導語：如何才能寫好一篇初中物理科學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中物理科學方法的分類

就物理學科而言，其本身就蘊涵著極其豐富的科學方法，大致可將這些方法歸納為以下四類：

1.物理方法

物理方法主要包括以下內容：理想化、實驗、等效、模型、放大以及觀察等。如薄透鏡、電磁波等，均是按照物理方法建立起來的理想模型，它們不但是物理知識構筑的基礎，同時也是一種處理物理問題的實用方法。

2.數學方法

數學方法實質上屬于一種工具，對于一些較為復雜的物理問題有時可轉化成數學問題，再通過比例法、圖像法、方程法等，可以簡化物理問題的求解過程。如電阻、密度等物理量的實驗一般使用的都是比例法及圖像法。通過這兩種方法能夠使學生更容易掌握物理概念及規律。

3.邏輯方法

邏輯方法中包括以下內容：推理、分類、歸納、綜合、分析、類比、概括、抽象等，例如，在尋求兩件物品的相同點和不同點時，運用的就是比較法；焦耳定律及牛頓運動定律，也都是按照綜合、分析、推理、歸納等，并以實驗事實為依據總結出來的。

4.哲學方法

哲學方法包括：絕對相對、量變質變、控制變量法、一般特殊、部分整體、原因結果、統一對立等。如，在探究“浮力的影響因素”的實驗教學中就運用了控制變量法，在實驗的設計階段，應結合實際生活中的物理現象對浮力的影響因素進行有根據的猜想，再以每一個因素是否與浮力有關為主題設計實驗步驟。在設計試驗過程中，應突出控制變量法的運用，即對影響浮力的因素和條件施加人為控制，改變某個變量、保持其他變量不變，測量并計算出浮力的大小。

二、初中物理科學方法教育的意義

1.重視科學方法教育是當前世界科學教育的趨勢

現今，隨著科學技術的快速發展，科技的競爭日趨激烈，與此同時，教育人士也逐漸認識到，能力的高低主要取決于掌握方法的多少以及對方法運用的熟練程度。因此，教師在進行物理教學中，不僅應該讓學生了解并掌握物理學的各種現象、概念及規律，同時還應該讓學生對科學的態度及方法更加重視。

2.科學方法教育是新課改的目標當前

我國的新課程標準已將科學方法確定為普通初中物理教學內容中的一部分，這一點較為充分地體現出課改對科學方法教育的重視程度。在《普通初中物理課程標準》的總目標中詳細闡明：應發展學生自主學習能力、學習科學探究方法、養成良好的思維習慣、能夠運用物理知識及科學探究方法解決問題。

3.科學方法是形成正確世界觀的基礎

就物理學而言，其是哲學及其他自然學科的基礎，這一點決定了學好物理有利提高全體學生的科學素質。因此，學生具備科學的學習方法及思維習慣，不僅能夠有利于學生更好地學習其他學科的知識，而且還有利于學生理解及應用唯物論和辯證法，進而促進了學生科學世界觀的建立。

4.科學方法教育有利于提高學生學習能力及科學素養

科學方法是遵循教育要面向世界、面向未來、面向現代化戰略思想的必然要求。從某種意義上講，科學方法是由各種科學知識衍生而來的，可以說它是科學知識的延伸，也是對科學知識最好的論證。因此，科學方法既是學生掌握物理知識及訓練基本技能的重要途徑，也是培養學生科學精神、思維及態度的主要依托。借助科學方法對學生進行教育不僅有利于提高學生各方面的學習能力，同時還可以培養學生的科學素養。

三、初中物理科學方法教育應遵循的原則

1.科學性原則

《物理課標》為物理教學明確了科學方法教育目標，教師應依據新課標的要求，在熟悉教材知識體系的基礎上，認真分析教材內容，從中挖掘適應于物理教學的科學方法教育因素。同時初中物理科學方法教育必須符合學生的年齡特點、心理特征以及接受能力，制定可行性強的物理科學方法教育策略，促使科學方法教育的內容和目標更為科學化。

2.物理科學方法與物理知識相結合的原則

物理科學知識及科學方法均屬于整個物理教育體系中的一個分支，而科學方法則是以知識為載體的，因此，在進行物理科學方法教學時，千萬不能脫離物理知識教學，應將兩者有機的結合在一起。那種忽視物理知識而僅注重科學方法的教學方式，勢必會增加學生的學習負擔，不利于提高學生的學習積極性和學習興趣。

3.科學探究原則

學習將科學探究滲透在教學過程中，讓學生在科學探究時，不僅學習物理知識與技能，體驗科學探究的過程，還可以學習科學探究的方法，養成科學探究的能力，這是科學方法教學的一個途徑，所以，探究教學的開展必須以運用物理科學方法為前提條件，并結合物理知識、聯系生活實際，以學生為教學主體，調動學生的學習興趣，以此來提高教學效果。

4.隱性為主、顯性為輔的教育原則

物理科學方法的隱性教育是指在教學過程中潛移默化地發揮物理科學方法的向導作用，而不要對具體方法進行詳細介紹和闡釋，屬于滲透性教育。物理科學方法的顯性教育是指在教學過程中根據學生接受的方式和程度提出科學方法的名稱，闡述科學方法的內容、特征以及如何具體運用這些方法解決物理問題。在初中物理科學方法教育中應實施隱性教育為主、顯性教育為輔的教育策略，以適應初中生現有的思維能力、知識水平和接受能力。

5.以學生為主體的原則

新課改中明確指出應以學生為主體進行教學。而科學方法只有在實踐中才能得到充分體現，因此，在教學的過程中，應讓學生主動參與到教學的過程中，不要僅是一味的進行理論知識的灌輸，使學生只能被動地接受，這樣勢必無法調動起學生的主觀能動性，教學效果可想而知。

四、初中物理科學方法教育實施的策略

1.初中物理實驗中實施科學方法教育

初中物理實驗根據實驗在物理研究中的不同作用可分為驗證性實驗、探索性實驗、測量性實驗等。將科學方法教育運用到實驗教學中，可以引導學生通過親身實踐去領會物理知識和規律，逐步形成運用科學方法探究新知識、研究新問題的良好習慣。如在進行定滑輪的特點實驗教學時，教師可以從三個方面進行探究實驗，引導學生總結出定滑輪特點，在整個實驗過程中滲透了實驗法、比較法、觀察法和理論分析法等科學方法。第一步，利用幽默的漫畫創設教學情境，讓學生大膽假設，并讓學生動手實驗驗證，并得出結論；第二步，指導學生觀察教師的演示實驗，得出定滑輪是等臂杠桿的結論；第三步，指導學生用理論分析法，將定滑輪視為變形杠桿，得出使用定滑輪與不使用定滑輪提拉物體的用力大小是相等的，所以定滑輪不省力。

