在同學們的腦海，對學數學有了很高的興趣，同時同學們開始關注生活和現實問題，樹立了有責任心的人生觀。

技術和教學共推信息化發展

――《生物進化的原因》北京市景山學校

在一對一互聯環境下，學生通過個性化學習和小組合作學習，利用交互白板模擬探究保護色的形成實驗。《生物進化的原因》利用“數字景山”平臺進行交互，通過經歷實驗，并對數據結果統計和歸納，理解生物進化的原因。推理演繹、批判，聚合與發散思維貫穿始終，讓學生感受思維的張力，不斷創新。

技術作為工具真正融合到教學中，真正意義上成為教學活動的促進者，根據一對一的互聯環境的特點，發揮了其優勢，充分尊重了學生主體性和差異性，為培養創新能力服務。獲獎的意義在于為一對一數字化學習的常態化教學提供了一個可供參考的案例。該課設計，技術資源真正成為了改變教與學方式的工具，真正提高效率，不是一堂“作秀”課，我已經把該課的設計作為常態化的應用。也就是說，本課例是不僅給學生減負且增效，更簡單有趣的實驗方式，更有效多樣的情境創設，更多的互動和思維碰撞中創新；從教師的角度，也是“投入產出比”很高的，更簡單的教學準備，更簡易的組織教學，更好的教學效果。

實際教學中，學生對該課例的反映效果很好，參與程度與熱情很高，一方面對于在一對一互聯環境下的頭腦風暴法很感興趣，覺得能在短時間內碰撞出許多傳統方法無法激發的觀點，一方面感覺電腦版的進化原因的實驗如同游戲一樣好玩，教學內容理解也比較到位，并產生對相關知識繼續探索的濃厚興趣。信息技術在生物學科中，它實現的直觀化教學具有不可比擬的優勢，已經成為日常教學中必不可少的要素。它豐富了學習的方式和知識獲取的渠道，使學生擁有話語權，讓學生的觀點能得到分享和交流，利于調動學生的積極性。

眭衍波說：“我教的是生物學科。生物學科的一對一數字化教學實踐與其他科目相比，既有共性，又有自身的特點。先談共性，多種技術資源作為分享反饋互動工具、情感激勵工具、評價工具、資源呈現方式等可體現于所有學科，整合到學生的學習過程中，充分發揮學生主體性。教學中學生的交流互動，觀點的碰撞，一對一的互聯環境的確是個好平臺，是創新思維培養的良好媒介。

再談生物學科的特點上，生物學科是一門實驗科學，像本節課中體現的一樣，實驗假設的提出，實驗方案的設計，實驗的電腦模擬（只有部分實驗能進行），各小組實驗結果的圖表呈現、實驗結果的在線匯總統計，結論的得出與推論，有了一對一的互聯環境，都非常直觀便捷，是很便捷認知操作的工具。

篇7

工作重點是貫徹落實本局《2013年度績效考核實施方案》（以下簡稱“方案”），我股按照“方案”中對法制工作的各項要求，堅持以學習、踐行科學發展觀為中心，遵照《縣林業局年度工作目標責任制（以下簡稱“責任制”）》的各項工作措施，以優化林業行政執法環境為主線，落實依法行政和依法治林為中心，始終把規范執法程序、履行執法監督為工作重點，進一步探索行政執法責任制常態化管理，全面提升行政處罰的公正性和行政執法的社會公信力，切實保障行政管理相對人的合法權益。

通過一年的努力工作，分項匯報如下：

一、優化學習型的林業法制工作機制

學習是增加政治素養、增強法制水平、創新工作思路、提升工作熱情、添加工作動力、提高工作效率的“催化劑”；學習也是培養思想作風、轉變思想觀念、增強道德素養、樹立文明形象的“助推器”；學習更是提高行政執法能力和林業服務技能的“發動機”。

㈠、轉變學習方法、學習先進理論。

創新學習方法、增長學習興趣、提高學習成效、鞏固學習成果，是我們學習的綜合目標。積極、主動、自覺學習，是達到“事半功倍”學習效果的努力方向，關鍵是做到自我約束、從嚴律已。

1、積極參加局機關中心組政治理論學習，不斷加深對黨的綱領性政治理論先進性的理解和認識，逐步提高全股室同志的政治敏感度和法制工作的政策理論水平。

2、按照局機關中心組指定的理論學習命題。一是在規定時段內完成規定命題的全文通讀和重點研讀，同時撰寫結合命題的學習心得體會。二是堅持參加專家導學的政治理論和法律法規學習，并積極參與專題討論。三是帶著問題重點學，通過學習轉換心智模式、通過學習追求自我超越、通過學習學會系統思考、通過學習提升思想認識；重點是把新形勢下的政治敏感性問題帶進學習之中，通過對問題屬性的系統分析，在先進理論中尋找解決問題的工作方法。

