導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)反應(yīng)的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．021

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，2011年12月底，教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育階段19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），并于2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）是其中的一個(gè)。在規(guī)劃“南京沿江工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)2012年初中化學(xué)教師學(xué)科崗位培訓(xùn)計(jì)劃”時(shí)，針對(duì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

反思我區(qū)10年來(lái)的初中化學(xué)教學(xué)，在實(shí)施課改的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中化學(xué)教師一直在研讀著、實(shí)踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒(méi)有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較概括、抽象，對(duì)老師而言，許多目標(biāo)是不明確、不清晰的，故需要教師像專家一樣地思考，通過(guò)分解使之成為清晰的、可檢測(cè)的目標(biāo)，這才是課標(biāo)分解的目的。另一類困惑源自沒(méi)有正確理解“課標(biāo)分解”的含義與意義。課標(biāo)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。用最通俗的話說(shuō)，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）；怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評(píng)價(jià)）；我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過(guò)怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施來(lái)達(dá)成目標(biāo)）。

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)”。“全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的指向性”。可見(jiàn)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課標(biāo)的頒布而開(kāi)展的教師培訓(xùn)中，我把引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中化學(xué)課標(biāo)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。

通過(guò)培訓(xùn)，讓教師掌握課標(biāo)分解的技能。課標(biāo)分解的技術(shù)，可以用這四句話來(lái)概括：第一，用具體可描述的知識(shí)性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。如“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。”說(shuō)明是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把事物的實(shí)際情況，恰如其分地表述出來(lái)。說(shuō)明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課標(biāo)分解時(shí)就要用具體可描述的知識(shí)性名詞來(lái)呈現(xiàn)。第二，用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動(dòng)詞。在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動(dòng)詞，像“了解、理解、體會(huì)、領(lǐng)悟”，這些詞語(yǔ)不可觀察、測(cè)量，沒(méi)有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動(dòng)詞，用外顯的、可觀察的行為動(dòng)詞來(lái)呈現(xiàn)。例如：我們可以把“了解”分解為“說(shuō)出、辨認(rèn)、背誦、回憶、舉例、復(fù)述、描述”等行為動(dòng)詞。第三，用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來(lái)確定行為條件，如“觀察實(shí)驗(yàn)”、“借助表格”、“閱讀課文”、“觀察多媒體演示”等等。初中化學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：第一種主要是教師講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；第二種是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)等；第三種是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對(duì)話等。第四，用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？怎樣評(píng)估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成度才會(huì)比較高。

通過(guò)培訓(xùn)，要讓教師掌握課標(biāo)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過(guò)“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的基本特征，初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)”這一課標(biāo)內(nèi)容的分解過(guò)程引導(dǎo)教師掌握課標(biāo)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念(名詞)，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的基本特征，初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)”的動(dòng)詞是認(rèn)識(shí)、了解，動(dòng)詞指向的核心概念是“（化學(xué)變化的）基本特征”、“（化學(xué)反應(yīng)的）本質(zhì)”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：化學(xué)變化的基本特征——（物質(zhì)變化、化學(xué)變化）概念、（化學(xué)變化）特征；反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系——（化學(xué)變化常伴隨的）現(xiàn)象、（化學(xué)變化）本質(zhì)；認(rèn)識(shí)——敘述、說(shuō)出、判斷；了解——說(shuō)出、舉例等。第三步，形成剖析圖（如下圖）。第四步，敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在培訓(xùn)中再通過(guò)一個(gè)范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。

例：初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

第一步：分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

行為動(dòng)詞：學(xué)會(huì)　核心概念：配制溶液

第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)：一種溶液組成的表示方法

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算：根據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義和溶液組成分別進(jìn)行計(jì)算

配制溶液所需的儀器的用途和使用方法：天平、量筒、燒杯、玻璃棒、試劑瓶

知道配制溶液的一般步驟：計(jì)算、稱量、配制、轉(zhuǎn)移、貼標(biāo)

第三步：擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞

第四步：確定行為條件

第五步：確定行為表現(xiàn)程度

第六步：學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫

（1）結(jié)合教材的圖示，學(xué)會(huì)用溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示溶液的組成；

（2）依據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)定義，通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算；

（3）結(jié)合教材的圖示，初步學(xué)會(huì)配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；

（4）結(jié)合教材中的題例，體會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液在實(shí)際生產(chǎn)生活中運(yùn)用。

新版課標(biāo)的教師培訓(xùn)，要求培訓(xùn)者要從一個(gè)新的視角去認(rèn)識(shí)和解讀義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的變化，讓參培教師掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本技能，并在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中參與分解課標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，使新版課標(biāo)“實(shí)施建議”中的“科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)建議落實(shí)在教師的有效教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

篇2

一、總復(fù)習(xí)教學(xué)落實(shí)回歸教材的意義

仔細(xì)分析近三年福建高考理綜測(cè)試化學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)試題所涉及的知識(shí)內(nèi)容幾乎全部來(lái)源于中學(xué)化學(xué)教材，而且是中學(xué)化學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)。但許多學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中將課本束之高閣，僅僅依據(jù)復(fù)習(xí)資料做高強(qiáng)度的練習(xí)，這是一種誤區(qū)。在每年的高考評(píng)卷中，往往會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，越是簡(jiǎn)單的試題越容易失分，這就是脫離課本復(fù)習(xí)的后果。因此考生在總復(fù)習(xí)時(shí)回歸教材就特別必要，不僅要重視教材還要吃透教材。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)落實(shí)回歸教材的教學(xué)與指導(dǎo)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《考試大綱》與《考試說(shuō)明》

對(duì)化學(xué)的重要考點(diǎn)要有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能在看書時(shí)有的放矢、高屋建瓴，避免漫無(wú)目的，眉毛胡子一把抓。例如，明確化學(xué)常考的考點(diǎn)有氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、以物質(zhì)的量為核心的計(jì)算、元素周期律“位―構(gòu)―性”、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理等。看教材時(shí)可以對(duì)這幾塊知識(shí)多加重視，也便于挖掘教材中深層次的信息和彌補(bǔ)以前對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握的不足之處。

2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

圍繞知識(shí)脈絡(luò)有序地、逐步地進(jìn)行研讀，把學(xué)過(guò)的知識(shí)先串起來(lái)，看到教材目錄要經(jīng)常在大腦里先回顧一遍。例如，必修1中“海水中的元素”涉及兩大金屬鈉、鎂及其化合物和重要鹵素非金屬氯、溴、碘，同時(shí)還包括高中階段兩大重要的基本概念與基本理論：氧化還原反應(yīng)與離子反應(yīng)，內(nèi)容多而繁雜，因此可以按照下面的知識(shí)脈絡(luò)去閱讀教材：

