導語：如何才能寫好一篇小學語文的學習技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；合作學習；實效性

近年來，隨著新課程標準的頒布，各科教師紛紛嘗試在課堂上對學生們采用小組形式的合作學習與交流。有效實施課堂合作學習，就是在小組合作的幾分鐘內，更快、更高效地獲得比個人思考更具有價值或可行性的答案，有效達成教學目標即知識積累、能力提升、過程改進、方法完善以及情感態度和價值觀鮮明，讓課堂真正成為學生學習的主陣地。因此在小學語文教學中采用合作學習這一方式，對小學生個人的學習和品德來說具有重要的啟示意義。作為新課程積極倡導的學習方式，合作學習不僅可以改變“唯師獨尊”的“一言堂”形式，更主要的是從根本上使學生發揮自主學習的主體作用，促進思維、能力、情感、心理等全面健康發展。但是，在新課改的教學實踐中，小學語文課堂上的合作學習較大部分都停留在小組討論式合作的形式上，所謂的“合作學習”，只是學生聚攏一起談天說地，表面熱烈，實際收效甚微，誠如小學語文教育專家楊再隋教授說的：“不過是彩色的泡沫”而已。本文將結合我校的教學實例，從課堂中學生應怎樣學，教師應具備的基本素質等，闡述如何讓學生學會合作學習，從而提高小學語文課堂教學的實效性。

一、我校語文課堂教學片段展示

片段一：《要是你在野外迷了路》教學片段

年輕的語文老師讓學生分組學習時提出了合作學習的要求：首先是每人都要有感情地朗讀課文并背誦其中的一個自然段，再是概括所學段落的主要內容；然后分享一段曾經在外迷路的經歷，最后給其他組提一個他們組所學內容的問題。展示學習成果時組長是主持人，有感情朗讀和背誦課文由上課老師（評分教師）隨機叫號，概括所學段落的主要內容和分享一段迷路的經歷大家一起研究討論，由組長指定一人匯報，匯報的人在大家討論時要把其他人的意見記錄下來，集中表達大家的意見，最后一項由組長安排好三個人分別提三個不同的問題。老師把要求和安排講清楚后學生開始分組學習。大家認真地朗讀、思考、討論，課堂氣氛非常熱烈。

片段二：《自己去吧》教學片段

在朗讀課文時，年老的語文老師請四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內容。老師話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為充當什么角色而爭論不休，“我想當小鴨”、“我想當小鷹”、“我想當鴨媽媽”、“我想當鷹媽媽”的叫喊聲此起彼伏。終于達成一致意見后，學習好的開始分角色朗讀，成績差的卻在講閑話，擺弄書本等，教室一片喧鬧，老師在講臺上無奈撫額，直嘆：“這課沒法上了。”

經我校語文課堂上的兩則個案比較研究，語文老師近幾年在新課改的實踐中，一些教師由于對“合作學習”的認識不全面，常常使“合作學習”成為課堂教學的一種標簽。年輕的語文老師比年老的能夠適應合作學習的方式，而年老的老師由于方法不當，課堂一片混亂。比較明顯的是，在第二個教學片段中，學習成績好的學生爭先恐后地表現自己，學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾，導致成績兩極分化。因此，合作學習并不是絕對的，必須適時適度地應用，一堂課是否安排合作學習，安排幾次，應根據個人和具體的教學情境而定，而且小組學習需要教師的精心組織。給我們的啟示是：

1.合作學習應是有序的。片段中，語文教學由淺入深，由易到難。

2.合作學習應是交互式的。整個教學過程都是在學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想交流和碰撞中進行的。

3.合作學習應是分工明確、行之有效的。

在我校，老師成為一位優秀的課堂組織者、引導者，是語文老師如何有效實施課堂合作學習的前提條件。在具備了這個前提條件后，通過課堂教學教師有效地組織學生合作學習，兩者有機地融合，相輔相成，來達到我們的預設，提高課堂教學實效性的目的。

二、小學語文課堂應該如何有效實施合作學習呢？

（一）教師努力轉變意識，轉換角色

1.教師要堅決摒棄“唯師獨尊”的觀念和“居高臨下”的架勢，讓學生從誠惶誠恐的師道尊嚴中解放出來，為學生合作學習創造必要的平等、民主、協商、自主的氛圍，尊重學生，相信學生，放手發動學生。

2.要強化服務意識。教師在備課前，需仔細研究自己所教授的內容，想好如何分組，如何搭檔組員才能充分發揮他們的個人優勢，實現完美組合。

3.積極在實踐中踐行改進新課程教學改革，自覺推行“自主、合作、探究”的新學習方式。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”合作學習的效應是不言而喻的。

4.在合作學習中，激勵學生人人說。合作學習中，老師除了要適時表達自己的意見，還要適時鼓勵每個學生大膽地提出自己的見解和疑問，不能是個別好學生“一展口才”，要幫助膽小、不愿開口的學生建立起自信心，采用演講比賽之類的方式讓他們感覺到自身參與合作學習后能力的提高，逐漸培養其習慣和興趣。

（二）在合作學習中，學會傾聽

1.傾聽是合作學習的一種基本素養和基本能力，只有學會傾聽才能獲取和提煉知識，并與自己的想法進行比較和辨析，注意那些與自己不同觀點、思維或方法，為自己的“說”與“辯”打好基礎，方能尋找到更完美的答案。

2.在自己發言時要大膽、完整、清晰地表達自己的觀點，盡量不重復或跑題，教師可以提供適當的關聯詞，讓學生在表達時思路更清晰，語言更流暢，這樣才能保證他們有效地參與各種活動。并在活動中讓學生明白：與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我幫助他，內心是多么喜悅；每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者，只要建立了這種意識，便會在課堂中自發地進行合作、交流，才稱得上真正意義上的“合作”。

（三）合作學習過程中嚴密分工，讓合作有序、有效

首先必須組建好學習小組。每個學習小組中，各個層次的學生要搭配，并且要有明確的分工，如：組長、記錄員、匯報員、操作員等等，都要安排好，做到人人都有事情可做。老師要善于選拔培養小組長，同時指導小組長對組內合作進行有序地組織和協調。每隔一段時間，對組內的角色要進行調配互換，避免學生將注意力較多的放在角色上，缺乏實質的思維，達到合作學習的有效性。

（四）關注學生的課堂反饋。老師應把握好此環節，及時將學生的合作進行集體反饋，讓學生們知道自己的合作結果。老師還應及時地進行必要的總結，對于學生們之間的相互合作給予肯定，好的合作經驗進行推廣，不好的現象讓其改正；同時讓學生明白在以后的學習過程中，會有許多的問題是需要大家共同合作來完成的，讓他們知道集體的力量是強大的，能夠解決很多個人不能解決的問題；大家要學會相互合作，共同努力，在今后的學習中發揮集體的力量，讓每一個人都能夠得到更好的展示。同時對合作學習過程進行總結改進，以便在以后的課堂中更加有效實施合作學習。

