導語：如何才能寫好一篇初中物理項目學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：項目學習;初中物理;物理教學

一、引言

初中階段物理教學作為基礎啟蒙教育來說，應當根據初中生性格特點、學習能力及興趣愛好合理化地制定教學內容與教學方法。最為理想的初中物理課堂應該是輕松愉快且豐富多彩的，教育者要著重凸顯出學生主體地位，讓他們通過動手實踐體會學習物理知識的樂趣。經過大量教學實踐證明，物理教學與項目學習法之間有著非常多的互通之處，教育者要留心觀察，爭取找到一種符合學生學習狀態的教學模式，在提高教學效率的同時取得更好的教學效果。

二、項目學習法在初中物理教學中的應用意義

（一）滿足新課程改革的教育要求

自從我國正式進入新課程改革階段以來，教學方式有了非常明顯的創新，從之前的單一化教學轉變成了互動式教學。新課程改革對學生學習能力與學習狀態提出了更高的要求，而項目學習法的應用則較好地培養了學生的自主學習能力與探索能力，讓學生在實踐過程中更輕松地學習，在提高初中生綜合素質水平的基礎之上滿足新課程改革的教育需求。

（二）符合初中師生的發展需求

在初中階段物理課程中，項目教學法起到了非常重要的作用。通過教育者對物理精神的準確把握，讓學生更透徹地理解物理知識的真正價值。除此之外，項目學習法的實踐應用還促進了學生綜合能力增強，讓他們學好物理知識的同時，其他各方面素質得到全面提升。

（三）符合物理學科的教學標準

通過上文介紹可知，物理課程本身是一門實踐性較強的綜合性學科，因此在教學過程當中必不可少地會出現較多實踐性內容。通過應用項目學習法，物理教育者可以將教材中的現象同學生日常生活緊密地關聯到一起，將那些相對晦澀難懂的物理理論知識具象化地呈現給學生，從而激發出他們對物理課程的學習積極性。

三、項目學習法在初中物理課程中的實踐應用

（一）項目導入

筆者以《電路基本連接》這一課程為例。教育者可以在課堂中引入真實的生活場景，讓學生分別扮演不同角色，完成由教育者布置的各項任務，情景如下：在小明家中的書房里，書桌旁邊的墻壁上面安裝了一盞壁燈，天花板上安裝了一盞吊燈，請問我們該怎樣連接這間書房的電路呢？通過這一情景，學生會通過各種方式進行實驗，通過驗證自己的猜想較好地完成學習任務。在項目學習法中，學生不僅掌握了自主學習與主動探索的良好學習方法，還熟練掌握了串聯與并聯這兩種電路知識，在提高教學效率的基礎之上增強初中生交流與協作能力。

（二）項目設計

當學生已經基本了解由教育者給出的教學情景以后，等于設定完成了驅動型任務目標，下一個步驟即為開展更進一步的項目設計工作。此處，教育者可以在旁給予學生正確的引導，向他們提出如下幾個思考問題：怎樣讓兩盞燈都亮起來？怎樣才能只讓一盞燈亮？共有幾種接法？怎樣控制最為便捷等。在教育者引導之下，學生要動手設計電路圖，在潛移默化中深入理解串并聯的基本理念，同時將自己的設計成果在班級中展示。

（三）項目實施

在做好完善的準備工作以后，教育者可以組織項目正式實施。首先，教育者可以將學生分成多個學習小組，組織各個學習小組設計出電路圖，同時將電路圖做好分類；其次，教育者要引導學生通過合作交流方式自行找出串聯與并聯電路的特點，在此基礎之上發揮自己的想象力，將小明書房的電路布置設計出來；最后，教育者要讓學生根據電路圖的連接樣板分別嘗試一下串聯與并聯電路的連接，確保他們熟練地掌握兩種電路使用特點與開關有效作用，在做好整個房間的電路線路設計以后，在班級中開展集體交流與互動。

（四）結果評定

結果評定可以分為實驗成果交流與活動評價這兩個步驟。當學生通過項目學習法而成功完成項目作品后，教育者應當在課堂中舉辦一次小型交流會，讓各個項目小組分別派出一名代表分享自己的心得與體會，在相互交流、相互借鑒過程當中獲得項目學習的成果反饋。這里需要注意的是教育者不必拘泥于某一種交流形式，可以根據班級學生性格特點與興趣喜好采用多種多樣的交流平臺，如項目成果展示會、設計理念陳述會及主題辯論會等。此外教育者還要求各個項目學習小組上交一份結題報告，將小組作品設計思想與問題解決方案詳細地填寫在內，繼而在后續交流分享環節中完成再次反思與再次總結。

作者:郭春燕 單位:赤峰市敖漢旗新惠二中

參考文獻：

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關鍵詞：項目學習；初中物理；教學策略

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）04-0057-04

項目學習，譯自英語“Project-Based Learning”（縮寫為PBL）。最早提出項目學習的是約翰?杜威的學生克伯屈。在美國等西方國家，項目學習已經是一種成熟的教與學的方式。對項目學習的定義不一而同，一般指學生通過制作某一個特定的“產品”或完成某一項特定的“任務”，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，從而發展技能，培養習慣，陶冶情操，學會合作。

從2007年起，盛澤第二中學全面開展“基于項目學習的初中物理教學方案”設計，2009年，學校成功申報江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“基于項目學習的初中物理教學的實踐與研究”。

基于“項目學習”的初中物理教學，就是在初中物理教學實踐中運用項目學習的方式來組織課堂教學，嘗試著將“綜合實踐活動”作為一種教與學的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學中來，從而構建起以任務驅動教學法、行為引導為主體的教與學方式。這種方式關注學科的核心概念和原理，它要求學生基于實際問題的解決、現實世界的探究以及其他的一些有意義工作的研究，并在自主學習的基礎上，通過制作作品，完成知識的自我意義建構。

一、 把握課題研究的實施背景

1.基于課程改革深化的現實需求。在當前的中學物理教學中，新課程所倡導的小組合作學習、自主探究學習等有效學習方式常常得不到真正落實。在初中物理教學中構建“項目學習”教學方式的實踐與研究，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現狀，有效推進物理學科教育改革的深入，從真正意義上實現學科教育和教學素質化的需要，是最終實現新課程改革目標、宗旨、價值的需要。

2.基于物理教學歸真的內在要求。隨著學校教育技術裝備天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學校在實際教學中過分依賴廠制教學儀器，結果呈現給學生的物理現象反而離生活越來越遠，學生動手的機會越來越少，失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學生天生的好奇心和原生的創造動機。初中物理教學中構建“項目學習”教學方式的實踐與研究，是在教育現代化深入推進過程中，對物理學科教學現實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。

3.基于師生雙贏發展的價值追求。在初中物理教學中構建“項目學習”的教學方式，目的就在于更好地發揮物理學所蘊含的精神價值，放大這門學科的育人因素，為學生養成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎。這是基于發展學生的研究價值。通過教學模式和學習方式的研習和探究，有助于教師自身教育理論素養和教學技能的提高。因此，這項研究具有師生“雙贏”的現實價值。

4.基于前期教學實踐的應然期求。從2000年起，我們就開始在勞動技術教育領域開展“項目學習”的探索。2002年學校以新課程為背景，又將在勞動技術教育中積累的經驗運用到整個綜合實踐活動課程中，全面組織基于項目學習的各項教學實踐活動。2005年學校已經把綜合實踐活動課程領域擴展到綜合課程（藝術、體育、社會歷史等課程）進行實踐探索。因此，我們在初中物理教學中引入項目學習，意在將多年積累的實踐成果向學科教學滲透，在物理學科教學中形成一套與綜合實踐活動課程具有共性的、又有物理學科教學個性的新型的學習方式。

二、歸納行之有效的課程開發途徑

現行的各種初中物理教材在內容的安排上學科邏輯很強，章節之間分得很細，要組織項目學習，就需要教師對教學資源重新梳理和整合。教師要以學生的生活作為課程建構的基礎，從學生興趣入手，根據自己的特長，結合地域教育資源，汲取現成教材中的積極因素，通過創造性勞動來設計學生的學習項目。我們根據對初中物理學科知識體系的分析和研究來開發項目，生成課程。基于項目學習的物理課程形態主要分為以下四種：

1.物理課程與勞動技術教育課程整合，形成項目學習課程。這類項目是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳，來實現物理知識與技能的傳授。比如：將《電磁波》的教學整合成安裝七管收音機的過程中進行；將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

2.在物理學習過程中滲透研究性學習，形成項目學習課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內容比較多的學習內容整合在一起，在課程標準范圍內設計研究指南，學生在教師指導下開展研究。教師在學生交流研究成果的過程中幫助學生梳理知識。比如：在《能源》的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》《預測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發展和前景研究》以及《新能源的開發和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進行研究，在課堂上各組進行交流，教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。

3.改造物理實驗探究活動，形成項目學習課程。主要是針對課堂教學某項內容，為學生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學服務。比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現《電路的基本連接方式》的教學目標；通過研究開水冷卻時的溫度變化規律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學等等。

