導語：如何才能寫好一篇學生自主探究的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中數學；自主探究；教師引導

注重學生綜合素質的培養是當前高中教育的必然要求。而學生的自主探究能力是學生綜合素質的一個重要方面，在學生的學習，特別是數學學習中發揮著越來越重要的作用。高中數學教師在教學中要真正注重體現學生的主體作用，提升學生的參與度，積極引導學生進行探究性學習，從而提升學生的自主探究意識，進而得到更好的教學效果。

一、立足課堂，將自主探究意識的培養融入日常教學過程中

課堂是教師和學生交流最直接的地方。培養學生的自主探究能力，必須從課堂開始。傳統的授課式教學，遏制了學生探究能力的發展，不利于學生創造力的發揮。在這樣的環境下，學生自主探究意識的培養是難以進行的。所以，教師在日常教學中要注重和學生的課堂交流，同時體現學生的自主性，留給學生足夠的思考空間。在這樣的課堂中，學生是主體，學生在自主思考和相互討論的過程中會對數學知識和概念有更加深刻的認識，同時會更清晰地認識數學推理的過程。

數學是一門注重推理的學科，其中的概念、公理、定理等并不是隨意設置的。學生直接記憶這些內容，不僅效率低，而且無法體現數學概念的相互聯系，學生難以認識設置這些概念的必要性和合理性，更談不上認識數學邏輯之美。在課堂上將主動權交還給學生，培養其自主探究意識，會使他們更好地認識數學概念的美妙和內在聯系。這樣，他們在解決數學問題的時候就會得心應手，數學水平也才會得到質的提升。

二、適時引導，同時保證自主探究過程的獨立性和順利進行

將課堂交給學生，并不意味著教師的作用降低了。恰恰相反，教師要發揮更加重要的作用，承擔起更大的責任。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全一樣的學生。每個學生都有自己的特點，都有適合自己的探究過程。在這種情況下，教師要根據每個學生的特點進行適時的引導，在他們遇到問題的時候要根據實際情況給予適當的幫助。只有這樣，自主探究意識的培養才能顧全課堂上的每一個學生，同時也可以防止部分學生因為探究過程遇到障礙而放棄。如果學生放棄了探究，那么就不會有良好的教學效果。

教師在進行引導的過程中，一定要把握好引導的度。既要保證探究過程的順利進行，也不能嚴重影響學生探究的獨立性。比如，某個探究小組在探究過程中走進了誤區，同學們面對要探究的問題都一籌莫展。這時候教師就要適時指導他們走出誤區，但是不要直接告訴他們正確的結果或正確的思考途徑。否則，整個過程就失去了探究的意義，對培養學生的自主探究意識也不會有明顯的作用。

三、及時鼓勵，激發學生自主探究的興趣

學生在探究過程中遇到困難而失去探究的興趣，甚至直接放棄探究的現象是經常出現的。這時，學生可能會覺得自主探究沒有什么意義，甚至覺得自主探究是一件浪費時間的事情。在這種情況下，教師要及時進行鼓勵，以提升學生繼續探究的興趣。比如，一個學生在探索某一類方程的解法的過程中，計算很復雜，但是得不到正確的解。他想要放棄探究，轉而記憶參考資料上的解題過程。這時候就要分析他的探究過程，指出探究過程中的可取之處，并給出一些繼續探究的建議，從而提升他探究的興趣。這樣可以使他重獲探究的信心，認識到自己其實是有能力完成自主探究的過程的。在最終找到解決這一類方程的方法的時候，他認識到了自主探究的重要性，他的自主探究意識得到了進一步的提升。

四、積極拓展，將自主探究意識的培養拓展到課堂之外

課堂上的時間畢竟是有限的，學生自主探究能力的培養也不是一朝一夕的事情。在課堂上，教師要對學生的自主探究過程進行指導；在課堂之外，教師要鼓勵學生探究自己感興趣的內容。比如，在學生學習了三角函數之后，建議學生在課下探究三角函數的圖象變化和參數變化之間的關系，或者在計算機上繪制三角函數的圖象。通過探究，學生就會對三角函數有更清晰的認識，也會認識到自主探究的重要性。這樣，就把學生自主探究意識的培養拓展到了學生課外的學習生活中。

五、適當監督，保證學生自主探究過程的有效性

一般的講，高中生的自制力還不是很強，教師要對學生的自主探究過程進行一定的監督。如果沒有監督，部分學生可能會拿資料上的內容當自己的探究成果。這不僅是對學生自己的不負責，也會極大地影響學生自主探究意識培養的效果。教師要了解學生的探究過程，適當地對學生進行監督，對抄襲資料內容作為探究成果的學生進行批評教育。只有這樣，學生才會真正認識到自主探究的必要性和重要性，學生的自主探究意識也才會得到質的提升。

總之，學生的自主探究意識的培養是教學任務的重要組成部分，也是一個長期的過程。教師要立足課堂，適時引導，及時鼓勵，積極拓展，適當監督，努力做好學生自主探究意識培養的工作。只有這樣，學生才會真正地學會學習、熱愛學習，也才能為未來的發展做好充分的準備。

參考文獻：

[1]紀彩玲.淺談中學生數學素質的培養[J].吉林教育，2011（21）.