3、突出重點，增強學習的針對性。一是根據林業經濟發展的新形勢，突出學習社會主義核心價值觀和社會主義法制的基本理論以及林業法規的具體條文；在研讀科學發展觀先進理論的同時對唯物辯證法的理論深入研讀，不斷增強科學發展觀的理論功底。二是更新思想觀念，切實轉變工作作風，不斷強化與時俱進和帶著問題學的方法，做到學以至用。

㈡、轉變工作思路、增強業務能力。

切實轉變工作作風，結合實際工作任務深入基層調查研究，掌握實際情況，帶著新觀點、新思路、新方法，實事求是地調整工作思路，提高工作的時效性，完成年度工作任務：

1、組織全系統干部職工全員參加林業法律法規的“兩法六例兩辦法《中華人民共和國森林法》、《中華人民共和國野生動物保護法》、《中華人民共和國森林法實施條例》、《省森林保護管理條例》《省野生動物保護管理條例》、《省林地保護管理條例》、《省森林公園管理條例》、《省封山育林條例》、《省森林采伐管理辦法》、《省木材經營加工運輸管理辦法》”的學習、考試。以“兩法六例兩辦法”的主要法律責任為核心，

展開對“兩法六例兩辦法”的全面宣傳工作。一是以“兩法六例兩辦法”相關條款為中心的學習內容，編撰學習、考試卷（四版）和模擬答題卷，印發試卷（四版）200份向各部門、各站場分發。二是組織法制工作骨干參加改卷、評分199份，經統計，全系統“兩法六例兩辦法”的學習、考試成績平均96.7分。

2、參與對全系統各項工作制度匯編的合法性審核，通過逐條逐款的核對，全面完成了5章、40項制度的合法性審核和印發工作。

3、配合縣委組織部舉辦的兩期“新一屆鄉鎮黨政領導班子成員素質培訓班”的林業篇的教學任務。

4、配合省林業廳產業處和省林業產業協會對全省各地（市）的木材檢驗員培訓承擔教學任務，在7個地級市的16縣（市、區），共舉辦木材檢驗員培訓班15期，授課培訓學員1150人次。

5、按照縣政府“治理公路三亂聯合工作組”的工作要求，完成了配合“聯合工作組”對我局的公安森林分局、林業資源管護大隊和三木材檢查站，防止公路三亂現象反彈為主題的專項檢查，共審核了行政處罰文書69份卷宗，并現場提出三項非原則性的整改（措施）意見。

6、完成了縣政法委“610”辦公室的工作要求，對塘聯村進行“反”宣傳教育和家庭“反”承諾的進村入戶調查任務；完成了縣政法委“禁毒”辦公室的工作要求，參與6·26國際禁毒日宣傳活動，制訂了全系統“禁毒宣傳月”工作方案和實施防毒禁毒宣傳工作。

7、按照縣局的“三打兩建”工作部署，完成了木材加工企業為主的“遵規守法、安全生產”專項檢查。

8、遵照縣法制局的工作要求，草擬了《林業局行政處罰自由裁量權適用規則》報縣政府法制局，并通過合法性審核，我局獲準制訂《林業局行政處罰自由裁量權適用規則》。全面完成從草案編撰、送審和修正文稿、印制文本，并發放到各部門和各基層單位人手一冊。

9、積極參加縣局“林木采伐許可證發放程序會審小組”的會審例會，對全系統己作采伐設計的“年度木材生產計劃”的“林木采伐許可證”發放程序的合法性會審工作。

㈢、存在問題和工作建議

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全面管理 高位辦學啟

教育集團成立后，面對在校師生人數多、覆蓋學區廣、校區跨度大等實際情況，學校依托多年辦學實踐，改革創新，全面貫徹落實教育方針和各項政策、法規，系統總結出“一三四教育”的特色辦學理念，即夯實“一切”學生和諧發展基礎的辦學思想；教學生“三年”，想學生一生，思國家千秋的育人理念；培養具有健全的人格魅力、扎實的基礎學力、深厚的發展潛力和堅強的適應能力的“四有”優秀人才。這些綱領性的發展理念，滲透在學校以“人本教育”“超越教育”為核心的學校管理文化之中，具體轉化為“三互、三態、六體現逐漸形成”的“三三六”辦學舉措。