4.將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學習課程。主要在“小實驗、小制作、小發明”的實踐過程中，為學生創設問題產生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產品等活動來獲得物理知識和技能，比如：通過制作手電筒來認識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態等等。

三、架構井然有序的實施框架

基于項目學習的初中物理教學是一種以合作學習、情境教學為主體的教學模式。其課堂不拘泥于現成教材提供的教學邏輯和教學內容，而是立足學生實際生活，從學生的興趣出發，充分利用學生原有的經驗，整合包括現有教材學習內容的有價值的教學資源，開展有意義學習。這種教學模式不受45分鐘課堂時間的約束，不為教室這個特定學習環境所限制，而是一個跨時空的、課內課外緊密聯系的學習過程。

1.項目學習的流程。基于項目學習的物理課堂，盡管由于學習內容的不同而有著多種形態，但是基本流程是相同的。那就是：以項目任務為驅動，學生在制訂計劃、執行任務的過程中，以自主學習和合作學習為主要學習形態，整合教學資源，實現意義建構。其課堂基本流程如下：

2.真實任務的情境。基于項目學習的物理教學，是圍繞學生完成“真實”的任務、制造“真實”的產品組織教學的，在活動中學生都能夠從自己的智能優勢出發，找到合適的角色，承擔相應的任務，在學習中人人都能品嘗成功的喜悅，這更增添了學生對物理學習的自信心，使得物理學習興趣能夠持久地保持。同時，項目學習基于學生的經驗，重視學生經驗對學習品質的影響，在學生與學生的合作互動中，學生彼此之間的經驗在相互影響著對方的學習過程，他們會把自己的理解方式和訓練程序介紹給同伴，這種適合學生年齡特征的學習策略潛在的學習效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項目學習的初中物理教學課堂也是提高學生元認知水平的學習場所。

3.師徒結對的課型。在基于項目學習的物理教學多邊活動中，教師是一個組織者、指導者、參與者。教師根據學生的智能優勢和學習水平上的差異落實不同的學習任務，根據經驗上的差異安排學生在項目學習過程擔當不同的角色，確保學生在學習過程中都有事干，都有成事的可能。項目學習的課堂應該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學生一起“干活”（活動）中把要領告訴給學生后，其余的學習就可以放手交給學生。當學生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學過程中起到統籌全局、策劃引導、畫龍點睛的作用。

4.立體感知的課堂。基于項目學習的物理教學過程是在真實的情境中展開合作學習的過程，所以，教師在教學過程中要充分調動學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學生動手操作、動腦思考、用眼觀察的時間，要給予學生動嘴表達自己感受、質疑、見解的機會。讓學生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協調，提高教學效率。這就要求教師要把傳統的與現代化的教學手段結合起來，在課堂教學中協調運用，發揮最佳效益。還要讓學生多動手實驗（實踐），自悟知識。項目學習的核心就是學生利用原有的知識、技能和經驗去解決實際問題，制作實用產品，完成現實任務，在活動過程中，接受新知識，掌握新技能，積累新經驗。所以也要給學生更多的話語權力，讓他們多發表意見，敢于獻疑與質疑。更要改變教學組織形式。讓學生從靜態的學習變成動態的活動，這就迫使教學組織形式的變革，以適應新的學習方式的需要。

5.多元激勵的評價。基于項目學習的教學評價不能是總結性地對學生的學習打個等次。這種教學評價應該是多元的。我們在學生活動中，要關注學生智力強項，看到他們積極發揮潛在的智力因素服務于學習，向著適合自己成長的方向個性化地發展，而不是盯著學生的弱項，始終讓學生處于受挫折、受傷害的郁悶學習環境。基于項目學習的評價是學生發現自我價值，發揮現有能力，發展個性特長的途徑，通過評價，讓學生表達自己的觀點。學生自評、同伴互評和教師的點評伴隨著項目學習的全過程，學生在自我評價和同伴評價過程中，不斷修正自己的學習行為、學習方式，從而達到學習的高效。

6.動態管理的課時。基于項目學習的物理教學，時間不能只局限在45分鐘，學習空間不會只局限于教室，學習的內容不會只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對物理課程教學進行管理，往往忽視了學生活動的連貫性。所以，在項目學習實施過程中，根據活動內容需要，課時合合分分是十分平常的事。這就要求學校對課時實行動態管理，在保證學期物理課時總量不變的前提下，適時對物理課時進行階段調整，將物理學科與相關課程進行整合。只有變革現有的教學管理制度等內容，按照學生的認知規律組織教學，強化教學的計劃性和管理的實效性，才能做到“形散而神不散”。

四、嘗試科學可靠的效果檢測

我們從不同角度對大量的課堂實例進行觀察，結合不同形式的師生訪談，發現物理教學引入項目學習后，課堂變得靈動，學生變得活潑，教師更有睿智，課程更加生動。為了驗證訪談與觀察的可靠性，檢測基于“項目學習”的初中物理教學的有效性，我們以吳江市某初中2009級學生作為研究對象，以兩個班級約80人左右為一組，共分成五組，確定一個實驗組，四個對照組。實驗方法采用單組、等組整合實驗。

1.實驗變量的控制。這項研究時間跨度有一個學年，完全嚴格控制無關變量對實驗的影響，很難做到。為了盡最大可能控制無關變量對實驗的影響，采取了以下五項措施。一是采用四組對照：盡量減少教師的人格、教學方法等人為因素對實驗的影響，除了隨機確定實驗組任課教師外，還采用了多組對照的方式。二是控制課時量：實驗班、對照班嚴格執行國家課時計劃，不得隨意加班加點。三是控制作業量：盡管實驗班由于實驗需要，增加一定數量的課外查資料、搞調查、做研究的作業，但是花在物理作業上總的用時與對照班級基本相當，即相應要減少一些做習題的時間。四是確保對照組各班在常態下開展各項教育教學活動，除實驗因子外，一切教學活動與實驗組同步。五是除初二年級物理任課教師知道本次實驗外，其他教師、家長和被試學生不知道正在進行的教學實驗，避免出現“馬太效應”和“馬里翁效應”而影響實驗。

2.制定可靠的問卷。課題效果的檢測需要一套可靠有效的問卷。我們首先形成一份對學生物理學習的興趣、情緒、能力三個維度進行調查的試測問卷，問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式。然后，在另外一所同類初中進行了試測，運用SPSS17.0系統對采集的數據進行分析，刪除區分度不高的試題，最終形成一份信度可靠、效度較好、區分度適合的正式問卷。學業檢測試卷，采用吳江區教研室提供的期中、期末樣卷。

3.分析實測的數據。問卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進行了前測、后測，前測共計433人參加，回收有效問卷418份。后測共計433人參加，回收有效問卷422份。所有數據錄入SPSS17.0系統進行統計。

（1）單因素方差多重比較。前測中各組在學習興趣、學習情緒、學習能力和學業成績方面并無大的差異。但是，后測表明參與近一年實驗的小組與其他小組比較，各個方面都存在顯著差異。結合問卷上各題得分和平時的師生訪談，參與實驗的班級學生整體都有積極的響應。主要表現在學習興趣濃、持久性強；情緒上張弛有度、積極向上；對物理問題敏銳度高；探究活動積極主動、思維活躍等。但從學業成績看，雖然也有差異，但差異水平沒有其他測試維度顯著。

（2）前、后測配對樣本t檢驗。各組在學習興趣、情緒、能力和學業成績四個方面各自進行比較，實驗組前后測之間差異顯著，對照組前后測之間基本沒有差異。以此，說明實驗是有效的，即基于“項目學習”的教學對學生物理學習的品質提高有積極的作用。

4.思考研究的深化。通過可靠的檢驗，我們認為基于項目學習的初中物理教學有利于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的全面達成。項目學習所呈現的教學優勢正是我們初中物理教學所缺失的。但教學實踐告訴我們，想用一種教學方式或者方法來解決所有教學中的問題，是不切實際的。項目學習也一樣，它有自己獨特的優勢和積極的育人功能，同時它也存在著不足。“項目學習”是基于學生經驗、在活動過程中生成性的知識學習、技能掌握，缺乏“邏輯性”和“整體性”是其最大的缺陷。因此，如何進一步提升理論水平和課程實施水平，考慮我國的課程文化和教學特點，吸收其他成熟的物理教學方法，努力克服項目學習在傳授知識與技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地發揮其積極的育人功能，是我們下一步不懈努力的方向。

參考文獻：

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一、初中物理教學中引入項目學習的意義

1.深化課程改革的現實需求

在當前的中學物理教學中，新課程所倡導的小組合作學習、自主探究學習等有效學習方式常常得不到真正落實，形成不了高效的課堂教學。在初中物理教學中引入“項目學習”，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現狀，有效推進物理學科教育改革，真正實現學科教育教學素質化，最終實現新課程改革目標、宗旨、價值。