參考文獻：

[1] 孫匯.小學語文教學中合作學習的實踐嘗試與探索[J].中華少年.2015（31）

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【摘 要】教學提問是語文教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。教師要講究提問的方式技巧，通過有效的提問，增進師生交流，集中學生注意，激發學生的興趣，提供教學反饋信息，并使學生把握文章的主旨，脈絡和作者的用心，參與知識的形成過程，促進思維發展，學會質疑問難，形成獨特個性。而講究方法，講究技巧顯得尤其重要。

【關鍵詞】小學語文；教學；提問；技巧

課堂教學中要調動學生的積極思維，提問是一種重要的方法。宋朝程頤曾說“學者先要會疑”，這就是說學習要有懷疑精神。在課堂上怎樣才能產生疑問呢？方法之一就是通過教師的提問來完成的。好的課堂提問是引起學生學習活動的強烈信息刺激元，具有激發學習動機的作用。它能使學生定向思考，促使學生注意教材的重點和難點；能引導學生發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的思維能力和完善學生的智能結構；它能讓學生得到充分的口語訓練，提高學生的口頭表達能力，也能讓師生的思想感情得到交流，教與學的信息得到及時反饋，發揮因材施教、有的放矢的教學作用。有幾點做法值得注意：

1. 課堂提問要緊扣重點選擇恰當的方式 有人認為教材的重點就是“課眼”之所在，“課眼”是一課的窗戶，打開這扇窗戶，就能窺見全課。運用提問語只要抓住了“課眼”就能帶動對全課的理解，也就是說要緊扣理解教材的關鍵性，把學生的注意力吸引到教材的重點上，這樣才有利于完成教學任務。提問的方式很多，既有直問，也有曲問；既有明問，也有暗問；既有寬問，也有窄問；既有單問，也有重問；還可以欲正故誤地問、以虛求實地問、對照比較地問、鋪路搭橋地問等等。例如，一位小學語文教師講古詩《江上漁者》時，解析“但愛鱸魚美”一句，他問學生：“'但'，是什么意思？”不少學生望文生義，不假思索地回答：“是'但是'的意思”。教師將錯就錯，故意把詩句解釋為“在江上來來往在的人，但是喜歡鱸魚的鮮美。”再問：“這樣對不對呢？”學生意識到這樣講很別扭，齊聲回答：“不對。”于是教師再說：“現在同學們查查字典，看'但'有幾個含義，聯系上下文，讀讀想想，看這里的'但'是什么意思？”學生通過查字典，讀課文和思考，終于弄明白了“但”在這里應講作“只是”，體會到了詩句的諷刺意味，進入了詩的意境。這種欲正故誤、欲直先曲的提問方式，當然比生硬灌輸和平直提問的效果好得多。

2. 課堂提問要精練 在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設計問題時，要“精”。“精問”就是指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

3. 課堂提問要因勢利導進行啟發性追問 啟發性是課堂提問的靈魂。缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對與不對”“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。 課堂教學是千百萬化的。學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。課堂提問要難易適中教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”――開動大腦積極思維后獲得正確的結論。

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[關鍵詞]：語文教學 手語 應用技巧

學校畢業后青澀而懵懂的我走上聾校語文教學的崗位，那時我對手語的領悟有著許多的迷茫和困惑。10多年來經過教學實踐的歷練令我對手語的理解有了些許淺顯的認識。何謂手語？手語是以手指字母和手勢代替語言進行交際的方式。而《中國手語》對“指語”和“手勢語”的表述方式所作的界定為：指語，以右手五指不同方式的屈伸組合，并代表 26 個漢語拼音字母的固定指式為“手指字母”。運用手指字母只拼漢語字頭表達詞義的方式，稱為“指語”。指語多用于表述較為抽象的詞義。而手勢語 則 通過手臂與身體個別部位或動作的合理配合，以生動形象的方式表達詞義。

由于中國文學詞匯量龐大，而聾人的手語語法與其依附的常規語法卻無法完全相符。就讓在聾校語文教學中我常常遭遇以下幾點手勢語運用的難點問題：

一、關于《中國手語》中沒有的詞語語文教學中應用技巧

手語在聾校教學中，是一項重要的充滿了樂趣的知識。它是師生間言語交流手段之一，它更是師生間思想溝通直觀、形象而便捷的橋梁。而聾校教師在講臺上面臨的問題之一是如何用手勢動作恰當地表達字義詞意，讓學生深刻理解漢語言文字的博大精深。而《中國手語》首續兩集僅有5672個手語單詞許多詞語并沒有列入其中，這給我的教學增添了些許難度。

《中國手語》中沒有的詞語，教師在教學時候將如何應對？我認為：第一，教師不能只依靠個人的“發明”，應依靠教師集體，群策群力，研究解決。第二，師生努力，共同推敲。聾生的認知、感知能力超群，他們可以形象而直觀地演繹手語，可以借鑒運用到語文教學中。第三，運用“書空”的方法。比如“幾、乙、丁、”等等漢字我們完全采用“書空”的方式來表達令其簡單而明了。第四，加強手勢語與手指語的結合。特別是展示成語的手勢語時，可以盡量地采用這個方法來服務于教學。

教學實踐中，對于手語書上查不到的詞語往往習慣于用拼音字頭代替。這樣的方式很容易讓學生思維混淆，容易打出完全一樣的詞語，我認為在語文教學中應強調拼音指語和手勢語結合表達詞義會貼切很多。畢竟，文法手語是聾人在學習主流語言。而受漢語語法結構的影響能準確表達的的漢語手勢最容易在漢語教學過程中形成。

在教學《到海邊去》一課中，在講“依依不舍”一詞時，手語書上沒有該詞。由于該詞便于直觀演示，我在課堂上請一位學生上臺配合。我先給她講解詞語含義然后請她與我分角色演示“難分難舍”之情節，該生是一位很聰慧的孩子，她做了一個把頭靠在我身上的動作。那一刻，我深受啟發：用左右手相互依靠打出“依依”一詞隨之講解 “不舍”一詞，右手擺動成“不”，再打“離開”一詞手勢語。于是，“依依不舍”一詞在我們的共同創意下應運而生了。

身體的形象動作對聾生而言是最直觀、最確切的表意手段。同樣，與實際形狀相似的手勢表達詞義，也會起到直觀、簡明的效果。教材中所創編了的這類“形似手勢”，便可將我們的語文教學變得淺顯易懂，孩子也樂于接受，教師教學自然得心應手。

