導語：如何才能寫好一篇高級無機化學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.對教材內容刪繁就簡,增添新知,構建符合高職學生職業發展的教學內容

無機化學發展到今天,其內容面廣點深,絕不是在短時間內就可以掌握的,也不可能在有限的學時內完成這一任務,這就要求我們在教學內容上采取少而精的原則,突出重點難點。高職教育的特點也決定了高職院校化學教學要根據職業發展需要選擇教學內容,以培養學生能力為根本出發點,以有利于學生應用能力的培養,適應職業崗位的要求為最終目的。因此,精選教學內容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強但以后其他課程還會重點講解的“化學熱力學”內容,刪去重復中學教材的內容如“化學反應速度和化學平衡”中的相關內容,對于簡單而又必須了解和掌握的知識,留給學生自學;同時增加無機物在環境、材料、能源和信息等領域中的應用,以拓寬學生的知識面。對于化學基本原理中的一些較復雜、難于理解的問題,如對稱性、晶胞、鍵能、活化能,教師在教學中可以采取“點到為止”的處理方法,即以滿足講授元素化學的需要為原則,更深層次的內容留給后續課程去解決,而不把難于講授、難于接受的注釋和說明推給課堂。

2.注重加強學生的能力培養,增強學生學習的積極性和主動性,培養學生的創新精神

高等職業院校是以培養符合社會發展需要的高級技術人才為目的,隨著社會的發展,社會對高級技術人才的要求也越來越高,要在具有一定的專業知識的基礎上,具有多方面的能力,如動手能力、思維能力、創造能力、觀察能力和發展能力等,尤其要具有創新精神,因此在整個教學中必須始終注重加強學生的能力培養,加強學生學習的積極性主動性,教會學生如何學習,培養學生的創新精神和創新能力。

如在無機化學教學中,有相當一部分內容缺乏趣味性,學起來枯燥,對這些內容就要求我們有意識的創設懸念,使學習產生一種探求問題奧妙所在的神秘感,從而引起學生的興趣。例如,在講原電池時,引入一個有趣的故事:格林太太有兩顆假牙,一顆是金牙,象征著她的財富;另一顆是銅牙,是后來一次車禍中撞掉的。但是自從鑲上銅牙,格林太太就覺得頭暈,不舒服。去醫院檢查又查不出病因。同學們,你們知道是什么原因嗎?繼而用動畫的形式引出原電池裝置。原來是金牙和銅牙組成了原電池,形成電流使得格林太太不舒服,而后引出電極電勢的概念。又如在計算化學反應標準摩爾焓變、標準摩爾熵變和標準摩爾吉布斯函數變時,都利用了黑斯定律,求解的方法也相同,因此教師在講授時重點講解標準摩爾焓變的計算,讓學生自我完成并將講解標準摩爾熵變和標準摩爾吉布斯函數變計算的內容,加深學生對黑斯定律、狀態函數的理解,教師則重點強調計算過程中的一些注意事項。通過這一方法,不僅使學生加深了對所學知識的理解、運用能力,同時也培養了學生的語言表達能力和分析、思維能力。另外,教師可將最新的本領域的研究成果以論文報告的形式給同學作介紹或者對于一些章節給學生布置一些相關的題目,學生可以根據自己的興趣和愛好查閱文獻資料,進行小專題實驗研究和小論文的設計。這樣既可以擴大學生的視野,也有助于學生分析問題、解決問題能力的提高,培養應用能力。而應用能力的培養是實現創新能力與實踐能力的重要途徑。

3.多媒體教學方法與傳統方法相結合,提高教學質量

運用現代教育技術、多媒體課件進行教學,由于多媒體集文字、圖表、動畫、聲音于一體,可以刺激學生感官系統,調動學生學習積極性和主動性,可以拓寬教學內容,增大教學容量,提高教學進度。如在講授晶體結構時,我們利用晶體結構教具模型,使學生更容易理解各晶型結構的特點。再如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時,我們利用多媒體課件進行講解,直觀簡潔,學生容易理解,取得了較好的教學效果。同時,我們建設了無機化學教學網站,吸引了學生進行網上無機化學學習,使網絡上的在線學習、在線測試與在線答疑成了學生的第二課堂,極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

但是,考慮到使用多媒體課件授課速度過快,部分學生的思維速度跟不上,某些無機化學內容單純用課件講課效果較差等問題,我們在使用現代教育技術的同時輔助于傳統教學手段。對于內容比較簡單的章節,如氫和稀有氣體、金屬通論、p區金屬等內容,采用“學生自學,教師概括總結”或“討論課”的形式進行。對公式推導、計算舉例仍然應用板書、講解的傳統方式進行教學,獲得了良好的收效。因此,在無機化學教學過程中,注重多媒體教學方法與傳統方法相結合,會收到事半功倍的教學效果。

4.加強自學指導,培養學生的自學能力

二十一世紀,科技飛速發展,給知識更新提出了更高的要求,“掌握探求真理的方法比獲得真理更加重要”已成共識。為此,在教學過程中一定要加強對學生學習能力的培養。無機化學的教學,由于在教材上涉及面較廣,而在課時分配上又不可能像中學一樣做到面面俱到,這樣就容易出現教不勝教的局面。指導學生自學,不僅是無機化學教學活動的必要手段,而且對高職學生在大學階段甚至將來整個的學習過程,都有著積極的作用。因此,教學生自學的方法,使他們嘗試到“發現”的樂趣,體會到自己學習能力上質的飛躍就顯得尤為重要。

篇2

關鍵詞：無機化學；科研潛質；培養；能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0068-02

化學是一門重要的自然科學學科，其在人類社會發展和科技進步中發揮著舉足輕重的作用。對于我國而言，傳統的化學教育僅僅重視知識的傳授，而忽視知識創新，在實際教學中缺乏對學生科學研究能力的培養，造成培養的畢業生素質下降。無機化學作為化學學科中的基礎學科，對于培養化學專業的高級專門人才具有重要作用。本文中，筆者將結合自身的教學經驗與體會，淺談高校無機化學教學中如何加強對大學生科研潛質的培養。

一、重視緒論教學

無機化學課程的緒論部分旨在對課程的研究背景、研究對象、研究方法和研究意義等進行總體上的概括。然而，傳統的教學模式卻忽視了緒論部分的講授，造成學生學習興趣難以激發，學習主觀能動性和創造性受到了抑制，教學效果不理想。考慮到緒論對于整個課程無機化學教學的重要性，筆者認為講授該內容要注重以下兩個方面。

1.借助現代自然科學知識，從宏觀到微觀讓學生感受化學的魅力，了解化學的重要性。如可以從宇宙元素的起源到形成現在生命體的DNA過程，從大到天體物質演變到微觀的原子運動等具體實例向學生展示化學的奇妙之處，以便激發學生好奇心，培養其學習興趣。

2.明確無機化學是化學學科和其他自然科學的基石，借助具體的實例說明無機化學的重要性。教師要把握教材，但不能局限于教材的內容。當今社會處于知識爆炸的階段，知識更新非常迅速，而教材通常承載著經典但已經過時的知識信息。教師需要在備課時查閱大量最新前沿的研究成果，將其圖文并茂地融入到緒論介紹中，如既要講到“門捷列夫發現世界是由一系列周期性遞變的元素組成”這些經典知識，又要講到“現在的納米技術已經合成出機械強度超過鋼鐵幾百倍的碳納米管材料”等先進前沿的化學研究成果。這樣，學生就能直觀地感受無機化學的魅力和發展前景，激發其學習的動力和熱情。