在這個(gè)清晰的知識(shí)體系下依次對(duì)教材展開(kāi)閱讀，如同一棵完整的樹(shù)，先長(zhǎng)主干，再長(zhǎng)側(cè)枝，最后長(zhǎng)樹(shù)葉，不斷延伸。

3.整合教材分散知識(shí)，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

在復(fù)習(xí)中應(yīng)針對(duì)高三學(xué)生的思維特點(diǎn)，整合分散知識(shí)，通過(guò)整合復(fù)習(xí)，打破原來(lái)的模塊界限，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的連貫性與整體性，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，魯科版化學(xué)2中第2章“化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度”與“化學(xué)反應(yīng)原理”中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”兩者整合起來(lái)復(fù)習(xí)，并要學(xué)會(huì)對(duì)比分析，挖掘選修中的闡述與必修中的區(qū)別。

4.改變教材知識(shí)呈現(xiàn)方式，突破復(fù)習(xí)的基點(diǎn)和難點(diǎn)

教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，主要是以文字?jǐn)⑹鰹橹鳌W(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中，容易產(chǎn)生疲勞，并且在泛讀教材中抓不住知識(shí)的基點(diǎn)、難點(diǎn)，閱讀效率低。因此，在引導(dǎo)學(xué)生回歸教材的方法上應(yīng)該做一些改變，可以嘗試改變教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式。

5.帶著曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)或者作業(yè)中存在的問(wèn)題去探究

用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋以前存在的疑惑，便于激活舊知識(shí)，做好查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。知識(shí)漏洞是在各種考試和作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)的，可找出以前的習(xí)題或者錯(cuò)題本，從教材中找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)描述。

6.挖掘教材細(xì)節(jié)，提升分類歸納能力

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍感到化學(xué)知識(shí)零散，似無(wú)規(guī)律，難記難學(xué)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，挖掘教材細(xì)節(jié)，合理地分類歸納知識(shí)，并使之系統(tǒng)化和條理化。

三、具體復(fù)習(xí)教學(xué)案例闡述如何回歸教材

【案例】沉淀溶解平衡的應(yīng)用

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)考點(diǎn)

（1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況。

（2）理解難溶電解質(zhì)在水中的沉淀溶解平衡特點(diǎn)。

（3）掌握運(yùn)用濃度商和平衡常數(shù)來(lái)分析沉淀的溶解、生成和沉淀的轉(zhuǎn)化。

（4）掌握簡(jiǎn)單的利用Ksp的表達(dá)式計(jì)算溶液中相關(guān)離子的濃度。

【基礎(chǔ)回歸】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本的哪些知識(shí)點(diǎn)

1.一些電解質(zhì)如BaSO4在水中只能溶解很少，可以說(shuō)是難以溶解，所以稱為  ；  ；。盡管這些電解質(zhì)難以溶解于水中，但在水中也會(huì)建立一種  ；  ；。

2.難溶電解質(zhì)在水中的沉淀溶解平衡和化學(xué)平衡、電離平衡一樣，合乎平衡的基本特征，滿足平衡的變化基本規(guī)律，其基本特征為：

（1）  ； （2）  ； （3）  ； （4）

3.難溶電解質(zhì)在水中存在沉淀溶解平衡，其平衡常數(shù)稱為

，簡(jiǎn)稱  ；  ；。請(qǐng)寫出PbI2，Cu（OH）2，BaSO4，CaCO3，Al（OH）3，CuS的沉淀溶解平衡與溶度積Ksp表達(dá)式。

4.溶度積Ksp反映了難溶電解質(zhì)在水中的  ； ，Ksp的大小和溶質(zhì)的溶解度不同，它只與  ； 有關(guān)，與  ； 無(wú)關(guān)。利用溶度積Ksp可以判斷  ； 、  ； 以及  ； 。

5.沉淀的轉(zhuǎn)化是  ； 的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是  ； 。

（1）當(dāng)Qc大于Ksp時(shí)，情況為：  ； ；當(dāng)Qc等于Ksp時(shí)，情況為：  ； ；當(dāng)Qc小于Ksp時(shí)，情況為：  ； 。

（2）一般說(shuō)來(lái)，溶解能力  ；  ；  ；的物質(zhì)易轉(zhuǎn)化為溶解能力  ；  ；的物質(zhì)。

（3）應(yīng)用：生成沉淀的溶解能力越弱，離子被沉淀得越徹底。例如工業(yè)上常用S2-沉淀除去廢水中的Hg2+、Pb2+。

【難點(diǎn)突破】引導(dǎo)學(xué)生思考回歸課本的本意在于提升解題能力

設(shè)計(jì)如下幾個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答：

已知在25℃的水溶液中，AgX，AgY，AgZ均難溶于水，且Ksp（AgX）=1.8×10-10，Ksp（AgY）=1.0×10-12，Ksp（AgZ）=8.7×10-17。

（1）根據(jù)以上信息，判斷AgX、AgY、AgZ三者的溶解度（“已被溶解的溶質(zhì)的物質(zhì)的量/1L溶液”表示）S（AgX）、S（AgY）、S（AgZ）的大小順序?yàn)? ； 。

（2）若向AgY的飽和溶液中加入少量的AgX固體，則c（Y）

（填“增大”、“減小”或“不變”）。

（3）在25℃時(shí)，若取0.188g的AgY（相對(duì)分子質(zhì)量188）固體放入100mL水中（忽略溶液體積的變化），則溶液中Y的物質(zhì)的量濃度為  ； 。

（4）①由上述Ksp判斷，在上述（3）的體系中，能否實(shí)現(xiàn)AgY向AgZ的轉(zhuǎn)化，并簡(jiǎn)述理由：  ； 。

②在上述（3）的體系中，能否實(shí)現(xiàn)AgY向AgX的轉(zhuǎn)化？根據(jù)你的觀點(diǎn)選答一項(xiàng)。

若不能，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由：  ； ；

若能，則實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的必要條件是：  ； 。

本題設(shè)計(jì)意圖：AgY與AgZ、AgX的相互轉(zhuǎn)化，形式上是溶解性不同的物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)質(zhì)上就是沉淀溶解平衡的移動(dòng)。“化學(xué)反應(yīng)原理”有一個(gè)定性結(jié)論：一般來(lái)說(shuō)，溶解能力相對(duì)較強(qiáng)的物質(zhì)易轉(zhuǎn)化為溶解能力相對(duì)較弱的物質(zhì)，并且教材以AgC1―AgI―Ag2S沉淀轉(zhuǎn)化為例來(lái)論證該結(jié)論。但這個(gè)結(jié)論在學(xué)生學(xué)習(xí)中易形成負(fù)遷移，造成思維定勢(shì)：只能由溶解度大的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為溶解度相對(duì)較小的物質(zhì)。那么由溶解度小的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為溶解度相對(duì)較大的物質(zhì)，可不可行呢？教材給出了一個(gè)明確的答案，以溶解度更小的BaSO4制取BaCO3為例來(lái)說(shuō)明。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來(lái)的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價(jià)值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對(duì)教學(xué)文本中知識(shí)載體的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)提升和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)（轉(zhuǎn)化）。