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【關鍵詞】高中；化學實驗；核心素養；培養策略

深化教學改革，是新時期高中教育教學發展的重要著力點?；瘜W作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設發展，應突出學生化學核心素養的培養，進而促進學生的全面發展。實驗是化學課程的重要部分，實驗的探究性、操作性，是培養學生化學核心素養的重要內容。依托化學實驗教學，促進學生的發展；基于學生的探究學習，培養學生的創新意識、探究能力。本文立足新課改下高中化學教學現狀，從化學實驗的視角，闡述了學生化學核心素養的培養策略。

―、培養高中生化學核心素養的重要性

良好的科學素養，是促進有效學習的重要基礎，也是提高學習效率、形成良好學習習慣的重要保障。化學作為高中課程體系中的重要課程。培養高中生化學核心素養，旨在深化高中化學教學改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學課程標準就明確了化學核心素養在化學教育中的重要地位，是化學教育教學的核心任務。高中生處于個性發展的特殊期，化學核心素養的培育，有助于挖掘學生的化學潛能，提高化學學習效率?；瘜W核心素養著眼于學生對化學科學的情感與態度，學生對化學有正確的認識，有探究的熱情及方法，這都是學生深入化學學習的重要基礎，應在教育教學中得到充分體現?；瘜W是一門理論與實踐并重的課程，而實驗是培養學生核心化學素養的重要“窗口”。通過化學實驗教學，培養學生的化學操作能力，能夠在實驗探究中，感受化學的魅力，理解并懂得化學知識的應用。因此，在高中化學教育教學中，應強化實驗教學課程的構建，通過實驗教學培養學生的化學核心素養，

二、化學實驗下學生化學核心素養的培養策略

化學實驗作為化學課程的重要組成部分，是培養學生化學核心素養的重要途徑。在筆者看來，依托化學實驗，培養高中生化學核心素養，關鍵在于如何深挖教材，整合課程化學實驗資源的同時，引導學生自主探究、自主設計實驗，進而在化學實驗中培養化學核心素養。

（一）整合課程化學實驗資源，培養學生化學學習的問題意識

在傳統化學教學中，教師更多地強調知識的灌輸，化學實驗僵化，按部就班的操作，難以培養學生的發散思維。在化學實驗教學中，教師要善于引導學生思考，通過創設問題情境，促進學生問題意識的培養。學生在化學學習中，善于思考，緊扣實際生活，對化學知識的理解及應用更加透徹，形成正確的思想認識。首先，教師要優化教學方法、創新教學理念，轉變傳統僵化的教學形態，更多地突出教學的生成性。通過創設問題情境，引導學生思考，進而盤活課堂教學。學生有主動思考、質疑的良好習慣，這是化學核心素養的重要元素；其次，為學生創設獨立思考、解決問題的空間。在傳統化學實驗課堂，學生缺乏獨立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨立思考、解決問題能力的培養。為此，教師要善于通過化學實驗的開放性，為學生的思維發展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內容，在教材整合中，引導學生有效學習。例如，在“二價鐵、三價鐵的轉化”教學中，教師就轉變傳統灌輸性教學，轉而通過小組合作式學習的方式，引導學生展開實驗。一、二組探究“二價鐵的氧化性”；三、四組探究“三價鐵的氧化性”，盤活僵化的實驗課堂，也為學生核心化學素養的培養，創設良好的思維空間，培養問題意識。

（二）踐行“以生為本”理念，引導學生自主探究學習

學生是教學的主體，踐行“生本”理念，就是強化學生自主探究學習，進而實現學生化學核心素養的培養。在踐行“生本”理念的過程中，應著力于學生學習的自主性、探究性，進而提高教學質量?；瘜W實驗的實踐性，是學生自主探究學習的重要途徑。在化學實驗中，學生有更多自主學習的空間，能夠在探究中強化對知識的理解，進而提高對知識的應用。高中生對化學缺乏興趣，很大程度上在化學學習中未能發現其魅力，也缺乏正確的認識與良好的接觸。為此，實驗讓學生對化學有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實驗教學中，教師為了培養學生的化學核心素養，教學更多地是引導學生自主探究，強化學生的主體地位。如圖i所示，是“氯氣制備”實驗裝置。在教學中，教師為了引導學生科學探究，培養創新意識。用“批判的思維”對圖1裝置提出質疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學生們便發現，通過此實驗裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此，需要對裝置改進，進而對水蒸氣和HC1進行處理。如圖2所示，是學生改進后的實驗裝置。從裝置中可以看到，學生在探究中，用“濃硫酸”對氯氣進行干燥處理，進而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進之后的裝置，更加科學。

（三）引導學生自主設計實驗，培養學生的化學學科素養

在傳統化學課堂上，化學實驗多以驗證性實驗為主，缺乏學生自主設計實驗的機會。為此，在培養學生化學學科素養的過程中，應著力于學生化學實驗設計的能力培養，引導學生在化學實驗設計中，強化對化學知識的理解與應用，這是加深學生化學情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實驗中，學生在緊扣教材制備方法的同時，在已有學習的基礎之上，通過自主實驗設計，制備“氯氣”。學生通過“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3盡〃”制備氯氣。通過發散思維，在已有知識的基礎之上，進而拓展性實驗，進而提高了實驗教學質量，也促進學生更加全面的問題思考與探究，強化了化學核心素養的培養。