二、運用動畫模型教學

雖然多媒體教學已經深入到課堂，但是大多教師的課件仍然缺少直觀形象的動畫模型，影響了教學效果。為了解決此問題，筆者認為多媒體動畫模型教學將會極為直觀地呈現基本原理和過程，幫助學生建立化學空間思維，顯著加強對基本知識和原理的理解，激發其思考和創造力。如在講述元素和元素周期律的章節時，概念繁多，知識抽象，教師若僅僅語言闡述“元素的種類是由原子核內質子數決定的，而元素周期律是原子核外電子周期性排布造成的”，此時，初學者常常因概念不清而不能理解。教師若能運用三維動畫模型，逐一呈現核內質子數遞增對應元素種類的變化，進而展現核外電子如何進行周期性的排布，學生理解掌握就容易多了。實踐證明，運用動畫模型教學，學生將會迅速接受并理解嶄新概念和原理，容易形成獨立思考解決問題的能力。

三、改革實驗課程的設置和實驗模式

傳統的無機化學課程均有配套的實驗課程，然而實驗課程的模式和設置存在不合理之處，主要體現在：（1）理論課和實驗相互脫節。傳統的理論課和實驗課在不同的時間段進行，授課教師往往也不同，造成學生的理論學習難以得到及時針對性的實踐，從而削弱理論和實踐之間相互促進的關系。（2）針對本科生的開放實驗室缺乏。傳統實驗課程常實行集中時間集中地點實驗，不允許學生依據自己學習需要隨時實驗，對本科生的開放實驗室很少，從而缺乏對學生創新研究能力的鍛煉。為了解決該問題，筆者認為可以從以下兩個方面進行實驗課程的改革。

1.將實驗演示融入到理論課教學中。課堂實驗，能夠實現理論和實踐之間的相互促進，提高學生發現問題，解決問題的能力。如，在講授沉淀溶解平衡溶度積規則這一章節時，教師若僅僅進行理論講授，往往顯得簡單，學生們也認為沉淀過程很簡單，似乎都不存在問題。然而，實際情況并非如此，沉淀實驗的操作，通常會涉及到很多問題，如過飽和效應，配位效應，離子效應等。事實上，當今的研究熱點――納米材料的合成就是建立在沉淀形成的形貌控制上。如果沒有實驗和理論的結合，人們是不會發現諸多的自然科學規律，更難以有科學技術的進步。因此將實驗演示融入到理論課教學中將顯著鍛煉學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

2.設立固定的開放實驗室，以供不同學生依據自身有針對性地進行實驗。筆者在教學中發現，不少學生對實驗有較大的興趣，僅僅教學計劃安排的實驗內容很難滿足其需要。結果造成很多具有較好創新能力的學生得不到充足的科學研究訓練，阻礙其科學素質的提高。如果能夠設立開放的實驗室，那么每一個學生都可以依據自己感興趣的方面進行針對性的實驗，一方面能夠很好地鞏固理論課知識，同時還能鍛煉其科學研究的能力，這對于培養21世紀新型創新性人才是非常有利的。

四、改變評價機制

傳統的無機化學評價機制多側重于用考題對學生掌握情況進行考核，通過考試分數的高低對學生學習效果進行評估。事實上，這種評價機制往往誘使學生走向題海，而非綜合能力的鍛煉。事實證明，高分的考生在步入研究生階段往往表現平庸，其主要原因是科學研究需要活躍的思維，強烈的好奇心和探索精神，而非考試分數。良好的科學潛質需要在大學基礎課程學習中得到培養，讓學生樂于學習，樂于鉆研。因此，筆者認為，可以考慮在傳統考題模式外附加大學生科研立項考核。教師引導大學生，依據自身的興趣，去發現問題，通過查閱各種資料，建立適合大學生自身的科學研究項目。最后，通過項目完成過程對學生綜合能力進行全方位評估。實際上，國內已有不少高校正在嘗試這樣的評價機制，已經獲得良好的效果。

總之，為了滿足新世紀國家對新型創新型人才的需要，筆者作為一名高校化學專業一線教師，結合自身的教學經驗與體會，就高校無機化學教學中如何加強對大學生科研潛質的培養做了一些有益的探索，相信在這些措施的積極作用下，無機化學專業的大學生將會顯著提高學習興趣，提升自身的科研能力，為后續繼續深造奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]朱妙琴，王祖浩.高師無機化學實驗教學的改革與學生綜合能力的培養[J].化學教育，2002，（11）：21-25.

[2]楊毅敏.高等實驗教學改革與創新人才培養[J].海南大學學報：自然科學版，2003，20（1）：87-90.

篇3

高職教學的培養目標是要培養出素質高，機能強，符合當今社會崗位需求的職業技術人才。所以在教學時候要以夠用為主，要強調實踐性。培養學生的自學能力。在將來走入工作崗位后可以根據需求，繼續深造學習。針對這些特點，高職對無機化學的課程安排課時相對不多。而無機化學涵蓋的內容又特別的繁雜。所以在選用教材的時候，需要精心挑選，能夠自主編寫教材為最佳。當然，在沒有自主編寫教材的時候，選用的教材不可能完全適合。這就需要教師在準備課程時，發揮作用。不能照本宣科。要把必需的，關乎實踐和工作的內容精講，花費較多的課程。對其它的內容就采用精簡，刪除的方式。

2調動學生的積極性

無機化學課程有的內容的確是枯燥難懂，學生不愿意去學習。但是這部分知識又是不能忽視，不能跨越的，否則會影響后續課程的連續性。這時候就需要去調動學生的積極性。在枯燥中尋找生趣。在抽象中體現具體。比如，重金屬元素。可引入中毒時，用牛奶緩解并急救的例子。從生活貼近研究。又可以引用原電池的各種應用，如此等等，不一而足。還可以集思廣益，讓學生來列舉討論生活蒸與知識點有關的生活常識。

3教師走入企業，打造雙師隊伍

教師不能紙上談兵，要培養能夠走上崗位，成為合格技術工人的學生。就要求老師有過崗位工作經驗，真正了解企業需要什么樣的人才，企業運轉有哪些流程，工作人員扮演什么角色，承擔什么任務。所以學校盡量給教師提供掛職鍛煉的機會。可以利用假期，周末休息日。或者學期時間帶薪體驗崗位。讓教師不僅僅是講師更是技術精湛的技師。

4多媒體教學方法與傳統方法相結合，提高教學質量

運用現代教育技術、多媒體課件進行教學，由于多媒體集文字、圖表、動畫、聲音于一體，可以刺激學生感官系統，調動學生學習積極性和主動性，可以拓寬教學內容，增大教學容量，提高教學進度。如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時，我們利用多媒體課件進行講解，直觀簡潔，學生容易理解，取得了較好的教學效果。同時，我們建設了無機化學教學網站，吸引了學生進行網上無機化學學習，使網絡上的在線學習、在線測試與在線答疑成了學生的第二課堂，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

篇4

這種“先見森林后見樹木”的態度，就是要對物質的認識有全局觀，要有認識的主線和重點.無全局觀就如同失去導航的輪船，在一望無際的大海中航行，辨不清方向.

一、復習內容的繁雜需要全局觀

高中無機元素及其化合物這塊內容，涉及到的物質加在一起大約上百種，能發生的反應多達幾百個，覆蓋面廣，知識點繁多，高一新授知識點時所用課時不少于30課，約兩個多月.高三復習時，絕對不能像高一時那樣，按部就班詳細講解，必須要有全局觀，讓學生對眾多物質的性質有一個整體的印象.教會學生抓住物質的特點，給物質“扣帽子”.一看到物質的名稱，腦海中就要有相應的關鍵形容詞.