一、公開(kāi)課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開(kāi)課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見(jiàn)表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識(shí)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從時(shí)間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測(cè)驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從教師點(diǎn)評(píng)中修正問(wèn)題的教學(xué)思路。可以說(shuō)，基于教師對(duì)學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎合理有效，許多中學(xué)聽(tīng)課的同行也持肯定的意見(jiàn)。然而，筆者聽(tīng)完課后心里總感覺(jué)不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評(píng)價(jià)一堂課基于不同的視角，可能會(huì)得到不同的結(jié)論。但是，評(píng)價(jià)的效標(biāo)包括以下幾個(gè)基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價(jià)值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價(jià)值及功能分析

對(duì)教材知識(shí)載體的教育價(jià)值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個(gè)階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識(shí)這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生。基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識(shí)載體對(duì)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個(gè)認(rèn)識(shí)維度展開(kāi)。

1.對(duì)學(xué)生世界觀會(huì)形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個(gè)：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會(huì)通過(guò)宏觀的形式表現(xiàn)出來(lái)。二是知道這一原因后，學(xué)會(huì)用一種簡(jiǎn)單的符號(hào)化方式將這一變化表征出來(lái)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)結(jié)果，會(huì)使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價(jià)值認(rèn)同：世界萬(wàn)物萬(wàn)千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號(hào)化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體知識(shí)要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來(lái)講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識(shí)。因此，借用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個(gè)新認(rèn)識(shí)，是該節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過(guò)程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過(guò)程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過(guò)程也能否用這種符號(hào)化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問(wèn)題獲得新認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶來(lái)得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識(shí)與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過(guò)自我建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價(jià)值分析可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)例的過(guò)程分析見(jiàn)表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過(guò)學(xué)習(xí)以及其他活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對(duì)課程教育的上位認(rèn)識(shí)和學(xué)科本體知識(shí)的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動(dòng)課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問(wèn)題。

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參考文獻(xiàn)

[1] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3] 陳樹(shù)杰.學(xué)會(huì)求知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)―我的“核心素養(yǎng)”觀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

篇4

任何化學(xué)反應(yīng)都既有物質(zhì)的變化又有能量的變化，能量變化貫穿于化學(xué)反應(yīng)的始終，是學(xué)生理解化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)。同時(shí)化學(xué)反應(yīng)與能量變化也是高考必考知識(shí)點(diǎn)之一。中和反應(yīng)熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教材中必修的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是化學(xué)反應(yīng)與能量知識(shí)學(xué)習(xí)的重要部分。所以本文將通過(guò)手持技術(shù)，以“中和反應(yīng)熱的測(cè)定”為主線結(jié)合化學(xué)反應(yīng)與能量變化的知識(shí)，探討如何利用“四重表征”教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建完整的認(rèn)知。

二、理論基礎(chǔ)

1.手持技術(shù)

手持技術(shù)又稱傳感技術(shù)。是一種集采集與分析于一體的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。它在突破概念認(rèn)知，尤其在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法驗(yàn)證概念的情況下，是化學(xué)教學(xué)中輔助教學(xué)的重要工具和手段。手持技術(shù)利用現(xiàn)代電子傳感器，如pH傳感器、溫度傳感器、電導(dǎo)率傳感器等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自動(dòng)收集數(shù)據(jù)、列表、繪圖，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更直觀、形象并實(shí)現(xiàn)定量化。

2.“SOLO”分類理論

“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，其涵義為可觀察到的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)。SOLO分類理論是基于皮亞杰的的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論和結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)，由澳大利亞教育心理學(xué)家John Biggs及其同事在《學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)―SOLO分類法》一書中率先提出。SOLO分類理論關(guān)注的是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所反映的思維方式以及所能處理的相關(guān)線索的復(fù)雜程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)都會(huì)經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的突躍，隨著這種躍變，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到更高一級(jí)的階段，教師可以根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生思維所處的發(fā)展階段。SOLO分類理論的基本特征是等級(jí)描述，根據(jù)學(xué)生的思維水平由低到高可以劃分為五個(gè)層次：（1）前結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生基本上無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，或者被材料中的無(wú)關(guān)內(nèi)容或已有經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)，回答問(wèn)題邏輯混亂，或同義反復(fù)；（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，只能涉及單一的要點(diǎn)，找到一個(gè)解決問(wèn)題的線索就立即跳到結(jié)論上去；（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立要點(diǎn)，但這些要點(diǎn)是相互孤立的，彼此之間并無(wú)關(guān)聯(lián)，未形成相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能夠聯(lián)想問(wèn)題的多個(gè)要點(diǎn)，并能將這多個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，整合成一個(gè)連貫一致的整體，說(shuō)明學(xué)生真正理解了這個(gè)問(wèn)題；（5）拓展抽象層次，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，從理論的高度分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，使問(wèn)題本身的意義得到拓展。

3.“四重表征”教學(xué)

“四重表征”教學(xué)模式（Tetra-Representation Teaching Model，簡(jiǎn)稱TRTM）具體指的是對(duì)化學(xué)變化從“宏觀-微觀-符號(hào)-曲線”四個(gè)角度進(jìn)行表征并進(jìn)行表征間的轉(zhuǎn)換。自1982年蘇格蘭Johnstone首次提出著名的化學(xué)三角形之后，對(duì)于學(xué)生化學(xué)概念的三重表征的分析及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐研究就備受關(guān)注。我國(guó)的研究也有了很大的進(jìn)展，于2009年，錢揚(yáng)義基于手持實(shí)驗(yàn)即時(shí)收集數(shù)據(jù)和自動(dòng)生成曲線的技術(shù)背景首次提出并構(gòu)建化學(xué)“四重表征”的教學(xué)模式。形成正確的化學(xué)觀念有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，而中學(xué)化學(xué)的基本觀念有微粒觀、實(shí)驗(yàn)觀、變化觀等，恰好與宏觀表征-微觀表征-符號(hào)表征-曲線表征的四重表征方式有契合點(diǎn)，所以利用化學(xué)四重表征教學(xué)模式不失為一種提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，建立正確的化學(xué)基本觀念的一種有效的方式。而且教師可按學(xué)習(xí)進(jìn)度的要求設(shè)計(jì)四重表征的認(rèn)知發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四重表征”間的轉(zhuǎn)換，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，便于知識(shí)的遷移應(yīng)用，提高問(wèn)題解決能力。根據(jù)這一模式，筆者將化學(xué)反應(yīng)與能量變化的“四重表征”作如下定義（見(jiàn)表1）