二、對于一詞多義詞語教學手語如何應用的問題

中國的常用字有幾千個，研究手勢構詞，是手勢語發展的核心問題。準確而恰當的手勢語構詞對提高手勢語的語言文字表達能力和生命力具有極其重要的推動作用。手勢語做作為聾生學習漢語的一種主要表達形式，如果不能準確表達漢語的字義詞意，不能在聾校教學工作中發揮作用，那么這種手勢語就失去其存在的意義。那么，我們該怎樣應變一詞多義詞語來進行語文教學呢？

在聾校語文教學中，手勢構詞類型有：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等幾大類。手勢語的構詞類似“六書”造字方法，同時還存在一種手指仿字類。

課堂上我在講“蘋果”一詞時，我將手勢語運用指事類方法形象地結合蘋果這一實物讓聾生理解“蘋果”一詞。學生很容易地“蘋果”的漢字和手語結合在一起。但我發現問題出來了，當我在講“如果”一詞時學生還是打成蘋果的“果”字， “如果”的“果” 正確手語應打成拼音指語。相同的困惑依然出現在“放學”和“放下”的“放”字上。這樣的困惑在我們的教學中經常發生。如何解決呢？在講解“花開了”這詞時，我采用象形類方法將右手緩緩張開，如同花蕾綻放的樣子。學生一目了然理解了該詞。但若死板地書空成“開”字，學生則是一頭霧水難以理解結果演變成事倍功半的局面。讓學生理解“開水”的“開”教學該詞的講解采用“花開”所列的方式收效很好。當然，我們也不能一概而論手語有時也需“書空”的緊密配合。所以教師在教學中應逐字將短句或詞語表達出來，選準手勢語的構詞類別，利用手勢語手指語和“書空”相結合方式講解詞義學生的理解和聽寫才會準確無誤。

三、關于語文教學中自然手語與中國手語的應用問題

自然手語就是一種未受過健聽人群語言干預和影響并多數為聾人自己創造，以單個手勢為主的手語表達方式。其特點是：詞匯量教少，表達方式單一且以形象比劃為主。《莊稼的好朋友》一課中在講 解“螳螂”一詞時中國手語書沒有該詞。我的做法 是：首先將螳螂的圖片供給學生傳看，然后詢問學生：“你們會用怎樣來表達這只昆蟲的手勢語？”。孩子們不假思索地各自比劃出“花色不一”的手勢語，氣氛很是活躍。其中張浩同學將兩只手彎曲，模仿螳螂兩只前爪的摸樣最為形象。我提出問題：張浩同學表述的這個“螳螂”你們能看懂嗎？能理解嗎？覺得恰當嗎？是否還有更好的要表達“螳螂”一詞的手勢語？結果，全班同學一致表示贊同。這堂語文課給我留下了深刻的印象。

那么，自然手語和中國手語在語文教學中應怎樣靈活運用便與學生理解，從而促進教學呢？

首先，我們要明確一點：自然手語永遠能為我們聾校師生所使用。因為它具有極強的形象性和指事性，易于理解應靈活地予以借鑒。在語文教學中，當運用中國手語難以解決問題時可根據自然手語的特點適當靈活地加以借用。如某些難以用手勢語或文字講解清楚的詞語時，可用自然手語進行表達就一目了然。

其次，中國手語應作為課堂教學的主要語言。因為它是依附與漢語的手勢語，其詞匯不僅與漢語詞匯形成一一對應的關系且遵循漢語語法規則。同時還應重視聾生語言能力的培養和提高。

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關鍵詞：小學語文；教學；師生互動；話語溝通

中圖分類號：G623.2

小學教師普遍存在難以與學生和諧溝通的現象，這就阻礙了語文課程教學的順利開展。對于教師來說，能夠了解學生的需求和疑難問題從而有針對性地進行教學是十分重要的；對于學生來說，課堂上的師生互動對激發學生的學習興趣也有重要意義，因此，掌握有效的師生互動的話語溝通技巧對提高小學語文課堂教學質量是十分必要的。

一、小學語文教學中師生互動的話語溝通技巧的重要性

在傳統的小學語文教學模式中，教師按照教學目標講授知識，學生機械、被動地聽課，缺乏學習知識的靈活性，不懂得如何舉一反三。在語文課堂教學中運用話語溝通技巧能夠促進師生互動，讓教師知道學生的需求，學生在哪一部分有問題就多花時間講解，學得較好的地方就少花一些時間，有針對性地教學，有助于顯著提高教學質量。另外，教師和學生在課堂教學中進行話語溝通能夠讓課堂氣氛變得生動和諧，有利于學生輕松自在地投入學習中，也會提升教師形象，有效打破師生間的情感隔閡。

二、小學語文教學中師生互動的話語溝通技巧

1.確保溝通語言通俗易懂

小學生年齡較小，缺乏社會經驗，因此在語言習慣和思維方式上和教師相比有很大差異，而確保語言通俗易懂有助于學生更好地理解課本內容，從而探究課文的深層含義。例如，小學三年級語文課文《愛是什么顏色》，對于小學生來說，該課文題目有些抽象：愛本來沒有顏色，是愛的東西有顏色，所以愛也有了顏色。教師可以換一種簡單的語言講解：我愛我的家鄉，家鄉的草和山都是綠的。我也愛著家鄉的山水草木，在這里綠色是指家鄉的草和山的顏色，所以我的愛是綠色的。這樣的課堂溝通語言符合小學生的語言習慣，因此能夠讓小學生更容易地理解課文內容，課堂質量自然也得到了提升。

2.課堂提問氣氛生動和諧

小學生是充滿朝氣與活力的群體，他們喜歡在活潑、有趣的環境里學習和生活，因此，調節課堂提問氣氛（即話語溝通氣氛）就顯得十分重要。針對小學生的性格特點所設計的提問能夠激發小學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。例如，在W習《夏夜多美》這一課時，教師可以向學生提問：你見過的夏夜有什么特色？你喜歡夏夜嗎？夏夜有什么特點？你在夏夜經歷過什么有趣的故事？將課堂教學和學生的生活經歷聯系起來，會讓學生有熟悉感，每一個學生都有相似的經歷，因此他們有話可說，也愿意去說，會活躍積極地想要將自己的看法和故事分享給老師和同學，這樣一來，課堂氣氛自然而然會變得生動活潑。

3.增設實踐教學活動

語文教學不只是課本內容的堆砌，語文本身就是一門靈活性很強的學科，因此在開展相關的語文教學活動的同時還要配合適當的實踐活動，這也是師生互動中的話語溝通技巧。在實踐過程中，教師和學生也同樣是在進行話語溝通和師生互動，同樣有助于學生掌握課本內容。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學活動中，良好的師生互動十分重要，而良好的話語溝通技巧對促進師生互動有很好的輔助作用，因此，掌握相關的話語溝通技巧對小學語文教師而言十分有必要。而要構建良好的師生互動環節，不僅需要師生之間的相互配合， 更需要良好的話語溝通技巧。一方面，教師要通過創造生動平和的課堂氣氛，打破傳統的教學模式，運用通俗易懂的語言進行話語溝通；另一方面，需要重視小學生的實際需求和性格特點，從學生的角度出發，展開有針對性的小學語文課堂師生互動活動，才能夠打造良好的小學語文教學師生互動課堂。

