導語：如何才能寫好一篇幼兒音樂教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒 音樂教育 展現狀

一、我國幼兒音樂教育的發展歷史

我國幼兒音樂教育發展的歷史進程中，不同的時期會有不同的相關教育方法和觀念，同時也會有許多方法和觀念會在消失，中國幼兒音樂教育發展的過程就是一個又一個具體的方法和觀念不斷產生或消失的過程。但是這種方法和觀念的產生或消失不是憑空的，而是要依據某些環境和條件的。幼兒音樂教育的方法和觀念由一個時期過渡到另一個時期，后一個時期根據自身的調節，對前一時期進行選擇。如果與自身的相關條件不出現大的矛盾，可能會直接小作修改或直接采用，在此基礎上會形成適合這一時期的方法和觀念，而隨之而來的前一時期的會消失。

二、我國幼兒音樂教育的發展現狀

1.幼兒音樂教育培訓機構發展迅速

上個世紀末以來，我國對幼兒音樂教育的重視程度發生了很大的變化，特別是隨著獨生子女的不斷增加，社會對幼兒音樂教育在精力、物力、財力等方面的投人，超過了以往任何時期。人們對幼兒音樂教育尤其重視與關注，“音樂熱”成為一個熱門話題，無論是城市還是鄉鎮，到處都能看到音樂培訓機構的影子。以山東省日照市為例，音樂藝術培訓中心達數十家之多，海納少年宮、婦女兒童活動中心、現代音樂學校、春之聲藝術培訓中心等等。在這些音樂培訓機構中，開設課程有樂器、聲樂、舞蹈等，其中樂器又分為西洋樂器和民族樂器。聲樂分為美聲和民族。舞蹈分為拉丁、華爾茲、倫巴等等。科目之多，科目之廣，基本滿足了不同年齡、不同層次的人們對音樂學習的要求。

2.家庭幼兒音樂教育受到很大重視

幼兒教育既是一門科學，對孩子進行教育是父母和教師的本職、責任。近年來，隨著科學技術的騰飛和經濟的迅猛發展，社會及國家對德、智、體、美全面發展的人才的需求不斷加大。而音樂教育是美育中不可或缺的部分，又是實施美育的一項重要內容和手段。它的最根本目標是培養全面發展的人。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“音樂教育—這不是培養音樂家，而首先是培養人”。日本音樂教育家鈴木鎮一說也說過，音樂教育的目的“不是刻意地培育一些少數偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望通過音樂教育，把每一個孩子都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格到極優秀的程度。而事實上這也是每一個人所應追求的目標。”幼兒音樂教育的目標是注重教育所有的兒童，以使發揮出他們的音樂天分，盡管有些兒童在音樂方面的能力稍顯遜色，但這并不影響他們綜合素質的發展。家長們認識到了幼兒音樂教育的重要性。于是，不惜花費時間、精力、金錢來培養幼兒音樂素質。在調查中發現，送進音樂培訓機構，找家教進行教學，對幼兒進行樂器、舞蹈或聲樂方面的訓練。家長們的目的相同，但采取的方式、方法卻不盡相同。有些家長希望通過音樂來陶冶孩子的情操，帶動其他方面的學習，從而達到全面發展，所以并不要求自己的孩子考級或者走音樂這條路，在監督、教學的過程中諄諄教導，尊重孩子的意見、想法;有的家長卻以考級為目的，整天壓迫孩子練習，一不聽話，輕則罵，重則打，把孩子弄的苦不堪言。不管采用何種方式，何種方法對幼兒進行教學，幼兒音樂素質得到了很大的提高、進步。現在，越來越多的幼兒能演奏樂器、舞蹈表演、歌唱;越來越多的兒童音樂比賽、兒童專場音樂會、兒童專場演出。對提高幼兒的音樂素質起到了很大的作用。