以金屬單質為例，將鈉鎂鋁鐵銅放在一起進行對比復習，找出各物質化學性質上最大的特點.相當活潑的鈉：有酸酸優先、無酸水優先；酸堿“通吃”的鋁：與強酸強堿溶液都會釋放出氫氣；“多變”的鐵：遇強則高，遇弱則低，即遇到強氧化劑顯示+3價，遇到弱氧化劑顯示+2價；不活潑的銅：不溶于稀鹽酸稀硫酸，在濃稀硝酸、熱濃硫酸中均可溶解.

這樣一來，對于常見的物質，就有了一個深刻印象，在性質復習中有了一定的指導方向.

二、學生認知的水平需要全局觀

高三的學生學習任務繁重，各門功課都有無數的知識點要復習，無數的題目要完成，學生很容易產生煩躁感.我們帶領學生進入元素化合物這片“大森林”時，若直接看每一棵“樹木”，一棵接著一棵的介紹、對比、學習，學生會覺得厭倦、疲憊、煩躁不安.待到我們看完所有“樹木”，想回頭完整介紹這片“森林”有多么繁茂多么壯觀、“樹木”之間的聯系多么緊密時，學生可能早已經失去耐心.結果就是，最重要的物質間的聯系與對比未曾真正掌握，運用元素化合物知識解決生產生活中問題的能力沒有得到提高.

所以復習某種元素時，我們可以和學生一起先畫出知識網絡，或者由教師給出一張思維導圖，學生首先從全局去回憶這部分內容涉及到哪些物質，它們之間可以通過怎樣的步驟進行轉化，這些性質對用途、制取等其他方面有什么影響.在這種全局考慮的過程中，學生的積極性得到很大程度的提高，會主動的思考、總結、歸納，也很容易找出自己在高一新授課學習時的漏洞和缺陷，能增強復習的效果.

三、教師教學的方式需要全局觀

每一位教師都會希望自己的課堂有出彩之處，若然枯燥無味，教師自己也會十分難過.在高三元素化合物的復習課上，按部就班、逐一書寫、講解某物質發生反應的方程式，這樣的方式，對于大部分學生而言，都是沒有興趣的.基礎比較好的同學，能寫對幾乎所有的方程式，說全該物質所有的性質，這樣的課堂對于他們，就是在炒冷飯.如果高一時筆記寫的清楚認真的話，就相當于讀了一遍老筆記.而對于基礎不夠好的同學，課堂上老師快速的說一遍該物質的性質，他們依舊記不住，這樣的課堂既無趣又無效.所以舊知識絕對不能用舊方法，要從全局角度進行對比、歸納，要讓學生感覺到有新意.

比如，氧化鈉與過氧化鈉這一組，學生可以從顏色這一物理性質、與水的反應、熱穩定性、與二氧化碳的反應等化學性質上加以區別.

即使默寫方程式這樣的訓練，也要有新的做法.如，將能與水反應的總結在一起進行訓練：鈉與冷水、鎂與熱水、鐵與水蒸氣、氧化鈉、過氧化鈉、氯氣、溴單質、氟氣、二氧化硫、三氧化硫、二氧化氮、氨氣等與水.從不同角度書寫記憶方程式，既是對物質化學性質的總結歸納，又是對物質間的異同點進行對比和歸納，能更大程度的提高學生復習的積極性.

四、試題考察的特點需要全局觀

元素化合物部分絕對不是僅僅復習物質的化學性質，默寫幾個方程就完事.在綜合模擬卷、高考卷中，元素化合物通常是作為一種載體，用來考察其他很多方面的知識點.如，氧化還原方程式的配平、電子得失守恒、物質的量的計算等.在復習過程中，要融入這些內容，從全局上讓學生明白最終的考察方式，同時使復習內容飽滿、課堂生動豐富、有一定的思考力度，

比如，在復習氯氣性質和的時候，默寫氯氣與水、氯氣與氫氧化鈉這兩個反應方程式時，可以從以下幾個方面進行知識點的整合：（1）改成離子方程式，強調次氯酸是弱酸.（2）單線橋分析電子的轉移，理解氯氣既作氧化劑又作還原劑.（3）分析轉移電子數和氯氣的關系，尤其要注意的是氯氣和水的反應是一個可逆反應.當有1 mol氯氣完全和水反應時，轉移的電子物質的量是1 mol；當將1 mol氯氣通入足量水中時，轉移的電子小于1 mol.

篇5

本文立足于對高職計算機教學現狀的分析，闡述現階段高職職業院校計算機教學優化與調整的必要性，提出高職院校計算機任務驅動教學的構建策略，并在此基礎之上論述任務驅動教學在高職計算機教學應用中所需注意的問題。

關鍵詞：

高職院校；計算機教學；任務驅動教學；優化

在傳統教學理念的束縛下，高職計算機教學存在“教學方法單一、教學形態僵化”的教學窘境。優化與調整計算機教學，是當前高職院校計算機教學改革的重點，要強調開放式、多元化教學的構建。任務驅動教學法的應用，一方面契合計算機課程理論與實踐并重的課程特點，有助于提高計算機教學質量；另一方面，踐行了“生本”理念，為開放式教學的構建創造了良好的基礎。因此，本文分析現階段高職院校計算機教學的現狀，提出高職院校計算機任務驅動教學的構建策略及注意問題。

1現階段高職院校計算機教學的現狀分析

高職教育以職業能力培養為導向，強調學生實踐能力的重要性。在高職課程體系中，計算機課程是一門重要課程，強調理論與實踐并重教學的有效構建。在高職計算機教學中，更偏重理論教學，實踐教學的構建力度不足。計算機實踐教學的課時設置、教學安排都存在欠缺。改革是當前高職院校教育教學發展的主旋律。計算機教學的優化與調整，著力于創新為導向，推進教學方法的優化與創新，以更好地滿足課程發展的需求。在傳統教學理念的影響下，教師為主導地位的教學形態不僅難以實踐“生本”理念，也不利于有效教學的構建。因此，在教育教學改革的當前，高職計算機方法的優化，應強化學生為主體地位，理論與實踐并重的教學建設。任務驅動教學，強化“生本”理念的踐行，使師生之間、生生之間在良性的互動交流中構建有效的計算機教學。任務驅動教學契合了計算機的課程要求，也在很大程度上優化了現有的教學方法，是新時期高職計算機教學改革的重要途徑。

2高職院校計算機任務驅動教學的構建策略

任務驅動教學法的構建關鍵在于以學生為主，依托任務驅動教學的組織開展，在良好的互動交流中營造積極向上的教學氛圍。任務驅動教學法的組織開展，首先需要創建良好的教學情境，進而提出學習任務，讓學生帶著任務、帶著思考，積極主動地參與到教學中來。這樣一來，不僅培養了學生自主探究的學習能力，而且促進了師生之間和生生之間的互動交流，為和諧的師生關系的建立創造良好的內部環境。

