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篇1

（常州工程職業技術學院基礎科學部，常州 213164）

摘要：高職院校的學生的英語聽說能力一直受到質疑，各職業院校也是嘗試了各種辦法進行改進。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應用能力考試中進行嘗試。如何改善高職學生的聽說能力弱的現狀，成為一個迫在眉睫的問題。為了解決這一問題，筆者借助行動導向教學法，逐步培養學生主動探索學習提高英語聽說能力。

關鍵詞 ：聽說課；行動導向；教學策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）23-0159-03

基金項目：常州工程職業技術學院2014年院級教育研究立項項目《“行動導向，聽說注重”的高職英語教學模式探究》部分成果，課題編號：14JY008。

作者簡介：楊軍華（1979-），女，江蘇淮安人，講師，常州工程職業技術學院英語老師，主攻英語教學與研究。

0 引言

聽力是一種重要的語言學習時的語言輸入方式，關系到語言學習的成功與否。聽說教學和其他英語技能的教學相比，是相對薄弱的。但是聽說在語言學習中起著舉足輕重的作用。Long（1985）認為聽力在語言學習中起著至關重要的作用，絕不能忽視。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應用能力考試中進行嘗試。因此如何提高學生的英語聽說水平亟待解決。

隨著高職院校錄取學生方式的改變，一些學生不需要通過高考，直接參加相關院校的自主招生考試就可以入學，這樣就導致學生對于自己的薄弱科目英語不重視，甚至放棄。這樣進入高職院校就讀的學生英語詞匯量少，聽說能力弱，缺乏學習動力，學習英語的積極性不高，難以滿足職業英語的要求，綜合運用英語能力亟待提高。筆者針對這些問題，采用行動導向的教學模式幫助學生提高聽說能力，增強學生學習英語的成就感，提高英語教學質量。

1 行動導向的教學模式

1.1 確立明確的學習目標和學習內容

人本主義代表人物Rogers （1969）認為:人類具有天然的學習潛能，但是真正有益的學習只發生在所學內容與學習者具有相關性和學習者能主動參與時。

對于高職高專的學生來說，英語的交際應用能力反映在聽力方面主要是在外企工作環境中，要求學生能聽懂公司人員的英語對話，進行簡單的交流同時在公司人員用英語進行工作上的通知或進行簡短的會議時，能夠抓住重點和中心以及一些重要信息。[1]

鑒于此，首先要讓學生明白自己一學期的英語學習目標是什么，要達到什么樣的要求，具體的學習內容又是什么。筆者所帶的是裝備專業的學生，為了與他們的專業學習結合在一起，主要包括以下內容：

①入職（Entering a company），學習在公司里的日常英語，要求學生熟悉基本句型和常用詞匯，包括請假（ask for leave）、減壓方法（relieve stress）、進行團隊合作（team work）、談論謠言（rumor）、自我評價（self-evaluation）、工作檢查（work check）這幾個小方面。

②介紹產品（products），要求學生能完成產品介紹 （product profile）、處理客戶投訴（settling complaint），并調查產品質量問題（product quality）、學習銷售（marketing and sales）常識、了解產品召回（product recall）的原因和情況。

③就產品問題召開會議 （meeting），涉及會議準備（meeting preparation）、會議安排（meeting arrangment）、會議記錄 （meeting minutes）、會后工作（after-meeting work）、提高會議的效率（meeting efficiency）等問題。

④出差（Business trip），涵蓋入住旅館（check in a hotel）、拜訪客戶（visiting clients）、參觀工廠（visiting a factory）、生產線（visiting assembly line）、互贈禮品（gift-sending）等方面。

⑤創業self- employment。

明確要求學生本學期學習以上幾個模塊涉及的知識，并將所學內容運用到設定的情景中，為以后的學習工作打好良好的基礎。

1.2 建立六階段的教學流程

具體流程如圖1。

①老師是學生學習的指導者，遇到問題時的咨詢者，學生是學習的主動者。

②課前老師下達任務書，讓學生課前完成相關的詞匯、句型、背景知識的收集學習工作，并篩選出自己要用的句型和知識，練習熟練，確定自己完成任務的方式，比如對話、演講、需不需要制作ppt，錄音還是制作視頻。

③課上老師設立適合的教學環境，讓學生按自己事先規劃好的方式，在自己的小組內完成任務單上的任務，老師從旁指導，及時幫助學生解決遇到的問題。

④學生完成任務后，各小組代表匯報學習成果，小組成員和其他小組記錄優缺點，準備點評。

⑤學生完成自評表和小組點評表，然后各小組代表進行點評。老師點評學生表現，指出優缺點，及需改進的地方。

1.3 聽說成果展示可見化和可聽化

①書面作業。

要求學生在課堂上提交完成的聽說書面作業，可以是重要的單詞或詞組的聽寫，也可以是聽力的答案，檢查學生上課掌握情況。

②口頭作業。

課上口頭回答老師提出的問題或同伴提出的問題。

③錄音。

要求學生將編寫的對話，錄成聲音文件提交給老師。學生聽到自己講英語，再和聽力材料比較，有助于學生提高聽說水平。

④制作ppt或小視頻。

學習成果的展示時，可以和信息技術結合起來，如制作ppt、錄制小視頻進行匯報學習成果。

1.4 設立具體的評價體系

為了及時了解學生的學習情況和困難，取得的成績，必須要建立合理的監察、激勵與評價機制，定期檢查，及時反饋。

①注重過程評價與聽說能力評價相結合。

平時成績占60%，期末考試成績占40%，注重平時學習能力的考核與培養。

平時成績從語音語調、作業情況、課堂表現、口頭表達能力、參與課堂活動多角度進行考核。讓學生重視聽說能力的提高。

②建立自評、小組評、老師評的多重評價體系。

學生錄好的作業聲音文件，放在qq群里，供其他學生點評、老師點評，有助于學生及時了解自己的優缺點，在與同學老師的交流過程中也不知不覺提高了自己的表達能力。課上針對同學的表現，自評、小組評、老師評的方式同樣適用。

③建立獎勵性機制激發學生學習動力。

對于完成作業任務質量好的在全班面前進行表揚，并請學生展示自己的作品， 并給予額外的加分。對于取得進步的同學同樣要進行及時表揚、肯定，適當加分。

1.5 學生角色的不斷變化

圍繞所學內容，結合學生的專業，將公司具體化，為學生創設具體的崗位。在不同的學習內容中，學生的身份是不同的。比如在入職階段，學生的身份是新員工，在介紹產品時是銷售人員，在會議階段又是會議的負責人和主持人。這樣有助于學生多角度的思考問題，體會不同人的不同用語。

2 在具體實施過程中的英語聽說教學策略

聽力作為口頭交際的語言輸入(language input），在人類語言交際行為中所占比例最大，有專家統計占到了全部日常交際行為的 45％，是所有交際活動中最基本的能力，而說占 30％[2]。Rivers 在20世紀 60 年代率先意識到聽力的重要性，指出“說本身并不構成交際，除非所說的話被另一個人理解”，“要達到交際的目的，對話語的理解是至關重要的。”（Rivers,1966:196）[2]

鑒于此，英語老師在教學過程中必須要注意幾個方面。

2.1 注重相關詞匯、詞組和句型的學習

英語基本知識是一切語言活動的基礎，在引導學生應用英語的過程中，不能忽略這一點。

2.2 加強對涉及的西方文化知識的學習

在交際的過程中，中西方文化的差異很大，比如在送禮物時，中國的禮儀認為當面打開禮物很沒有禮貌，西方人卻有當面打開，并表示感謝的習慣。在學英語的過程中，必須注重文化知識的補充。

2.3 課上強化泛聽、精聽與說相結合的學習方式

在上課的時候，力求讓學生對所聽的內容能聽明白、會寫

關鍵詞 、并熟悉常用句型。并創設情景讓學生進行口語練習。泛聽可以拓展學生的知識面，精聽可以提升學生的聽力理解能力，只有聽說相結合，學以致用，才能真正提高學生的英語綜合能力。

2.4 督促學生做好課后泛聽

語言學家克拉申（Krashen）提出的語言輸入假說(input hypothesis）強調外界輸入對第二語言習慣的作用。認為語言學習者只要接受大量語言的輸入，以及伴隨這種輸入的體驗，潛意識中就逐步在交際過程中形成思維的轉化，達到一種自動化的過程。[3]學生課后的大量泛聽必不可少。英文歌曲、英文電影、英文電視劇、英語脫口秀都可以是學生泛聽的材料。課上英語教師可讓學生通過演講（speech）或free talk 的方式展示自己的泛聽成果，也能鍛煉學生的口頭表達能力。

2.5 幫助學生克服聽說心理障礙

許多學生在聽職業英語方面的文章或對話時，會產生緊張、焦急、煩躁情緒，注意力不集中，甚至產生排斥心理而放棄整篇文章[4]。這時教師可在課堂上通過先熟悉詞匯、句型的方式加以避免。還可以找一些與主題相關的輕松一點的小視頻、圖片、英文歌曲、電影片段等激起學生學習的興趣，讓學生心情愉悅地進行學習。最主要的是在學生遇到困難時，及時提供幫助，解決學習過程中遇到的難題。

3 行動導向法在英語聽說課中的實例及教學效果

以新職業英語視聽說教程unit1 organization 為例，要求學生掌握介紹一家公司的技能。首先給學生下達任務書（表1）。

老師介紹幾個介紹公司的案例供學生參考，然后讓學生運用頭腦風暴法，采用小組討論的方法，激發學生用英語思維的能力，決定要介紹的公司，培養學生用英語思維的能力。學生不再等老師的答案，而是積極思考自己的辦法。接著讓學生收集常用的介紹公司的句型、詞匯，如：1.Our company has more than 1000 employees and our production and office space covers 75,000spuare meters. 2.Our products have a high reputation for quality and design in the international market…學生再結合自己要介紹的公司情況，小組內交流討論決定要選用需要的句型，完成了自己的作品，并反復演練熟練，提高自己的語音語調和口語表達能力，更好地展示自己的學習成果。