2.在物理學史教學中實施科學方法教育

在初中物理教學中穿插物理學史，不僅可以使學生深入了解科學家的思維方式和人格魅力，激發學生學習物理知識的興趣，更可以啟發學生掌握科學研究方法。教師在物理課堂教學中，應充分考慮歷史資料與教學內容和教學目標的相關性，以及歷史資料本身的吸引力和趣味性，選擇適當的教學時機將科學方法教育滲透到物理學史介紹中，從而讓學生潛移默化接受和感知科學方法教育。如在《力和運動》這一章節教學中，教師可以講述伽利略是如何進行實驗反駁亞里士多德認為“物體越重，下落越快”的觀念的，從而使學生了解物理學家探尋真理的方法和態度，進一步深化對所學知識的理解。

3.在物理問題教學中實施科學方法教育

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關鍵詞： 科學方法 物理教學方法

其實做任何事情都要講究方法。方法對頭，才能事半功倍。有人問到愛因斯坦成功的秘訣時，他給我們總結了一個公式：成功=艱苦的勞動 +正確的方法+少說空話。由此可見，“正確的科學的方法”是一個十分重要的因素，也是成功的必備條件。

科學方法教育的內容和意義

物理科學方法教育是指在物理教學中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學研究方法，使學生受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學方法。

物理教師在現代教育背景下，初中物理教學中，應注重進行科學方法教育，其意義在于：

（一）科學方法教育能有效提高學生各項基本素質

方法即是為了解決某一具體物理問題從理論或實際生活上所采取的方式或手段。學生在學習知識的同時，也能學習，學會取得物理知識的方法。在這樣的長期教育的熏陶下，科學方法的實施必然有利于發展學生的智力，增長學生的智慧。通過科學方法教育，學生將來借鑒學到的卓有成效的方法再去探索未知領域中的新問題。

（二）科學方法教育可以促使學生思想品德的健康成長及科學的正確的世界觀的形成

科學家成功的方法中閃耀著熱愛科學、無私奉獻的思想光輝，同時也體現著辯證唯物主義世界觀的思想觀點。如觀察物理實驗的科學方法教育就可以培養學生實事求是的科學態度；那么在物理課后實踐的科學方法教育中，就體現出實踐是檢驗真理唯一標準的重要思想。

初中物理教學中如何正確實施科學方法教育

在初中物理的教學過程中，不同的版塊，模塊，知識點，采用的方法也有所不同，更重要的是如何讓學生通過科學方法的學習，再利用科學的方法來解決具體實際問題，為此，針對不同的物理情景應采用不同的教學方法。

1．實驗的教學方法

（1）實驗探索法

實驗探索法就是根據物理規律的自身特點，設計實驗，讓學生通過自己動手實驗，分析，總結，歸納出有關的物理規律。

例如在動能的影響因素試驗教學中，讓學生通過實驗探索動能與速度的關系以及質量的關系．使學生得出：在質量一定的條件下，物體動能與速度平方成正比；在速度一定的條件下，物體動能與質量成正比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結物體動能與質量和速度的關系，從而得出動能與哪些因素有關。

采用實驗探索法，不僅能使學生將實驗總結出來，而且理解深刻、記憶牢固，還能充分調動學生學習的主觀能動性，增強學習興趣，更重要是也鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉多得。

（2）實驗驗證法

實驗驗證法是采用證明的方式論證物理實驗及規律的方法，從而使學生理解和掌握物理原理，物理規律。其方法是先結合書本物理知識點，結合實驗，提出物理問題，將有關物理規律告訴學生，然后教師和學生一起通過觀察分析現象、總結結論，論證物理規律。

如在“驗證杠桿的平衡條件”的教學中，讓學生通過實驗驗證杠桿的平衡條件，在此基礎上，進行理論探討，得出杠桿平衡條件的表達式。實驗驗證法的最突出特點是學生學習過程非常主動。這是因為在驗證物理實驗規律時，學生已知物理實驗有關問題的答案，對于接下來的學習目的及方法已經非常清楚，所以更加有的放矢，目的性強。

（3）實驗演示法

實驗演示法就是物理教師通過課前準備典型物理實驗，上課展示，由學生觀察，根據實驗現象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規律，物理結論。

如在“歐姆定律”的實驗教學中，可采用如下的方法：

①研究方法：控制變量法。當電阻R一定時，研究電流I與電壓U的關系。當電壓U相同時，研究電流I與電阻R的關系；

②通過演示實驗找出I與U和R的關系。這個演示實驗的關鍵是實驗數據的分析，通過對數據分析做出兩函數圖象：I-U圖像I-R圖象．通過學生對兩幅圖的分析結合數學知識得出正反比關系。由實驗得出結論：當R一定時，I與U成正比；當U一定時，I與R成反比。

③根據演示實驗數據，分析得出歐姆定律。這種方法要充分發揮演示實驗在物理課堂中的核心作用，大大增強演示實驗的效果。

2．理想規律的教學方法

理想規律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規律。因此在教學中應用“合理推理法”。如在聲音的傳播條件的物理教學中，將手機放入廣口瓶內，蓋緊瓶塞，通過抽氣機不斷從瓶中往外界抽氣，要引導學生分析手機的鈴聲與空氣濃度的關系的實驗，發現隨著空氣越來越稀薄，聽到的手機鈴聲越來越小。如果推理到真空沒有空氣的情況下，即使手機在廣口瓶不停振動，外界也聽不到手機振動產生的聲音，從而總結聲音傳播需要介質。

3．理論規律的教學方法

理論規律是由學生已經掌握的物理規律經過推導，得出的新的物理規律．因此，在物理理論教學中應用“理論推導法”。

如在初中物理“機械功，功率”的教學中，教師提出問題功率概念及表達式時，功率指物體單位時間內所做的功。請學生運用所學的知識，根據物理概念確定動率表達式。學生在老師的指導下，根據速度的概念及表達式v=S/t，都能運用“理論推導法”“類比法”推導出P=W/t數學表達式。

4．探索物理規律的教學方法

物理規律的建立有實驗歸納法和演繹推理法兩大類。一般物理定律都是通過大量實驗分析，總結，歸納總結出來的。教師在教學中即要組織學生觀察好實驗，又要把實驗的設計構思和如何探究規律全過程的方法教給學生，讓學生從中受到啟發，靈活應用到實際生活中去。可謂物理來源于生活，應用于生活。

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1.比較法

“比較”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點和共同點的思維方法，通過事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質和區別。人們認識事物往往是從區別事物的本質特征開始的。而要區別就要有比較，有比較才有鑒別。事物之間在現象上和本質上都存在著同一性和差異性。現象上的同一和差異一般來說是容易識別的，而本質上的同一和差異就不那么容易識別。物理學中有許多物理思維和物理規律具有可比性，運用比較法可幫助學生接受新概念并加深對概念的理解，尤其在復習課上運用，能使知識融會貫通，開拓學生的思維，并培養學生的知識遷移能力。在物理教學中，既要求學生找出差異性極大的物理現象或物理概念之間本質上的共同點，又要求學生找出表面上極為相似的物理現象和物理概念之間本質上的差異。