在全市推行義務教育均衡發展的形勢下，學校全體教師勵精圖治，圖強思變，學校教育質量得到整體提升。2006年以來，學校中考成績穩居市區前茅，多位和平區中考狀元誕生我校。其中，在2006年中考中，一三四中學獲全市第一名；2010年，在生源全部是學區學生的情況下，一三四中學以總分高于第二名學校10.8分的絕對優勢，居全區第一名、全市第二名。在2011年中考中，成績在700分以上的學生人數比2010年提高了4.27個百分點，化學、歷史成績再次位居全市第一，各科滿分共計279人。考入實驗、二中、育才四中等省級示范高中人數再度增長。真正發揮了名校引領示范作用，彰顯著一三四中學鮮明的辦學特色、教學風格和育人風范。

伙伴模式 特色辦學鑄品牌

加強隊伍建設，實施“伙伴式”管理，為學校優質發展提供強勁引擎。學校從制度入手，對各部門實行“塊塊管理，條塊結合”的“伙伴式”管理模式，落實“行政提速、服務提質、工作提效”的“三提精神”，做到工作到位不錯位、不缺位，形成整體的“伙伴式”綜合管理模式，成為和平區的一個品牌。

實施“互動式”伙伴校本培訓，促進教師完成傳統教師向專家型教師的轉變，為學校發展進入科學軌道、全面推進素質教育，打下良好基礎。

堅持德育為先，完善“伙伴式”德育工作體系，為學生全面發展提供高品質環境。學校構建了“以常規為基礎、以特色為亮點、以靜態為修身、以動態為養德”的全新德育工作體系。實現“伙伴式”合作，每周的伙伴式優勝小組量化考核選拔、班內小組的競爭、小組內互評的展開，使學校德育工作真正成為學校生存發展的靈魂，把學生培養成為具有一三四中學特質的優秀人才，成為促進和平發展的棟梁之才。

進一步提高課堂教學質量，構建“六學一案”的伙伴式課堂教學模式，為全面培養高素質人才創設有效途徑。實施以學生小組為主體的“伙伴式”課堂教學模式，是實現高效教學的有效途徑。這一模式建立的目的和意義主要在于構筑新型的師生關系，創建適合學生發展的教育，促進學校質量整體高位攀升。沈陽市第一三四中學的“伙伴式”課堂教學模式有以下特色：模式特色是六學一案五點化；管理特色是突出六體現，小組團隊評價與互訪互學制相結合；課型特色是三課一賽，即常態化的求知課、規范化的求學課、體系化的活動課和伙伴式小組擂臺賽。如今，學校的“伙伴式”課堂教學模式取得了豐碩的階段性成果，切實提高了課堂教學效率。

國際視野 開放辦學思路廣

從整個和平區看，沈陽市第一三四中學是和平區南部學區大學校，創建了具有特色的大學區管理模式及與農村輝山學校建立教育發展共同體托管校。

從全國看，學校現為中國西部教育顧問單位，青海、新疆等地區骨干教師每年約有200余人來學校參觀學習。2011年9月，吳艷校長被云南省教育廳聘為云南香格里拉第二中學的榮譽校長。

篇9

【關鍵詞】化學教師 專業發展 現狀與途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0011-02

高中化學新課標的實施，對教師的專業發展提出了更高的要求。教師不僅要不斷地提升專業知識和技能，而且還要有適應新課標教學要求的新的教學方式和技能。但許多教師還沒有改變長期以來形成的陳舊的教學習慣，教學目標單一，教學方式陳舊，很難適應教學目標多元化的教學要求。在新課標的背景下，高中化學教學目標不僅要注重知識和能力目標的實現，而且還要注重學生的情感、態度和價值觀的教育。高中化學教師要通過教學反思來優化教學方法，提高教學技能，培養高中生的化學綜合應用能力，并持續性地完善自身的教學能力，促進自身專業素養的提升，為學生具備更加完善的化學能力打下堅實的基礎。高中化學教師的專業發展，已經成為高中教學改革的重要的迫切的任務。

一、反思高中化學教師專業素養培養的現狀

新課標實施后，教學反思越來越被廣大教師所關注。認真反思教育教學過程，及時總結教學的成敗得失，堅持寫教學反思和教學后記，從而不斷得到提高。可見，教師要使自己的專業得到發展就離不開教學反思。

新課標要求構建自主學習、合作學習和探究性學習，但學生的自主學習和合作性學習并不是不要老師指導。實際上，在教學中學生的自主學習是在教師的指導下的自主學習和探究性研究。現代化的教學實踐和化學教學方式的改革，要求化學教師要實現從教學型向教學與研究結合型轉變。只有這樣，才能更好地適應新課標條件下的化學教學。高中化學新課標的實施和高考的改革，對高中化學教師的專業發展提出了更高的要求，也為教師的專業發展提供了更好的發展平臺和發展空間。但長期以來，高中化學教師一直是重知識教學，也習慣于按部就班地上課、下課，很少用心去研究教學，很少考慮教師自身的專業發展。不少教師缺乏研究意識和探究精神，教學理念和教學方法上還存在許多問題。這都給新形勢下的化學教學帶來困難。主要表現在以下幾個方面。