2.1創設教學情境，提出學習任務

良好的教學情境，是推進教學的重要基礎。任務的提出是驅動教學法構建的基礎，而任務的提出依托于情境的創設。例如，在“計算機應用基礎”的課時教學中，為幫助學生更好地學習PhotoShop，教師可以向學生展示經過PS后的照片，進而激發學生學習興趣的同時，依托良好的教學情境，整合課時教學內容，向學生提出學習任務。學習任務的提出，應強調任務與課時內容的融合性，并能夠迎合學生的個性發展需求，讓學生在興趣、知識的獲取上都發揮好任務的導向作用。任務驅動教學強調任務作為知識的載體，讓學生在任務的導向下獲取知識和技能。教學情境的創設，就是為了更好地幫助學生獲取知識，在良好的教學情境中積極主動地參與到學習任務的完成中來。

2.2以學生為主體，指導學生完成任務

學生是教學的主體。教師作為學生學習的促進者，要引導學生在學習過程中完成任務、獲取知識。任務驅動教學是開放式教學，強調教學形態的多元化。學生在任務的驅動下，自主探究、學習，發現問題、解決問題。例如，學生在word的操作學習中，為了提高學生的實踐操作能力，教師可以設置主題明確的任務——“設計精美的電子小報”，指導學生在鞏固已學知識的同時，提高對知識的運用能力，讓理論與實踐教學充分融合。任務導向性十分明顯，在任務要求及重難點中都有明確。從任務的實際設計而言，任務的驅動性比較顯著，能夠讓學生在任務的實踐中，強化對理論知識的鞏固，也在實踐中強化對知識的運用。在明確任務下，教師指導學生開展學習，并依托任務的方向與內容，指導學生如何開展學習、如何在正確的方向上通過學習實踐完成任務。師生之間應建立相互平等的關系，讓教師走進學生，學生大膽提出猜測，并在任務實踐中主動去探究、驗證。這樣的學習狀態，不僅能夠提高學生學習的有效性，而且能夠極大地活躍計算機教學氛圍，打破傳統教學理念的束縛，解決計算機教學方法單一、教學形態僵化的問題。

2.3做好總結評價工作，提高任務驅動教學質量

在任務驅動教學中，不能忽視總結評價環節，否則任務驅動教學將不完整，更會影響教學質量。因此，在實際教學中，教師應注重總結評價環節的教學組織，對學生學習任務的完成情況進行總結評價，讓學生在相互探討交流中，發現自身存在的不足與問題，并通過對學生的評價、鼓勵，增強學生學習的自豪感。成果展示中，可讓學生更加直觀地收獲任務完成的成果，進而極大地提高學生的學習興趣以及主動探究的主動性。

3任務驅動教學在高職計算機教學應用中所需注意的問題

3.1“任務”應具有兩大顯著特點：導向性明確、可操作性強

任務是任務驅動教學構建的基礎。任務的導向性、可操性，直接影響教學質量。因此，在實際教學組織中，任務應緊扣教學內容，指導學生在主動探究學習中，實現學習目標。任務要“接地氣”，任務的可操性尤為重要。教學任務可以針對實際的教學條件，強化教學任務的連貫性，讓學生在若干個易于掌握的學習任務中，逐步完成總體的學習目標。

3.2“任務”應做到“一突、一迎”：突出學生主體地位，迎合學生個性特點

任務驅動教學作為開放式教學，學生主體地位的突出是教學的內在要求，也是計算機課程的特點要求。因此，在任務驅動教學的推進中，要強化學生獨立完成任務的能力，在自主探究中培養實踐能力、發散思維。大學生處于個性發展的特殊期，迎合學生個性發展特點，也是任務制定、實施的重要內容。教師在任務制定中，要考慮大學生的認知水平、個性特點，確保“任務”能夠激發學生學習的興趣，在主動探究中完成學習內容。

4結語

綜上所述，“改革”是當前高職院校計算機教學優化與調整的重要基礎，無論是教學理念的創新，還是教學模式的改革，都強調多元化教學方法的構建，以更好地推進教學的改革發展。任務驅動教學法在計算機教學中的構建，應注重任務的設置、實施及評價等各個環節，確保任務驅動教學的有效落實。因此，首先，創設教學情境，提出學習任務；其次，以學生為主體，指導學生完成任務；再次，做好總結評價工作，提高任務驅動教學質量。

作者：張生振 單位：喀什地區高級技工學校

參考文獻

[1]劉秀.“任務驅動”法在高職會計電算化教學中的應用[J].中國教育學刊,2014(12).

[2]黃碧娜.任務驅動教學法在高職計算機教學中的應用[J].信息通信,2011(29):278-279.

[3]唐旭.基于任務驅動模式在高職計算機教學中的研究[J].電腦知識與技術,2015(29).

篇6

[教學重點]推斷的方法: 順讀題，逆推導，利用信息綜合找；

突破口，特征明，理清思路細推敲。

[教學思路]：明確目標 強化基礎例題分析練習反饋

[教學過程] 有機高考復習策略:以考綱為指導，課本為基礎，能力為核心。

1．推斷不僅全面考查學生對烴及衍生物的結構，性質和相互轉化關系，且較全面測試考生的自學能力、觀察能力、思維能力是必考題型，是高考熱點也是難點。

2．解題思路：主要是通過確定官能團的種類和數目從而得出是什么物質。在熟練掌握基礎知識的前提下，要把握以下三個推斷的關鍵⑴、審清題意(分析題意、弄清題目的來龍去脈，掌握意圖) ⑵、用足信息(準確獲取信息，并遷移應用）⑶、積極思考(判斷合理，綜合推斷)根據以上的思維判斷，從題中抓住問題的突破口，通過正推法、逆推法、正逆推法、假設法、知識遷移法等得出結論。最后作全面的檢查，驗證結論是否符合題意。

3．解題方法：①由分子式，初步確定不飽和度，以碳四價確定不飽和鍵位置；②接受新信息，總結新規律，結合已有知識解題；③由題給官能團推結構，由性質推官能團推結構；④框圖題順逆推，剝離明顯條件。

Ⅰ．必備基礎: 1.熟悉各類有機物結構與性質，重代表物及其官能團(斷鍵思維);

2.熟悉理解有機物間相互轉化的網絡圖(明主線),

3. 熟悉理解常見的定量關系(推官能團的數目)

4.理解常見有機物同分異構體的寫法(便于猜測可能的結構)。

一【有機推斷題的突破口】

1.【有機物•性質】 ①能使溴水褪色的有機物通常含有“＞C=C＜”、“―CC―”或“―CHO”。②能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機物通常含有“＞C=C＜”或“―CC―”、“―CHO”或為“苯的同系物”。③能發生加成反應的有機物通常含有“＞C=C＜”、“―CC―”、“―CHO”或“苯環”，其中“―CHO”和“苯環”只能與H2發生加成反應。

④能發生銀鏡反應或能與新制的Cu(OH)2懸濁液反應生成磚紅色沉淀的有機物必含有“―CHO”；或既能氧化成羧酸又能還原成醇的物質為醛；

⑤能發生連續氧化的有機物是伯醇，即具有“―CH2OH”的醇。比如有機物A能發生如下反應：ABC，則A應是具有“―CH2OH”的醇，B就是醛，C應是酸。

⑥能與鈉反應放出H2的有機物必含羥基化合物（醇、酚或羧酸），即含“―OH”、“―COOH”。能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應放出CO2或使石蕊試液變紅的有機物中必含有-COOH。

