導語：如何才能寫好一篇探究式教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中數學；實踐方案；應用舉例；探究式教學

中圖分類號：G633.6？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0091-02

數學學習本身就是一個提出問題、分析問題、再解決問題的過程。運用數學探究式教學方式展開數學學習，能深入理清學習思路，并掌握學習技巧，提高學習效率。本文從數學概念、解題方法、數學思維、解題拓展這四個方面討論了數學探究式教學方案的實踐與應用方法和措施。

一、數學概念探究―建立知識體系

初中數學概念比較多，而對于概念的學習不能死記硬背，需要進行深入的理解和探究，理清其中的相互關系。比如在九年級學習一元二次方程時，對于什么是一元二次方程，這一概念可以進行拓展探究。聯系到七年級學的一元一次和八年級學習的二元一次方程，我們進行概念性的探究教學。這里的“元”是指什么？這里的“次”又是指什么呢？一元二次方程的學習與之前的一元一次和二元一次有什么區別？解決一元二次方程有什么方法？這些都是根據單一的數學概念來拓展出來的問題。解答這些問題，我們可以聯系以前學習的知識，進行簡單的對比分析。比如：簡單的x+3=4是一元一次，x+y=5是二元一次，對比一元和二元，多了一個未知數，而次是指未知數指數的最高數字，可想而知，一元二次方程是形如ax2+b=c的方程，其中a不為0。可以拓展出二元二次方程為ax2+by2=c的方程，a，b都不為0。再學習這一概念的關鍵是如何解答這一元二次方程，可以有公式法、配方法、還有分解因式法等，這些解題方法再一一對比討論。數學概念的學習，關鍵是與以前學習的知識進行聯系，并可以擴展到后續將要學習到的知識，建立知識體系架構，讓學生頭腦中有清晰的認識。

二、解題方法探究―注重一題多解

探究式教學方法在一題多解中應用的非常廣泛，注重解題方法的探究，對于在特定時間內有效解決問題是非常有幫助的，探究解題方法，能有助于提高解題效率，也能在經過不同方法驗后，避免失根等問題。在解決幾何問題時，如何最快速地獲得解決辦法，或者一個問題到底有幾種解答方法，這需要我們熟練掌握各種定理，靈活貫通各類知識，多總結、多分析。如例1：如下圖，已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE。

對于這個問題，其證明方法多種多樣，我們可以從幾個方面分別進行分析。方法一、我們常用的全等三角形的證明方法，首先證明ABE與ACD全等，再就可以證明ABD與ACE全等了。從而可以得出結論BD=CE。方法二、由等腰三角形的三線和一，可以得出ADE和ABC全等。過A點做垂線AH，得出DH=EH和BH=CH，從而相減得出BD=CE。方法三、采用疊合法可以證明。因為等腰三角形是軸對稱圖形。由這個例子可以知道，在數學探究式教學過程中，我們不能拘泥于一種方法和一種形式的解答過程，教學過程應該注重對學生思維的擴展，讓學生重點掌握一種方法，而其他的輔助方法在遇到其他問題時，也能得心應手地采用。

三、數學思維探究――理清解題思路

數學思維，這個詞我們經常看到，數學思維對于數學學習又有什么幫助呢，這就需要我們對數學思維和思想進行探究，獲得自己對數學的獨特的想法，理清解題思路。探究數學思維，是當遇到某一類題目時，就自然而然的相到類似題型的關鍵點和相關解題方法和思路，建立思維圈，讓解題方法信手拈來。比如在進行邊、角相關問題的討論時，我們就聯想到作圖法，在驗證關系模型的建立是否正確時，我們就聯想到特例法等。例2：關于（x-3）x=（2x+4）x這一方程的解答，我們首先聯想到可以約去相同的因子x，而這一操作又會影響到方程的解，所以，在關于方程的解的問題時，我們首先要考慮，約去的是不為0的因子。這就是數學思維，建立在大量練習基礎上的，長期以來形成的思考數學題型的方式，嚴謹、認真。

四、歸納拓展探究―深化知識遷移

不管是數學知識，還是其他學科，知識之間的相互牽連都非常緊密。對數學知識進行歸納拓展探究，有利于實現拓展思維，就能靈活運用各種相關知識，然后成功實現數學的提升和進步。比如，在研究幾何問題時，我們可以分析出，三角形、四邊形、五邊形等的內角、外角、以及邊的相互關系，隨著邊的增加，內角和、外角和是如何增加的呢？這些我們都可以總結出一個規律。在進行初中數學學習時，可以設置專題分析，然后對每個專題的知識進行歸納總結和拓展，促進知識的深化和遷移，讓學生再碰到類似的題目時，可以進行聯想，提高學習效率。

本文從數學概念、解題方法、數學思維、解題拓展這四個方面討論了數學探究式教學方案的實踐與應用方法和措施。在初中教師進行初中數學探究式教學的過程中，要鼓勵學生積極參與和討論，利用學生好奇心強的這一特點，促進學生展開想象的翅膀，多懷疑、多實踐，才能多進步。

參考文獻：

[1]儀蕾.對初中數學探究式教學模式的研究與應用[J].語數外學習：八年級，2013，（6）.

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教學方法的改革是我申報課題《自主探究性學習在初中數學教學中的實證性研究》重要目標。改變教學方式，實際上是改變一種習慣，主要在于建立教學新理念。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”下面我就自主探究性教學的實施方案和同仁分享。

一、自主探究性教學的實施理念

在數學教學中，師生進行平等交流，這樣就可以實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，達到共識、共享、共進的目的，讓教師與學生之間真正體現出教學相長。 教學中，要著眼于學生整體發展，立足于學生個體成才，面向全體學生，激勵他們主動參與、充分開發潛力。始終堅持從提高學生學習數學的素養出發，形成學是促進學生發展的內因，教則是外因通過內因而起作用的基本理念。

二、自主探究性教學的實施方案

1、明確本節課學習的目標；2、理解掌握探究定義、定理、性質、公式，3、把例題認真的做一遍，完成本節的練習，4、學生自學后先在小組內進行檢查自學情況，學生自學時不懂的問題，在小組內提出，大家幫助解決，小組內無法解決的，在教師的啟發和引導下共同解決。5、學生自學和小組檢查時教師在班上巡回。教師還鼓勵學生大膽質疑問題。能提出問題說明他是積極思維，6、鞏固本節的知識點。7、激勵學生，認真自學了，應給予正面肯定，多多表揚，大大鼓勵，從而增強學生積極參與的自信心，提高了參與能力。在老師講完本節后，要給學生設置一個廣闊的思維空間，大膽設疑、質疑。學生學習興趣十分濃，變過去的被動學習為如今的主動學習。以往學生在課堂上死氣沉沉，消極“怠工”或“出工不出力”。而今，課堂上學生積極動腦，主動發言，參與討論，學習氣氛十分活躍。

