導語：如何才能寫好一篇初中物理的學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中物理；學習方法；學生

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0212-02

初中生在小學階段雖然接觸過一些零散的物理方面的知識，但是卻沒有專門的物理課程，進入初中階段后才開始正式進入物理知識的學習，正式系統地接觸物理知識，因此，對于初中生來說，學習物理知識不是很容易，很多初中生對物理學習的興趣不高，在學習中被動消極，特別對于很多初中階段的女生來說，她們的理性思維稍弱于男生，學起物理知識來會更加困難。因此，學生在學習物理時就應該要采取有效的學習方法，以便更加輕松更加快速地學好更多的物理知識。在接下來的文章中，我根據自己的學習、教學經驗談談物理學習的方法。

1.明確基本概念

在物理知識中有很多的專有名詞，比如電流、速度等概念都需要經過專門的物理學習才能夠對其有正確的理解，才能夠對這些概念相關的知識進行透徹的學習。明確概念的內涵和外延是學習的第一步，學生在學習物理的過程中要想辦法明確概念。明確概念的方法有很多，通過教師的講解是明確概念定義的最直接的方法，教師在進行新課講解的時候都會對概念進行界定，以利于對后面新知識的講解，學生要抓緊在課堂上的時間盡量學好概念，再在課后進行復習就能夠對其有基本的了解。如果學生在課堂上跟不上教師的進度，對教師講解的概念還含糊不清，那學生千萬不能含糊過去，而要在課后采取各種方法，爭取在頭腦中形成明確的概念定義。學生在自己進行概念學習的時候，可以采取舉例法，也就是說學生可以通過某個具體的例子來理解概念，學生也要主動地向教師請教，要積極與同學們探討，直到將概念弄清楚為止。

2.上課認真聽講

上課認真聽講是作為一個學生應該有的最基本的學習態度，對于初中物理這種難度比較大的學科，學生就更應該在上課期間集中精力，利用好課上的四十分鐘，在這段時間內盡量吸收教師所講授的知識。當然，認真聽講并不是說初中生要完全"兩耳不聞窗外事"，坐的端端正正，不動手不動筆，而是要充分發揮自己的主觀能動性，將教師所講的知識用自己的方法內化。首先，學生在課上要勤動腦，動腦也就是說要勤于思考，思維要跟著教師走，對于教師所講的知識要有自己的思考，對于某個知識點懂還是沒有懂都要有清晰的認識。其次，學生在物理課堂上要勤動手。俗話說得好，"好記性不如爛筆頭"，記憶不是萬能的，在不經意之間就有可能忘記，所以，在物理課堂上學生要將教師所講的知識點認真地記錄下來，以免忘記，以便課后能夠全面地復習課上教師所講的知識。最后，學生在物理課上要勤動耳。很多時候教師的授課都采取語言性的講授方式，因此，學生在課堂上就要全神貫注地聽教師講解，以免漏掉重要的知識點。

3.課后認真復習

課上的學習時間是短暫的，學生學習新知識后沒有足夠的時間對新學的知識進行鞏固練習，因此，學生就要利用課后的自習時間及時對課上學到的知識進行鞏固。首先，學生在課后要重溫教科書上的知識。一般情況下，教師所講的知識都是基于教科書上的知識點，教材上的知識點是其他展開知識的基礎，是學生必須要掌握的基本知識，所以學生課后復習的時候首先要再次熟悉鞏固教材，扎實基礎。其次，學生要復習課上所作的物理筆記。筆記上的知識點一般都是教師對教材知識點的補充，是教師在經過多年工作、學習后總結出來的認為應該教給學生的知識，在教科書上找不到直接的文字性記錄，因此，學生在課后進行物理知識復習的時候一定要拿出物理課上的筆記本認真復習，豐富自己的物理知識。而且，課堂上做筆記可能會比較匆忙，有些知識可能沒有記完全或者比較凌亂，因此，學生在對課堂筆記進行復習的時候還要對筆記進行整理完善，要讓自己在很長一段時間后都能夠看到筆記就能夠清晰地回憶起相關知識。最后，學生還要在課后認真做練習。物理是一門需要較多練習才能夠對知識有熟練掌握的學科，因此，學生在課后除了要完成教師所布置的必要的練習作業外，還要根據自己的薄弱點，自己在網上，在參考書上找一些相關練習題進行練習，以鞏固自己掌握得不熟練的知識點。

4.理清物理知識的結構

物理知識不是零散的，不是雜亂無章的，而是一個系統的知識體系，知識點之間都有緊密的聯系。學生才進入物理知識的學習，不能養成"只見樹木不見森林"的習慣，而是要將頭腦中的物理知識形成一個整體，讓知識點之間環環相扣，這樣才不會讓自己在學習物理知識的過程中"猴子掰玉米，掰一個掉一個"。理清物理知識結構的方法有多種，比如，學生可以試著自己建立物理知識結構圖，將學到的知識按照某種依據劃分成幾個板塊，再找到板塊之間的知識的內在聯系，并用括號，直線等符號標出相關知識點的聯系，這樣就會在頭腦中形成一個強大的知識網絡，知識點之間緊密相連，不會有所遺漏。學生在初中三年學習物理知識的過程中，不能學習了初二的知識就忘記了初一的知識，學習了初三的知識就忘記了初二的知識，這是三個階段的物理知識是緊密相連的，是前后相繼相輔相成的，因此，學生要不時地將各個階段的知識點進行整理融合，既達到復習鞏固的目的，又達到整體學習物理知識的目的。

5.要善于觀察生活

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新課程指出：“自主學習有利于學生提高興趣，增長見識，開闊視野，發展個性和智力，培養能力。”自主學習有利于課堂學習的延伸和擴展。沒有自主學習，學習就是無源之水，無本之木。只有堅持自主學習，才能做到終身學習。自主學習就學習的內在品質而言，包括三個過程：自我監控，自我指導和自我強化。自主學習使學生成為學習的主人，使學習活動帶給學生理智的挑戰，心靈的放飛，使學生得到自由、充分和全面地發展。本文對初中生自主學習物理的情況進行分析，嘗試探討幾種促進初中生自主學習物理的策略。

1 自主學習的概念和意義

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習，機械學習。自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導和自我強化。自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習尊重學生的自由意志和獨立人格，不僅是教育的真正條件，而且是教育本身的內在規定。建立在價值引導與自主建構相統一基礎上的教育，從學生的成長過程來說，是潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特個性的彰顯與主體性的弘揚過程；從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享，視野的融合與靈魂的感召過程。總之，自主學習使學生成為學習的主人，使學習活動帶給學生理智的挑戰，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面地發展。

2 教學建議

怎樣培養學生尤其是農村學生的自主意識和自主學習能力呢？我們教者應該開啟自己的智慧，多動腦筋多留心觀察，讓我們真正成為導演，讓學生成為主人，使學生自主意識、能動性自主能力和創造性不斷發展，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

