導語：如何才能寫好一篇初中物理能源分類，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中物理；德育教育；滲透

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0208-01

在初中物理課堂教學中，深人挖掘德育因素，捕捉契機，加強德育滲透，將教育與教學有機融合，是新課程研究的重要內容。在初中物理教學中加強德育滲透，是物理教育改革和發展的需要，也是促進學生全面發展的需要。根據初中物理新課標的要求，一方面要使學生比較系統地掌握物理學科的基礎知識，了解這些知識的應用，培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點，結合教材中大量的思想教育素材，對學生進行思想教育。將物理課程目標的智育目標和德育目標相互滲透，實現和諧統一。為此，現將初中物理教師在課堂教學中如何樹立德育觀念，怎樣捕捉物理教學中的德育因素，并將其融人物理教學中，作如下闡述：

1.滲透愛國主義、民族精神

物理學的發展具有悠久的歷史。在祖國源遠流長的歷史長河中，物理科學的發展在很長一段時間內都遠遠超過了西方國家，因此在祖國的歷史上記載著許多物理科學知識及其發展完善的內容。例如，在"磁場"一節中關于磁偏角的介紹中，學生可知比西方早400多年的宋代沈括已提出；而在學習"回聲"中介紹馳名中外的北京天壇，更有三處有著非常美妙的聲音現象的建筑：回音壁、三音石、圓丘，它們無疑是古代科學家的科學知識與建筑師們高超技術完美結合的產物；又如在講"運動和靜止的相對性"可以介紹東漢時成書的《春秋緯》中記載的："地恒動不止而人不知，譬如人在舟中，閉窗而座，舟行而人不覺。"這說明早在公元1～2世紀，我國科學家對運動的相對性就已經有了深刻的認識，這比哥白尼、伽俐略大約早了1400多年。這些都是愛國主義教育的良好素材，能夠增強學生的民族自豪感。學習中國古代物理學和科技發展史料，不僅能使學生加深對物理知識的了解，提高學習興趣，而且還能激發他們的愛國熱情，振奮民族精神。

2.利用物理學對學生進行辯證唯物主義教育

在初中物理教學中滲透世界觀的教育，讓學生在學習知識的同時，受到辯證唯物主義世界觀的教育。如：在"歐姆定律"的教學時培養學生普遍聯系的觀點，當電阻不變時，電流與電壓的變化關系。又如：在"無線電通信常識"的教學中，向學生介紹手機的普遍使用，給人們的通信聯系帶來方便、快捷的同時，但由于電磁波的輻射對人體也造成一定的傷害。在"摩擦"的教學時，讓學生明白摩擦對人類的生產、生活有利的一面，也有有害的一面……教師在以上幾個知識點的教學時，培養學生普遍聯系的觀點，對問題的看法一分為二的辯證觀點。這樣幫助學生逐步樹立辯證唯物主義的思想觀點和方法。

3.通過物理實驗教學、培養學生的思維品質和意志品質

物理學是一門以實驗為科學的基礎學科。可通過大量演示實驗教育學生，研究物理學的過程一點也離不開實踐。使學生在用實踐研究物理問題的過程中，養成尊重事實、誠實的品德。運用探究性實驗，培養學生的思維品質和意志品質。在探究性實驗的教學中，讓學生充分發揮他們的聰明才智，不拘泥于教材，大膽設想，積極思考，不怕困難和挫折，認真實驗，在力所能及的范圍內有所發現，體驗科學探究的過程。我們不能要求學生像科學家那樣去探索、研究，但是要培養學生的求實、求新，勇于探索、追求真理的精神。要求學生不僅能夠做出應該的實驗現象、驗證物理規律，還要求學生認真做出實驗報告，對實驗過程中出現的問題正確對待，分析實驗中可能產生的誤差以及討論減小誤差的方案。這樣學生就不僅是看到一個實驗現象、驗證了一個物理規律，而且掌握了一定的實驗方法和技巧，有助于形成科學嚴謹的態度和思維品質，在協作中養成互相尊重、團結協作的習慣。

4.樹立以身作則的原則，對學生逐漸滲透德育教育

古代教育家孔丘說過："其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。"教師要以自身良好的師德教育人，以文明的習慣引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，言傳身教，樂為人師。初中生仍處于模仿階段，他們的可塑性很強，教師是學生心目中的榜樣，教師的世界觀、品行、生活無不影響著學生，為此教師要注意自身的形象，言傳身教，以良好的行為習慣、堅定的信念、意志、勇于改革的創新精神狀態去影響學生。另一方面教師要認真學習《自然辯證法》等哲學著作，提高自身的理論水平，還要研究教學中德育滲透內容、方法和途徑，以更好地在教學中對學生滲透德育教育，健全學生的人格，促進學生身心健康發展。

5.通過社會實踐，增強學生的節能環保意識

隨著社會的進步，人類對能源的依賴空前的增強，節能環保成了可持續發展的重要議題。我國與世界上許多國家一樣，節約能源和環境保護事業已經走向了法制化，因此，在物理課堂教學中向學生滲透環保意識教育是非常有必要的，并且物理教材中有許多地方都可以去利用。例如：在講能源與可持續發展時，有一個關于能源分類的閱讀材料，通過對可再生能源與不可再生能源的分類，讓我們更合理的利用能源。再比如在學習熱島效應和溫室效應時讓同學們通過社會實踐調查了解身邊發生的破壞環境和因此帶來的惡果。再如聲這一節中關于噪聲及噪聲治理的學習都是對學生環保意識的以此增強。學生通過對這些信息的分析增強了節能環保意識，培養了學生的社會責任感和使命感。

在初中物理教學中滲透德育教育時，要不斷結合時代賦予教育者的任務。在進行教學實踐與嘗試時，將這種教育方法的優勢盡可能地發揮出來。要將其中的問題與不足加以解決，不斷革新教育方法，不斷與時代結合。做到立足于學生，立足于社會，將學生培養成新一代有道德、有抱負、有理想的復合型人才。百年大計，教育為本，教育者只有將德育滲透其中，不斷創新方法，才能更好地培養和教育新世紀的人才。

參考文獻

[1]屈曉峰.初中物理教學中的德育滲透[J].師者，2013，03.

[2]葛小波.談初中物理教學中的德育滲透[J].課改前沿，2012，09.