三、四重表征教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：理解中和反應(yīng)熱測(cè)定的實(shí)驗(yàn)原理；理解中和反應(yīng)的本質(zhì)；掌握中和反應(yīng)熱測(cè)定的操作步驟，注意事項(xiàng)和數(shù)據(jù)處理；初步認(rèn)識(shí)到“手持技術(shù)”的使用方法與優(yōu)勢(shì)。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)中和熱的測(cè)定活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)定量實(shí)驗(yàn)研究方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用；通過(guò)手持技術(shù)呈現(xiàn)中和反應(yīng)熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；通過(guò)“四重表征”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“宏觀-微觀-符號(hào)-曲線”的聯(lián)系來(lái)解決問(wèn)題的化學(xué)思維。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：充分利用實(shí)驗(yàn)手段、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、探索，獲得感性認(rèn)識(shí)，利用歸納、演繹等方法上升到理性認(rèn)識(shí)，獲得規(guī)律；通過(guò)手持技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡敢于質(zhì)疑的態(tài)度；在教學(xué)過(guò)程中滲透培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，在“四重表征”的轉(zhuǎn)換遷移中建立正確的化學(xué)基本觀念。

四、教學(xué)反思

首先，在學(xué)生的教育中，身教勝于言傳，教師要想強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識(shí)中進(jìn)行“四重表征”，首先自身應(yīng)該提高“四重表征”的意識(shí)和各表征之間相互轉(zhuǎn)化的水平。在新課標(biāo)中提倡教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中突出化學(xué)學(xué)科的思維方式，化學(xué)學(xué)科的“四重表征”是以化學(xué)的各個(gè)視角來(lái)理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、原理以及本質(zhì)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分挖掘教材中能夠進(jìn)行“四重表征”的知識(shí)和概念，引導(dǎo)學(xué)生以“四重表征”的角度來(lái)思考問(wèn)題，提高其發(fā)散思維。

其次，利用SOLO分類理論和教學(xué)的結(jié)合，從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平到抽象拓展水平，從質(zhì)變到量變，使得課堂教學(xué)的組織更有層次感。教師還可以根據(jù)SOLO理論的指導(dǎo)，在與學(xué)生的交流互動(dòng)中判斷學(xué)生的思維所處的階段，有利于教師對(duì)課堂的把控。

篇5

［問(wèn)題］：在一恒溫恒容體積為1L的容器中存在如下可逆反應(yīng)： 2NO2(g) N2O4(g)，已知：NO2，N2O4的消耗速率與本身濃度存在下列關(guān)系：

v(NO2)=k1?c(NO2)2，v(N2O4)=k2?c(N2O4)

其中k1、k2是與反應(yīng)及溫度有關(guān)的常數(shù)，可以根據(jù)上述關(guān)系式建立一個(gè)速率－濃度的圖像如下：

試回答下列問(wèn)題：

(1)圖中的交點(diǎn)A對(duì)應(yīng)該可逆反應(yīng)的狀態(tài)是否達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)？__________（填“是”或“否”）作此判斷的理由是__________。

(2)若k1＝k2，則在開(kāi)始時(shí)向該容器中充入1mol NO2，則達(dá)到平衡時(shí)NO2的濃度為_(kāi)_________，N2O4的濃度為_(kāi)_________。

(3)若k1≠k2，則在開(kāi)始時(shí)向該容器中充入1mol NO2，設(shè)達(dá)到平衡時(shí)NO2的濃度為c1，N2O4的濃度為c2，則c1與c2的關(guān)系為_(kāi)______，c1、c2、k1、k2存在的關(guān)系為_(kāi)_____________。

［命題意圖］

本題屬于原創(chuàng)，是2008年利川一中高三化學(xué)一輪月考試題。意在考察學(xué)生對(duì)于化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。化學(xué)平衡是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一。作為中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)，化學(xué)平衡的特征及化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷也一直是高考考查的重點(diǎn)。而判斷化學(xué)平衡的最基本特征就是正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等。考慮到讓學(xué)生充分的理解化學(xué)平衡，特命制本題。

［解題思路］

判斷一個(gè)可逆反應(yīng)是否達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)的最根本依據(jù)是v正=v逆，在2NO2N2O4這個(gè)可逆反應(yīng)中，消耗速率只要滿足v(NO2)=2v(N2O4)即可以認(rèn)為該可逆反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。

在(1)問(wèn)中交點(diǎn)A的狀態(tài)只是滿足c(NO2)=c(N2O4)和v(NO2)=v(N2O4)這兩個(gè)條件，故該可逆反應(yīng)并沒(méi)有達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。

如果k1＝k2，則將v(NO2)=k1?c(NO2)2， v(N2O4)=k2?c(N2O4)代入該可逆反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)的狀態(tài)： v(NO2)=2v(N2O4)， 最終得到如下方程組：

k1?c(NO2)2=2k2?c(N2O4)c(NO2)+2c(N2O4)=1mol?L-1(氮守恒)k1=k2

如果k1≠k2，則根據(jù)氮守恒可得：c1+2c2=1mol?L-1，根據(jù)v(正)=v(逆)可得：k1?c12=2k2?c2

［參考答案］

(1)否；交點(diǎn)A的狀態(tài)只是滿足v(NO2)=v(N2O4)，而達(dá)到平衡時(shí)兩者的消耗速率則應(yīng)為v(NO2)=2v(N2O4)。

(3)c1+2c2=1mol?L-1 ；k1?c12=2k2?c2

［試題點(diǎn)評(píng)］

1.考察了主干知識(shí)。對(duì)于主干知識(shí)的考察一直是近幾年高考的主要方向，化學(xué)平衡的有關(guān)圖象也一直是高考的重中之重。

2.圖像新穎。在常見(jiàn)的有關(guān)化學(xué)平衡的試題中，眾多的是速率―時(shí)間圖像或濃度―時(shí)間圖像，幾乎沒(méi)有速率―濃度的圖像。