2.1培養學生自主學習的意識

自主學習是對學習本質的概括，是學生主動學習，使學生學習的內在需要。教師應加強學生自主學習意識的培養，強調自主學習的重要性和必要性，鼓勵學生創新和創造，逐步消除學生消極依賴的心理，使學生意識到自己應該是學習的主人。鼓勵學生的獨立精神和創新精神，培養學生敢于冒險和敢于挑戰的勇氣；與學生簽訂“學習合約”，主要涉及學生在一定時期內想達到的具體目標、如何達到目標等，以幫助學生學會確立學習目標、制定學習計劃，培養學生對物理學習過程的自我監控意識。總之，首先從思想上解決問題，是解決問題的關鍵所在。

2.2激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，這句話曾被許許多多的人引用過。教師應該根據不同的教學內容采用不同的教法，揣摩學生的心理，發揮自身的想象力和創造力，以自己獨特的教學藝術感染學生，吸引學生，將抽象的課本內容與實際生活聯系起來，讓科學知識回歸自然，激發學生對物理知識的向往，對物理科學知識的熱愛。為了激發學生的好奇心和強烈的求知欲，教師在講授新課程前做一些學生感興趣的實驗，并讓學生實際動手操作，帶著興趣學習，實驗現象呈現的結果會給學生帶來驚喜。使學生感到物理就在生活中，就在自己身邊，學生就會感到物理的有趣。如學習“摩擦力”一節，布置學生思考：鞋底為什么要課花紋？自行車為什么要打氣？再如講授“光的折射”時，啟發學生思考是否注意生活中有這樣的現象：筷子放在水杯里，看上去為什么變得彎曲？天空為什么是藍色？讓學生享受成功的樂趣，學生在學習的過程中，如果遇到挫折和失敗，時間久了，結果是對學習失去興趣，所以必須讓學生感受成功，哪怕是一點點地成功，都會帶給他們學習的信心和勇氣。

2.3及時對學生進行學法指導

“授之以魚不如授之以漁”，教師應該讓學生掌握正確科學的學習方法，在平時的教學中有意識的引導學生自主學習。如：布置課前預習的任務。使學生對學習的內容有所了解，有目的地去學習，通過預習掌握一定的基礎知識，教師對學生提出一定的要求，比如說完成相關的基礎聯系練習題，摘抄并整理課本中的概念和公式，切忌走形式。引導學生發散思維，從不同的角度思考問題，努力尋找不同的解題方法。教師必須引導學生嘗試“一題多解”，從知識的不同側面、不同的角度或知識的不同組合去引導學生思考問題、解答問題。教師設置一題多變，引導學生靈活運用知識解決千變萬化的問題。既有助于培養學生的求異思維，為學生的學習指明了方向。

2.4鼓勵學生大膽質疑

人天生具有好奇心和求知欲，有先天的學習潛能，個人積極主動、認真負責參與或投入學習，才能取得良好的學習效果。教師要交給學生學習的主動權和發言權，鼓勵學生大膽質疑，提出運用舊知識不能直接解決的新問題；教師還要放下架子，構建和諧、民主、平等的師生關系，鼓勵學生大膽嘗試，敢于表達自己的見解，積極為學生創設一定的思維空間；激勵學生敢于發現問題。在講授“聲現象”這一章時，教師提出問題：孕婦腹中的嬰兒能否聽見外界的聲音？月球上的航天員在不借助通訊手段的情況下能否聽見相互的說話聲？在月球上，當隕石撞擊月球時有聲音嗎？鼓勵學生大膽猜測，大膽探索。

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關鍵詞：合作學習；初中物理教學；策略分析

作者簡介：董月華（1975-），女，江蘇射陽，大學本科，中學一級教師，研究方向初中物理教學.

初中物理是一門比較重要的課程，也是難度較大的一門課程，因此正確的教學方法是至關重要的.近年來，隨著教育體制的不斷改革，初中物理新課標中指出：在新的教學過程中，要以學生為主體，培養學生綜合能力，以達到教學目標[1].基于這種思路，“合作學習”是一種具有可行性的方案.它通過積極調動學生參與到課堂教學中，鼓勵他們進行團隊合作，來打造一個高效率、高質量的物理課堂.

1 合作學習方式在初中物理教學當中的優勢

1.1 有利于激發學生的學習興趣

在傳統的物理課堂中，教師只是照本宣科地灌輸教材知識，學生被動地接受.時間長了，學生自然會缺乏學習興趣.而通過小組合作學習這種模式，學生的課堂參與程度得到了提高，真正成為課堂的主人.通過小組成員之間的溝通交流，學生可以對物理現象進行充分的自主探索，在交流中碰撞出思維的火花，從中發現物理知識的美，提高對物理學習的興趣.

1.2 有利于提高課堂的教學效率

“高效課堂”成為近年來的一個熱門課題.而高效率的課堂首先必須激發學生的積極性，激起學生的求知欲，提高學生的注意力.在傳統的課堂教學模式中，由于通常只是教師的“一言堂”，學生的參與程度很低，因此其積極性也相對較差，注意力也無法保證長時間集中.而通過小組合作學習這種模式，由于每個學生都必須參與到合作學習當中，進行討論，發表意見，因此不管是基礎的好或差，積極性高與低的學生，同伴之間互相影響，始終保持旺盛的學習狀態.這樣，學生的注意力集中程度無形間便提高了很多，其求知欲得到了極大的激發，課堂教學效率也就隨之得到了提高.

1.3 有助于培養學生的團隊合作能力

傳統的教學模式，學生通常是接受學習的個體，不論是課前預習，課堂教學，還是課后復習，極少有需要進行團體合作的環節.在這種模式下，學生即使將課程內容掌握地很好，取得了比較高的考分，但其團隊合作能力并沒有得到提高.而當今社會是分工精細化的社會，團隊合作必不可少，學生將來走入職場之后，如果缺乏應有的團隊合作能力，會給他們的發展帶來不利的影響.“小組合作學習”就是一種有利于培養學生的團隊合作能力的教學模式.在這種模式下，每個學生既需要充分發揮自己的智慧，展示自己的思路，又要學會傾聽他人的意見，同他人進行相得益彰的配合，共同為實現相同的目標而努力.這樣就在潛移默化中培養了學生的團隊合作能力.

1.4 有利于開展第二課堂教學

根據新課標的教學理念，教學不能僅局限于課堂中，還要積極地通過開辟第二課堂，來開拓學生的視野，培養他們認知大自然、認知社會的能力，尋找出物理知識點同大自然和社會之間的關聯，培養他們的實踐能力.而第二課堂教學必須要靠團體的力量來完成.比如，探究汽車上十幾個燈之間的串并聯關系，至少五人以上的合作團隊，有的控制開關，有的觀察現象，有的筆頭記錄，通過最后匯總才能找出規律，真正發現生活中的物理是很奇妙的.這些都必須有分工有合作，依靠團隊來齊心合力地完成.所以，開展小組合作學習，有利于開展第二課堂教學.