（一）沒有教學反思的習慣。教學反思是教師的重要專業素質，如果教師不能很好地反思自己的教學過程，那么就不能很好地去總結教學經驗，也不能很好地反思自己在教學中存在的問題和學生學習中存在的問題，了解學生的具體情況。教師的教學反思是教師專業發展的重要基礎。如果教師缺乏反思，不提升反思能力，那么教師的專業水平就只會一直停留在原有的水平上。跟不上教學形勢發展的要求，不能更好地適應新課標深入發展的要求。例如，新課標實施后，高考的命題要求也發生了新的改變，它更加重視對學生應用能力的考核。這就要求老師不斷地學習和總結，改變自己的教學方式來適應新的變化。如果教師不很好地去總結和反思自己，那么就很難適應新課標的要求。目前的情況是，教師沒有這種教學反思的習慣，使得教學不能更快更好地得到改正和提高。

（二）沒有明確教學目標。化學學科是邏輯性與實踐性并重的理科學科，因此，對學生進行化學知識的教學時要明確好教學目標，對教學中的各個教學環節進行充分總結和凝練，提出明確的教學環節小目標。但是，從目前的情況來看，不少高中化學教師沒有很好地明確教學核心，制訂好各個教學環節的教學目標，從而導致相應的教學方案存在針對性不足的情況。例如，有的教師把教學目標定在讓學生記住相應的化學反應方程式和化學反應現象上，忽視化學實驗和相應的邏輯思維訓練。學生學習的目標是在掌握知識的基礎上，學會思考和應用知識，不能把學生的學習過程變為單純的死記硬背過程。

（三）教學方法單一。化學教師的專業素質影響教師在教學中對教學過程的有效安排和教學方法的選擇，簡單來說，教學方法的選擇體現教師的專業素質。很多高中化學教師在進行化學教學方法改革的過程中，往往難以擺脫傳統的化學教學方法的桎梏，教學方法單一，不能適應新課標的教學要求。例如，在進行《硫酸、硝酸和氨》這一部分課程的教學過程中，有的高中化學教師還是習慣于知識灌輸教學，很少指導學生動手進行探究性實驗。如果高中化學教師不具備足夠的專業素養，沒有詳細的規劃，做好實驗準備、布置實驗作業，那么就很容易將整個教學過程淪為灌輸知識的過程。這種單一的教學形式，不利于提高化學教師的專業素養與能力。

二、高中化學教師專業發展的主要途徑

（一）學校為教師專業發展提供平臺。專業知識是教師向學生傳授知識的資本，是服務引導學生的必備材料。如果教師在完成一門課程的教學過程中缺乏專業的學科知識和理論指導，就會導致教學過程華而不實，就好比蓋一座大樓缺乏根基和材料。通過對當前的高中化學教師專業素養提升情況的調查研究，可以發現，教師專業發展平臺的缺失是制約高中教師專業素養能力提升的問題之一。產生這種問題的根源在于我國教育存在的“局限性”特點，教師之間的交流和互動少，教師與教師之間沒有得到互補。因此也就無法從他人的教學中獲取有益的幫助，并以此來對自己教學行為進行反思，久而久之，使得化學教師的教學方式不能很好地適應學生的實際情況，也使得教師的專業素質得不到提高。為了充分地提升高中化學教師的專業素養，學校在進行教師管理的過程中，要為教師專業發展建設好平臺，為教師提供一個進行教學經驗交流的環境，相互學習和交流。例如，高中化學教師利用這個平臺在學校范圍內定期開展學術探究活動；或者把自己的教學經驗和教學案例放到平臺上共大家分享；或者就某一個教學問題進行討論，集思廣益，促進高中化學教師專業發展。教師的學習和進修，教師的相互交流，教師的教學研究，不僅需要制度化和常態化，而且需要制度作為保證。

（二）加強教師自我專業學習。教師的自我專業發展是專業發展的內在動力，沒有教師專業發展的愿望和需求，就是有再好的外部條件也不可能很好地實現專業發展。教師的業務水平的提高、經驗的積累和教學技能的學習，都要依靠自身的努力。教師的主觀愿望是教師自我發展的動力。例如鄉村化學教師一般都任務重，進修條件差，很少有外出學習的機會，但他們自強不息，努力學習專業知識，培養專業技能，在各級學科競賽中都能取得較好的成績，學生的學習成績也都較理想。這就充分說明事在人為，教師個人的自我學習和專業發展是內在動力。

