導語：如何才能寫好一篇語文新概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新概念 教育模式 教學手段

素質教育的提出，對于我國傳統的教學方式是一個極大的挑戰，對于我國學生的綜合能力的提升是一種推動力。新概念教學的產生又在一定程度上推動了我國教育體制改革的發展。初中語文教育應該在堅持教育體制改革的理念下，以素質教育為導向，堅持新概念的教學方法，實現在理念與實踐上的突破，本文從基本理論出發，在各種層面上對新概念教育進行分析，最終提出新概念教育體制下的初中語文教育的基本路徑。

一、基本理論分析

1.新概念的基本含義

所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣，這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質和規律，同時能夠在感性上實現想理性判斷的飛躍，起到一種橋梁作用。在人類的發展過程中，能夠把所有的感官上的東西進行描述并加以概括，并在此基礎上對事物進行有效分類。同樣在處理問題上也能夠對所面臨的問題進行遴選、分類、概括，這樣就自然形成一種邏輯，在理論上稱之為新概念。在教學實踐中，新概念的理論的應用隨處可見，但是卻缺少總結、缺少新的發現。知識簡單機械的總結，在初中語文教學過程中，要實現教學方法的突破，就有必要進行必要的邏輯分類，進而形成一種特殊的、實用的教學模式，也就是我們所說的新概念教學模式。

2.初中語文教學推行新概念方法的必要性

初中階段是學生形成完整的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，對于學生的知識構成也提出了更高的要求，但是在具體的教學實踐中所見到的效果并不明顯，具體分析可以從以下幾方面著手：

（1）從初中語文的教學實踐方面來看

我們知道，我國長期以來都堅持的是應試教育的教育方式，對于學生的教育效果一切以學生的成績為根本點和落腳點。教師在此過程中無限地強調智慧的作用，與此同時也抹殺了學生的創造性思維的建立和發展，禁錮了先進思維的演進，這在較大程度上對語文的教學形成了一定的障礙，同時，現代教學手段的運用也存在著許多不足。

（2）從對初中語文的教學研究方面看

傳統的初中語文教學研究比較重視語文教學經驗的總結，注重語文教學的實際操作，這無疑是正確的，但它往往忽視對教學新理念的指導或提煉，缺乏新意和創意因而收效甚微。目前的初中語文教學改革多停留在教學操作程序和方法研究上，且各學校大多處于分散的自發狀態，許多教改重復進行，忽略了整體的聯系性和相關性，浪費了大量的人力、物力。

（3）從初中語文教學理論方面來看

我們可以看出，現階段的我國初中語文教學中存在的問題是較多的，筆者認為最為重要的問題是缺乏正確的語文理論的指導，早期的語文并未形成系統的理論基礎，現階段有了一定的理論基礎，但是眾多的教學工作者每天面對的是學生的升學率以及教學的應試性，忽略了語文教學理論的研究加深，同時就缺乏了相應的語文教學指導思想的引導，這在一定程度上促進了新概念語文教學方法的誕生，這種科學的教學方式能夠彌補當前初中語文教學理論上的缺乏，也同樣能夠豐富和發展初中語文的教學理論體系。

3.新概念語文教學模式的可行性

現階段，我國已經形成了完善的教學體制，各個學科都能夠在自身的發展路徑上實現飛躍。語文教學的基本理念已經存在，這為新概念教學方法的應用提供了新鮮的土壤；與此同時，各級政府和教育組織在積極推進教育體制改革的過程中總結了一套適合新概念教學方法得到落實的保障機制，在學校教育中同樣得到了有效的實驗。此外，一線教師的積極探索為學生能夠更早接受這種新的教學方式提供了保障，這種探索是較為切合學生發展實際的，同時也是在教育體制改革發展規劃之內，種種情況表明，新概念教育體制下的初中語文教育教學新模式已經具備了發展的空間結構，在推廣上需要一定的時間，但是其現實可行性是毋庸置疑的。

二、切實推行初中語文新概念教學模式的基本措施分析

在新概念情境下實現初中語文教學水平的提升，應該與初中語文的教學實踐結合起來，運用先進的理論和發展模式，將理論與實踐完美結合，這樣才能實現對中學語文教育發展的極大推動作用。經過教學實踐以及理論研究，筆者認為在中學語文教學中應該在以下幾方面進行有效分析：

1.建設學生為主題的教育模式

在較為傳統的教學模式中，是以教師教學為主，學生只是承擔了一定的學習任務，這樣學生的學習相對單調，并且發展不自然，而現代教學中人們逐漸認識到學生在學習中的主體地位，要求通過教師有目的、有計劃、有組織地引導，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，并使其意志、品質、情感和行為能力獲得發展。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”教應為學服務。

2.理論教學與實踐教學有機結合

我們知道，傳統意義上的教學以理論教學為主，在語文教學中表現的更加突出，但是我們必須清楚的是，語文是學生接觸社會必然會應用到的知識。在認識社會，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有巨大的作用。因此，對于傳統的教學模式有必要進行摒棄，實行新的教學模式。語文學習要重視課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學生學習的渠道，增加學生語文實踐的機會，使學生的語文學習與廣泛的社會生活結合起來，讓語文學習充滿生機和活力。

3.實現教學手段上的更新

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【關鍵詞】課程改革；語文教學；新觀念

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：

一、重新認識教學內容

要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。

二、重新認識語文教學

要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。

新課程期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。期待著老師們來關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴。

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關鍵詞：小學語文；新課改；教學探索；質量提高

一、新課改理念下小學語文教學現狀

就目前情況來看，我國的小學語文教育教學工作取得了新的突破和進展。但是，在實踐教學的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

第一，教師對新課標的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實際教學中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現象。

第二，教師對學生的實際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學的過程中只管知識點的傳授，卻忽略了學生的生活，對學生不夠了解，所制定出的教學方案可信性和實用性并不高。

第三，教師所采用的課堂教學方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學過程沒有實質性的進步和進展，嚴重影響了小學語文的課堂教學效率和效果。

二、新課改理念下提高小學語文教學質量的建議

通過對我國小學語文教學現狀的分析可以發現，新課改理念下，我國的小學語文教育事業實現了更好的發展和進步，但是在實踐教學過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點建議：

1.用新課改的理念引導小學語文教學工作

新課改理念明確指出，在小學語文教學中要不斷地提高學生的學科素養和綜合素養。因此，在實踐教學過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內容，并能夠將其投入到日常實踐的教學活動中去；其次，要打破傳統的“教師本位”“應試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準，建立個性化的教學方案，以滿足不同學生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統的教學模式，能夠不斷地創新和突破。例如，在進行小學語文閱讀教學時，教師要改變那種帶領學生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統的教學模式，而是可以讓學生根據自己的生活體驗來談對文章的認識和感想，并引導學生怎樣才能形成良好的語感，讓學生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質和情操，讓學生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。

2.用新課改的理念提高小學語文課堂教學的效果

新課改理念下強調有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內創造更大的價值是需要一線語文教學者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設計，內容的選擇要在符合大綱要求的基礎上盡可能地從學生感興趣的地方著手，課程的設計一定要精心，選用的教學方法一定要有效、科學；其次，在教學過程中可以通過巧妙的設計教學情境、利用小組合作、分層教學等教學方法來調動每一個學生的學習興趣和積極性；此外還要通過精心的設計課堂教學作業題目來幫助學生鞏固課堂學習的內容，并配合完善的評價機制來掌握學生的學習效果，如此一來能夠使得小學語文的課堂教學效果得到有效的提高。