參考文獻：

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關鍵詞：漢語文化；小學語文；教學效率；提高策略

【中圖分類號】G62.21【文獻標識碼】A【文章編號】

中華文化博大精深，小學語文教學的目標就是將中華文化發揚光大，使學生在學習語文、傳承文化的同時，在學習過程中樹立正確的價值體系，自覺地將漢語文化傳承下去。小學語文新課程標準要求，在學習語文的過程中，要能夠培養學生的愛國主義情懷，培養社會主義道德品質，提高學生的文化品位與審美情趣。學生在語文學習過程中，要能夠認識到中華文化的博大精深，要能夠充分汲取人類優秀文化的營養，全面提高語文素養。新課程標準還提出，小學語文教學要能夠考慮到漢語文化的特點，要能夠用漢語的特點來進行漢語教學。下面從漢字教學、課文教學及寫作教學三個角度，就如何提高小學語文教學展開論述。

一、提升小學語文漢字教學的有效策略

漢字具有特殊性，是世界上唯一仍在使用的表意文字。漢字主要分為象形字、指事字、會意字、形聲字。一個漢字可以被詮釋成一幅畫、一首詩，漢字具有形象直觀性，往往根據漢字的形態就可以猜出其具體的含義。漢字雖然種類多，形態復雜，但是構成的筆畫卻極為有限。漢字具有鮮明的民族性，有著獨特的文化內涵，因此在教小學生識字的時候，需要根據漢字的特點來進行教學，才能夠提高識字教學的效率與質量。首先，小學語文教師需要在漢字教學過程中，充分調動學生的學習興趣，這樣才能夠讓學生主動參與到語文教學中來。例如教師可以根據漢字的含義將其具備的趣味性揭示出來，將漢字擬人化或擬物化，這樣能夠讓傳統的死記硬背轉變為趣味性學習，學生通過生動形象的漢字教學，能夠逐步喜歡學習漢字，培養學習漢字的興趣，養成主動學習漢字的習慣，這樣就能夠實現漢字教學目標。其次，小學語文教師可以根據漢字之間的聯系，對學生進行點撥，積極引導學生發現漢字之間的關系，培養學生舉一反三的學習意識，幫助學生降低學習漢字的難度，這樣能夠提高學生的學習效率，提高學生獨立識字的能力。第三，小學語文教師在漢字教學過程中要能夠充分利用漢語文化資源，這樣才能夠讓學生了解漢字的文化內涵，能夠讓學生掌握更多的語文知識，增強學生的文化底蘊，提高學生的語文素養。

二、提升小學語文課本教學的有效策略

小學語文課本是漢語文化的載體，不管語文課本編寫的質量如何，小學語文教師都要能夠對語文課本進行認真解讀。小學語文教師在語文課堂教學過程中，要能夠帶領學生對課本中的傳統文化進行深刻解讀，要能夠將小學語文課本中所蘊含的價值觀與文化理念傳達給學生。教師可以將中華文化與情感教育結合起來，提高課堂教學效率與質量。例如教師可以通過陸游的《示兒》、杜甫的《聞官軍收河南河北》等古詩的學習，培養學生的愛國主義精神，教育學生熱愛祖國、為祖國的建設做貢獻，做中華文化的傳承人。例如教師可以通過李白的《靜夜思》、陶淵明的《歸園田居》等古詩的學習，教育學生從小熱愛家鄉。例如教師可以通過王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《贈汪倫》等古詩的學習，對學生進行親情教育與友情教育。在這類課本閱讀教學中，小學語文教師要能夠積極引導學生深入感知，讓學生充分領悟到課本知識中蘊含的思想感情，這樣既能夠讓學生學習漢語文化、掌握課本知識、領悟到漢語文化獨特的魅力，又能夠對學生進行情感教育，從而提高語文教學效率與質量。小學語文教師在課堂教學過程中，要能夠提高教學語言的生動形象性，創新教學手段與方法。例如在學習課文的時候，教師可以事先收集與課文內容相關的材料，并利用多媒體技術進行展示。多媒體技術即圖文影像于一體，能夠提高學生的注意力與學習興趣，教師可以通過播放視頻、圖片展示的方式創設課文意境，這樣能夠讓學生在獨特的意境中感知教材內容，理解課文內涵，最終提高小學語文課堂教學質量與效率。

三、提升小學語文寫作教學的有效策略

漢語文化歷史悠久，我國古典名著浩如煙海，在寫作方面有著重要的成就，對寫作的技巧有著獨特的經驗總結。在我國傳統文化中，寫作是一件重要的事情，有句古語：“立德、立功、立言”，在這三不朽中，寫作排在第三位，由此可見古人對寫作的重視。學生的學習主動性受學習興趣與需要的支配。小學語文教師要能夠激發學生的寫作興趣，教師可以講一些偉人大家的故事，來激勵學生的寫作熱情，例如講司馬遷撰寫《史記》的故事；例如列舉一些具有趣味性的作文題目，來激發學生的寫作激情。漢語文化中，對寫作的意義有著明確闡述，教師在教學過程中，可以有意識地滲透這些思想。例如“文以載道”，教師要能夠教育學生寫作要能夠表達出正確的思想；例如“修辭立其誠”，即寫作內容要表達出真實的情感，切忌弄虛作假；例如“緣情而發”，即寫作要從以自身的思想感情為基礎。教師要能夠通過這些寫作觀念，對學生進行寫作思想教育，讓學生對寫作的本質有清晰的認識。另外，小學語文教師在寫作訓練過程中，可以從漢語文化中汲取經驗。子曰：“不學詩無以言”，這里強調了學習詩歌的重要性，教師要能夠引導學生學習詩歌，從詩歌中學習寫作手法；漢語文化在寫作訓練中還提出“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就強調學生在寫作前要多讀書，在讀書的過程中領悟出寫作的技巧，提高寫作能力。總之，教師在小學語文寫作教學過程中，要能夠從漢語文化中汲取經驗，要能夠激發學生的寫作激情與興趣，引導學生從古典文學中學習寫作技巧，從而提高學生的寫作水平。

綜上所述，小學語文教學是傳承漢語文化的重要途徑，漢語文化是小學語文教學的主要內容。教師在小學語文課堂教學活動中，要能夠根據漢語文化的特征進行教學，要能夠準確把握漢語文化的特點，創新教學方法與手段，提高學生的語文素養與審美情趣，提高小學語文課堂教學質量與效率，最終高質量完成小學語文課堂教學任務。