3.幼兒園更加重視幼兒音樂教育

2001年9月國家頒布《幼兒園教育指導綱要(試行)》。該《綱要》總結了20世紀90年代以來幼兒園課程改革的經驗，體現幼兒園課程的新理念，更是將作為幼兒園課程的綱領性文件指導今后的課程改革。中國幼兒園課程正在從封閉走向開放，從預設走向生成，從關注課程的結果走向關注課程情境的變化，關注課程進行中幼兒的經驗、興趣及需要，課程有了不確定性。教師與幼兒已成為幼兒園課程的有機組成部分，成為課程意義的創造者。同時，通過幼兒園課程改革，國家課程、地方課程、本園課程三級幼兒園課程并存的局面正在形成。幼兒園的數量增多。幼兒園中的音樂教育的力度也在加大。音樂課增多，有以前的一周一節課增到現在的一周兩節三節，甚至每天都有音樂課。并在幼兒課外活動加以背景音樂，通過日常的訓練和熏陶，使幼兒得到全面的發展。

三、促進我國幼兒音樂教育發展的對策

1.立足于幼兒音樂教育目標，轉變教學方式

音樂教育目標在幼兒園音樂教育活動中具有指導性作用，它是選擇音樂教學內容，確定音樂教學組織形式，設計音樂教學方法，評價音樂教學效果的重要依據。因此，幼兒園音樂教育要有明確的目標，如果沒有明確的音樂教育目標，音樂教學和相關的管理工作必然會盲目、隨意。這個音樂教學目標必須要符合幼兒的發展、成長規律。2001年教育部頒發《幼兒園教育指導綱要(試行)》，其中將幼兒園藝術領域的教育目標定為三個方面;(1)能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;(2)喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;(3)能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。因此，教師在幼兒音樂教育的過程中不能太死板，應該根據具體的情況，具體的人來隨時調整教學計劃和教學方法。

2.盡量發展幼兒的音樂潛力，培養其音樂細胞

音樂教學活動不僅是建立在尊重幼兒內在的獨立性和健康成長的基礎上，而且還要為幼兒的未來著想。鼓勵幼兒用自己的思考方式，充分發揮其主動性、積極性。音樂教師在教學中所扮演的角色是組織者和引導者。音樂教師不再像以往一樣的單向傳授知識，而是在教師主導下幼兒探索性創造性學習，當然也需要教師的講授或示范。

3.家長對孩子多鼓勵，少譴責

家長在音樂教育的過程中應該多采用鼓勵、表揚的方式。了解孩子內心真正需要的，譬如:看幼兒對哪種音樂類型感興趣，根據其興趣選擇適合的音樂在家庭中播放;如果打算讓幼兒學習一種技能，可以在學習音樂各個科目之前，征求幼兒的意見，“你喜歡唱歌，跳舞，還是樂器?”“樂器里面你喜歡中國的，還是外國的?”“舞蹈里面喜歡哪一種啊?”等等，仔細了解幼兒的喜好，再根據其興趣選擇適合音樂教育方法，才能更好的促進音樂刁能的發展。

參考文獻：

[1]王能穎.學前音樂教育[M].重慶:西南師范大學出版社，2005.

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一、學前教育音樂課程教學總體表現

對我國學前教育專業音樂實踐教學現狀進行深入分析后發現，以專業課程安排為基礎和前提的學前音樂教育課程，還面臨著諸多不足和挑戰，具體有四方面：一是，課程安排分配不均、內容關聯性小、任務型和操作型的內容過多，以音樂院校為例，如果專業能力不足、素質不夠，則很難消化這些音樂知識，并合理編輯應用將其轉變成各種有趣的教學行為，被幼兒所接受。二是，學科類別多、理論與實踐之間的代溝加深，從學習角度看，音樂課程中的彈、唱、舞、教、編等各環節都是相通的、相互配合的，但學生們所學的知識和具備的能力可能略有不同，未必能夠完全適應、滿足學生們的需要和想法。三是，學生無法滿足教學要求，自身素質與能力都夠，但是不具備教師的教學能力，在教學方法上只一味模仿，沒有找到適合自己，適合幼兒的教學特點。以上問題的出現，既是學前課堂教學與現實教學實踐脫節而產生的，又是現代教育環境和條件所造成的，所以急需從人才培養模式、課程設置以及教學方式和行為入手，切實解決處理。