3.用新課改的理念創新既有的小學語文課堂教學方法

方法的創新是提高課堂教學效果的關鍵，同時也是新課改標準中重點強調的內容。所以，在實際教學過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學習方法，堅持以生為本的教學理念，不斷地研究所采用的教學方法的優勢、不足和問題，在探索中前進，在探索中完善。同時，教師也要加強學習的力度，善于借鑒國內外其他學校、其他年級所采用的教學方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。

4.用新課改的理念打造和諧的小學語文教學環境

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一、困惑與發現

相當一部分學生從小學到初中學了九年語文，竟不能獨立分析文章，作文更是咬斷筆頭還無從下筆，這一直是許多語文老師面臨的共同問題。

幾年前一次偶然，我發現兩個孩子特別愛看連續劇《三國演義》和《西游記》，過后還興致勃勃地翻閱對于他們來說還似懂非懂的相關書畫，為了滿足他們濃厚的興趣，我給他們買了有關這兩部名著的連環畫，他們如獲至寶反復地閱讀這兩套連環畫。兩個孩子從此迷上了書本，總是嚷著我和他們的父母要買相關的書籍給他們看，如此幾年，我發現他們竟然學到不少知識，還得心應手品評《三國》、《水滸》等名著，有些還是我聞所未聞的獨到見解。據了解，他們在班里的語文成績也遙遙領先，他們"下筆如有神"的作文更叫老師贊口不絕。

毋庸置疑，這一切都是益于"讀書破萬卷"，而絕不是老師的教育之功。

二、反思平時的教學

這一鮮活的事例引起我對平時教學的反思。平時老師教得那么多、那么累，學生學得那么少、那么難，就是因為不相信學生的自學能力，教師以自我為中心，用教師的講代替學生的學，根本沒有放手讓學生根據自己喜好自主去尋求知識，想學的因受老師控制學不了，不想學的卻反復滿堂灌，結果“消化不良”，重者逃學了事。

三、偶然里是否反映必然？是否可以普遍推行？

以學生為中心，用學生喜聞樂見方式去教，廢除滿堂灌，從興趣入手，創造條件放手讓學生自主閱讀與探究，大量而反復閱讀，每個學生(先天智力障礙除外)是否都能“讀書破萬卷，下筆如有神”？

從實踐與理論看應是完全可以做到的，"讀書破萬卷，下筆如有神"本身就是千百年來古今中外讀書經驗的規律性總結，多讀課外書正是新課程所大張旗鼓提倡的。《語文課程標準》就明確規定一個初中生每學年要讀兩到三部名著，每學期課本后面附錄部分都列出應讀的名著。

四、規律的東西必然反復出現。

南京師大附小的教師在實踐中也曾遇到這樣類似兩件事：第一件事是有一個孩子還在幼兒園讀大班的時候，其父親便常常在燈下給她講《365夜》書中的故事。孩子聽得入迷了，好多故事都能背，有時聽完之后，還禁不住要翻書看看。父親見女兒很想看書，就試著讓她看著書上的文字聽他讀。不久，他發現女兒無意中識了不少字，就嘗試著讓女兒跟著自己讀，有時遇到容易的地方，就讓她獨自讀。這樣，不到一年時間，女兒居然能獨立閱讀《365夜》的故事了。第二件事是他們在訪問一位學生家長時，這位家長經常播放《365夜》的錄音給孩子聽，孩子聽得津津有味，從小就很喜歡學語文。

這都是以學生為中心，從興趣入手，創造條件放手讓學生自主學習、自主成長的典范，這也我們要改革的方向。

五、變革勢在必行。

(1)信息社會的呼喚:信息社會要求主要教會學生方法而不是掌握具體知識。因為信息社會知識更新很快，是無法教得完的，重要的是教"釣魚法"，而應“天高任鳥飛”，創造條件讓學生自主發展、更好發展。

(2)孔乙己應該斷子絕孫――歷史悲劇不可重演: 小孩在生活中學習語言，僅用幾年時間就能熟練運用。我們學生學了多年的語文，有的還不能獨立分析文章，更不能寫出一手好文章。有的大學生提到寫論文，視如比登天還難，讀書多年，書仍然讀不成，又沒有獨立生活能力，過去我們幫孔乙己責怪“封建科舉制度毒害”，現在我們又責怪什么呢？

(3)舊票不能上新船――新課程呼喚改變教法，中考、高考呼喚改變教法。 開放的社會，激烈的國內國外競爭，呼喚高素質的人才，促進了教育的改革，作為教育晴雨表的高考、中考也悄然革命，那種只會跟在老師后面背誦老師現成答案的學生早已淘汰，自主學習，自主成長，富有實踐與創新能力的學生才春風得意。如果平時不放手讓學生在學海中掌握游泳術，老師一味包辦，學生最后只有溺死一條路了。

六、出路何在？如何變革？

以學生為中心，用學生喜聞樂見的方式去教，廢除滿堂灌，從興趣入手，創造條件放手讓學生自主閱讀與探究，在大量與反復閱讀、探究中學好語文。這是我們變革的最終目標。

七、新法為何有效而又正確？

(1)興趣是最好的老師。從興趣入手，培養學生課外閱讀興趣,有了興趣，自然能保證學生大量閱讀，能大量閱讀，自然會學到很多語文知識，語文水平也就水漲船高了。

(2)放手讓學生自主閱讀與探究是真正落實"實踐出真知"的認識論。

“要知道梨子的味道，就必須親自品嘗梨子。”這是反復用來說明“實踐出真知”的一句名言。離開了實踐，任何天才都不可能有成就。老師當然懂得“實踐出真知”的道理，可是每到上課，總覺得不多講一點好像沒有盡為師之責，結果忘了創造條件給學生實踐，學生當然沒有獲得"真知"了。

(3)大量閱讀才能達到量變引起質變的目的。

閱讀的數量不夠，還不能提高學生的語文水平，只有大量閱讀，量變才能引起質變，才能"讀書破萬卷，下筆如有神"。

(4)要求反復閱讀是因為真正認識事物規律需要反復實踐。

要真正認識事物，不能靠一次實踐完成，特別是復雜的事物。人要正確認識事物，必須反復實踐,“實踐、認識、再實踐、再認識這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了更高一級的程度。”這是對認識事物需要反復實踐的科學概括。要求反復閱讀正是要利用這個認識規律達到掌握語文規律，提高語文素養的目的。

(5)語文知識體系的構建，老師不能代替學生。

各人情況不同，只要不適合個體接受方式，老師硬塞給的再好的知識也是吸收不了。只有學生按自己喜好、風格構建的知識體系才是根深蒂固而富有活力的。

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語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。

課堂教學的根本任務是以學生發展為本，語文教學既要重視有關知識的傳授、技能、技術的培養，又要重視學生人格的培養。所以，在教學目標的制定時，不僅要有明確的知識技能目標，而且要注重學生整體素質的提高，著眼于學生可持續發展能力培養的發展性領域的目標。它既是各種教學活動的起點，又是一切教學活動的歸宿。新課程教學目標設計，既是基礎，又是核心，還是方向。教學目標設計得是否合理，直接關系到整個課程目標的實現。

二、精選教學內容，充分利用教學資源

教材是落實新大綱、實現新課程標準，完成教學計劃的重要載體，也是進行課堂教學的主要依據。教材內容是教學內容的一個重要組成部分，但僅僅依靠教材是遠遠不夠的，教師要積極利用各種教學資源。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用的本身就是教師教學中的創新體現，對學生自是一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

選擇教學內容，要從學生的生活經驗和已有的知識出發，選擇學生身邊的感興趣的事物，充分利用學生的生活經驗，創設問題情境，讓學生在生動有趣、直觀形象的情境中參與學習。這樣，不但可以激發學生學習的興趣，而且學生會感受到語文同日常生活的聯系密切，使每一個學生在學習過程中都能有鮮活的體驗。