若與Na2CO3溶液反應但無CO2氣體放出為酚；

⑦遇FeCl3溶液顯紫色的有機物必含有酚羥基；

⑧與NaOH溶液反應：酚、羧酸、酯或鹵代烴；

⑨能發生消去反應的有機物為醇或鹵代烴。（鄰碳有氫才消去）

⑩能發生水解反應的有機物為鹵代烴、酯、糖或蛋白質。

2.【有機反應條件】①當反應條件為NaOH醇溶液并加熱時，必定為鹵代烴的消去反應。②當反應條件為NaOH水溶液并加熱時，通常為鹵代烴或酯的水解反應。

③當反應條件為濃H2SO4并加熱時，通常為醇脫水生成醚或不飽化合物，或者是醇與酸的酯化反應。④當反應條件為稀酸并加熱時，通常為酯或淀粉的水解反應。

⑤當反應條件為催化劑并有氧氣時，通常是醇氧化為醛或醛氧化為酸。

⑥當反應條件為催化劑存在下的加氫反應時，通常為碳碳雙鍵 、碳碳三鍵、苯環或醛基的加成反應。⑦當反應條件為光照且與X2反應時，通常是X2與烷或苯環側鏈烴基上的H原子發生的取代反應，而當反應條件為催化劑存在且與X2的反應時，通常為苯環上的H原子直接被取代。

3.【有機定量關系】：由反應中量的關系確定官能團的個數：常見反應的定量關系：

(1)與X2、HX、H2的反應：取代（H~X2）；加成（＞C=C＜~X2或HX或H2；―CC―~2X2或2HX或2H2； ~3H2）

(2) 1mol―CHO完全反應時生成2molAg或1molCu2O。銀鏡反應：─CHO~2Ag；（注意：HCHO~4Ag），與新制的Cu(OH)2反應：─CHO~2Cu(OH)2Cu2O；

(3) 1mol―COOH與碳酸鈉或碳酸氫鈉溶液反應放出1molCO2。

(4) 2mol―OH或2mol―COOH與活潑金屬反應放出1molH2。

（5）M[C(n+1)H2(n+1)+2O]=M[CnH2nO2]

（6）1mol一元醇與足量乙酸反應生成1mol酯時，其相對分子質量將增加42，1mol二元醇與足量乙酸反應生成酯時，其相對分子質量將增加84.

（7）1mol某酯A發生水解反應生成B和乙酸時，若A與B的相對分子質量相差42，則生成1mol乙酸，若A與B的相對分子質量相差84時，則生成2mol乙酸。

4.【物質•結構】①具有4原子共線的可能含碳碳三鍵。

②具有4原子共面的可能含醛基;如甲醛 __________③具有6原子共面的可能含碳碳雙鍵.

④具有12原子共面的應含有苯環。

5.【物質•通式】符合CnH2n+2為烷烴，符合CnH2n為烯烴或環烷烴，符合CnH2n-2為炔烴或二烯烴，符合CnH2n-6為苯的同系物，符合CnH2n+2O為醇或醚，符合CnH2nO為醛或酮，符合CnH2nO2為一元飽和脂肪酸或其與一元飽和醇生成的酯或羥基醛等。

6.【物理性質】⑴在通常狀況下為氣態的烴，其碳原子數均小于或等于4，而烴的衍生物中只有CH3Cl、CH2＝CHCl、HCHO在通常情況下是氣態。

⑵、有機物的水溶性：（判斷能否用分液漏斗分離）能溶于水的有機物 1、小分子（碳原子數小于4）的醇：CH3OH（甲醇）、C2H5OH（乙醇）、乙二醇、丙三醇（甘油）等；

2、小分子醛：HCHO（甲醛、唯一常溫下為氣體）、CH3CHO（乙醛）等；

3、小分子羧酸：HCOOH、CH3COOH等。

不易溶于水的有機物:1、烴類：如烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴（苯、甲苯）等均不溶于水，且ρ(烴)< ρ(水)2、鹵代烴：CH3Cl（氣體）、CH2Cl2（液體）、CCl4、C6H5―Br、CH3CH2Br等； 3、硝基化合物：C6H5―NO2、TNT等；4、酯和油脂

5、高分子化合物 6、高級脂肪酸：硬脂酸C17H35COOH, 油酸C17H33COOH等

7、苯酚：65℃溶液

鞏固基礎：官能團種類的確定

1．由官能團上的特殊反應確定官能團種類：

①有機物若能發生加成反應，則有機物中一定存在

②有機物若能發生加聚反應，則有機物一定為

③有機物若能與銀氨溶液或與新制的氫氧化銅反應，則有機物存在為

④有機物若能發生酯化反應，則有機物一定存在為

⑤有機物若能發生水解反應，則有機物可能有

⑥有機物若能發生酸堿中和反應，則有機物一定存在

⑦有機物若能使氯化鐵溶液顯紫色，則有機物一定有

⑧有機物若能與金屬鈉反應放出氫氣，則有機物有

2．由反應條件或性質確定反應類型、確定官能團種類

⑴①有機物與氯氣在光照的條件下，發生的是碳氫鍵上的反應

②有機物在濃硫酸、濃硝酸加熱的條件下發生的是反應（硝化）

③若有機物被高錳酸鉀氧化成苯甲酸，則有機物的分子中應有

④能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應放出CO2或使石蕊試液變紅的有機物中必含有__

⑤有機物在氫氧化鈉溶液中發生的是 反應;能與NaOH溶液發生反應的有機物____

⑥有機物在氫氧化鈉醇溶液中發生的是____反應（鹵代烴的消去反應）

⑦有機物在稀硫酸中發生的是________ 反應（酯或油脂等）

⑧有機物在濃硫酸作用下發生的是（醇的消去或取代或酯化反應）

⑵由化學性質確定確定官能團種類或類別：

⑴．能發生銀鏡反應的物質_____ ________ _________________

⑵．能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質________________________________

⑶．能使溴水褪色的物質______________________________________

⑷．顯酸性的有機物_______ _______,___________;

⑸．能使蛋白質變性的物質__________________________________

⑹．既能與酸又能與堿反應的有機物_______________________________

⑺．有明顯顏色變化的有機反應___________________________________

3．通過化學式或元素種類、原子個數的守恒確定官能團的種類

4．由反應經歷的歷程確定官能團的種類

①如果有機物被氧化后再被氧化，則該有機物應為 （醇或烯烴）

②能發生連續氧化的有機物是伯醇，即具有“______”的醇。比如有機物A能發生如下反應：ABC，則A應是具有“―CH2OH”的___，B是____，C是_____。

官能團數目的確定方法：1.由官能團反應時的物量關系確定官能團的數目

2.由有機物的相對分子質量變化確定官能團的數目

3.由化學式本身猜測官能團的數目。

即只要熟練地掌握有機物的結構性質、有機反應的條件，問題就可迎刃而解。

二．熟悉理解有機物間相互轉化的網絡

解有機推斷題還必須較為全面地掌握有機物的性質以及有機物間相互轉化的網絡，其中烯烴和鹵代烴、醇、醛、羧酸之間的相互關系可用圖表示。

根據以上圖示往往可以找到有機推斷題的突破口，從而推斷出未知物的結構簡式。

【典例分析】題型一、根據性質及轉化關系推斷

1、敘述性質式――根據特征性質、不飽和度等推斷官能團

例1：A分子式為C4H8O3 ，根據下列條件確定A的結構簡式

1) 能與NaHCO3反應，相同物質的量的A與足量Na、NaHCO3反應產生等量氣體，則其必含______、_____¬¬¬¬¬¬__兩官能團，不能被CuO氧化：_________________________

a. 能被CuO氧化，且產物能發生銀鏡反應：______________

b. 能被CuO氧化，但產物不能發生銀鏡反應：________________________

2）不能與NaHCO3反應，能發生銀鏡反應

a. 1mol可以與1mol 乙酸酯化：____________________

b. 1mol 被CuO 氧化后，產物可與[Ag(NH3)2]+生成648克 Ag：____________

2、框架圖式――根據分子式確定不飽和度（Ω）；關注反應條件、產物結構性質、前后照應、左右關聯，綜觀全局；

例2：按下圖所示流程生產某高分子涂料。其中M（C3H4O）和A都可以發生銀鏡反應；N和M的分子中碳原子數相等；A的烴基上一氯取代位置有三種.

