導語：如何才能寫好一篇詩句的語言特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：法官；語言；案

一、我國以及國外的法官語言研究

法官語言是法律語言學研究的重要組成部分。法官的法律知識、法律理念、法律思維、法律立場等，都通過其在審判活動中的言語表現出來。一個真正貫徹了“以事實為根據，以法律為準繩”理念的法官，必然會在審判時通過語言確保居中裁判、不偏不倚、法律至上的原則和態度。通過分析全國關注的案的庭審記錄中的法官語言，不僅可以了解中國現代的法治進程，更能反映出具有中國特色的法官語言的現狀，從而為以后的法官語言研究提供一定程度的借鑒意義。

我國到目前為止還沒有專著對法官語言進行研究，但是法律語言學家們在他們各自的法律語言學著作中對法官語言都有關涉，因為法官語言是司法語言的重要組成部分，而司法活動又是法律應用的一個重要環節。張清教授在他的《法官庭審話語的實證研究》一文中結合了25場庭審語料，對法官在庭審活動中的話語特征、言語行為以及話語目的，運用話語分析理論、言語行為理論以及語用學的目的原則，對法官的庭審話語做一番分析和描述，探討了法官庭審話語的規范化問題。而國外的勞倫斯?M.索蘭（Laurence M. Solan）教授所著的《法官語言》一書（The Language of Judges），“論述了法官在撰寫審判意見時是如何利用語言學知識來達到其真正的法律意圖的，闡述了語言學的分析對法官在寫司法意見時的作用以及語言學原則對判決形成的作用，法官在斷案時實際上是充當了語言學家的角色。”②但這實際上是一種法律解釋研究，并沒有從語言學的角度對法官語言進行多維度分析。本文試圖從法律程序方面和法律實體方面分別分析法官語言，探究什么樣的法官語言是具有中國特色的法官語言，為今后的司法實踐活動提供借鑒意義。

二、從法律程序方面分析法官語言――以案庭審記錄為例

（一）司法公正維度

司法公正是程序公正的重要體現。司法公正的應有之義是公民正當的、合法的權利能夠平等地得以保障和實現。法官作為國家政治結構中的仲裁人，社會糾紛的解決者，民權的保衛者，以及庭審活動的“主持者”，需要通過正當、合法的程序來保障庭審活動的順利進行。因此，司法審判過程就是法律話語過程，司法是否公正主要體現在法庭話語尤其是法官話語中。“在這個過程中，擁有司法話語權的訟訴當事人按照法定程序，在法庭這個特定的場景內展開對話和博弈。法庭審判的權威性就在于理性的審判程序，其基本要求之一就是：作為裁判者法官在審判過程中必須保持中立。這樣，訴訟各方當事人才能相信自己受到了公正的對待，才有可能自愿接受法官做出的判決結果。”③

在案的庭審記錄中，被告人不只一次的表達了法官的主持給他公正的感覺。在8月22日上午的庭審中，被告人表述道：“我覺得審判長的主持給我一種公平正義的感覺。謝謝”。在8月26日的被告人最后陳述中，也表達了“這次審判歷時五天，讓控辯雙方都有機會充分表達意見”。被告人的切身感受表明了法官在主持庭審活動時確實公正司法，對訴訟雙方一視同仁而無任何偏頗，同等地考慮和評價了訴訟雙方的主張和證據，讓訴訟當事人感到公正的對待。

（二）人權保障維度

“國家尊重和保障人權”這一綱領性的人權原則入憲，標志著我國人權制度保障邁上一個新的臺階。在刑事訴訟中，被追訴人相對于強勢的控方來說屬于弱勢群體，保障被追訴人的權利成為人權保障的核心。被追訴人的權利包括實體性權利和程序性權利，實體性權利是程序性權利產生的基礎，而程序性權利則對實體性權利起到保障作用。“在刑事訴訟中，只有當程序性權利與其維護的實體性權利相適應、相佐證、相協調時，訴訟程序中的人權才是完整的；并且只有這種完整的人權得到充分保障時，才符合刑事訴訟保障人權的理想狀態的要求。”④在刑事訴訟中，保障被追訴人的程序性權利就是確保訴訟程序的合法性和正當性，從而能保障被追訴人充分有效的行使程序性權利。

薄案中，審判長在庭審開始就告知：“依照法律規定，被告人及其辯護人在法庭審理過程中依法享有申請回避的權利??????”這表明法官嚴格依照法定程序進行，具有保障被告人權利的意識和決心。審判長在隨后的庭審階段又告知：“被告人，現在你可以坐下。”這是法官保障人權的又一體現。在整個庭審過程中，法官都恪守“保障人權”的理念，通過法律程序保障了被告人及其辯護人的各項訴訟權利，使得被告人及其辯護人可以充分行使他們的訴訟權利。