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關鍵詞：物理教學 人文素養 自然環境 節約能源

課堂教學不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的神殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素。因此，物理教育中注重學生科學素養的提高，提倡學習方式多樣性的同時，不能忽視對學生進行人文素養與自然環境的教育。重視學生的人品養成和全面發展學生的科學素養，把物理教育的科學教育與人的發展教育功能結合起來，是物理新課程的基本理念之一。

初中階段的物理不但使學生獲得了一些淺顯的自然科學的基礎知識，而且也滲透了人文與科學自然觀的品德教育。

一、物理教育中人文與自然環境的必要性

從培養學生全面的科學素質角度看，社會的發展、教育的改革，作為未來的公民，有必要在義務教育階段經歷基本科學探究過程，具有初步的科學探究能力，讓學生了解與物理知識有關的社會、環境、能源、資源等問題，樂于參加和科學技術有關的社會活動，形成健全的人格。保持對自然的興趣，關心科學發展的前沿，具有可持續發展的意識。

從世界科學教育發展的趨勢看，“以人為本”的理念已逐漸被人們認可，人們越來越多地認識到，科學教育不僅是讓學生掌握牢固的基礎知識與基本技能，也不滿足于發展學生的思維能力，而是要全方位關注科學對人的品質、自然觀、審美觀等方面的影響。各國科學教育已關注到道德文化層面，強調人文素養的培養和自然環境的教育。科學教育不僅僅是知曉自然界的奧秘，而且具有保護環境的人文負載。

近幾年，我們人類遭受了沙塵暴的肆虐，洪水的襲擊，干旱的侵擾，都是我們人類無知的行為破壞了自然生態所造成的惡果。所以，對學生進行人文與環境的教育也是時代負于我們的責任。

二、物理教育中人文與環境教育的具體體現

1.保護生態，珍愛生命

自然生態是我們人類賴以生存和發展的基礎，自然界的各大水系的源頭、森林植被、濕地、耕地、生靈都需要我們去保護。

教材中介紹的火力發電、核電站，意義在于增強學生熱愛自然、珍愛生命、保護生態環境的意識。舉世矚目的三峽工程，利用水利發電的同時也采取了科學的措施保護著三峽的生態環境。

土耳其著名的環保專家庫拉勒博士表示，其實大自然的生態均衡極為微妙，而且敏感，即使移動一棵樹也會影響當地的生態環境。所以，教育學生保護生態環境從我做起，意識到愛護一草一木，不傷害生靈是每個人的義務和責任。

2.保護環境，控制污染

隨著科技的飛躍發展，人類社會文明的不斷進步，環境保護問題引起了全世界的關。我國政府把環境教育融于了各科教學之中。

如《噪聲的危害和控制》一節中，讓學生知道當今社會的四大公害：水污染、空氣污染、固體廢物污染、噪聲的污染。認識到噪聲會嚴重地影響人們的生理、心理健康，影響他人的工作、學習和休息，造成建筑物的破壞。

《內能的利用和環境保護》中講到，由于燃燒石油、煤炭所產生的二氧化硫，氮氧化物經化學變化形成的酸雨，污染環境，危害生態，會使林木的抗病蟲能力降低，使湖泊中的魚卵不能孵化。大氣中二氧化碳的增加，使臭氧層遭到一定的破壞，造成了全球氣溫逐年升高的“溫室效應”。大量使用化學原料生成的廢料、汽車排放的廢氣、裝飾材料中甲醛含量的超標，都可能危害人們的健康。

事實證明，環境的污染，正在危害地球上的生命。教育學生要養成保護環境從小事做起，提倡垃圾分類、廢舊電池回收的良好習慣。

3.節約能源，合理利用資源

資源有用完的時候，能源有枯竭的日子。全世界都認識到節能是繼石油、煤、水能、核能四種能源之后的第五種能源。美國人封存自己的礦藏資源，日本人保護自己的森林如同生命。我們沒有理由不節約能源，保護我們人均很少的資源。

《內能的利用和環境保護》告誡學生，目前從燃燒中獲得內能是人類使用的能源的主要來源，但燃料的利用給人類問，文明帶來進步的同時也帶來了危害，造成了嚴重的環境污染，能源的不科學獲取，也可能會造成自然生態的破壞。

教材《蒸發》中介紹了用噴灌的方式，以減少水的滲漏和蒸發來節約水能。1度電的作用，教育學生節約每1度電，了解每轉化1度電都要消耗很多資源。“高壓輸電”減少電能的損失、“熱電聯產”提高廢棄的熱量的利用，這些都是要讓學生意識到節約能源就是節約資源。《開發海洋》《能源的開發和利用》再一次激勵學生要學以致用，要開發和利用無污染、可再生能源，提高學生的節能意識。

三、人文與自然環境教育融于物理教學之中的途徑

1.將物理學習和社會實際相聯系

在教學中按教材內容的需要，適時適量的插入一些保護環境的例子。如介紹水力發電，可適當地介紹修建大壩對自然環境的影響，學習原子能，既讓學生了解核技術可以用作醫療、能源，同時也必須向學生介紹核污染，核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球。

2.看電視

有意識地讓學生關注電視中人與自然環境的欄目，多看中央十套的《科學與教育》的節目，像探索、發現中的“極地跨越”“走進非洲”，讓學生了解地球的環境資源，了解曾經水草豐富，牛羊遍地的撒哈拉怎樣變成今天的干旱、環境惡劣的大沙漠。

3.閱讀報刊

讓學生留意報刊中一些有關自然環境的報道，由于學生閱讀報刊的條件有限，所以教師平時要注意這方面素材的積累，配合教材內容，給學生增長一些見識。如《人民畫報》中介紹的日本人處理垃圾的先進設備、雅魯藏布大峽谷的科學探險、沙塵暴的危害等圖片，可以讓學生傳閱。

4.舉行主題班會

讓學生收集這方面的資料，討論環境的污染會給人類帶來什么危害，交流自己對生態平衡的認識，談談自己為保護環境的具體做法。

5.進行社會調查

通過網絡查找，了解本地區、全國、全世界對環境、生態資源的保護狀況，了解我國的“三北防護林工程”“三江源的保護工程”、蘭州保護“母親河”的具體措施。

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關鍵詞：立體化評價 初中物理 教學策略

中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0151-01

在應試教育模式下，初中物理教學的目標主要是體現在學生解題能力和應試能力的提高上，對初中生物理學習的評價也主要是以考試成績為導向，所以大部分學生都習慣于被動的學習，在物理課堂上缺乏物理學習的積極性和主動性，導致課堂氛圍死氣沉沉，迫切需要通過更加科學的教學評價措施來激活課堂，促進學生學習成績與綜合素質的協調發展。

1 當前初中物理課堂教學評價中存在的主要問題

首先，有的教師在物理課堂上主要是采取單向性、統一性的教學評價手段，沒有充分考慮到學生在學習基礎、學習狀態等方面的個性化差異，導致教師的“教”與學生的“學”之間沒有進行有效的銜接，從而嚴重影響了學生在課堂上學習的積極性。