1、試寫出：物質的結構簡式：A__________ ，M____________

2、物質A的同類別的同分異構體為________________________

3、N + BD的化學方程式：_______________________

4、反應類型：X____________ , Y______________、

二、利用信息推斷

例3．已知下列三個反應可以發生。又知有機物A、B、C、D、E、F、G、H 的相互轉化關系如下，試寫出A~ H 物質的結構簡式。________________________________________

____________________________________________________________

三、利用計算進行有機物推斷：例4：含有C、H、O 三種元素，分子量為 88 的六種物質，A~F。1mol A 完全燃燒時耗氧量比 B、C、D、E 均多2.5mol， 比F 多 5mol。

⑴ A 與 Na 放出氣體，但不與 H2 發生反應、也不與CuO反應；_______________;

⑵ B 能水解，且發生銀鏡反應；_______________;

⑶ C+2NaH2 且 C + H2 產物（M=90）_______________;

⑷ D+Na 1/2H2，且D + H2 產物（M=90）_______________;

⑸ E+Na 1/2H2， E + H2 不能發生加成反應_______________;

⑹F+ Na 1/2H2，可以發生銀鏡反應_______________;

板書：有機推斷

題型1. 根據性質及轉化關系推斷例1例2

2．根據新信息推斷 例3

3.根據數據計算推斷例4

方法：正逆推法

步驟：1 .由分子式求不飽和度 ,考慮可能的同分異構體; 如芳香族化合物C8H6O2可能有什么官能團?含羧基嗎?

2 .確定起推物或起推點 (即突破口 )，注意從題中做題!

3. 正逆推法 A1B1+ A2B2A1B2+A2B1 (取代)

(1)A1B1法: A1=B1+ A2B2 A1__B1 (加成)

(2)守恒法: B2 A2

(3)類比法:信息比較,知識遷移,模型建立,注意審好題再下結論;如芳香族化合物C8H6O4(含羧基)核磁共振氫譜只有兩種不同的H?其結構簡式為______

作業:見學案鞏固練習;請總結：有機物推斷一般有哪些類型和方法？

并請大家及時理解記憶補充總結有機推斷題常用的突破口。（提示）

1、根據某物質的組成和結構推斷同分異構體的結構；

2、根據相互轉變關系和性質推斷物質結構； 3、根據反應規律推斷化學的反應方程式；

4、根據物質性質和轉化關系推斷反應的條件和類型；5、根據高聚物結構推斷單體結構；

6、根據實驗現象推斷物質； 7、根據有機物用途推斷物質。

【教學反饋】：需4-5課時，基礎例題2一3課時，鞏固2課時；

篇7

人教版高一上冊化學基本營養物質教案

一、教學目標

【知識與技能目標】

1.掌握糖類和蛋白質的特征反應、糖類和蛋白質的檢驗方法;

2.掌握糖類、油脂和蛋白質的水解反應、反應條件對水解反應的影響;

3.了解糖類、油脂和蛋白質的簡單分類、主要性質和用途;

【過程與方法目標】 培養觀察實驗能力、歸納思維能力及分析思維能力，信息搜索的能力

【情感態度與價值觀目標】 培養學生勇于探索、勇于創新的科學精神

二、教學重難點

①糖類、油脂和蛋白質的組成特點;

②糖類和蛋白質的特征反應及檢驗方法;

③蔗糖的水解反應及水解產物的檢驗

三、教學方式：問題解決學習，小組討論合作，小組實驗探究

四、教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 意圖

新課引入： 同學們中午都吃些什么? 米飯、面條、蔬菜、肉、雞蛋 以拉家常方式引入課題，拉近老師與學生的距離，

環節一：三大營養物質的組成特點 提出問題：根據表3-3思考討論如下問題：①糖類、油脂、蛋白質的組成上有什么共性;你能說出它們的類別?②糖類各代表物的分子式有何特點?它們之間又有何聯系?③分析葡萄糖和果糖的結構式有何特點?④通過以上分析你對哪些物質屬于糖類有何認識?

⑤油和脂在組成上有何區別?⑥如何鑒別它們?檢驗?

小組熱烈討論，匯報結果 學生通過討論分析糖有個基本的認識，

環節二葡萄糖淀粉蛋白質的特征反應 教師組織學生分組實驗，強調實驗步驟及注意事項 分組實驗，記錄現象，總結葡萄糖、淀粉、蛋白質的檢驗 自己動手，讓學生在做中學

環節三水解反應(共性) 蔗糖水解教師邊演示實驗，邊提出問題讓學生思考

油脂的水解較復雜，由酯化反應的特點----水解反應---油脂水解的產物----兩種環境下產物的差異---皂化反應

蛋白質水解產物----各種氨基酸

觀察、記錄、思考 培養學生觀察能力分析問題的能力

環節四自主學習三大營養物質的存在與應用 閱讀、討論 了解常識，培養自學能力歸納總結表達能力

環節五課堂小結 見板書 特出重點，形成知識體系

環節六課堂小測

板書設計

第四節 基本營養物質

一、糖類、油脂、蛋白質的化學組成

1.共性和屬類

都含C、H、O 三種元素 都是烴的衍生物，其中油脂屬于酯類

2.分類與同分異構現象

二、糖類、油脂、蛋白質的性質(鑒別方法)

(一)特征反應(特性)

1.葡萄糖①新制氫氧化銅產生磚紅色沉淀，醫學上用于診斷糖尿病

②銀鏡反應 制鏡工業，熱水膽瓶鍍銀(還原性糖或者-CHO的檢驗方法)

2.淀粉—常溫下淀粉遇碘(I2)變藍

3. 蛋白質 ①顏色反應 ②灼燒

(二).水解反應 (共性)

①單糖不水解，二塘、多糖水解產物是單糖

②油脂酸性、堿性水解(皂化反應)

③蛋白質水解產物氨基酸

看了高一上冊化學基本營養物質教案的人還看：

1.高一化學教程視頻:硫和氮的氧化物

2.高一上冊語文我的四季教案

3.高一上冊語文歸去來兮辭教案

4.高一生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案

5.高一化學氨教學設計

6.高一上冊語文詩經兩首教案

篇8

關鍵詞：無機化學；教學內容；教學方法；成績評定

應用本科培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才。在課程的構建和教學內容選取上應以“應用”為主旨，以培養技術應用能力為主線，重視學生的技術應用能力的培養。無機化學課程是應用化工專業學生重要的專業課，該課程內容主要有化學反應速率和化學平衡、原子結構和元素周期律、氣體與溶液、配位化合物、元素化學等，是化學專業基礎理論知識，無機化學學習效果直接關系到后續課程的學習和掌握，無機化學實訓也是學生早期接觸實訓課之一，對學生良好實訓習慣的培養，養成嚴謹規范的操作的具有重要意義。