教師的專業發展是一個不斷學習和研究的過程。是教師在教學過程中不斷進行的個體學習和集體相互學習和交流的過程。高中化學教師的自我專業發展的途徑很多，但要從學校和個人的教學實際出發，從基本要求出發來進行發展。

首先，要加強自我專業學習。化學教師的專業素質主要包括專業情感、專業知識和專業技能。新課標要求教師要不斷地學習，通過學習來適應教育和教學發展的需要。教師的專業發展是建立在教師不斷學習的基礎上。教師是一個需要不斷學習的職業，因此，化學教師專業發展的基本途徑就是學習，學習化學專業知識，學習專業技能，并在學習中培養專業情感。

其次，是要主動參與學科組的集體備課，在集體備課中通過相互交流和討論提高對教學內容的理解和教學設計能力。學會課堂教學過程的設計與活動安排。教師專業的發展是以教師作為主體的主動發展歷程。教師的專業技能是在自我發展和培訓訓練過程中逐步形成的。高中化學教師的專業發展，就要掌握圍繞化學教學的核心內容，對高中化學教師教學體系進行設計的基本技能，尋找合理的教學方式，充分重視對化學教學方式篩選能力的培養，為高中化學教學效率的提升提供知識支持。

第三，要利用反思促進教師專業發展。實踐證明，反思是教師專業發展的有效途徑，教師的反思精神是教師專業發展的重要途徑和方法。教學過程中的自我反思是對教學思想和教學過程的總結和重新認識。反思是教學主體對自身已經發生的行為等進行自我分析，從而得到新的領悟。對教師不斷的總結和發現問題是十分有效的方法。只有不斷反思才能有所創新，創新性反思對教師的成長十分重要。反思多是源于對自己工作的不滿而產生的積極思考，而積極的反思更有利于創新的展現。

（三）建立專業發展的激勵機制。教師的專業發展需要建立促進教師專業發展的激勵機制。要依據教學實際和教師的實際教學能力，建立相應的管理制度和促進專業發展的激勵機制，引導教師在教學的過程中向著更加積極健康的方向發展。

建立教師的專業發展的激勵機制，就是從體制上建構教師專業發展的激勵性的外部條件。例如教師專業發展的政策和機制，學校的鼓勵政策和提供的業務進修條件等。新課標實施后，國家和各級教育行政部門加大了教師專業發展的投入。建立和健全了教師專業發展機制，許多教育行政部門專門成立了教師發展中心，負責指導和提供各種條件促進教師專業發展，為教師的專業發展提供了更為廣闊的空間和有力保障。

一是要把教師專業發展制度化。學校根據教學實際，制定教師專業發展規劃和制度。例如，有的學校規定青年教師第一年要實行導師制度，給每個年輕選配導師。有的學校規定教師的業務學習和教學研究活動每周不能少于3個小時。有的學校還制定了教師專業發展的獎勵制度，鼓勵他們努力學習專業知識和教學技能。保證教師有機會外出學習和進修。建立相應的管理制度和獎懲制度，并且建立一個詳盡的計劃和實施方法。

二是教師專業發展常態化。學校要把教師的專業發展上升到學校發展的層面去規劃和安排，保證教師專業發展的計劃、制度、獎勵等常態化。例如，化學教師有自己學科的發展規劃和教學研究制度，有教師專業發展的具體要求和考評制度等，為化學教師的個性化發展以及全面發展提供一個有效的平臺。

高中化學教師的專業發展需要有一定的途徑，也還要有一定的有效方法，教師的反思精神是教師專業發展的有效途徑。要從實際出發建構教師專業發展的有效機制，指導和幫助教師利用這些途徑，采用有效的方法，去更好地提高自己和完善自己。

【參考文獻】

[1]柏德榮.高中化學實驗教師專業發展的現狀及對策[D].魯東大學，2012

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李玉順：我推進智能終端教育應用源自于兩方面的考慮：一方面是因為科研的驅動，另一方面是當下教育信息化實踐進程的需要。我們在關于智能終端教育應用的過程中，并沒有刻意強調“電子書包”的概念，源自于我們對技術環境發展的理解，這是因為未來教育教學、學習等業務功能將會分布在多種終端技術環境中，特別是富媒體技術發展將文字、聲音、視頻、圖片、動畫等元素高度融通后，聲音、視頻的知識傳播價值將和文字、圖片一樣重要，基于技術的各類交互（特別是人與人的交互）愈發具有價值，教與學的支撐將可能變得無處不在。在2006年，我們開始關注國際上移動學習的發展，注意到無線、移動和普適技術的教育應用。我們堅信移動、無線及其普適計算技術將對教育教學的未來產生深刻影響。特別在2010年iPad以后，平板電腦類智能終端支持教與學創新發展的可能性大為增強，基礎性常態化教學應用、學習環境及其服務于學科教學實踐的大量Apps應用，使得智能終端教育應用的實踐進程在加速發展。因此，在2011年左右，我們就以國家課題帶動，為北京基礎教育領域搭建了平板電腦類智能終端教育應用研究的科研平臺，為課題參與學校、參與區域提供了教研、交流觀摩的渠道，建構了交流培訓、研討的機制，成為首都北京推動智能終端有效教育應用的高層次學術研討與優秀實踐案例傳播平臺。這就是我們為什么關注并積極推動這一領域發展的原因。