三、根據教學內容，選擇優化的教學方法

在課堂教學中，教師要根據教學內容精心設計教法，引導學生參與到學習活動中去，在參與中培養興趣、學習方法，由原來的“學會”變為“會學”“樂學”。在選擇教學方法時，要考慮學生的實際，學生的特點、習慣、口味和接受能力，做到因材施教。教師就應充分發揮主導作用，指導加深體會、理，最后全體學生則能掌握本節的目標。

四、實施鼓勵評價，激勵學生不斷創新

長期以來，在數學課程評價方面，存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足，這些不足嚴重挫傷了學生學習的積極性，扼殺了他們的創新精神。那么，在數學教學中如何正確地評估學生呢？

1.評價的主要目的，要因人而異，實行分層次教學：

以往的評價是用一把尺子、一個標準，把所有學生進行分等，這就使優等生沾沾自喜，不思進取，學困生因得不到客觀的評價而陷入更加困苦的境地。實施鼓勵性評價則是對不同學生提出不同的要求，進行不同評價。如對優等生要鼓勵他們多探索、多創新，而對后進生則要用低要求、多成功這種激勵方法，促進其不斷進步。

2.評價的出發點是找出優點，特別是尋找和捕捉后學困生的“閃光點”。

要找學生的優點，特別是尋找學困生的“閃光點”，這就要求教師走下講臺，深入到各學科小組中去，通過巡視觀察，挖掘“閃光點”，并適時鼓勵。

3.讓學生中自我評價和相互評價中，學會評價。

學科組研討的學習形式為學生的自我評價、相互評價提供了較多的機會。在每節課中學生都要有一定的時間來進行評價。

4.幫助學生在失敗時正確評價自己。

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【關鍵詞】西方經濟學 案例教學法 教學實踐

西方經濟學作為國內財經類高等院校的核心課程，在市場經濟日益健全和完善的社會實踐中，在高等院校服務于經濟社會的職責中，該課程開展的科學性和有效性的探討一直受到高等教育從業者的關注和重視。經濟學本身具備豐富的理論內涵，學派和學術思想眾多。服務于本科學生的西方經濟學由于其理論的廣泛性和抽象性，在學時緊張的條件下，使得修讀該課程的學生往往感受到理論難以理解，跟不上教師授課進度，與實踐結合不夠緊密。如何在現有條件下提高西方經濟學授課效果，激發學生參與課堂興趣，引發學生關于經濟現象及其規律的更多思考，是西方經濟學課程教師必須要思考的問題。而引入恰當有效的教學方法無疑是解決這一問題的有效途徑之一。對此，本文將案例分析教學法運用于西方經濟學課程教學中，進行相關的探討和思考。

一、案例教學法及西方經濟學案例教學中存在的問題

（一）案例教學法

案例教學法其實在古希臘和古羅馬時代就出現了萌芽，但它作為一種教學方法運用于教學，是由哈佛大學于1880年開發完成的[1]。哈佛大學的案例分析法，開始時只是作為一種教育技法用于高級經理人及商業政策的相關教育實踐中，到了20世紀初，案例教學法開始被廣泛運用于經濟學和管理學的教學，其內容、方法和經驗也日趨豐富和完善，并在教育界產生了巨大的影響[2]。

案例教學法可以緩解學生討厭學習理論的情緒，增強學生與教師互動的積極性，提高教學效果。概括來說，案例教學法的意義在于：首先，案例教學是理論與實踐相結合的重要載體；其次，案例教學能較好地激發學生的學習興趣，引發學生對抽象理論及模型推導和計算等深層次的思考；再次，案例教學能活躍課堂授課氣氛，提高課堂教學效果；最后，案例教學也有利于教師不斷豐富授課內容，改進與學生交流的方式，從而不斷提升教學水平。

（二）西方經濟學案例教學中存在的問題

1. 教學案例的使用方式單一，學生參與的主動性不足。

在西方經濟學的教學過程中，一些教師習慣于課堂講解，在進行案例教學時，容易將案例教學簡單理解為舉例，在講解某一個理論時，通常舉一個小例子來輔助說明問題。這種傳統的教學方式雖然有助于學生理解相關理論，但學生仍然是在被動學習，難以調動學習積極性。

2. 案例相對陳舊，與經濟現實不匹配。

經濟學經典案例在各種國內外教材中大量存在。國內教材偏向于對概念和理論進行介紹，案例使用相對較少，且較為陳舊，更新緩慢。國外教材版本經常更新，其案例的更新速度較國內的教材來說相對快一些。但國外教材大多根植于歐美成熟的市場經濟體制進行案例介紹，與中國經濟現實不匹配。中國經濟正處于轉型期，屬于新興經濟體，其經濟運行與歐美相比有所差異。例如，在成熟的市場經濟環境下，正式的契約對經濟的影響作用十分重要，但在新興經濟體中，由于正式的制度不完善，非正式的制度如社會關系等對經濟運行的影響作用更大。

3. 缺少貼近學生生活的案例

目前國內教材中使用的許多案例與學生生活與成長實踐緊密結合的較少。實際上，教師可以從學生的現實生活中挖掘一些案例。例如，大學生就業問題一直受到學生、家長、學校以及社會的關注，那么教師就可以讓學生在課堂上結合相應的宏觀經濟理論，以大學生就業為話題展開討論。又例如，近年來，創新創業受到國家的高度重視，相應地，許多學校成立了創新創業學院，鼓勵大學生創業，那么教師就可以讓學生結合宏觀經濟政策討論大學生新創業問題。這些問題都與大學生的生活實際息息相關，將這些問題當作案例，可以激發學生的學習興趣和主動性，提升學生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學法在西方經濟學課程教學中的應用