2.物理教學歸真的內在要求

新課改以來，學校的教育技術裝備發生了天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學校在實際教學過程中由于過分依賴廠制教學儀器，結果呈現給學生的物理現象反而離生活越來越遠，學生動手的機會越來越少，使學生失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學生天生的好奇心和原生的創造動機。初中物理教學中引入“項目學習”的實踐與研究，是在教育現代化深入推進過程中，對物理學科教學現實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。

3.可實現師生共同發展

在初中物理教學中引入“項目學習”的教學方式，目的是為了更好地發揮物理學所蘊含的精神價值，放大這門學科的育人因素，為學生養成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎。通過教學模式和學習方式的研習和探究，有助于教師自身教育理論素養和教學技能的提高，因此，初中物理教學中引入“項目學習”有利于師生素質、能力的共同提高。

二、初中物理項目學習內容的生成

現行的各種初中物理教材，在教學內容的安排上，還是按學科邏輯進行的，章節之間分得很細，要組織項目學習，就需要教師對教學資源進行重新梳理和整合。教師要以學生的生活作為課程建構的源泉，從學生興趣入手，根據自己的特長，結合地域教育資源，汲取現成教材中的積極因素，通過創造性勞動來設計學生的學習項目。研究者根據對初中物理學科知識體系的分析和研究，開發項目，生成學習內容。項目學習的物理內容有以下幾種生成方式。

1.在勞動技術教育中生成項目學習內容

這類項目學習，實質上是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳，來實現物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學整合成安裝七管收音機的過程進行，將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器之中。

2.在研究性學習中生成項目學習內容

主要是將物理課程中涉及人文、社會知識較多的學習內容整合在一起，在課程標準范圍內設計研究指南，學生在教師指導下開展研究。教師在學生交流研究成果的過程中，幫助學生梳理知識。比如，在《能源》的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》、《預測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發展和前景研究》以及《新能源開發和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時間先進行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。

3.在課堂實驗探究中生成項目學習內容

這是針對課堂教學某項內容，為學生提供主題的探究性學習，直接為這堂課的教學服務。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實現《電路基本連接方式》的教學目標，通過研究開水冷卻時溫度的變化規律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》一節的教學任務等。

4.在課堂小實驗、小制作、小發明中生成項目學習內容

這是在社會實踐過程中，為學生創設問題產生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產品等活動來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態等等。

三、項目學習的基本流程、學生的任務及教師的角色定位

基于項目學習的初中物理教學應該是一種以合作學習、情境教學為主體的教學模式。其課堂不拘泥于現成教材提供的教學邏輯和教學內容。而是立足于學生實際生活，從學生的興趣出發，充分利用學生原有的經驗，整合包括現成教材提供的學習內容在內的有價值的教學資源，開展有意義學習。這樣的教學模式不應該受45分鐘課堂時間的約束，不應該為教室這個特定學習環境所限制，而應該是一個跨時空的、課內課外緊密聯系的學習過程。

1.項目學習的基本流程

基于項目學習的物理課堂盡管由于學習內容的不同而有著多種形態，但其課堂的基本流程是相同的。那就是：以項目任務為驅動，學生在制訂計劃，執行任務的過程中，以自主學習和合作學習為主要學習形態，整合教學資源，實現意義建構。其課堂基本流程如下：

2.項目學習中學生的任務

項目學習是圍繞學生完成“真實”的任務、制造“真實”的產品組織教學的，在活動中學生都能從自己的智能優勢出發，找到合適的角色，承擔相應的任務，在學習中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學生對物理學習的一份自信，使得物理學習興趣能夠持久地保持。同時，項目學習基于學生的經驗，重視學生經驗對學習品質的影響，在學生與學生的合作互動中，學生彼此之間的經驗在相互影響著對方的學習過程，他們會以學生自己的理解方式和訓練程序介紹給同伴，這種適合學生年齡特征的學習策略潛在的學習效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以基于項目學習的初中物理課堂也是提高學生元認知水平的學習場所。

3.項目學習中教師的角色定位

在教學多邊活動中，教師是一個組織者、指導者、參與者。教師根據學生智能優勢和學習水平上的差異落實不同的學習任務，根據經驗上的差異安排學生在項目學習過程擔當不同的角色。確保學生在學習過程中，都有事干，都有成事的可能。項目學習的課堂應該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學生一起“干活”（活動）中把要領告訴學生后，其余的學習就可以放手交給學生。當學生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學過程中起到統籌全局、策劃引導、畫龍點睛的作用。

四、項目學習教學實驗說明與結果分析

（一）關于項目學習的教學實驗說明

本項研究屬于行動研究，方法采用“單組、等組整合實驗”。以一學年為一個實驗階段，以吳江市A中學09級共10個班的學生作為研究對象，每兩個班級（約80人）為一組，共分成五組，其中一個為實驗組，另外四個為對照組。實驗就各組學生的物理學習興趣、情緒、能力和學業成績四個因素作縱向和橫向對比分析。縱向對比，就是對各組實驗前與經過近一學年的學習后，學生的物理學習興趣、情緒、能力及學業成績四個因素進行對比分析；橫向對比，就是對實驗組與對照組經過近一學年學習后，學生的物理學習興趣、情緒、能力和學業成績四個因素進行對比分析。

實驗數據的采集。學生的物理學習興趣、情緒和學習能力，主要通過項目學習實驗開展前和項目學習后對相關學生進行問卷調查獲得；學生的學業成績，則通過項目學習實驗前的測試與項目學習結束后的測試獲得。

學生實驗前學業成績測試采用教育片區統一編制的《初二上學期期中考試物理試卷》，實驗后測試采用吳江市教育局教研室提供的《初二下學期期末考試物理試卷》。研究者自編了《初中生物理學習狀況綜合調查問卷》，設計了三個分問卷，分別對初中生物理學習的興趣、情緒和能力進行調查。問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式，采用5點計分制，最積極的反應得5分，最消極的反應得1分。在正式測試前，研究者選擇與A學校具有同質性的吳江市B中學進行試測。通過SPSS17.0系統，進行區分度、信度和效度的檢驗，對問卷質量進行優化，形成正式問卷。前后兩次問卷調查與學業測試一同進行，實驗前的測試在2010年10月下旬進行，共計433人參加測評，回收有效試卷418份。實驗后的測試在2011年6月下旬進行，共計433人參加測評，回收有效問卷422份。數據錄入SPSS17.0系統進行統計。期間，教師還結合課堂觀察、師生問談等方式，評估實驗班與對照班之間上述四個因素之間的差異，以及實驗班學生開展項目學習前后上述四個因素的差異。

（二）項目學習實驗結果分析

1.實驗組與對照組實驗前、后測試情況的描述性分析

分析學業測試的前后測成績，我們不難發現：由于編班是根據學業成績平行分班的，所以實驗前測試的學業水平成績各班幾乎沒有差異。但是，實驗后測試的學業水平成績，實驗班和對照班之間有了明顯差異，實驗組測試成績比得分最高的對照班高出了12%，說明基于項目學習的教學方法對學業水平的提高有積極影響。

對學習興趣、情緒和能力的評價，由于我們編班時只根據學業成績分班，而學生已經學習了一個多月的物理，所以在學習興趣、情緒、能力方面，前測結果有了一些差異，但是總體差異不大。從后測情況看，實驗組在學習興趣、情緒、能力等方面得分明顯高于各對照組，實驗組在上述三項得分上比得分最高的對照班，分別高出10.7%、12.8%和16.9%，說明基于項目學習的物理教學對學生物理學習興趣、情緒和能力產生了積極的影響。

2．配對樣本t檢驗（縱向比較），即各組前測與后測情況比較。

各組在學習興趣、情緒、能力和學業成績四個方面各自進行比較，實驗組的學生經過近一學年的項目學習后，在學習興趣、情緒、能力及學業成績四個方面均有顯著的變化，而四個對照組在經過近一個學年的學習后，在學習興趣、情緒、能力及學業成績四個方面沒有明顯的變化。見表2，這說明項目學習是有效的。

3．單因素方差多重比較（橫向比較），即實驗組與各對照組之間比較

從實驗前的測試與調查問卷來看，實驗組與其他各對照組在學習興趣、學習情緒、學習能力和學業成績方面并無大的差異。但是，經過一個學年的項目學習后的測試與調查問卷表明，實驗組與其他各對照組在各個方面都存在顯著差異（見表3）。結合問卷上各題得分和平時的師生訪談，實驗班的學生整體都有積極的響應。首先，表現在實驗班的學生對物理實驗有動手試試的迫切愿望，對一些與物理相關的知識很感興趣，覺得物理作業不是負擔，對物理教師信任度高和對物理學業優秀的同學有敬佩感。綜上所述，可以推斷實驗班學生的學習興趣比對照班濃。其次，從情緒維度上觀察，實驗班學生面對物理學習過程中的失敗與成功比較淡定，上物理課時情緒張弛有度，動手實驗探究時積極主動。比如：在回答“你在活動中樂意當同伴的助手嗎？為什么？”實驗班學生大多回答是“樂意的，因為不管做什么，任務完成了，也會有我的貢獻。”對照班的學生大多回答“樂意的。因為可以避免丟人現眼的尷尬局面出現。”同樣是肯定回答，但是原因卻不一樣，前者表現出積極的情緒，而后者表現出消極的情緒。由此推斷，實驗班學生在學習物理的情緒方面更積極、更主動。第三，從學習能力方面分析，實驗班對物理問題的敏銳性高，在課堂實驗中，實驗班的學生體現出的能力比對照班的學生要好，比如對“你覺得知識和技能是教師教給你的嗎？”，實驗班學生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去學來的。”而對照班學生的回答大多數是“不全是。除了教師，還有同學、家長等等”，前者強調的是學的主體，后者強調的是教的主體。