一、目前無機化學課程存在的問題

1.教學目標與應用型本科人才培養目標脫節傳統無機化學課程教學目標是為培養企業一線需要的技術人才，教學內容選取偏重夠用和實用，實訓教學偏重基礎動手能力的培養，與應用型本科人才培養生產第一線需要的高級技術應用型人才嚴重脫節，因此非常有必要根據學校自身的實際情況對教學目標和實驗教材進行修訂與完善。2.課程內容構建不合理無機化學課程知識點繁多且抽象，理論授課30學時，實訓授課30學時，要完成全部教學內容顯然是不可能的，所以就要對內容進行合理的取舍，對相對較深的理論內容不做涉及。且實訓教學項目設置以驗證性實訓為主，設計型及綜合型項目少，對學生的綜合素質培養不利。3.教學方法與手段陳舊目前無機化學教學采用多媒體加黑板的方式，普通內容采用PPT播放，重難點黑板板書詳細講解，這種模式可以對重難點詳細講解，突破重難點，但對學生吸引力有限，而且有些抽象的知識點學習效果不理想。且實訓項目與理論講解分開進行，教師先對理論進行講解，再安排相關實訓項目，理實一體化沒有完全體現。4.學生基礎薄弱、學習興趣不高學生入學成績普遍偏低，化學基本理論知識差，實驗操作能力為零，且沒有形成好的學習習慣，在課堂上學習注意力不集中，開小差、說話、玩手機現象時有發生，在實訓操作中不能嚴格按照教師示范及要求進行，存在糊弄偷懶的情況。

二、無機化學教學進行的改革和探索

篇9

【關鍵詞】教學實效性 教學策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0157-01

無機化學是醫學的基礎學科，要求學生掌握物質結構基礎知識，熟悉重要元素及其化合物的組成、結構、性質，知曉溶液的基本知識，能夠進行基本計算，并能夠靈活運用到醫學實踐之中。中職生學好這門基礎課程，對從事醫務工作大有裨益。但是，在教學實踐中，這門課程的學習難度不少。

1.教學困境表現

1.1學生感到難學。中職生普遍反應無機化學這門課程難學，課堂上學習很吃力，聽了容易忘記，往往一堂課下來，沒有學到什么知識；課后想自己復習鞏固，可是翻開課本，像看天書一樣，看不懂，看不進；考試的時候不會做，成績不好。

1.2教師教得吃力。盡管教師在課堂上不厭其煩地分析、講解，幫助學生理解新知識，引導學生理解化學反應原理，仔細講解化學計算，可是相當一部分學生還是接受不了，不能夠把課本知識，教師講授的知識內化為自己的知識，教學效果不理想。

2.影響教學實效性的因素

2.1基礎知識不牢固。我們注意到大多數中職生的化學基礎比較薄弱，沒有很好掌握初中所學的知識。如初中要求背誦、默寫的1～18號元素，能夠默寫的寥寥無幾，甚至有的一個都默寫不出來的。計算能力弱也是一個突出的問題，常用的幾個量如質量、體積的量的符號、單位以及分單位模糊不清。

2.2產生畏難情緒。知識的積累是一點一點積淀的，由于基礎知識掌握不牢，部分中職生難以深入學習，覺得越學越困難，失去了學習的積極性和主動性。往往看見化學符號感到眼花繚亂，化學方程式看不懂記不住，化學計算不會，甚至談計算色變。于是產生畏難情緒，喪失學好化學的信心。

2.3缺乏學習的韌勁和鉆勁。一些中職生降低了對自己的要求，滿足于60分目標，不愿意花更多的時間和精力鉆研書本知識，把時間浪費在娛樂上；還有一些中職生對學習的認識不夠全面，片面認為專業課程重要，學好專業就能夠很好就業工作，殊不知化學知識的基礎性作用對將來職業的發展有著極大的幫助作用。

2.4教學沒有與初中知識很好銜接。一方面是中職無機化學內容的呈現沒有與初中化學知識無縫對接，有的內容雖然有提及，可是形式有不同，增加了難度。另一方面是中職無機化學教學沒能夠與初中化學教學有效銜接，主要是中職學校化學教師絕大多數沒有接觸過初中化學教學，更沒有了解初中化學教學。

2.5學科知識抽象不直觀難理解。一是微觀角度解釋宏觀現象。化學是在原子、分子的水平上研究物質的組成、結構、性質、變化規律的一門學科，微粒看不見摸不著。二是符號多。目前已知有一百多種元素，構成豐富的無機物，元素以符號的形式出現在單質或者化合物中。同時，化學計算常用的量的符號及其單位符號、公式符號為數眾多。學生對符號不熟，無所適從。三是化學式復雜。多一個原子，少一個原子就構成不同的物質，具有不同的特性。

3.提高教學實效性的策略

3.1溝通了解，重樹信心。溝通是人與人之間的信息交流過程。教師要做好兩個溝通：一是學前溝通。就是要讀懂學生，了解學生的學習心理和困難之處，做好教學預測，找準教與學的結合點和切入點搞好教學設計，為循循善誘學習打下堅實的基礎。二是學后溝通。及時掌握學生對知識的熟悉程度，哪些學生沒有掌握知識點，需要提供哪些幫助。教學實踐證明，溝通得好，引導得當，可以幫助學生重樹學習的信心。

3.2建立元素觀，牢固基礎。一是加強元素的背、默、聽。化學的特色思維就是要以元素為基礎進行抽象思維，不懂元素符號，就會在化學學習中成為瞎子、聾子和啞巴。必須重視元素的學習，特別是七個主族元素和0族元素，要求能夠背誦、默寫、聽寫。二是加強元素周期表和元素周期律的學習和應用。要求學生能夠以元素周期表的形式默寫出1～20號元素，以族的形式默寫主族元素和0族元素，能應用元素周期律書寫各種無機物的化學式。三是加強課堂朗讀，把化學符號印入大腦。無機物命名自有規律如Na2SO4，書寫是陽離子在前陰離子在后，讀卻是要先讀陰離子后讀陽離子，讀作“硫酸鈉”，等等。四是形成族的概念。元素周期表有七個主族和0族，要通過典型元素的學習形成族的概念。如：典型非金屬元素鹵素的學習，選擇氯原子為代表學習其結構特點和性質，進而了解其它鹵素的結構和性質以及相似性和遞變性，形成族的概念。

3.3探究實驗，挖掘潛能。引導學生主動參與、樂于探究，養成勤于動手動腦的習慣，培養學生仔細觀察獲取新知識的能力，挖掘潛能。如鹵離子檢驗，取適量氯化鈉、溴化鈉、碘化鉀溶液于三支試管中，滴加硝酸銀，均產生沉淀，黃色沉淀物顏色鮮明容易識別，另外兩種沉淀物顏色相似不易區分，有的學生就拿著試管到太陽光下觀察，可是還沒來得及辨清楚顏色就發現沉淀物顏色改變成了灰色，而在室內細心觀察的學生則觀察到了顏色的差別：一種是白色沉淀，另一種是淺黃色沉淀。繼續加入稀硝酸排除干擾就可鑒別鹵離子。進一步引導探究：為什么在太陽光下沉淀物顏色會發生改變，而在室內未出現這樣的現象？顏色改變說明發生化學變化，陽光提供能量，溴化銀、氯化銀、碘化銀發生分解反應。通過探究，提高了學生分析能力，挖掘了潛能，讓學生在有意無意中獲取更多的生動的化學知識。