通過行動導向學習方式，學生不再被動的聽老師講解，而是主導了自己要學習的內容和過程，而且學習的成果顯而易見。運用行動導向法，學生的①用英語思維的能力；②用英語獨立解決問題能力；③用英語口頭交際的能力；④英語綜合運用能力都得到了加強和提高。

在完成介紹公司的任務的過程中，學生不僅要能閱讀英語句型、文章還要能撰寫自己的公司介紹稿，要思考讓自己的公司介紹與眾不同，還要能聽懂小組成員的見解，能向小組成員表述自己的觀點，回答其他成員提出的問題，修改公司介紹稿，收集的一些資料是中文的還要能翻譯成英文的，能最大程度的訓練學生的英語綜合運用能力。

4 結論

在英語交際要求越來越高的今天，高職學生作為未來一線的工作人員，掌握良好的英語聽說能力顯得尤為重要。行動導向的教學方法對與提高學生的聽說能力非常有幫助。符合現在教學的需要，不僅能幫助學生提高聽力理解能力，也能培養學生良好的語言交際能力。但教師不能撒手不管，放任學生自由學習，更需要教師對教學內容進行篩選、設計，對教學方式進行改革，更要關注學生的學習情況，提供及時的幫助，將提高聽說能力的各種方法與途徑融入課堂教學中，從職業英語詞匯、句型等語言基礎知識著手，補充西方文化知識，精泛結合，多聽多說，多實踐，提高高職院校學生的英語應用能力和競爭力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]RiversW M. Listening Comprehension[J]. Modern Language Journal, 1966.

[3]Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implication[M]. London: Longman, 1985.

篇2

1.生源質量。

影響教育學碩士培養質量的第一個因素就是生源，所謂“為有源頭活水來”，生源質量代表了各高校教科院或獨立教育科研院所的水平，是“門檻”的具體表達之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養的是國家所需的高層次人才，因此，它對學生的理論基礎、科研能力、綜合素質都有著較高的要求。

2.課程設置。

課程學習是研究生基本的學習方式，是研究生獲得專業知識與技能的直接通道，因此，研究生培養單位的課程設置環節會直接關系研究生培養質量的高低。通常來講，我國研究生課程學習的周期在一年左右，在這一年的課程學習中研究生應該對所學專業及所研究領域有宏觀的把握和深刻的認識，能夠在課程學習的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關的研究方法并靈活運用。在我國，一般將研究生課程分為三個類別：公共必修課、專業必修課、專業選修課。專業選修課的開設初衷是為了維護研究生專業自我發展和自我設計，其目的在于拓展研究生的專業視野，激發研究生的學術個性，增強研究生的科研創新意識，應該講，專業選修課程是各培養單位培養特色的顯著表現，對培養質量的多元化產生重要影響。

3.導師隊伍。

研究生教育不同于本科生教育的一個重要特點在于，研究生教育需要導師的直接性深入。指導。導師影響著每一個研究生的具體科研領域，指明了每一個研究生讀研階段的發展方向，關系每一個研究生學位論文的質量層次，甚至對研究生未來的人生走向產生重要的思想啟發或是間接指導，他們是研究生培養的直接參與者，也是研究生階段性的導航者。因此，導師隊伍的建設對我國研究生培養質量產生顯著的影響，是研究生培養質量的直接鍛造師。

4.科研實踐。

我國研究生的培養致力于培養具有深厚理論功底又兼具較高科研實踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養則有“閉門造車”之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區別就在于，研究生重在科研實踐，重在將深厚、廣博的學科理論通過大腦與雙手轉換為具有學術突破價值以及社會服務價值的科研成果。當前用人單位對“社會經驗足、上手快”人才的大量需求造成研究生不能踏實從事科研實踐，花在社會工作中的時間遠遠大于科研實踐，這也直接導致了研究生培養質量的直線下降。

二、教育學碩士培養過程中出現的問題

1.入學門檻較低。

正如前文所言，隨著碩士研究生擴招的繼續，教育學碩士的培養也受到了重要影響。自2003年以來，每年報考教育學碩士的人數呈幾何級數增長，但人數上的繁榮并沒有帶來質量上的春天。許多院校為了給本科沒有教育學專業背景的學生補習基礎知識，要額外拿出大量時間和科研經費為這些學生開設本科課程，平時的專業基礎課為了顧及大多數跨專業學生的理論水平，也局限于基礎而不敢深挖，致使研究生培養計劃大打折扣。

2.課程設置“本科化”。

在我國學科體系中，教育學作為一個一級學科，在研究生階段劃分為教育學原理、教育史、學前教育學、教育心理學、高等教育學、教育技術學、教育經濟學、教育管理、職業教育學等多個二級專業，呈現出專業方向多、專業口徑細的特點。表面看來，專業劃分的多樣化有利于教育學碩士研究生提高專業研究的精度和深度，為專業分工做好了準備，但當前我國對教育學的分支研究滯后于教育學本身的發展，這就致使教育學研究生的課程設置跟不上專業方向的設置，教師的配備沒有達到專業分工的要求，因此，就出現了課程設置趨向于本科，嚴重影響了研究生對所在方向研究的深化，專業質量趨于模糊。

3.導師隊伍紊亂。

師資隊伍建設跟不上教育學碩士擴招的一個典型特征在于，大多數科研院校出現了一個導師帶多個學生的情況，而這一現象大多出現在教育學重點院校，由于有些院校的某一方向為國家教育學重點立項研究站點，每年會有數以百計的學生報考這一學校碩士點，這就引發了一個導師帶5個學生的現象，甚至有些院校由于教師引進遲于學科碩士點的建設，出現了一個導師帶多個方向或學生與導師不在同一學院的跨界代導現象。

三、教育學碩士培養標準構建

1.招生標準嚴格化。

研究生招生是研究生培養工作的開端，如何吸引最優秀的人才是保證研究生培養質量的首要環節。當前教育學碩士招收門檻低、招收范圍廣，抑制了在短時期內培養高素質研究生的目標實現，我們認為，各招生單位首先要嚴格遵守《國家研究生招生入學考試辦法》，嚴把學生的基礎理論關，做到認真閱卷，“手不留情”。

2.課程設置寬厚化。

課程設置是科研院校開展人才培養的關鍵環節，它體現科研院校人才培養的整體實力以及對教學工作的戰略眼光。每所教育學科研院校都有自身發展的特點和課程建設規律，教育學是綜合性較強的大學科，其內容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長久是設置課程時必然要考慮的大背景。在對教育學研究生的培養過程中，各科研院校要著重體現專業基礎課程的綜合性和延展性，在安排專業基礎課程時重點考慮內容的深厚性和思想的思辨性，加強學生對教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育心理學、教育研究方法等研究生主干課程的教學，使他們在基礎課程學習之后能夠有寬闊的學術視野、多樣的方法儲備、深厚的思想積淀。

3.導師管理科學化。

提高教育學碩士的培養質量關鍵在于強化導師隊伍的管理，制定系統的管理標準體系，增強導師梯隊的建設。首先，要建立科學的導師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導師的質量，篩選高素質的導師充實導師隊伍。其次，要解決“多導”向“精導”的轉變，減少導師帶導的數量，緩解導師精力分散的壓力。最后，要注重導師與學生研究方向一致性標準的建設，逐步破除由于導師資源緊張而造成的“一導多向”的怪現象，保證在導師隊伍上維護教育學碩士的培養質量。

4.科研實踐有效化。

教育學作為一門實踐性較強的學科，其培養的教育學碩士應該具備教育科研與實踐能力，將理論成果轉化為科研成果或實踐行為，以提高自身的實踐能力和學科的實踐特色。制定教育學碩士科研實踐標準，首先，要關注社會對教育事業的新要求，注意用人領域對教育學碩士基本素質的要求。其次，教育學研究生不能僅僅依靠發論文的方式進行質量評價，要注重建立培養過程的動態標準，對學生的科研過程進行獎勵、淘汰和競爭，對科研質量進行全過程的把關，從而給研究生以科研的壓力與動力，激發他們的科研潛力。

四、結語

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一、影響研究生培養質量的因素分析

1.生源質量。影響教育學碩士培養質量的第一個因素就是生源，所謂為有源頭活水來，生源質量代表了各高校教科院或獨立教育科研院所的水平，是門檻的具體表達之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養的是國家所需的高層次人才，因此，它對學生的理論基礎、科研能力、綜合素質都有著較高的要求。

2.課程設置。課程學習是研究生基本的學習方式，是研究生獲得專業知識與技能的直接通道，因此，研究生培養單位的課程設置環節會直接關系研究生培養質量的高低。通常來講，我國研究生課程學習的周期在一年左右，在這一年的課程學習中研究生應該對所學專業及所研究領域有宏觀的把握和深刻的認識，能夠在課程學習的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關的研究方法并靈活運用。在我國，一般將研究生課程分為三個類別：公共必修課、專業必修課、專業選修課。專業選修課的開設初衷是為了維護研究生專業自我發展和自我設計，其目的在于拓展研究生的專業視野，激發研究生的學術個性，增強研究生的科研創新意識，應該講，專業選修課程是各培養單位培養特色的顯著表現，對培養質量的多元化產生重要影響。