《中國信息技術教育》：您覺得電子書包會改變教育的哪些方面？

李玉順：對于智能終端的教育應用能夠改變教育的哪些方面？我理解需要從兩個大的視角來考察，一個視角是從學校的教學（微觀的）、學校的發展（中觀的）、教育系統的發展（宏觀的）；另一個視角是從教育教學的當下實踐進程到面向教育系統未來發展的實踐方向，即近景和遠景的視角。對于這樣“經緯”的劃分源自于這些年來我們對教育信息化實踐進程的理解，從技術在教育應用的發展進程來看，一直都有兩種觀點，一種是對新技術在教育中應用持有保守的觀點，另一種是對新技術在教育中應用持有開放、積極的觀點。現有的教育系統、現有的教育觀念、現有的常態化教育教學業務流程會影響我們看待新技術融入教育教學的態度，但有一點可以肯定的是，當下技術發展進程所帶來的復合性、融合性和創新性的推動力量是任何先前教育技術形態所不能比擬的。因此，對于智能終端的教育應用要放到這樣的一個背景、放到一個發展著的框架中去理解，才能理解它所產生的作用，而不局限于眼前當下的“這點”教育實踐。從宏觀和中觀的視角來看，我們的教育系統會變、我們的學校會變，整個教育系統將更積極響應社會的需求，更有效地響應國家和社會對適應時代特征人才培養的需求，學校將會更加成為服務于學習者個性化發展、終身化學習習慣養成和學習能力發展的場所。而從微觀來看，我們的教學實踐將會變化，“有效教學”不僅僅是先前意義上對知識的學而不忘和綜合應用，更加注重“教”向“學”的轉化，即學生高級認知技能的培養、學生自主學習能力和學習方法的生成，教師從知識傳授者向學生學習的引導者、啟發者、幫助者這樣的角色轉化，而同時，伴隨學習科學等的不斷發展，學習者的學習越來越廣泛地得到重視，培養學生自主學習的習慣、在線學習的意識以及網絡環境下的自律性等，這些方面越來越重要。可以說，智能終端的教育應用使得先前在教育研究中得到驗證的方式，如自主、協作、探究等，能夠在技術豐富的環境中得到更加有效的綜合、集成及實踐應用，進而產生出新的教與學的實踐形態，對先前的課程、教學和評價都產生了改變。

《中國信息技術教育》：您覺得與傳統教育技術手段相比，電子書包會在哪些方面具有優勢？

李玉順：同先前的教育技術手段相比較，智能終端的教育應用帶來了各類技術有效集成之后的綜合優勢，是媒體、網絡、存儲、計算、應用、社會計算及新技術整合應用等技術之綜合大成。下面所列舉的是一些我們在實踐進程中體驗到的優勢：①教材方面的優勢。數字教材相比較于傳統的教材，更適合于學生的自主學習和自我發展的需要。與此同時，由于數字內容的便捷性，使得數字教材能夠突破傳統教材的限制，帶來學科意義上的“知識”容量的豐富性、內容的前瞻性。②學科性應用方面的優勢。所謂學科性應用是指這些應用可能更關注某一類學科知識概念的探究、交互、可視化、知識關聯等，大量的這類應用還能夠覆蓋教學目標的各類層次，包括記憶、理解、應用、評價、分析、創造等各類認知層次，當這類應用為教師所掌握、為學生所掌握時，能夠更好地擔當學生的認知工具和腳手架，就能夠真正創造服務于學生高級認知思維發展及問題解決能力的教與學活動，實現真正意義上的“學科融合”。③評價與診斷方面的優勢。由于智能終端泛在化趨勢，使得技術系統對于教學作用之一的“評價與診斷”功能得到極大加強和重視。智能終端環境下這種“評價與診斷”功能的提供與發展將會顯著改進我們的教學系統，特別是教與學的效能方面。④教學活動支持方面的優勢。教學具有“知識傳遞”功能的重要性受到“能力發展”需求的削弱，教學活動越來越豐富、多元，教學過程中學生的活動比例越來越多，如分享、匯報、協作、探究、意義建構等。因此，平板電腦類智能終端中整合的各類技術更能有效地支持豐富、多元的教學活動設計。⑤學習環境與個性化學習支持方面的優勢。由于智能終端的便攜性、可移動性，使得學習的發生能夠無處不在，情景化學習、非正式學習等更加有效的學習形態能夠便捷地實現。這一優勢加速了整個教育系統生態中“教”向“學”的轉化，即教學將越來越看重培養更高效、會學習的學習者。⑥社會交互技術教育應用方面的優勢。交互與協作能力是智能終端教育應用的重要優勢之一，在智能終端泛在化趨勢之下，這一能力正在得到顯著加強。⑦集成新技術教育應用方面的優勢。智能終端的教育應用帶來了新技術加速教育應用傳播與實踐的可能性，特別是物聯網、增強現實等技術的應用，帶來了越來越深刻的學習體驗。