1.5 有利于培養學生的創造力

21世紀是一個創新的世紀.培養學生的創造力，是新課標對我們的教學活動的又一要求.而創造力是以“眾人拾柴火焰高”為基礎的，在很大程度上必須要調動起多人的智慧，來共同構建出獨創性的方案.所以，通過開展小組合作學習，我們就可以通過小組為載體，將不同學生具有獨創性的思S進行融合，比如科技小創作，用現有學生用的小燈泡，滑動變阻器，開關、導線等制作調光臺燈，每個小組展示，讓大家取長補短，創造性思維得到有效培養.

2 現階段初中物理小組合作學習中的常見弊端

目前，小組合作學習已經在初中物理教學中逐漸得到普及，但在具體實踐中仍然存在著一些弊端，制約了教學效果的提高，這是需要改進的.這些弊端主要體現在以下幾個方面：

2.1 合作學習淪為走形式

現實中，一些教師雖然采用了小組合作學習這種方案，但傳統的教學思維仍然在其腦海中根深蒂固，在教學中，還是以傳統的教學模式為主，頂多只是偶爾安排一下合作學習的環節來作為“點綴”，導致合作學習并沒有發揮出實質性的作用，淪為走形式.

2.2 輕視自主探究過程

按照新課標的理念，物理理論學習同物理自主探究應當是并重的.理論學習為自主探究提供必要的理論基礎，自主探究反過來對理論學習進行鞏固，使學生對物理學理論掌握地更加透徹，并有效地訓練學生的物理學思維.比如蘇科版八年級上冊中的運動學中“速度”這個概念，物理意義是表示物理運動的快慢程度.筆者在教學活動中組織了一個小游戲，“傳氣球”.讓一組同學合作完成，用最短的時間把氣球從第一個學生手里傳到最后一個學生的手里，體會氣球運動的快慢，合作式自主探究.公式V=s/t，這個公式表示的是比較物體運動快慢的一種方式，即單位時間比較路程.時間相同，路程越大，表示運動越快.這種比較快慢的方式符合人們的常規思維.其實比較物體的快慢也可以用公式V=t/s，即比較單位路程所用的時間.相同路程，時間越長，表示運動的越慢.這種方式相比較沒有第一種方法直觀.所以物理學上采取了第一種方法，相同時間比路程.但是如果只是讓學生死記硬背公式，但卻沒能讓學生去探究這個公式是怎樣推導出來的？會導致了學生盡管掌握了物理學的理論知識，但卻沒能很好地建立起物理學的思維體系，其物理科學素養并未得到提高.

2.3 輕視實驗教學過程

關于物理學的概念、公式和定理，幾乎都是通過千百次的反復實驗才得出的.正因為如此，實驗教學成為物理教學中必不可少的一個重要環節.通過實驗教學，我們不僅能有效地提高學生的動手操作能力，還能夠讓學生通過設身處地的體會，來了解物理學知識點的來龍去脈，加強他們對物理學知識的理解.例如，滑輪組教學中，學生四人一組，給足器材，鐵架臺，細線，勾碼若干，滑輪三到五個.每個成員都積極參與討論，積極參與連線滑輪.教師不斷給各小組提要求，比如，組裝一個定滑輪，一個動滑輪，一動一定的滑輪組，再組裝一定兩動的滑輪組，兩定一動的滑輪組，最后要求組裝兩定兩動的滑輪組.讓學生在合作實踐中逐漸找到規律，發現原理.合作中，學生之間的交流、討論、爭執、最后達成一致的意見.對物理學的現象、概念、公式和定理的來龍去脈進行深究，最終使他們對物理學知識“知其然而知其所以然”.這些都是求知路上的寶貴財富，是老師一個人的能力所不能達到的教和學的境界.如果輕視了實驗過程的合作過程，學生對于知識的掌握真的是一知半解，似是而非.

2.4 忽視了對學習的評價環節

教學評價是檢測教學效果的有效手段.對于小組合作學習而言，教師只有建立了完善的教學評價機制，才能夠合理地評估教學效果，并尋找出教學中的漏洞和不足之處，為合作學習的后續開展總結經驗.但是，不少教師往往忽視了對小組合作學習的評價環節，尤其是在評價小組合作學習的效果時，忽視了以集體為基礎的評價.這無形中給了一些“濫竽充數”者以可乘之機，導致教學難以達到預期的效果.

2.5 忽視了以先進帶后進

在進行小組搭配時，我們并不是簡單地以教室的座位排列為依據，而是要注重將學生進行合理組合，遵行“先進帶后進”的做法，來確保所有的學生都能夠學有所獲.在同一小組中，安排那些物理基礎好、學習積極性高的學生擔任組長和骨干，再搭配一些相對基礎較差、學習積極性較差的學生，再通過那些較上進的學生來帶動他們一起成長，共同在原有的基礎上共同提高.但是，一些教師常常忽略了這一點，在分組搭配方面顯得缺乏層次感，使“先進帶后進”的作用難以得到發揮，也導致了不同小組間在課堂上的參與度缺乏均衡性.

2.6 不注意激發學生的創造力

培養學生的創造力，同樣也是對小組合作學習的教學定位之一，合作學習中交流是發展創造力的有力途徑.但是，有些教師受制于傳統的教學觀念，對這一點認識不夠.導致學生的學習中，不敢多言，不敢多思，其思路受到書本和老師束縛，沒能擺脫“唯書，唯上”的桎梏，創造力沒能得到發揮.這是明顯同新課標的理念相違背的.

2.7 不注重開辟第二課堂

有的教師受傳統應試教育觀念的影響，認為物理教學僅僅局限在課堂之內，因此忽略了對第二課堂的開辟.這導致了學生的物理學習的過程受到局限，其認知大自然、認知社會的能力并沒能得到實質提高，因而不懂得物理學知識與大自然、與社會生活之間的聯系，無法將物理學知識活學活用.

3 合作學習方式在初中物理教學中的具體運用方案

這里我們以蘇科版初中物理的《光的折射》這一章槔.光的折射現象是同日常生活聯系地較為緊密的，比如海市蜃樓，彩虹等自然現象，因此我們在開展教學時，可以采取將實驗教學同理論教學一體化的方式.

利用合作學習方式每組安排四人，準備的實驗器材有玻璃磚，燒杯，水，激光筆，半圓形玻璃磚，白紙等等，任命其中一名物理基礎好的學生擔任組長，讓學生以小組合作的形式來進行學習.通過實驗來觀察折射現象，全組成員思考交流討論，共同探究折射規律.在整個合作探究學習的過程中，教師都要注意巡回觀察每個小組的課堂表現，并且不斷提出問題讓學生有方向的進行探究，比如怎樣記錄折射的光線？同時老師還要不斷提高學生的探究要求，比如光線從一種物質垂直入射另一種物質，光線怎樣傳播？當光從空氣斜射入玻璃磚折射光線怎樣折？反之如果光從玻璃磚斜射入空氣，折射光線又怎樣折射？并且引導各小組研究折射光線和入射光線之間的動態關系.最后還要鼓勵學生發現問題，及時提出問題.在光從玻璃斜射入空氣時，折射光線不見了.也就是發生了全反射.接著，讓學生繼續探究全反射的條件.這樣既深化了課堂，也拓展了學生知識面，滿足了學生的好奇心，時刻用實驗為他們答疑解惑.最后學生填寫實驗結果，并根據實驗結果來進行分組討論，最后各組推薦代表走上講臺，面向全班分享本組的學習心得，然后由教師對每組的學習心得進行適當的點評，并作出綜合總結.