（一）搜集和選擇案例

案例的搜集和選擇要按照符合教學內容、緊扣教學目標、體量適中、矛盾沖突明顯等原則來展開；并且要圍繞西方經濟學教學計劃和教學內容，盡量選擇經典、代表性強的案例。

同時，案例的選擇還應該符合西方經濟學課程的特點。西方經濟學是對西方經濟制度的總結和理論討論，學派眾多，理論性強[3]，同時還具有抽象性和數學化的特點。在課程設置方面，分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，微觀部分更為抽象，學生難以將微觀理論與現實相結合；宏觀部分則有不同學派的理論觀點，相對于微觀部分，學生更容易將宏觀部分的理論與現實問題結合起來。因此，教師在選擇案例的時候，應該充分考慮微觀部分與宏觀部分的差異，在微觀部分，可以突出數理方面的訓練；在宏觀部分，則引導學生思考當前經濟的熱點問題。

（二）引入案例

案例引入要在教學難點重點、學生知識背景、注重與其他知識點結合等方面進行考量，引入案例的切入點非常關鍵，并有一定的技巧可以遵循。具體可以分為不同類型的案例進行引入。

1. 數理推導型案例。

結合西方經濟學抽象性和數學性的特點，可以引入數理推導型案例。數理推導型案例是課堂練習的延伸，目的是促進學生對經濟學分析方法的理解[4]。例如，需求和供給理論部分，教師可以讓學生推導需求曲線和供給曲線，并推導均衡點；消費者理論部分，教師可以讓學生推導邊際效用遞減規律。

2. 引導型案例。

此類案例應貼近學生生活實際，引導學生從自己身邊的現象出發，運用經濟學理論分析問題，激發學生學習經濟學的興趣。例如，機會成本是經濟學中的重要概念，教師可以引導學生從自己身邊的例子出發，分析當面臨畢業選擇的時候，如果選擇繼續在學校深造，那么放棄工作所獲得的收入就是選擇深造的機會成本。再例如，學生每天到食堂吃飯都要排隊打飯，如果有人插隊，則將對效率造成影響，于是教師可以引導學生從制度安排的角度來分析排隊這項制度對效率的影響。這些案例都是貼近學生生活的例子，能夠增強學生學習和運用經濟學的興趣。

3. 現實型案例。

此類案例主要是貼近社會經濟生活的實際，從現實經濟生活和經濟熱點問題中歸納案例進行討論，適合在宏觀部分幫助學生更好地理解宏觀經濟理論。例如，通貨膨脹部分，教師就可以組織學生對當前經濟中的通脹現象進行討論；宏觀調控部分，教師可以讓學生就當前的宏觀調控政策進行分析；還可以讓學生結合當前經濟的熱點問題，例如互聯網經濟等問題進行討論[5]。

4. 課外調研型案例。

此類案例主要是讓學生通過主動學習來提高對經濟學理論的理解和運用能力。教師可以設計一些主題，安排學生在課外進行調研。例如，近年來互聯網“雙十一”購物節消費增長迅速，于是教師可以組織學生就大學生的互聯網購物需求情況進行調研，讓學生學會理解并運用需求理論；教師也可以組織學生到企業參觀，使學生對企業的生產經營活動有一個直觀的認知，以幫助學生理解和運用廠商理論。

三、總結

總的來說，在西方經濟學課程教學中引入案例教學法，既要注重經濟學抽象性、理論性和數理性的特點，又要注重與現實經濟問題的結合，運用多種方式，引入多種類型的案例，調動學生學習的主動性，提升教學效果。案例教學法的核心是學生，讓學生理解是目的。通過案例分析，學生能主動融入課堂，深入思考，培養創新思維，也能提高對經濟現象和實際經濟問題的分析能力。

【參考文獻】

[1]宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究，2011，28（02）：52-54.

[2]王文霞.基于西方經濟學案例的教學方法研究[J].中國成人教育，2011（10）：126-128.

[3]田江.探究式案例教學模式在西方經濟學課程中的應用研究[J].智富時代，2015（06）：326，328.

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普通高中新課程標準實驗教科書物理（必修1）第四章第二節——《探究加速度與力、質量的關系》的實驗方案，教科書提供了兩個參考方案：（一）用懸吊重物的方法同時拉光滑水平面上的兩個小車，用刻度尺測量兩個小車在相同時間里通過的位移，其位移之比等于它們的加速度之比；（二）用懸吊重物的方法拉傾斜面上的一個小車，用打點計時器直接測量加速度。筆者教學時的實驗方案是這樣設計的：將兩個光電門安裝在距離為s的水平氣墊導軌上，讓滑塊在恒定水平拉力作用下從其中一個光電門處由靜止出發向另一個光電門方向做勻加速直線運動，用數字毫秒計時器測出滑塊在兩個光電門之間運動的時間t，再根據s=■at■即可算出滑塊的加速度；滑塊的質量用天平稱量；滑塊所受外力的大小在誤差范圍內近似等于拖動滑塊的“小重物”重力的大小（條件是“小重物”的質量要比滑塊的質量小很多）。

其具體操作分為三步：

一、控制物體（滑塊）的質量不變（M=0.60kg），探究加速度與力的關系的實驗數據記錄如下表：

1.作出與F的函數圖像；

2.學生歸納實驗結論：在物體質量一定時，物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比。

二、控制物體（滑塊）所受的外力不變（F=0.10N），探究加速度與質量的關系的實驗數據記錄如下表：

1.作出相應的函數圖像；

2.學生歸納實驗結論：在物體受到的作用力一定時，物體加速度的大小跟它的質量成反比。

三、由學生根據一、二的結論歸納得出物體加速度與力、質量的關系：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的質量成反比。

實驗方案反思：

教材提供的方案（一）中的“光滑水平面上”是一種理想化的模型，本實驗方案用水平氣墊導軌等效替代光滑水平面，是對學生進行科學技術革新，創造條件把實際問題模型化的一次科學觀、模型觀的思想教育。

該實驗方案的系統誤差主要源于實驗條件的控制。控制條件一：氣墊導軌的水平調節；控制條件二：“小重物”的質量要比滑塊的質量小很多（一般要求滑塊的質量比“小重物”的質量至少大十倍以上）。

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【關鍵詞】分層教學;計算機信息技術

引言

所謂分層教學，[1]就是根據不同專業、不同水平層次的受教育對象，制定不同的教學體系及與之相適應的教學方法。分層教學理論源于我國古代教育家思想家孔子的“因材施教”理論，以及前蘇聯教育家維果斯基提出的“最近發展區”理論[2]，即每個學生的發展都存在兩種水平：一種是現有的發展水平;另一種是在別人的指導下，借助于他人的幫助可以達到的更高水平。這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”。如何在最近發展區達到最佳的教學效果，這就是分層教學需要研究的內容。