4.實驗分析得出的結論

根據實驗數據的分析，我們可以得出結論：基于項目學習的初中物理教學有利于知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀三維教學目標的全面達成。

五、“項目學習”實踐研究的啟示

1.相信學生有潛在的能力

當今學生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識、掌握新技能，這些無疑是學生學習的原點。所以，教師應該充分估計學生的能力水平，放手組織學生自主學習，利用學生知識和能力上的差異，通過教師引領、同伴互助的方式，傳授新知識和新技能。教師絕對不能忽視學生已有的經驗和學習基礎。

2.相信學生都有智能強項

在項目學習中，只要學生擔當合適的角色，擔任合適的任務，都能發揮他潛在的智能，都能品嘗學習的樂趣和體驗成功的喜悅。所以，在教師心目中應該沒有差生。

3.教師、學生和生活是課程的一部分

教材只不過是教學的思路和學習的素材，不是課程的全部。所以，教師要充分利用自己的專業特長和知識背景，針對學生的學習現狀和生活環境，對教材進行優化、補充、組合，使之更貼近學生 生活，讓物理學習真正走進生活，走向社會。師生共同開發課程資源，進而豐富課程內涵，提高課程的實施水平。

4.培育興趣和養成習慣比傳授知識更有價值

讓學生知識面廣一些，參加活動實一些，動手操作多一些，不但能激發學生學習的興趣，而且能使這種學習物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學生養成良好的學習習慣，而且良好的學習習慣會潛移默化地促進學生學習策略的形成。一名優秀的物理教師不能被“應試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬不能只看眼前利益，不管學生日后發展。

5.教學過程不能簡單化

真正有效的教學過程不應該是一個簡單的過程，應該是一個比較復雜的過程，其復雜在于知識呈現的手段上、技能訓練的方法上、學生活動的設計上、學習環境的創設上，等等。課堂教學過程相對復雜化，才能讓學生體驗到學習的樂趣，才能獲得成功的機會，才能更好地在學習過程中端正學習態度、培育積極的情感、形成正確的世界觀和價值觀。

6.教師要重視自己課程力的提升

教師專業成長的核心在于課程力的提升。一是要不斷提升自己的課程執行力，落實到日常教學中，做到“實”和“細”。 實，就是做實實在在的工作。教學管理絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。細，就是細化教學管理，把教學過程的各個方面、各個環節、各個細節落到實處，避免重制度輕程序，重結果輕過程的現象。二是要不斷提升自己的課程創新力，教師善于根據自己的氣質和對課程的理解，對國家、地方課程進行二次開發，形成國家、地方課程校本化和師本化實施的特色課程，積極構建適合學生全面發展的各種形態的課程。逐步形成“成長一名教師，發展一門課程”的態勢。教師若能保持教學創新的欲望，在優化教學設計中大膽實踐，則必將極大地促進自身專業水平的提高。

（參與研究的主要人員：盛建國、朱祥、顧曉芳、許光曙、徐建華、陸海培等）

參考文獻

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一、項目驅動，自主操作

在初中學生學習物理的過程中，教師應該注重對學生動手能力的培養。通過學生自主操作進行實驗，可以提高學生們學習物理的興趣，也可以使物理課堂變得活潑起來。讓學生們在快樂中學好物理知識。

在教授《浮力的大小》的教學中，為了探究在水中哪些因素對于物體受到的浮力的大小產生了影響。我提出了一個項目操作：按住礦泉水瓶的一端，垂直向下讓其逐漸浸入水中，讓學生感受這個過程中手受到的力的變化（受力分析：F浮力=F向上-F向下）。同學們聽到這個項目以后十分興奮，急切開始自己操作探究，找出一個礦泉水瓶來，用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓（F向下）。同學們都自己親手進行了操作。實驗過后通過大家討論發現：瓶子沒有完全浸入在水中時候，按壓的壓力是明顯隨著浸入水中的深度增加而增加的（v排出液體的體積不斷增加），但是完全浸沒到水中后再繼續增加深度時手施加的壓力卻不再變化（v排出的液體體積不變）。同學們討論得出深度不是影響浮力大小的因素，從而想到浮力的大小與物體浸入水的過程中排開水的體積有關，得出阿基米德原理F浮力=G排=ρgv，G排是指排出液體的重力，ρ是指液體的密度，g是指9.8N/kg，v是指排出液體的體積。

在初中物理的教學過程中，教師要充分考慮學生本身的知識學習程度，利用項目驅動的方法，讓學生們自主操作。這樣可以加深學生λ學知識的理解程度，幫助學生更好的學習知識。

二、項目設計，聯系生活

在初中學生學習物理的過程中，教師應該注重將教學內容與生活實際相聯系，設計與實際生活密切相關的項目，讓學生們從實際生活中體會物理知識，更好的理解所學知識。

在教授《重力》這節內容時，我首先向同學們提問了幾個生活中常見的與重力有關的現象：“同學們知道為什么水總是往低處流呢？為什么成熟的蘋果會往地上掉呢？為什么我們向上拋起的石塊總是會掉回地上呢？”同學們聽到這幾個問題不知道該用什么來回答，覺得這就是正常的生活現象。接著，我說：“這節課就讓我們一起來學習這些普通的生活現象中的物理學知識。”我設計了一個項目，讓學生們模擬生活中常見的買菜進行重力學習。項目用到的有：彈簧測力計（測F拉）、臺秤、土豆、白菜、紅薯、玉米。先用臺秤分別稱出這些蔬菜的重量。用彈簧測力計分別掛上這些蔬菜，統計對應的彈簧測力計上的示數F拉=G重力，列出表格進行具體的分析。受力分析可得F拉=G重力。表格應包括蔬菜的質量、彈簧測力計的示數（F拉=G重力）、彈簧測力計的示數（F拉=G重力）與蔬菜質量的比。通過比較不同蔬菜質量下表格中的幾個數值。同學們發現，表格中重力與蔬菜質量的比值都是一個定值9.8。實驗說明：物體的重力跟它的質量成正比，方向垂直向下，關系式為G=mg，式中g為定值9.8，單位為N/kg，它表示質量為一千克的物體受到的重力為9.8牛。

在初中物理的教學過程中，教師通過聯系生活實際進行具體的項目設計，讓學生們能夠聯系生活實際進行學習，幫助學生更加深刻的理解物理知識在生活中的運用。

三、項目實施，多元展示

在初中學生學習物理的過程中，教師可以通過進行項目實施，讓學生在班級中多元展示。學生通過項目實施后得出結論，提高學生學習物理的探究能力。

在教授《串聯和并聯電路》這節內容時，我向同學們提出項目具體內容。首先，我們準備的材料有：電源、導線、開關、小燈泡、電流表若干。我讓同學們四人一組進行合作，利用這些材料設計自己小組的電路。同學們積極的組織起來，有的小組想法比較簡單，他們就把電源、導線、開關和兩個小燈泡，直接連成一條回路。頭尾相連，逐個順次連接起來。用電流表測出I總=I1=I2、R總=R1+R2（頭、尾：電流流進的為頭，電流流出的為尾。）開關打開后，電路斷開，開關閉合后，燈泡亮起。有的小組想法比較新穎，他們把兩個小燈泡連在支路上。頭頭相連，并連間接在兩點之間。并用電流表分別測得干路、支路電流I總=I1+I2，R總=1/R1+ 1/R2。在每個小組完成以后，我讓每個小組把自己的成果展示出來。同學們都興致勃勃的研究其他小組的實驗成果是并聯還是串聯電路及電流、電阻的情況，小組之間相互學習，整個學習氛圍得到了提高。

在初中物理的教學過程中，教師通過讓學生進行成果展示，讓學生們學習到不同的探究思路，幫助學生開啟智慧，發散思維。

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關鍵詞：初中物理；課外實踐；形式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0263-01

初二學生將在人生中初次接觸到系統的物理知識學習，這將是對他們的一個挑戰。他們將用物理的眼光重新看待這個模糊而清晰的世界。由于是首次接觸再加上初中生的學習能力和知識應用能力還比較弱，所以物理的知識體系還是比較簡單而原始的。但是初中物理知識和諸多其他課本知識一樣是通過書本和文字來傳承的，這就意味著這些物理知識還是大部分以理論形式呈現在學生的面前，這對初次接觸到物理學習的學生而言是一個巨大的困難。這時我們可以借助于課外實踐活動來幫助學生學好物理。如何利用課外實踐活動來有效提高物理教學效果呢？在物理課堂的課外實踐活動中需要注意哪些內容呢？筆者根據自己的教學實踐，初步談談自己的做法，以期引起各位同行的共鳴。