3.抓住了本質(zhì)特征。如何準(zhǔn)確的判斷一個(gè)可逆反應(yīng)是否達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)呢？最根本的標(biāo)準(zhǔn)是化學(xué)反應(yīng)速率，該題目可以很好地體現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)。

篇6

一、新課程教學(xué)下，教師的主導(dǎo)作用不能削弱

隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見(jiàn)，使每個(gè)學(xué)生均有發(fā)展的空間，這是新課標(biāo)的一個(gè)要求。因此，在教師的觀念中，學(xué)生的主體地位得以提升。就初中化學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，教師只有在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分地發(fā)揮。

二、新教材實(shí)驗(yàn)探究性增強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)生的探究能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基本特征的科學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。課程標(biāo)準(zhǔn)和“新教科書”嘗試采用了將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性、研究性實(shí)驗(yàn)，增加探索性、研究性實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)探索的某一過(guò)程，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索、實(shí)驗(yàn)結(jié)果探索、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)方案探索等，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生探究的作用。要讓學(xué)生在“活動(dòng)與探究”中自主學(xué)會(huì)探究，達(dá)到新教材的教學(xué)要求。經(jīng)過(guò)學(xué)生的親自參與，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，既達(dá)到了探究的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系

新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。例如，學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂(lè)意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

四、多媒體教學(xué)資源在教學(xué)中的合理利用

篇7

一、化學(xué)與新材料、新技術(shù)

材料是科學(xué)技術(shù)的先導(dǎo)，沒(méi)有新材料的發(fā)展，不可能使新的科學(xué)技術(shù)成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。通過(guò)對(duì)新材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)興趣。新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實(shí)驗(yàn)室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡（STM）為手段在Si晶體表面開(kāi)展原子操縱研究，取得了世界水平的成果；李遠(yuǎn)哲教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛(ài)國(guó)主義教育，又把化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步與人類物質(zhì)文明、精神文明的關(guān)系講明，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的社會(huì)責(zé)任感

二、化學(xué)與能源

能源也是現(xiàn)代社會(huì)三大支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益增大，人們對(duì)能源的需求急劇增加。化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量是現(xiàn)代能量的主要來(lái)源之一，研究化學(xué)反應(yīng)中能量變化具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。高中化學(xué)新教材首次在化學(xué)教學(xué)中滲透了能量觀點(diǎn)，如，在高一化學(xué)第一章里提出如何提高燃料的利用率，開(kāi)發(fā)新能源等與社會(huì)相關(guān)的問(wèn)題。

三、化學(xué)與環(huán)境

保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)前和未來(lái)的一項(xiàng)全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問(wèn)題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見(jiàn)污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在治理這些環(huán)境污染問(wèn)題中，化學(xué)已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)揮重大作用，大幅度地增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)環(huán)保責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、化學(xué)與生產(chǎn)、生活

人的衣食住行、醫(yī)療保健、生命科學(xué)等無(wú)一不和化學(xué)密切相關(guān)。高一化學(xué)新教材鹵素一章介紹了“碘與人體健康”，高二化學(xué)結(jié)合有機(jī)化學(xué)知識(shí)介紹了“食品添加劑與人體健康”，并以大量的彩圖形象的介紹了各類無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的用途。高三化學(xué)在電解池教學(xué)中，常識(shí)性介紹了“以氯堿工業(yè)為基礎(chǔ)的化工生產(chǎn)”，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際以及其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)探討“硫酸工業(yè)的綜合經(jīng)濟(jì)效益”，樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，這是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一種方式。但新教材中也有一些不足之處，如：與化學(xué)問(wèn)題相關(guān)的其他學(xué)科的相互滲透介紹得較少，知識(shí)體系綜合化不夠，這不利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素養(yǎng)。要充分地體現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)教育，還可以在有關(guān)教學(xué)內(nèi)容后以常識(shí)介紹的形式將相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)做適當(dāng)?shù)闹v解，譬如，“膠體”內(nèi)容后可結(jié)合空氣溶膠介紹物理學(xué)中有關(guān)空氣中可見(jiàn)光的波長(zhǎng)，使學(xué)生明白“晴朗的天空為什么是藍(lán)色的”。但瑕不掩瑜，新教材較以往教材，價(jià)值定位有了很大進(jìn)步。這是價(jià)值的相對(duì)真理性，它隨時(shí)空環(huán)境的改變而不斷更新。

五、化學(xué)教學(xué)實(shí)踐基本策略

1、主題型教學(xué)策略

“化學(xué)—人類進(jìn)步的關(guān)鍵”是高中化學(xué)新課程的總主題，在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能體現(xiàn)這一主題。如“糖類、蛋白質(zhì)、油脂”可以“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”為主題；氮族元素結(jié)合生物圈中氮的循環(huán)以固氮為主題；硅和硅酸鹽工業(yè)、金屬和合成材料以材料為主題；化學(xué)反應(yīng)與能量、原電池原理以開(kāi)發(fā)新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學(xué)策略可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值及其實(shí)用性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。

2、用途聯(lián)系型策略

在元素化合物教學(xué)中應(yīng)該將現(xiàn)代最新的有價(jià)值的有關(guān)元素化合物用途納入教學(xué)之中。如在學(xué)習(xí)NO的性質(zhì)時(shí)，可聯(lián)系醫(yī)學(xué)新成就，介紹NO對(duì)人體某些疾病的治療作用，然后提出問(wèn)題：為什么大量NO吸入人體有害，而少量的NO吸入?yún)s能治療某些疾病？在學(xué)習(xí)有機(jī)高分子材料時(shí)，可聯(lián)系智能高分子材料、導(dǎo)點(diǎn)高分子材料、醫(yī)用高分子材料、可降解高分子材料、高吸水性高分子材料等；在鹵素學(xué)習(xí)時(shí)，可聯(lián)系海水化學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用和飲水與消毒化學(xué)；在硅和硅酸鹽學(xué)習(xí)時(shí)，可聯(lián)系新型無(wú)機(jī)高分子材料等。

3、情境滲透型策略

對(duì)某些與中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有密切關(guān)系的新的應(yīng)用型成果可采取情境滲透型策略。例如，進(jìn)行晶體類型與性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，可以將“晶體缺陷對(duì)晶體生長(zhǎng)、晶體的力學(xué)性能、電學(xué)性能、磁學(xué)性能和光學(xué)性能等有重要影響，如許多過(guò)渡金屬氧化物中的價(jià)態(tài)可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特意色彩等光學(xué)性質(zhì)，甚至具有半導(dǎo)性或超導(dǎo)性。”作為情境，討論具有NaCl型結(jié)構(gòu)的NiO晶體發(fā)生晶體缺陷形成的非整比化合物NiXO的結(jié)構(gòu)特征等。