1.分層教學的必要性

近年來，高職院校生源呈現多樣化的趨勢，有高中生、中職生、民族生、企業青年和復轉軍人等。調查顯示，不同生源新生入學時的計算機水平差異非常大。有些學生在高中階段就已經掌握了計算機基本操作技能，而有些學生對計算機知之甚少，只停留在網絡的初步應用上。

基于以上現狀，如果還采用傳統的班級教學模式，有一定基礎的學生，會認為計算機知識簡單乏味，從而失去學習興趣。但若盲目改革現有教學方式，又可能導致基礎薄弱的學生很難適應，跟不上教學進度。這對高職院校計算機信息技術課程的教學提出了挑戰，分層教學勢在必行。

2.分層教學的實施策略

計算機信息技術課程實施分層教學，主要針對非計算機專業的學生。必須首先對學生進行分層考核，根據考核結果分層，然后針對不同層次學生的實際情況制定不同的教學目標，實施分層教學過程，最后對各層次學生進行分層考核，并對考核結果進行有效的評估，客觀準確的評價不同層次的學生所取得的進步。

2.1 分層考試

分層考試必須由學校統一負責命題并組織考試，采用理論考試和上機操作結合的方式進行考核，將考試成績作為分層的主要依據。這就要求考試題目的設置要科學合理，盡可能考查出學生的真實水平。

考試結束后，再根據成績進行分層。我校將所有學生分成A、B、C三個層次，A、B兩種類型針對普高生、藝術生、單獨招生學生以及對口單招學生開設，其中，分層考試成績在前40%的學生劃分到A層，其余劃分到B層。C層針對民族生、企業青年、復轉軍人等復雜生源學生開設。有條件的學校，還可以將層次劃分的更加細致，比如將成績在前10%以上的基礎比較好的學生分為“優秀”層，享受“免修”計算機課程的待遇。

2.2 分層教學目標設置

對于不同層次的學生，要在教學中取得同樣的成功，必須精心制定適合這三個層次的科學的培養目標，使各層次學生都得到有針對性的發展。

我校對各層次的課程總學時設定都是72學時，但在學時的分配和對不同層次學生的能力目標的要求有很大區別。B層學生要求理解計算機基本理論知識，掌握操作系統和Office系列軟件（包括Word、Excel、Frontpage、PowerPoint和Access）的基本操作，完成相關實訓任務。而A層學生除了以上要求之外，還要加入程序設計語言的學習（如C、VisualBasic、VisualFoxPro、C++語言等），能夠自主學習、深入研究問題，解決較復雜的應用問題。對于C層學生則適當減少理論知識范圍，多加練習，要求其學會部分常用軟件的基本操作，能用計算機實現簡單應用即可。

2.3 分層教學環節

分層施教是課堂教學中最難操作的環節，其基本要求是：分層有質，動靜結合，全員參與，各得其所[3]。整個教學過程要經過分層備課、分層授課、分層實驗及分層考核四個環節。

分層備課。根據以上設定的分層教學目標的要求，備課時需要明確每一個層次的教學內容，潛心研究知識點的難易程度，要考慮到學生的知識接受能力，設計不同的教學環節和方法，精心備課。

分層授課。教學中采用不同的過程培養方式，每個教學環節都要分層進行。如課堂提問，所提問題要處于學生思維水平的最近發展區，能激發學生的興趣和好奇心，提問要有層次性，先易后難[4]。課后練習也要分層進行，可以給學生布置不同的練習，也可以同一練習內容，分層要求。

分層實驗。計算機課程中，實驗課是非常重要的環節。以我校為例，實驗時A層次以學生為主教師為輔，再設計一些課外的應用性強的實驗項目，鍛煉學生的自主學習能力;B層次學生精講精練，注重基本操作技能的鍛煉;C層次學生適當降低難度，增加教師輔導的時間。

分層考核。可采用“日常考核+期末考核”相結合的考核方式。日常考核主要體現在考勤、練習和作業幾個方面，加強過程考核也有助于分層教學的過程的順利實施。期末考核則采用上機考試的形式，分層次分批設置考試，不同層次的考試內容和難度都不相同。

2.4 分層效果評估

分層效果評估是對以上實施過程的科學性評價，其結果將直接反映分層教學的成功與否。評估工作一般只能縱向進行，與未分層之前比較或者與往屆分層的數據進行比較，可以從全校角度或各層次角度進行。如果評估以上指標表明教學效果不理想，則要科學反推問題究竟出現在哪個環節，及時進行調整教學內容，改進教學方法，制定出更加科學的分層教學實施方案。

3.問題和反思

經過一年的實踐，發現分層教學課程建設中仍有諸多需要完善的地方，主要體現在以下幾點：

3.1 對學生的心理造成影響

層次的劃分，必然會對學生的心理產生一定的負面影響。其一，造成等級觀念。低層次的學生會認為自己是差生，學習積極性極大受挫;高層次的學生，則容易滿足現狀，停滯不前。其二，缺少榜樣。學生之間需要互幫互學，沒有了榜樣就沒有了學習的動力。尤其是層次較低的學生，找不到引領他們前進的目標，遇到問題也不能得到幫助，不利于學習水平的提高。

3.2 教學管理上有很大難度

分層教學首先需要組織一場分層考試，然后需要將原有的以專業為單位的班級拆解開，再組織學生選課重新組合成新班級，此外，后續的工作還有排課、分配教室、分配實驗室、教學監控、考試安排、成績管理等，這些環節的處理難度和復雜度，與普通教學相比無疑是巨大的。

3.3 教師備課難度加大

實施分層教學以后，計算機信息技術課程打破了統一的教學大綱，一致的教學進度，而改為針對不同層次學生的實際水平，靈活制定教學內容、教學手段以及實驗方法。如果每個老師都承擔不同層次的教學任務，工作強度將是原來的若干倍，備課難度可想而知。

從總體上看，盡管分層教學還存在一些問題，但作為一種新興教學模式，它還是具有絕對優勢的，值得推廣。要在高職院校計算機信息技術課程建設中采用，仍需我們不斷總結完善，解決各種問題，才能更好的發揮分層教學的作用。

參考文獻

[1]昊雅琴，張艷，等.非計算機專業計算機基礎課程分級教學的實踐和探索[C].大學計算機基礎課程報告論壇論文集.北京：高等教育出版社，2005.

[2]何顯文.高校《計算機基礎》課程分層教學的實施方案探討[J].四川教育學院學報，2006.

[3]周香英.《計算機基礎》課程分層教學實施方案的探討[J].科技廣場（管理科學），2006.