其次，有的物理教師對學生的評價過于模糊，如對學生的評價缺乏針對性，評價語不夠明確，甚至是省略性的評價，這很容易讓物理教學評價喪失基本的功能和價值，影響到學生在物理課堂上的探究熱情[1]。

再次，有的物理教師在課堂上知識開展一些機械性和程序性的評價，如只是簡單的使用一些“不對”、“很好”等評價語，對學生物理學習潛能的激發很難起到實質性的作用，也不利于集中學生在物理課堂上的學習注意力。

此外，大部分教師在教學評價環節，忽略了對學生之間的相互評價以及學生自我評價的引導，教學評價的主體過于單一，這也不利于良好課堂教學氛圍的營造。

2 初中物理課堂上立體化評價的實施策略

2.1課堂教學評價標準要富有層次

立體化教學評價的倡導以及在初中物理課堂上的應用，要求物理教師的教學評價活動必須面向課堂上的所有學生，針對不同層次的學生制定不同層次的評價標準，給每個學生的進步提供更多的機會和空間。因此，初中物理教師必須積極轉變傳統的評價觀念，敢于打破統一化、標準化的評價形式，充分尊重學生在課堂上表現出的個性化特征，尤其是對于學習成績相對弱化的學生，教師要給學生制定較低層次的學習目標，在對學生進行評價時要多激勵與表揚，減少過激的批評，幫助學生找回學習的自信心[2]。如在初中物理“能源與可持續發展”的教學評價中，課堂教學內容與現實生活存在很多千絲萬縷的聯系，這時教師對學生的評價可以減少學生之間的橫向比較，突破教材內容的限制，不按分數排名次，多設計一些實踐性、生活化的教學內容，如太陽能的開發與利用等，重點考察學生的學習態度、生態保護意識以及物理知識在現實生活中的應用能力，通過“分層評價”策略的巧妙實施，及時發現不同層次學生身上的“閃光點”。

2.2由終結性評價向過程性評價轉變

初中學生物理知識的學習，需要經歷一個不斷積累和循序漸進的過程，所以學生一次考試成績的好壞或者一個問題的回答對錯都不能全面反映學生的學習成果，更不能因為一次結果評價就對學生進行盲目的表揚或過激的批評，否則很容易導致學生過分看重學習成績，淡化物理學習的態度、情感和過程。這就要求初中物理教師在教學評價活動中，要有意識的減少結果性、終結性的評價，要把課堂教學與評價的重點放在對學生物理學習過程的考核上。例如，在初中物理“簡單機械”的教學中，會涉及到杠桿、滑輪、機械效率等多方面的知識，教師不能單純通過習題課的考核對學生的學習成果進行定性，而是要多對學生的學習過程進行考核，如對杠桿、滑輪等物理知識的學習興趣如何，是否能夠應用杠桿、滑輪知識原理解決簡單的實際問題，對機械效率計算經常出錯的原因是什么等等。只有教師在教學評價工作中實現了由終結性評價向過程性評價的積極轉變，才能實現對學生學習狀態的全面把握，增強對學生學習過程的控制能力，引導學生及時的查漏補缺，調整教學方案，建立起更加完善的物理知識結構。

2.3豐富教學評價的主體

在傳統的教學評價模式下，學生始終是評價的客體與對象，只能被動的接受教師的評價，當學生有異議時都很難表達出來，這就制約了學生物理科學思維能力的培養。物理作為一門實踐性、應用性很強的學科，需要學生之間開展廣泛的互動交流活動，這就為學生之間的相互評價奠定了良好的基礎。例如，在“安全用電”的教學中，一方面教師可以引導學生就自己的用電行為和學習情況開展自我評價，及時發現自己在知識學習和用電行為中的不足，另一方面要鼓勵學生開展互相評價、小組評價等活動，在集體氛圍下激發出學生的思維火花和智慧光芒。

3 結語

總之，立體化評價在初中物理課堂上的應用，是素質教育背景下初中物理教學的內在要求，也是初中物理教學改革的必然選擇。作為處于教學一線的初中物理教師而言，需要積極轉變自身的教育角色和評價策略[3]，充分尊重學生在物理課堂上的主體地位，充分調動學生在物理課堂上的學習興趣和探究熱情，讓學生真正愛上物理課，促進學生由被動學習向主動學習的積極轉變。

參考文獻：

[1]劉景娜.初中物理多元化教學評價之思考[J].中國科教創新導刊，2014，（9）：200.

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信心

〔中圖分類號〕G633.7　〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0036—01

新課改實施以來，高中物理課程教學內容有所增加，知識點的給出方式也更靈活了，往往通過實例給出知識點，這有利于引導學生學以致用，充分體現了理論聯系實際的教學理念。但這樣一來，學生準確把握物理概念的內涵、正確理解概念的意義的難度卻提升了，而高一學生本來就課程多、時間緊，導致物理教學的難度大大提升。因此，新課改下做好高一物理的起步教學對整個高中物理教學都是至關重要的，我認為在高一物理教學的起步階段教師應做好以下幾點：

一、讓學生認識到高中物理的重要性

物理是一門應用性很強的學科，科學技術的發展和人類社會的進步都離不開物理學，高中物理教學是為造就專業的物理技術人員、培養物理學家打基礎，也是培養學生的基本物理素質、提高公民科學素養的關鍵。所以，從高一開始，教師要注意結合教學內容引導學生正確認識高中物理的重要性，讓學生從身邊的生活、生產現象中體會到物理與工農業生產、國防建設、能源資源、環境保護以及航天科技等息息相關，讓學生認識到處處有物理，從而激發他們學好物理的積極性。在教學中，教師在引導學生學習物理知識的同時逐步提高思維能力，使思維更敏捷、更嚴密，讓他們在學習中逐步感悟到學習物理的重要性。

二、了解物理與其他學科的關系

高中物理已體現出高度的綜合性，其他學科成績的好壞影響著物理學科的學習，其中語文、數學的影響尤為突出。物理與語文的關系：學生若文字功底弱，在審題過程中很容易出錯，一旦審題出錯，就無法正確獲得題干中的重要信息，必然無法做出正確答案。物理與數學的關系：學生即使能正確審題，若數學功底差，也無法順利完成解答過程。整個高中物理學習不僅要求學生具備扎實的運算基本功，而且要能靈活運用平面幾何中的三角形、平行四邊形、相似形和圓的知識。因此，在高一物理教學的起始階段，一定要提醒學生，想學好高中物理必須重視語文和數學學習，其他學科也不能忽視。