二、加強學前教育專業音樂實踐教學活動的對策思考

（一）注重實踐能力的開發，整合理論與實踐相結合的課程體系

在課程設置和安排上，學校既要突出學前音樂教育的優勢特征，還要合理配置、應用已經存在且正在開發的教學資源，沿用和延續傳統音樂專業的設置方式和內容，以迎合學前教育教育素質及基本要求。課程規劃時，首先要考慮學前教育的現實環境和主要對象，依靠學科之間的配合和應用，挖掘、開發新的教學模式和機制，包括說、彈、唱、跳等多讓學生實踐和感受，或是圍繞幼兒的生活特征及表現，把教學實踐中可能遇到的問題和困難提出，逐一解決。在實踐能力開發上側重于教學能力、觀察能力、溝通能力的推廣，因為當學生進入教職崗位之后，教學行為才是學生真正能夠發揮或展現出來的能力。因此，現階段課程體系應當向職業化、操作化轉移靠攏，而不是一味固守專業化和素質化。

（二）引用新形式教學模式和技術

藝術類教學內容偏重于自由化的教學模式和技術，但目前由于模式和技術還沒有得到完整創新，所以在教學模式和技術上，依然需要尋找成熟、可靠的教學項目。如：依靠多媒體課件，建立網上授課平臺，學校可以鼓勵學生到這個平臺上“益講”，主要是鍛煉自己的教學能力和技術。老師也可以利用學生講課的視頻資料和信息，找出學生在學前音樂教育中存在的問題和不足，加以針對性的輔導和建議。又如：做電子課件，把符合幼兒音樂學習特點的教材都引入其中，在不摒棄原有教材的同時，發揮挖掘新教材與原有教材的結合點，利用教學融合技術，設置啟發式、探究式、案例式、體驗式、合作式等不同模式的教學平臺和活動，促進學生綜合音樂藝術素質與能力的提升。

（三）健全、完善教學保障機制

所謂教學保障的目的是讓學生畢業即可獲得較為專業的教育培訓和實習的機會，加上前期的學習、后期的實踐，可以成為從事于學前音樂教學的專業人才，構建較為完整的工作機制。為了更好的推行、引入教學保障機制，學校可以先派教師和考察單位到學校和相關地區考察和學習，取長補短、吸取經驗。如：到幼兒園旁聽或做實習教師，觀察幼兒在音樂學習時的態度思想和習慣意識，結合自己所學的時候，組織設計教案；也可向工作在學前音樂教學第一線的教師們討教、學習，了解積累他們在工作中常見的問題、常遇到的問題，做工作調整。實踐教學活動需要保障機制加以維護和推廣，因為以現階段學前教育專業音樂實踐課程為例，可以、能夠為學生提供的實踐機會少之又少，所以在途經選擇和對策研究上應予以高度重視。

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1.1幼兒英語培訓機構整體教育質量不高

幼兒英語培訓機構的師資水平對英語教育質量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語培訓教師具備扎實的英語基礎知識，更要把握幼兒的心理特點，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學成果。我國幼兒英語培訓機構存在師資質量良莠不齊的問題，整體教育質量不高，不能保證從事幼兒英語教育事業師資水平。幼兒英語培訓教師在傳統教學模式下，未經專業訓練，必然會降低幼兒英語教學效果。

1.2幼兒英語培訓行業的教育目標過于功利化

處在知識經濟時代，家長和學校越來越重視孩子的知識教育，低齡化成為英語教學的主要發展方向，眾多幼兒園紛紛開設了幼兒英語課程。但在繁榮的幼兒音樂教育事業背后，存在嚴重的單方面最求利益的問題，英語教育過程過分重視成效。家長和培訓機構的功利化，不僅不利于孩子學習習慣的養成，還可能使孩子對英語學習產生地處心理，阻礙了孩子的全面發展。