參考文獻

[1]葉敬斗.就當前小學語文教學現象談小學語文教學的本質回歸.新課程研究（基礎教育）.2008，09

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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.118

現代教學要求教師在既定的時間內能夠更加有效的對學生進行知識點的講解，使學生掌握更多的知識，然而卻沒有注意到將有效的教學方法運用于課堂教學的過程中，還存在一些影響課堂教學有效性的問題。為了進一步提高課堂教學的有效性，小學語文教師在課堂教學的過程中致力于通過多種教學方法的應用，使課堂教學質量更上一層樓，然而目前小學語文課堂教學中還存在一些問題，本文就存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。

一、目前存在于小學語文課堂教學中的問題分析

目前小學語文課堂教學質量雖然得到了有效提升，然而在實際的教學中還存在一些影響課堂教學質量的問題，本文就存在于語文課堂教學中的一些典型問題進行了以下分析。

（一）教師的教學藝術性尚待進一步提升

目前小學語文課堂教學中還存在一些問題，這些問題來自于課堂教學的各個方面，既有來自于教師教學的問題，也有來自于學生學習的問題，其中教師的教學藝術性有待進一步提升，是目前影響小學語文課堂教學有效性的一個重要因素。教師在教學的過程中單純的對學生進行知識點的講解已經難以適應現代教學的要求，平淡、枯燥的課堂教學氛圍很難調動學生學習的積極性。教師只有不斷提升自身教學的藝術性，將多種有效的教學方法運用于課堂教學，才能收到更好的教學效果。而目前小學教師在教學過程中依然存在藝術性不強的情況，課堂教學氛圍一般，學生的學習效率難以得到進一步提升。

（二）課堂導學沒有落到實處

課堂導學是課堂教學的一個重要組成部分，做好課堂導學對提高整個課堂教學的有效性有很大幫助。小學語文作為一門重要的學科，教師在教學的過程中也應該做好課堂導學工作，而目前小學語文導學階段并沒有引起所有教師的重視。很多教師將注意力集中于知識點的講解，有些語文課堂并沒有進行導學工作，有些課堂雖然開展了導學工作，也沒有達到預期的教學目的。對導學階段沒有引起足夠的重視，導致小學生的注意力難以被及時的吸引到課堂教學中來，一方面影響了學生學習的趣味性，另一方面也影響了學生獲取知識的積極性。

（三）教師的教學語言生動性不足

天真活潑是小學生的一個重要特點，在進行小學語文課堂教學的過程中，教師應該結合小學生的特點展開教學活動。教學語言是教學活動的媒介，對于小學語文教師而言，教師的教學語言是否生動，直接影響到學生的學習效果。然而目前小學語文教師對教學語言的生動性并沒有引起重視，在對教材內容講解的過程中，依然采用平淡的語言對學生進行知識點的講解，不僅難以將學生的注意力吸引到課堂中來，也難以通過生動的語言引導學生展開想象，不利于學生高效進行語文學習。

（四）沒有對培養學生的語文學習方法引起重視

小學階段是學生進行語文學習的關鍵時期，一方面學生在小學階段要進行大量語文基礎知識的學習，學生只有在小學階段打下良好的語文基礎，才能在以后的語文學習過程中更加順利的獲取知識點。學生在獲取知識的同時，教師還應該引導學生掌握有效的學習方法與技巧。語文學習方法與技巧的掌握并非朝夕可就之事，需要學生在日常的學習過程中不斷地進行積累，而目前小學語文教師在教學的過程中重知識點的講解，而忽視了對學生進行有效教學方法的引導，勢必會在一定程度上影響學生學習的有效性。

二、解決小學語文課堂教學中存在的問題的有效方法

針對上文中提到的目前存在于小學語文課堂教學中的問題，教師應該及時加以解決，使語文課堂教學質量在問題解決的基礎上得到有效提升。

（一）提高小學語文教師教學的藝術性

針對目前小學語文教師教學藝術性尚待提升的現狀，學校和教師本人都要引起重視。一方面為了使教師的教學更具有藝術性，學校要為教師提供更多培訓的機會，使教師的教學藝術能夠緊跟時展的潮流不斷得到發展，對教師進行專業的培訓。教師個人也應該認識到在現代教學中提升自身教學藝術性的重要性，在課堂教學過程中不斷進行反思，使自身的教學藝術不斷得到提升，在課余時間也要積極的進行自我充電，學習有助于提升自身教學藝術性的方法與技巧，使自身的教學活動更具藝術性。

（二）有效組織課堂導學活動

在新時期的教學中，教師要對課堂導學引起重視。在實際的教學中本人發現，課堂導學看似比較簡單，實際上想要做好導學工作，并非一件易事。雖然課堂導學僅僅占課堂教學的一小段時間，然而出彩的課堂導學需要教師做大量的準備工作，想要提高課堂導學的有效性，教師必須投入更多的時間與精力。在提高課堂導學有效性的過程中，教師要注意以下兩個方面，一方面教師要結合小學生的特點去設計課堂導學;另一方面導學內容要與課堂教學的內容緊密結合起來。

（三）提高教師教學語言的生動形象性

作為一名小學語文教師，在教學中要對自身的教學語言引起重視，針對目前小學語文教師在教學的過程中教學語言不夠生動形象的情況，教師要不斷提升自身教學語言的生動形象性。教師在對學生進行教材內容講解的過程中，盡量以生動形象的語言表達文章的含義，將學生帶入一種真實的情景，激發學生的學習興趣。例如：教師在講解一些寓言故事時，可以通過提高教學語言的生動形象性，使學生感覺進行語文學習是在聽故事，進而收到良好的教學效果。

（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧

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【關鍵詞】小學語文；朗讀訓練；策略；探討

朗讀訓練作為小學語文課堂的重要組成部分，從古至今都備受語文教師的重視，朗讀是學生閱讀能力的基礎，對于學習語文知識而言，朗誦十分重要。特別是在新課改理念要求下，倡導素質教育，所以在小學語文教學過程中更加重視學生的朗讀訓練和能力，提高學生的自主學習能力。