比較法教學對于學生的概念學習有所幫助，比較實驗可以加強直觀教學，有助于學生建立概念，理解規律，突破難點。例如，為了證明大氣壓的存在，可用一只底部開有小圓孔的塑料杯子，用右手手指按住小圓孔，在杯口向上時將塑料杯里盛滿水，用紙片把杯口蓋嚴，左手按住紙片把杯子倒過來使杯口向下，放開左手后，紙片不會掉下來，杯子里的水也不會流出來。這時，有學生認為“紙片是被水粘住了”，然后老師拿掉按住小圓孔的右手指，結果紙片掉下來了，水也流出來了。這樣通過手指按住小圓孔和不按住小圓孔兩次實驗的比較，使學生觀察到兩次實驗中紙片都與水接觸，所不同的是后一次實驗是杯底與大氣相通。從而解除了“紙片是被粘住了”的誤解。提高了“大氣壓存在”這個結論的可信度。

2.假設法

物理解題中的假設，從內容要素看有參量假設、現象假設和過程假設等，從運用策略看有極端假設、反面假設和等效假設等，利用假設，我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷，恰當地運用假設，可以起到化拙為巧、化難為易的效果。

假設法的運用，不僅為快捷解題提供了便利，更為培養創新能力開辟了途徑。但是，要正確恰當地運用假設法，必須深刻把握其“設而不假”的關鍵要領，即假設的內涵與問題本身并不矛盾。否則，就會造成“失之毫厘，謬以千里”的后果。

3.控制變量法

“控制變量法”是物理中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。自然界中發生的各種物理現象往往是錯綜復雜的，因此影響物理學研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。譬如說某段導體中通過電流的大小不僅和其兩端電壓有關，還和這段導體的長度、橫截面積的大小及材料種類等因素有關。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規律，單靠自然條件下整體觀察研究對象是遠遠不夠的，還必須對研究對象施加人為的影響，造成特定的便于觀察的條件，這就是“控制變量”的方法。例如為了研究某物理量同影響它的三個因素中的一個因素之間的關系，可將另外兩個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這一因素之間的關系。

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物理學是一門以實驗為基礎的自然科學.物理實驗以其精彩神奇、生動有趣的特點而深受學生的喜愛.可以說物理實驗的成功與否是物理教學成敗的關鍵.通過實驗我們既能激發學生的學習興趣，又能訓練和培養學生的觀察能力、創新精神和創造能力.而物理實驗的成敗又取決于實驗方法是否得當.筆者從事教學多年，將初中物理教學中常用的一些重要的科學方法歸納如下.

1 控制變量法

在多個因素同時存在的物理實驗中，先考察其中一個因素對研究問題的影響，而保持其他因素不變的實驗方法叫控制變量法.這種方法在實驗數據的表格上的反映為某兩次試驗只有一個條件不同，若兩次實驗結果不同則與該條件有關，否則無關.反之，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關，則應只使該因素不同，而其他因素均應相同.

控制變量法是最常用的實驗方法之一.在對多個因素同時起作用的實驗探究過程中，我們都要用到控制變量法.例如，在著名的“歐姆定律”實驗中.歐姆雖然事先知道，電壓和電阻的變化都會影響到電流的變化.但如果電路中的電流發生了變化，到底是由電壓變化引起的還是由電阻變化引起的呢？歐姆認為如果能控制電壓不變，那么電流的變化就是由電阻的變化引起的；如果能控制電阻不變，那么電流的變化就是由電壓的變化引起的.他的實驗思路是控制變量法應用于實驗探究的一個典型的范例.正因為歐姆選擇了正確的實驗方法，再加上他十年的不懈努力，最終在電學方面做出了巨大的貢獻，電阻的單位也用他的名字命名.

又如：（1）在研究導體的電阻跟哪些因素有關時，為了研究方便采用控制變量法.即每次挑選兩根合適的導線，測出它們的電阻，然后比較，最后得出結論.為了研究導體的電阻與導體長度的關系，應選用材料橫截面相同的導線，為了研究導體的電阻與導體材料的關系，應選用兩根導線的長度和橫截面相同的導線，為了研究導體的電阻與導體橫截面的關系，應選用兩根導線的材料和長度相同的導線；（2）在研究影響力的作用效果的因素；（3）研究影響液體蒸發快慢的因素；（4）研究決定液體內部壓強大小的因素；（5）研究決定動能，勢能大小的因素；（6）研究影響琴弦發聲的音調高低的因素；（7）研究物質吸放熱性能與物質的種類，質量，溫度的變化的關系；（8）研究滑動摩擦力大小與哪些因素有關；（9）研究電功或電熱與哪些因素有關；（10）研究通電導體在磁場中受力與哪些因素有關；（11）研究影響感應電流方向的因素等實驗中均采用了此方法.

2 轉換法

物理學中對于一些看不見摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法.簡而言之、轉換法就是對一些看不見摸不著的物理現象或不易測量的物理量把它轉換成看得見摸得著的現象或物理量來間接認識或間接測量的實驗方法.

如：根據“磁場對磁體有力的作用”來認識“磁場的規律”；根據電流的效應來認識電流的存在；利用“液體的熱脹冷縮的性質”來“測量溫度”；采用累積法來測一張紙的厚度和細金屬絲的直徑；采用“以直代曲法”或“滾輪法”來測曲線的長度等實驗中都用到了轉換法.

再如：（1）利用物體發生形變或運動狀態改變來證明物體受到力的作用；（2）通過馬德堡半球實驗來證明大氣壓的存在；（3）霧的出現可以證明空氣中含有水蒸氣；（4）影子的形成可以證明光沿著直線傳播；（5）月食現象可證明月亮不是光源；（6）奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場；（7）指南針指南北可證明地磁場的存在；（8）擴散現象可證明分子做無規則運動；（9）兩塊緊密接觸的鉛塊實驗可證明分子間存在著引力；（10）運動的物體能對外做功可證明它具有能；（11）用指針偏轉的程度來表示電流或電壓的大小；（12）用燈泡的明暗程度來判斷電路中電流的大小；（13）用泡沫小球彈離音叉來說明音叉在振動；（14）用壓強計中U型管的液面出現高度差來說明液體內部有壓強；（15）在研究物質的比熱容實驗時用溫度計示數的變化來表示物質的吸放熱性能的強弱等都用到了轉換法.

3 等效替代法

在保證某種效果相同的前提下，將實際的、復雜的物理問題和物理過程轉化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程的處理方法叫做等效替代法.等效替代法能將復雜的問題簡單化，是物理學中常用的一種實驗方法.

如：讀者熟悉的“曹沖稱象”的故事，聰明的小曹沖先把大象拉到船上，記下船的吃水深度，再用許多石頭代替大象，使船達到“同樣的吃水深度”，稱出石頭的總重，也就知道大象的體重了，他就是利用了等效替代法，解決了其他文武大臣都無法解決的難題，而千古留芳.