1.課外實踐活動的作用

我們知道物理是一門實驗科學，物理知識與我們的生活生產實踐活動緊密的聯系在一起，為了減小學生初次接觸到物理的學習難度，初中物理教師除了在課堂教學中需要把課本知識和學生的生活實踐有機結合在一起，更加需要在開發學生的課外實踐活動。這樣既可以降低學生在理論學習物理知識的枯燥性，又可以有效提高學生對物理知識在生活中的實際應用性的認識，提高學生對物理學習的興趣，從而達到有效學習物理的目的。

2.課外實踐活動的要求

我們都知道物理是一門實踐科學，來源于生活又高于生活，物理課本知識明顯要高于一般的生活經驗，是在生活經驗上的一種提煉，一種凝結。因此初中物理教師在安排學生的課外實踐活動時不能任性而為，必須要經過精挑細選的帥選，挑選符合學生當前學習現狀、學習能力、學習潛力的項目。筆者認為實踐項目的篩選上要遵循下列要求。

2.1 要體現學生的自主性。新課程改革提倡教師的主導型和學生的學習主體性相結合的課堂結構。教師作為學生學習的指導者和合作者，對學生的學習方向起著把控作用，但是具體的學習探索還需要學生自己自主建構完成。這樣的一種學習關系在物理課外實踐活動中依然存在，課外實踐活動的根本目的是為了讓學生更好的掌握課堂知識，因此在課外實踐活動中教師應該更加賦予學生學習的自，安心做好自己的支持者角色，幫助學生糾正活動中出現的錯誤并負責活動的正確方向。

2.2 要具有目的性以及創新性。物理教師一定要明白初中物理課外實踐活動的動機和出發點。因為初中學生物理學習的基礎比較差，無法很好的接受純理論的知識體系，為了緩解他們的學習困難，提高他們的學習積極性才安排適當和適度的課外實踐活動。從這個層面說課外實踐活動是為課堂教學服務的，因此教師在進行課外實踐活動設計時一定要有相當的目的性。不能信馬由韁，隨意安排，另外由于這類活動安排已經有了一定的程式，學生也經常參與其他科目的活動，所以物理教師在安排課外實踐活動時要注意不能僵化，一直用老一套方案，要注意創新性，以增加對學生的吸引性。

3.物理課外實踐活動的形式

3.1 利用教材中的小實驗來重現物理知識。小學階段學生的課內課外活動就比較多，這多少鍛煉了學生的動手能力，而且處在初中這個階段的學生，他們的心理特征也決定了他們對小實驗小制作充滿了興趣。初中物理課本在編排中也考慮到教育對象的心理發展水平，在理論知識的傳授中也配置著相當多的小實驗，小制作來降低理論知識理解的難度。因此初中物理教師在課外實踐制作中可以將這些課本上的小實驗小制作及時的納入進來，讓同學們既能自己動手重復課本，又能在制作中加深對知識的理解，激發他們參與探索的熱情。

3.2 組織學生參與社會調查來靈活應用物理知識。物理知識來源于生活，書本上的很多知識都可以在生活中看到他們的具體應用。比如學生在學習了聲的有關知識后，教師可以組織學生完成一次周圍聲污染現象的調查，調查噪音在生活中的出現的種類、影響，探索如何減少或者消除這些噪音，對這些噪音污染學生是怎么想的，出具一份調查報告，將他們的調查情況和想法在調查報告中體現出來。這樣既加深了對所學知識的理解，又增強了學生的社會危機意識，鍛煉了他們的能力，一舉幾得，何樂而不為呢。

3.3 日常生活中注意觀察，提高學生的自主參與性。初中物理知識和日常生活緊密聯系，學生學習相關知識后完全可以在生活中直接利用該知識服務于生活。比如學生學習了電學知識有了一定的知識基礎后后就可以讓他們放學放假在家里觀察自己家里的電路結構、連接方式，可以繪制出家里的電路結構圖，看看哪些地方還可以進行優化設計。當然這一切都必須在保證安全的前提之下進行的，離開了安全，什么都是空話。這一點必須引起物理教師的重視。

對于初學物理的初中生而言，物理知識比較抽象而晦澀。正因如此，我們的初中物理教師才更加要想辦法吸引學生的注意，引起他們的學習興趣，增加他們的實踐能力，讓他們知道物理不僅僅是一門學科，學好物理在生活中還有重要的應用，這樣才能在學好物理知識的同時拓展他們的知識面，提高他們的動手能力，為今后更好的學好物理打下堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：新課標；初中物理；預習習慣；能力培養

目前，新課改理念深入推進，新課標下的教學給初中學生帶來了巨大的壓力，再加上面臨的升學問題，他們身上肩負著重擔。據調查顯示，初中生學習最困難的科目就是物理，由于物理知識比較抽象，不僅需要學生具有較好的記憶力，還要求他們具備良好的邏輯水平，能夠將物理知識與生活實際相連，所以學生在學習中感到異常困難。

1.新課標下培養學生物理課程預習習慣的重要意義

首先，培養學生物理課程的預習習慣，有助于提高學生的自學能力，節約課后復習所花費的時間。課前預習是掃除學生學習障礙的基礎，通過課前對物理書本的了解，有助于學生明確課堂上教師所要講解的重點，從而在聽課時更具針對性，找到不懂之處，提高學習效率。同樣，有效地預習也能夠減少學生課后復習所花費的時間，真正做到高效學習。其次，培養學生物理課程的預習習慣，有助于讓學生更好地認識事物形成的過程。物理知識是與學生日常生活聯系最為緊密的課程，如摩擦力、慣性、浮力，等等。通過課前的良好預習，有助于學生更好的發現問題、思考問題和解決問題，并且觀察到物理變化的全過程，為課上教學質量的提高作鋪墊。最后，培養學生物理課程的預習習慣，有助于激發學生的求知欲。預習不同于復習，復習的目的是在于解決問題，而預習則在于發現問題。初中生通過通讀課程，進行預習，能夠幫助學生了解物理知識的難點，發現自己的不足，從而激發他們的求知欲，在課堂上能夠更加認真地聽講，以提高學習的積極性，更好地完善自我。

2.初中物理預習存在的難點

首先，預習工作不夠全面。物理預習不是簡單的書本字面預習，由于物理知識涉及的內容眾多，過于表面化的預習達不到實際效果。然而很多學生在預習中只是讀讀書本上的字，沒有深入思考其重要含義，導致預習工作不全面，書本上細微處的預習不到位。其次，對預習工作缺乏認識。在初中學習中，很多學生都表明對物理知識理解不到位，是學習的難點。老師為了解決這一問題也提出了預習策略，但是有些學生只是把預習活動當做任務，為了敷衍老師才勉強完成，沒有認識到預習真正的意義，從而無法發揮預習的重要作

用。最后，預習缺乏有效指導和完善的策略。預習活動也是一個復雜的活動，沒有科學的指導方針和完善的預習計劃，根本無法將預習的實效性發揮出來。教師在給學生留預習任務的時候，沒有說明預習的主要內容和所需考慮的問題，這樣不利于物理課堂的高效學習。

3.新課標條件下如何培養學生物理預習的良好習慣

（1）提高學生對物理課程預習的認識。預習是幫助學生找到課本中的學習難點，使學生理解自己應該學什么，不懂之處在哪里的重要手段。

（2）培養學生的物理預習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，是有效學習的基礎。想要提高學生預習的實效性，就應該培養起學生的預習興趣，將預習看做必不可少的項目。對此，初中物理教師可以采用實驗方法激發學生的預習興趣讓學生帶著問題進行預習，激發他們的興趣。

（3）合理安排預習時間。初中生面臨著中考的壓力，課程學習難度大且科目多，很容易出現時間不夠用的現象，初中物理教師一定要避免讓預習變成學生學習負擔。所以，物理教師要根據學生一天的學量安排預習計劃，靈活變動預習內容，并深入研究最有效且花費時間最短的預習方法，從而讓學生合理安排學習時間，避免得不償失。

（4）制定靈活多樣的預習方法。預習是學生物理學習的基礎，但是單一的預習方式一定會引起學生的反感，甚至出現逆反心理，不去預習。教師要結合學生的學習實際，采用靈活多樣的方法制定預習方案。

總而言之，為了有效緩解學生對物理學習感到困難這一問題，初中物理教師一定要培養學生的課前預習習慣，讓學生進行預習，對教學知識有一個全面的了解，找到學習的難點和不懂之處。此外，初中物理教師也要不斷完善預習計劃，制定科學的預習方法，從而保證學生學習更具針對性，提高學習效率和學習質量。

參考文獻：

[1]高蘭平.預習，給孩子一個成功的基點――談小學低年級學生預習習慣的培養[J].數學學習與研究，2012（18）：143.