一、小學語文朗讀訓練的重要分析

首先，小學語文朗讀訓練能夠增加知識積累，使學生準確認識生字和詞語，幫助小學生在朗讀過程中讀音標準、理解字義和認清字形等。小學語文教師先進行范文閱讀，引導學生讀準字音，然后對學生的朗讀結果進行檢查，糾正錯誤發音。結合朗讀情感正確理解字詞含義以及語法，增強記憶，數量掌握字詞，積累語文知識。其次，提高學習技能，朗讀能夠幫助學生理解文章作者的思想情感。由于小學生閱讀資歷較淺，無法深入理解作者的情感，教師可以引導學生通過多次朗讀的方式，幫助學生理解課文的含義，同時還能夠使學生對作者的思想情感有進一步的感悟與體會，不僅能夠提高學習技能，還能夠提升學習效果。再次，朗讀能夠培養和提高學生的自主學習能力，培養學生語文知識的興趣，還能夠激發學生的創新性思維能力。小學語文教師在教學過程中，可以讓學生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，學生通過對朗讀內容的理解，激發學生的學習興趣，使能夠積極主動的去學習語文知識。

二、小學語文朗讀訓練的具體策略

1.小學語文朗讀訓練中優化教學目標

在小學語文教學中，教師的教學目標是根據教學大綱而制定的，并且把素質教育與政治思想融于其中。小學語文教師在教學過程中要明確的教學目標，一切教學方法和教學活動都以教學目標為中心，貫徹落實教學目標。在小學語文朗讀訓練教學中，優化教學目標應該以學生為主體，盡量留給學生較多的自主學習空間與時間。因此，小學語文教師在朗讀訓練教學中，教師需要從以下幾個方面做起：首先確定教學內容中要求朗讀的目標與內容，然后制定具體的教學策略，最后再采用科學有效的方法完成教學目標。優化小學語文閱讀訓練應該面向全體學生，全面提高學生的素質，讓學生在輕松愉悅的課堂環境中主動學習語文知識。朗讀訓練的目標應該是學生用普通話進行正確流利、有感情的朗讀課文，所以小學語文教師在教學過程中要重視學生的朗讀訓練，指導學生進行正確朗讀，每個字的發音都標準，并且理解每個字的含義，把握詞句意思，流利有感情的進行朗讀。

2.小學語文朗讀訓練中優化教學方法

小學語文教師在朗讀訓練教學過程中，應該采用有效的教學方法讓學生領悟作者所要表達的情感，使用靈活的教學方法是小學語文朗讀教學的一個重要授課技巧。小學語文教材的朗讀內容十分豐富，采用有效的教學方法能夠提升學生的學習效率。在新課改要求下，教學過程中需要樹立學生為主體地位，教師為引導者和輔助者。因此，小學語文教師在朗讀訓練教學過程中，需要充分調動學生學習積極性，激發學生學習熱情，讓學生積極主動的參與到朗讀訓練中。此外，教師作為引導者和輔助者，需要引導學生對朗讀內容進行了解掌握，開發學生的思維能力，啟發學生的想象力，注意朗讀技巧，采用啟發式教學、提問式教學和情境式教學等，針對學生的不同特點和朗讀內容，采用分角色朗讀、自由讀、齊聲朗讀和配樂朗讀等方法。例如，在《好漢查理》朗讀訓練中，教師可以讓學生采用分角色朗讀課文，讓學生在扮演角色的過程中，提升學生的閱讀興趣，并且加深對課文的理解。

3.小學語文朗讀訓練中優化課堂訓練

在新課改理念下，要求教師增加學生的練習量，練習能夠幫助學生掌握知識、開發智力以及掌握技能。小學語文朗讀訓練能夠幫助學生適應課堂學習規律，同時能夠開發學生的智力。對于課堂朗讀訓練，小學語文教師在朗讀訓練教學過程中，可以布置一些朗讀習題，并且進行檢測，了解和掌握學生的朗讀學習情況，如果出現錯誤應該給予及時糾正。小學語文教師在課堂上讓學生練習朗讀可以發現其中問題，了解課堂不足，并且對這些問題和不足及時處理與完善。小學語文朗讀的課堂訓練方法要多樣化，不僅包括發音、語速和語調等，還應該重視情感的表達。

三、結束語

綜上所述，朗讀訓練在小學語文教學中的地位十分重要，語文教師應該過分重視小學生的朗讀訓練。在朗讀訓練過程中，教師應該注意靈活使用教學方法，從各個角度來培養和提升學生的朗讀能力，對學生進行科學有效的幫助和引導，進而促進素質教育的開展和進行。

參考文獻：

[1]王永均.簡論小學語文朗讀訓練須講究策略[J].中國科教創新導刊，2012，15：107.

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐性；策略

語文是一門兼具人文性與工具性的學科，學生對于小學語文的學習，不僅能提升自身的語言能力，還能促進學生其他學科的理解與學習。而閱讀教學作為語文教學的重要內容，其對學生的語文能力有著重要的實踐意義，語文閱讀的有效學習，使得學生能夠在增強自身語文能力的基礎上更好地理解自身所學習的知識、內容，從而進一步促進學生整體的學習質量與效果。所以，小學語文教師要在教學中針對學生的學習現狀，有計劃性地構建增強語文閱讀教學實踐性的有效方法和具體策略，從而提高學生的語言技巧、語文能力以及自身的理解水平，逐步地豐富自身的內涵，提高整體學習質量與效率。

一、語文實踐性的含義

1.語文實踐性是當代教育觀

語文的教學是一個以學生現有生活經驗與知識，密切結合學生的實際生活，通過大量的語文實踐來培養學生的語言能力與語文水平。因此，語文實踐性就是指學生在實際生活中對語文能力的綜合運用，從而使得其在未來的學習、工作及生活中擁有豐富的語言能力。

2.語文實踐性是新型的教學模式

現代的語文教學，相較于傳統的教學模式，更注重于對學生能力的培養與鍛煉，小學語文更是如此。小學生獨特的年齡與性格特點，使得小學語文教學中應該充滿豐富的趣味性，即讓學生通過動手實踐來親身體會知識的包容性與內涵。所以，語文實踐性是貼近生活，培養學生綜合能力的教學手段。

二、小學語文閱讀教學與語文實踐性的融合應用

1.現今小學語文閱讀教學的缺陷

當前，在大部分學校中，語文閱讀教學的目標僅僅是對教材文章內容的總結與中心思想的體會。而學生在教學中的自主實踐體會，卻被教師們忽視了。語文學習的最終目標就是讓學生通過語文知識的學習，吸收他人先進的思想，以擴充自身的內涵與底蘊，從而提升自我、發展自我。因此，傳統的閱讀教學是無法滿足這一目的的。

2.閱讀教學與實踐性的融合應用

當前，對于學生的語文閱讀教學，我們要以語文學習的最終目標為基礎，即培養學生優秀的閱覽能力、朗讀技巧與理解能力。因此，在閱讀課堂的教學中，我們要充分結合語文實踐性，以學生為課堂教學的主體，創新教學方式，以新穎的模式引導學生對語文閱讀的學習，提高學生課堂參與程度的基礎上，活躍課堂氛圍，從而提高閱讀教學的教學質量與效率。