（三）權力中立維度

法官中立是程序公正的首要原則，也是司法公正的必然要求。由于我國審判模式受職權主義影響很深，導致在審判實踐中對法官的中立地位認識不足，制度保障也不健全。尤其在刑事訴訟中，法官與控方、辯護方往往不能保持同等的司法距離。法官不能對案件保持超然和客觀的態度，有時為了追求某一結果而操縱審判，有時因為過于相信強勢的檢察院一方的取證能力而維護、偏袒控訴方。在司法實踐中，有時會出現法官上門攬案、主動服務的情況，也會發生受到媒體及社會輿論引導的案例，這些都會導致法官不能居中裁判和公正判決。在案中，法官很好地做到了居中而斷，沒有維護、偏袒任何一方，始終處于中立地位。比如：

公訴人：公訴人要求補充發問。

審判長：可以發問。

公訴人：被告人對唐肖林的證言極力否認，而且把唐肖林說成是騙子，??????此外，后面還有證據證明被告人受唐肖林請托倒賣汽車配額的事，對此，公訴人之后也會有相關證據予以證明。

被告人：審判長，我有話要說。

審判長：可以發言。

以上這段庭審記錄就說明了法官恪守了居中裁斷的信念，保障訴訟雙方的發言權和訴訟權利，使雙方在庭審過程中都有充分表達的機會和時間。

三、從法律實體方面分析法官語言――以案庭審記錄為例

（一）法官權利維度

法官在法庭中所具有的權利，就其性質而言，就是居中裁判、主持庭審。基于法官的主持地位，其首要任務是保障訴訟程序合法正當地進行，最終達到一個合法裁判的效果。

既然法官要做到居中裁判、主持庭審，那么他的權利必定要能夠使其引導各方完成訴訟行為。事實上，法官是通過語言來完成這項工作。在案中，法官通過運用語言來行使他的法律權利，比如：

審判長，該組證據出示完畢。

審判長：被告人對公訴人出示的證據是否有異議？

被告人：審判長，我申請插一句話。

審判長：可以。

從中可以看出，法官要保障雙方應有的訴訟權利，尤其是對于被告人而言，則必須積極用合適的語言提示被告人，讓他知曉自己在不同的訴訟階段所具有的的權利和義務。除此之外，基于保護人權，特別是被告人權利的理念，法官要適當地接受和允許被告人發言，用肯定性的語句使得被告人獲得足夠的發言機會，以此來維護自己的利益。這樣的做法，既體現了法官主持庭審的權利，也體現裁判權的中立性。

（二）法官義務維度

除了權利，法官同樣在庭審中具有一定的義務，而這些義務也可以通過法官自己的語言得以展示出來。而且，法官的義務與權利有時是統一的，既是權利，又是義務。我國《法官法》規定，法官審判案件必須以事實為根據，以法律為準繩，秉公辦案，不得徇私枉法。而按照新的《刑事訴訟法》的精神，我國法官的角色定位不僅是居中裁斷，“主持人”，還可以發問，探明案件事實，因此，法官不僅要履行程序性職責，還要參與實體調查。

刑事訴訟法規定，法官必須在庭審開始之前，告知被告人其所具有的訴訟權利。這個告知的要求，就是法官的一項程序性義務。告權行為本身就是一種語言活動，或者用語用學的術語則可以稱之為“言語行為”。法官如果不能很好地完成這種言語行為，那么將視為違法法官義務，隨之而來將是法官負擔責任、庭審正當性受到質疑、訴訟程序存在瑕疵等等負面效果。

案審判一開始，審判長就說：依照法律規定，被告人及其辯護人在法庭審理過程中依法享有申請回避的權利??????。審判長依法履行了告權義務，同時也是法官的一項權利，為法庭的審判開了一個好頭。

除了告權義務，法官還有主持庭審活動的義務和參與實體調查的義務。在案中，審判長在法庭辯論程序開始前說：“現在開始法庭辯論??????。”法官通過這樣的語言，切實履行自己主持庭審活動、維持庭審紀律的義務，從而保證庭審活動的順利進行。在庭審活動的過程中，法官還要參與案件實體調查，比如：