3.導師隊伍。研究生教育不同于本科生教育的一個重要特點在于，研究生教育需要導師的直接性深入。指導。導師影響著每一個研究生的具體科研領域，指明了每一個研究生讀研階段的發展方向，關系每一個研究生學位論文的質量層次，甚至對研究生未來的人生走向產生重要的思想啟發或是間接指導，他們是研究生培養的直接參與者，也是研究生階段性的導航者。因此，導師隊伍的建設對我國研究生培養質量產生顯著的影響，是研究生培養質量的直接鍛造師。

4.科研實踐。我國研究生的培養致力于培養具有深厚理論功底又兼具較高科研實踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養則有閉門造車之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區別就在于，研究生重在科研實踐，重在將深厚、廣博的學科理論通過大腦與雙手轉換為具有學術突破價值以及社會服務價值的科研成果。當前用人單位對社會經驗足、上手快人才的大量需求造成研究生不能踏實從事科研實踐，花在社會工作中的時間遠遠大于科研實踐，這也直接導致了研究生培養質量的直線下降。

二、教育學碩士培養過程中出現的問題

1.入學門檻較低。正如前文所言，隨著碩士研究生擴招的繼續，教育學碩士的培養也受到了重要影響。自2003年以來，每年報考教育學碩士的人數呈幾何級數增長，但人數上的繁榮并沒有帶來質量上的春天。許多院校為了給本科沒有教育學專業背景的學生補習基礎知識，要額外拿出大量時間和科研經費為這些學生開設本科課程，平時的專業基礎課為了顧及大多數跨專業學生的理論水平，也局限于基礎而不敢深挖，致使研究生培養計劃大打折扣。

2.課程設置本科化。在我國學科體系中，教育學作為一個一級學科，在研究生階段劃分為教育學原理、教育史、學前教育學、教育心理學、高等教育學、教育技術學、教育經濟學、教育管理、職業教育學等多個二級專業，呈現出專業方向多、專業口徑細的特點。表面看來，專業劃分的多樣化有利于教育學碩士研究生提高專業研究的精度和深度，為專業分工做好了準備，但當前我國對教育學的分支研究滯后于教育學本身的發展，這就致使教育學研究生的課程設置跟不上專業方向的設置，教師的配備沒有達到專業分工的要求，因此，就出現了課程設置趨向于本科，嚴重影響了研究生對所在方向研究的深化，專業質量趨于模糊。

3.導師隊伍紊亂。師資隊伍建設跟不上教育學碩士擴招的一個典型特征在于，大多數科研院校出現了一個導師帶多個學生的情況，而這一現象大多出現在教育學重點院校，由于有些院校的某一方向為國家教育學重點立項研究站點，每年會有數以百計的學生報考這一學校碩士點，這就引發了一個導師帶5個學生的現象，甚至有些院校由于教師引進遲于學科碩士點的建設，出現了一個導師帶多個方向或學生與導師不在同一學院的跨界代導現象。

三、教育學碩士培養標準構建

1.招生標準嚴格化。研究生招生是研究生培養工作的開端，如何吸引最優秀的人才是保證研究生培養質量的首要環節。當前教育學碩士招收門檻低、招收范圍廣，抑制了在短時期內培養高素質研究生的目標實現，我們認為，各招生單位首先要嚴格遵守《國家研究生招生入學考試辦法》，嚴把學生的基礎理論關，做到認真閱卷，手不留情。

2.課程設置寬厚化。課程設置是科研院校開展人才培養的關鍵環節，它體現科研院校人才培養的整體實力以及對教學工作的戰略眼光。每所教育學科研院校都有自身發展的特點和課程建設規律，教育學是綜合性較強的大學科，其內容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長久是設置課程時必然要考慮的大背景。在對教育學研究生的培養過程中，各科研院校要著重體現專業基礎課程的綜合性和延展性，在安排專業基礎課程時重點考慮內容的深厚性和思想的思辨性，加強學生對教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育心理學、教育研究方法等研究生主干課程的教學，使他們在基礎課程學習之后能夠有寬闊的學術視野、多樣的方法儲備、深厚的思想積淀。

3.導師管理科學化。提高教育學碩士的培養質量關鍵在于強化導師隊伍的管理，制定系統的管理標準體系，增強導師梯隊的建設。首先，要建立科學的導師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導師的質量，篩選高素質的導師充實導師隊伍。其次，要解決多導向精導的轉變，減少導師帶導的數量，緩解導師精力分散的壓力。最后，要注重導師與學生研究方向一致性標準的建設，逐步破除由于導師資源緊張而造成的一導多向的怪現象，保證在導師隊伍上維護教育學碩士的培養質量。

篇4

關鍵詞：職業技術教育學就業對策我國職業技術教育學研究生培養從獨立到發展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個職業技術教育學碩士點在華東師范大學設立以來，經過二十年的發展，到2007年，已增至49個。[1]

截止到2006年，我國每年招收職業技術教育學碩士約180人，歷屆畢業生已經走上了工作崗位。然而在就業激烈的大背景下，該專業畢業生就業形勢卻不容樂觀。據2007年的一份就業調查顯示，教育學碩士畢業生普遍認為就業較難，而以西北農林科技大學09屆職業技術教育學畢業生為例，24名同學普遍認為工作尤其難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見。

一、職業技術教育學碩士研究生就業率偏低的原因分析

（一）就業中的性別歧視以及嚴格的職業準入要求:首先，很多用人單位在招聘時尤其是招收研究生層次人才時，都會提出“只限男性”或者“男性優先”的要求，而在職業技術教育學方向的研究生就業中這種現象也存在。在此專業中，女性比例明顯高于男性，嚴格的性別限制使得許多畢業生在工作面前無能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業的研究生多是文科功底學生跨專業報考，之前專業與職業教育聯系較少，所以在學術研究方面也顯得捉襟見肘，在應聘時鮮有顯著優勢。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業學校必須為211工程院校”的要求將一批優秀學生拒之門外。

（二）畢業生質量下降及就業意愿的集中:在傳統高校培養機制的影響下，職業技術教育學的培養目標、課程設置方面也存在一定問題。研究方向主要聚焦在“職業技術教育原理”、“比較職業技術教育”、“職業技術教育管理”等方面，注重培養學術型人才，理論與實踐相脫節，削弱了畢業生的就業競爭力。

據有關調查報告顯示，絕大多數職業技術教育學畢業生選擇沿海、東部等經濟發達地區、事業單位以及知名企業，而中西部地區、中小城市、小企業則被排除在就業意向之外，擇業觀念的局限性使得競爭更加激烈。

二、職業技術教育學碩士研究生就業對策分析

（一）加強國家宏觀調控:為了緩解職業技術教育學碩士研究生就業壓力，解決人才供需失衡，國家有關部門應根據我國社會，經濟、科技發展的趨勢，合理制定招生規模，不應一味追求高等教育大眾化進程和緩解本科生就業壓力而盲目擴招。同時也要進一步完善國家相關政策，加大財政投入，通過提供優越待遇鼓勵畢業生到中西部以及國家最需要的地方就業，支持全國職教事業的發展。

（二）高校要完善培養機制:首先，在制定招生計劃時，應綜合考慮師資、市場需求等方面的因素，合理規劃招生人數，力求做到導師與碩士研究生的最佳搭配。同時加強導師隊伍建設，遴選治學嚴謹、教學水平高的教師教授相關課程，積極引進有職業教育教學經歷或者職業教育教學管理經驗的人才。其次，在生源方面，應出臺政策鼓勵有工程學科基礎以及職業院校出身的考生前來報考，以發揮職業技術教育學的理論聯系實踐的學科特點。再次，作為實踐應用性較強的職業技術教育學科，其課程設計的邏輯核心應當是工作實踐，我們應當從工作結構而不是學科結構中獲得職業教育課程結構，即轉向“實踐導向”職業教育課程，以工作實踐為邏輯核心重構職業教育課程框架。把學生職業實踐置于課程的中心，以工作任務為中心來組織課程內容，通過職業實踐來促進理論知識的學習，讓學生獲得更多的知識。[2]

（三）高校改變就業指導不力的現狀:高校就業指導工作具體要從以下幾個方面進行改進。第一，在指導內容方面要增加因人而異的內容，針對該專業學生的需求提供相關就業指導。第二，有條件的學校可以為學生提供相應的實習機會和實習崗位，以培養學生的相關工作能力。第三，不僅要進行就業指導，還要進行創業指導和創業教育，鼓勵學生自主創業，增加他們的創業意識和創業技能。為此要在教學內容中加入創業案例分析、創業理論分析等，為他們自主創業提供便利。

（四）個人積極調整就業觀念:首先，作為職業技術教育學專業的碩士研究生，應根據當今社需求和就業形勢對自身進行合理定位。要擺著“先就業，后擇業，先生存，后發展”的原則找工作。從自身實際條件出發，合理調整就業意愿。在就業方向上，轉變非高校、科研機構或其他事業單位不就業的高姿態，在就業地區選擇上，可將目光轉向廣大西部地區和欠發達地區，在適合的崗位上行為職業教育作出相應貢獻。

其次，提高自身綜合素質。由于大多數該專業學生本科所學專業與職業技術教育學相脫節，在校期間，研究生務必要加強專業理論學習，提高學術水平。也可以尋找實習機會，在具體的崗位上鍛煉未來職業所需的能力，以增強自己的含金量，將理論與實踐相結合。另外，提高外語、計算機水平，提高自身的綜合素質，進而提升自己的能力。