另外，要帶領學生進入第二課堂環節.可以組織學生利用課余時間，留心身邊的折射現象，并且能用學過的物理知識進行圖解，做一些讀書筆記，或者做一些小報，全班進行交流，把物理的學習深入生活，把生活帶進物理課堂.

總之， 隨著教育體制的改革完善，新課標的教育理念對初中物理教學也提出了新的要求.基于新課標的精神，我們可以在初中物理的教學中，積極嘗試“合作學習方式”這種全新的教學模式，來改善課堂教學，提高教學效果.

參考文獻：

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怎樣培養學生學習物理的興趣，使學生自始至終地喜歡學習物理。我們在最近幾年的教學實踐中采取了如下做法：

一、用實驗激發學生學習物理的興趣

物理實驗是培養初中物理學習興趣的源泉，是激起學生學習物理興趣的有效手段。要喚起學生學習興趣的物理實驗必須做到以下幾點：

1.確保實驗現象的明顯性

物理實驗時，學生情緒高漲、思想活躍，注意力特別集中，學生處在最佳學習狀態，如果實驗現象不明顯，會嚴重挫傷學生的積極性。所以，必須將實驗做好，使現象明顯。例如，要觀察壓強計里水面的升降，可以將水染紅，并在壓強計的背后用畫橫線的屏來襯托。

2.運用多媒體增強效果和可見度

課本中的許多演示實驗現象不十分明顯，影響了實驗效果和學習興趣。近幾年來，我把一些演示實驗改為投影后，收到了較好的學習效果。例如，在力學教學中分析物體受力情況時，可以先放映一張受力物體的實物圖，然后將畫好物體所受各力的力線圖迭放上去。最后抽去實物圖，就可以用力的線圖來進行分析。這樣不僅可以清楚地說明物體受力的力學原理，而且還可以培養學生對力學問題從實物到受力圖來進行抽象思維的能力。

3.把驗證實驗變為探索性實驗

在課堂教學的講解和討論中，多讓學生親自動手作實驗進行探究。如在講“浮力”一節時，按提出問題實驗閱讀討論總結練習的程序進行教學。首先向全班學生提出本節課的教學目的，公布討論題，布置學生實驗，讓學生先做實驗后閱讀課本，再組織討論，然后進行總結。在總結如河討論時教師進行演示實驗，最后進行練習和布置作業，讓學生通過實驗、閱讀、討論、講解等獲得知識和能力，這樣做學生動手動腦多、印象深、記得牢、興趣濃、學習效率高。

4.多方設法給學生創造實驗條件和動手機會

不僅要認真做好做全學生實驗，實驗習題，還要在課堂教學中把某些演示實驗改成邊教邊實驗，或者讓學生登臺表演，對于實驗性習題，也讓學生動手做實驗，通過實驗去解決問題。

5.實驗裝置必須美觀大方、整潔，教師示范操作準確安全，一次成功，要輔助以教師的語言、板書、圖表等。

二、加強政治思想教育，物理學史教育和美育教育，穩定學習物理的興趣

政治思想教育必須融化到初中物理教學中去，使學生切實認識到物理學對祖國建設，人民生活的重要作用，根據物理學家的生平事跡講我國古代物理學方面的發明創造及近代物理工業成就。通過介紹我國豐富的資源和振興中華緊迫感的介紹，調動和穩定初中生學習物理的興趣。

為了使初中生不感到物理是枯燥的、危險而難以接近的學科，還必須在初中物理教學中啟發學生去感受美、追求美、探索美，初中物理教學中有的美育主要通過物理實驗，現象及實物觀察和教師生動的講述實現。

三、精心備課、上課，活躍課堂氣氛，培養探索興趣

為了讓課堂氣氛活躍，使學生產生濃厚的聽課興趣，利用學生愛聽故事的特點，可以在教學中講一些物理科技小故事。講小故事時，要求短小精悍、有趣、有用、結合物理教學需要。

當學生在課堂上表現出興趣的時候，他們在聽、看、想的同時，難免會有一些動作。這不能視作課堂紀律不佳。實際上每個學生都在圍繞教學內容積極思考，課堂氣氛活躍，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態，急于知道是什么？為什么？此時引而不發，提出幾個問題加以啟示，讓學生自己回答。

四、不斷改進教法，提高授課藝術，增強學生的興趣

學生的興趣不是一成不變的，特別是初中學生，如果慣用一種在教法，或不講究授課藝術，學生就會有枯燥乏味之感，學習興趣也隨之下降。因此，教師有教學中要不斷改進教法，提高授課藝術，以增強學生的興趣。如在講“蒸發與沸騰”一節時，我采用了邊講邊實驗，邊討論的“三邊式”教學法，講“密度”一節時則采用了讀、講、議、練的自學輔導法。

五、聯系實際，促進學生的興趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威感。因為在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個發明者、研究者和探索者的希望和需要，這種需要是和學習相伴隨的。”因此，教師要幫助學生去接觸生動的事實和現象，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識是一種使人變得崇高起來的力量。為此，在講完“光現象”后讓學生自己學做魔鏡，使學生感到日常生活中也充滿了物理知識。

六、充分利用第二課堂，鞏固學生的興趣

通過豐富多彩的物理課外活動，使學生盡可以多接觸一些物理知識，鞏固學習物理的興趣。因此，我在認真改進第一課堂的同時，積極組織了第二課堂活動。活動形式主要有：

1.課外閱讀物理書籍，這是增加學習物理興趣的一項簡便易行的好辦法。在廣泛閱讀的基礎上，組織一次讀書報告會。

2.請有經驗的物理工程師，有經驗的物理教師作物理專題報告。

3.每學期組織一次課外參觀或實地考察，要求學生寫出參觀或考察報告。

4.指導學生寫物理小論文。學生通過寫小論文，反映他們平時學習中的心得體會。再通過評選優秀論文并進行宣讀，“作者“高興，同學們羨慕，實質上這里蘊藏著強烈的學習興趣和競爭潛力，也培養了他們的探索精神。

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【關鍵詞】 初中物理 調動 學習興趣

1 注意實驗教學啟發性，激發學生學習興趣

由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發方面動腦筋。

影響學習積極性的最直接的因素是興趣。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什么現象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些？它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力，成功地誘發了學生的學習興趣。