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    [關鍵詞] 探究式教學   存在問題   解決策略

    科學的本質是探索未知,科學的發現來自于探究過程。因而,在新課標下高中課堂教學中應引導學生自主學習,科學探究,主動實踐,注重科學過程與方法,重視情感態度與價值觀的教育,使學生獲得知識和技能的過程成為進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。探究式教學對培養學生思維方式和問題解決的能力,培養學生的合作精神具有重要作用[1].然而,從我在校級、市級乃至省級的課堂教學評比活動中聽課得知,在當前中學實施探究教學中,存在有諸多問題,它嚴重地影響和制約新課程的有效實施,需要我們去研究、去尋找解決這些問題的方法與途徑。本文欲從教學實際出發,探討實施探究式教學中存在的問題并提出解決問題的途徑與方法。

    當前存在的問題和解決問題的途徑:

    一、 探究活動設計不合乎教學實際

    教師在課堂教學設計中,一概追求時尚的探究式教學方法,而不是從教材內容和現有的教學資源的實際情況出發去選擇合適的教學方法。例如:在化學《原子結構和核外電子的運動狀態》的教學中,從中學現有的教學資源出發,是無法采用探究式教學方法的,可有的教師卻敢為人先,采用探究式教學方法,這樣的課能達到預期的效果嗎?不可能的。所以,在進行探究式教學設計時,要注意:1、學習現代教育理論中的元認知理論和構建主義理論,明確探究式教學的理論基礎和作用、以及實施探究式教學的目的何在;2、堅持研究教材內容和研究學生實際相結合,研究教材內容的知識點和能力點,研究教學內容是否具備有培養學生主動探究意識和能力;研究現有的教學資源是否能滿足我們實施探究式教學的需求。

    二、 對學生探究方案設計缺乏科學性的指導,甚至在指導時出現科學性的錯誤

    探究式教學旨在增強學生自主探究的意識,培養學生動手、動腦的能力和學習興趣,促使學生具有良好的科學品質和科學素養,提高科學探究的能力。倘若教師探究式教學中對學生的探究方案不進行科學性的指導或在指導時出現科學性的錯誤,以上的目標就難以實現,就無法進行有效的教學。例如:一位教師在《鹵代烴》的教學中,在指導學生探究溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下有無發生反應時,只是指導學生往加熱的溶液中加HNO3酸化,再加AgNO3溶液,若出現淡黃色沉淀,就說明溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下發生了反應 ,這樣的結論正確嗎?也許有人認為是正確的,但我認為是不正確的,它只有驗證溴乙烷自身不能電離出Br-的前提才是正確的,所以老師應該先指導學生驗證溴乙烷自身不能電離出Br-。再如:在某校的教學開放日,我去聽了一節物理課,物理教師在《正交分解法求合力》探究式教學時,由于事先未對兩個彈簧拉力器所產生的誤差考慮進去,探究結果出現了較大的偏差,使得學生在探究后對這種科學方法產生了懷疑,教學效果適得其反。新課程的實施對每一位教師而言都是一種機遇和挑戰,它對教師的綜合素質提出了更高的要求,教師要注意:1、要不斷地提高自身的綜合素質,要了解實施探究式教學的一般步驟,要具備有指導學生進行探究式學習的能力;2、在課堂教學中要深入到學生當中,對學生所設計的探究方案進行質疑、評價等;3、要指導和幫助學生分析探究過程中可能存在的問題、論證探究方案的科學性,使學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。

    三、 學生小組探究中不重視合作能力的培養

    學生合作能力的培養是新課程賦予的一項重要任務,也是當今社會對人才素養的一項重要要求。從目前來看,探究式教學大多采用分組探究,往往是5、6人一組,可是從探究方案形成到實施等過程中,只是少數做,多數人看,多數同學未以積極的態度參與到探究過程當中,出現多數同學對探究方案不理解、探究課變成看熱鬧課、教學效果不理想等狀況。所為了在探究式教學中培養學生的合作能力,教師要注意:1、要求全體學生積極參與到課堂教學當中,各小組長要對組員進行明確的分工,各組員要各司其職;2、教師要深入學生當中觀察了解,對在探究方案的制定、實施過程中合作較好的小組要及時地表揚,對做的不夠好的小組指了其不足之處;3、有意識地展示合作較好小組的探究結果。

    四、 不重視探究式教學過程的交流與評價

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關鍵詞：探究式教學 誤區分析

一、課堂實錄

課題：探究碰撞中的不變量

課堂過程：

一、演示：A、B是兩個懸掛起來的鋼球，質量相等。使B球靜止，拉起A球，放開后A與B碰撞，觀察碰撞前后兩球運動的變化。換為質量相差較多的兩個小球，重做以上實驗。

二、 閱讀課文，描述思路：

師：質量是標量，所以并不能描述物體的運動狀態，不是我們追尋的“不變量”。速度在碰撞前后是變化的……物體的質量與它的速度的乘積也在變化……

猜想：那么，兩個物體各自的質量與自己的速度的乘積之和是不是不變量？

m1 v1 + m2v2 = m1 v1’ + m2 v2’ ？

或者，各自的質量與自己的速度的二次方的乘積之和是不變量？

m1 v12 + m22 = m1 v1’2 + m2 v2’2 ？

也許，兩個物體的速度與自己質量的比值之和在碰撞前后保持不變？

？

三、 閱讀課文，進一步探究討論可能的情況：

四、探究過程

1、碰撞前后需要比較的物理量可能有哪些？

2、設計一個方案，如何測量待測量？參照課后練習一并完成，驗證問題1。

小組間交流。

3、根據課本的三個參考方案探討如何測得碰撞前后物體的速度：

4、比較上述三個方案的優缺點：

五、典型設計方案：（驗證碰撞中的動量守恒）

探究討論交流，解決下列問題：

1、如何判定斜槽末端水平？

2、為何每次釋放入射小球都從同一位置？

3、摩擦對實驗結果是否有影響？為什么？

4、入射小球和被碰小球出點是否相同？

5、如何確定小球的落點？

6、入射小球和被碰小球的質量有何要求？為什么？

7、本實驗中是否測量平拋運動的豎直高度？為什么？

六、實驗結論：碰撞中的不變量是 表達式是 ，其中的字母分別表示

七課堂小結（課堂反饋檢測）：

1、學生歸納：

2、碰撞中的不變量到底是什么？是否所有的碰撞現象中都存在著這種關系？

二、探究式學習的誤區分析

誤區之一：對科學探究的“僵化”