又如：（1）在測滑動摩擦力時，由于摩擦力發生在兩物體的接觸表面難以測量，實驗中摩擦力就是通過與它“平衡”的拉力來測出的；（2）在探究平面鏡成像特點實驗中，用等大的沒有點燃的蠟燭放到點燃蠟燭像的位置上“好像點燃一樣”，來確定虛像的位置和大小；（3）把物體各部分受到重力的作用等效的看成作用在物體的某一點――重心上；（4）在研究串并聯電路關系時引入總電阻（等效電阻）的概念，在串聯電路中把幾個電阻串聯起來，相當于增加了導體的長度，所以總電阻比任何一個串聯電阻都大，把總電阻稱為串聯電路的等效電阻；（5）在并聯電路中把幾個電阻并聯起來，相當于增加了導體的橫截面積，所以總電阻比任何一個并聯電阻都小，把總電阻稱為并聯電路的等效電阻；（6）在電路分析中可以把不易分析的復雜電路簡化為等效電路，在這些研究中同樣用到了等效替代法.

4 模型法

模型法是將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型來表示，便于想象和思考研究問題的一種方法.理想模型法忽略了事物的次要因素，用簡明、概括、直觀的方法，把事物的主要特征表示出來.物理學的發展過程可以說就是一個不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程.

如：在探究擺的奧秘時，用“細線系上小球”代替鐘擺，建立了鐘擺的模型；在研究光現象時，用“一條帶箭頭的直線”形象化描述光的傳播路徑和方向，建立了光線模型；在研究磁現象時用“一條條帶箭頭的曲線”形象化地描述磁場的分布和方向，建立了磁感線模型.

再如：（1）研究肉眼觀察不到的原子結構時，建立了原子核式結構模型；（2）研究液體內部壓強大小和浮力是怎樣產生的建立了液柱模型；（3）研究連通器的特點時建立了液片模型；（4）用木尺和砝碼代替蹺蹺板和人建立杠桿模型；（5）力的示意圖是實際物體和作用力的模型；（6）電路圖是實物電路的模型；（7）研究發電機的原理和工作過程時用到的手搖發電機模型；（8）研究內燃機結構和工作原理時用到的汽油機、柴油機模型.

5 類比法

所謂類比就是“觸類旁通”、“舉一反三”，實際上是一種從特殊到特殊，從一般到一般的推理，它是根據兩個或兩類對象之間在某些方面的相同或相似而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維.從而可以幫助我們理解較復雜的實驗和較難的物理知識.類比是一種推理方法，不同事物在屬性、數學形式及其它量描述上有相同或相似的地方就可以用類比推理.類比法是提出科學假說、做出科學預言的重要途徑，物理學發展史上的許多假說都是運用類比方法創立的，由這種方法得出的結論雖然不一定可靠，但是，在邏輯中卻富有創造性.開普勒也曾經說過：“我們珍惜類比推理勝于任何別的東西”.

如：《電壓》既是教學的重點，也是教學的難點.難就難在電壓較抽象，不能直接實驗，教學中通過水壓類比得出電壓，具體探究過程是：（1）從水壓實驗總結出水壓是水管中的水發生定向移動形成水流的原因；（2）引導學生討論得出電壓是使電路中的電荷發生定向移動形成電流的原因；（3）教師總結出抽水機是提供水管兩端有水壓的裝置；（4）引導學生得出電源是提供電路兩端有電壓的裝置.整個過程盡管多花些時間，然而對培養學生科學的思維方法大有益處.正如前蘇聯學者瓦赫羅夫說：“類比像閃電一樣，可以照亮學生所學學科的黑暗角落”.

再如：（1）功率概念與速度概念；（2）電流與水流；（3）內能與機械能；（4）原子結構與太陽系；（5）電磁波與水波；（6）通信與鴿子傳遞信件等都可將它們作類比.

6 理想實驗法

所謂理想實驗又叫“假想實驗”、“抽象的實驗”或“思想上實驗”.它是人們在思想中塑造的理想過程，是一種邏輯推理的思維過程和理論研究的重要方法.理想實驗雖然也叫實驗，但它同真實的科學實驗是有原則區別的，真實的科學實驗是一種實踐活動，而理想實驗則是一種思維的活動，前者是將設計通過物理過程而實現的實驗，后者則是由人們在抽象思維中設想出來而實際上無法做到的實驗.

但是，理想實驗并不是脫離實際的主觀臆想.首先，理想實驗是以實踐為基礎的，是在真實的科學實驗的基礎上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾對實際過程做出更深入一層的抽象分析.其次，理想實驗的推廣過程是以一定的邏輯法則為根據的，而這些邏輯法則都是從長期的社會實踐中總結出來并為實踐所證實了的.

理想實驗在自然科學的理想研究中有著重要的作用.但是，理想實驗的方法也有其一定的局限性，理想實驗只是一種邏輯推理的思維過程，它的作用只限于邏輯上的證明與反駁，而不能用來作為檢驗正確與否的標準.相反，由理想實驗所得出的任何推論都必然由觀察實驗的結果來檢驗.

如：研究真空是否能夠傳聲時，將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內，當罩內空氣被抽走時，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲.顯然上述實驗是人們在思維中進行的理想過程，與實際實驗相比，理想實驗能更大程度地突出實驗中的主要因素，忽略次要因素，得出更本質的結論.

再如：在進行牛頓第一定律的實驗時，當觀察到物體在越光滑的平面上運動就越遠時，進而推理出：如果平面絕對光滑，物體將永遠做勻速直線運動.

這兩個結論都是在實驗的基礎上加以科學的推理，概括出來的，但經受住了實踐的檢驗.

7 圖象法

圖象是一個數學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀.由于物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象法在物理教學中有著廣泛的應用.實驗中運用圖象來處理實驗數據，探究內在的物理規律，具有獨特之處.

如：在探究固體熔化時溫度的變化規律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數據的.它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了.

再如：研究小燈泡的電功率時，燈泡中的電流隨電壓而發生變化的I-U曲線；研究伏安法測電阻時電流隨電壓而發生變化的I-U圖線；研究物質的密度時質量隨體積的變化的M-V圖線等都用到了圖象法.

8 比較法

比較法是確定研究對象之間的差異點和共同點的思維過程和方法，各種物理現象和過程都可以通過比較確定它們的差異點和共同點.比較是抽象與概括的前提，通過比較可以建立物理概念總結物理規律.利用比較又可以進行鑒別和測量.因此，比較法是物理現象研究中經常運用的基本方法.比較法有三種類型：（1）異中求同的比較.即比較兩個或兩個以上的對象而找出其相同點；（2）同中求異的比較.即指比較兩個或兩個以上的對象而找出其相異點；（3）同異綜合比較.即比較兩個或兩個以上的對象的相同點和相異點.

如：（1）像汽車，輪船，火車，飛機它們的發動機各不相同，但都是把燃料燃燒時釋放的內能轉化為機械能的裝置即都是熱機，這是異中求同的比較；（2）汽油機和柴油機雖然都是內燃機但是它們的構造、吸入的氣體、點火方式、使用范圍等方面都有不同，這是同中求異的比較；（3）蒸發與沸騰兩者的相同點都是汽化過程.不同點是發生汽化時液體的溫度、發生汽化的部位及現象都不同，這是同異綜合比較；（4）用比較法研究質量與體積的關系；重力與質量的關系；重力與壓力的關系；電功與電功率的關系等.