三、在教學過程中關注個體差異

教學活動應是以促進人的發展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果。個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一。

在同步教學的同時，應當更多地考慮差異教學。即“因學生之才而施教”“教學要照顧個別差異”，要求“教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展”。其基本含義包括三個方面：一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。

四、合作互動的組織形式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

在班級授課制這個框架內，要有機地融會全班教學、小組教學和個別教學。在教學中，強調學生間的交往，教師與學生個體交往；在教學中，讓學生個體與學習小組交往，教師與學習小組交往，學習小組與學習小組交往。課堂中師生交往與生生交往相結合，有利于創設學生的合作與交往的氛圍，增強學生合作與交往的意識，調動學生的學習積極性。這樣能促進學生真正地主動參與教學全過程，不僅可改善認識策略和水平，并可讓學生獲得成功的體驗，使學生的創新意識和實踐能力得到切實的培養。

五、培養問題意識，引導自主探索

閱讀感悟、自主探索、合作交流是學習語文的重要方式。在教學中，教師要讓學生充分閱讀。對任何課文，學生至少讀三遍以上，教師才能跟學生交流想法。教師要給學生留下足夠的探索、交流的時間和空間，進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行合作與交流。教師要提供適當的幫助和指導，然后選擇學生中有價值的問題和意見引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程。這樣，不僅能培養學生的自主探索、合作交流能力，更有利于學生問題意識的培養。

沒有問題的教學是失敗的教學。課堂教學是培養學生問題意識的重要途徑。在教學過程中，教師要盡可能地讓學生提出問題、分析問題、解決問題。為了使學生更好地自主探索、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流合作，給學生提供探索與交流的時間和空間，讓學生進行閱讀、思維、論辯、交流等活動，使學生經歷知識分析和能力形成的過程。學生具備了這種深有感觸的知識和學習體驗，終身學習、持續發展才會落到實處。

六、評價方式的全面、多樣化

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隨著時代的發展,這些優秀的藝術家高超的演奏技術能否得到普及與傳承,就取決于銅管樂的教育理論的研究與教學方法的研究,小提琴大師‘帕格尼尼’非凡的演奏技巧至今無人超越,為了避免這種現象,就必須把這些優秀演奏家的演奏技術破解,才能. 提高.發展。

大自然給予人類的功能是很微妙的,很多生理現象是不受大腦思維控制的,人類的“呼吸”也是如此。學習銅管樂演奏技術最根本技術就是解決對“呼吸”的控制,決不能把“呼吸”的表面現象作為控制“呼吸”的教學理論。

銅管樂演奏藝術新概念是從人體解剖學.神經內科學.流體力學的學術觀點出發,從人體“呼吸”的物理現象來研究人體內氣壓的形成與控制,分析氣流.氣壓.流速.流量以及氣流作用在受力點的狀態為研究課題,從而達到直觀的教學目地,使學生能夠準確的.有地放矢的煉習,使我們的教學效果達到事半功倍的效果。

氣流的控制與運用是我們學習和演奏銅管樂的主要課題,而且在進入高級別的練習時,要更加謹慎的練習氣流的控制與運用,一旦這個問題解決了,其他的技術練習就比較容易進行下去了。因此,我們必須要把呼吸時人體內的物理現象搞清楚,才能準確的控制與運用氣流。

從物理學的角度講,氣態和液態的物質要比固態的物質難與控制,而它們的變化來源于壓力和震動,控制它們的變化則是各類容器,人體的胸腔和肺部就是一個完美的氣體控制器,它通過呼吸肌的運動來完成人體的生理需要和日常的社會活動。

為了能達到準確控制氣流的目的,就必須了解人體胸腔的結構和呼吸過程中的物理原理,達到在學習銅管樂的過程中不走彎路,起到事半功倍的效果。

胸腔的組織結構

〈1〉胸膜是一層薄的漿膜,可分為臟胸模(肺胸膜)和壁胸膜,臟胸膜緊貼于肺的表面,并深入肺的葉間裂隙內,壁胸膜貼于胸壁內面,膈上面和縱隔表面。臟胸膜與壁胸膜在肺根部連接移行,臟.壁胸膜之間是一個封閉的漿膜囊既胸膜腔。壁胸膜根據其附著的部位相互移行的四部分︰

1 .肋胸膜 附著于肋與肋間隙內面。

2.膈胸膜 附著于膈的胸腔面上。

3縱隔胸膜 襯貼于縱膈兩側,前份隨心包凸度向后直達肺根,后份覆蓋胸椎椎體,胸主動脈和食管中分包繞組成肺根部的諸結構,在肺根下方形成肺韌帶。

4.胸膜頂(頸胸膜) 包著肺尖上方突出胸廓上口平面,伸向頸根部。(摘自﹕臨床解剖學實物圖譜叢書之二.36頁。主編﹕紀榮明。)人民衛生出版社。

〈2〉膈位于胸腹腔之間,成為胸腔的底和腹腔的頂,膈是一薄片狀肌‐腱性節構,上面覆有胸膜,下面襯有腹膜。膈中央腱性部稱中心腱,中心腱的周圍是呈放射性排列的肌性部分。膈呈穹窿狀突向胸腔,右半膈要比左半膈頂高1cm,從腹側面觀膈頂高達第五肋間平面,從背側面觀膈高相當于第十肋平面。(摘自﹕臨床解剖學實物圖譜叢書之三第十章。主編﹕紀榮明.丁光輝)人民衛生出版社。

呼吸過程中的物理現象

從解剖學中我們了解到胸腔是一個密閉的腔體內層為臟層,緊貼在肺的表面,外層為壁層 …胸內壓較大氣壓低,習慣上稱胸內負壓。平靜呼氣末為-3~-5cm水柱,吸氣末為~cm水柱。 摘自(內科護理學)姚景鵬 主編。由于肺部是在胸膜腔內,通過支氣管與大氣相連,肺部的壓力是和大氣壓相等。吸氣時,由于呼吸肌的擴張使胸腔擴大,負壓值升高,且高于大氣的壓力,氣流被吸入肺部。呼氣時,由于呼吸肌的收縮使胸腔縮小,負壓值降低,低于大氣壓,氣流被排出肺部。

由于生理的需要,胸腔的擴張可分為﹕縱向.橫向.縱橫向三種形式,縱向擴張是腹側肌控制,橫向擴張是胸肌控制,縱橫向是腹側肌與肋間肌共同控制。

銅管樂演奏中的氣息運用

在學習演奏銅管樂氣息是至關重要的,它需要持續高壓穩定的氣流。我們從呼吸的三種形式上分析﹕縱向擴張時,由于腹側肌的收縮,膈肌下移呈v型,氣流不易控制,橫向擴張時,由于胸肌的收縮,膈肌凸向部被拉直,氣流也無法控制,只有縱橫向的擴張可以使膈肌整體下移,腹肌收縮使腹腔內的臟器形成緊固的整體,此時,腹肌和膈肌共同發力。它的發力過程就像護士在打針時手持注射器,拇指抵著注射器的內管,食指和中指控制著注射器的外管,拇指發力向外,食指和中指發力向內。此時,腹側肌和肋間肌保持著擴張的狀態,腹腔就有了持續的高負壓,膈肌整體作用在緊固臟器上,膈的中心腱向下移動,拉緊并擠壓胸膜腔,這時呼出的氣流就是高壓氣流了。