科學探究是要經歷“提出問題―猜想與假設―制定計劃與設計實驗―進行實驗與收集證據―分析與論證―評估―交流與總結”七個環節，但是不一定每個探究活動都要按這個模式進行；探究活動對學生來說必須是全開放的；探究活動必須通過學生親自實驗獲取直接經驗；探究活動應當是學生學習的惟一方式。筆者認為在實驗教學中教師應結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗探究方法。讓學生根據實驗能夠提出問題、進行猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估，最后得出實驗結論。其次，學生在實驗時，經常存在對實驗最后結果紀錄的重視而輕視對實驗過程中間出現的某些現象的紀錄；重視實驗結果而不重視分析實驗結果；重視對成功實驗的肯定而不重視查找和分析實驗失敗原因等現象。因此，在實驗中，教師應給予學生及時的、正確的指導。

誤區之二：探究就是以提問的方式授課。

一般來說， 教師的提問能夠激發學生的學習興趣，引發學生思考，但是，是不是問題越多越好呢？例如，在講授本課題中“典型設計方案”教師在介紹實驗步驟時一連提了幾個問題。然后教師開始讓學生討論，學生開始圍繞著這幾個問題找答案，場面看起來非常活躍，“探究”了相當長一段時間后，教師請小組派代表回答問題，回答不上來的問題教師替學生作答了。這種授課模式，從表面上看符合“探究式教學”；“合作學習”；“問題探究”等等都包含了。但是仔細回憶，這種教學方式真的符合新課程理念的“探究式教學”嗎？本人認為這其實是把傳統的“滿堂灌”“一言堂”變為“滿堂問”，“滿堂答”了。

誤區之三：探究式教學就是驗證性實驗教學

探究式教學就是進行實驗教學.讓學生多做實驗就行了。其實，中學大多情況下的實驗是驗證性實驗，它既是探究性教學的一個內容，但和探究實驗過程又有一定的區別，主要表現如下：驗證性實驗是為了培養學生的實驗操作、數據處理和計算技能，學生們檢驗一個已知的結果是正確的。探究性實驗是通過實驗來回答一個感興趣的問題，激發學生的好奇心，培養科學探究能力。驗證性實驗通常采用“已知――驗證――應用”的教學模式，學生們用實驗驗證已學過的知識，這種“照方抓藥”模式是高度固化的。而上面的課題到最后完全由探究轉為驗證了。相當于轉了一圈又回到了原來的位置了。

誤區之四：探究過程思路強調“單一化”

在探究碰撞中守恒量的時候，教師的做法是讓學生研究課本上的三個實驗方案然后討論出最好的方案。實際上這種做法完全限制了學生的思維方式。學生在這樣的科學課堂中不是在探究、建構、創造知識，而是在證明科學知識的絕對正確。這樣的“探究性學習”必然使學生形成這樣的科學觀和探究性學習觀：探究性學習、科學實驗只是在證明一個假設而已，每次實驗都能證實先前的假設，每個假設都能被證明是對的，科學知識因此也總是絕對正確的。這樣的“探究性學習”早已失去了探究活動的濃郁味道和勃勃生氣。名為探究，實為僵化的實驗操作練習而已，探究思維蕩然無存。

三、 如何正確處理探究式課堂教學中存在的誤區

1、教師要轉變教學觀念，全方位進行培訓。要搞好探究式教學，教師必須從知識傳授者的角色向學生發展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作，教師要深入理解探究式教學的本質，井掌握一些教學策略和技巧。如怎樣提問、怎樣設置問題情境、怎樣收集信息及解決問題的方法等。

2、要營造一個有利于探究式教學的環境。這個環境包括“硬環境”和“軟環境”。前者是指探究式教學所需要的物質條件，如儀器設備、教學工具、實驗經費、以探究為理念編制的教材和一定的活動空間等。后者是指學校領導、教師以及學生家長支持，不能認為讓學生進行實驗、調查、上網查閱資料等活動是對文化課學習的沖擊。

3、探究式教學的總體安排應有一定的梯度。在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。逐步激發學生的探究興趣。

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【關鍵詞】化學課堂;探究式教學;學生主體

探究式教學模式如今已經成為了各個學科教學改革的一把“鑰匙”，成為了推動各個學科素質教育目標實現的“馬達”。然而，對于教師來說，要想上好探究式的課程還是具有相當難度的，畢竟這是一個依賴于學生個體能動性發揮的教學模式，而教師對學生的把握能力是一個相當有挑戰的工作。為了保證探究式教學模式在化學課堂上的順利推進，教師一定要注意以下幾個問題：

一、創設利于探究的課堂環境

“以學生為主體”是探究式教學模式的精華所在，學生的發揮是撐起探究活動的基本條件，如果課堂環境過于嚴肅，學生就無法在課堂上“放得開”，這樣一來，探究活動也難以真正的開展起來。由此可見，創設一個輕松民主的課堂氛圍是實現探究式教學目標的第一要務，教師要摒棄傳統的“師尊生卑”的師生觀，為學生打造一個平等、開放、自由輕松的教學環境。在課堂上，教師要鼓勵學生積極的發言，盡可能與學生多交流，面對學生的錯誤，教師要有足夠的容忍度，這樣一來，學生才愿意在課堂上發言，才愿意主動地進行思考和探究，才能保證探究活動的進一步開展。

二、重視激發學生問題意識

如何激勵學生主動地進入到科學的思維軌道中是探究式教學模式中最應該解決的問題，畢竟，學生作為一個獨立的思維個體，它的思維形態很難被外界所左右，換句話說，學生自己不愿意思考，教師的一切努力都是徒然，怎樣才能激勵學生的思維活動呢？答案就是問題。我們經常聽到問題是思維的源泉的觀點，在課堂上，只有激發起學生的問題意識，才能有效促進學生的思考行為，在眾多的問題意識的激發技巧中，問題情境的創設是一個不錯的方法。以情境的感染性與學生的情感形成共鳴，進而誘發學生的好奇心，這樣一來，學生自然會在好奇心的驅使下去探索、去思考，學習的主動性就能被有效激發起來。例如，在探究酸堿中和的規律時，筆者就在課堂上給學生表演了一段小魔術：首先拿出一束白色的花，然后向白花上噴灑一些“水“，接下來再噴灑一些氫氧化鈉溶液，很快，神奇的現象出現了，白色的花竟然慢慢變成了紅色的花。看到這個現象，學生紛紛驚嘆不已，正當學生驚嘆白花瞬間變紅花的神奇現象時，教師又拿來稀鹽酸噴灑紅花，這時候，紅花又變回了白花。這種顏色瞬間變化的神奇魔術把學生的興趣完全調動了起來，接下來，學生自然會問出“為什么”，這就是有效的問題情境下，問題意識被有效的激發了起來，接下來，無需教師要求，學生也會自覺地投入到探究活動中來。