9 觀察法

觀察法是人們為了認識事物的本質和規律，有目的有計劃地對自然條件下所顯現的有關事物進行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法.觀察法就是仔細地看.但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導下進行有目的、有意識、有組織的感知活動.因此，亦稱科學觀察.

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一、控制變量法

就是某一物理問題受多個因素的影響時，通過控制其中某個因素不變，只讓其中一個因素改變，看它對物理問題的影響，從而轉化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。

例如，我們常見的弦樂器可以發出不同音調，那么弦樂器發音的音調與哪些因素有關呢?弦樂器的音調高低可能與弦的粗細、長短、弦的材料及弦的松緊等因素有關，我們先控制弦的長短、材料和松緊相同，讓弦的粗細不同，比較粗細對音調的影響，然后使弦的粗細、材料和松緊相同，研究弦的長短對音調的影響，以此類推，逐步進行研究，最后進行分析從而得出正確的結論。

初中物理中利用控制變量法進行研究的問題很多，如，研究影響力的作用效果的因素；研究滑動摩檫力與哪些因素有關；研究液體內部的壓強的影響因素；研究影響液體蒸發快慢的因素；研究物體吸熱與哪些因素有關；研究影響電阻大小的因素；研究電流與電壓、電阻的關系；研究影響電流熱效應的因素；探究影響電流做功的因素；研究動能(勢能)大小的影響因素；探究物體質量與體積的關系；探究壓力作用效果等。

二、建立模型法

實際生活中的事物是錯綜復雜的，在用物理的規律對實際中的事物進行研究時，我們需要對它們進行必要的簡化，忽略次要因素，以突出主要矛盾，以便于解決問題，用這種理想化的方法對實際中的事物進行簡化，便可得到一系列的物理模型，這種方法可以幫助人們透過現象，從本質認識和處理問題。

例如，生活中簡單機械有很多，它們的形狀、用途、結構各異，要分別研究它們是難于實現的，初中物理中的杠桿就是簡單機械的模型，有了這個模型，再去研究簡單機械，就簡單多了。

在初中物理中，通過建立模型，簡化研究難度的內容很多，如，原子的核式模型；電路圖；力的示意圖；電動機和發電機模型；用水泵和水輪機使水管中水不停流動，其中水泵就是電池的模型，水壓就是電壓的模型；滑動變阻器就是生活中各種變阻器的模型等。

三、轉換法

物理中有一些看不見、摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識，或用易測量的物理量來間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。

如，蘋果落地證明重力存在；馬得堡半球實驗可證明大氣壓的存在；影的形成、小孔成像可以說明光的直線傳播；奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場；用細鐵屑可以很清楚地顯示磁場的分布；指南針證明地磁場的存在；擴散現象證明分子做無規則運動；鉛塊實驗證明分子間引力的存在；運動或被舉高的物體能對別的物體做功可證明它具有能，用鐵球撞擊木塊，根據木塊移動的距離可以知道鐵球動能的大小，利用電磁鐵吸引大頭針的多少而知道電磁鐵的磁性強弱等。

四、類比法

實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據兩個(或兩類)對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維方法，物理中的類比方法可以幫助理解較復雜的實驗和較難的物理知識。

如，原子結構的模型中，原子核可以類比于太陽，核外電子類比于行星，它們在空間結構和運動方式上都是相似的、利用水流類比電流、利用水壓類比電壓、照相機類比人的眼睛、電能使電燈發光，同時產生內能散失在空氣中，但這些內能無法自動轉化為電能類比能量的轉化和轉移具有方向性、利用水波類比電磁波、利用永久磁體的磁場分布情況類比通電螺線管周圍的磁場分布等。

五、比較法

許多物理現象和物理規律具有相似之處，但又有本質的區別，我們要認識它們有一定的難度，但我們如果通過深入觀察、思考和分析，找出研究對象的相同點和不同點，就能很好的區別它們，這也是認識事物的一種基本方法。

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[關鍵詞] 物理學 研究方法 科學

現在大力提倡素質教育,掌握科學的研究方法是中學生必備的素質。我認為,掌握科學的研究方法比單純的記住一個現象、一種結果、一項規律更重要,對學生的可持續發展尤為重要。這就要求教師在教學過程中注重對學生科學研究方法的指導,現就初中物理教學中常用的科學研究方法及實例歸類總結。物理學的研究方法有許多種,如控制變量法、轉化法、實驗推理法、等效替代法、理想模型法、歸納法、類比法、比較法、圖像法等。

一、控制變量法

在研究物理問題時,某一物理量往往受到多種因素的影響,為了確定其中一個因素對被研究對象的影響情況,首先,要控制其它因素不變,也就是排除其它干擾因素,只改變這一因素,觀察該因素的變化對被研究對象的影響情況,找出內在的規律,這就是控制變量法。控制變量法是探究性實驗中最常用的方法。初中物理應用實例:

研究壓力的作用效果(壓強)與壓力和受力面積的關系;

研究物體的動能與質量和速度的關系;

研究電流與電阻和電壓之間的關系即歐姆定律;

研究電磁鐵磁性的強弱與線圈匝數和電流大小的關系。

二、轉化法

有些物質的形態通常是看不見的,可以通過該物質產生的各種效應來研究,也就是通過間接的方法來研究該物質。例如,風是看不見的,我們可以通過觀察風產生的效應如被風刮起的塵土、樹葉、煙、旗面、水波來判斷風向、風速。這種研究問題方法就是轉化法。初中物理應用實例:大氣壓是看不見、摸不著的,我們可以通過研究大氣壓產生的現象來認識它;電流是看不見、摸不著的,我們可以通過觀察電路中的燈泡是否發光、發光亮度來判斷電路中是否有電流以及電流的大小;磁場是看不見、摸不著的,我們可以通過觀察其中的小磁針的北極所指的方向來判斷磁場方向;在磁體周圍撒一些鐵屑來判斷磁體周圍的磁場分布情況;判斷電磁鐵的磁性強弱時,我們可以通過觀察電磁鐵能夠吸引大頭針的多少來確定;音叉發聲時的振動不易觀察,我們可以把正在發聲的音叉接觸水面,通過觀察水面的振動來判斷,也可以把正在發聲的音叉靠近并接觸用細線吊起的乒乓球,通過乒乓球的振動來判斷。在研究響度與振幅的關系時,可以在鼓面上放一些塑料泡沫顆粒,用大小不同的力敲擊鼓面時通過觀察塑料泡沫顆粒的振動的高度來判斷鼓面的振幅。