參考文獻：

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一、教育裝備人才現狀與需求

2012年3月，中國教育裝備行業協會為了準備《中國教育裝備行業藍皮書（2012版）》的編撰而進行數據收集工作，從而向我國東部、中部地區的各個省市發放了調查問卷，其中的部分問題是用于了解各省市一級教育裝備管理部門的人員配置現狀的。據不完全統計，在職稱方面，各省市教育裝備管理部門的工作人員平均副高級以上職稱人員占總人數的22.30%，中級職稱人員占35.81%，初級及以下職稱人員占41.89%。在學歷方面，平均研究生以上學歷的人員占6.01%，本科學歷人員占49.73%，專科及以下學歷人員占44.26%。從職稱結構上看，感覺還是基本合理的，但是如果從學歷結構上看，就顯得學歷層次過低了。進一步還了解到，工作人員的知識結構與工作經歷也顯得與教育裝備人才需求存在較大差異。目前，教育裝備管理人員所學專業較為復雜，其中管理學與教育技術學專業畢業的人員所占比例稍微多一些；在工作經歷方面，從事過基礎教育教學工作的占有一定比例但數量不多。在全部參與調查的人員中，教育裝備專業本科或研究生畢業的如鳳毛麟角。一方面是教育裝備事業的迅速發展，另一方面是教育裝備人才缺乏的現狀，教育裝備人才培養問題已經到了非常關鍵的時刻。

目前，教育裝備的人才需求主要表現在3個方面：（1）研發方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理論方面的人才。教育裝備研究的核心問題是教育，所以這3個方面的人才首先應該在教育教學上具有足夠的知識和經驗，不懂教育教學是不具備成為教育裝備人才基本條件的。若從學歷層次考慮，一般地講，研發方面的人才應該具有本科及以上學歷，管理方面的人才應該具有碩士研究生及以上學歷，而理論方面人才應該具有博士研究生學歷。

能夠培養教育裝備人才的人員應該是復合型人才，知識結構十分全面而且復雜；除了要懂得教育教學以外，他們應該懂得裝備的工作原理和設計制造，尤其應該具有電子科學技術和信息通信技術方面的知識和設計制造經歷，即應具有理科與工科的知識背景。同時，他們還要具備管理學方面的知識，特別是現代科學化管理（如項目管理、運籌學等）的理論與方法。另外，還要對一些交叉學科的知識有所掌握，如教育傳播學、人機工程學、教育技術學等。當然，更重要的是教育教學方面的知識與經驗，應該在教育學、教學論、教育心理學等方面具有研究造詣。之所以要對教育裝備人才提出這樣高的要求，是由教育裝備的本質決定的，因為教育裝備的作用對象是宇宙間最為復雜的人的頭腦、人的心智（詳見《中國教育技術裝備》雜志2012年11期《教育裝備的作用對象以及主客體關系》一文）。

二、教育裝備學科建設歷史與經驗

2002年7月，首都師范大學開始建立教育技術系，并于當年9月份開始招收第一批本科生入學，專業為教育技術學，共計1個班31名學生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校開始申報新專業，教育技術系也開始考慮建設新專業問題。2002年年底，教育技術系聘請華東師范大學祝智庭教授為新建專業進行策劃。在祝智庭教授的建議下，教育技術系決定申報兩個新專業：教育裝備技術專業和教育軟件工程專業。其中教育裝備技術的名稱為祝智庭教授所起，并提議逐步建立教育裝備學學科體系。2003年9月份教育技術系招收2003級本科生78名，教育裝備技術專業和教育軟件工程專業各一個班，每班學生39名。自此，全國第一個教育裝備本科學科（3級學科）正式建立起來，專業定位為教育裝備設計、開發、生產管理人才培養方面。

教育裝備技術本科專業設定的培養目標為：“面向21世紀，培養德、智、體等全面發展的，在教育技術領域從事教育教學裝備的設計、開發、管理方面的高級專業人才。其中包括各種教育設備開發公司、各種教學儀器公司、各大專院校條裝處、政府機關設備管理部門。”確定的培養規格為：“（1）具有良好的政治品質和職業道德。（2）系統掌握教育裝備技術專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具有現代教育理念和創新精神，掌握計算機、電子電氣、通信技術、自動控制方面的知識和技能，并具有本專業領域科學研究的初步能力，能從事與職業有關的科研工作。（3）掌握一門外語，能夠熟練地閱讀本專業的外文書刊。（4）有良好的心理素質和健康的體魄。”在課程設置方面，為了體現知識的教育性與交叉性，同時還開設了教育學基礎、教育技術學導論、教學設計、實驗心理學、人體工程學等課程。

首都師范大學教育技術系于2002年開始申報教育技術學碩士學位授予權點，2003年獲國家學位辦批準，9月份開始招收教育技術學碩士學術學位研究生。首都師范大學教育技術專業研究生共分為3個研究方向：教育裝備研究方向、智能教學系統研究方向、遠程教育研究方向。2003年招收研究生總數22人，其中教育裝備研究方向研究生共有6名，該方向研究生專業定位為教育裝備管理人才培養方面。除了上述學術學位研究生以外，2003年由首都師范大學統一招收的教育技術專業學位研究生共計30人，他們的課程設置中有相當部分內容屬于教育裝備學。

研究生學段的教育不同于本科生，他們不是以完成規定課程為主，而是在學習期間主要學會問題研究，掌握科學研究方法。教學過程中需要訓練他們去發現問題、提出問題、分析問題的成因、找出解決問題的思路和辦法。2003年秋季入學的教育裝備方向研究生，在2004年7月的“長春2004――教育技術國際論壇”上和該方向教師一起有12人分獲優秀論文一、二、三等獎（如圖1所示）。其中，研究生的《教育裝備管理淺析》一文榮獲一等獎，《教育技術裝備管理體制初探》和《電力線通信技術在教育信息化中的應用》獲得二等獎，《教育裝備的發展特點分析》和《教育裝備技術再認識》獲得三等獎。

圖1 教育裝備方向師生獲獎證書

三、教育裝備理論發展歷史與趨勢

2003年到2009年期間是教育裝備學科建立、建設、發展時期。在這一時期，國內教育裝備理論的發展也十分迅速，到2009年則達到了該時期發展的頂峰。其特點是人們開始注重方法論的研究，大量屬于教育裝備管理方法的文章和著作涌現出來，主要表現在評價方法、測量方法、預測技術等方面。除此之外，這個時期還有很多專題會議出現，期刊文章水平也大幅提升。

國內外主要期刊上發表的教育裝備相關文章在這段時期（2003年至2009年）內的總數已經達到2萬多篇。從2003年全年正式發表1173篇發展到2009年全年正式發表7637篇，提高了近6倍，圖2反映了這個時期教育裝備期刊論文年發表量的趨勢情況。除了數量以外，論文質量也大幅提升，相關文章開始在國內外一些重要刊物上發表，其中各種重要索引期刊文章的發表數量見表1。

表2開列了從2003年至2009年教育裝備碩士研究生學位論文的情況。從論文題目上可以看出，這段時期內教育裝備理論研究關注的重點是科學管理與政府采購問題。

四、教育裝備學科發展建議與預測

從2003年全國第一個教育裝備專業建立起，至今教育裝備的理論發展已經歷了11個年頭，在認識論、方法論、道德論、歷史觀等各個方面的研究都有了長足的進步。但是作為一個獨立的學科，其發展方向與模式還存在許多需要探討的地方。首都師范大學教育技術系的教育裝備技術本科專業已于2008年開始停止招生，該專業停辦；但是碩士研究生層次的該專業仍然保留。通過對上述專業創辦和經營經歷總結，為我國高校教育裝備學科建設提出如下建議。

（1）由于教育裝備人才知識結構的全面性與復雜性，在本科生階段開辦教育裝備專業是不合適的，建議從研究生階段再開設本專業。

（2）教育裝備碩士研究生專業招收的本科畢業生應該具有理工科背景，這對今后理解教育裝備的工作原理和研發過程都是十分有利的。研究生階段以學習科學管理理論為主，特別是在管理科學方法上的研究應加以重視。建議由師范院校開設該研究生專業，并為在讀研究生提供教育教學實習鍛煉的機會，讓他們具有教學經歷，懂得教學。

（3）如果能夠進一步開設教育裝備博士研究生專業，則該專業應該重點學習和研究教育理論。所招收的碩士研究生畢業生應該具有理工科的本科背景，管理學的碩士背景，這對于成為真正的教育裝備人才是十分必要的。

篇6

[關鍵詞]職業教育學 學科建設

經過二十多年的發展，我國職業教育研究逐步走向深入，取得了一系列建設性的成果。職業教育學已基本確立了自己的學科領域和研究對象，向著多學科的研究方法發展，有了自己的學會和研究機構，也獲得了作為一門學科的合法性。但這些都是學科發展的初級階段，與成熟學科的標準還有差距。特別是在研究方法和理論體系上有待進一步加強，還沒有形成自身獨特的研究范式、理論體系和成熟的學派。對于職教學界的每一個研究者而言，必須有危機意識，理應高度關注這一問題。

一、職業教育學學科建設面臨的幾個基本問題

一般來講，學科建設的內容主要包含學科發展方向的選擇、學術隊伍的構建、學科點的布局、基地和項目建設等方面。職業教育學作為一門新興的交叉學科，所表現出來的復雜性是顯而易見的，又因各種主客觀因素使得這一學科的建設問題常常沒有引起人們足夠的關注和重視，使得今天職業教育學學科的發展十分艱難和曲折。明顯“滯后”可以準確形容這一學科現實的狀況和窘境。這主要表現在：

1．學科方向的選擇躑躅不前。學科的“方向的選擇”問題一直困擾著我們，正如華東師大馬慶發教授所言：不缺方向，缺選擇。諸如，我國職業教育學學科發展的方向究竟在哪里，職業教育學學科的學術范疇如何進一步明確，職業教育學學科體系如何建構，職業教育學學科研究的著力點是什么，職業教育學科研究的核心是什么，職業教育學學科研究的動力機制和運作機制怎么確立，職業教育學科的分支學科如何界定，等等。在現有的研究里，顯得共識不足，躑躅不前。因此，必須盡快明確職教學研究方向，為下一步的深入研究提供支持。