2 聯系生活實際，激發學生學習物理的興趣

物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是物理學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，給學生盡量列舉大量的生活，生產中的事例，向學生介紹現代科技知識，這樣既可以拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力，也可以增加學習興趣，完成知識遷移。例如：在學習《歐姆定律和安全用電》時，展示高壓危險地標志，并問：在什么地方見過這樣的標志？學生回答：變壓器上有，電塔上有，路邊的電線桿上有，配電房外有。”并讓學生利用所學知識解釋：為什么高壓危險，不能靠近？同時也讓學生感到自己所學的知識是有用的。

3 創設物理情境，激發學生學習物理的興趣

創設教學情境，主要以形象思維為主，學生對具體的現象和情境比較感興趣，對物理課來說，可以根據具體的教學內容聯系具體的生活實際創設一個符合學生認知的生動形象的教學情境。德國一位學者有過一個精辟的比喻，將15克鹽放在你的面前，無論如何也難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了”，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中才能被吸收，知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感，人的情感和智慧總是在一定的情境、一定的場合下產生。例如：《樂在講音與噪音時，播放舒緩的鋼琴演奏曲和嘈雜的工地奏鳴曲。讓學生對比兩次感受到的聲音有什么不同。生：鋼琴曲讓我們心曠神怡，工地上的聲音讓我們心神不安。并設疑：什么是樂音？什么是噪音？俗話說：好事者不如樂事者。通過創設情景，設置懸念，激發了學生的興趣，讓學生全身心地投入學習中，不僅可以提高解決問題的能力，還發展學生的想象力及審美能力。

4 善于設疑，激起學生興趣點

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”設置疑問，是調動學習興趣的重要手段，也是新課程創新教學的要求。問題是學生學習的出發點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力，問題的出現使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力。例如：在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，在修理電器門市找用電器上的電位器自制可調控臺燈。通過合理地創設情境，不僅能達到組織教學的目的，而且能使學生明確學習目標，從而產生濃厚的學習興趣。這些現象和問題是同學們通過發現而提出來的，于是會很想解釋這些現象，這些問題充滿很強的求知望。

5 運用多媒體，能增強實驗的趣味性

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【關鍵詞】初中生;學習物理;現狀;建議

“初中物理新課程標準”正在物理教學、改革與實踐之中，為了進一步更廣泛地了解初中生學習物理的具體狀況，并更好地搞好物理教學，我在初中生中進行了問卷、訪問式的調查、研究并結合教學實踐，現將有關結論和一些建議綜述如下：

1. 調查的對象、內容和調查方式 在本次調查中，把高樓河中學和附近其他學校的560名初中生作為主要調查對象。調查內容是“你心目中的物理”，主要調查學生對物理的認識、喜歡及不喜歡學習物理的原因、學生學習物理的具體情況。調查方式采用問卷調查、走訪提問等形式進行。

2. 調查結論

2.1 對物理課的認識。 調查結果顯示,初中生普遍認為“物理現象很有趣，在生活中隨處可見，能使人頭腦靈活，思維靈敏，結合動手動腦，進行縝密地邏輯推理，整理歸納知識即可；但物理又是以實驗為基礎的，比較抽象的，較為難于學習、理解和掌握的一門深奧、神秘、高深的學問，要學好物理并不容易，不僅要有較好的基礎，還要創新和善于觀察、思考才能學好。”由此可見，學生對物理的認識存在片面性。

2.2 學生喜歡及不喜歡學習物理的原因。在收回的456名的學生學習物理的具體調查中發現：

喜歡學習物理的學生有181名，占調查對象的45％。主要原因是：43％的學生認為學習物理只要上課認真聽講，會一些簡單的實驗操作，掌握一些基礎知識和解題的方法、技巧，做一些必要的練習題即可； 其中有69％的學生在初中學習物理時覺得比較簡單易學，經常被表揚或獲過獎，具備一定的自信心和自覺性，能感受到學習的樂趣。

不喜歡學習物理的學生有275名，占調查對象的55％。主要原因：有65％的學生認為實驗設計難、概念難于理解或分析習題難，對于計算中物理量難于掌握應用和公式應用難而煩，一旦分析計算錯誤就要從頭再來；有18％的優生、60％的中等生或43％的差生認為物理雖然有趣，但是也很抽象，并在解釋物理現象時感到言不由衷，綜合題分析時更難；有78％的學生認為物理題難解，會感到厭煩、放棄、反感；還有53％的學生認為有的物理知識過于抽象，作業太多，題太難，或是討厭物理老師而厭煩學習物理；有35％的學生認為內容太難。

2.3 心目中的物理老師。學生認為好的物理老師是：和藹可親、關愛學生、有淵博的知識，授課時嚴謹、風趣幽默，學習像做游戲一樣隨時使課堂充滿輕松快樂的氣氛，深深地吸引著學生，對學生尊重、負責，有耐心、善于循循誘導；知識講授時由淺入深，實驗簡單有趣，使其樂而學、學而會、作業少而精；對待學生多表揚、鼓勵、肯定，關注學生的每一個細小的變化和進步，使學生充滿自信。

2.4 最想上的物理課模式。物理老師講課生動、幽默、有趣，知識傳授由淺入深，教學方法靈活多變吸引人，在物理課堂上可以拓展視野，走入生活與實踐，聯系實際，使物理學習趣味化、簡單化。

2.5 學生物理學習成績高低與對物理認識的差異。在所調查的班級中，有尖子生、中等生和差生，其物理成績存在明顯的差異，其對物理認識的差異也比較大。在對“估算和利用公式計算物理量、測量物理量、相關物理規律的邏輯推理和歸納整理能力、物理現象的解釋等常見問題方面是否在用物理或做物理”的調查中，成績較好的學生認可比成績較差的學生高23.5個百分點，由此可見學生的物理觀和物理學習表現與結果有著直接聯系。面對自己不會的難題，差生和優生很少請教教師，而30％中等生則會向優生或教師請教，13％的優生還會自己刻苦鉆研或是鉆研后向他人請教。30％的學生預習新課，79％的學生不能及時復習鞏固新知。由于物理觀和學習習慣不同，其解題觀也會存在較大差異，而非智力因素與學習環境對物理學習成績的好壞也有著直接的影響，但所有的調查幾乎都顯示學生與教師之間距離較大，學生遇到學習困難時，首先想到老師的極少，近乎于零。

3. 幾點建議

3.1 善于創設良好的學習情境，激發學生學習物理的興趣。教學應從學生實際和學科特點出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，緊密結合課堂中的演示實驗、探究實驗、課外實驗和“三小制作”，或與社會、科學、生活現象緊密結合，使學生獲得身臨其境的感覺和獲得成功的喜悅，把他們的注意力集中到提出問題和解決問題方面，從而讓學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會在學習的過程中體會物理在生產、科技和生活中的價值，激發和提高學習物理的興趣。同時在學生經歷物理知識的形成與應用過程時，重視訓練、提高學生分析解決問題的能力。