三、實驗推理法

有些特定實驗條件不易達到或不能達到,我們可以通過使現有的實驗條件逐漸接近要達到的特定實驗條件,通過現有的實驗規律進行科學推理,得出特定條件下的結論。這種研究問題的方法就是實驗推理法。初中物理應用實例:在研究牛頓第一定律時,通過大量實驗得出,在水平面上運動的小車,如果受到的摩擦阻力逐漸減小,小車的運動速度變化會逐漸減少,據此可以推理得出:假如在水平面上運動的小車不受摩擦阻力,小車的運動速度將保持不變,小車將做勻速直線運動;在研究真空能否傳聲時,把正在發聲的電鈴放入玻璃罩內,用抽氣機把玻璃罩內的空氣逐漸抽出,聽到的鈴聲逐漸減小,根據這一規律可以推理得出:假如玻璃罩內被抽成真空,在周圍的人將聽不到鈴聲,據此得出“真空不能傳聲”的結論。

四、等效替代法

某些物體的物理量由于受到實驗本身的特殊限制或因實驗器材的條件限制,不可以或很難直接進行測量,可以通過測量與之有相同效果的物體的物理量來進行研究,從而得出相同的結論,這種研究問題的方法就是等效替代法,這種方法可以使要研究的問題簡單化、直觀化,易于理解,便于操作。初中物理應用實例:在著名的“曹沖稱象”故事中,大象的質量太大,在當時的條件下不便于直接測量,可以測量與之效果相同的石塊的總質量,從而得出大象的質量;在電路中,一個電阻可以等效于幾個電阻,幾個電阻也可以等效于一個電阻,如串聯電路的總電阻、并聯電路的總電阻都是利用了等效的思想;在力的合成與分解中,若干個分力可以等效于一個合力,一個力也可以分解為作用效果相同的若干個分力。

五、理想模型法

理想模型法就是指把復雜的問題簡單化,摒棄次要因素,抓住主要因素,對實際問題進行理想化處理,構成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法,有時為了更加形象的描述所要研究的物理現象、物理問題,還需要引入一些虛擬的內容,借此來形象、直觀地表述物理情景。初中物理應用實例:光線、磁感線都是虛擬假定出來的,但卻能形象、直觀地表述物理情景與事實,方便地解決問題,通過磁感線研究磁場的分布,通過光線研究光傳播的路徑和方向;洪水季節,江河中的水有時會透過大壩的底層從大壩外的地面冒出來,形成“管涌”,“管涌”的物理模型就是連通器;杠桿是一種理想模型,杠桿在實際使用時,都會發生形變,這個形變可以忽略不計。因此,我們就把杠桿理想化,認為它無形變視為一個硬棒,從而使學生在研究時不被細枝末節的因素影響,順利地得出杠桿平衡原理。

六、歸納法

在研究某一現象的規律時,不可能也沒有必要把與之有關的所有現象都列舉出來,而是通過大量與某一現象有關的事實,從中找出共同的規律,這種研究問題的方法就是歸納法。初中物理應用實例:聲音是由物體振動產生的;光在同一中均勻介質中沿直線傳播;光的反射規律;光的折射規律;平面鏡成像特點;凸透鏡成像規律;分子運動論;晶體的熔化特點;液體的沸騰特點;牛頓第一定律,阿基米德原理;液體壓強規律;杠桿的平衡條件;功的原理;歐姆定律;焦耳定律,磁極間的相互作用規律;電磁感應;能量守恒定律。

七、類比法

有些物理現象、概念比較抽象,對學生來說比較陌生、難于理解和記憶,我們可以通過學生熟知的事物來類比,找出類似的規律,類比的對象要有相同或相似之處,這種研究問題的方法就是類比法。初中物理應用實例:用水流類比電流;用水壓類比電壓;用抽水機類比電源;用速度類比功率。

八、比較法

比較法就是找出事物之間的相同點和不同點,便于理解、記憶和區別。初中物理應用實例:比較汽油機和柴油機的構造和工作原理;比較晶體和非晶體的熔化和凝固特點;比較蒸發和沸騰的條件、劇烈程度、特點、吸熱;比較樂音和噪聲;比較電動機和發動機的構造、工作原理、工作過程、能量轉化;比較火電站、水電站、風電站、核電站,太陽能電站的工作原理、工作過程、能量轉化、以及對環境的污染和可持續發展情況。

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關鍵詞： 物理課堂教學； 教學效率； 方法

中圖分類號： G623 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）02-0139-01

隨著新一輪課程改革的不斷推進，初中物理教材、教學內容的不斷更新，物理課堂教學的形式、方法也應呈現出多樣化。課堂安排是否合理，教學方法是否科學，將直接影響到教學過程的成敗。這將要求物理教師不僅要具有扎實的專業知識，而且還能應用相關學科的聯系，靈活運用各種教法，才能全面把握好教學過程，才能充分發揮好教學課堂的作用。而把握好課堂教學這個中心環節，開展物理教學方法的研究，又是有效地推進素質教育在物理教學中得以實施的關鍵，因此要把物理課堂教學作為一個整體性的，師生相互作用的動態過程來研究，讓物理課堂教學煥發出生機和活力。下面就筆者近十年的物理教學經驗和初中物理學科特點，談談物理課堂教學中應注重的一些方法，與廣大物理教師一起交流、探討。

一、轉變教學觀念，提高業務水平

1.傳統的物理課堂教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。而新程理念下的物理課堂教學應轉變學生的學習方式，體現出“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重學生良好的學習興趣、學習習慣的培養。提倡自主學習、探究學習和合作學習，從而最終學會學習。

2.教師要認真鉆研教材，積極探索教學的發展。教學要基于教材，又要高于教材，在教學過程中要注重相關學科知識的滲透。充分利用好現代的教學設備和教學手段，結合教學實際，介紹新知識，傳播新成果，努力擴展學生的視野，使物理教學來源于生活實際，又服務到生活中去，真正達到學以致用的作用。

3.在教學過程中教師應具備精深、淵博的物理專業知識水平。教師要給別人一杯水，首先自己得有一桶水，“居高”才能“臨下”，教師只有具備比本學科教材高的多或吃得透的知識，才能從中提煉出精華，才能使教學深入淺出、生動活潑地把知識傳授給學生。

4.樂化教學。幫助學生由“要我學”到“我要學”的轉變。變“學苦”為“愿學、樂學”，從而樂化教學。

二、真誠對待學生，建立良好的師生關系

課堂教學除了給學生傳授知識外，教師還要對學生充滿尊重、關心和期待的愛心，盡力做到情要真、理要明。教學活動是在知識與情感兩條線相互作用、相互制約中完成的，其中情感的和諧滲透對智能目標的達到起著催化作用。因此教師必須捧出愛心，傾注愛意，喚起學生對物理的喜愛，激發學生求知的欲望，保持學生高昂情緒，挖掘學生熱愛物理的因素，陶冶學生愛美情操，增強學生學習的自信心，以促使學生智能與情感的和諧發展。在教師充滿愛心的教育和引導下，學生就會產生感情的遷移，從而“親其師，信其道”，這樣會利于教學的推進和發展。