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摘要：本文通過結合初中物理教學中創造性思維的培養工作，分別從培養創造性思維的先決條件、過程、補充等三個方面進行探討。主要包括學習環境、學生逆反心理、多媒體技術與典型實驗的結合應用，以及課外活動等情況下對學生創造性思維的培養，并結合實例，分析和探究初中物理教學中培養創造性思維的相關策略，給予廣大師生一些參考和幫助。

關鍵詞：初中物理教學 創造性思維 培養策略 分析和探究

一、引言

近年來，隨著科教改革步伐的加快，以及社會各行業對創新型人才的需求，促使廣大的教師、家長以及學生越來越注重對創造性思維的培養。初中物理學科，作為一門注重實踐與理論相結合的重要課程，對于學生的發散性思維的要求也相對較高。其需要學生勇于挖掘新知識、新領域，并擁有較強的動手能力。為此，在初中物理教學中，如何激發學生的創造潛能，培養學生養成發散性思考問題的方式，具有極為重要的研究意義。現具體分析如下。

二、初中物理教學中創造性思維的培養策略及實例分析

（一）初中物理教學中創造性思維培養的先決條件

1、營造寬松的學習環境

在提高初中物理教學中創造性思維的培養過程中，寬松的學習環境是先決條件。初中物理課程，是一門極為注重實踐動手能力和理論知識的學科，需要較低的約束環境來完成任務，而且很多具有建設性的問題也是在寬松的環境下才得以形成。教師應該從這個角度出發，改變以往單向性傳授學生知識的教學模式，盡量將課堂“交給”學生，由學生自由發揮和討論問題，從而讓學生養成大膽質疑和發散思考問題的習慣，培養學生學習初中物理知識的積極性。例如在某小節的教學過程中，教師可以先講解其中的重難點，再提出問題，讓學生分小組討論，或是以布置任務的形式，讓各小組學生自主收集資料，并嘗試在課堂上講解。在這些情況下，教師盡量充當維護課堂秩序的角色，讓學生有充分的時間以及寬松的環境討論問題。

2、正確對待學生逆反心理

眾所周知，對于純理論知識學生通常會較為排斥或容易感到枯燥，有部分學生甚至會因此而作出違反課堂紀律的行為出來。這樣不但影響到學生對理論知識的掌握，加重學生逆反心理，同時也阻礙了教學的進行，降低了教學質量。針對初中物理教學中出現的這類情況，教師應該給予充分的理解，并正確對待學生這部分逆反心理。例如在初中物理理論知識的教學中，若發現學生受戶外體育球類項目吸引，教師應該理解處于青少年時期的學生的心理活動，通過提問學生“籃球場上的籃球在拍打時共受到幾個力的作用”等善意提醒的方式，化懲罰為獎勵，讓學生自己意識到錯誤，規正學習心態。同時，由于是從學生熟悉的體育項目著手，無形中也提高了學生的學習興趣，更有利于對創造性思維的培養。

（二）初中物理教學中創造性思維培養的過程

1、加強多媒體技術的運用

近年來，隨著多媒體技術的蓬勃發展，多媒體技術在現代教學中的應用也越來越廣泛。為了進一步培養學生的創造性思維，在初中物理教學中，教師應該加強對多媒體技術的運用。通過利用多媒體技術的圖形圖像、視頻、聲音等功能，刺激學生的視覺、聽覺感官，讓學生接觸到更多的知識領域，開拓思路，學會從不同方向、不同角度去探索知識；或是利用生動形象的畫面，讓學生在腦海中建立清晰的系統架構。例如在學習測量物體質量時，教師可以先讓學生自由討論，總結出共有幾種測量方式，再借助現代多媒體技術的力量，將歷來人們測量物品質量的方式（例如用天平、彈簧、電子秤等測量固體，用量筒、小浮筒等測量液體）進行圖形展示，并借用PPT軟件進行演練，在提高學生學習興趣的同時，保持學生思想與時俱進，引導學生多角度、全方位思考。

2、注重典型實驗的教學

在培養學生初中物理創造性思維的過程中，創新實踐動手能力是必不可少的環節。在初中物理的實驗教學中，一方面要讓學生熟練掌握典型實驗的具體做法，鞏固基礎的實驗技能，引導學生總結和歸納實驗的研究方法，另一方面，要讓學生在熟練掌握間接測量法、疊加法、等效替代法等方法的基礎上，加強創新能力的培養。例如在潛艇的工作原理實驗中，由于難以采用實驗的方法進行研究驗證，教師可以通過講解一些相關的典型實驗的設計目的、手段、過程及結果等，讓學生進行模擬實驗，從而實現創新。此外，可以在典型實驗的教學中，讓學生利用課余時間思考除了該研究方法，還可以通過哪種方法進行實驗，讓學生在解決問題時不落俗套，敢于求異，學會從不同角度出發探究問題。

（三）初中物理教學中創造性思維培養的補充

課外活動時間，是學生豐富精神生活、開拓知識領域和發散思維思考的重要場所。教師除了在初中物理教學中加強對學生創造性思維的開發和強化，還可以通過利用學生的課外活動時間舉辦各類知識競賽、游戲比賽，從學生身邊的實際情況出發，鍛煉學生的想象能力和創造能力。例如在舉辦“雞蛋碰地球”比賽時，讓學生思考哪種方式可以保證雞蛋落地后不會破碎，并引導學生思考聯想、發明和制作，實現知識性、科學性和趣味性的有機結合，讓學生在實踐活動當中，充分發揮潛在的創新意識。同時，也有利于提高學生的知識應用能力，發展學生在個性特長方面的創新技能。此外，鍛煉學生細心關注身邊事物的能力，讓學生在日常生活中，能夠巧妙運用生活用品、周邊事物等進行實驗，例如用可樂瓶罐探究液體壓強與深度的關系，讓學生深入了解物理知識的無處不在。

三、結束語

通過分析和探究初中物理教學中創造性思維的培養策略，促使教師在教學實踐中，能夠將學生的個性發展與初中物理教學緊密聯系起來，有目的、有方向性地開發和強化學生的發散性思維和集中思維，最大限度提高初中物理教學的質量，讓學生能夠將物理課堂上所學知識靈活運用到實踐當中，充分發揮創造性思維的作用。

參考文獻：

[1]蔡洲明.初中物理教學提高學生創新能力研究[J].中外企業家，2012，11，（12）.

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初中物理；課堂教學；評價；課堂觀察

教學評價，一直是課程改革實踐的難題。崔允t教授的“課堂觀察LICC模式”、上海馮容士物理特級教師等的“物理課堂教學觀察和評價新框架”、以及多個以課堂教學評價為研究對象的課題成果，有效地促進課堂教學評價的理論與實踐研究。縱觀各研究成果，都創新地制訂了教學評價指標，應用定性與定量的課堂觀察手段，完善傳統的《課堂教學評價表》，為教師教育教學技能與課堂教學成效建立了全面的評價模式。只是，當針對不同學情而改變教學內容與教學方法時，當評課教師不熟悉評價標準時，當授課教師需要判斷教學設計的效果而非需要評價他的教育教學技能時，全面的教學評價、格式化的《課堂教學評價表》，顯然無法契合這類教學實踐活動的需要。特別是當前城鄉教學設施、學校專科教師數量與能力、學生學習狀態與情緒等等不均衡的教育教學環境現實，更是決定了市縣區域范圍內的以教研為目的的課堂教學評價不能依賴于全面檢測式的課堂評價。

課堂教學評價，指的是根據教育教學理念和課堂學習目標，對在課堂教學實施過程中出現的教與學兩個方面的觀察測量，質性推斷教學行為價值與教學效果。因此，課堂教學評價行為實際上包含兩部分，其一是針對學生情緒與學習狀態的課堂學習評價，其二是針對授課教師課堂教學活動成效與價值的評價。如果在現有的成員松散變化的聽評課教研機制基礎上，讓授課教師主導課堂教學評價議題，大家群策群力地幫助授課教師診斷教學問題、檢驗和改善教學方法與策略，探索出有利于初中物理教師專業發展需要的“授課教師主導”初中物理課堂教學評價新模式，就有可能改變原有的課堂教學評價從“被”為“要”，而極具教學實踐創新價值。

一、授課教師主導的課堂學習評價有利于強化課堂學習效果

“授課教師主導”教學評價本身不是新生事物。觀察課堂學習活動，對學生情緒與學習狀態的即時課堂學習評價，作為教學評價的一個組成部分，原本就是由授課教師實施的常規教育教學手段，只是，“哪種形式的課堂學習評價有利于學生學習”，就不是所有老師都有深刻的認識了。