1.3幼兒英語培訓機構品牌意識較為薄弱

處在競爭激烈的現代化社會中，品牌價值的形成對幼兒英語培訓機構的生存和發展起到非常關鍵的作用。但我國當前尚未形成一定的品牌效應，英語培訓機構缺少個性的培訓理念，質量管理制度不夠健全，缺乏長久的經營目標的設定，導致幼兒英語培訓機構的難以形成規模化的市場影響力。

2高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接前提及途徑

2.1實現高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的前提

（1）更新幼兒英語教學方式

教學環境、手段、內容、目的、教師和幼兒是英語教學的關鍵要素，英語教學方式的選取對教學質量有著直接的影響，借助有效的教學方式，使英語語言活動通過教學活動的形式展現出來，在運動發展的過程中使幼兒獲取知識。在英語教學實踐活動中，可以借助教學手段進行調控，從而實現教學目標。由于幼兒學習群體的特殊性，在教學方法應用上要突出樂趣的特點，寓教于樂，在多種游戲中滲透入英語知識點，鼓勵孩子之間進行英語對話交流，創新單一的死板教學方法，保證教育效果。

（2）對幼兒英語教育專業課程教學模式進行調整

傳統的幼兒英語教學模式已經不能適應社會的發展的需求，這就要求創新英語教學模式，在高職英語教育專業教學過程中，要將學前實踐課程、英語課程及教育課程綜合起來，形成三維立體化教學模式，構建相應的教學情境。讓幼兒英語教育專業學生能夠為幼兒的學習創造良好的環境，通過演講、觀摩、聽說練習課等多種形式的活動，讓幼兒親身融入到英語教學過程中，體會學習英語的樂趣。實現單一教學模式向多元化教學模式的轉化，培養幼兒的思考、分析能力，形成良好的英語學習習慣，達到提高實踐能力的目的。此外，還要充分的利用先進的教學設施，借助學前模擬課堂，促進周邊幼兒園的合作，交流經驗，提升幼兒英語教育的整體質量。

2.2高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的途徑

（1）打造培訓品牌，形成定向式幼兒英語教學人才培養

我國幼兒英語教育事業發展的最大障礙就是雙語教師人才的短缺，高職院校在培養幼兒英語教學人才的過程中，應同英語培訓機構或幼兒園簽訂人才培養計劃，全面貫徹實施校企合作，學教交替的方式，使幼兒英語教學人才培養向著定向化的方向發展，將雙語教育、幼兒藝術教育進行有機整合，培養高素質的幼兒雙語教師，擴大區域幼兒英語培訓行業的規模，形成品牌模式。

（2）教師崗位置換培訓，頂崗支教

高職英語教育專業與區域幼兒英語培訓行業對接的重要途徑就是實現教學資源的共享，在實際教學過程中，一方面可以應用教師崗位置換培訓的方式，在幼兒園中設置適應高校英語教育專業進行培訓的崗位，加強高校教師的培訓力度；另一方面還可以進行頂崗支教，深入到幼兒園內部，了解實際幼兒教師需要具備的技能，在實習過程中提升師資水平。

（3）加強英語教育專業同行業專家的合作，共同研究教學內容

由于高職院校英語教育專業具有一定的局限性，無法實現同行業需求的對接，這就需要加強同企業、行業中專家的合作力度，共同對教學內容進行研究和探索。基于培養實踐能力的培養目標，塑造英語教育專業學生的職業道德精神，實施雙語教師職能訓練，對幼兒雙語教學方案進行設計和完善。針對高職院校英語教育專業學生，在課程設置方面，要注重學生的職業技能、專業素質的培養，將課程同實際教學工作整合為一體，使英語教育課程更加滿足崗位的需求，實現與實際生活的接軌。

3結語