三、結束語

化學核心i養的培養，是促進學生全面發展的內在要求。高中生處于個性發展的特殊期，化學核心素養著力于學生發散思維能力的培養。通過培養學生的問題意識，促進學生有效學習的開展；依托自主探究學習，為學生搭建發散的思維空間；緊扣教學要求，引導學生自主設計實驗，培養學生的化學學科素養。

參考文獻：

［1］房宏．中學化學核心素養的構成體系與培養策略［J］．中小學教師培訓，2016，（07）．

［2］臧景芽．淺談高中化學核心素養的培養策略［J］．中外交流，2017，（11）．

［3］王寶斌．發展學生化學黑心素養的三大策略［J］．中學化學教學參考，2016，（03）．

［4］付波．中學化學核心素養的構成體系與培養策略［J］．神州，2016，（15）．

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新課標 自主學習 學習品質 探究學習

化學是高中階段的一門重要科目，許多同學上化學課能夠認真聽講，化學考試也能夠取得好成績，但是有部分學生依然缺乏主動、自主學習化學的習慣，總是無法提高成績，甚至沒有學習興趣，對這部分學生老師如果采取措施不當，也是“事倍功半”。總結起來有以下問題：

一、缺乏積極學習化學的動力

許多學生并沒有養成主動、自主學習的習慣，他們之所以能夠努力學習，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。被動學習，是大部分高中生對待學習的態度。這種態度在化學課上體現得也很明顯，除了在進行化學實驗時學生們能夠保持比較高的興趣外，在對待其他的課程內容如講述課本基礎知識、課后練習上都不能做到積極主動，更重要的是，很少有同學能以探索、發現的態度來對待化學這門學科，大多數同學都成為“死讀書”。

二、沒有意識到化學科目的重要性

在我們當前的考試制度下，學生們都能意識到分數的重要性，因此他們都會以分數為目的來學習化學，而忽視了化學這門課本身的重要性。作為一門特殊的學科，化學需要學生們主動地探究、深入地思考，將動手與動腦結合起來。然而，大部分學生僅僅將化學作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發自己的課程。

三、化學自主學習能力弱

我國傳統的教學模式是老師講——學生記——背誦、練習——考試，學生們不論是對待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學習方式。結果學生陷入這樣的怪圈：高中畢業知識還給高中老師，大學畢業知識還給大學老師，導致畢業生能力低下，不能適應社會發展。究其原因，多數學生都沒能在上學的過程中養成自主學習的能力，化學作為一門自然學科，對學生們自主學習能力、習慣的要求更高，而這也是培養學生們這方面能力的最好的“戰場”，在高中化學課程中讓學生們養成主動、自主學習化學的習慣已經是現階段教育發展對老師提出的新要求。

學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為："我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。"因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性，那么如何培養學生自主性的學習品質呢？

一、以人為本，樹立正確的學生觀。

許多科學家的研究證明："人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。"因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施"因材施教，分層教學"，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班學生共同提高的統一整體。

二、建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境。

創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，"只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。"教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后"導演"，把學生推向化學教學的舞臺。

三、善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。

學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。

四、課堂中設計多種參與方式，培養嚴謹的科學學習習慣。

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關鍵詞：數學計算；重要性；教學方法

計算是小學數學教學里最基本的課程，計算能夠對學生的觀察力和記憶力有良好的培養，使學生的思維變得更有邏輯性和縝密性，因此，對于小學教學中數學計算的重要性與教學方法的探究，是每位小學數學教師都應當思考的課題。

一、小學教學中數學計算的重要性

小學的計算教學，必須將教學的重點放在鼓勵學生自主探究中，這樣才能使學生通過自主探究達到舉一反三的效果，能夠對所學習的知識進行靈活的運用，擺脫被動地接受知識的困境。

通常情況下，教師要花費很多的課堂時間來對學生解釋算術的原理，這對小學生來說是枯燥難懂的，也不利于對學生學習熱情的激發。在教學實踐中，學生能夠進行系統的計算練習的時間也不多，使學生的基本運算能力得不到提高。因此，教師應當給計算課程留足時間，使學生有充分的機會對課堂內容進行聯系，培養學生自主進行學習探究的能力，使學生的數學學習熱情被極大地激發。

二、小學教學中數學計算的教學方法

1.善用情境創設法

數學是一門極具抽象性的學科，小學生理解起來有很大的難度。因此教師應當利用計算這一數學手段來構建一個比較完整的數學知識系統，使小學生深入、準確地對數學知識進行理解。

例如，在7+（ ）=11和4+（ ）=10這樣的題里，雖然課堂上已經講述了相關推導的公式以及相關知識，但是對小學生來說，這道題目理解起來還是有難度的。所以，教師應當將抽象概念轉變得形象而具體，比如，可以通過道具或教學工具等的物件來輔助教學。在對題目的講解上，教師可以拿出11支筆來，讓學生數一下筆的數量，并拿掉其中的7支筆，再讓學生來數一數。通過讓學生動手的方法，使學生形象具體地理解數量關系，并輕易地理解數學概念。