三、注意調整學生的學習心態

初中物理課程內容簡單，課堂容量小，涉及到的物理現象直觀，學生容易取得好成績，而高中物理課程內容復雜，課堂容量大，物理現象抽象，教學深度難度大大提升，學生想取得好成績比較困難。就整體而言，初中階段物理成績的優良率比較高，一般高于百分之三十，而高中階段物理成績的優良率是所有學科中最低的，一般不足百分之十五。也就是說，從初中到高中，大部分學生的物理成績會下降，在初中常考九十多分的學生，如果不能及時適應高中物理教學，成績也會一落千丈。但這并不代表學生的學習能力退步了，而是成績的含金量不同了。所以教師要指導學生正確對待這種差異性，勇敢地面對挑戰，知難而進，形成積極、健康的學習心態。

四、幫助學生增強學習物理的信心

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關鍵詞：初中物理；教學實踐；聽課

物理將萬物發展本質規律作為研究對象，是促進科學創新的不竭源泉，是實用性強、適用廣泛的科學。物理對于人類發展、科學進步、答疑解惑有著毋庸置疑的重要作用。下面將針對教學實踐具體闡釋。

一、學生學會聽課

物理的特性促使一個特殊現象的產生，即物理課不難懂，物理作業難做的問題。物理課堂是學好物理的重要環節，要正確應用物理的原理規律，就要引導學生學會聽課，收到較滿意的學習效果。

1.做好預習準備

通過預習，對教授內容進行思考、理解，對難點重點進行標記，與課堂心得、教學成果相對比，深刻理解，反復思考，以期舉一反三，靈活運用。課后向老師請教，解答疑惑，課中細心聽講，尤其注意難點、重點，有計劃、有側重地聽課。

2.做好課堂筆記

在筆記時有兩個要點：及時迅速記筆記，不影響正常的聽課環節；筆記工整有序，便于翻閱查找。同時在筆記的內容方面是有選擇性的，比如不清楚的知識點、遺漏的知識點、未完全理解的知識點、老師的總結、經典案例分析等，這是對課本內容的重要補充。在具體實踐中要做到全神貫注、有的放矢，創造個性的記筆記方式，講究有效高速，提高記筆記效率和筆記質量。

3.做好聽課主次區分

科學研究表明，一個人維持精神高度集中的時間是有限的，在課堂時間內，始終保持這個狀態難度較大，我們不妨站在老師的立場，分析課堂內容的結構和初衷，注意老師傳達的信息，理解老師課堂的重點，才能提高聽課效率。

二、學生情感和價值觀的建立

任何知識的學習都是為人生發展服務的，學生生活在現實世界中，但不一定深刻了解了世界的本源，通過物理的學習，了解到世界的物質本源，探索世界的產生、宇宙的進程，有利于激發學生的學習興趣，刺激學生的求知欲和探索精神，樹立正確的物質觀和價值觀，更加理智、科學地看待世界發展，激勵學生熱愛科學，深入研究，投身于科學研究。

三、學生實踐能力的培養

在學習物理的具體章節時，可以適當嵌入實際例子，具體操作實驗，有利于自然引入知識點，引起學生興趣，促進學生思考；實驗的演示有利于加深學生對物理原理的理解和記憶，提高學習效果；實驗實現了理論與實踐的結合，對于知識的掌握和學生動手能力的培養有著重要作用。比如，講授光學時，可以運用放大鏡在陽光下聚焦可燃的例子；或者在講授能源時，緊密聯系實際，從日常生活出發，將日常生活的常見能源進行分類和闡釋，正確把握太陽能、光能、聲能、電能、核能等能源的特點和使用范圍。通過聯系實際和已有知識，有利于知識的融會貫通和靈活運用。

通過調查結果，可以看到一些學校片面追求物理考試高分，而忽視實驗訓練考核，這種偏頗的測試方式無法正確衡量物理優秀人才，忽視學生物理實驗能力的培養，容易造成高分低能，促使理論知識豐富而動手能力偏弱的嚴重偏差。實驗是物理學習的靈魂，通過實驗操作，才能掌握實驗的本質，感受操作的快樂，獲得科學的物理方法和操作步驟，成為真正的物理人才。缺少科學性的考核系統制約了物理創新的發展，限制了物理的發展，所以應大力提倡實驗，將實驗帶入課堂，增加實驗測試，完善考核機制，提高物理的學習效率。

綜上所述，物理的學習方法多種多樣，紛繁復雜，教師在教學實踐中要善于總結教學經驗，積累教學成果，不斷完善教學方法。學生在學習物理過程中，要打好理論基礎，提高實驗能力，細心揣摩，認真研究，促進物理學科的創新與發展。

參考文獻：

[1]畢興男.新課程理念下如何通過改進化學實驗培養學生能力[J].化學教與學，2010（11）.

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關鍵詞：機器人；課堂教學；初中物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-255-01

隨著科學信息技術的普及，很多機器人競賽逐漸在青少年中展，其中以機器人作為教育內容的第二課堂和其他競賽輔導形式也發展迅速。機器人與物理學科之間有著不可分割的聯系，不管是機器人的電子原件還是結構上，都能從物理學中找到相應的理論知識，因此，教學機器人在物理學科教學中得到有效應用。

一、教學機器人對于初中物理教學的意義簡析

教學機器人既不是一門學科也不是一門課程，它只是隨著科學技術的發展融入我國課程改革過程中的內容之一。在初中物理教學中，教學機器人已經在課程中滲入得越來越多，成為這門課程的重要組成部分。筆者總結了教學機器人的特點，主要有三：

1、教學創新性

教學機器人在初中物理教學中的應用其主要的目的之一就是讓學生的創新精神得到培養，教學活動與教學機器人的結合可以讓其設計、活動模式及教學方法和評價模式都具有創新性，學生在創新的教學活動中，其創新思維能力也能得到良好的培養。

2、內容綜合性

教學機器人是材料、機械制造原理、能源轉換、信息技術等方面的集成，具有很強的綜合性，而將其融入到物理教學中，也將讓教學內容富于綜合性，有利于培養學生的綜合能力。

3、資源開放性

物理學科中教學機器人的應用是一種開放性的資源，它突破了傳統教學課堂的封閉性，拓寬了課堂內外、書本內外的界限，能將各種教學資源與物理學科進行整合，從而高效的實現物理學科的教學目標。

二、教學機器人在應用于《杠桿》教學中

杠桿作為初中物理中的重點內容，也是較難掌握的內容，雖然在教學過程中有相關的探究性試驗可以讓學生對相應的知識進行理解，但是杠桿原理知識靈活性較大，能夠供學生進行實驗的例子卻比較少，所以即便學生掌握了牢固的理論知識，但是要運用起來仍然比較困難。但是杠桿原理在機器人科學領域卻運用得十分廣泛，機器人的結構、運動系統及能量的轉換傳輸等都與杠桿作用有著莫大的聯系。學生在進行機器人構建的過程中一定會應用到杠桿知識，很多時候，為了能夠更好的讓機器人的功用發揮，他們不得不對杠桿原理作出深入研究。這種從實踐需要而產生的學習知識欲望遠比書本上的文字知識來得主動和深刻，學生學習的興趣與積極性都得到很好的激發。