重點︰腹側肌和肋間肌的舒張和腹肌的收縮形成的是使膈中心腱發力的對應面,也可以說是支點。在進入高級練習時尤為重要。

發聲體(振動體)與風口

發聲體是銅管樂演奏的重要環節,它關系到音色與技巧的好與壞,我們不能一味的去模仿某些演奏家的表面狀態,如果一味的模仿也可能事得其反弄巧成拙,發聲體因樂器不同(長號.圓號.小號…)而不同,但有一點是共同的,都是使用外唇震動。因為人的外唇是一組肌肉(輪砸肌)可控制,內唇是軟組織不可控制,論砸肌周圍是上拉肌與下拉肌和左拉肌與右拉肌…。為了使嘴唇像小提琴弦那樣可以控制的產生振動,先使嘴唇扣緊牙齒,把內唇收進牙齦,兩嘴角收緊于犬齒并保持固定,就像小提琴的掛弦板與緊弦軸,將外唇固定在牙齒的外面,超過牙齒少部分的嘴唇就是可以控制的振動體。風口則是上下門齒,如果以唇縫作為風口,將有一部分氣流成 為無用功被浪費掉了,所以,上下門齒的距離才是真正意義上的風口。

控制與放松︰正確區別來自體內的信號

以上所講的只是理論上的概念,在實際學習運用的過程中還還遠遠不夠的,會遇到很多問題。從理論上講人體是一個變數,有N組肌肉和N數個神經節點,從神經內科學上講,除主干神經外還有植物神經,迷走神經,三叉神經等,人在日常活動中

起到不同的作用,每個神經節點都有一組神經,一個是信號輸入,一個是信號輸出,而每一組肌肉都由一個神經節點的控制。人在日常的活動中遇到的各種情況神經組織都會有反應,有的是可控的,有的是不可控的,而這些不可控的神經組織又可以通過我們的訓練變化成可控的。因此,我們在學習銅管樂的過程中要正確的分析來自體內的各種信號,找出那些因條件反射出現的干擾信號,加以訓練,使那些不可控的神經組織變為可控行為,這樣我們的學習和演奏就可以起到事半功倍的效果。

實際運用中的方法 呼吸是我們在學習演奏銅管樂的過程中最重要的環節,根據上述理論運用到實際的學習演奏過程中 。?

? ? ? ?1 在練習呼吸時首先要放松身體各部位的肌肉,尤其是胸部,在吸氣時,胸部和肩部不能有任何動作,用腹側肌和肋間肌發力,使胸腔縱向擴張,同時在保持這個狀態 下收緊腹肌,使腹部形成緊固的整體并成為發力的支點。?

? ? ? ?2 在保持上述狀態下呼氣,此時橫膈肌的中心腱下移向腹部緊固的支點發力,此時的氣體就是高壓氣流了。

用最直觀的話說(吸氣的力量,就是演奏時的氣壓)?

? ? ? ?3發聲體的準備,我們可以根據小提琴弦的震動形式準備我們的振動體,把両個嘴角向兩顆犬牙收緊,把上下唇內的紅肉向牙齦收縮,使外唇貼緊門齒,同時要把上下門齒對齊,使上下唇在一個平面上,上下門齒之間有一邊舌的距離。(風口)

這樣就把振動體準備好了,這也是我們常說的(口型)。再練習的過程中遇到高音,我們把輪匝肌收緊,遇到低音我們把輪匝肌放松,圖示

4氣流通道的準備。氣流通道的好壞直接影響到演奏的能力,好多學生再練習的過程中因氣流通道不好而造成上高音困難,低音下不去,其原因就是:喉結與舌根緊張,舌面抬高,氣流不暢通,而口腔內又因舌面的抬高形成渦流,此時的口腔壓力升高,面部因壓力升高而脹的通紅,使有效的氣壓氣流不能有效地作用在唇尖上而造成的。未了避免上述的情況發生,我們在練習開始的時候要做到放松,口腔做發的狀態,把注意力放在做好的發力點上,同時去感覺頸部肌肉和舌根肌肉的放松,與此同時做哈氣的動作,反復練習,直到控制了頸部肌肉和舌根肌肉的放松狀態為止。在上述幾項練習完成后,我們就可以開始練習發聲了。

5 發聲練習。銅管樂的發聲是靠氣流摩擦嘴唇產生振動而發出聲音的,所以我們要先做嘴唇震動的練習。首先按上述(口型)的要求做好口型,然后用哈氣的方法 將氣流送到唇尖,發出pu 的嗡嗡聲,這個練習要經常做,它可以使練習者避免在練習的過程中因錯誤的感覺使嘴唇向錯誤的方向運動。

6舌的運用

舌頭在銅管樂演奏中的技巧占有很大的比重,舌頭的運動主要靠感覺器官的支配,大腦的思維只能起到宏觀的指揮,所以看似簡單實則難。舌的基本組織結構主要是由︰舌肌.舌系帶.舌下線小管開口.舌下阜…等,舌肌 可分為舌內肌和舌外肌,舌內肌構成舌的主體其肌纖維排列呈縱.橫.垂直三個方向,收縮時刻改變舌的外形。舌外肌是起于舌外止于舌內的一組肌肉,其作用是改變舌的位置。(摘自︰解剖學及組織胚胎學。) 陳咨夔 主編 人民衛生出版社 舌的運動有些類似蛇的運動,如果用整個舌的運動,那么舌根的肌肉就要收緊,依靠收緊的舌根部的反作用力把大部分舌向前彈射,這樣舌的動作大而笨拙,不適宜演奏。如何使舌完成快速.準確.干凈的切斷氣流,這個問題是一個綜合性的問題,大致可分為三個部分﹕1口腔壓力。2口腔狀態。3舌的狀態。

1口腔壓力大,不僅影響舌的運功,而且因口腔壓力大影響到作用在唇部氣流的壓力下降而改變音色和音準。

2口腔狀態不能是o型,因o型上顎與舌的距離大,舌的運行距離長,而且舌向上運行時舌面會收縮不能干凈的切斷氣流。

3舌的狀態最為關鍵,直接影響到舌能快速.準確.干凈的切斷氣流。

解決的方法是︰腹側肌與肋間肌的舒張力作用在收緊的腹腔面上,不能有絲毫的上移。使口腔在正常的壓力下。口腔以發YU的狀態,使口腔成為扁漏斗狀,縮短舌面與上牙齦的距離。做好上述準備后就可以練習舌的吐音動作了,舌輕動,發du嘟(單吐) .發du.du.gu嘟嘟咕(三吐) .發du.gu嘟咕(雙吐)

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【摘 要】傳統教學模式已經不適應當前的社會發展，在教學改革不斷深入的情況下，小學語文教學取得了一定的效果，可見教學改革在小學語文閱讀教學中的重要作用。對于教師而言，應深入探究小學語文閱讀教學的策略，想方設法調動小學生的積極性，提高語文學習的興趣。

關鍵詞 新課改；小學語文；閱讀；教學探索

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0019-01

新課改理念下，小學閱讀教學并不是對知識封閉的集中訓練營，也不是單純地對知識進行傳遞，而是一種開拓小學生視野、培養閱讀興趣的有效陣地。筆者結合自身教學經驗，將教學過程中遇到的問題進行探討，期望解決這些問題，使得學生真正成為閱讀教學的主體和學習的主人。

一、小學閱讀教學中存在的問題

1.把課堂當成講堂。雖然新課改要求教師注重學生的自主性，提高學生在課堂教學中的主體地位，但傳統教學模式仍舊在課堂教學中大行其道。尤其是對于一些年長的老教師而言，傳統教學模式在他們頭腦中已經根深蒂固，在語文閱讀教學中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統的“老衣服”走過了幾十年的教學生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。