2.培養學生良好的計算習慣

教師應當對學生實行嚴格要求和正確引導，幫助學生從小養成運算的習慣。比如，要求學生在平日練習里書寫工整，按照數位對齊的原則來進行計算的書寫，以降低運算的錯誤幾率，使運算的速度得以提高。

教師應認識到數學計算的重要性，并善于使用情境創設法，重視對學生計算習慣的培養，使學生的計算能力得到真正提高。

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關鍵詞：自主學習能力 中學生 培養策略

中學生的學習活動屬于特殊的認知活動，通過培養中學生的自主學習能力，一方面可以顯著的提升學習效率以及質量，另一方面也可健全人格素養，將個性特長突出，推動全面發展。

一、培養中學生自主學習能力的重要性

當前，幫助中學生建立起良好的自主學習能力已經成為未來社會發展的重要需求。自主學習能力發展的水平可以對學生未來的社會實踐產生不同程度的影響。社會發展的步伐不斷加快，知識更新的速度永不停歇，因而需要人們必須要具有良好的學習能力對時代的變革作出充分的適應，反之就會失去社會競爭的實力。

幫助中學生建立起積極的、良好的自主學習能力，也是社會發展對于學校所提出的客觀需求，所以，提升中學生的自主學習能力已經被新課標作為重要的素質教育內容。此外，于當前知識經濟時代、互聯網技術迅速發展的大背景下，幫助學生建立起良好的自主學習能力和品質，是教育改革的大勢所趨，獲得普遍的共識，將其重要性的闡述同等于課本知識內容的傳授一致。

二、對中學生自主學習能力發展產生影響的因素

（一）學校及教師的教育形式因素

在學生學習能力的形成期間，學校因素發揮著重要的影響作用，在具體的學校因素方面中，學校的教學理念、教學教學活動的安排等為重要的內容，同時也同教師的教學風格、教學的方式和內容、教學策略的指導等具有密切的聯系，對于學生的學習方式均可產生一定的影響。同時，教學期間是否做到充分將學生自主發展作為中心，或者以探索式、合作式和啟發式等科學的學習方式為主，還是將傳統的教授式方式為主，均對學生的學習熱情度、學習主動性、興趣的激發產生不同的影響，因而也會形成不同的學習效果。

（二）家庭教育因素

對于家庭教育的影響因素，主要體現為家長的行為以及對于學生學習方式的指導上。首先，家庭教育中，家長的行為舉止無不影響著學生的行為習慣，如果學生的學習習慣良好，則同家長的正確引導具有緊密的關聯性。其次，家長對學生學習時間的安排、學習方法的引導等，均可以影響到學生的學習效果以及學習行為的養成。

（三）中學生自身的主體因素

對于中學生而言，學習能力發展的影響因素固然同先天遺傳素質具有重要關聯，同時更多的是后天學習能力發展的培養狀況。例如，學生是否具備良好的認知能力、扎實的知識基礎、良好端正的學習態度、充分的學習的熱情等，都是影響自主學習能力的重要因素。

（四）社會輿論導向因素

社會因素對于學習能力的養成具有較為復雜的影響。例如社會對學生學習成績的關注度、教育的政策和中高考升學制度、社會對人才的評價制度等內容，可不同程度的影響中學生學習方式的形成。

三、中學生自主學習能力培養的科學策略

（一）幫助學生建立適合于自身發展的學習方案

在培養學生學習能力期間，基于學生的發展能力和水平不同的現狀，教師應該將此特點作為依據，采取科學的教學策略作為渠道，幫助學生建立起適合于自己能力特點的有效學習策略，特別是加強課堂教學期間的學習策略引導。

（二）有機結合傳授知識以及學習能力的培養

充分實現有機結合傳授知識與培養學習能力兩大方面教育內容，已經成為教學的重要理念和目標。在教學期間，教師應該著重掌握學生的學習能力，將此作為依據對教學內容以及教學的設備等進行確定。同時根據學習的能力、素質，通過教學環境等建立起輕松的教學氛圍，讓學生在學習期間可以充分的發揮出主觀能動性，提升學習的效率。此外，教師可通過訪談、觀察以及考評、研討活動、競賽活動等模式，將學生自主學習的動機不斷激發，推動自學能力的發展。

（三）m當增設實驗課以及社會實踐課等內容

適當的增設實驗課以及社會實踐課等，合理調整課程開設比例，于活動期間，對學生的批判思維以及合作探究、創新思維等展開更嚴密的觀察、分析和培養。在此期間開展的實驗課和活動課程，必須樹立以學生主動參與為原則的思想，使學生活動充分體現出探索性以及實踐性，讓學生于活動期間真正的掌握到知識或者技能，切實提升自主學習能力。

（四）引入先進信息技術將學習渠道拓寬

首先，應該建設數字化校園建設工程對教育教學進行改進。即學校管理工作面向信息化方向發展，采取的教育管理模式實現數字化、智能化和多媒體化，積極構建智慧型校園，以信息化手段將管理績效顯著提升。其次，為豐富信息化應用，建立起中學教育網站，對學生的學習活動情況實施信息化管理，在學習期間引入信息化課程，進而提升學生的信息技術素養。