比如，怎么樣讓機器人的機械臂更好的去抓住物體是一個讓學生頗費腦筋的問題，筆者在利用教學機器人模型運用到這一知識點的教學中。首先對學生提出相關的問題：機器人的抓臂是什么類型的杠桿？（費力杠桿）它所具有的特點適合抓拿住什么類型的東西？機器人的手臂是具有什么特點的杠桿，它在抓取物體的過程中應該注意什么？機器人的機械臂的幅度應該如何控制才不至于出現損壞問題，它們的優點和缺點各是什么？我們應該如何改進？學生一邊運用機器人進行抓取物體的操作，一邊積極討論杠桿原理知識，教學所需要傳授的知識就在學生的問題探究活動中印入學生腦海。這個教學過程不是填鴨式的說教，也沒有“典型例題”的講解，更多的是讓學生主動去探索，去學習，主動汲取需要的知識。

三、教學機器人在應用于《摩擦力》教學中

機器人的運動方式大致分為腿和輪胎兩種。輪胎這種方式靈活性大、組織起來也較為方便，因而被廣泛使用。但是在不同的任務中，輪胎的選擇頗為重要。筆者在此以樂高教學機器人為例：在基本的套裝內有多種供學生在不同場地選擇的輪胎，而學生選擇輪胎的知識點就是摩擦力知識，傳統教學中，摩擦力是一個非常抽象且不容易理解的內容。引入教學機器人之后很多知識點就有了具體的例證，這部分的學習也就化抽象為具體。筆者帶領學生參加青少年機器人足球比賽的活動中，由于比賽場地太光滑，導致機器人出現打滑的現象，學生在中場休息時間中，用隨身配備的簡易工具在輪胎上劃刻出一些紋路，打滑的問題得到了很好的緩解。比賽之后學生很自豪的向筆者匯報道：“老師，其實我們就是利用了物理學習里面的摩擦力知識，增加機器人輪胎與地面的摩擦力，就解決了打滑的問題”，由此可見，機器人對于學生物理知識的學習和運用有著很好的效果。

四、教學機器人在應用于《電動機和發動機》教學中

“電動機和發電機”這一內容在進行教學時，細心的學生經過比較就會發現二者的有完全一樣的內部結構，不同的在于外界提供電源時線圈在磁場中運動，而外界提供傳動力時線圈中出現感應電流。那么，若是電動機的線圈先轉動會不會讓發電機發電呢？筆者拿出兩個一樣的電動機并將二者連接，先將其中一個電動機帶動產生旋轉，學生可以很快的發現另外的一個電動機可開始運轉。這就足以說明電動機與發動機的構造是相同的，其不同的地方在于能量的轉化方向不一樣。筆者在教學中為學生演示這一實驗，看到學生驚訝的表情便知道這一知識點已被他們記住，且留下了深刻的印象。由此可見，物理科學知識與教學機器人的結合對于課堂教學是事半功倍的。

將初中物理教學與教學機器人有效的結合在一起，教學效率得到很大的提高。學生在積極主動地探究過程中輕松了掌握了需要掌握知識，原本抽象枯燥的物理學知識變得有趣、形象直觀，其創新能力也得到培養，這也是物理教學的目的。

參考文獻：

[1] 邱雅番.項目教學法應用于基于機器人的通用技術教學的研究[D].福建師范大學.2012.

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關鍵詞：課程理念；物理復習；教法

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0231-02

實行新課程后，如何搞好初中物理的總復習教學已成為挑戰畢業班物理教師智慧的一項重要課題。而對學生們來說，總復習階段已不再像學習新課時那樣有充滿探索的挑戰性樂趣。因此，如果這時教師的教法如同“冷飯重炒”，就勢必給學生造成索然無味的感覺，很難引起學生的學習興趣，學生就會缺乏學習的激情和積極性，導致學習的動力不足。那么，作為教師該怎樣對教材內容進行再整合、再設計，使學生通過復習，進一步鞏固舊知識，進而達到再記憶、再遷移，從而全面把握知識的脈絡，實現溫故而知新。

在復習教學中，我采用的教法是以新課程理念為導向，分三個階段有序推進實施。

第一階段，注重過程與方法，整合課本資源，夯實基礎

第一階段的復習以課本章節為主，重點放在課本知識的重建和重現上，注重強化學生對基本知識點復習的過程與方法，讓學生形成物理知識鏈，逐步實現知識點、線、面、體的結合。這一階段的重點是通過復習使學生對剛學過的物理概念、現象、定律、實驗和測量工具等的使用進行歸納整理，目的是鞏固和加深理解基礎知識，采用的方法如下。

1.采取“還原法”復習物理課中的概念。即在復習過程中，要讓學生從課本中找出每個物理概念的出處。先整體把握概念的內容，然后從概念定義的內容、物理表達符號、單位、定義式及測量所用儀器等幾個方面逐個加以整理。例如：“壓強”這個概念，它是一個表示壓力作用效果的物理量；其定義陳述是“物體單位面積上所受到的壓力”；公式p=F/S；單位pa。

2.采取“條件法”復習物理課的定律。采取“條件法”復習物理定律，就是說學生要掌握物理定律必須從定律適用的范圍和條件等方面去入手。例如：要掌握“牛頓第一定律”，學生就首先必須明白這個定律適用的條件是“物體不受力”，這個概念所揭示的是“不受力物體的運動狀態”，這樣，原來靜止的物體將繼續保持靜止狀態；原來勻速運動的物體將繼續保持勻速直線運動狀態。也就是說：一個物體在幾個平衡力的作用下運動，當這些力突然消失時，物體仍將保持原來的運動狀態。

3.采用“再現法”復習物理課中的實驗和現象。采用“再現法”復習物理現象和實驗，是為了讓學生們進一步明確物理現象產生的條件和原因，從而把握、解釋清楚物理現象。例如：通過再次演示實驗，讓學生掌握“慣性”發生的條件是：物體之間發生相對運動。復習實驗時盡量安排特定的時間讓學生把重點實驗探究全部重做一次。通過對物理現象和實驗的“再現”，便于學生掌握基本方法。

第二階段，強化知識與技能，專題疏通，抓住重難點

總復習的第二階段，我主要按兩種專題來疏通知識、抓住重難點，以便強化知識與技能。

1.按知識板塊分類專題復習。板塊分類，初中物理知識可分為：力學、光學、熱學、電磁學等四大塊。在復習過程中，教師要指導學生學會先抓住“概念、材料、能源”這根主線，通過這根主線將零星的概念串成一個知識鏈，使學生從中認識到物理知識之間有著一定的內在聯系。利用分類專題，就是指教師引導學生把各章節中相關的單一、零散的知識點再次進行整理歸納，形成比較完整的知識體系，便于學生從現象到本質形成比較完整的認識，進一步掌握知識的要領。