《中國信息技術教育》：您認為在推進電子書包的過程中，我們該如何看待電子書包的作用呢？

李玉順：首先，需要聲明一下，我不是唯技術論者，不是智能終端教育應用的“盲目”和“狂烈”推進者，技術對于教育的作用是輔助者、支持者的角色將在很長時間內不會改變（呵呵，不敢預言人工智能、腦機交互等技術的發展進程），而技術對社會發展而言是一把“雙刃劍”（至少有一部分社會學家對技術進步持有懷疑態度）。但整體而言，技術進步與發展的進程誰也阻擋不了，已成為社會發展不可忽視的現象。

我愿意把智能終端教育應用放置到上述進程中來思考，這是因為一些應用中的相關問題我們一時還難以給出“明確”的回答，有些可能需要上升到哲學思辨意義上。在“當下”實踐意義來看，我更愿意以動態、發展的眼光來看待智能終端教育應用的作用，這是最為核心的，為什么？這是因為由于技術的發展，“教”與“學”雙重意義上的革命正在切實地來臨，智能終端的教育應用是服務于“教”呢，服務于“學”呢，還是在“教”和“學”的兩極中進行多元平衡，產生多樣化的實踐？我們對教育目標的理解不同、對教育的訴求不同，就產生對技術教育應用的不同思路，從我們的實踐及作為研究者的觀察而言，智能終端的教育應用都能夠實現應用者的價值訴求，關鍵是學校的辦學理念、辦學特色，以及這些理念能否變成有效的執行力，并能夠有與之相適應的教師隊伍。

所以，對智能終端的教育應用，一定要結合地區性、校情，合理定位，特別是要結合所采用的技術系統與環境（客觀的說，智能終端教育應用解決方案的差異性很大，而且整體上還需有較大發展空間），找準個體學校在教育教學核心業務流程中的關鍵要素進行突破，如可以是課堂教學（高效課堂、思維課堂、創生性課堂等）、可以是教師專業發展（特別是信息化環境下的教學理念及教學能力）、可以是學生學習（學習習慣養成、學習興趣激發、自主學習能力提升、研究性學習和體驗式學習開展等）、可以是家校深度互動助學等，定位一些點持續推進，并逐步過渡到常態化應用。

《中國信息技術教育》：您在研究過程中具體采取了哪些教學應用策略？

李玉順：如前面所訴，我們開展智能終端教育應用研究本質上是受北京基礎教育信息化發展進程這一問題驅動的，即我們試圖回答信息化建設指向教育教學應用的核心價值，關鍵是如何真正服務于教學過程。我們在研究過程中是逐步探索的，摸索出了一些策略性的東西。這些策略有些是微觀的，有些是稍微宏觀一些的。我們感受到要使這件事情走得穩、走得遠，需要多種策略的綜合，而這些策略是由目標推動的、發展的方面也是不同的。

首先，談一談稍微宏觀一些的策略：①申請研究課題，通過課題帶動。這是因為所謂“教”與“學”的雙重革命需要在實踐中、行動中生成，它難以以行政的力量“快速推動”，也難以靠專家們的理念宣傳和思想傳播“示范帶動”，需要有艱苦的研磨、體悟、反思和內化的過程。另一方面，通過課題，與教師職業發展訴求相結合，是推動教學創新實踐的有效策略。②跨校協作，特別是示范課、觀摩課，搭建創新實踐擴散平臺。對信息技術與教育教學融合實踐而言，教師是通過“課例”驅動的，而不是“理念”驅動的、“技術”驅動的。我們的課題研究采取了這一策略，產生了積極的效果。③區域層面上推進跨部門協作。在推進信息技術教育教學融合實踐的過程中，我們深刻感受到這一進程需要整合來自行政、教研和信息技術部門的力量，協同化推進教師課堂教學實踐及教師專業發展。