在《科學探究：摩擦力》案例研究時，曾對比不同形式課堂即時學習評價的效果，在單元測試時調查“知道增大與減小摩擦的方法”知識內容學習目標的達成程度（如表一）時發現，如果沒有即時的課堂學習評價，課堂教學以及學生思維能力的發展，能讓一部分學生達到知識內容的學習目標，但課堂即時學習評價卻能幫助大多數學生準確地了解自身學習目標的達成狀態，從而有效地強化學習。同時還發現，如果課堂學習評價僅僅是告訴他們答案的對或錯，學習效果不顯著，或者說，不適當的課堂學習評價會讓學生學習效果受到了負面的影響。因此，課堂學習評價應該即時向學生反饋；每個學生解決物理問題后都要得到正面的回應，無論其答案是否正確，如“直接給予正確答案”“交流解題過程”“增加錯題練習”等；正面的評價回應（例如肯定學生的努力、贊賞學生積極的學習行為、公開表揚與私下交流等），平等友善的學習交流環境，面對困難與錯誤的歸因分析等等，讓課堂即時學習評價具有有效維持并激勵學生學習興趣與學習行為的價值功能。

那么，“同一知識內容重復測試評價，學習成績就越好嗎？”對“知道增大與減小摩擦的方法”同一學習目標，在單元測試、期中測試時有意重復測試，每次測試后都對試題實施相同的評價方式（如表二），期末測試時就發現，相同學習目標實施學習評價行為的頻率，對學習目標達成狀態具有積極的關聯，學習成績得分的百分比均有不同程度提高。但是，當評價次數過多（如評價4次及以上）時，學生成績得分的百分比提高幅度就不明顯了。

當然，課堂學習評價形式也并非僅有上述幾種。為存在學習困難的學生“增加練習”是教學實踐中采用最多的也是最有效的方式。因此，如果預先設計《學業評價測試卷》，在課堂實時檢測后判斷教學效果，就能適時地調整教學活動，強化課堂學習效果。

二、授課教師主導的課堂教學評價有利于促進教師專業化發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對“評價”的理念是，“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，讓授課教師主導課堂教學評價實踐有了底氣。特別是當日常課堂教學活動為了滿足教研需要時，如推介教學經驗的展示課、論證教學設計有效性的研究課、分析學情的診斷課，授課教師主導的課堂教學評價更容易讓所有聽評課教師聚焦于某個課堂活動或某個教學問題，避免課后短時間評議交流時的面面俱到、淺嘗輒止，而更有評價實踐價值。

讓授課教師主導課堂教學評價，授課教師就要同時將課堂學習評價與課堂觀察評價納入教學設計行為中，（如圖一）即在教學設計時根據評價目的，設計《課堂觀察評價表》用于聽課教師在課堂觀察時測量并記錄“焦點”教學活動，設計《學業評價測試卷》測量學生的課堂學習效果，在課后評議時共同作為預設具體教學問題的輔助證據。當然，聽課教師也被要求在課前熟悉課堂學習目標以及《課堂觀察評價表》。這樣，當所有聽評課教師更早更快地“聚焦”在同一個具體教學問題時，更深層次的思考、更激烈的思維碰撞，將不同程度地提升各自的教學專業化水平。

三、合理的課堂觀察項目有利于實現“授課教師主導”課堂教學評價的價值

《課堂觀察：走向專業的聽評課》一書提出“課堂觀察LICC模式”后，四個維度（學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化）20個視角68個觀察點的課堂合作觀察方法日漸為廣大教育工作者所熟悉。現實的日常教研活動以解決具體教學問題為主要目的，教學評價承擔的功能更注重在“診斷”與“調節”，因此，變化了的三個維度（學習狀態、教學行為、教學資源）28個課堂觀察項目，不僅滿足初中物理教研為目的的課堂教學評價實踐需要，也涵蓋了物理課堂基本需求，即學生“是否都清楚課堂學習目標，人人都有所收獲？”教師“如何實施教學來達成教學目標？”物理教學資源“是否有利于學生學習？”

要清楚地認識到，當授課教師需要解決的課堂問題不同時，當初中物理課堂教學內容不同，或教學手段不同時，二十八項課堂觀察項目不會且不應當會同時出現在《課堂觀察評價表》中，只會從中選擇其中幾項，用填空、判斷等形式，構成匹配課堂教學設計的《課堂觀察評價表》，便于定性或定量地測量、判斷、評價預期的課堂教學效果。例如，觀察課堂教學目標（“了解產生浮力的原因”）實現方式是否是“實現過程清晰漸進”，依據教學設計，該課堂觀察項目在《課堂觀察評價表》中可以體 現為：

四、“授課教師主導”課堂教學評價的重點在于課堂學習目標實現的狀態

課堂教學活動的根本目的在于滿足學生學習需要。因此，幫助每個學生更有效地構建物理知識體系、建立自信、發現和發展學生多方面的潛能、激發其內在的發展動力，是否為當前學生學習提供合適“支架”是課堂教學是否有效的基本判斷，課堂學習目標的達成范圍與程度是課堂教學是否有效的評價重點。在課堂學習目標達成狀態的觀察中，對學生學習狀態的方面，在于發現學習過程中存在的瓶頸，經驗判斷教學行為是否滿足學生學習發展需要；對教學行為的方面，在于課堂教學行為的適用性，經驗推斷如何影響學生學習；對物理課堂教學資源應用的方面，在于呈現的內容與方式，判斷是否真正服務于學生學習。

由于課堂學習目標是授課教師基于具體學情（學生當前思維能力水平、學習方法與習慣以及學習情緒狀態等學習發展現狀），為學習具體的物理知識內容而制訂的，具有如下特征：學習目標應該是學生通過課堂學習后可以達到的；學習目標的內容包括知識技能、過程方法與情感態度價值觀；學習目標的描述應該是具體的、可測量的（定量或定性）；學習目標應該是面向全體學生的、差異化的、漸進實現的；學習目標要能維持并激勵學生學習興趣，養成并改善學習行為。

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關鍵詞：初中物理教學；問題；對策中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0206-011.初中物理教學存在的問題

1.1教學內容多，教學課時少，二者矛盾突出。一般而言，學校的物理課時根據省教育廳頒布的課時標準來制定，而省教育廳頒布的物理課時標準普遍存在課時偏少的問題。省教育廳頒布的課時標準并不一定適合學校的具體情況，但是很多學校盲目執行也是造成物理課時過少的原因之一。各個學校的教學目標、教學任務不同，因此教學計劃不同，這樣也就造成教學課時的不同，對于很多生源比較差但學校來說，物理課時可必須相應的增加才能夠達到相應的教學目的。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學班數數量卻增大，因此，造成物理老是在每個班進行輔導的時間短，作業批改和講解的工作了加大，導致了老師和學生交流機會的減少，這樣也就為教師根據學生的不同情況進行課外輔導的機會減少。初中物理可是過少，加上學科眾多，尤其是對語文、數學和英語三科的高度重視而忽視了物理的學習，導致學生物理課外學習時間少，知識遺忘率高，造成初中物理教學效率低下。

1.2初中物理教學實驗教學滯后。實驗是物理教學的關鍵，是加強對物理現象理解，提高創新能力和物理實踐能力的關鍵。物理新課改中非常注重物理過程與方法探究，理論能力與動手實踐能力的結合。但是，初中物理教學中存在這實驗教學滯后的問題，一方面是由于實驗教學觀念不足，忽視實驗教學。另一方面，實驗教學滯后是由于實驗設備不全，不完善而造成的，這種情況在農村和偏遠地區的初中最為明顯。為此，政府及有關的教育部門要加大教育投入，完善初中物理教學的實驗設施，以促進初中物理教學的發展。

2.初中物理教學存在問題的對策

2.1明確教學目的。現如今，社會迅猛發展，教育教學所起到的作用越來越重要，教師進行教學的目的也發生了顯著的變化。初中物理教學已經不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重要的是要提高學生的學習能力，培養他們對物理知識的興趣，并能夠做到理論聯系實際，滿足學生的生活需求。對此，在探究式教學過程中要堅持學生的主體地位，做到以學生為中心，因材施教，從而不斷提高學生的學習能力，樹立終身學習的觀念。

2.2堅持探究式教學與實際相結合。初中物理探究式教學模式能夠順利進行的前提就在于做到理論聯系實際，脫離實際生活的物理知識不僅無法提高學生的學習興趣，還會阻礙學生的課堂學習效率，使他們產生厭倦情緒。所以，在教學過程中一定要堅持實際探討，從學生身邊的生活出發，找到共同點，從而保證探究式教學的有效進行。

2.3完善實驗設施，強化實驗教學。針對初中物理教學中實驗教學相對滯后的問題，需做好以下幾方面的工作：第一，學校要爭取政府和有關部門的支持和幫助，加大實驗設備的投入，增強實驗設備的配置要求，提高實驗設施的配置標準，完善實驗設施。第二，采用新課程教材，建設和改進實驗室，增加實驗課程，切實完成"實驗與探究"與"迷你實驗室"等實驗項目，提高實驗課的開課率。第三，加強對實驗經驗的總結歸納，提高實驗創新能力，組織物理方面的骨干教師進行實驗研究，改進實驗，設計出符合本校學生的實驗方案。第三，加強教師實驗觀念培養和實驗技能的培訓。才能貫徹落實實驗教學，從而達到初中物理教學的良好效果。