2.專題復習方式是按中考題型進行專題復習。由于物理學科的特點和解題的需要，復習時讓學生熟練中考題型，掌握一些行之有效的解題思路是至關重要的。例如：中考題型中必考題――計算題，尤其需要強調解題步驟。

一般解題步驟是：（1）審題：就是通過細讀原題明了該題的題意，明白需要解決的問題，判斷該題的知識范圍，知道解題需用的知識，并找出其中的已知和隱含條件。（2）確定研究對象，通過綜合分析問題，把握清楚研究對象的物理狀態和過程，明確已知和未知量的關系以及所遵循的定律等。（3）確立計算式或方程，就是把已知量和未知量的關系用規定的符號表達出來。（4）運算討論，在進行運算的基礎上再代入數據（數據要帶上單位），必要時再進行一定的判斷分析和討論，最后再對解題過程的正誤進行檢驗。

這類題是獲取高分的關鍵，分析典型例題，突破難點（列方程、方程組）并堅恃每周兩練。

我們說授學生以“漁”就是多教學生學習方法。新課程理念下的中考不僅考察學生基礎知識，也考查學生的基本技能。

第三階段，滲透情感態度與價值觀，強化訓練，增強適應性

經過前兩輪的復習，無論從知識的掌握，還是從解題能力上學生都會有所提高，但在臨考前心理上很不穩定。因此要進行必要的適應性訓練或模擬訓練，以提高學生的解題速度和正確率。具體做法是：

1.通過仿真題模擬訓練，查漏補缺，培養自查自糾能力。第三階段的復習方式以模擬訓練為主，通過訓練、測試讓學生發現自己存在的缺漏。要求畢業班教師編寫仿真模擬題讓學生訓練，學生各自準備一本糾錯本，進行查漏補缺和進一步自我反思：定期歸納整理自己的試卷和筆記本，找出以前所做過題中的錯誤，認真地分析出錯原因，如今是否已經真正會做。如果學生能把幾套綜合試卷放到一起，就會很明顯的發現，他們經常錯的往往是同樣或類似的問題，那么這一部分內容就是他們的弱點，然后進行針對性的強化訓練，這樣能起到事半功倍的效果。

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許多因素影響地理課程的發展。比較重要的有：社會對環境及可持續發展的關注、基礎教育價值觀的轉變 和信息技術的發展。綜合這些因素的影響，本文認為，中學地理課程的發展大致有以下幾種趨向：與中學其它 課程綜合、以環境教育和可持續發展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時突出地球科學、逐步信息化 。這幾個趨向既是有各自特點的獨立發展方向，又是相互聯系、融合在一起的。

一、融合在綜合課中的地理知識

在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 。現有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。

北京市九年義務教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學課合并為科學課來作為學校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。

由于我國綜合課還處在實驗階段，內容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。

上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學習，這是符合學生年齡和能力特征的 。

綜合課程的發展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內容學習本身以及地理與其他學科內容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現了文、理科各自內部的綜合而強化了文、理之間的分化。現 行中學課程中的學科分化現象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較 理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知 識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。

二、地理課程的環境化趨勢

地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然 環境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概 念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演 變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方 面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知 識組織地理課程內容為特點的。

根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發展’的觀念構建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展 的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近 分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，“在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境 的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識。”（同上）。編者認為這樣的“教 材具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環境教育的方向性”也許更恰 當。

中學地理教育的環境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同 樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心。”（程平，1996）：“可持續發展 應該成為21世紀地理教育的內容框架。”（賈國江，1997）。

地理課程的環境化趨向使我們意識到以下一些問題：

1.課程發展的環境化，使地理課程與環境教育之間潛在的或隱性的聯系越來越加明朗和突出。地理課與環 境教育本來就有內在聯系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學課程范式的角度論述中學地理課程與環境教 育的關系：“地理學科是一門綜合性的學科，它有一些不同的傳統或范型，其中之一是人與環境的傳統，這個 傳統強調人類活動與地理環境的關系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學地理 課程內容和知識結構都反映這種以人地關系為主線的范型。”（李子建，1996）。從國家高中實驗大綱和現行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環境教育之間的內在聯系明朗化，也是地理學科 內容結構以環境教育為核心的重新組合和轉化。

2.作為上一個問題的必然結果，中學地理課傳統的地理科學體系將被打破。當前意義上的環境教育是以環 境問題為中心的，而目前中學地理課程則是以地理學科體系為中心的。將環境教育的內容和地理教育的內容融 合起來，會生成新的課程結構。即把一些國家或地區的地理背景與當地最重要的地理或環境問題融合在一起， 類似一種區域研究的結構。

3.地理課程環境化的過程中，地理內容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強調地 理性，是因為地理教育涉及的內容十分廣泛，很容易將屬于其它學科的內容吸收進來。“地理性”的提出，對 于保證地理課程內容的學科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當地理課程趨向于環境教育或可持續發展教育時，再來過分強調“地理性”，將無法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進行能源問題學習時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數量（傳統意義上的地理內容），而缺乏必要的能源生產的知識，如核電站的內部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學生很難真正理解能源問題并對它產 生興趣。所以，地理課程的環境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。

總之，地理教育的環境趨向是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。

三、“地球”課程的設立與地理課程的分化

北京市21世紀基礎教育課程改革方案準備在高中階段開設“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學還沒有開設過“地球”課。當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化 學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學為核心的課程改革實驗。

“地球”課程的設立在我國雖然剛剛處于設想階段，但我們可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。

首先，高中開設“地理”課，實際上是將現行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經濟內容為主。

其次，現在的初中地理課程以區域地理為主，自然地理內容很少，可以將區域內容大幅度減少。增加學習 自然地理的時間。加強自然地理內容學習至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環境 問題是必不可少的；二是為高中學習“地球”課做些準備；三是給那些不準備上高中的學生一些基本的認識自 然環境的知識和科學方法。

第三，適當加強一下小學高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區域地理知識放在小學高年級， 其實，現在小學社會課中的內容許多與初中有重復，初中地理課只是在小學社會課的基礎上更為詳細和系統。

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有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0044-02

尋求課堂教學的有效性，提高教學質量是每一位教師的教學根本目標。作為一名初中物理教師，筆者常常思考以下三個問題：1.學生聽得懂、喜歡聽我的課嗎？2.物理教師應該如何充分利用本學科的特點，創立自己的教學特色呢？3.教師如何在有限的課堂教學時間內提升教學有效性呢？本文中筆者將結合教學實踐經驗，談談提升初中物理課堂教學有效性的策略。