三、小學語文閱讀教學中增強實踐性的具體策略

1.注重預習指導的方法與策略

要增強閱讀教學的實踐性，教師必須注重對學生預習指導的具體方法與策略，從而激發學生的閱讀興趣，為閱讀教學的有效開展奠定基礎。

就以《神筆馬良》這一節課為例，小學生的年齡決定了學生對各種神話故事的強烈興趣，我們在對這一節課進行閱讀教學之前，可以從各種神話故事的講述入手，引導學生對文章的整體進行快速閱讀。只有學生對文章有了大體的了解之后，才會對其產生各種疑問：馬良是怎樣得到這支神奇的筆的，這支筆會讓馬良發生怎樣的神奇故事等等。學生的學習興趣被提起了，他們才樂意去閱讀文章，積極地去動手實踐，并感受文章所要表達的意義，從而提高自身的閱讀能力與水平。

2.注重基礎知識的夯實

對于語文基礎知識的夯實，是學生培養閱讀實踐能力，提高整體學習水平的基礎。所以，語文閱讀的教學，我們仍不能忘記，松懈對學生字、詞等基礎知識的練習與夯實。

比如，《麻雀》一文，文中有許多對動作描寫的詞語，像是“慢慢地走”“嗅了嗅”“扎煞起全身羽毛”“渾身發抖”等等，而我們要利用這次機會，讓學生深刻理解這些詞語的含義以及具體運用方式，讓學生通過仿寫等方式來加深記憶，從而提升閱讀教學的實踐性能。同時，教師還可以通過情境創設的方式，來加深學生對各種動詞的理解與運用，進一步提高閱讀課堂教學的效果與質量。

3.注重學生語言能力的提升

閱讀，強調的是學生的文章閱覽能力與朗讀技巧，所以，閱讀教學也要注重對學生朗讀水平的訓練，這也是提高小學語文閱讀教學實踐性的基本途徑之一。教師在閱讀教學時要注重對學生語言能力的培養，并以此為基礎，培養學生優秀的口語交際能力以及自主探索能力等，從而保證學生各種綜合能力的培養以及知識的積累，進一步增強學生的語文能力。

《爬山虎的腳》一文，對爬山虎的特點以形象生動的描寫展現在我們眼前。而在我們的實際課堂教學，教師要注重講解作者是如何對爬山虎進行細致的觀察，然后讓學生以同樣的方式來想象自己對日常生活中事物的觀察，還可以讓學生以口頭表述的方式來進行成果展現。這樣一來，既能鍛煉學生的思維探索能力，又能提升學生的口頭表達水平，有效地增強語文閱讀教學的實踐性。

4.多元化指導方式的應用

語文閱讀教學的課堂教學指導，教師還需要采用多元化的指導方式，從而激發學生的興趣，增強學生的學習熱情與參與程度，全身心地投入到課堂學習中來，最大化地發揮語文實踐性的有效性。同時，我們也要多注重細節問題，培養學生良好的閱讀習慣，像是做筆記、圈點批畫等等，以逐漸地提高學生的閱讀效率與能力，提高學生整體的學習效果。

小學語文作為學生成長、發展的基礎學科，其對學生的基本能力培養與整體學習效果的增強有著重要的意義。而語文實踐性以其獨特的形式促進著學生的語文學習，所以，在語文閱讀教學中，融合語文實踐性，對于學生的閱讀水平提升，基礎知識夯實以及綜合能力的培養等有著重要的意義。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；口語教學；現狀

義務教育語文課程標準中提出學生應該具備良好的溝通交際能力，語文教學要重視培養學生的交際能力。小學語文口語交際教學是培養小學生交際能力的重要方式，在小學語文教學中扮演者中重要的角色。

從目前的小學語文口語交際教學現狀來看，小學生的口語交際能力參差不齊，教學效果不明顯，教學形式比較陳舊，教師的口語教學方法難以適應學生的發展需求等，總體來看小學口語交際教學現狀堪憂，

本文立足于小學語文口語交際教學現狀，分析原因，提出對策建議，以期提升小學語文口語交際教學的教學質量。

一、現狀調查與問題提出

通過對小學語文口語交際教學的問卷調查和對小學語文教師的訪談后，筆者總結出現階段小學語文口語交際教學當中存在的主要問題。

（一）教學形式陳舊

通過對學生和教師的調查，筆者發現現階段小學語文口語交際教學形式主要還是按照傳統的講授法，教師備課，講課，學生聽課，完成課后作業。傳統的教學形式將學生置于較低地位，學生難以在實踐中操作所學到的實際技能，簡單來說，學生沒有鍛煉口語交際的平臺，這對于口語教學來說是重大失誤，口語是需要不斷訓練的。

（二）教學內容比較單一

從調查情況來看，小學口語交際教學的教學內容基本上按照書本上的規定內容，離學生的實際情況比較遠，自然學生沒有學習的興趣，教學效果不理想。教師應該多關注學生的生活場景，學生覺得這樣的學習對于日常生活是有用的，學習的積極性比較高，有利于提升教學質量。

（三）學生參與度不夠

這和小學語文口語交際教學的形式陳舊有密切關系，學生處于被動的狀態，教師不斷的講授，學生難以有效接收，課堂教學是教師的舞臺而沒有學生的參與。小學生活潑好動，喜歡在課堂上教學形式比較多樣，喜歡參與到課堂教學中，而目前的口語交際教學沒有為學生提供這樣的平臺，學生參與度不夠。

二、歸因分析

（一）教師教學理念陳舊

新課程改革以來倡導的教師發揮引導作用，學生主導的教學理念在小學語文口語交際教學中體現的并不明顯。教師堅持傳統的填鴨式教學，學生的主動性沒有得到尊重。另外對于口語交際教學不夠重視，因為口語交際不作為學生成績考核的部分，教師不愿意花過多的時間和精力在口語交際上，而從學生的長遠發展來看，學生的口語交際能力的培養是非常重要的，有利于學生建立良好的人際關系，幫助學生在新的環境中盡快適應。

（二）教材內容沒有聯系到學生的實際

從目前小學口語交際教學內容來看，以教科書的內容為主，教學內容和學生的生活環境脫節，學生難以建立良好的學習興趣，純粹的理論知識，對于學生的生活實際操作性不強，加之不納入學生成績考核，學生自身的重視程度不夠，導致教學效果一直上不去。語文教學應該結合學生的實際情況，讓學生體會到語文學習的實際用途，從而幫助學生建立持續的語文學習興趣，口語交際教學也是如此。

（三）新課程教育教學方式沒有運用到實際中

新課程改革以來，情景教學法，小組合作學習，分層教學法等方法逐漸被一線教師采納使用，這些新的教育教學方法對于貫徹新課程改革的理念是有幫助的，而且將學生置于學習的主體，培養學生的參與能力和動手操作你能力。而一線小學語文教師并沒有較好的理解其基本內涵，即使有部分教師采用新的教學方法，但是并沒有結合學生的實際情況，學生的參與度不高，效果不明顯。