（五）加強對自主學習能力的考核

學校需要將幫助學生建立起良好的自主學習能力作為教育教學改革的重點發展內容，并且切實的落實于教學期間。例如，將培養中學生自主學習能力在學生綜合素質的考核評價體系內納入，加強對自主學習能力考核的重視度。此外，將培養學生自主學習能力的情況作為衡量學校辦學質量的指標之一，促使學校不斷地革新教育理念和采取適應于當下社會發展的教育模式，注重學生自主學習能力的培養，積極構建起具備科學的、知識與能力共在的考核評價機制。

四、結語

通過培養中學生的自主學習能力，不僅可以顯著的提升學習效率以及質量，而且也可健全人格素養，將個性特長突出，推動全面發展，進而在未來的社會實踐中更好的適應發展的需求。因此，學校應該加強對中學生自主學習能力培養的重視度。

參考文獻：

[1]劉治軍.中學生歷史學科自主學習能力的培養[D].湖南師范大學，2014.

[2]熊毅芬.農村小學生自主學習能力培養的策略探究[D].四川師范大學，2014.

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一、凸顯學生的主體性作用

隨著新課改的實施，課堂教學的主體是學生，教師要想成為教學的組織者、引導者，學生的合作者，就需要教師在教學過程中更加關注學生，根據學生的個性特征制訂教學方案。教師應摒棄傳統教學中學生被動學習的教學模式，全方位地刺激學生的主觀能動性，誘發學生自主探究、學習的興趣和欲望。如：筆者在物理教學中采取的是，將知識點穿插到實驗教學中，引導學生通過自己動手操作實驗來分析、總結理論知識或者概念，讓學生通過親身實踐來感悟物理學科的價值、科學素養等，提高分析問題、解決問題的能力，而教師則最大限度地為高中生創造機會，給學生足夠展示自我、發展自我的平臺，凸顯課堂教學中學生的主體作用，在潛移默化中增強學生的自主學習能力。

二、加強對學生自主學習理論知識的滲透

社會在發展，經濟在提高，新時期社會人才的需求決定了學生必須學會自主學習，因此，作為教師應結合學科的有利條件，加強對學生自主學習理論知識的滲透，讓學生明確目前教育改革的必要性和自主學習的重要性，從而激勵自我學習的積極性。

三、加強對學生自主學習策略的指導

1.運用探究式學習，培養學生獨立思考的能力

所謂探究式學習，是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。在整個過程中，學生始終處于主動的位置，有利于培養學生獨立思考的能力。

2.打破教材時空的束縛，鼓勵學生猜想、假設

教材受時間和空間的限制，不利于學生自主學習能力的培養，而作為教師應打破傳統教學時空的束縛，為學生開辟更廣闊的空間，誘發學生展開思維，對物理知識、實驗事實大膽地猜想和假設，進而制訂計劃進行驗證，無論結果如何，其過程對于學生來說是寶貴的，學生可以通過親身制訂計劃、動手操作，內心會產生一種自豪感，教師應鼓勵學生大膽放手去做，并適當地給予學生實驗指導，引導學生自主分析，提高學生的自主學習能力。

自主學習是教育改革發展的必然趨勢，作為教師，應結合學科的優勢和學生的個性特征，制訂適合學生發展的教學方案，誘發學生自主探究、學習，在實踐中引導學生分析、總結自主學習的方法，提高學生的綜合技能，確保學生全面健康地發展。

參考文獻：

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關鍵詞：優化 行政管理學 教學效果

行政管理學作為公共管理類專業的基礎學科，在其用途與地位上市不可取代的。它意在培養具有管理能力、決策能力和具有創新能力的行政管理方面的人才。由于其在管理科學方面的重要性，所以對于行政管理人才的培養方法與效果就顯得尤為重要了。而行政管理學恰恰又是一門充滿實踐性、思辨性和研究性的課程，那么探究出優化《行政管理學》教學效果的方法就是刻不容緩的了。本文就根據教學實踐，對此問題進行探究。

一、完善傳統教學方法

傳統的教學方法即為講授式教學，即以教師講授為中心進行的理論的講授。行政管理作為公共管理學科的基礎學科，扎實學生基礎知識的重要性是不容懷疑的。只有學生能夠準確的學習和掌握行政管理學的理論的知識，穩扎穩打，才有助于以后將知識更好、更靈活的運用于實踐之中。如果行政管理學生連基本的行政知識都不夠了解，那么面對實際問題，就不能有一個很好的而定位與把握，從而束手無策。所談到的傳統教學方法就是對學生基本理論知識的加強與學習。

在教學方法的選擇上，我們就要從如何有利于學生的理解和掌握的角度出發。而在如今這個教育體制與方法正在逐漸改革的背景下，許多人提出了對傳統教學方法的質疑，他們認為傳統的方法只注重教師的講授和理論而很大程度上忽略了實踐的重要性。但這里必須指出的是，任何專業人士或者從事教育工作的人都不能否認理論知識在實踐當中起到的重要作用，沒有理論就沒有實踐的應用。

實踐雖高于理論，卻基于理論。教師在傳授知識的過程中是根據自己掌握的知識通過更利于學生理解的方法講授給學生，這樣更便于學生的理解，并且由于教師的傳授，學生可以在很短的時間內對知識有一個更為系統的了解和掌握。