三、激發學習物理知識的興趣和求知欲望

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。有興趣，學習就有一種渴望感和一種不達目的誓不罷休的探索精神。人們在這種精神激勵下所學習到的知識，常常理解得很深刻，掌握得很牢固。因此，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力和最好的老師。

充分利用物理知識與生產生活的聯系去激發學生學習物理的興趣。物理知識跟實際應用、日常生活聯系緊密，我們就應該把物理知識滲透到學生的日常生活之中，使學生體會到物理就在周圍，就在我們身邊，使他們充分了解到物理問題的客觀性和普遍性以及物理知識有著很強的實用性。這不僅有利于他們掌握知識，而且有利于他們運用知識。對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講牛頓第一定律，物體的運動不需要力來維持時，可以提出以下問題：為什么汽車的運動，還需要耗油來產生一個動力才能運動呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因。

四、優化教學過程，提高課堂實效性

要提高物理課堂教學的實效性，認真備課是關鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材、充分了解學生特點。其次要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所得，既要備教法，又要備學法，教法必須服務于學法，學法指導必須根據學生的特點，做到有的放矢。一堂課分幾個步驟，每個步驟又分那幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效無效環節，一定做到心中有數，精心設計，靈活增刪。在確定有效的教學方法和科學的教學設計的過程中，一定要突出知識重點和中心環節，各個環節的安排應有序，要有解決重點難點的措施，必須是省時、有效；精心設計具有一定梯度和具有啟發性的思考題或討論題，須做到有代表性，難易適中，必須保證學生有充分的考慮和討論時間。再次要精心編制教案，教案的編寫應具備科學性，全面性，針對性和實效性原則，教案既要符合教學大綱的要求，又要緊貼教材內容，結合教學實際。同時扮演好每一堂課，向40分鐘要質量，靈活運用各種教法，一法為主，多法配合，不要拘泥于現有模式，要大膽改革、勇于創新，進行優化組合，最大限度地發揮各種教法互補優勢，使教師和學生形成雙邊互動，共同促進教學。

五、注重教學反思

教學反思是教師自我檢驗，自我評價的一種有益的思維活動，是教師專業發展和自我成長的重要因素，在一定程度上激活了教師的教學智慧，推進了教學的發展。美國著名教育心理學家波斯納曾提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基就是從寫教學日記開始，并由此而成為著名教育家的。葉瀾教授也提出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。從而說明教學反思對于教師的自我完善具有舉足輕重的作用。

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關鍵詞：物理；學習；預習；聽課；方法；解題

在高中理科各科目中，物理科是相對較難學習的一科，死記硬背是學不會的，一字不差地背下來，出個題目還是照樣不會作。初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。對于高一同學，開始學高中物理時，感黨同初中物理大不一樣，好象高中物理同初中物理間有一道鴻溝。那么怎樣才能跨越鴻溝，學好中物理呢？下面就高中物理的學習方法，淺談一些自己的看法，以便對同學們的學習有所幫助。

一、做好課前預習

預習就是學生課前的自學。一般是在老師講課之前，學生獨立地自學新課的內容，做到初步理解，并做好上課前知識的準備過程。

課堂學習的效果是預習的直接體現。在預習的過程中所發現的難點就應該是上課聽課的重點；在預習的過程中會遇到沒有掌握好的有關的舊知識，可以對其進行補缺，還可以了解新知識，從而減少在聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。課堂學習是一個老師面對五十到六十幾個學生，并不是面對一個學生，所以老師在講課時是按照一個速度進行的。當你在聽課時出現知識或跟不上老師的思路，又不能問老師或同學，因為這樣會干擾老師講課，怎么辦呢？預習就會幫你解決這個問題。只有課下的準備工夫做得足就可以避免以上問題的出現。

預習還可以提高學習的積極性和目的性。我們知道預習的時間是有限的，而且一個人的能力是有限的，在預習的過程中不可能完全領會教材的內容，一定會有一些搞不清楚的問題。這時就會盼著上課時得到解決，這樣一來聽課的積極性和目的性就會比不預習時要強得多。同時注意老師講課時分析問題的思路比自己預習時的思路好在哪里，取其精華，這樣有助于提高預習的效果。

總之，預習可以提高課堂學習的效果，可以提高學習的積極、性目的性，還可以提高自學能力，對以后的學習工作都有很大的幫助。

二、聽課

學習期間，在課堂中的時間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學習的基本狀況。聽課過程中要聚精會神、全神貫注、不能開小差，認真聽老師所講的每一句話。聽講不要從興趣出發，要多考慮學習的需要。不能只聽自己感興趣的部分，而對于那些理論性較強，比較枯燥的內容，就不專心聽，這樣就使知識缺乏系統性，達不到理論的高度，嚴重影響了學習質量。

老師講課的開頭和結尾是很重要的，開頭一般起著承上啟下的作用，是概括上節課的內容指出本節課的新課題，是把舊知識和新知識聯系起來的環節。而結尾又常常是對這一節內容的高度概括或總結，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要。學生往往最容易忽略這兩方面。同時上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應該做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業，以免上課后還氣喘吁吁，想入非非，不能平靜下來，以至于大腦開始休眠。因此在上課之前要做好物質準備和精神準備。

上課跟住老師的思路，認真聽講，對當堂所學的內容盡量做到當堂掌握。對于學習物理感到費勁吃力的同學在老師講到重點難點等一些不好理解的問題時不要做記錄，要跟住老師的思路，如果一味做筆記會導致跟不上老師的思路，上完課再整理當堂所學的內容。只有這樣聽課的效率才會提高。

三、好的學習方法

對于剛上高一的學生來說打基礎是最重要的，高一的物理課程是為以后的學習做鋪墊打基礎的，這部分學得不好會影響整個高中物理的學習。抓基礎就要從基礎中的基礎抓起，對于一些基本概念、規律和一些最基本的結論一定要記牢。這些基礎知識往往是同學們在學習中最容易忽略的，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少。只有掌握好基礎知識才能學好物理。尤其是一些剛上高一的學生，一味地做難題，而對基礎知識的掌握卻不盡如人意。空中樓閣是蓋不起來的，打好基礎逐層深入一步一步地來，這樣才能充分理解物理情景。

有些同學在做題時分析不清物理過程，為什么會這樣就是因為對基礎知識掌握得不好，不理解題中敘述的物理過程。就像，學習語文需要熟記名言警句、學習數學必須記憶基本公式，同樣，學習物理也必須熟記基本概念和規律，這是學習物理的首要條件，是學好物理的最基本要求，沒有這一步，下面的學習無從談起。

四、掌握解題方法

有不少同學把提物理成績的希望寄托在大量做題上，搞題海戰術。這是不妥當的，“不要以做題多少論英雄”，重要的不在做題多，而在于做題的效益要高、目的要達到。做題的目的在于檢查學過的知識、方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結果，反而鞏固了你的缺欠，因此，要在準確地把握住基本知識和方法的基礎上做一定量的練習是必要的。