2.教學空間封閉，學生學習興趣不高。新課改要求教師打破傳統的教學模式，基于此，小學閱讀教學應建立開放的教學空間，教師應熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學生質疑的問題，幫助學生解決學習中的問題，通過一定的互動提高閱讀教學效率。在有效的閱讀課中，學生應充滿激情，令思維迸發契機。但當前“一言堂”的傳統教學不能激發學生的學習興趣，長此以往還會降低學生的閱讀興趣，也不利于教學水平的提高。

3.傳統的閱讀教學模式生硬、呆板。在語文課堂教授新課程目標前，教師紛紛認真備課，并對教案進行認真設計，但就閱讀教學的實際情況而言，會出現許多教案之外的情況，所以語文課堂教學不能完全按照預先設計的教案上課。對于不少教師而言，因缺少教學經驗，遇見此類問題時顯得手足無措，對課堂的實際教學情況不管不顧，為了追趕教學進度，將設計好的教案一字不落地讀一讀，這種照本宣科的教學模式嚴重制約了學生學習的積極性，它不以學生為中心，不以具體的實際情況為根據，教學過程中脫離了實際，自然受到學生排斥，因小學生參與課堂教學互動的積極性缺乏，勢必會造成教學效率低下。

4.教師與學生的角色定位模糊。在新課程改革中，不少教師認識到自己教學的局限性，試圖改變當前陳舊僵化的教學模式，嘗試改變封閉的教學模式，但是，他們對小學語文閱讀教學的認識存在誤區，普遍認為，給學生留足大量的語文閱讀時間便萬事大吉，讓學生自由自在地在教學中進行自我學習，自由閱讀，但這種教學模式開始從教師“一言堂”變為“無聲堂”，從“滿堂灌”變為“滿堂學”，沒能起到相應的閱讀效果，使學生從一個極端走向另一個極端，從嚴謹的規律教學型變為放任自由的無規律自學型。這一現象的存在不僅不能提高小學生的閱讀水平，還使得學生學習定位缺失，無法達到良好的學習效果。

二、新課改理念下小學閱讀教學方法的創新

1.摒棄傳統的閱讀教學模式。教學模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個人素質問題，一方面是現行區域性考試的結果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開教學，害怕因自己的創新教學，使得學生考不出滿意分數。分數的下降直接關系到教師的榮譽和教學效果。他們認為，學生應該準確無誤地掌握教科書的內容，甚至還應該一字不落地背誦。此外，不少教師自身懶惰，讓學生背誦記憶教科書的講解思路，認為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫，不僅自己省事，還能夠達到預期的教學效果，何樂而不為？正是因為這種思想，從根本上否定了小學生閱讀的培養目標。小學生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識、認知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預期效果，還會傷害學生。因此，教師在閱讀教學的過程中，應該擺脫傳統教學模式的束縛，讓小學生閱讀回歸到健康成長中來。

2.采取自主教學的模式。小學生在具體的閱讀過程中會生成多種閱讀體驗，他們迫切需要與人交流，在交流過程中體會對課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對這一現狀，教師應讓學生自主選擇溝通對象和溝通方式。例如，教師講解新課文時，應該讓學生在課下仔細閱讀課文，并讓學生自主選擇喜愛的段落進行有感情地閱讀，與此同時選擇一種學生自己最喜愛的表達方式將閱讀成就展示給全班同學。以蘇教版小學語文六年級上冊的課文《錢學森》為例，一部分學生對錢學森的履歷感興趣，讓學生針對這些內容向全班同學誦讀，表達自己的敬仰之情；一部分學生對火箭、導彈研制這部分感興趣，讓擅長繪畫的學生用圖畫的方式來表達對課文的領悟。可以說，這一自主選擇讓學生意識到自己的長處，于是更投入學習。

3.積極開展課外閱讀，拓展課外讀書活動。小學生在課外閱讀過程中能夠拓寬視野、獲得知識，有效提高語文素養，還能培養學生的人文素養。教師在積極拓展課外閱讀活動時，充分利用教室資源，將墻面進行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書事跡，以此激勵學生進行閱讀。同時，教師也可以將歷屆學生的讀書感言與讀書收獲粘貼在感言墻上，感召小學生。

4.閱讀過程中尊重學生的個性見解。閱讀是一種自由的活動，是個性解讀的教學活動，因而語文閱讀不能按照死板的教條閱讀，可以說這一教學束縛學生在閱讀教學過程中活躍思維，禁錮學生的思想。因此，在語文教學過程中，閱讀教學允許學生提出不同見解，這樣更有利于培養學生多元化的思考，加深對文章的理解，有助于學生成長。閱讀過程中的個性見解，能夠讓學生積極投入到閱讀教學過程，意識到自己存在的重要性。例如，《農夫和蛇》這則寓言中，教科書中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對權威。教師不能為了功利的分數和榮譽杜絕遏制學生不同的思想見解。在筆者看來，參考答案并不是絕對的真理，學生會有多種想法和認識，教師不能禁錮他們的思維，應鼓勵他們找出更多答案。

總而言之，在新課程改革背景下，教師應改變傳統的閱讀教學模式，遵循小學生健康成長的原則，積極鼓勵小學生在教學過程中積極思考，提高閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]逯寶和,湯.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].中小學電教(下),2011,(9).

[2]張明林.走向生本,走向生活,走向創新——從六安市小學語文優質課看閱讀教學的走向[J].科教文匯(中旬刊),2008,(8).

篇8

關鍵詞： 新課改 初中語文 教學法

從新課改理念講，初中語文課堂教學和其他學科教學一樣，要把接受式學習徹底轉變為探究式學習，以最大限度地調動學生的主動性、積極性，從而實現教學目標，提高課堂教學的實效性。現就初中語文課堂教學的方法、途徑進行了思考與探索，并取得了顯著的效果。

一、在初中語文課堂教學中要注重引入法的運用

實踐證明，在課堂教學中針對教學內容的實際，采用并巧妙地運用引入法，可以把學生的注意力直接導向教學的中心內容。如在教學《給我三天視力》一課時，當時采用的引入法，至今歷歷在目。一站上講臺，我就要求學生閉上眼睛，捂住耳朵，一分鐘之后，放開手，繼續緊閉雙眼。這時我開始講述：“同學們，當你閉上雙眼的時候，你的眼前是一個黑暗的世界;當你捂住雙耳的時候，你感受到的是一個無聲的世界。假設，你是一個雙目失明的盲人，你在漫漫黑暗之中，走過了長長的人生之路。突然，上天給你一個驚喜，它要給你三天視力，讓你看看你最想看的東西。注意！只有三天視力，你應該看些什么，你最想看什么？”余下的場景及過程不必贅述，而結果則是學生的思維與作者貼近了，對海倫?凱勒這位偉大的女性作家，對這位從無色無聲的世界中走出來的偉大的和平使者，產生無限的敬仰，循著作者的思路，欣賞美麗的自然風光，欣賞雄偉的藝術建筑，享受音樂、美術、戲劇帶給人們的愉悅，預期的目的圓滿地達到了。

二、在初中語文課堂教學中要注重情感法的運用

情感即人們對客觀事物所持態度的體驗。人們對現實中的對象和現象等，往往持有不同的態度，因而產生不同的內心體驗。情感的深刻體驗淋漓表露，具有重要的作用。一名演員由于深入理解角色而進行的情真意切的表演，會使觀眾聲淚俱下，收到良好的表演效果。情感適用于語文教學，語文教學需要情感。