2．學術隊伍研究能力有待提高。一個學科的強大關鍵在于人才，一流的學科需要一流的研究者來支撐。從現實情況來看，我國職業教育研究隊伍在數量、質量和研究水平方面都存在這樣那樣的問題，如數量和質量跟不上職業教育事業發展的需要；研究水平更是良莠不齊；隊伍結構不合理，一些研究者的職業教育學科知識體系不盡完善，職業教育學科理論素養不夠高；重大學術成果偏少；而且在現有的研究隊伍的主力軍中以50-60歲以上的前輩級人物居多，年輕的后備力量顯得后勁不足。這都對職業教育學學科的快速良性發展造成了極大制約。

3．學科博士、碩士點建設水平和質量亟待提高。根據國務院學位委員會2006年11月公布的第十次博士、碩士學位授予權來看，職業教育學博士點由4個增加到10個，碩士點由26個增加到48個(2007年職業教育學博士、碩士招生單位分別為4個和25個)。顯然，這個結果是令人欣慰和贊賞的。這為今后高層次職教人才的培養搭建了一個非常好的平臺，也必將對職業教育學學科的建設和發展產生深遠影響和巨大推動作用，并能進一步緩解職業教育發展對職教學高層次人才需求短缺的緊張局面。但也引出許多問題，學位點數量只是學科發展的一個階段，而學科點的空間布局還不盡合理，水平和質量還需著力提升。

4．基地和項目建設實力薄弱。目前，全國已建成職業教育研究基地近百個，其中國家級職業技術教育學會1個(中國職業技術教育學會)，國家級研究所一個(教育部職業技術教育中心研究所)，省級職教研究機構(所、室)二十多個。但不難發現，有些研究機構的研究能力和水平仍不盡如人意，研究成果為數不多，令人擔憂。從項目建設來看，1983年，我國職業技術教育科學研究工作納入國家教育科學研究規劃，1986年，獨立成立了職業技術教育學科組，1987年，我國第一個職業教育碩士點在華東師范大學設立。“六五”至“九五”期間，共納入國家職業技術教育科學研究規劃課題82項，包含國家級、部委級、哲學社會科學一般課題(原中華基金)、青年專項和青年基金等項目(后兩項始于“八五”)，且前兩項占絕大多數，后三項為數較少。其中，“六五”期間規劃列入課題一項(全國教育科學規劃重點研究項目)；“七五”期間11項；“八五”期間增加到28項；“九五”期間增加到42項；“十五”期間已增加到78項(至2001年)。①從“五個”五年規劃的立項課題中可以看出，課題數量呈逐年遞增趨勢，學科建設發生了巨大變化。但與其他教育類課題立項數量相比，全國教育科學“八五”期間教育類規劃課題總數為592項，職業技術教育學科組課題僅占3．9％；全國教育科學“九五”期間教育類規劃課題總數達1100余項，而職業技術教育學科組課題僅占3．5％。這說明職業教育學科建設還是未能引起國家的足夠重視，使得這一學科發展較為緩慢，也在很大程度上影響了職業教育研究的水平和質量。

二、職業教育學學科建設面臨的幾個關鍵問題

(一)學科結構的問題

關于學科結構的界定，陳燮軍認為，學科結構是學科的知識纖維、理論板塊、學科體系發展演進而形成的有機構成，是學科內在邏輯的集中反映，是學科時代精神的構造性體現，是學科空間分布和世態變換結合方式的選擇。學科結構由學科術語、學科理論、學科方法等要素構成。②根據這一界定，職業教育學學科結構是基本成型的，“知識纖維”漸趨厚實、“理論板塊”正在形成、“學科體系”日益規范。但從學科結構的構成要素來看，職業教育學學科結構又是非常不完善的，還存在許多有待深入研究和完善的地方。

1，學科術語有待進一步規范。學科術語，就其性質而言，是一種獨特的語言單位以單義性的方式為某特殊活動領域內的某概念命名；就其內容而言，是指某意義已有解釋或已確定了的技術名詞的有組織的集合；就其范圍而言，是指在一個專業領域內常用的全部專業詞匯和表達方式以及它們的規則的總和。③由此可見，學科術語是一個學科區別于其他學科的重要標志之一，語言的規范與否在一定程度上反映了一個學科的成熟度。就職業教育學而言，目前還存在諸多不規范的問題。如用語照搬、移植過多、語言隨意性大、缺乏統一的標準。

2．學科理論體系不成熟。理論體系是學科體系的主要組成部分。所謂學科理論體系，是指該門學科的概念和聯結這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個層次分明、結構嚴密的邏輯系統，它的建立是一門學科成熟的標志。④從我國已有的研究成果來看，職業教育學學科理論體系尚處于準備和初創階段，理論研究滯后于實踐發展，表現出“知識纖維”厚而理論成分不足。另外，職業教育學學科理論體系框架也顯得單薄和粗淺，空間結構、拓展性和創新性都還不夠。根據現有研究來看，主要集中于基本的理論探討，應用性研究不夠。

3．適切性的學科研究范式或方法尚處于探索階段。一般而言，一個獨立學科形成的標志是：獨立的研究內容、成熟的研究范式或方法、規范的學科體制。職業教育學學科的研究范式或方法依然處于探索階段，方法的“適切性”成為許多學者的共識。學者周明星認為“職業教育學研究方法的獨特性就體現在依據職業教育問題的特殊性，對其他學科的研究方法進行有目的地選擇、加工或改造，以及由此所構成的方法系統上。如果說職業教育學有自己獨特的研究方法，那么這些已加工或改造過的便是。”⑤和震認為“獨特的研究范式與方法需要尋找，但是過分強調這一點必然是徒勞的。因為職業技術教育學乃至教育學，在學科屬性上都是一門軟學科，也是一門應用學科，其研究問題及范圍較為分散，研究范式多樣。因此，它除了具有實證(／描述性)的特征外，還具有規范(／預測性)和實踐相關性的特征。”⑥

(二)學科組織的問題

學科其實也是一種組織，以組織的形態而存在。比如，在大學里有以學科名命名的院(系、所、室)，有多種冠以學科名稱的學術刊物，有冠以學科名稱的學會，有作為本學科專門的研究機構，有按學科進行分類的藏書(圖書資料中心)、出版目錄(出版機構)以及書店的專架，有以學科名稱冠名的獎金和專題系列講座。⑦一般來講，學科組織亦即學術組織，是由學者、學術信息、學術物質資料組成。

對于職業教育學學科而言，其學科組織建設任重而道遠，還面臨著諸多需要克服的難題。

1．學者問題。對于學科組織來說，學者是其核心要素，學科組織是學者的集合。因此，學科學術水平的高低直接取決于學者學術水平的高低。學者包括學科帶頭人及其領導下的學術梯隊。只有一流的學者才能建成一流的學科。長期以來，我國職業教育的發展很不穩定，所遇到的困境和問題還比較多，一個重要的原因是缺乏強有力的理論支撐，而強有力的理論支持恰恰就來自學者的學術水準。而當下，學科帶頭人匱乏、學術梯隊跟不上、沒有形成一定海拔高度的“人才高原”，成了職業教育及其學科發展的絆腳石。

2．學術信息問題。學術信息是學科組織中學者的操作對象，主要指知識及其載體以及信息交換水平，包括課程、教材、專著、論文、科研成果等的水平以及學術交流的頻率和層次。毋庸置疑，從我國職業教育恢復發展以來，尤其在理論研究方面取得了許多驕人成績。但也有許多不足，如國家級科研規劃項目同比其他教育類占有量太少，出版專著或教材僅有三十余部，高質量的論文和研究成果偏少，學術交流的頻率和層次也不能滿足職教發展需要。

3．學術物質資料建設落后。學術物質資料是學者進行學術活動的基礎條件，包括研究基金、設備、圖書資料、學術刊物、出版機構等。它們是學科組織的物化平臺，是學科活動的物質平臺，同時也是學科實力和水平的象征，是學科組織建設的具體物質體現。⑧顯而易見，職業教育學科學術物質資料建設是相對比較落后的，研究基金投入少，資金籌措困難，圖書資料缺乏，難以獨立設專架，學術刊物質量和水平亟待提高，專門服務于職業教育的出版機構缺乏。

(三)學科制度的問題

實際上，學科制度與學科組織兩者緊密相關，相輔相成，無組織的制度不能存活，無制度的組織不能立足。

1．學科制度，即學科的規范體系。學科制度建設的目的在于形成一個學術共同體，它包括學者的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學會組織和學術會議制度的建立、科研基金的設立，等等。⑨

2．職業教育學學科制度建設亟待深化。經過二十多年的發展，我國職業教育學的學科制度雛形已經形成。中國職業技術教育學會在早些年已經成立，并對職業教育學的學科規劃產生著積極影響；相關的學科教學和科研機構正在完善，規范化的學科培養計劃如博士、碩士、本科(指技師院校)、專科和職業教育培訓體系正在形成，相關的基金資助的力度正在加大；職業教育學作為一門學科的合法性，在中國科學共同體中已經基本確立。但這些都只是學科發展的初級階段，和成熟學科的標準相比還有差距，學科制度的完善，仍有很大的空間。學科的獨立而深刻的研究著作仍然少見；政府每年只有極少量與職業教育學有關的資金資助；學者的原創性研究成果缺乏、創新性不夠；學術會議信息量和提交成果量不夠，等等。