審判長問辯護人：你這段發言的目的，重點想說明什么？

審判長：本庭總結一下，你認為薄谷開來為了減刑才做了相關的證言？

審判長：你的基本結論是薄谷開來的證言不值得采信？

以上的問話都表明了法官在履行探明案件事實、參與實體調查的義務，畢竟法官不僅是“主持人”，還是裁斷者，需要了解案件事實，形成內心確信，從而得出審判結果。

四、結語

法律語言是表述法律內容的語言，所以，法律和語言之間是內容和形式的關系。法律內容決定其語言形式，一定的法律語言形式為一定的法律內容服務。而法官語言是法律語言的一個研究方向，法官的語言同樣要為法官職業進行服務。法官的語言的運用是由法官的地位、作用和職責等因素決定的。我國社會主義法治國家下的法官，必須使用符合社會主義法治的法官語言。為此，我國法官的語言，應該在法律程序上努力實現保障人權、司法公正、權利中立三者的有機統一；在實體上追求權利和義務的有機協調。法官語言的有效合理運用，是法官行使權利，履行義務，維護司法公正和保障人權的有效方式。

注 釋：

①本文得到“法庭語言證據實證分析――以《人民法院案例選》為例”課題項目的資助.

②張清：《法官庭審話語的實證研究》，中國政法大學博士學位論文.

篇2

一、流暢

教師對教材內容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓。這是政治教師的大忌。這些習慣是有些教師長期以來不注重語言修養而留下的痼疾，一定要下大力氣改掉。多聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。精心備課，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。教師流暢語言的視聽對象是學生，這種流暢必須為學生所體驗，即語言傳達的信息必須是學生需要和能夠接受的。如果不考慮學生的實際情況，只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其談，那將會使學生產生厭倦情緒，以致達不到教學目的。

二、生動

高中生具有較強的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發學生的想像力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。

要使語言生動， 必須做到以下幾點：

1.語音的高低、節奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。教師不但要在治學和做人方面為人師表，在儀表和舉止方面也應當做出表率。在儀表方面首先是要整潔。教師的儀表應整潔大方，講究場合，上班時不穿金戴銀，不濃妝艷抹。男教師應注意修整邊幅，發型宜自然大方，頭發清潔，沒有污垢、頭屑；衣著要莊重、整潔，穿中山裝、西裝、獵裝、夾克衫均可，夏天切忌穿背心、拖鞋上講臺。女教師可以化淡妝，不要濃妝艷抹。女教師著裝宜。高雅、自然，衣著色彩以素雅為佳。平時不要打扮得花枝招展，夏天不宜穿著超短裙進教室。教師儀表的優劣，可能會影響教學效果，從而影響教師在學生中的威信。因此，每位教師都應當注意自己的儀表形象。為此，教師的儀表就要符合兩個要求；具有職業美，即衣著、發式要整潔大方，符合教師形象：還要有風度，舉止穩重端莊，姿態動作落落大方，有著教師的內在修養

二、在行為舉止方面

在行為舉止方面要穩重端莊。一個人的精神氣質必定要在舉止、姿態方面反映出來，作為教師，更要注意自己的一舉一動。在授課的時候要文明。學校以教學為中心，教師要立足本職，認真做好教學工作。課前要仔細備課，上課時不能遲到，上課預備鈴一響，就應走進教室，準備講課。學生遲到，不要大聲訓斥，應讓學生進教室聽課。下課再酌情處理。教師講課要站著講，不要坐著講：態度要和藹；應使用普通話，而不要用土語方言講課。講課不要照本宣科、“滿堂灌”，應由單向灌輸式教學變為雙向交流式教學，要善于調動學生的積極性，注意啟發學生的思維，循循善誘，活躍課堂氣氛。當學生回答問題時，教師應用鼓勵的目光注視學生，傾聽學生的發言。當學生答不上來時，教師應讓其坐下進一步思考，切忌對學生冷嘲熱諷。

三、在師生關系方面

教師見多識廣，閱歷比學生豐富，但教師和學生在人格上是平等的。學生要尊重老師，老師更要愛護學生，平等公正地對待每一位學生。學生向老師問時，老師相應作答或點頭微笑。學生給老師讓路或讓座時，老師應道謝。學生向老師請教問題，老師應熱情解答，誨人不倦。教師應平易近人，以身作則，而不要對學生擺架子讓學生“敬而遠之”。為次，作為一名政治教師要嚴格要求自己，平等民主，對學生不大聲訓斥，不諷刺挖苦，不使用傷害性語言，不使用威脅性語言。