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足。故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”這雖然是對詩歌而言，但其實對一切優秀的文學作品而言都適用，作者動筆時都是“情動而辭發”，甚至“辭發”之時還繼之以手舞足蹈。故有人說：文學即人學――人學即情學。而讀者呢，則需“披文以入情”。鑒于此，在語文教學中集讀者與教者于一身的教師，尤需“人情”與“情動”。所謂情感法，即教師要深入理解課文內容，把握其感情基調，把飽滿的感情融進語言里、表情里、動作里，以情動人，讓學生進入相同的情感世界。

情感教學是進行德育和美育的培養的好方法。思想、情操的修為常常是潛移默化的，不知不覺的，學生正是在教師充滿感情的講授中，思想慢慢地得到提高，感情漸漸達以凈化[1]。陸游晚年回憶起少年時從長輩處受到愛國主義教育時，特地點出長輩們“或裂皆嚼齒，或流涕痛哭”的情形，正是最好的說明。我們在教學中要堅持對學生進行感情熏陶，情感法的運用不單純是教法問題，更重要的是語文教師是不是自覺貫徹思想教育原則，通過教學達到“傳道”的目的。

三、在初中Z文課堂教學中要注重形象法的運用

形象法是指教學具有直觀性、生動性和趣味性。前者指變抽象的或復雜的內容為直觀可感，后者指教學語言要生動活潑。就前者而言，方式是千變萬化的，因內容、條件而異，應不拘一格。大致說來，常用的方法有幾種：（1）結構簡表，往往用于講解議論文或游記之類的文章。采用結構簡表能把復雜的議論或記敘直觀地明了地顯示出來。（2）地理略圖，往往用于介紹寫作背景、作者經歷和重要的地形描寫。例如劉白羽的《長江三日》，只要畫出重慶至武漢長江略圖，把三峽、十二峰逐一標明，“江津號”的行程就一目了然;講張養浩《山坡羊?潼關懷古》，畫出潼關略圖，使本來不易講清楚的“山河表里潼關路”的含義昭然若揭。有條件的學校，運用多媒體預制課件，其效果更佳。（3）形象的動作或圖形（圖形略）。（4）實物的使用，在可能的條件下出示實物，可以不費唇舌而立見效果。如講《書籍的變遷》，就把線裝書、平裝書、精裝書之類的書籍給學生看。（5）展示圖片，不失為一種直觀形象的好方法。只要有，就盡量給學生看。如講《孔乙己》，孔乙己的形象到底怎樣？今天的青少年不太了然。我把程十發繪畫的《孔乙己》給學生看，學生不僅加深對孔乙己的認識，而且深入了解咸亨酒店的格局和浙東風物，可謂獲益良多。對這一點，教師要當有心人，勤于收集，不要僅僅依賴幾幅現成的教學掛圖和插圖。

四、在初中語文課堂教學中要注重調查法的運用

即在教學之前和教學過程中作調查研究，從而了解學情，準確把握學生的情況，確定重點、難點，并根據客觀實際調整教學方法。常常有這種情形：教師教學很賣力，內容無差錯，教學藝術也講究，但學生卻提出意見：“我們已經懂了的老師反復講，我們不懂的，老師沒有講，或者一兩句帶過。”其根源在于沒有了解學生實際，教師預先確定的重點、難點與學生實際不完全吻合。為此，作好教學上的調查研究，勢在必行。調查一般應采用三種方法：（1）與學生交朋友，隨便談談，適合處插上一兩句，無拘無束之中就把情況了解了。（2）養成習慣，每課預習時就提醒學生考慮重點、難點，并適當作記號上課時先用三五分鐘，讓大家談疑難之處，談完再講;也可以分部分談，講到哪段談哪段。講解時有的放矢，著重講，反復講，提高音量講，加重語氣講，其他則無須多費力氣。事實證明，這么做，能找準重點、難點，把鋼用在刀刃上，避免平均用力或瞎用力氣。（3）一課結束，尚須調查學生是否還有疑難，有，就設法補救。使用調查法，一方面需要長期進行，絕不可能一勞永逸，偶或進行，效果不佳，堅持不斷，則效果良好，另一方面需要付出一些精力和時間，但這種付出可以幫助我們準確地確定重點、難點，避免主觀臆斷，使話說到點子上，使學生茅塞頓開，疑團頓釋，是值得付出與提倡的。

五、在初中語文課堂教學中要注重設疑法的運用

指導學生不輕信或不滿足于現有結論，時時提醒學生思考現有的說法對不對呢？可不可以有另外的說法呢？通過學生的思考與研究證實或推倒現有的結論，并得出新的結論。質疑是探究的起源，是創新思維的重要品質與特征，是成功的法寶[2]。楊振寧、李政道從懷疑早有定論的權威性的宇稱守恒定律開始，經過多年孜孜不倦的潛心研究，終于創立嶄新的基本粒子理論;愛因斯坦從懷疑阿基米德幾何學開始，創立震動世界科學界的具有偉大用途的相對論。要是他們從一開始就對已有的結論確信不疑，那么，絕對不可能獲得如此巨大的成功。教師的責任在于培養學生在學習上的懷疑精神，讓他們生氣勃勃，敢想敢說，千萬不要把學生培養成只會背誦現存結論的知識上的“守財奴”。當然，疑不是目的，學習應該由疑到不疑。因此，在教學中要注重啟發學生懷疑問題，從而學習研究得出合理的解釋。如果某一問題有多種解釋，尚無定論，我則不采取簡單的辦法，輕率地贊成一種或否定某一種，而是采取存疑的辦法，把幾種解釋都介紹給學生，讓大家思考，即使是暫時得不出結論也不要緊。但它告訴學生對知識上的問題不要盲從，要多問幾個為什么。在運用設疑法時，一是由教師指疑，二是引導學生尋疑，然后或討論或查資料，得出答案。例如：陳壽《隆中對》里有一句“將軍豈愿見之乎”，“豈”通常注“難道”，此說于文意頗有抵牾。我指出疑點，學生思考后覺得用“難道”義，一則不通，二則只具反問義，而此語頗含熱切希望之意，于是查工具書，“M，猶可也，希望兼命令之意”，問題獲得圓滿的解答。講《唐唯不辱使命》，“安陵君其許寡人”一句時，學生自己找出疑點，“其”在此句中不同于一般講法，有命令之義，不知是否于書有證？我翻《詞詮》給大家看：“其”字第九條注道“希望兼命令之詞”。學生懷疑對了，得到了證實。我采用這一方法引導學生從書本上發現并解決了多處誤或錯的注釋，發現并解決了多處不疑之疑。對此，學生極感興趣。遇到問題不輕信，疑后而信。他們經常把在讀書時對某一問題，某一說法的懷疑告訴我，或把思考結果告訴我，或者同我一道尋求答案，這成了學生的一種讀書習慣。盡管學生還沒有解決什么有價值的問題，但已經初步樹立了懷疑精神，并由此邁步探索，這對于那種唯書是信、唯師是聽的學習而言，是一個良好的開端，將來是能否探索到豐富的寶藏，誰又能意料得到呢？