4、實(shí)驗(yàn)探究式策略

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基本特征的，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。探究的內(nèi)容有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律以及物質(zhì)的實(shí)用性等。在教學(xué)中，可把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。如：聯(lián)系生物實(shí)驗(yàn)“空氣中SO2含量的測(cè)定”，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)反應(yīng)原理，根據(jù)具體操作，提出問(wèn)題：為什么抽拉活塞時(shí)不能過(guò)快也不能過(guò)慢？設(shè)計(jì)“HCO3-結(jié)合H+容易還是CO32-結(jié)合H+容易”等探索性實(shí)驗(yàn)。這些都是在創(chuàng)設(shè)出一種問(wèn)題“情境”后，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探索化學(xué)知識(shí)的價(jià)值活動(dòng)。

5、調(diào)查研究型策略

篇8

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；概念；教學(xué)

在現(xiàn)在我國(guó)的初中化學(xué)教材中，關(guān)于那些傳統(tǒng)的基本概念，幾乎每個(gè)章節(jié)都有，但化學(xué)概念才是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的重要知識(shí)，學(xué)生們要準(zhǔn)確理解概念教學(xué)對(duì)于學(xué)好化學(xué)是非常重要的。對(duì)于初中的學(xué)生而言，他們的理解能力以及閱讀能力都相對(duì)較差，所以，老師們要在教學(xué)的課堂中，要講清概念，這是非常重要的。初中化學(xué)的基礎(chǔ)，就是化學(xué)中的概念。加強(qiáng)初中化學(xué)基本的概念教學(xué)，這不但可以讓學(xué)生們指導(dǎo)物質(zhì)及變化的過(guò)程，還可以使他們了解到化學(xué)研究物質(zhì)變化的規(guī)律。化學(xué)概念是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括出來(lái)的，其中包括了原理、定律、規(guī)律等。在這些概念中的每一個(gè)字、每一句話都是經(jīng)過(guò)推敲的，都具有特定的意義，保證了它的完整性和科學(xué)性。怎樣才能有效的提高初中化學(xué)概念教學(xué)呢？應(yīng)該從以下方面入手。

一、要從試驗(yàn)中引出概念，分析關(guān)鍵字詞

在化學(xué)課中，最可以引起學(xué)生注意，同時(shí)也是讓學(xué)生們最為感興趣的，就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課堂上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)，老師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，從中分析引導(dǎo)學(xué)生正確的思考和推理，這樣便可以形成化學(xué)的基本概念。

比如，在研究化學(xué)概念以及物理概念的時(shí)候，除了課本上鎂燃燒和加熱碳酸銅這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)外，老師們可以添加一些類似的有趣小實(shí)驗(yàn)，比如把紙張撕碎和點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。老師在演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以向同學(xué)們提問(wèn)：在整個(gè)試驗(yàn)中，哪些化學(xué)反應(yīng)有變化，哪些化學(xué)反應(yīng)沒(méi)變化？這些變化有何不同？老師們要引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)變化中的不同，然后指出其中的原因，這樣就從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中引出了不同“變化”的概念。通過(guò)學(xué)結(jié)，明確化學(xué)變化的概念和意義，了解這兩者之間的區(qū)別，找到發(fā)生化學(xué)變化的本質(zhì)。

為了能讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到初中化學(xué)概念中的含義，老師不僅僅要在論述概念時(shí)注意嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，還要發(fā)現(xiàn)在用詞上不妥和概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

比如在講到物質(zhì)的分類的時(shí)候，學(xué)生們通常會(huì)提出以下幾點(diǎn)問(wèn)題，在講到“單質(zhì)”和“化合物”兩個(gè)不同的概念時(shí)，老師們一定要強(qiáng)調(diào)出“純凈物”這三個(gè)關(guān)鍵字。因?yàn)樵砩希皢钨|(zhì)”以及各種化合物本身就是一種純凈物，它們是同一種物質(zhì)組成的，要根據(jù)它們的不同成分來(lái)判定到底屬于“單質(zhì)”還是“化合物”，不然的話，學(xué)生很容在此產(chǎn)生誤區(qū)，比如會(huì)把金剛石、石墨等混合物之誤解成單質(zhì)，將食鹽水等混合物理解成是化合物。

在通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)出化學(xué)概念的同時(shí)，要更加注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，要讓他們直接參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。比如，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制氧氣的試驗(yàn)中，一定要把老師的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。在做實(shí)驗(yàn)之前，要讓學(xué)生們首先進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師要讓學(xué)生們將實(shí)驗(yàn)做一個(gè)對(duì)比，經(jīng)過(guò)前后對(duì)比，相互之間展開(kāi)積極討論，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師們?cè)谧鐾陮?shí)驗(yàn)之后，要加入引入概念，讓學(xué)生們通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，知道什么叫做催化劑。這樣學(xué)生們就可以更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解到催化劑的作用。

二、要在引導(dǎo)中找出概念，并對(duì)概念作出解析，加深對(duì)概念的影響

在初中的化學(xué)概念教學(xué)中，有些概念含義較深，內(nèi)容又相對(duì)復(fù)雜，這必須要求老師們對(duì)概念要進(jìn)行一個(gè)全面的解析，這樣才可以幫助學(xué)生理清思維，對(duì)概念有種新的認(rèn)識(shí)和掌握。例如在“溶解度”這章的教學(xué)中，不僅定義的句子特別長(zhǎng)，而且還涉及到了很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們經(jīng)常不容易被理解。所以，老師在講解的過(guò)程中，最好把溶解度的定義解析成四句話，這樣的效果就將大不一樣。首先，要強(qiáng)調(diào)溶解度必須在一定的溫度條件下；第二，指出溶解的質(zhì)量為100毫克；第三，在溶解的過(guò)程中一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；最后，要強(qiáng)調(diào)出滿足以上所有條件后，所溶解出來(lái)的溶解克數(shù)是多少。這四種限制構(gòu)成了整個(gè)溶解度的定義，少一不可。