四、在職業素養和道德方面

篇3

關鍵詞：基尼系數；倒U型假說；局部多項式估計

中圖分類號：F08文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）01-0072-01

一、 引言

ノ鞣街名經濟學家西蒙•庫茲涅茨(Kuznets)于1995年發表的《經濟增長和收入不平等》中提出了著名的倒U 假說，他認為：在一國經濟發展的初期，收入分配差距可能會惡化；但隨著經濟增長達到一定程度后，收入分配差距狀況會得到改善。因此庫茲涅茨的倒U 假說可以說是經濟增長型倒U 假說。

タ庾饒茨倒U 假說推動了我國很多經濟學者對“倒U”型曲線進行統計檢驗，本文則利用非參數方法證明“倒U”型曲線并不能完全解釋改革開放以來我國收入分配差距的變化

二、建模方法和數據來源

シ遣問回歸模型并不事先假定經濟活動中變量之間特定的結構關系,而是通過估計獲得這種結構關系。迄今為止可使用的方法有多種，本文將分別使用局部多項式估計。

ィㄒ唬椒介紹

ゼ偕韜數的具體形式未知，其一般表達式可以寫為:y=m(x)。m是未知的光滑函數。局部多項式估計（Local Polynomial Estimation）通過尋找連續可導的函數來表示這條平滑曲線。根據泰勒定理，局部多項式回歸模型可以寫成:

И

И

此式可用加權最小二乘方法進行局部擬合,即最小化:

其中，Kh(•)=Kh(•/h)/h，K為核函數；h為窗寬。在點內，使得MSE和MISE達最小的最優核函數為K(z)=0.75(1-z2)+。

う

Yn,β^=β^う螵う^p,W=diag{Kh(Xi-x0)},W為n×n階加權對稱矩陣。所以加權最小二乘估計用矩陣表示為：

И

┆

通過加權最小二乘方法解得局部多項式非參數回歸估計量：

И

И

其中，窗框h的選擇利用CV（Cross Validation）方法得到。

オ曲線的凹凸性是通過二階導數m″(x)來表現的，即若m″(x)＞0時，曲線m在x0點附近是凹弧；若m″＜0，曲線在x0點附近是凸弧；若m″(x)在x0點左右的符號相反，則m″(x)=0，表示x0點是拐點。因此在局部多項式估計中采用局部二項式方法（p=2）。

ィǘ）數據來源

セ尼系數可以較客觀地反映居民之間的貧富差距，預報、預警貧富兩極分化，因此本文用基尼系數表示收入分配不平等指標，作為被解釋變量(GINI)；用人均國內生產總值的對數表示經濟增長指標，作為解釋變量(LGDP)來估計方程。其中人均國內生產總值按當年價格計算，數據來自《中國統計年鑒2009》。基尼系數來源：1978-2004年基尼系數來源于尹成遠（2008）；2005-2007年的數據來源于世界銀行《人類發展報告》，2008年的基尼系數來源于張煥波、王錚的預測數據。

三、實證研究

ゲ捎沒尼系數代表收入分配不平等指標，用人均國內生產總值代表經濟增長指標。圖1給出的是我國1978―2009年人均GDP（rjGDP）與基尼系數(GINI)的關系圖。本文選用基尼系數(Gini)作為被解釋變量；用人均國內生產總值的對數(LGDP)作為解釋變量。估計結果如表1所示。

ね1 局部多項式估計結果

四、結論

ゾ濟增長倒U假說能否解釋中國城鄉收入分配差距的變動趨勢呢?實證結果表明從1978年到2008年我國改革開放的收入分配不平等曲線至今存在多個拐點，因此從局部來看庫茲涅茨倒U型曲線并不能解釋局部變動趨勢，這或許是因為中國現在正處于從農業經濟向工業經濟、并同時有重點有選擇地發展知識經濟的經濟結構大轉變的特殊國情過程中，中國收入分配差距的變動趨勢上不可避免地會表現出與其他國家不同特征。還受很多因素的影響，例如經濟體制的變遷、所有制結構變遷、分配制度的變遷等的影響。

參考文獻：

[1]許 冰，章上峰.《經濟增長與收入分配不平等的倒U型多拐點測度研究》[J].《數量經濟技術經濟研究》2010年第2期.

[2]李紹東.《中國庫茲涅茨曲線的拐點何時出現_基于基尼系數的預測》[J].《重慶工商大學學報（社會科學版）》2010年第6期.

[3]程永宏.《改革以來全國總體基尼系數的演變及其城鄉分解》[J].《中國社會科學》2007年第4期.