總之，新課程改革強調自主學習、合作探究的教學方式，培養學生的創新精神和實踐能力，這既是素質教育的要求，又是初中語文課堂教學理念的體現。

參考文獻：

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一、設計形式靈活多樣的作業

學生作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能地開發。在作業設計中，我們可以創造性地使用教材，不把書面作業作為唯一的形式，不局限于課內的學習內容，去設計靈活多樣的作業。如把“組詞”稱為“找朋友”“添枝加葉”；“連線題”美其名曰“碰碰車”“黃金搭檔”；小檢測叫做”考考你”；口語交際叫做“巧嘴巴會說話”等。在學習《黃山》一課后，我設計的作業：讀一讀“如此美的黃山，我們進行一次配樂課文朗讀”。這一作業的設計不但完成了“有感情的朗讀并背誦課文”的教學目的，而且在抒情的音樂朗讀中，使黃山“四絕”風光盡現，使學生的愛國之情油然而升。學習《寓言兩則》一課后，我設計了這樣的作業：議一議、寫一寫。寓言故事告訴了我們什么道理？小組內先互相交流，然后把自己想到的寫出來。這個作業的完成，既有助于課文內容的理解，又深化了本課的寓意。如教學《一夜的工作》前，我設計的作業是：查找資料，查一查有關的事跡。安排學生上網或上圖書館查找相關資料。教學生字時，我要求學生自制生字卡，卡片形狀自己設計，可以是圓形方形的，也可以是水果狀、樹葉形、物體的、小動物狀的。

二、設計變知識為能力的作業

教學的目的不是讓學生能夠“復制”知識，而是使知識轉化為學生的能力，運用知識解決生活中的問題。如上完一課讓學生自擬練習題，靈活應用“讀”“議”“講”“練”的方法進行作業，不僅能夠培養學生的知識技能，而且能夠提高課堂教學效率。把動手操作為學生作業設計的內容，強調以解決生活實際問題的作業為主導，促使作業從單一的識記向理解運用發展，如學習了《坐井觀天》之后，讓學生自由組合表演課本劇，學生自由結對子，做頭飾、搞彩排，展示課上，精彩的表演使師生深深感到：個人為量有限，集體創意無窮。“授之以魚，不如授之以漁”作業是教學內容的拓展和延伸，收看講解電視節目，參加社團活動、閱讀課外書籍也是學生提高語文能力的過程。因此，教師在設計作業時鼓勵學生走出去，去感受都市美景及人情風俗，感受自然風光、陶冶情操，取消那些大量抄寫的作業。這些作業的設計源于教材，和教材緊密相連又高于教材，培養了學生各方面的能力。

三、設計讓學生自主發展的作業

設計語文作業，在考慮共性的同時，也要兼顧學生的個性特征。要讓學生自主選擇作業，對于學有余力的優良生，教師有意補充一些難度較大的提高題，讓他們的能力得到提升，對于學困生，作業難度適當降低，這樣會減輕他們的心理壓力。在作業設計方面，教師要充分發揮學生的自主性，提高作業的針對性和實效性。為發展學生能力和提高學生的素質著想，要針對學生的差異，設計多層次多角度的作業，作業的形式應靈活多樣，與聽、說、讀、寫、演、畫、做等訓練形式有效相結合，如同樣是鞏固識字的作業，教師只要求會讀會寫就行，至于怎樣才能會讀會寫教師不作統一的要求和硬性規定，讓學生自主去完成。有了教師對作業的明確要求，有的學生回家后老老實實把生字抄寫了幾遍，有的請家長給自己聽寫、改錯，只把寫錯的字寫了幾遍，有的給生字找形近字、做生字加減法，有的干脆不做，因為他們自認為已經會寫了。這樣的作業設計讓學生的作業負擔大大減輕了。自主發展的作業還應當允許學生選擇完成作業的方式，把“合作”作為必要的素質來培養。作業可以在與爸爸、媽媽的合作中完成，也可以和小伙伴合作完成。

四、設計豐富學生生活的作業

語文本身是生活的一部分，語文學習的天地很廣闊，是生活的積蓄和抒發。通過作業設計，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。打開孩子認識世界的窗口，把作業設計與社會生活實際相聯系。用生活豐富作業。如母親節來臨，布置學生先為母親做一件事：或制作一張賀卡，或燒一頓飯菜，或搞一次衛生等，再把所做的事寫成作文，學生有了實踐的過程，有了情感的體驗，使得作文教學出現生氣勃勃的現象。下雪了，讓孩子看雪、玩雪，寫一寫雪景，畫一畫雪景，背一背有關雪的詩歌。星期日，讓學生自主設計手抄報等。與此同時語文作業的設計還要與其他學科知識相結合。用語文的手段，鞏固、深化、提高其他學科知識，發揮語文學科的工具性，比如學習了科學課中《種子的傳播方式》一課，可以設計這樣的作業：編科學故事《種子旅行記》，這樣的作業設計使學生所學的科學知識在寫作中得到鞏固。

五、設計讓全體學生發展的作業

“五根手指伸出來不一樣齊”，學生的學習成績也是各不相同的。教師在作業設計中，應充分體現因材施教、因人施教的原則，采取不同的作業內容，設計出風格各異的作業，對學生進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。學困生由于一些知識點沒有學好，知識缺陷，導致知識的斷層，失去學習信心、意志和毅力。根據教學內容的基本要求，有針對性地設計基礎練習作業。根據學困生生的心理特點，設計一些有趣的作業，必然能收到良好的教學效果。如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演、小競賽等形式的作業，既能激發學困生的求知欲望，又能培養學困生做作業的興趣。難度對學困生是一個很敏感的問題，如果難度太大，會使他們產生恐懼逃避心理，如果難度太小，學習過程又變得平淡無味，達不到練習的目的和效果。對于學困生的作業設計是不能和一般學生的作業題目一樣的，要讓他們掌握了課本的基本知識之后，再做有選擇拓展題目進行練習，做到課內作業與課后作業相結合。因此作業的設計還要注意層次性，同時還要了解其他各科作業的布置情況，做好調整。從而使學困生自覺地把身心投放到學習中去，體驗到作業的樂趣，并從中感受到成功。

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【關鍵詞】隱喻 高等教育改革 新聞報道 意識形態

隱喻一直是哲學家、修辭學家、文學批評家、心理學家和語言學家的研究對象,但長期以來對它的研究僅局限于修辭學、文學和文體學范疇。1980年,Lakoff & Johnson在開創性著作《我們賴以生存的隱喻》一書中指出,隱喻不僅是一種修辭手段,而且是一種認知手段和思維方式。隱喻不僅可以反映說話人/作者的思想理念,而且還可以構建一定的觀念或現實,影響聽話人/讀者對于世界的感知和認識。本文以Lakoff & Johnson的認知隱喻理論為框架,對《人民日報》近九年(2000～2008)有關高等教育改革的75篇報道中的概念隱喻進行分析,探討并解讀作者的潛在意識形態以及社會發展變化對于人們思維和話語的影響。

概念隱喻理論與意識形態

Lakoff & Johnson認為“隱喻的本質是通過一個事物來理解和體驗另一個事物”,隱喻應該被理解為“隱喻概念”(conceptual metaphor),人們可以通過隱喻理解抽象概念和復雜狀況。①Lakoff & Johnson引入了數學領域的“映射”(map)概念來進一步解釋兩個概念之間的相互構建關系。每一個語言的背后都有一個復雜的概念體系,這個概念體系包含許多概念隱喻,所有的概念隱喻都植根于我們的身體構造、日常生活經驗和知識。概念域為豐富的心理表征,他們作為我們與特定的經歷或現象相關的背景知識的一部分以圖式形式儲存于記憶中,在理解隱喻的過程中自動提取。隱喻是一種以抽象的意象圖式為基礎的映射(mapping),即從一個比較熟悉的、具體的、易于理解的始源域(source domain即喻體),映射到一個不太熟悉的、抽象的、較難理解的目標域(target domain即本體)。通過跨域映射,人們用自己熟悉的認知域來認識不熟悉的認知域,以達到對客觀世界的認識。因此隱喻不僅是語言的,更重要的是認知的、概念的。