三、職業教育學學科建設的走向

1．明確研究方向，豐富研究范式，夯實學科基礎。目前，我國職業教育學學科的研究還處于離散狀態，“聚焦點”沒有真正形成，這使得“學術共同體”效應不能最大化發揮。因此，明確研究方向和豐富研究范式成為了當務之急，學科發展的方向是一個學科不斷前進的風向標，它關系著學科發展道路的最終抉擇，而豐富獨特的研究范式是搞好學科研究的重要保障。筆者認為，當前乃至今后一段時期內，職業教育學學科研究的方向應是職業教育學學科體系的完善及分支學科的逐步建立，研究范式的確立應向多學科的方向前進。

2．完善職業教育學學科結構，建立合理的學科體系。完善的學科結構離不開成熟的學科理論體系。對于職業教育學理論的研究除了要關注傳統范疇以外，還應重視現代職業教育研究的重大轉變，即基于社會和人的可持續發展目標，從多學科的角度，來深究現代職業教育學科的發展與社會發展的關系，比如，與勞動力市場若干問題研究、與人力資源開發理論與模式的研究、與社會或教育公正公平問題的研究、與人的發展問題的研究、以及現代職業教育教學觀、課程理論和師資培養理論模式研究等。⑩

3，改善職業教育學學科組織，加強學科制度建設。改善學科組織面貌，主要還是要從學者隊伍、信息的傳遞與交換、物質資料等方面著手。通過學校、科研單位、各類研究機構逐步培養一支高水平的職業教育學學科研究隊伍；通過訪學、學術會議、系列講座等，加強信息交流和溝通的頻率和強度；創造條件并爭取條件，打造出一到兩種高水平、高質量、高層次，、高起點的屬于職業教育的“旗艦期刊”，擴大學術影響，吸引和發表更多一流學者的優秀成果，并能掛靠或專門成立服務于該學科的出版機構。學科制度的建設必須“內外并舉”，通過爭取社會資源、學術會議或其他信息交流手段，建立起學術標準和規則，使之成為學者的共識。

4．建立獨特的屬于職業教育學的學科文化。學科文化是學科組織和制度的精神支柱，是學科發展中一種無時不有、無處不在的精神，是統攝學科組織與學科制度的靈魂。究竟何謂學科文化?“學科文化是在學科形成發展過程中形成的學科特有的語言、理念、價值標準、思維方式、倫理規范等。”(11)“一個學科是否已發展成熟，不是看它有沒有條件一流、設施完備的研究基地，或者是否有資金雄厚的項目，區別于‘研究領域’的‘學科’最重要的標志是看它是否形成了有別于其他群體的亞文化——學科文化。”（12）

由此可見，學科文化是基于較為完整的學科組織、學科結構、學科制度而建立的。因此，學科文化的建立是一項系統而艱巨的工程，它是學科建設中的重要一環。它是促進職業教育學科向縱深發展，形成學科優勢；推動學科間相互融合、滲透，產生新的學科；培養傳承學科理念和精神的學人的必然要求。

[注釋]

①李瓊．全國教育科學“九五”、“十五”規劃職業技術教育學科組課題研究分析報告[J]．職教論壇，2006(1)：21．

②③陳燮軍．學科學導論[M]．上海：三聯書店，1991：17，57，89．

④⑤周明星．職業教育學的對象、體系與范式的反思[J]．職業技術教育(教科版)，2006(25)：11．

⑥和震．構建職業教育學理論體系的思考[J]．職教通訊，2005(7)：33．

⑦(美)伊曼紐爾·沃勒斯坦．知識的不確定性[M]．王禺，等，譯，濟南：山東大學出版社，2006：104．

⑧(11)龐青山．大學學科論[M]廣州：廣東教育出版社，2006：249—250．

⑨吳國盛．學科制度的內在建設[M]．北京：中國社會科學出版社，2002(3)：81．

篇7

>> 我國高等院校財政投入問題研究及對策解析 我國高等教育財政投入效率分析與對策 關于我國高等教育財政投入問題的探討 日本短期大學對于我國高等職業院校的啟示 我國高等職業院校參與社區教育的客觀性探究 我國高等職業教育國家財政性教育經費投入分析 促進我國義務教育公平的財政投入對策分析 我國理工農醫類高等學校科研財政投入效果分析 我國高等職業院校畢業生就業現狀分析與對策研究 淺析我國高等教育財政投入機制演變 我國高等職業院校就業指導工作現狀與發展 我國高等職業院校參與社區教育發展探究 我國高等職業院校教育資源優化配置提升路徑研究 關于我國高等職業院校視頻公開課建設的幾點思考 我國高等職業院校財務風險管理存在的問題及對策研究 我國高等職業院校“雙師型“教師培養的現狀與對策 農林高等職業院校教育投入產出經濟效益分析 美日私立高等學校政府投資政策對我國財政投入非公立高等教育的啟示 高等職業院校績效管理的現狀分析 我國農村義務教育財政投入執法的措施 常見問題解答 當前所在位置：.

[10]國家統計局.中國統計年鑒[Z].北京：中國統計出版社，2010.

作者簡介：

篇8

說明：

1、各科考試科目及專業代碼以國家的為準，招生人數以當年招生計劃為準。

2、2018年招生各專業領域的學習形式為全日制，學制兩年。

專業代碼、名稱及研究方向

初試科目

復試科目

加試科目

055101

英語筆譯

055102

英語口譯

①101思想政治理論

②211 翻譯碩士英語

③357 英語翻譯基礎

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 英語筆譯（筆試）

① 綜合英語

② 英語寫作

055104

俄語口譯

①101 思想政治理論

②212 翻譯碩士俄語

③358 俄語翻譯基礎

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 俄語筆譯（筆試）

① 高級俄語

② 俄語寫作

055108

法語口譯

①101思想政治理論

②214翻譯碩士法語

③360法語翻譯基礎

④448漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 法語筆譯（筆試）

① 綜合法語

② 法語寫作

055110

德語口譯

①101 思想政治理論

②215 翻譯碩士德語

③361 德語翻譯基礎

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 德語筆譯（筆試）

① 高級德語

② 德語寫作

055114

西班牙語口譯

①101 思想政治理論

②217 翻譯碩士西班牙語

③363 西班牙語翻譯基礎

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 西班牙語筆譯（筆試）

① 高級西班牙語

② 西班牙語寫作

055106

日語口譯

①101 思想政治理論

②213 翻譯碩士日語

③359 日語翻譯基礎

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 日語筆譯（筆試）

① 綜合日語

② 日本概況

055106

日語口譯

日語口譯(日朝雙語)

①101 思想政治理論

②213 翻譯碩士日語

③359 日語翻譯基礎

④448 漢語寫作與百科知識

① 日語/朝鮮語水平測試

② 綜合面試（口試）

③ 日語/朝鮮語筆譯（筆試）

① 綜合日語或綜合朝鮮語

② 日本概況或朝鮮語實用語法

055112

朝鮮語口譯

朝鮮語口譯(朝日雙語)

①101 思想政治理論

②216 翻譯碩士朝鮮語

③362 朝鮮語翻譯基礎

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 朝鮮語筆譯（筆試）

① 綜合朝鮮語

② 朝鮮語實用語法

055116

阿拉伯語口譯

①101 思想政治理論

②218翻譯碩士阿拉伯語

③364阿拉伯語翻譯基礎

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 阿拉伯語筆譯（筆試）

① 綜合阿拉伯語

② 阿拉伯語實用語法

045101 

教育管理

①101 思想政治理論

②204英語二202俄語203日語

③333教育綜合

④811教育管理學

① 綜合面試（含外語測試）

② 學校管理學（筆試）

①課程與教學論

② 德育原理

045108

學科教學（英語）

①101思想政治理論

②204英語二

③333教育綜合

④812英語教學專業基礎

① 綜合面試（含外語測試）

② 英語教學論（含口語）

①課程與教學論

② 綜合英語

045118

學前教育

①101 思想政治理論

②204英語二202俄語203日語

③333教育綜合

④813學前教育學

① 綜合面試（含外語測試）

②幼兒園課程論  （筆試）

① 學前兒童心理學

② 幼兒園游戲論

045120

職業技術教育

專業方向：

1. 電子商務

2. 商務英語

3. 商務日語

①101 思想政治理論

②204英語二202俄語203日語

③333教育綜合

④814電子商務基礎

815商務英語基礎

816商務日語基礎

①綜合面試（含外語測試）

② 課程與教學論（筆試）

① 教育學原理

② 教育心理學

045300

漢語國際教育

①101  思想政治理論

②201英語一202俄語203日語

③354  漢語基礎

④445  漢語國際教育基礎

① 綜合面試（含外語測試）

② 現代漢語基礎與中國文化   （筆試）

①對外漢語教學概論

② 中國文學史

025400

國際商務

①101  思想政治理論

②204英語二202俄語203日語

③303  數學三

④434  國際商務專業基礎

① 綜合面試（含外語測試）

② 國際貿易實務（筆試）

篇9

 

一、復試內容

復試包括以下項目:

1. 線上復試考生資格審查:

考生需按照《遼寧師范大學2021年碩士研究生招生復試、調劑錄取工作方法》中的要求準備復試用的資格審核材料（須合成一個PDF文件，圖文要清晰），于3月28日前將上述材料發送至學院指定郵箱：yy_yjs_jm@163.com 。PDF文件命名規則：專業+準考證號+姓名，如 音樂學10165000009999王成。

2.綜合能力水平測試內容:

見附件《遼寧師范大學音樂學院2021年碩士研究生線上復試科目》。每生復試時間一般為20分鐘。

3.推薦免試生無須再復試。

推薦免試生在入學時，各學院要對其進行資格復審，通過審核方可被錄取，未通過者，將被取消錄取資格。資格復審的主要內容是:

（1）須完成本科培養方案規定的所有課程及實踐環節（含畢業論文或實習）的學分要求；

（2）畢業論文或實習成績應在“良”以上；

（3）在取得推薦免試錄取資格后，本科必修、限選及公選課程不得出現不及格成績；

（4）至入學復審之日未受過任何處分。

二、復試方式

我校2020年碩士研究生招生復試主要采取網絡遠程面試方式進行。正式的網絡遠程面試將在模擬演練后進行，模擬演練的時間擬在3月29日進行，具體安排：

 

序號

專業方向

模擬演練時間

1

音樂與舞蹈學（舞蹈學方向）

3月29日9:00

2

音樂與舞蹈學（音樂學方向）

3月29日10:00

3

學科教學（音樂）

3月29日15:00

4

藝術碩士（音樂）

3月29日16:00

 

考生須在3月29日前仔細閱讀《遼寧師范大學2021年碩士研究生招生考試網絡遠程復試考生須知》，并按照要求準備好正式復試時使用的設備和環境。

1. 提前準備和調試好硬件設備：電腦、高清攝像頭、話筒、音箱等。如果電腦本身配置的攝像頭、話筒效果較好，可直接使用；如果效果不理想，需要額外配備話筒、攝像頭；

2. 提前熟悉復試流程和軟件操作，確保復試時網絡穩定、暢通，視頻畫面清晰，音頻傳輸流暢。具體要求另行通知；

3. 場地要求安靜、無干擾、光線適宜、網絡信號良好、相對封閉的獨立房間。不得選擇網吧、咖啡室、商場、輔導機構等影響音視頻效果和有損復試嚴肅性的場所。復試過程中，復試房間內除本考生不能有其他人員；

4. 因考生個人原因不能按規定時間參加復試的，取消復試、錄取資格。

5. 復試是研究生招生考試重要組成部分，屬于國家級考試，按照研究生招生考試相關保密管理規定，任何人員和機構（學校授權除外）不得對復試過程錄音錄像、拍照、截屏或者網絡直播，不得傳播試題等復試內容，否則將依據相關規定追究相關人員責任。

三、時間安排

序號

專業方向

時間

1

音樂（民族唱法）

3月31日9:00

2

音樂學（聲樂表演教學與文化研究）

3月31日9:20

3

音樂學（合唱指揮與教學）

3月31日10:20

4

音樂學（藝術哲學與音樂文化研究）

3月31日11:00

5

音樂學（音樂史學與文化審美研究方向）

3月31日13:00

6

舞蹈學（舞蹈編導與教學研究）

4月1日9:00

7

音樂學（鋼琴演奏教學與文化研究）

4月1日10:20

8

音樂學（音樂教育學方向）

4月1日11:00

9

學科教學（音樂）

4月1日13:00

四、關于錄取

    1.成績計算方法為：總成績=(初試總成績/5)*0.7+(復試成績/1.5)*0.3。

復試結束后，同一學科、專業、方向的考生按總成績排序，從高到低確定考生是否錄取。如排名末位考生總成績并列，則按初試總成績、初試專業課總成績、復試成績順次排序，即總分相同時,先看初試總成績、再看初試專業課總成績、再看復試成績等。

    2.不符合報考條件、考試違紀、作弊、身體或思想品德不良等不符合錄取要求的考生，不予錄取。

    3.綜合能力水平測試成績低于90分，或同等學力加試科目中的任何一門成績低于60分的同等學力考生，或政治理論加試不合格的不予錄取。

4.思想政治素質和品德考核及體檢不作量化計入總成績，但考查結果不合格者不予錄取，以及其他不符合我校復試規定的考生不予錄取。    

5.復試結果將于音樂學院網站公布，請考生實時關注。

五、關于體檢：

參照教育部、衛生部、中國殘聯制訂的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》（教學〔2003〕3號）和教育部辦公廳、衛生部辦公廳《關于普通高等學校招生學生入學身體檢查取消乙肝項目檢測有關問題的通知》（教學廳〔2010〕2號）執行，體檢工作由學校在入學后統一組織。

六、咨詢電話

辦公電話：0411-82158537    

教學秘書：于老師 18042675269

復試咨詢郵箱：yy_yjs_jm@163.com 

 

 

音樂學院  

2021年3月25日

附件：遼寧師范大學音樂學院2021年碩士研究生線上復試科目

學科、專業

復試科目

音樂學

聲樂表演、教學與文化研究

美聲：演唱中國作品、藝術歌曲、歌劇詠嘆調各一首。

民族：演唱歌劇、民歌、古曲各一首

說明：

1、由于疫情原因，現場鋼琴伴奏自備。

2、限時15分鐘，如超時需刪減，由現場考官決定，不影響成績。

鋼琴演奏、教學與文化研究

練習曲必彈，其他三首作品自選，演奏時間為15分鐘。如超時需刪減，由現場考官決定，不影響成績。

鍵盤和聲與視唱練耳教學研究

1、視唱：單聲部兩升兩降、三升三降、變化音； 2、練耳：音程、和弦、調內和弦連接、雙聲部節奏、單聲部三升 三降旋律聽寫； 3、為指定旋律編配和弦并在鍵盤上演奏。

藝術哲學與音樂文化研究

1.藝術概論2.藝術哲學3.中西藝術史論（音樂史、美術史）

音樂史學與文化審美研究

1.中外音樂史常識；2.民族音樂學基本概念；3.專業英語基礎知識；4.音樂美學基礎知識。

音樂作品分析與音樂史論教學研究

音樂分析與寫作：1.作品綜合分析2.作曲家及其創作述評

口頭表達本專業研究方向相關問題

鋼琴即興伴奏與自彈自唱教學研究

1、自選鋼琴練習曲（車爾尼 740 及以上程度）、奏鳴曲快板樂章各一首； 2、自選聲樂作品演唱一首（鋼琴自彈自唱）； 3、口述分析歌曲鋼琴正譜伴奏（五線譜例，現場抽簽）的調性、調式、和聲、伴奏織體、曲式結構及終止式； 4、歌曲鋼琴即興伴奏配彈（現場抽簽，三升三降及以下）并以自彈自唱形式進行演唱（五線譜或簡譜可任選）

作曲技術理論與視唱練耳教學研究

1.視唱練耳2.樂理3.和聲4.曲式

在此范圍之內做口試表達

音樂教育學

1、專業面試

2、器樂演奏（作品一首，樂器種類不限）

3、聲樂演唱（作品一首，唱法不限）

電子管風琴演奏

1.自選一首復調作品 2.自選一首中國作品或交響樂作品 3.自選一首現代作品 。三首作品演奏時間為15分鐘。如超時需刪減，由現場考官決定，不影響成績。

合唱指揮與教學

1. 自選曲目兩首，自備音樂；

2. 視唱兩條，兩升兩降及以內帶升降音，隨機抽取。

舞蹈學

舞蹈編導與教學研究

1、自選劇目3---5分鐘2、教學教法實際操作3、即興編舞（抽簽）

專業碩士

學科教學（音樂）

1、專業面試2、器樂演奏（作品一首，樂器種類不限）3、聲樂演唱（作品一首，唱法不限）

民族唱法

民族：演唱歌劇、民歌、古曲各一首

說明：

1、由于疫情原因，現場鋼琴伴奏自備。

2、限時15分鐘，如超時需刪減，由現場考官決定，不影響成績。

美聲唱法

美聲：演唱中國作品、藝術歌曲、歌劇詠嘆調各一首。

說明：

1、由于疫情原因，現場鋼琴伴奏自備。

2、限時15分鐘，如超時需刪減，由現場考官決定，不影響成績。

鋼琴

練習曲必彈，其他三首作品自選，演奏時間為15分鐘。如超時需刪減，由現場考官決定，不影響成績。

電子管風琴演奏

篇10

關鍵詞：研究生教育；高等教育學；學位授權點建設

經過三十多年的改革和發展，我國研究生教育快速發展，高等教育學研究生教育亦受到關注和重視。潘愈元教授主編的《高等教育學》在1984年的出版標志著高等教育學作為一門學科正式確立。中國第一個高等教育學碩士學位點與博士學位點分別于1984年和1986年在廈門大學高等教育研究所設立。截止2010年8月，我國高等教育學碩士學位授權點和博士學位授權點分別達到了90個和18個［3］。目前，高等教育學研究生教育存在一定問題，建議采用一系列政策措施促進高等教育學的未來發展。

一、研究現狀

國內外學者關于我國高等教育學研究生培養和學位授權點建設的研究主要集中在以下方面：關于我國高等教育學研究生培養問題的研究。美國教育學家GaryMalaney對高等教育領域中的研究生教育與培養問題進行了研究。KatherineAReynolds研究了與高等教育學博士人才培養密切相關的一些因素，并針對性地提出了相應建議。謝桂華、何英惠、蕭琳、黃光榮研究了高等教育學學位點的建設與研究生的培養問題。張蕾娜、余帆研究了中美兩國高等教育學專業研究生教育的培養模式。高耀明研究了我國高等教育學專業研究生培養的問題，并提出相應對策。李均指出當前高等教育學碩士研究生教育存在生源素質每況愈下、培養質量嚴重滑坡、就業形勢日趨嚴峻等三大困境。包水梅分別基于廈門大學與斯坦福大學、哈佛大學的典型案例，研究比較了中美高等教育學博士、碩士研究生培養制度存在異同，指出美國保障博士研究生教育質量的最根本的策略對我國博士研究生的培養具有借鑒意義。關于我國高等教育學學位點建設問題的研究。邱均平2010年完成的《中國研究生教育評價報告》、武漢大學中國科學評價研究中心2014年完成的《中國研究生教育及學科專業評價報告（2014－2015）》均對我國高等教育學學位點的概況進行了研究。羅云論述我國高等教育學學位點布局的不均衡性，指出優勢地區要“能量外溢”，劣勢地區要盤活“內在存量”。許艷與肖莉分別利用統計學方法分析我國高等教育學學位點的分布情況與相關影響因素。周小曉以高等教育學專業碩士研究生必讀書目為例研究了現有高等教育學專業核心知識是什么、存在哪些問題和不足等問題。