強調了傳統教學的重要性和必要性后就要提到此方法的完善與優化。在進行講授的過程中我們也要敢于創新，不斷提高教學效果。這里要求教師要有較高的技術水平，能夠更為形象、生動的激發起學生的興趣，同時善于把抽象的東西具體化，把理性的東西感性化。

二、培養學生自主學習的能力與習慣

行政管理學的學習過程中，要求學生不僅會接受，還要學會自主學習、創新學習。自主學習能培養學生獨立思考的能力，長時間的自主學習更會使學生會學習、會分析、會探究，最后會處理、會實踐。所以在教學過程中藥善于引導學生自主學習，并且在此過程中注意對學生進行引導，避免有些學生思維的盲目性和放任型。對于自主學習的要求，教師可以通過布置學生閱讀相關文件而后總結收獲的方式，也可以通過讓學生自學教材部門內容并進行談論學習的方法。與此同時，我們更是可以大膽的采用讓學生自學后擔當老師的角色為其他學生講授的方法。這些方法都能有效的促進學生自主學習。

在培養學生自主學習能力的過程中，也可以在教師授課之后，讓同學們進行激烈的討論，使大家都表達出自己的觀點再共同進行探究。此過程可以激發學生的主觀能動性，同時也調動學生學習的熱情和積極性。當然，適當的讓學生共同做課題研究也是非常好的方法，在課題研究的過程中，也會引發學生使理論與實踐相結合并且加深學生對理論的理解和把握。只有學生掌握了自主學習的方法，學生才能自己教自己學習。

三、實施案例教學方法

案例教學是近年來正在發展的教學方法。案例分析的教學方法實際是對完善傳統教學方法和培養學生自主學習的能力與習慣兩種教學方法之后的升華和提升。此方法注重了理論與實踐的相結合，讓學生增加了實踐分析的機會，能提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。

準確的把握案例的實質與背景，找到合適的解決方案盡快的解決問題是每個行政管理人員必須具有的素質。而案例教學實際就是給學生了一個逼真的練兵場，通過給學生提供具體的案例，使學生仿佛真正進入了一個解決問題的情景，通過同學們對案例的分析和把握，可有效的激發學生靈活處理問題的能力。同時，案例教學也具有自主性的特點，在案例分析過程中，教學的主體由教師變成了學生，讓學生學會思考、面對和解決。同時，也會增加學生與學生、學生與老師之間的交流溝通，在互動的過程中有助于培養學生的合作和溝通能力。接觸不同的案例也有助于學生了解中國企業面臨的情況和問題，使學生盡早的融入社會這個大環境。

加強對人才的培養不僅是教師的職責，更是一種社會責任。提高行政管理學的教學質量，就要求我們應用有效的方法來優化教學效果。經過教學經驗和總結，完善傳統教學方法、培養學生自主學習的能力與習慣、實施案例教學方法能夠對教學產生積極的影響。新型的教學方法還需要更多地人去探索和事件，優化《行政管理學》教學效果是一個長期的過程和重要的社會任務。對于行政人才的精英培養將從優質的教學效果開始。

（河北省衡水科技學校）

參考文獻：

[1]胡蘭英，管理學課程教學改革探討[J]，綿陽經濟技術高等?？茖W校報2000，（2）

篇8

【關鍵詞】蘇教版 初中物理 教學 科學探究 實驗

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0180-01

隨著課改的進程，在近幾年的中考物理中，實驗所占的比重越來越大了，實驗題的考試情況直接影響到學生的中考成績，可是教師在教學中，并沒有意識到物理實驗的重要性，在進行實驗教學時，并不要求學生親手操作實驗，只要求他們能把實驗的過程背下來，在考試時根據背誦的實驗內容答題就可，所以，他們認為能不做的實驗就盡可能不做。需要分組做的實驗，教師在課堂上演示實驗，從不讓學生自己做實驗。所以，學生在實驗方面只有記憶的功能，在面對實驗試題時，就不能應變，不能對問題進行分析歸納，所以做題的正確率就比較低下。

所以，新課標的理念要求老師必須轉變傳統的教學觀念，要把課堂上演示實驗的教學思想轉換為學生探究實驗，筆者認為，為了提高學生的實驗能力以及提高學生解答實驗題的能力，老師應該從兩大方面去改變教學理念：一、研究新課標科學探究實驗的內容；二、研究科學探究實驗具體做法及解決策略。

一、研究新課標科學探究實驗的內容

1.科學探究在實驗方面的重要性

要求學生對物理實驗進行科學探究，其目的就要要培養學生對科學的興趣，使學生在探究的過程中得到學習的喜悅感，享受探究的過程，不管學生在探究中所得到的結果如何，有些學生在探究中沒有得出結果，但是他參與了科學探究，在探究過程中學習到了科學的精神；另外，在物理探究中，所得到的結果也并不是唯一的，當學生探究出不同的結果時，要積極地對學生加以引導，使他們明白科學探究在實驗方面的重要地位。

2.科學探究實驗的七個環節

在對物理現象進行探究時，要盡可能地按照探究的七個環節去操作。七個環節包括：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、實驗與收集證據、分析與論證、評估及交流與合作。俗話說：“良好的開端，就等于成功了一半?！庇纱丝梢?，如何使學生在科學探究時提出問題是其關鍵所在。所以教師應該善于創設問題情境，促使學生對實驗現象產生濃厚的興趣，并能使學生的舊知識和新知識產生沖突，激發他們的思維矛盾，從而發現或提出有研究價值的實驗問題。