Norman Fairclough 認為“隱喻無處不在,而且從根本上構建人們的思想方式、行為方式以及人們的知識和思想體系”,② “概念隱喻是共享的認知和文化資源”,一旦隱喻形成,必定會對人們的思維和行為產生極大的影響。Lakoff & Johnson 認為隱喻可以“通過包含概念的某些特征同時掩蓋另一些特征的一系列連貫的網絡來定義現實”,③隱喻可以幫助我們構建現實、推理并評價現實。隱喻可以影響人們的感知,隱喻的使用不僅可以反映使用者的思想,而且可以加固體現使用者集團利益的既定的思維模式。人們常常為了其特定的目的,會有選擇性地凸顯和掩蓋某些因素,形成人們對同一事物的不同考察角度。概念隱喻理論為語言學家分析語言中潛在的意識形態提供了一個十分有用的工具。

《人民日報》關于高等教育改革報道(2000～2008年)中的概念隱喻

本研究語料來自《人民日報》網站的電子數據庫,首先通過搜索關鍵詞“高等教育改革”獲得所有包含該關鍵詞的新聞報道,然后通過逐篇閱讀刪除除了關鍵詞以外內容關聯性不大的新聞報道,最終獲得2000年～2008年與高等教育改革相關的75篇新聞報道,共約115,388字,包括新聞、簡訊、觀點、專訪、政策、講話、理論文章等類型。本文僅討論語料中出現頻率相對較高的幾組主要的概念隱喻,分別是:“工程”隱喻(出現639次,占39.81%), “工廠”隱喻(出現392次,占24.42%),“戰爭”隱喻(出現226次,占14.08%),“人類”隱喻(出現167次,占10.4%),“道路”隱喻(出現75次,占4.67%)。

“工程”隱喻。“工程”隱喻是使用最多、最突出的概念隱喻,可以用來比喻人才培養、一系列教育教學改革方案的實施,高等院校、師資隊伍的逐步加強等。請看以下例句:(1)此次改革不是普調工資,也不是濫發獎金,是國家教育振興行動計劃中提出的實施“高層次創造性人才工程”的必然要求。(2000-03-09)(2)關于教學改革,教育部已啟動“新世紀高等教育教學改革工程”。(2000-06-28)(3)北京醫科大學是全國醫學院校中首批進入“211工程”建設的學校,……這是強強、大大聯合,其目的是要建設成真正的世界一流大學。(2000-03-09)“工程”是人們所熟悉的、具體的事物,也是日常生活中經常使用的比喻,作者借助“工程”始源域清晰形象地建構和表達了新概念,讀者也正是通過自己所熟悉的始源域來理解目標域。無論是人才的培養、教育教學改革,還是高校自身建設和師資隊伍的加強等都是一項復雜的“工程”,首先需要做好精心的規劃,然后需要投入大量的人力、物力、財力進行實施,而且是一項環環相關、長期而艱巨的系統工程。

“工廠”隱喻。“學校如同工廠”是早已被人們接受、廣泛使用的比喻。“工廠”域所包括的一些組成部分諸如工廠規模、工廠運作、工人、機器設備、產品、產品加工、產品訂單、產品質量及監控、生產標準、生產成本等投射到“學校”域,可以粗略地對應為學校規模、學校管理、教師或其他教學資源、教學設備、學生、教學過程、用人單位需求、學生素質及學生管理、學校培養目標、學生培養成本等。在市場經濟的體制下,高等學校也參與了市場競爭,學校在進行運作時必須同時考慮規模、質量和效益,“學校產品”的質量即“學生”的素質是學校生存和發展的關鍵所在。例如:(1)去年高校擴大招生規模,……如果長期擴招,學生質量是否得到保證?(2000-03-09)(2)二要努力提高學位授予質量,樹立科學質量觀,加強學士學位工作,完善培養機制,強化質量監管體制,……整體提升。(2008-12-30)(3)高校原則上每年可以根據年生均培養成本收取一定比例的學費。(2000-06-09)(4)要求高等職業院校加強與用人單位的合作,推廣“訂單式”培養,開展雙證書教育。(2005-07-14)(5)如果說在改革開放初期,高等教育的主要矛盾是供不應求,那么,隨著經濟社會的發展,人民群眾對提高高等教育質量的要求日趨強烈。(2007-07-13)

“戰爭”隱喻。Lakoff和Johnson提出的第一個概念隱喻就是ARGUMENT IS WAR,這個以WAR為始源的隱喻正是一個經典結構隱喻。人們往往用戰爭來描述ARGUMENT,LOVE,GAME,BUSINESS等目標域。在本語料中,我們發現作者和讀者也同樣以戰爭概念來構造和理解高等教育概念。比如:(1)綜合性大學在……等方面具有十分重要的作用,應該成為科教興國的生力軍。(2000-04-04)(2)各高校領導……使高校成為抵御和打擊“”以及類似組織活動的重要陣地。(2001-01-10)(3)應加強領導、精心組織、周密部署,著力營造高等教育改革和發展的良好環境。(2007-07-13)以上例句中作者把“綜合性大學”、“高校”分別比喻為與戰爭密切相關的“生力軍”、“陣地”,“高等教育改革和發展”要像作戰一樣“周密部署”才能獲得成功。作者通過戰爭隱喻很容易吸引讀者的注意力,并有助于他們更好地了解高校的重要地位和作用,以及高等教育改革和發展的必要性。

“人類”隱喻。在以下例句中,作者以概念隱喻“人”為始源域來構造目的域,非常生動形象。“大學”就如同人和人一樣可以相互“合作”,“高等教育”也可以如同人一樣加快改革的“步伐”。例如:近年來,在多年改革試點的基礎上,按照“共建、調整、合作、合并”等多種方式,加快了高等教育管理體制改革的步伐。(2000-08-25)另如,將大學的規模對應于人的身材,如果大學不考慮質量,盲目追求數量,過度擴大招生規模勢必會成為“胖子”,不能“健康”發展。例如:一所健康發展的大學應該是身材適中的,不能都長成“胖子”,否則就會出現很多毛病。(2006-07-18)

“道路”隱喻。在始源域“道路”這一概念隱喻中,與目標域“高等教育”關系最密切的特征為“從一個出發點開始朝目的地前進”。例如:清華大學正在向著綜合性、研究型、開放式的大學目標前進……。(2001-07-31)另外,作者也借助“道路”隱喻清晰地表達并努力使讀者接受自己的觀點:雖然高等教育改革面臨許多困難,改革的成功是不可能一蹴而就的,需要許多人的奉獻和努力,但是改革是勢在必行的,高等教育只有通過改革才能得到更好的發展。例如:(1)……他只是把自己當成一塊鋪路石……汗水和畢生的心血鋪向我國高等教育改革勝利的坦途。(2002-03-19)(2)李嵐清強調,改革是我國高等教育發展的必由之路。(2000-04-04)

結 語

從以上對《人民日報》新聞報道中的概念隱喻分析可以看出,隱喻作為人類認知的一種重要方式,是豐富語言的重要手段。作者利用了人們所熟悉的、有形的、具體的概念來引發讀者的推理和聯想,通過“工程”、“工廠”、“戰爭”、“人類”、“河流”、“道路”等始源域的映射,多角度、多方位地投射于與“高等教育領域”相關的一些目標域,本體的特質借助于喻體而得到充分傳播。作者不僅使用這些隱喻來構建語言,產生豐富的話語意義,而且幫助受眾從各種角度來理解和認識新的概念和事物,對大眾的思想進行新的塑造,同時這些隱喻也充分反映了作者的潛在意識形態以及社會發展變化對于人們思維和話語的影響。(作者單位:華東交通大學國際學院)

注釋