三、對策建議

（一）堅持教師引導，學生主導的口語交際課堂教學理念

小學語文口語交際教師嘗試將新課改提倡的教育教學方法運用到口語交際教學當中，例如小組合作學習方法對于口語交際教學是很有幫助的，教師在講授基本的技巧之后，通過小組合作的方式學生們可以及時的訓練所學的新方法和新技巧，有利于學生掌握和理解所學知識，而且學生之間的交際有利于形成良好的學生關系，幫助形成良好的溝通能力。這種教學方法有利于學生在實際教學中占據主導作用，教師引導學生進行口語交際的學習。

（二）創新教育教學形式

教學方式單一，形式單一是制約小學語文口語交際教學的重要因素，筆者通過對學生進行訪談后發現，學生也認為如果口語交際教學能夠活潑一些，更愿意去學習。因此創新教育教學形式是提高口語交際教學質量的最佳方式。小學語文口語交際教學應該尊重小學的個性發展特點，尊重學生興趣發展特點，例如課堂教學不局限于課堂上，教師帶領孩子走向課外，在課外幫助學生以實際的生活場景訓練口語交際技能，真正提高學生的口語交際能力。

（三）鼓勵學生參與

口語交際教學不是教師的獨奏，學生應該更廣泛的參與到課堂教學中，學生的主體地位應該被彰顯，教師應該鼓勵學生參與到課堂教學中，口語需要不斷的訓練，紙上談兵是難以收獲實效的，因此我們認為教師應該在選擇適當的內容，結合學生的生活實際的基礎上，將課堂教學的方式方法引導到學生的參與中激發學生的學習興趣，幫助學生提高教學的參與度，提升教學效果。

結語

小學語文口語交際教學是小學語文素質教育的重要內容，符合新課表對小學生綜合素質教育的培養要求。從現階段小學語文口語交際教學的現狀來看，主要的問題集中在教學內容和教師身上，本文提出改變教師的教育教學理念，鼓勵學生參與到口語交際教學的實踐中來，創新教育教學方法，鼓勵多種教育教學形式，提高小學語文口語交際教學的實效。

參考文獻：

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[2] 劉隴麗.蘭州市小學語文口語交際教學現狀調查與對策研究[D].西北師范大學.2009

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關鍵詞：小學語文；教學；優化課堂；提高效率

小學語文的教學，要以學生的基本特點、學生的接受能力、學生的知識吸收轉化能力為基礎，以提高學生的語文學習成績和語文知識能力為出發點和最終目標。在新課程的指導要求下，小學階段的語文科目的教學要重點強調優化課堂教學，并提高教師的教學效率，引導學生積極主動投入到學習中，積極指導學生將教師在課堂上講授的內容轉化為學生自己的知識，并將這些知識進行有效運用，提高學生的創新性。

一、優化課堂教學、提高教學效率的重要目標

在新課程的要求下，小學語文課堂教學提出要提高課堂效率。提高課堂效率，優化課堂教學對教師的教學以及學生的學習來講，都有著重大的意義。優化課堂教學、提高教學效率不管對教師還是對學生而言，都有著重要的現實目標。

（一）提高學生學習的專注度和投入度

優化課堂教學，提高教學效率的最直接目的就是提高學生在語文課堂學習中的專注度和學習的投入程度。課堂教學在小學階段的語文學習中占有重要位置，優化課堂教學和提高教學的效率代表教師在教學中能夠最大限度地幫助學生進行學習和記憶，并引導學生將基礎知識進行恰當的應用。因此，提高學生語文學習的專注度和投入度，需要教師在小學階段語文的教學過程中，不斷優化課堂教學，并提高課堂教學效率。

（二）增強教學內容的轉化度

小學語文教學的最終目標在于幫助學生將教師在課堂上教授的知識內容進行吸收消化，轉化為學生自己的知識，從而進行靈活應用。增強教師課堂教學內容的轉化度就需要教師不斷優化語文課堂教學，用各種各樣的教學模式和輔助教學方式提高課堂教學效率，幫助學生對所學知識進行消化，并進一步創造升華，在幫助學生了解、掌握所學知識的基礎上，提高學生問題探究能力和創新能力。

二、小學語文教學中，優化課堂教學、提高教學效率的措施

語文教學中優化課堂，提高效率需要教師以學生的基本情況為基礎，根據學生的知識掌握水平，從教師自身，授課模式、課堂輔助教學方式等方面來下手，切實達到小學語文的教學目標，提高學生的語文學習能力，增強學生的語文知識素養。

（一）提高教師的專業素養

教師的專業素養水平的高低直接決定了教師講課效率的高低以及課堂教學的優化程度。較高的專業素養程度能夠有效引導學生學習語文，有利于學生提高語文知識水平，增強語文素養。教師專業素養主要體現在授課語言、專業知識水平以及授課技巧這三方面。

首先，小學語文教師的授課語言要針對小學生喜歡趣味性學習這一特點，采用活動生活的語言風格，教師要與學生站在同一層面上，站在學生的角度思考語言，要保證在吸引學生學習興趣的同時，給學生一個較為規范的教學語言環境。

其次，教師要積極提高自己的語文知識水平。語文學科是一門受時展不斷影響的學科，需要語文教師不斷學習、不斷進修、不斷與時俱進。教師只有不斷學習來提高自己的知識水平才能夠將更深層次、更豐富內容的知識講授給學生。

最后，教師還應該積極學習、模仿新穎的教學方式，與學生不斷交流，與其他教師不斷交流，不斷吸取和總結他人的授課技巧，并轉化為自己的授課風格。

（二）采用互動式教學模式

互動式教學模式是指教師在授課時積極與學生互動交流，通過課堂交流來啟發學生積極主動學習，引導學生積極思考，集中學生的注意力，從而提高課堂效率，優化課堂教學。教師在課堂教學中，要適當使用視頻、圖片以及問題探索等輔助教學方式來提高學生的注意力和參與度，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，從而提高教學質量，優化課堂教學。

綜上所述，優化小學語文的課堂教學，提高小學語文的教學效率能夠有效激發學生積極主動學習的動力，鍛煉學生學習毅力，增強學生學習的專注性和投入度，從而提高教師教學的知識轉化以及運用效率。小學階段的語文教學中，教師要注重從語言表達、知識水準以及授課技巧等方面提高教師自身的專業素養，積極采用互動課堂教學模式，豐富課堂輔助教學方式，從而優化小學語文課堂教學，提高教學效率。

參考文獻：

[1]張偉民.淺談在小學語文教學中如何提高課堂教學效率.[J]；讀書文摘， 2015（14）

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