再次，談一下微觀方面的策略。學校是推進智能終端教育應用的最終場所，在學校層面上的策略一方面是和學校共同討論確立學校推動智能終端教育應用的整體思路和框架。實踐表明，一個學校對智能終端教育應用的深度整體上取決于這個學校是否有整體性思考、整體性定位和整體性設計，要讓學校理解智能終端教育應用的整體發展前景以明確自己的定位。另一方面，就要和學校教師來共同研討，如何將學校所確定的智能終端教育應用目標落實到常態化的教學活動中，需要提升教師融合信息技術的教學設計能力，需要通過一起開展教學設計、一起討論數字教材制作、一起說課和研磨課，進而能夠進行公開課、示范課，在這一過程中，教師才會有切實的體悟和成長。

《中國信息技術教育》：您覺得有國內有哪些成功經驗、典型能夠分享的？

李玉順：平板電腦類智能終端教育應用呈現出來的經驗是多個層面的，包括區域層面、學校層面和具體的教學活動實踐層面，整體來看，區域層面有效的實踐經驗還不充分，但在學校層面、具體的教學活動實踐層面已經有不少成功的案例。在學校層面上來看，有豐師附小、成都七中初中學校、上海嘉定實驗小學和鄭州二中等學校，每一所學校都有自己的精彩和自己的發展路徑，有些我們已經通過出來，有些還正在發表中。我們深刻地剖析、思考了每一個代表性案例背后的故事、成功要素，以使這些實踐案例能夠得到有效的分享和參考。在微觀教學層面來看，我們收集了來自全國各地的平板電腦教學應用方面的代表性案例，并協同北京市的優秀教研員隊伍及信息技術專家力量，對這些課例進行深度加工，以便讓它們發揮更重要的價值。鑒于篇幅關系，我這里不一一表述，期望大家關注我們的論文、關注我們的研究工作，也邀請更多的學校、更多的教師參與到這一進程中，我們一起通過切實的教育實踐，體悟緩慢的教育文化發展進程，共同推動這一事業的健康發展。

《中國信息技術教育》：您認為當前電子書包推進中有哪些誤區呢？

李玉順：客觀上來說，智能終端教育應用在實踐上是一個正處于成長期的實踐進程，會不可避免地出現一些不合理誤區，體現在如下幾個方面：①盲目地跟進和購置。當前，不少學校案例是“購置”了“電子書包”，但對推進其有效應用的觀念、發展思路、發展階段、推進方式、可能的瓶頸等方面準備不足，對后面的“長線”發展進程沒有充分的準備。特別是對平板電腦類智能終端教育應用解決方案整個行業生態了解不足，對良莠不齊的電子書包類解決方案缺乏甄別能力，使得購置的產品難以穩定、深入、有效地被應用。②對智能終端類技術形態教育應用的排斥和懷疑。兩類原因導致下述情況發生，一類是來自于通識意義上的技術對兒童身心健康的影響（特別是視力的影響），另一類是來自于“劣質”解決方案的嘗試后所產生的實踐認知。我本人也接觸過各種類型的智能終端教育應用解決方案，也是這一領域的積極實踐者。客觀來看，在這一領域里，領先的平板電腦類智能終端教育教學應用方案的成熟度與可用性已經發展到較高水平。我們堅信伴隨這一領域的成熟發展，技術工具及技術環境建構將越來越貼切于教育規律，滿足教育需求。③資源中心論。在智能終端教育應用中，數字資源開始從支持“教”向“學”轉變，由此而帶來了智能終端教育應用中的兩類現象：一是數字資源成了一線教師選擇、應用、評價智能終端類應用的重要依據，忽略了學科性的應用及其提供的豐富工具，從而影響了對智能終端教育應用解決方案的選擇，難以將智能終端推進到學科融合的層次上。二是傳統的教材出版部門，在其教材數字化的發展進程中，容易過分地關注教材在智能終端環境下教學實踐中的作用。實際上，上述兩種現象都是由我們現有教育系統的基本特征決定的，即關注固有知識的傳遞，從我們對智能終端教育應用研究課題實踐的體悟來看，智能終端教育應用將更加關注于探索、問題解決、師生和生生之間的交互，因此，學科性的概念建構工具、思維工具、交互工具等越發的重要，豐富的教育學科性應用生態建構同數字資源一樣重要。④僵化看待智能終端教育應用作用及其技術發展進程。在平板電腦類智能終端教育教學應用實踐中，我們能夠看到這樣的一種現象，即不少學校停留在接觸、觀摩階段，難以深入、常態化應用，這其中有些受制于該學校的技術系統選型，但有不少學校是因為缺少對智能終端教育應用推進發展階段的認識，工作量估計不足、推進策略選擇不足、不同發展階段突破的重難點把握不足，對駕馭智能終端環境教育應用關鍵要素的把控不夠，這需要我們在今后的教育教學應用實踐中努力去克服。