三、要讓學(xué)生們從內(nèi)涵以及外延方面了解到化學(xué)課的概念

化學(xué)課和其他學(xué)科不一樣，化學(xué)課有自身的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，所以它擁有自己的內(nèi)涵以及外延，因此，化學(xué)概念根據(jù)不同的定義，都有自己特定的使用范圍和含義，這就要求老師更好的剖析化學(xué)概念。比如，在“元素”這章節(jié)中，定義中提到“凡是具有相同負(fù)電荷數(shù)的原子都統(tǒng)稱為元素”。可是，鈉原子以及鈉離子所帶的電荷就不相同，可它們屬于同一種元素，因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)“相同電荷數(shù)”以及“一類原子”作出分開(kāi)解釋，讓學(xué)生們明白“質(zhì)子數(shù)”才是元素種類的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在之后的教學(xué)中，還要讓學(xué)生們明白元素是一種宏觀概念，它只論種類，不看個(gè)數(shù)，而且，這些“一類原子”指的是相同的中心原子以及帶電原子。因此，只有通過(guò)更加深層的分析，從基礎(chǔ)上真正了解到化學(xué)的內(nèi)涵和性質(zhì)，才可以了解到化學(xué)概念，并且利用這些化學(xué)概念指引學(xué)生習(xí)題。與此同時(shí)，還要深化對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)形相近，但意思卻大不一樣的化學(xué)概念，因此要找出區(qū)別加以練習(xí)，要形成化學(xué)概念的體系，這才是加強(qiáng)初中化學(xué)概念教學(xué)的最好途徑。

四、要經(jīng)常進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生形成化學(xué)概念

概念，是反應(yīng)事物本質(zhì)的一種思維方式，而化學(xué)則是反應(yīng)物質(zhì)基本特征的思維方式。概念的形成要求通過(guò)學(xué)生自己的思維活動(dòng)，找出化學(xué)概念中最關(guān)鍵的部分，要讓學(xué)生們了解這些知識(shí)，并不是把書上的概念強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們死記硬背，這樣學(xué)生們也不會(huì)用概念來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，要遵循從感性到理性的規(guī)律，老師們也要做好課堂的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們不斷觀察實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們踴躍思考，形成化學(xué)概念，從根本上達(dá)到理解化學(xué)概念教學(xué)的目的。

除了以上所述之外，老師在化學(xué)教學(xué)上一定要注意用詞準(zhǔn)確，化學(xué)中的字、詞都是極為嚴(yán)密和準(zhǔn)確的，不可以將其分割開(kāi)來(lái)。更不能添字，減字，不然的話解釋出來(lái)的意義就大不一樣了。比如，“酸”這個(gè)字，在化學(xué)定義中是指“電離生成陽(yáng)離子全屬于氫離子化合物”，這句話中的“全部”必須加以強(qiáng)調(diào)，并且老師還要舉例說(shuō)明。通過(guò)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)“酸”的概念理解。

除此之外，隨著現(xiàn)在教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，老師們可以制作化學(xué)概念教學(xué)的各種課件，比如在課堂教學(xué)的同時(shí)，老師可以在熒幕上向?qū)W生展示原子、分子等各種模型，培養(yǎng)他們的空間思維能力。

篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；概念圖；化學(xué)計(jì)算；圖示法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-297-01

概念圖由美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克教授在20世紀(jì)60 大腦對(duì)知識(shí)存儲(chǔ)的層級(jí)結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行排列，從而形成概年代提出，它是基于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的念或命題之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。我根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)概念圖的工具性和功能性進(jìn)行了實(shí)例論證和分析，結(jié)果表明：化學(xué)教學(xué)中使用概念圖利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的共同發(fā)展。

一、概念圖作為知識(shí)學(xué)習(xí)工具，利于知識(shí)記憶、轉(zhuǎn)化和知識(shí)整合

知識(shí)是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是能力的載體。知識(shí)的記憶、理解、轉(zhuǎn)化及知識(shí)的鏈接和生長(zhǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)。

1、知識(shí)記憶

記憶是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。化學(xué)是“以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)”的課程，理解基礎(chǔ)之上的記憶自然成為學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要技能。在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們所遇到的知識(shí)有的存在內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，有的盡管沒(méi)有這種關(guān)系，我們也可以根據(jù)表面特征的相似性進(jìn)行歸類，不能認(rèn)為沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)就只能一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生孤立地去學(xué)習(xí)記憶。例如：烴及其衍生物是高中化學(xué)概念最多的內(nèi)容之一，概念的記憶成為教學(xué)的一大難點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，給出“烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯”一組概念，要求學(xué)生課后以“群概念建構(gòu)式”建構(gòu)概念圖，通過(guò)交流、修改加以完善。這樣，以概念圖的形式把眾多有內(nèi)在聯(lián)系的概念組織起來(lái)（如圖3），形成知識(shí)組塊結(jié)構(gòu)，既符合復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和保持“畫網(wǎng)絡(luò)圖”的“組織策略”，也符合記憶的組塊理論，記憶效果顯著。

圖3 烴及其衍生物概念圖

2、知識(shí)轉(zhuǎn)化

現(xiàn)代信息理論把廣義的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，成為教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在進(jìn)行等效平衡的內(nèi)涵和應(yīng)用教學(xué)時(shí)，其外延是它的分類，即不同類型的等效平衡以及其前提條件，這在具體的解題過(guò)程中會(huì)有更廣泛的應(yīng)用，教學(xué)中利用概念圖（圖4），不但有利于學(xué)生理解和記憶，而且更利于明確各種條件下達(dá)到等效平衡的條件，利于概念間進(jìn)行等效變換。

以反應(yīng)aA（氣）+aB（氣） cC（氣）+dD（氣）為例，把概念圖中的信息轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式規(guī)則，完成了陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

圖4 等效平衡的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換成程序性知識(shí)

3、知識(shí)整合

化學(xué)教材雖然根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)排列，但是，教材是以靜態(tài)序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求；高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)該將此視為加深知識(shí)理解的重要途經(jīng)，并且，知識(shí)的結(jié)構(gòu)性也不等于學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化要求。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)學(xué)科融事實(shí)概念、原理和技能為一體，具有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)習(xí)者在組建化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中就需要將理論與化學(xué)事實(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而在化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)綜合性習(xí)題或?qū)嶋H問(wèn)題束手無(wú)策，即使經(jīng)過(guò)大題量訓(xùn)練，效果仍然很差。

在學(xué)習(xí)化學(xué)的手段上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)思維和化學(xué)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位和作用。具體分述如下：

1、高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。高中化學(xué)的許多重要理論都是建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析概括、綜合、歸納后總結(jié)出來(lái)的。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，接觸到的許多無(wú)機(jī)、有機(jī)的化學(xué)事實(shí)、變化及檢驗(yàn)、化學(xué)概念、一些抽象、微觀的知識(shí)如物質(zhì)的量濃度、化學(xué)鍵的斷裂和形成、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、鹽的水解及原電池等等，必須借助許多精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或多媒體演示，才能將書本知識(shí)變成他們頭腦中自己的東西，形成科學(xué)的思維方式。