2.4要真正打造出師生互動的探究式教學平臺。新課標反復強調，在課堂教學中，教師要以引導者的身份出現，讓學生以主人翁的姿態出現，教師應該做好的角色是配合學生完成好課堂教學，讓他們在輕松愉悅中收獲知識，掌握技能。事實上，作為物理這樣一門研究性學科，筆者認為，這樣的師生互動的教學方式在這里應用正是恰如其分。

為了真正達到這樣理想的課堂教學氛圍，保證課堂教學實效，筆者認為，這需要教師在最初接新班開始教學活動時就培養和引導學生。這是因為，傳統的教育尊重師道尊嚴，教師在學生心中往往都是以博學的長者和嚴肅的智者的形象出現。因此，學生的思維還有一個過程需要調整。教師要主動放低姿態，在向學生展示自己深厚的文化底蘊和優雅博學的姿態的同時，主動向學生示好，表示愿意與學生以朋友的姿態相處。這樣，通過幾次有效溝通，讓學生多嘗試，'破冰"的過程一旦完成，在以后教學中與學生的溝通交流就如履平川，輕松寫意。與學生成為朋友是構建師生互動的探究式課堂的第一步。學生敢說話了，心情放松和愉快了，精氣神自然就好，就更容易進入教師設定好的寓教于樂的課堂教學氛圍中，從而吸收和掌握知識。

3.結論

初中物理教學必須結合新課改的要求，加強物理知識與能力、物理過程與方法、情感態度與價值觀三維目標來培養學生。加強物理教學中的探究性學習和實驗，培養學生的創新精神與實踐能力。以上結合教學內容多，教學課時少，二者矛盾突出；初中物理教學實驗教學滯后；忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化三方面問題，分別探析了相應的對策措施，以期對促進初中物理教學的發展有所幫助。參考文獻：

[1]劉海連.初中物理實驗存在的問題及解決對策[J].中學教學參考•理科版，2009，1.

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關鍵詞：實驗教學；初中物理；物理教學；作用

一、初中物理實驗教學中所存在的一些問題

雖然我國的教育體制進行了較大的改革，但是當前的初中物理實驗教學中依然存在一些問題，影響到學生的學習效率以及課堂教學效果。

1.物理實驗教學的觀念比較落后

初中物理知識很多都來源于生活、自然，而生活中、自然界的物理現象變化也是多種多樣的，通過利用生活自然中具體的實驗教學可以更好地激發學生對事物變化的興趣，滿足他們的好奇心。但是很多物理教師現有的實驗教學觀念還比較落后，有一些教師認為只需要將實驗內容、步驟向學生講清楚，做好示范就夠了，完全沒有必要讓學生參與到做實驗的活動中。有一些物理教師因為各種各樣的原因，不讓學生自己動手做實驗。這樣學生只是被動地接受知識，他們的積極性無法得到提高，學生的學習能力和探究能力也無法得到很好的鍛煉。初中物理教學不但需要學生掌握一些物理知識，還需要學生合理運用這些物理知識解決生活中的問題，而不是單純為了考試拿高分，讓學生通過物理實驗更深刻地理解知識。

2.學生沒有認識到物理實驗教學的重要性

初中生的思維能力還沒有完全形成，一些學生對物理實驗的認識還不全面，只是簡單地把物理實驗課當作是玩，沒有意識到物理實驗的重要性，所以他們在物理實驗教學中，不認真做實驗，不配合教師的講解。也正是這樣，很多初中物理教師才認為物理實驗教學比較麻煩，難以實施；同時認為實際的物理實驗教學根本達不到探究性的目的和發揮應有的作用。在具體實驗中，有些學生的態度不端正，對實驗的步驟了解不夠，無法按照規定的步驟進行實驗操作，導致實驗結果錯誤或是不理想；不能進行實驗結果的規范記錄，實驗教學的效率就會大大降低，也根本無法實現初中物理實驗教學的目的。

3.實驗設備落后，無法滿足實驗要求

當前初中物理教材中實驗課程比較多，很多實驗都需要一些先進的實驗設備才能完成。然而很多初中學校現有的實驗設備都比較落后，無法很好地滿足實驗要求，并且學校也并沒有依照這些實驗條件對現有設備進行更新置換；同時學校給學生提供的實驗條件也很差，物理教材隨著教育體制的變革在不斷更新，但是相應的教學實驗設備卻沒有更新。而且學校對現有的實驗設備也沒有進行統一有效的管理，一般都是學生做完實驗后，在教師的指導下對這些器具、設備進行清洗，學校并沒有請一些專業人員對這些設備進行管理、維護，這些都會影響實驗教學的順利開展。

二、探究性實驗教學在初中物理教學中的作用

探究性實驗教學在初中物理教學中的積極作用是非常顯著的，它不但可以有效解決上文所提到的一些問題，還能有效培養學生的探究能力以及創新能力，從而促使初中生更加健康、全面地發展。

1.能夠充分發揮學生在教學中的主體作用

探究性實驗教學要求學生必須參與到具體的實驗教學活動中，對教師提出的問題進行自主探究、分析，進而找到解決問題的辦法，并掌握相關的物理知識。在這個過程中，教師只起引導的作用，這樣就能夠充分發揮出學生在教學活動中的主體作用。在探究性實驗教學中，學生自己動手操作實驗，對不懂的或者有疑問的可以向教師請教，或是與其他同學進行探究、討論，從而完成實驗操作。而相同的實驗方法也可能得不同的實驗結果，這些實驗結果的不同也能引起學生的探究興趣，這樣學生通過這些具體的實驗操作，能更好地探究物理知識，從而加深對物理知識的理解。

2.能夠營造出良好的物理學習氛圍

初中物理邏輯性很強，很多學生覺得物理很難，因此提不起學習興趣。而探究性的實驗教學方法可以使得原來枯燥無味的物理課堂變得更加具有趣味性和探究性，營造出良好的物理學習氛圍，學生也會更加積極主動地參與到物理實驗教學活動中。探究性的物理實驗教學更加強調的是培養學生的動手操作能力，在課堂上，學生可以結合具體的實驗結果進行討論、探究，這樣學生的參與性會大大提高，課堂氛圍也會更加活躍。在具體的實驗教學中，教師可以先給學生做實驗示范，或是找一兩個學生做實驗示范，要求其他學生認真觀察，大家共同找出實驗中的問題和不足，這樣在接下來自己動手操作實驗中，就能更加順利了。例如，在初中物理“運動的描述”一課的學習中，筆者為了讓學生更好地理解物體運動過程中參照物的概念，采用了探究性實驗教學的方法。筆者給學生演示了以下一個小實驗：教師將物理課本放在講桌上，在課本上放了一個木塊。首先教師將課本連同課本上的木塊從左邊推到右邊，接著教師將課本連同課本上的木塊向上拿到一定的高度，最后教師給學生提出了這樣幾個問題：①這兩種情況下課本相對于桌面的位置有沒有發生變化？②這兩種情況下木塊相對于課本的位置有沒有發生變化？③這兩種情況下木塊相對于桌面的位置有沒有發生變化？教師要求學生自己動手去操作這樣一個實驗來自主探究教師提出的這幾個問題，這樣學生的積極性被很好地調動起來了，同時課堂氛圍也變得更加活躍。通過自己動手操作，學生能更好地理解參照物的概念，從而加深了對這些物理知識的理解，掌握了解問題的方法。

3.能夠激發并提高學生的學習自覺性

探究性的實驗教學可以有效培養學生的思考能力、創新能力、邏輯思維能力，同時有效提升學生的自主學習能力。在探究性物理實驗中，每個學生都獨立進行實驗操作，教師和其他學生也都能夠看清這個學生的實驗操作過程。這樣在觀看其他學生實驗的過程中，每個學生自然而然會看到別人實驗中的優點所在，從而更好地學習對方的優點；也能看到別人實驗中的不足，從而在自己的實驗操作中有效地避免，這樣就能更好地激發并提升學生的學習自覺性。

4.能夠有效地擴充物理教學內容

在探究性實驗教學中，教師不是簡單地照搬教材中的實驗項目，而是結合具體的教學內容合理設計其他的實驗項目。教師可以將學生比較感興趣的生活化問題融入實驗中，也可以以提問的方式促使學生通過實驗有效解決生活中的一些問題，從而將這些物理內容進行有效拓展，通過實驗加深學生對這些物理知識的理解和運用。

三、結語

探究性實驗教學在初中物理教學中的作用是非常顯著的，因此初中物理教師應該結合學生的性格特征和認知能力，充分發揮探究性實驗教學的積極作用，從而有效提升學生的學習能力和創新能力，進而促進學生更加健康、全面地發展。

參考文獻：

[1]張興全.淺析探究性實驗教學在初中物理教學中的作用[J].中學物理，2015，（16）.

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[3]程南.淺談初中物理探究性實驗教學[J].時代教育，2015，（20）：219.