3.2 以因人施教和因材施教，激發學生的學習興趣。為了做好學生的個體差異教學和知識層次教學，教師應嚴格要求自己，并很好地掌握物理專業知識和教育教學的理論知識，正確理解掌握新課程標準、教材；教師根據學生的特點、性別和實際水平因人施教，并以學生掌握知識程度為依據，結合物理課是一門以實驗為基礎的課程的特點來提高學生學習興趣，最終以提高學生的學習成績和綜合素養為目的，采取不同的教法和措施，在行為和精神上鼓勵幫助學生，樹立其學習物理的自信心，激發其學習物理的積極性和主動性，并注重問題歸納、方法歸納，做到條理清楚，采用多樣化教學方法，使學生得到更大的進步。

根據物理學科的特點和物理教學的特點，物理教師還應該努力使物理教學中的實驗課、實踐教學課、知識教學課和習題教學課結合為一體，以此激發學生學習物理的興趣，培養學生良好的學習習慣，并提高學生的綜合能力。

3.3 重視課外實踐活動，拓展知識。為了提高物理教學質量和提高學生的綜合學習能力，教師還可以引導學生查資料、觀察物理現象，總結物理知識在生產、科技和生活中的應用，完成“三小制作”和課外實驗，在學生從課外拓展知識的同時，也增強了其學習物理的興趣和加強了其求知欲，并提高了學生的動手動腦的能力，進一步發展學生的邏輯推理能力和創新能力。

3.4 重視教學的每個環節，培養學生良好的學習習慣。重視課內外“五環三習三憶”是教學效果良好的保證。其中，“五環”是指自學探究（知覺選擇階段）、實驗自學（自覺動手動腦）、重點講解（理解領會階段）、理解歸納（記憶貯存階段）和評價矯正（習題反饋階段）五個環節；“三習”是指學生在課外要做到預習、練習和復習；“三憶”是指新課即時憶、復習前憶和復習后憶。教師時刻幫助提醒學生做到以上幾點，就會使其及時學會知識，鞏固理解新知，并使其在獲得成功喜悅的同時，增強學生學好物理的信心，激發其學習物理的興趣。

3.5 日常工作也重要，情感教育不容忽視。我認為物理教學中的情感教育不僅可以使我們和學生產生情感共鳴，還更容易使學生主動接受知識，這主要表現在以下幾個方面：(1) 上課時，隨機組織好課堂教學，做好每個實驗，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性；(2) 教師的課堂語言要準確、簡潔、明了，課堂提問面向全體學生，注重問題的層次性和知識鋪墊作用，隨時引發學生主動學習物理的興趣；(3) 同時，在激發學生的情感時，與之產生情感共鳴，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛； (4) 課堂上講練結合，布置好課內外作業，減輕學生負擔。(5) 教師還應該積極主動與學生溝通、交流，并及時批、講、評作業，做好課內外的輔導工作，使學生廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構；(6) 教師在嚴格要求學生時，尊重學生，關愛學生，發揚民主教學，使學生學有所得，學有所用，對學習物理充滿信心。

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【關鍵詞】 興趣 創新 探究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0081-01

教師是教學活動的設計者、組織者和實施者，教學效果的優劣，教學效率的高低以及教學目的能否達到，很大程度上取決于教師的教學感情、教學方法和教學能力。真正的教學感情、合適的教學方法、優秀的教學能力，會無限激發學生鞏固舊知識和學習新知識的興趣。我國古代教育家孔子就認為： 知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。德國教育家赫爾巴特認為： 人有多方面的興趣， 而教育就應當以此為基礎， 并應把引起和培養人的多方面興趣當作自己的一項任務。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這些名言在教學活動也就是說學生一旦對某課程、某知識點有了濃厚的興趣，就會主動的去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐的過程中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在教學活動中的作用。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的實踐性和應用性學科，又是一門具有高度抽象性，嚴密的邏輯性等特點的理論性學科，因此對于剛接觸物理課的初中生來說提高他們的學習興趣就非常重要。在實際的教學中總結以下幾點與大家共享。

1 有情感的備課

備好課是上課的前提和基礎。情感又是影響教學效果的重要因素。所以物理老師在備課時一定要按物理學的特點來備課。物理學是對學生的思維能力，思維習慣要求較高。這就要求我們在備課時要想任何在課堂激活學生的思維。如何把一些抽象的化為直觀的，深奧的化為淺顯的，理論講的與生活中實際向結合。例如；在學習參照物時，凸透鏡怎樣象，自由落體運動，牛頓第一定律等。我都按照教學要求認真分析，收集素材，精心設計，制作高質量的課件。學生的學習動機來源于對該學科的興趣。

2 飽滿的熱情講課

教師的情感往往會影響課堂教學的質量。有人說；有什么樣的老師就有什么樣的學生。這就是老師感染力的體現，因此，我們上課時要有強烈的求知欲，熱愛物理學科。以飽滿的熱情引導學生來探索物理奧秘，學生有了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望后，才會主動克服學習上的障礙，在教學中我為了激發學生的學習興趣，我采取的措施是；利用現代化的教育技術手段，給學生創設一個形象的科學的情景，把學生吸引到科學的世界里，去探究其中的奧秘，以體驗為基礎，用科學的思維方式進行大膽猜想。還把一些純知識的脫離生活的題目改為與緊密聯系生活實際問題情景。在教學中老師要引導學生獨立思考，自主學習，點到為止。不讓自己和機器來代替學生分析思考過程。

通過老師飽滿的熱情講課可以“培養師生情感”、“激發學生學習興趣”熱情教育策略，可以有效地培養學生創新精神與實踐能力，激勵學生自主、合作、探究學習， 進而提升物理教育教學質量。課堂教學中充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量、高效率，在這45分鐘讓學生體驗學習物理的興趣。增長探究世界奧秘的信心好力量。

3 用學習探究的心態進行實驗

實驗是理論和實際生活相結合的一種實踐過程，因此在實驗時要弄透原理，如果原理不通理論分析的不透時，試驗就成了“按方配藥”式的機械性操作，這樣只能提高學生對實驗操作過程的熟練程度，不能培養和鍛煉學生的創新能力和創作精神。

實驗過程又是對所學內容的鞏固和提高，在試驗時一定要導入教學內容明確此次實驗的目的，要求。又要讓學生自主設計多種試驗方法，在實驗中發現問題，解決問題，很多物理概念，現象，可以通過實驗探索規律，例：浮力中雞蛋怎樣才能漂浮，懸浮，不沉在水中。怎樣改變實驗條件來驗證牛頓第一定律等。

4 開展課外小組活動

開展一些興趣小組活動對培養學生學習物理興趣，提高學生的自主學習能力，提高學生動手動腦，探究問題以及分析問題的能力，提高學生的學習成績都有非常重要的作用，學習了《凹透鏡成像》一節后讓學生自己做針孔照相機來驗證小孔成像。通過感受太陽光通過凹透鏡使手發熱的現象，讓學生知道凹透鏡對光線起會聚作用，學習的《杠桿》后讓學生自己做出省力杠桿，費力杠桿，等臂杠桿。通過各種活動即提高了學生學習物理的興趣。又對很多學習過的知識進行了知識鞏固，提高了學生學習成績一舉多得。