3.4由淺入深，引導化學計算。計算是學習化學的一塊硬骨頭。一方面要由淺入深引導。如溶液四種常用濃度，可以從常見溶液的標簽：濃硫酸、紅星二鍋頭酒、葡萄糖氯化鈉注射液入手引發學生思考，把教學的起點降低到復習初中的質量分數。提示有的溶質常溫下是液體，通常用體積來表示溶質的量以及溶液的量，溶質的體積除以溶液的體積就是體積分數，單位是1。溶質的質量除以溶液的體積就是質量濃度，單位g/L。g和mol可以相互轉換，g/L轉換成mol/L，如何轉換？溶質物質的量mol除以溶液的體積L就是物質的量濃度，單位mol/L。學生在探究學習中找到了四種濃度計算的區別與聯系，突破了教學的重點和難點。另一方面化學公式“雙語化”。化學公式通常用符號表示，有英文符號還有希臘字母，很容易混淆。教師必須使符號公式漢字化，即“雙語化”。如ρ（B）= m（B）/V“漢化”成溶質B的質量濃度=溶質B的質量/溶液的體積。這樣，學生能弄清公式的意義，即使忘記符號公式，也能夠通過漢字公式解題。

3.5改革教學，適應需要。教師要做好教材的學習研究，不但要研究中職教材，還要研究初中化學教材，不斷改進教學方法；要改革中職化學教材，使其很好與初中化學知識銜接；要適當降低學習目標要求，適應中職生成長成才的需要。通過這些改革，使教學相長。

4.實效性評價

對教學實效性的判斷，是以學生是否進步發展作為衡量標準。實施了以上教學策略之后，教學實效性明顯提高。課堂氣氛活躍，學生能力得到提高，能夠讀寫基本的化學式；以前的化學考試，涉及化學計算部分大多數學生直接放棄，現在，涉及化學計算的題目學生能夠努力做，更可喜的是學生即使忘記了符號公式，也能夠運用漢字公式完成計算。若干年后學生可能忘記了公式，但是借助積累的經驗，也能夠進行簡單的化學計算。這樣不但傳授了知識，更重要的是培養了學生化學的思維和能力，讓他們快樂而自信。

參考文獻：

篇10

統籌謀劃是工作實施的前奏，是獲取成功的基點。一中為了更好的發展，不斷的進行謀劃、改革、更新。作為備課組長更應該在學校總體部署下，貫徹執行年級組制定的各種措施和教改方案，為提高我校生物教學水平而積極努力，爭取獲得更大的進步。現特制訂本學期高二生物備課組教學計劃，具體工作安排如下：

一、 學情分析

生物雖然被學生選擇為高考必考科目，但是由于各方面的壓力，在學生學習過程中大部分學生對本學科學習態度不端正，基礎知識掌握不夠、不牢，給予時間不夠充分，在新知識的教學過程中涉及到以往的知識內容，經常出現遺忘的狀態；班級學生人數眾多，成績參差不齊，教師在教學過程中受到課時的限制，很難做到層次性教學，達到人人都清的效果。目前年級做好部署，對班級和學生進行了更明確的分析，針對本班級學生特點，可以做到有的放矢，針對性的教學，抓好重點班尖子生的培養，注重學困生的幫扶工作。本學年有一個有力的因素，我們已經完成選科學生的學考任務，這樣在高二的學習過程中學生就不會分散精力去學習準備非高考科目，為高考科目的學習提供了充沛的精力和充足的時間。

二、 教材分析

本學期教學內容是選擇性必修一《穩態與調節》和選擇性必修二《生物與環境》的內容。這兩本教材屬于舊教材《穩態與環境》一本書的內容。新教材將一本書擴展為兩本書，但仍然是主要從內環境的穩態出發引導學生形成任何層次的生命系統都存在穩態與平衡的生命觀念，分別從動物個體、植物個體、種群、群落、生態系統不同層次不同角度去分析不同層次的穩態如何實現的，借助的結構基礎是什么，由此過程中形成結構和功能的生命觀念。但是在總體知識框架不變的基礎上增加了一些內容，使教學內容更深入，難度和深度也有所增加。因此本年度教學任務緊張，教師投入的精力要比以前更大，需要精研教材，擴充教師知識面，還要做到教學內容“少而精”。

三、工作計劃與實施

（一）認真組織好集體備課說課活動

備課是教學環節的首要工作。我們面臨新教材新高考，研讀教材、課標尤為重要。所以在備課前我們要做到：

1、認真研讀課標，把握難度要求，斟酌教學內容的適用性

2、重視基本概念和原理的教學，把握好基礎性，層次性，重視圖片和流程圖的學習，體現教學內容的有序性

3、深入理解教材以及教材所涉及的深入知識，擴充教師本身知識面，追本溯源，確保教學內容的科學性

4、注重知識的呈現方式，情境的尋找與應用，多問學生為什么，加強問題設置，避免教學變成教材的謄寫者，以此強化理解和記憶。

5、注重形成網絡化和結構化的知識結構體系，避免知識凌亂瑣碎。

為了達到要求，具體實施如下：在高一放假我們就布置任務完成選擇性必修一的學案和課件的初步單元化教學設計，在本學期我們的備課將會利用集體備課，由主要負責人梳理講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析新教材,研究新教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善導學案和課件，做到落實基礎、把握重點、突破難點。

（二）授課活動要求

集體備課后每位教師還要認真備好每一課時的課，要認真鉆研教材，吃透所教內容在整個知識體系中的地位以及其與前后知識的內在聯系，認真分析教材內容與學生的實際接受能力，并根據所教班級學生具體情況進一步完善課件和書寫教學案，并根椐學生自學情況，教學過程中做到主次分明，突出重點、分散難點，抓住關鍵，詳略得當，快慢適中。教學方法得當，對不同的內容靈活選用恰當的教法，在教學中要大膽探索，勇于創新。教后并及時反思。

（三）進一步完善學案教學，積極探索“先學后教，當堂訓練”的探究式生物教學方法。

生物學知識內容碎，需要記憶的內容較多，上課前，先讓學生利用學案進行充分自學，熟悉基礎知識，上課時，師生再進行互動，通過檢查學生對知識的掌握情況而達到教學目的，學生回答不出或回答錯誤的就是難點，再進行講解，堅持做到學生能看懂的不講，只講重點、難點，真正體現先學后教，當堂訓練，探究式大容量的高效生物課堂。

（四）分層作業布置

備課組長選擇固定一套試題作為整體訓練，然后組織教師分別編寫好實驗班和普通班的課后練習(作業)，做到課堂知識日日清，當天回顧，及時鞏固；講過的舊知識循環回顧，以總結知識、補錯題、價值題為主，避免遺忘。

（五）組織好周測和月考

要求：周測題難度和題量適中，及時評閱等并講評；月題題量要充足，卷面要清晰，難易適中，無錯誤，考試后及時分析講評，查找不足，以便在階段的教學中及時修正。

（六）做好聽評課，共同提升

依據學校和年級組的要求組織好聽課、評課活動每次公開課都認真組織，集體討論，發現亮點，查找不足，總結提高。

（七）以老帶新，促其成長

認真做好新的教師傳幫帶工作，制定好師徒結對計劃，要求新教師必須聽完老教師的課，充分備課后再上課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應教學需要。

（八）加強技術性學習

進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。

（九）配合生物教研組搞好本學科集體教研工作，

實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。

四、教學目標

本備課組本學期的主要任務如下：繼續堅持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實基礎”的戰略思想。注重“雙基”，踏踏實實地進行基礎知識、基本技能的教學，并做到及時反饋鞏固，一步一個腳印打好基礎；在完成基礎知識教學的前提下，逐步通過有針對性的訓練培養學科能力。爭取在全市聯考中繼續保持領先位置。保三爭二。