三、積極利用學生經驗

化學學科是一門應用類的學科，化學知識與我們每個人的生活都密切相關，正因為如此，對于化學知識的認知，學生并非是一張白紙，學生頭腦中關于化學學科的知識也并非完全沒有，只是沒有經過科學的引導，一些存留著學生頭腦中的化學知識是以生活常識和生活經驗的面目存在的。在探究式教學中，如果我們能夠積極利用學生已有的經驗來幫助學生窺探化學學科知識的奧秘，這對學生來說是非常寶貴的財富。例如，在講到“鐵生銹的條件”這部分的內容時，筆者就讓學生先回憶一下，在生活中，有哪些鐵制品容易生銹？并想一想，為了避免生銹，我們一般是怎樣來保存鐵制品的？由于鐵生銹在生活中是十分常見的現象，每個學生都擁有大量的實踐經驗，因此，這兩個問題一提出，立刻就得到了學生的積極反應。在學生的回憶和探討中，鐵生銹的條件也在不知不覺中被總結了出來。這種以學生經驗為出發點的探究活動不但在培養學生學習興趣上作用顯著，同時也把化學學科的實用價值充分地展示了出來。

四、引導學生創新實驗

實驗活動是一種需要調動多種感官的活動過程，比起單純地用眼睛看和用耳朵聽，實驗活動能夠更有力地促進思維的開拓，由此可見，實驗活動本身在培養學生探究能力方面是具有一定的優勢的，在邊操作邊觀察的過程中，更有利于學生思維的拓展和創新的激發，怎樣才能發揮實驗活動該有的優勢呢？如果我們一味地采用傳統的或者可預見的實驗方案來指導我們的實驗活動，難免會在一定程度上束縛學生的思維活動，因此，作為教師，要鼓勵學生對實驗進行適當的創新，通過創新來開拓思維，實施科學的探究活動。例如，筆者在講到“蠟燭燃燒”的實驗時，按照原定的實驗方案，檢驗水的時候燒杯發燙，且學生難以掌握倒入石灰水的最佳時機，從而看不到石灰水變渾濁的過程。針對這個實驗方案的缺陷，筆者就鼓勵學生嘗試著對原定的實驗方案進行適當的改良創新。在教師的要求下，學生開始三三兩兩地在一起討論起來，最終，在教師的引導和不斷嘗試下，終于探究出一套不同于原計劃的實驗方案，那就是把蠟燭事先就放在裝有石灰水的燒杯中點燃，這樣一來，就避免了原先方案中的一系列問題。通過對原先實驗方案的創新，不但優化了實驗的效果，更重要的是，學生感受到了來自創新和探究的成就感，并使得學生的探究意識和探究能力都有了長足的進步。

探究式教學比起傳統的教學模式，在實施的過程中更容易遇到一些新的問題，作為教師，我們要敢于迎難而上，努力克服困難，不斷總結實踐經驗，爭取在實踐中不斷完善探究式教學模式，以更好的推進化學學科素質化教學目標的實現。

【參考文獻】

[1]胡安華.中學化學探究教學的實踐與反思[J].教學儀器與實驗，2010年02期

[2]朱勝斌.化學探究式教學探析[J].現代商貿工業，2009年02期

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【關鍵詞】探究教學化學課堂

筆者在教學中經過多次的嘗試，取得了一定的成效，現結合 ？倕 金屬與水反應 ？倖 ，淺談探究式教學在高中化學課堂中的應用，以及其與傳統接受式教學的關系。

1﹑探究式教學在高中化學課堂中的具體應用

探究式教學方法，有別于傳統的接受式、填鴨式教學。探究式教學會在課堂上有針對性的對學生設置不同深度和廣度的疑難，學生為解決這些疑難，主動的投入探究實踐，最終獲取探究的成功，并在探究過程中體驗探究的艱辛，品味各種奇特現象的美妙，感悟獲取成功帶來的喜悅。在本節課的教學探究過程中，我結合不同的教學環境、教學內容與環節所要求達到的不同教學目的，將課堂劃分為三個教學環節，并運用多種不同的教學手段來引導學生探究。

1.1分配任務，結合問題引導學生探究

在教學的第一環節，學生要完成金屬鈉與水反應的探究。該實驗操作步驟多，要求學生觀察和分析的內容較多，我采用學案的方式給學生提問，并分組完成該探究。在取出鈉塊后提問，觀察到金屬的顏色是什么？為什么反應前要將其表面的煤油擦干，且只切取一小塊？將小塊鈉放入水中之后，學生結合學案的問題逐一進行觀察、分析。各小組在完成探究后經過討論，并各自分析，得出結論：金屬鈉塊表面被氧化而呈灰色；由于金屬鈉的密度小于水的密度而浮在水面上；反應放熱，生成氣體使金屬鈉熔成小球，并在水面上四處游動，發出嘶嘶聲；產物中有堿性物質的生成，使得溶液在加入酚酞后呈現出紅色。

構建主義理論認為：教與學應當充分的結合，師生互動進行共同探究。對知識形成一個體系，在此體系中，理論知識應按某一順序或難易先后逐步引向深入，因此在教學中根據探究順序對問題進行了設置。

學生在完成探究后，普遍表示能夠按照任務進行規范的實驗探究操作，能清楚地觀察每一個現象，深刻認識到分組探究與集體討論的方式增進了同學間的友誼，充分意識到團隊所發揮出來的巨大能量。當然，這其中還有一些問題，如產生了何種氣體？鈉為什么要保存在煤油中，我們還可以在下一環節或課外進行探究。

1.2帶著疑問對探究進行分析、創新

在上一環節，我們發現產物中有一種氣體，可引導學生結合剛學習完的《氧化還原反應》進行理論分析，確定該氣體為H2。但是，理論的結果還需要用探究來加以驗證，教師可給出一些探究方案，指導學生進行分析，確定探究的可行性。提供方案：用飲料瓶作為反應器并收集產生氣體，點燃后驗證氣體成分（見圖1）。學生分析：反應放熱，塑料瓶易損壞，且較危險；生成氣體點燃較困難，應對其進行改進，最重要的問題是如何安全收集到H2。學生在此啟發下自行設計，通過積極思考、討論后，設計一組實驗（見圖2）。