一、注重實驗教學，把教材內容落到實處

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是初中物理教學的重要組成部分。通過實驗探究教學，可以極大地激發學生學習物理的興趣。

（一）充分利用資源，想方設法提高實驗現象的清晰度和成功率

由于物理實驗準備的工作量大，實驗操作的偶然因素多，我校物理組教師充分利用學校資源，發揮好實驗員的作用，及時更新、添置器材，有時甚至從其他學校借用器材，保證教材要求的每一個演示實驗、學生實驗都能安排進行，不偷工減料，并且確保做到兩個教學班同時上課、兩個學生使用一組實驗器材。為了充分利用實驗資源，教師之間為實驗而臨時調課是常有的事。在課前教師們都要與實驗員一起，反復做幾遍實驗，確保所做的實驗現象清晰，成功率高。例如，在人教版八年級下冊《大氣壓強》一節教學中，安排有“瓶吞雞蛋”的實驗，要求教師先演示然后讓學生分組實驗。為了確保實驗成功，教師就和實驗員一起研究：演示時應該把廣口瓶放在多高的位置才能保證所有學生的視線不受阻擋；多大的雞蛋才最合適被擠進廣口瓶內；統一配發的細紙條要多寬、多長，著火時火焰多大，才能既完成實驗，又最大限度地保證用火安全。

（二）對教材上的某些實驗進行改進和補充，確保實驗獲得最佳效果

由于一些物理現象和實驗過程是微小、短暫的，不易被觀察到，因而我校物理組教師就與實驗員一起積極想辦法對實驗進行改良，努力提高實驗現象的可見度，以增強實驗的感染力。例如，在人教版八年級下冊《慣性》教學中有兩個常規的演示實驗：一個是“用鋼尺擊打棋子”實驗――用鋼尺擊打一摞象棋子中間的某一個，讓棋子飛出而看到上邊棋子由于慣性落回原位置。第二個是“小球慣性”實驗――把一小球放在一小硬紙片上，一起擱置柱狀金屬管上，被拉彎的薄金屬片快速撞擊把紙片撞飛，而球由于慣性落回原處，沒有隨紙片飛出。我們改良后的實驗裝置是把教材安排的兩個實驗組合成一個，具體做法是：把小紙片和小球都換成了若干個圓形硬塑料塊，它們的直徑不同，由大到小往上摞著放置，且分別在邊緣粘上不同顏色的彩色紙；而薄金屬片選擇的長度以只能擊打到最下面的塑料塊為準。演示實驗時，教師在短時間內連續多次拉彎薄金屬片進行擊發，可見到最底下的塑料塊被擊飛的同時，不同顏色的塑料塊落下又緊跟著被擊飛。學生在觀看實驗演示時都驚嘆不已，學習物理的興趣自然得到了有效激發。

同時，我們利用課件演示，或者增加實物投影儀的使用等，把實驗現象進行放大、提高可見度，使學生學得更加積極主動。例如，動能和彈性勢能的相互轉化，由于發生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察到，因而教師在完成實物實驗演示之后要緊接著補充課件的展示，從而能夠讓學生較好地觀察這一過程，獲得良好的教學效果。

（三）額外增加動手實驗內容，提高學生的參與度和感性認識

教材上有些內容比較難理解，而教材上的實驗或者案例又偏少，如果教師不對這些內容進行額外的實驗情境補充，就會使學生缺乏學習興趣和參與熱情，并且對教材內容的感知也較少。例如，在人教版八年級下冊《動能和勢能》一課的教學中，教師除了講授教材上的內容外，還可以利用課堂教學時間讓學生玩“比一比誰射得更準”的游戲：教師提供相同的一組器材，有橡皮筋（若干條）、薄金屬片、薄竹片、小石頭粒、紙片（若干），把學生分成四個小組，讓每組選出代表做射手，想辦法擊中前方講臺上的模擬老鼠的靶子，每組選三人，每人有兩次機會。又如，教學人教版八年級下冊《流速壓強與流速的關系》時，在課堂上教師演示“自制噴水壺”實驗，從而引發學生的學習興趣，然后讓學生自己動手制作“玩一玩”，學生就會興奮不已。學生在做實驗的過程中表現得積極主動，同時對這個現象的實用價值有了更深的認識，并且學會利用所學物理知識來解釋一些現象。

在物理教學中，筆者真正體會到：讓學生多經歷體驗實驗的過程，能較好地吸引學生的學習興趣，并能使學生在短時間內獲得物理知識、提高動手能力。

二、巧妙運用學生在生活中的感知開展教學

有效（甚至是高效）教學，要求物理教師用心研讀和精準把握2011年版義務教育課程標準。新課標告訴我們：義務教育階段的物理課程應該貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣。因此，讓學生（特別是剛接觸物理的初中生）通過生活的感知學習物理知識和技能，能大大增強學生學習的興趣和信心，提高學習效率。同時，也更有利于學生將所學知識應用于生活實際，為以后的學習、生活和工作打下基礎。

（一）選擇學生身邊的、最熟悉的生活實例，設計教學內容，幫助學生理解物理規律和原理

談到物理，有些同學會覺得深不可測，不好學。這時，需要教師善于觀察、思考生活中的物理現象，并結合教學內容巧妙滲透，從而讓學生認識到：物理就在身邊，只要我們認真學習和觀察，就能學好物理。例如，在教學人教版八年級上冊《杠桿》時，教師準備了一些學生見過的、在生活中使用的具有代表性的實物（羊角錘、鑷子、樹枝剪刀、指甲剪、開瓶器、蛋糕夾、老虎鉗），請學生上講臺逐一展示這些物品的使用方法，然后讓學生對這些物品進行分類。學生們聯系生活中的感受，再通過分析、對比，就可以區分省力杠桿和費力杠桿，并認識了杠桿分類的條件。

（二）選擇容易引起學生興趣和思考的生活實例，設計教學內容，激發學生學習的主動性和成就感

盡管物理教師常常對學生說：“物理就在我們身邊，我們要善于觀察生活中的物理現象。”可是仍然會有部分學生對一些物理現象沒有敏銳的認識，甚至視而不見；或者，對生活的感知存在疑惑甚至是認識上的錯誤。例如，對相關的物理現象學生不知道“為什么”“怎么用物理知識解釋”，或者對遇到的問題不懂用什么物理知識來解決等。如何讓學生由被動學習變為“我想學”“我學會了”和“我能夠用物理解決問題”，應該成為教學的首要任務。筆者認為，最好的教育就是將教材中的知識與學生的生活聯系起來，并緊扣學生關注、想了解的現象，讓學生“從生活中學習，將被動變為主動”。例如，在學習人教版八年級上冊《物態變化》時，教師先通過視頻向學生展示身邊常見的水、冰、霜等物質，以及自然界中霧、雪、雨等天氣現象，然后提出問題：這些物質和現象在狀態上是否相同？它們分別形成的原因（條件）是什么？最后，經過討論和教師講解，幫助學生把問題弄明白。