5 適當的表揚和鼓勵

俗話說：“好學生是考出來的。”心理學家研究得出：經常受到老師表揚，會使學生的自信心大大提高，繼而產生濃厚的學習興趣。所以，老師在教學中千萬可吝嗇其表揚。尤其在中學物理教學中更加不可缺。中學生年齡上正處于青春期、生性活潑好動、自控能力查、上課注意力不集中，物理對他們來說是一門新學科。剛開始學時會覺得有一定的難度，在物理教學過程中老師適時地進行表揚的話，會激發學生的好奇心和自信心，從而達到對物理學科充滿興趣的目的。中學生喜歡表揚，喜歡出風頭，喜歡令名在榜，針對學生這個性格特點采取多種形式的方法進行表揚和鼓勵，不僅對于學習成績優異的學生進行張榜公布，以示榮耀。對于學習成績較差但是進步明顯的同學在課堂中也可以口頭的進行表揚，這些形式多樣的表揚和鼓勵，使較多的學生“一舉成名”，可以滿足學生小小的虛榮心，又提高了學生對物理的興趣，起到了事半功倍的成效。

優化物理教學，提高教學質量的方法還有很多，但不論怎樣應讓我們老師教的輕松，學生學得輕松，教著愉快學者愉快，知之者不入好之者，好之者不如樂之者，興趣是最好的老師。

參考文獻

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[3] 張中西.試論物理教學中的情感教育策略[J].現代教育科學.2007（5）.

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【關鍵詞】初中物理；培養；興趣

有位教育專家說得好：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”美國心理學家布魯納也曾說過：“學習是最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”總之，興趣就是造就天才的搖籃，興趣是人才成長的起點，是走向成功的持久的重要因素。然而，與其他一切非智力因素一樣，興趣并非天生，而是靠后天形成的。興趣需要培養，當然也可以轉化。著名科學家愛因斯坦也說過：“興趣需要培養，而一旦養成，興趣會是我們最好的老師。”強烈的興趣除受家庭及環境的影響外，更主要的是要靠老師來培養。但持久的學習興趣的培養，也絕非一朝一夕就能完成，而是要在教師長期潛移默化的培養中逐漸養成的。單這一點，就需要我們教師把對學生學習興趣的培養始終貫穿在整個教學過程中，貫穿于每一節課的教學，并通過各種方式教育學生，以借此培養他們的學習興趣。那么，我們又該如何去培養學生的學習興趣呢？

1. 需要幫助學生明確他們的學習目標

培養學生的學習興趣，先要幫助他們明確自己學習的目標，使他們能夠真正的了解學習的意義，才會自主的投入熱情與學習之中。

2. 與學生建立起良好的師生感情

二十多年的教學經驗向我們證明：只有把權威建立在長期與學生平等的交往中，能夠尊重，信任，以及主動關心學生，滿足他們求知的需要，教師才能真正的成為學生可近，可親，可敬，可信的知心人，才能真正與學生建立起民主平等的師生關系。只有這樣，才能激發起學生學習物理的興趣，在真正意義上搞好物理教學工作。

師生關系如果不是很融洽，學生對教師產生反感情緒或對其持有懷疑態度，那么，不論該教師的物理知識有多么淵博，授課語言多么流暢移動，也無法真正做到使學生對物理產生興趣，何談學好物理？

當然，作為教師，其自身也一定要時刻保持對物理的濃厚興趣。只有教師熱愛物理，熱愛物理教學工作，深入了解物理，熟練地掌握物理知識，認真上好每一節物理課，用自己對物理的執著追求來影響，教育，感化來打動學生的心靈，做好學生的典范。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“當一個孩子跨進學校大門成為你的學生時，他會無限信任你，你的每一句話對他來說都是真理。在他看來，你就是智慧，理智和道德的最佳典范。”

身為一個教師，我們必須尊重每一個學生對教師從心底發出的那種神圣感和信任感，而作為教育的主導力量，要贏得學生們的熱愛與信任做到與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責，為此，教師需要有良好的職業道德，對學生要有愛心；要關心，愛護學生，把學生當做具有獨立人格來看待。

教師對待學生，還需要一視同仁。在課堂教學和日常生活中，教師要關心幫助學生解決學習，生活中遇到的各種困難，鼓勵學生勇敢面對，克服以及擁有戰勝困難的勇氣和信心。作為教師，應該無私地把自己的愛奉獻給學生，學生在接受教師給予愛的同時必將回報老師同等的愛，這種和諧的師生關系一定能激發學生的物理興趣。

3. 改進教學方法，激發學習興趣

興趣是最好的老師，因興趣而產生的積極情緒，活躍起來就會對學習起推動作用，無興趣而產生的消極情緒，就會對學習起抑制作用，興趣是柴，可以點燃，也可以搗毀。所以，要使學生字課堂中活躍起來，就要精心設計教學，充分利用學生求新、好奇與渴望求知和成功的心理，想方設法激發學生興趣，充分調動學生積極性，吸引學生主動參與學習過程。對學習物理，學生對純粹的物理知識不感興趣，只滿足感官刺激性。因此老師要結合物理學科的特點，從一走進教室開始就要抓住學生的注意力，進行某種方法的引入，如故事引入，問題引入，比如說在講“大氣壓強”時，就可以提出：“墨水是怎樣進入到鋼筆里的”就與大氣聯系起來了，還有“在高原上怎樣能煮熟雞蛋”，是大氣壓與沸點有關的現象。或讓學生發現老師今天帶來了很多實驗器材，有些是見過的，而有些是沒見過，使學生從心理上就對這堂課感到好奇了，今天這堂一定好有味的，我要專心注意聽和看了，老師是怎么去作的，要如何去作，在作的過程中又會出現什么情況。在這個時候就要給學生動手的機會了，讓學生自己去體驗，激發學生的學習興趣。使學生通過動眼、動手、動腦、動口去獲取知識。通過對物理現象的觀察，不僅成功的誘發了學生的學習興趣滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。因此在教學過程中不能一成不變，要靈活運用，不時插入與物理有關的故事，不斷創新課堂教學的模式，如啟發，自學輔導，實驗探索，問題討論等，盡可能滿足大部分學生的口味。再就是用比較樸素的語言講解，千萬不能長篇大論，這樣就會使學生在學習過程中不感到厭倦，始終保持一種想學的激情。