學生在實驗過程中，我們要規范學生的操作步驟，并要給予學生一定的指導，使學生在實驗時能統籌問題，獲取準確的實驗數據。當學生實驗快要結束時，要引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗的目標。教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。

二、研究科學探究實驗具體做法及解決策略

在新課標的理念下，教師的角色也要改變，在進行物理實驗時，教師只能作為組織者、引導者、管理者、聆聽者、評價者及欣賞者，啟發或引導學生提高實驗思維能力，通過自己動手動腦，去觀察，去歸納分析問題，而絕對不能成為課堂的“操盤手”。

1.以學生為主體，培養學生的創新精神

探究性實驗的要求是在教師的提示啟發下，學生自己研究課文，確定實驗課題，進行猜想，設計實驗方案，選擇實驗器材，進行實驗和對實驗結果進行分析、推理，最后得出結論。所以，教師應以學生為教學主體，從“提”、“學”及“練”三方面入手，引導學生做好物理探究實驗。所謂“提”，就是指教師只能給學生提示采用何種實驗手段，其實驗思路是怎樣的，而不能給學生提供全程服務；所謂“學”，就是指學生在閱讀文本的基礎上，明確所要探究的實驗課題，實驗原理，并且熟悉所用器材的特性。在實驗過程中，還可能小組與小組之間進行合作交流，互相學習；所謂“練”，就是指學生的具體實驗過程，這是實驗課的中心環節，教師可以多加監督及指導，要求學生明確實驗過程中各種因素之間的必然關系，從復雜多變的實驗過程中分析現象的本質特征，并找出物理現象規律。

2.物理探究實驗的策略

1）鼓勵學生自主探究。

學生只有在自主探究后，才能對實驗有深刻的印象，才能建構自己的知識體系，才能理解物理實驗的現實意義。

自主探究就是讓學生自己在動手過程中去體驗實驗，用自己的思維方式去自由地思考實驗，去發現物理新知識。所以，在物理實驗新知識的學習過程，教師是無法代替學生自主實驗探究的，學生在動手的過程中，親自動手學物理，想物理，不但能獲取物理知識，同時還能培養學生學習物理的方法，增強了學生自主學習的意識、創新的能力及精神。

2）鼓勵學生合作探究。

合作探究，除了能培養學生團隊合作精神之外，重要之處在于，學生在討論的時候能發現自己的不足之處，別人的優點所在，并吸收為自己所用，另外，在討論時能發現探究時沒有發現的更多問題，有利于學生創新思維能力、慎密思維能力等。

如在教完熱傳遞這個知識點后，學生對生活中許多物理現象很感興趣，因此我就組織了一個物理興趣小組，分成5組，選擇一個課題研究：“保溫瓶的保溫性能。”該課題需要進行原理分析、實驗、測量、總結交流。各組得出的結論雖有不同，但基本上都達到了我們預期的目的，培養了學生自主獨立探究的能力。

應該說在實驗探究的過程中，我們既要重視探究的過程，又要重視結果，重視對實驗結果的收集、處理以及評估。在實驗深究中，學生處于主體地位，教師既是組織者、參與者，又是指導者、評估者，同時也是學習者。只要我們加強學習，努力實踐，認真總結，讓實驗探究貫穿于物理教學之中，鼓勵學生積極參與，那么，學生就不僅能更好地掌握物理基礎知識和基本技能，而且，學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神也能夠得到訓練。

參考文獻：

[1]胡龍龍.《探究性實驗對于農村學生的重要性》.中學物理教學[J]2009.（9）56-57

篇9

【關鍵詞】中學教育 英語教學 自主學習 合作學習 能力培養

新課程改革的不斷深入，促進了現代教育教學理念的創新與實踐。加強學生學習方法與學習能力的引導和培養，成為當前形勢下教育工作者的重要任務。相對來說，作為一種學習策略，自主學習與合作學習，是引導學生增強自信、激發學習興趣、發掘自身學習潛能、培養良好學習習慣的有效教學模式?；谥袑W英語教學以及中學生學習規律特點，培養學生良好的自主學習能力與合作學習能力，是中學英語教學在新課改理念下的重要實踐。

一、自主學習與合作學習的內涵

相對來說，自主學習是以學生為學習主體，通過學生獨立思考分析、質疑探索、實踐創新等方法來解決問題，實現學習目標的一種教學方法。合作學習是指為了實現共同的學習任務，學生之間通過分組協作、互動探究等多種形式進行明確責任分工的互學習策略。自主學習提倡培養學生強烈的學習動機與濃厚的學習興趣，注重學生能動學習潛能的開發，強調學生自主性、自立性、自為性與自律性的學習特征體現，注重學生依靠自己的努力而自覺、主動、積極地獲取知識。合作學習是培養學生合作探究能力、協調人際交往能力、增強民主平等意識、弘揚集體團結精神、提高創新實踐素質的重要學習形式。