在教學生活化的內容時，建議教師引導學生跟蹤和關注最新的物理科技成果，如航天技術、新能源、激光應用、超導和納米等特殊材料的應用等。當學生對這些問題產生興趣或疑惑時，再經過教師適時的釋疑，必將會引發學生的學習欲望。如果再引導學生通過學習找到相關的答案，就能增強學生的學習成就感，延續學生的學習興趣。

（三）讓學生感受或體驗日常生活中的物理現象，加深對物理知識的理解

經過多年的跟蹤調查，筆者發現：如果物理教師善于利用物理科的優勢，盡量從生活中的物理現象入手開展教學，同時，在教學過程中多選擇一些與生活實際結合得好的物理實驗來讓學生操作，哪怕是學困生，也都會對物理產生學習興趣。例如，在教學人教版九年級全一冊《焦耳定律》時，教師先給一個電熱絲在外的電爐通上電，然后請幾個學生代表把手放在電爐旁邊，感受電流的熱效應。接下來，教師再拿出另外一個電爐（電熱絲長度相同，但橫截面積小二分之一），也在220伏的電壓下通電，讓學生上臺觀察、對比：兩個電熱絲的發紅、發熱程度是否相同？從而讓學生加深理解：電熱器的原理是電流的熱效應；電熱器的功率大小不同，原因是因為電熱絲的電阻不同造成的。這樣，即使是學困生，也能從直接的實驗觀察中獲得相關知識，加深對知識的體驗和理解。

篇10

關鍵詞：新課標；高中物理；電學實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0250-01

物理探究性電學實驗是傳統的物理電學實驗發展的產物，其對物理傳統的實驗學不足之處進行改進和創新。另外，學生進行探究性實驗時對其新舊進行比較從而找到更便捷，使結果更準確的實驗，在進行實驗時學生的成就感被激發，進而促進學生對物理電學探究性實驗的學習興趣。

1.高中物理探究性電學實驗資源開發

無論是國家搞科技研究還是人們的日常生活都離不開電，所以，高中物理探究性電學實驗的研究不僅關系到高中物理教學，更關乎我國科技的發展和社會的進步。就高中教學這方面來講，面對新的電學實驗，不僅能大大激發學生的學習興趣，面對新的事物，學生更喜歡動手實際操作，學生在操作中學習，在實踐中對研究性物理實驗電學有新的認識。

隨著社會工業化進程的不斷推進，煤、石油、天然氣等資源以快消耗殆盡，開發研究新能源勢在必行，新能源的開發在給人們帶來巨大財富的同時還可以生產更多的資源以備我們子孫后代用。但是，在新能源的開發時要遵循一定的原則。作為自然學科，物理的探究性電學實驗的研究開發也遵循一定的自然法則。在不違背自然規律的情況下進行電學探究性實驗。例如，在學校的電子閱覽室，物理實驗室模擬探究性模擬實驗，不僅節約了空間，在一定程度上還節約了實驗材料，節約了一定的人力、物力、財力。

在高中探究性電學實驗研究中，其發展不能依賴老師或學生某一方面，而是學生和老師共同努力。一方面老師要有過硬的理論知識和豐富的教學經驗，另外，教師應對不同學生的學習能力和實踐能力采取不同的探究性物理電學實驗方案，簡而言之，就是老師應對學生因材施教；另一方面，學生在進行物理探究性電學實驗時，要積極參實驗與并在探究的過程中發表自己的見解，再在理解不透的地方應及時和老師交流進而使其知識充分掌握。

探究性電學，顧名思義，其本身帶有很強的探究性，也夾雜著未知的危險因素，所以，就教師而言，在學生進行試驗前應充分做好課前準備工作，應對電壓、電流、電阻的量程范圍再三確認。在學生進入實驗室時，教師應向學生說明其危險性，進而使學生有自我保護意識的進行實驗。在實驗的過程中老師要對進行觀察指導，提高實驗的可靠性。就學生本身而言，在進行實驗前要仔細聽老師講的注意事項，并在實驗的過程中嚴格要求自己按老師的要求完成實驗。

進行物理探究性電學實驗的前提是對其物理電學理論知識有充分的掌握，并對其探究性試驗的母體實驗有充分的了解。只有在深入了解母體實驗的實驗思想，實驗原理的情況下才能探究出更為經典的實驗，進而使學生對物理探究性電學實驗有更深入的了解，激發其探究精神。進行物理探究性試驗的目的是找出更便捷、容易且準確性高的實驗，在此過程中比較是不可避免的，只有進行比較才能突出優與劣，其比較也是物理探究性電學實驗的核心思想。除此以外值得一提的是，在進行物理探究性電學實驗時要注意資源的節約，充分利用身邊可利用資源，試驗后做好回收工作，培養良好的生活、學習習慣。

2.高中物理電學探究性試驗能力培養

現階段的高中教育提倡素質教育，使學生在德、智、體、美等各個方面全面發展，其學生能力的培養成為教育的重中之重。而物理探究性電學實驗的發展不僅提高了學生的動手實踐能力和學習效率，而且增強了學生的邏輯思維能力。養成做事認真的工作態度。另外，學生可以在進行探究性實驗過程中根據自身特點和掌握的知識對實驗進行創新，從而學生的學習效率大大提升。

認識、了解各種電表測量儀器是學好物理電學的基礎，并充分掌握其用途。在此基礎上才能順利進行物理探究性電學實驗。因此，在教學中，教師應做好其基礎工作，讓每一個學生掌握電學基本儀器，從而進一步進行電學探究性實驗。另外，在基礎教學中，學生應注意對基礎知識的積累。知識是一個長期積累的過程，只有積累到一定的程度才能進行創新。物理探究性電學實驗也遵循這個規律，其學生在掌握各種電路圖的前提下，才能通過思考、觀察等進而創新。

結束語：傳統的物理電學教學以跟不上社會的需要。合適的高中物理電學實驗需要在實踐中不斷探索，進而創新，從而使高中物理教學模式和社會的需要接軌。而物理探究性電學實驗就是以培養高中生的創新能力。筆者通過查閱相關文獻，寫的此文，以期對讀者、對高中物理教育工作者有所幫助。

參考文獻：

[1]張治平.探究式化學實驗是培養學生創新能力的有效途徑[J].中國科教創新導刊. 2014（12）