4. 營造良好的課堂氛圍

經驗證明，教師如果把自己始終擺在高高的講臺上，盛氣凌人，藐視學生，教師的作用也會因此體現他的反面，事與愿違。教師和學生的關系不過就是人與人的關系而已。這種關系因為各自的個性差異而顯示出生動，造成和諧，并且這種生動與和諧，以相互尊重為基礎，靠相互理解來維系，依賴相互學習而升華。只有教師在課堂上發揚教學民主，營造和諧氛圍，學生才能真正感受到自己才是學習的主人，因而心情舒暢，求知欲強烈，思維活躍。就向愛因斯坦說的那樣：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的課程就會被學生當作一種禮物來接受”。在具體操作中，首先要求教師做到親切，并且這種親切應來源于教師高度的責任感和事業心，是發自內心的。要讓學生感到教師是為學生服務的，學生往往就會把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從內心里感到溫暖，這樣就縮短了師生的心理距離，讓學生在認知滿足的同時也獲得了情感滿足。其次要求教師做到民主，魏書生老師認為：要以真誠為本，遇事“和學生多討論、多商量，盡可能的達到統一”。應充分的尊重學生，以求得心靈的溝通，彼此的理解。最后還要求教師做到平等，教師要從過去的“主宰者”變成現在的“引導者”，以平等的心態對待每一個學生，尤其對待問題學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，鼓勵而不責備，啟發而不包辦。

5. 借助“表揚”等激勵機制

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【關鍵詞】物理學習方法聽懂記練巧

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0097-01

的血細胞數量就會隨著血細胞的死亡而減少，但事實上健康人的血細胞數量不會隨著血細胞的死亡而減少，而且通過骨髓移植可以有效地治療白血病，說明骨髓里肯定有可以產生新的血細胞的細胞，那這是什么細胞呢？通過這樣的交流，很自然地引入細胞的分化及其意義。

在進行有效交流能力培養過程中，充分利用教材中“思考與交流”欄目的同時，還要注意根據教材內容適當地開發一些“思考與交流”的內容，可以把教材中某些直接給出結論的內容，設計出一系列的思考問題，讓學生在不斷地思考—交流—再思考—再交流的過程中，養成交流的習慣，掌握交流的方法，提高有效交流的能力。

二、選擇合適學生思維特點的交流方法

課堂討論是促進交流的途徑之一，在課堂討論之前，教師首先根據教學目的、教學內容特點等合理地選擇討論的話題并提出要求。

在人教版的生物新教材中有許多明確要求討論的內容，比如每一節都有問題探討欄目，根據內容提供了知識背景、圖片和問題，在課文內也有思考、討論和資料分析等欄目，可為教師選擇討論話題提供良好的范式。教師要根據自己的教學思路和學生學習狀況有選擇地應用。例如，在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”中問題探討3，問“為什么有些食品中要添加某些氨基酸？”，學生因不知道蛋白質和氨基酸的關系而無法順利完成討論，這個問題可用來設疑作課堂引入，等學完這一節后學生就明白了，就不必再討論這個問題了。

學習“生物膜的流動鑲嵌模型”，了解了生物膜的構成成分等知識后，可讓學生在分組討論后將模型示意圖畫出來，通過展示、分析和比較，學生充分討論，把學生的討論結果作為教學資源，將隨時生成的資源用于課堂教學，這會更有利于學生關心自己的觀點怎樣被評價。通過交流，訓練學生運用生物學基本觀點分析實際問題，并使新舊知識銜接，拓寬了知識面，有利于培養學生解決實際問題的能力。

三、科學史的“重演”讓交流成為培養思維的載體

生物科學史反映了科學研究的思維過程。例如必修Ⅰ關于“光合作用研究”的科學史，從描述性研究到對照實驗研究，展示了人類對光合作用的認識過程,可以讓學生在否定的否定中不斷修正對光合作用的認識。根據認知結構理論，新舊知識的聯系將有利于新概念的形成，即思維的連貫性將有利于概念的更新。科學史通過時間先后和前后事件之間固有的內在聯系而形成一定的連貫性。基于18、19世紀的科學技術水平，沒有什么精密的儀器或設備來研究光合作用，科學家通過非常巧妙的實驗設計實現了突破，這是培養學生科學思維的絕佳素材。光合作用科學史的科學實驗既相對獨立又有一定的梯度，可以讓學生在交流過程中像科學探究一樣，通過不斷修正思維的不足，獲得新的認知。隨著事件的發展，學生的認知結構也一次又一次地被重建。教材介紹了與“光合作用的發現”有關的四個科學史料，完整性有所欠缺，可將教材內容按年份調整：亞里士多德的經驗推測植物生長所需的物質全來源于土中(公元前)海爾蒙特的柳樹實驗(1648年)普里斯特利實驗(1771年)薩克斯實驗(1864年)恩格爾曼實驗(1880年)魯賓和卡門實驗(1939年)學生討論得出光合作用過程的總反應式。通過這樣的處理，各事件之間的連貫性就更強了，更有利于“光合作用”及“科學探究”等概念的形成。

教學美對學生的智力發展和創新精神的培養具有特殊的意義，尤其是對學生完美品格的養成具有重要作用。從細胞到個體，從個體到類群，從類群到整個生物圈，無一不體現著各種各樣的美——對稱美、韻律美、色彩美、線條美；獸性的美、理性的美；斗爭的美、和諧的美；甚至是生存之美、死亡之美。可以說,在生物知識的海洋里，在生物課堂上，簡直是美不勝收,而生物課上的教學美，就是要讓學生在攝取生物知識的過程中，去發現美、感受美、表達美，讓學生深刻感受到生命是美好的，從而產生對生命的熱愛。

篇10

關鍵詞：調動；學生；初中物理；積極性

世上沒有完全相同的樹葉。人也是一樣，每個人都有他的獨特性，因而學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，初一的學生興高采烈的來到學校，而初二的學生由于成績的原因，自知升學無望，逐漸發展為對學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展，為此，在這里筆者就如何調動學困生的學習物理積極性，結合本人多年教學實踐認為可從如下幾方面做起：

一、上好“引言”課調動“學困生”的學習興趣

對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興趣，對上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會象歷屆學生，努力爭取成功。”列舉最近讀過的一些其它學科很差、而物理學得較好的學生來鼓勵“學困生”，幫他們樹立學習的信心，在上新課前采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門，在上課時對學生說我們先來看兩個魔術，然后將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學生誰敢站在地上用手直接來把這個線頭接牢，此時再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的昌出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“教師敢“，然后故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，然后再三警告學生這個實驗目前大家絕對不能做，是有生命危險的，到學了安全用電以后，大家知道注意事項就可以做了。這些直觀的演示，可調動“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎。

二、以成功體驗調動“學困生”的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次考試后不純看分數只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

三、用“肯定、承認和贊揚”調動學困生的學習興趣。

改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，便卻反映了人們普遍存在的心理狀態，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生，我看了一會說黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛，后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。

四、以知識在生產生活中的應用調動“學困生”的學習興趣

學習的目的在于應用，由于農村中學的學生最終大部份要回到農村，成為農村的建設者，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質量是多少？從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時候蓋膜，在使用地膜時也應注意當雨水過時時適時揭膜的目的。

五、重視實驗課教學，以一些典型有趣的實驗調動“學困生”的學習興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習，這也是我們教師最愿看到的結果。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，農村中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實。

參考文獻：

[1] 《云南省中學特級老師教學經驗選》（云南省教育委員會編），（云南教育出版社出版）（1996年8月第一版）