2、高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)明晰，但分支龐雜，需要知識(shí)的精致和組織以保持記憶和應(yīng)用。高中化學(xué)的知識(shí)樹(shù)干如果用幾句話來(lái)歸納，是以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，元素化合物知識(shí)為主線，基本概念貫穿始終并以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為其基本特征。

篇10

簡(jiǎn)答題是近年化學(xué)高考中常出現(xiàn)的題型。它主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性，思維的完整性，推理的嚴(yán)密性和表述的條理性。近幾年化學(xué)高考題中簡(jiǎn)答題的分值占到10％左右，在總分值中已占有一定的份量。簡(jiǎn)答題看起來(lái)似乎不難，但要準(zhǔn)確回答確不易，學(xué)生多感到有力無(wú)處使，造成失分較多。學(xué)生在簡(jiǎn)答題中常見(jiàn)錯(cuò)誤是：①基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)有關(guān)概念、基本理論理解不透徹，不能回答出知識(shí)要點(diǎn)；②思維混亂，缺乏嚴(yán)密的邏輯思維能力；③表達(dá)不規(guī)范，不能用準(zhǔn)確的化學(xué)用語(yǔ)回答問(wèn)題。如何才能準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鸫祟愵}呢？我認(rèn)為，除應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、抓住答題的關(guān)鍵和要點(diǎn)、使用準(zhǔn)確化學(xué)用語(yǔ)表述問(wèn)題的能力。此外，還要加強(qiáng)此類題解法的指導(dǎo)。下面就以近年高題為例，分析這類題的解答方法。

例1．80℃時(shí)，純水的pH值小于7，為什么？

答案：水的電離H2O?H＋＋OH－是一個(gè)吸熱反應(yīng)。室溫時(shí)，純水中［H＋］＝［OH－］＝10－7摩／升，因而pH＝－1g［H＋］＝7。但溫度升高到80℃時(shí)，水的電離度增大，［H＋］和［H－］均大于10－7摩／升，故pH＝－lg［H＋］＜7。

分析：本題主要是考查學(xué)生易混淆的兩個(gè)不同的概念。學(xué)生往往錯(cuò)誤認(rèn)為在任何溫度下純水的pH值都是7。80℃時(shí)，純水的pH值雖小于7，但仍是中性的，［H＋］＝［OH－］，這是不以溫度升降而改變的。因?yàn)樗碾婋x是吸熱反應(yīng)，隨著溫度升高，水的電離度增大，80℃時(shí)，水中［H＋］和［OH－］均大于10－7摩／升，故純水的pH值小于7。答題不僅要求學(xué)生回答：是什么”，著重要求回答：為什么”。不少學(xué)生僅回答“因?yàn)椋跦＋］＞10－7”，這只是pH＜7的同義反復(fù)，由于沒(méi)有回答出“為什么”而被扣分。不是他們不知道：電離是吸熱反應(yīng)”，而是答題時(shí)沒(méi)有抓住要點(diǎn)。至于答題中出現(xiàn)的［H＋］＞［OH－］、［H＋］［OH－］＜10－14等錯(cuò)誤，則屬于基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷。

例2．當(dāng)化學(xué)反應(yīng)PCl5（氣）?PCl3（氣）＋Cl2（氣）處于平衡狀態(tài)時(shí)，向其中加入一種37Cl含量較多的氯氣，平衡發(fā)生移動(dòng)，在建立新平衡以前，PCl3中所含37Cl的百分含量比原平衡狀態(tài)時(shí)是否會(huì)增加？請(qǐng)說(shuō)明理由。

答案：加入37Cl含量較多的氯氣后，平衡向左移動(dòng)，使PCl5的分解反應(yīng)也在進(jìn)行，所以，PCl3中含37Cl的百分含量也會(huì)增大。

分析：本題是用同位素示蹤法考查學(xué)生關(guān)于可逆反應(yīng)中的化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡這一基本概念。“動(dòng)態(tài)平衡是化學(xué)平衡的三個(gè)基本特征之一，是中學(xué)教學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。題目沒(méi)有直接問(wèn)PCl5，而是問(wèn)PCl3的變化情況；不是問(wèn)建立平衡后而是問(wèn)建立平衡前；不僅要回答是否會(huì)增加，而且要求說(shuō)明理由。這樣，把基礎(chǔ)知識(shí)作了兩次轉(zhuǎn)換，答題難度加大。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性、變通性的訓(xùn)練。

例3．甲、乙兩瓶氨水的濃度分別為1摩／升和0．1摩／升，則甲、乙兩瓶氧水中［OH－］之比（填大于、等于或小于）10，說(shuō)明理由。

答案：在同一溫度下，對(duì)于同種弱電解質(zhì)，濃度越小，電離度越大。甲瓶氨水的濃度是乙瓶氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以，甲、乙兩瓶氨水中［OH－］之比應(yīng)小于10。

分析：本題主要考查電解質(zhì)濃度對(duì)電離度的影響。考生常常把濃度對(duì)電離度的影響和對(duì)電離平衡常數(shù)的影響相混淆，造成錯(cuò)解。有些考生雖對(duì)“同一弱電解質(zhì)，濃度越小，電離度越大”這個(gè)大前提清楚，但要應(yīng)用這一大前提分析具體問(wèn)題時(shí)，卻顯得思維混亂、表達(dá)的邏輯關(guān)系不清。其實(shí)“答案”中用到的推理方法是我們思維中常見(jiàn)到的形式邏輯推理方法——“三段論”。除此而外，還有因果、先總后分或先分后總等思維方法在近年的高考簡(jiǎn)答題中均有體現(xiàn)。 因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維、推理能力的訓(xùn)練。

例4．在25℃時(shí)，若10個(gè)體積的某強(qiáng)酸溶液與1體積的某強(qiáng)堿溶液混和后溶液呈中性，則混和之前該強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的pH值之間應(yīng)滿足的關(guān)系是。

答案：pH酸＋pH堿＝15

分析：本題主要考查學(xué)生對(duì)溶液酸堿性和pH值之間關(guān)系等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。25℃時(shí)，10體積的某強(qiáng)酸溶液與1體積的某強(qiáng)堿溶液混和后溶液呈中性，說(shuō)明反應(yīng)中強(qiáng)酸的H＋離子和強(qiáng)堿中OH－離子物質(zhì)的量相等。令強(qiáng)酸中H＋離子物質(zhì)的量為0．1摩，1體積為1升，則強(qiáng)酸中［H＋］＝0．1摩／升，pH酸＝1，強(qiáng)堿中［OH－］＝1摩／升，強(qiáng)堿中［H＋］＝10－14摩／升，pH堿＝14，因此，pH酸＋pH堿＝15。