二、我國高等教育學學位授權點的現狀

經過了撥亂反正時期、全面體制改革時期、教育發展的經濟主義時期與教育政策轉型時期四個階段的發展［2］，高等教育學學位點的建設水平不斷提升。

（一）高等教育學學位授權點不斷增加

作為我國第一個以高等教育為研究對象的專門機構，廈門大學高等教育研究室于1978年5月27日正式成立。隨后，北京大學與原華中理工大學亦相繼成立專門的高等教育研究機構。1983年國務院學位委員會將高等教育學正式列為教育學的二級學科。1984年潘懋元主編的《高等教育學》正式出版，這標志著高等教育學學科作為一門獨立學科正式被確立。1981年隨著《中華人民共和國學位條例（草案）》的實施，我國開始了第一批學位授權。1984年我國第一個高等教育學專業碩士學位授權點在廈門大學設立，研究方向包括高等教育管理、高等教育經濟與比較高等教育。1986年廈門大學獲得高等教育學博士授予學位點。同年，北京大學、華東師范大學和華中科技大學（原華中理工大學）亦獲得高等教育學碩士學位授權學位點［1］。以此為開端，中國高等教育學博士與碩士學位授權點呈現快速增長的態勢。截止2010年中國高等教育學碩士學位授權點達到90個，博士學位授權達到16個。尤其是在教育發展的經濟主義時期（1990－2003年）和教育政策的轉型時期（2003－2010年）［2］，高等教育學學位授權點快速增加。僅在1990－2003年期間，高等教育學學位授權點增加29個，達到34個。高等教育學博士學位授權點增加5個，達到6個。由此可見，中國高等教育學學位授權點的發展速度很快，這一方面滿足了我國經濟社會快速發展對高等教育學人才的需要，另一方面也帶來了學科建設相對落后、師資隊伍難以滿足學科發展與研究生就業難等問題。

（二）高等教育學專業研究生招生規模不斷擴大

1981年廈門大學高等教育研究室招收了我國國內第一個高等教育學專業碩士研究生。1983年北京大學高等教育研究室招收第一屆高等教育學專業碩士學位研究生4人。1986年廈門大學與北京大學分別獲得高等教育學博士授予學位點和碩士授權學位點，同時華東師范大學和華中科技大學（原華中理工大學）獲得了教育學一級學科授權，即高等教育學專業可以招生）。以此為開端，高等教育學專業研究生招生規模不斷擴大。1985－1989年共招高等教育學碩士研究生75人，而1990－2002年高等教育學碩士研究生招生規模達到1212人，高等教育學博士學位授予人數達到89人。尤其是2003－2010年的教育政策轉型時期，高等教育學研究生招生速度進一步增加，其中碩士研究生招生擴大到了6464人，高等教育學博士研究生畢業人數增加到了383人。可見，高等教育學研究生教育的發展速度很快。

（三）高等教育學專業研究生授權學位授權點分布的區域結構

我國高等教育學研究生學位授權點的分布呈現東中西部梯度狀態。隨著1984年我國高等教育學碩士學位授權點在廈門大學的建立，東部和中部經濟社會相對發達地區的高等院校與研究機構便逐步申報和建立了高等教育學碩士學位授權點。其中1985－1989年新增4個高等教育學碩士學位授權點，其中3個分布在東部地區，即北京大學、北京師范大學與華東師范大學，僅有華中科技大學這個中部地區的高等院校獲得了高等教育學碩士學位授予權。而新增的唯一高等教育學博士學位授權點僅僅為東部地區的廈門大學。1990－2003年中國新增高等教育學碩士學位授權點29個，其中16個分布在東部地區，占55％；10個分布在中部，占34％；3個分布在西部，占11％；而此期間高等教育學博士學位授權點新增5個，其中4個分布于東部，僅有1個分布在中部地區［3］。2003－2010年中國新增碩士學位授權點56個，其中26個分布在東部地區，占46％；15個分布在中部地區，占27％；15個分布在西部地區，占27％。在此期間，新增高等教育學博士學位授權點10個，其中5個分布在東部地區、3個分布在中部與2個分布在西部。可見，中國高等教育學位點不斷由經濟比較發達的地區向中西部比較落后的地區轉移。

三、我國高等教育學學位建設存在的問題

（一）高等教育學學位授權點發展速度與指導教師隊伍不匹配

盡管高等教育學學位授權點發展迅速，而作為決定學位授權點質量的核心因素即指導教師隊伍與之不匹配。尤其是，近些年新授權的學位點，高等教育學專業教學科研人員相對不足，指導教師很多是從教育學其他二級學科或高等院校管理人員轉行從事高等教育學教學研究。同時，設在工科院校的學位授權點，兼職指導教師比例較大。另外，一批設立較早的學位授權點的著名學者已經退居二線，而新加入指導教師隊伍的年輕學者尚需在教學方面進行鍛煉，理論研究素養亦待培養，指導能力亟待提升。

（二）高等教育學學位授權點發展的區域非均衡性

學位授權點的區域分布結構表明，中國高等教育學學位授權點的分布存在嚴重的區域非均衡性。從中國三大經濟地帶看，截止2010年高等教育學碩士學位授權點分布在東部地區46個，占51．11％；中部地區26個，占28．89％；西部地區18個，占20％。高等教育學博士學位授權點截止2010年達到16個，其中東部地區10個，占62．5％；中部地區4個，占25％；西部地區2個，占12．5％。可見，與中國三大經濟地帶的梯度相似，中國高等教育學學位點的分布呈現出自東部向中西部遞減式分布。這就需要政府采取相關教育措施加大對中西部，尤其是西部落后地區的高等教育學學位的布局。

（三）高等教育學學位授權點的層級結構不盡合理

我國高等教育學學位授權點的層級結構，是指基于高等教育學學位授權點對碩士與博士研究生教育培養人才的要求和程度不同，學位授權點培養的人才接受的相應教育內容和教育形式不同而形成的碩士學位點與博士學位點層次構成狀況。中國高等教育學碩士學位授權點與博士學位授予權點的比在1993年最低，僅為2∶1。在1995年實施高等教育學碩士研究生擴招政策后，1996年成為中國高等教育學學位授權點快速發展的拐點，高等教育學碩士學位授權點快速發展，與高等教育學博士學位授權點的比例達到了5．63∶1，相應的高等教育學研究生教育的層級結構基本達到14．5∶1。這與發達國家高等教育學研究生教育的層級結構10∶1相比，中國高等教育學研究生教育的層級結構過高。這說明我國高等教育學碩士研究生的發展速度過快，不僅不利于高等教育學學位授權點的合理發展和學科發展，而且造成了高等教育學碩士研究生相比于其他專業的碩士研究生考取博士研究生的難度更大。

四、提升高等教育學學位授權點發展的建議

（一）穩定高等教育學學位授權點發展速度，提高學位點質量

鑒于高等教育學學位授權點發展速度與指導教師隊伍建設的不匹配，建議一方面要重視提高指導教師素質，加強指導教師的遴選和培養工作，努力在學術環境、工作和生活條件等方面為指導教師創造方便條件，以利于其專注于教學與學術研究，致力于高等教育學研究生的培養，充分發揮其創新能動性和人才培養的積極性。另一方面，鑒于部分學位授權點的師資質量相對較弱，建議采取和推行集體指導和聯合指導研究生制度，由三位指導教師組成指導小組，或以本校指導教師為主體吸收一定的校外、國外的學者組成指導小組，進行分工合作，充分發揮指導教師間知識、能力和研究方法等方面的互補優勢，使研究生同時汲取各個導師的專長，掌握前沿的研究方法，形成較為完整的知識體系。同時，指導教師小組在交流中不斷學習，相互促進，創新能力亦能夠不斷提高。

（二）加強中西部地區高等教育學學位授權點建設

鑒于我國高等教育學學位授權點分布存在較大的梯度差，建議實施“梯度推移”策略，促進中西部地區高等教育學學科發展。這就需要首先發揮東部發達地區在高等教育學學位建設上的高梯度優勢，將其自身的研究特色和研究能力通過聯合指導制度的建立輻射到中西部高等教育學學位授權點。亦可以建立東部對中西部高等教育學學位建設幫扶制度與機制，形成東部發達地區學位點的學科帶頭人、學科骨干對中西部學位點建設進行指導和幫助。同時建立東中西部高等教育學科研成果共享機制，促使東部發達地區學位點的高水平科研成果能夠及時有效地傳遞到中西部地區，從而促進中西部低梯度地區學位點的發展，并不斷提高學位點的質量。此外，建議我國教育行政部門針對高等教育學學位點分布的非均衡性，出臺相應的政策促進學位點分布的均衡性，從而實現教育的區域公平。

（三）促進高等教育學學位授權點的層級結構合理化

鑒于中國高等教育學碩士與博士學位授權點的層級結構不盡合理，導致高等教育學碩士研究生就業相比較其他專業的碩士研究生較難，而且升入博士研究生亦較難，建議教育行政部門在高等教育學學位點的審批中合理安排博士學位點與碩士學位點的比例關系，并通過相應的教育政策予以引導，從而形成合理的高等教育學學位授權點層級結構，這不僅有利于人才的培養，而且有利于高等教育學學科的建設和發展。

參考文獻：

［1］黃廣榮．中國高等教育學學位點發展的研究［D］．廣西師范大學，2011．