而對于中檔題，尤其要講究做題的效益，即做題后有多大收獲，這就需要在做題后進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎知識，主要針對的知識點，選用哪些物理規律，是否還有別的解法，本題的分析方法與解法，在解其他問題時，是否也用到過，把它們聯系起來，你就會得到更多的經驗和教訓，更重要的是養成善于思考的好習慣。

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關鍵詞：物理習題課 教學方法

在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終。可見，習題課在物理學科中占據著重要地位，所以習題課的教學也是課堂教學的重要組成部分。因此，應該將習題課的教學的改革作為整個物理教學的一個重要環節對待。在物理習題課教學實踐中，本人有一些初步的體會，供大家參考。

一、做好習題課前準備

物理習題課的內容顯然是學生的“薄弱”之處，如何才能發現學生的“薄弱”之處？必須依賴教師的認真備課，認真從學生練習中找題目，突出針對性，代表性。了解當前的學習目標是什么，還有哪些知識點沒有到位，在解法中還留有多少空缺，準備在習題課解決什么問題等。就錯題講錯題給學生以“陳舊感”往往不能引起學生的重視，較難激發興趣。因此，要因勢利導，根據講評的內容創設認知的情境，讓學生耳目一新，啟發學習興趣。

二、初中物理習題課的教學策略

1、夯實基礎，培養習慣

物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每節習題課前必須要掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，要求學生從五個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習。另外，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備。

2、抓好習題的知識點以及解題的方法、技巧和規范

（1）抓好習題的知識點，就是分析所講習題涉及到的知識點的深度、難度以及知識點之間的內在聯系，使學生對這些知識有全面的領略，并起到激發興趣、加深印象、強化記憶的作用。

（2）抓規范解題，就是把學生在答題過程中表現出來的種種問題，針對性地評出優劣。不少學生答題往往與要求不符，或答題不規范，這是由于讀題不認真，審題不清。要正確地指導學生練習讀題、審題，抓住題意關鍵，尋找答案突破點，按要求規范答題。

（3）抓解題方法與技巧，解題的方法很多，主要目的是找出已知條件和未知條件間的關系。采用的方法一般有試探法、輔助量法、反推法、類推法、歸謬法等。要通過某一習題的不同解題方法與解題技巧的講評，使學生明確這些方法的優劣、繁簡，從而進一步尋找出最佳解題途徑，也可把很有代表性的題目讓學生改變、增加、減少條件，變成新的練習題，讓他們解答，這樣不僅可以培養他們的思維能力，運用知識解決問題的能力，而且還可以提高他們的解題速度。

3、習題課要發揮教師的主導作用在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題。

大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：

（1）指點學生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象.這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點.

（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍。

4、歸納方法、應用遷移

“善于總結才能提高”，還要進行解題結果分析，擴大解題收獲。一個問題的解決，并不是研究問題的結束，而是探究新問題的起點，通過對解題結果的分析，可以進一步揭示物理現象的本質，加深對知識的理解，提高發現問題、提出問題并解決問題的能力，讓學生說解題后的心得體會目的在于讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結提高，有助于學生舉一反三、觸類旁通。同時讓學生享受成功的樂趣。

讓學生進行一題多變的學習研究，在原題目基礎上通過變換（如增設條件、隱含條件、減少條件、情景更換）、類比、引伸等方式拓展問題的條件或設問的方式等，多角度、多層面訓練學生智能和辨證思維能力的方法。旨在增大題目中知識的容量和密度，提高解題效率、培養學生的綜合意識、拓展遷移的能力。同時要引導學生在易疏忽處、易混淆處進行拓變，逆向拓變，逐步培養學生的探究能力、實踐能力和創新能力。

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例如在上《探究串聯電路中電壓的規律》這節課時，根據課程安排內容和課標的要求，可以設計這樣一個教學流程讓學生自主探究：①創設情景，誘發提問。即先在示教線路板上連接一個有兩只燈泡串聯的電路，使燈泡發亮，讓學生觀察、討論、交流，然后提出問題：我們前面學習了串聯電路的電流規律是處處相等，而串聯電路中的電壓是否也處處相等呢？②啟發學生針對疑問，大膽猜想，鼓勵各實驗小組多提出不同意見；③各小組對提出來的猜想和假設進行討論交流，制定計劃，設計實驗；④進行實驗，記錄數據；⑤分析數據，歸納總結出規律；⑥各小組評估探究過程中的得失；⑦交流體會，拓展實驗，在探究串聯電路電壓規律的基礎上，布置各小組回去制定探究并聯電路的電壓規律的實驗設計。采用這種的教學設計能把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，自主學習、自主探索，獲得一種新的學習體驗，同時使學生的思維能力、創造能力、動手實踐能力和團結協作精神得到有效的鍛煉，可以說能很好地完成課程標準標所要求的教學目標。

從這節課的教學設計可知道主要選用了科學探究法，同時也用到了啟發法、實驗法、歸納法、討論法等，這些教學法在這里有機的結合在一起運用，共同完成了各項教學目標。因此，在一個具體的教學情境中，選用什么樣的教學法，所選教法是否有機的結合起來靈活運用去完成各項教學目標，是評價一節課成功不成功的關鍵，同時也是評價一位教師選用教學法藝術水評高低的重要標志。

又如在上《眼睛和眼鏡》這節課時，根據課程內容的設置和新課標理念要求，可以把眼睛與照相機做比較進行教學。因為眼睛從結構上看，非常類似于照相機（或者說類似于攝像機），而照相機成像原理前面學生已經很熟悉了，所以眼睛的教學過程可以主要采用類比法，眼睛的晶狀體相當于凸透鏡，視網膜相當于底片。在教學過程中輔助用教學課件講解眼睛的構造、成像原理，學生很容易理解，掌握起來較容易，印象也深刻。可見這節課除了用類比法教學外，還用到了講授法、啟發法、觀察法等等，這些教學法在這節課的教學中都起到了重要的作用。

再例如在上《光的折射》這一課時，因為學生前面對光的現象已有一些簡單的認識和了解，所以本節課可以考慮采用演示實驗法。教師把光的折射現象通過實驗演示給學生，讓學生通過對實驗的觀察、分析和推理，最后在教師的啟發點撥下，共同歸納總結出光的折射規律。這里把演示實驗法、觀察法、啟發法和歸納法有機的結合在一起運用，讓學生在獲得新知識的同時，提高了思維能力、觀察能力，實現了教與學高度統一。

當然對于這節課，不一定采用以上的教學法，如果學校實驗器材充足，學生基礎比較好的話，也可以采用以探究法為主的教法。讓學生分成若干小組，對光的折射現象進行實驗探究，然后通過收集材料，進行分折和歸納，最后歸納總結出光的折射規律出來。可見對于同一內容的的教學，選用那種教法并沒有固定的模式，應根據具體的環境、條件和情景而選用，有時即使是各種情況都相同，而不同的授課教師在選用教學法時也會不盡相同，甚至完全不相同。因此，教學中的教法可以說是千變萬化，沒有什么固有規律可循，這就需要我們教師在教學實踐中好好去把握。