自主學習能力與合作學習能力則是學生在自主與合作學習活動中所表現出來的一種綜合性的能力素質，是發掘學生自身學習智力及非智力因素、實現自我學習方法調整的重要能力實踐和體現。自主學習能力需要學生具備強烈的求知欲望，需要學生善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。

二、中學英語教學中加強中學生自主與合作學習能力培養的意義

中學英語教學中，相關教學活動同樣擔負著教育和培養學生適應社會發展能力的雙重任務。加強學生自主學習能力與合作學習能力的培養，通過引導學生樹立英語學習自信、激發學生英語學習興趣，培養學生英語學習積極能動性，養成自主學習與合作學習的良好習慣，有利于進一步發掘學生英語語言學習的潛能，提高學生英語學習效率。新課程改革形勢下，中學英語教學內容注重強化學生英語語言知識的理解與應用能力培養，強調中學生自主探究學習能力的發掘，在注重學生個性化學習能力開發的基礎上，倡導各種形式的分工合作互助交流學習，有利于培養學生弘揚集體團結精神，提高創新實踐素質。

三、培養中學生英語自主與合作學習能力的措施

（一）強化教學理念，注重學生英語自主與合作學習意識的引導

學生自主學習與合作學習能力的培養，應該突出學生主動探究學習的積極性和能動性。英語學習興趣的匱乏往往是阻礙學生實施自主與合作學習的障礙。中學英語教學中，教師要轉變教學服務觀念，充分發揮教師在教學中的導向作用，注重激發學生對于英語知識學習的興趣和愛好，引導學生正確認識英語學習中自主與合作學習能力培養的重要性，促使學生養成學會學習、善于學習的良好習慣。

（二）教學環境，注重學生英語自主與合作學習習慣的養成

現代教育形勢下，不論是自主學習還是合作學習，都需要學生在和諧、民主、開放的學習環境中落實學習活動。中學英語教學中，教師要注重師生教與學的角色轉變，歸還學生學習主動權，根據英語語言教學的特點，充分發揮教師的學法引導功能，為學生構建良好的語言應用環境，提供多元化的合作互助學習機會，增強學生自主探究能力，培養學生集體協作精神，提高創新實踐能力。

（三）創新教學模式，注重學生英語自主與合作學習方式的實踐

英語學習具有較強的實踐應用性，受智力因素、主觀努力、學習習慣、學習環境等諸多因素制約，不同學生在英語學習過程中存在學習能力的迥異性和落差性，終須英語教學中，針對不同學生的個性差異，面向全體學生，實施分層教學，創新問題研究式、交流探討式、合作互動式等自主學習與合作學習的多種學習模式，優化學生英語知識實踐活動，促進學生英語自主與合作學習能力的發展。

（四）拓展教學空間，注重學生英語自主與合作學習效果的評價

學生自主學習與合作學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。中學英語學習的關鍵在于學生能夠掌握和內化相關語言應用能力，優化課堂教學評價措施，開辟課外實踐活動，拓展學生英語知識學習的個性發展空間，鼓勵和培養學生英語學習的創新思維習慣，發掘學生對于英語知識應用的互動探究、分工協作的探究意識，有利于進一步拓展學生自主學習能力，培養合作學習精神。

結束語

總之，英語教學是當前素質教育理念下促進中學生全面發展的重要內容和途徑。中學英語教學中，培養學生英語學習的自主與合作學習能力，引導學生在原有知識技能架構基礎上，靈活運用自己已經掌握的知識能力積極主動的進行自主探究學習，或者通過多種方式進行合作互助學習，意義深遠。

【參考文獻】

篇10

自主探究性學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題、獲取知識的一種學習方式，是《全日制義務教育數學課程標準》所倡導的三大學習方式之一，其實質是要求我們在數學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，使其自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。那么，在小學數學教學中如何有效地開展自主探究性學習呢？現從以下三個方面談談自己的粗淺認識。

動手操作是自主探究性學習中經常采用的重要方法，操作時，要為學生提供必要的探索、猜測和發現的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。教師要根據不同的教學內容，盡可能地讓學生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索的過程中，自己發現規律或驗證結論，并在經歷知識的形成與應用的過程中提高探究能力，培養學生的創新精神和實踐能力，充分調動學生自主探究的積極性，把學習的主動權交給學生，從而培養學生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。

讓學生進行自主探究性學習，開放的課堂則是實施探究性學習的有效保證，激發學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者，自主探究、合作交流的意識和能力是現代人應具備的素質，探究性學習模式提供了一個有利于人際交流與合作的良好空間。在課堂內完成探究性學習任務時，一般都離不開小組內合作和小組外人的溝通，能讓學生經歷知識的獲取過程。

探究性學習非常強調學習與兒童現實生活聯系的重要性，強調客觀真實的問題解決的探索性與開放性以及學習情景中豐富的體驗性。為此，我經常有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，使學生體驗到用數學知識解決現實生活問題的成功和快樂，感受到數學知識與生活實際的密切聯系。這既能鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，使其深化數學知識。如教學“多邊形的面積”后，我組織學生到操場、田地里去實際丈量、計算，解決實際問題。實踐表明，數學實踐活動，有利于發掘每個學生的潛能，有利于培養學生的創新精神和社會實踐能力。

（作者單位 河北省遵化市建明鎮小學）