圖2學生自行設計的探究方案（用離心管收集、檢驗）

教師可結合學生設計的方案，協同他們一起完成探究，經過探究實踐發現：改進后的裝置簡單，操作便利、安全，成功率較高，現象非常明顯，而且將環節一和二的兩個探究合二為一。

這樣，在教師的引導下，學生主動分析、設計未知的探究，并通過協作完成了探究。通過探究，體驗到了知識的巨大作用和知識給自己帶來的快樂，培養了學生的分析和探究能力，極大的鼓舞了學生進行下一環節的探究熱情，強化了學生的探究意識，充分體現了新的化學課程理念。

1.3理論分析，理論探究

課堂完成兩個實踐探究后，進入第三環節，將完成一理論探究：給出探究原理：3Fe+4H2O加熱Fe3O4+H2，并向學生提供一些常用的儀器（見圖3），讓學生自行選擇，自行設計實驗探究裝置圖。

面臨新問題、新挑戰，同學們表現出極大的熱情，又投入到了集體作戰中來，通過集體分析得出：⑴反應物中有水蒸氣，首先必有一套裝置用于制備水蒸氣；⑵該反應為氣-固型反應，裝置可類同H2還原CuO反應的裝置。⑶生成氣體的種類還需檢驗，可設計用肥皂泡收集后點燃，經過反復的討論、推敲，最終確定了幾種合理的方案（見圖4）。

設計完后，各組代表發言，闡述設計思路和操作說明，再由其他組別同學加以評判，相互交流、相互學習，達到共同進步。這樣，在教師的指引下極好的完成探究，加深了對理論知識的理解，培養了學生分析、歸納能力，也培養了學生的設計能力和表述能力。

2.探究式教學與傳統接受式教學的合理運用

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【摘 要】化學是一門實驗性的學科，化學教學中，實驗教學是最重要的一項內容。化學學科的性質決定了探究式教學實施的必要性。我們應掌握在高中化學實驗中應用探究式教學的具體方法，努力對高中化學實驗教學方法進行改進。

【關鍵詞】高中化學；實驗教學；探究式教學

化學是一門實驗性的學科，化學教學中，實驗教學是最重要的一項內容，探究式教學是高中化學實驗中培養學生思考能力的一項重要內容。探究式教學是這樣一種教學模式：在教師引導下學生利用自己掌握的知識，對自己有疑惑、想驗證的問題進行探索和學習。和普通實驗教學不同，探究式教學以學生為主，由學生自行設計方案，學生在教師適當的指導下完成實驗。這一方式充分發揮了學生的主觀能動性。探究式教學是教師和學生都參與的實驗過程，其中學生的主體地位得到了更大體現，是培養學生綜合素質、促進學生智力發展的有效方法。本文就如何在高中化學實驗中貫徹探究式教學方法進行分析和探討。

1. 鼓勵學生設計，鍛煉學生能力 學生設計實驗能力是探究式教學的一個重要方面，為了培養學生的獨立思考能力，教師應在傳統實驗的基礎上，鼓勵學生獨立思考，并自行設計實驗，這能夠有效提高學生對化學知識的掌握程度。新世紀的學生一般都有非常獨立的個性，他們的創新意識也非常強烈。教師應該充分尊重學生的想法，并引導學生將自己的想法付諸實踐。如在學習氧氣實驗室制取方法以后，部分學生對教科書上出現的制取方法有興趣，此時就可以鼓勵學生自行設計實驗，在教師把關確認安全的情況下，可以引導學生自行設計實驗，制取氧氣。

具體來說學生設計化學實驗的步驟可以分如下幾步進行。第一步：在已經掌握知識的基礎上，學生自擬實驗方案，并對實驗過程進行詳細設計和說明；第二步：組織師生對實驗方案進行討論，對方案進行評價，對其中的難點和不足之處進行探討，并找出解決方案；第三步：由學生對方案進行改進；第四步：在教師的指導下，由學生完成實驗。

總之，在化學實驗教學中應當因材施教，結合學生動手、動腦、求新的特點，激發學生的探索創新意識。

2. 結合生活生產，設計探究教學 教師在化學實驗探究式教學中，應該充分發揮引導作用，讓學生從生活實際出發，發現生活和生產中的化學問題，培養學生產生“學化學最終目的是解決生活實際問題”的想法。通過教師的引導和情境的創設，讓學生充分了解化學與生活生產的密切關系，使學生有機會體驗利用所學知識解決實際問題的過程，從而調動學生學習化學的積極性。

如在電化學教學過程中就可以鼓勵學生通過對原電池原理的理解，來自行設計原電池實驗，讓學生了解到化學實驗和生活的密切相關性。當學生看到自行設計的原電池能夠點亮小燈，或者能推動電流計轉動時，必定能給學生心靈造成沖擊，取得良好的教學效果。然后讓學生理解科學探究的本質，達到優化學生思維品質，提高學生科學素養和學習能力的目的。

3. 注重實驗討論，培養思考能力 按照新課程教學目標，高中化學實驗的主要目的是讓學生靈活運用探究實驗來接受和掌握知識，提高思考能力和創新能力。培養學生的科研精神和科學素養。為了實現這一目標，在實驗教學過程中有一點要尤其重視，即注重對探究性實驗結束后的總結。由于學生水平所限，實施的探究式實驗不一定100%成功，即使有教師的把關，在實際操作中由于受學生動手能力的限制，也可能出現各種失誤。作為教師就應該在學生出現失誤時發揮良好的指導作用，讓學生能夠從實驗結果中總結經驗和教訓，對實驗現象進行討論。使學生懂得：即使實驗失敗了，也需要積極思考，對失敗的原因進行分析。通過這樣的方法能夠真正讓學生在探究性實驗教學中學有所得。如在原電池的探究性實驗教學中，有的小組的學生實驗失敗了，所制造的原電池未能順利“發電”，教師就需要帶領學生，從原理和操作上一步步分析失敗的原因，讓學生充分發揮自己的思考能力，找出解決方法。

總之，高中化學實驗過程中的探究式教學是一項重要的內容。合理利用探究式教學不僅能夠鞏固教學知識點，還能培養學生的創新探索能力，這對學生科學素養的培養非常有利，因此對于高中化學教師來說，通過積極思考，不斷改進化學實驗探究式教學方法，并最大化其有利效應，是非常值得去做的一件事。

參考文獻

[1] 劉欣欣，關于物理實驗探究教學實施策略的探索[J]，中國教育技術裝備，2010（16）