篇4

 

修辭格，也稱辭格、修辭手法，是通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達能力的方式和方法，是為了使說話增強表達效果而運用的一些修飾描摹的特殊方法。從網上搜索到重慶40個區縣城市宣傳語共40則，發現城市宣傳語中主要使用的修辭格有以下幾種：比喻、比擬、夸張、對偶、雙關、引用等。現從修辭格的角度對部分城市宣傳語作分析：

 

一、對偶

 

對偶是用兩個結構相同、字數相等的詞組或句子表達相反、相似或相關意思的一種修辭方式。對偶聽起來鏗鏘悅耳，便于記憶、傳誦。如：

 

1.兩江新秀，都市花園(北碚區)

 

2.版畫結交天下，齒輪轉動世界(綦江縣)

 

3.鐘靈綠島，毓秀璧山(璧山縣)

 

4.覽人間奇景，品臍橙詩韻(奉節縣)

 

5.神秘邊城，魅力秀山(秀山縣)

 

第2句中，“版畫”對“齒輪”，“結交”對“轉動”，“天下”對“世界”，對仗工整，讀起來朗朗上口，印象深刻，很好地突出了綦江縣版畫的民間藝術和以齒輪為核心的現代機械工業。

 

其他幾則宣傳語對仗工整，節奏感強，語言簡潔有力，或是描述了城市獨特的環境特色，或是突出了城市豐富的物產。城市宣傳語頂多不超過二十個字，句子短小卻又承載重要的信息和宣傳目的，對偶修辭格剛好滿足了這一要求。

 

二、比喻

 

比喻是用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物，可使事物生動形象具體可感。如：

 

1.高峽明珠，平湖萬州(萬州區)

 

2.心靈家園，峽谷之城，清涼之都，美麗黔江(黔江區)

 

3.渝西明珠，美麗龍鄉，宜居城市(銅梁縣)

 

4.區域經濟中心，重慶衛星城，特色旅游區，都市后花園(南川區)

 

5.天上街市，魅力渝中(渝中區)

 

第1句和第3句都把城市比作“明珠”，讀者讀到這兩句宣傳語時便會喚起情感世界對美好珍貴事物的向往，美妙并且值得追尋。

 

第4句把南川區比作“都市后花園”，進而突出了南川的自然山水特色和地理位置(南川有著名的金佛山風景區，距離重慶主城約一個小時左右的車程)。

 

第5句將渝中區比作“天上街市”，讓人自然地聯想到郭沫若《天上的街市》中的詩句。凸顯了渝中區山城夜景的燈火璀璨，都市的繁華。

 

值得注意的是，無論把城市比喻成什么，設計者選擇的喻體都應是結合城市的特色而來的，否則就是名不副實，有吹噓之嫌。

 

三、夸張

 

夸張是在客觀現實的基礎上有目的地放大事物的形象特征，突出事物的本質，引起讀者的聯想。

 

1.榨菜飄香萬里，白鶴繞梁千年(涪陵區)

 

2.感受地球心跳，體驗地心之旅(武隆縣)

 

3.版畫結交天下，齒輪轉動世界(綦江縣)

 

第1句用夸張的手法很好地彰顯了涪陵榨菜的優異品質和盛銷各地的狀況，也說明了白鶴梁作為“世界第一古代水文站”、“世界水文資料寶庫”的巨大價值。

 

第2句宣傳語用夸張的手法描述了武隆縣氣勢磅礴，瑰麗壯觀的天然的石橋和天坑群帶給游覽者的主觀感受，讓人讀了宣傳語之后有一種一定要一探究竟的沖動。

 

四、雙關

 

雙關是指在一定的語言環境中，利用詞的多義或同音的條件，有意使語句具有雙重意義，可以增強語言的生動性，營造幽默含蓄的趣味。

 

1.想長壽，到長壽，常到長壽，健康長壽(長壽區)

 

2.天下大足，福滿人間(大足縣)

 

3.一城海棠，四季榮昌(榮昌縣)

 

以上三句都巧妙地將各自的地名“長壽”、“大足”、“榮昌”融入到城市宣傳語中，讓人很自然地聯想到它們的另外一層含義：“健康長壽”、“豐饒富足”、“繁榮昌盛”，表達了人們對幸福、富足與繁榮昌盛生活的追求，言在此而意在彼。

 

五、引用

 

引用是指有意引用成語、詩句、格言、典故等，以表達自己想要表達的思想感情。如：

 

1.半城山水滿城橘(忠縣)

 

2.曾經滄海難為水，除卻巫山不是云(巫山縣)

 

3.高峽明珠，平湖萬州(萬州區)

 

第1句宣傳語引用了香山居士的詩句：“半城山水滿城橘”，突出了忠縣江水繞城而過，漫山遍野柑橘飄香的特點。

 

第2句巫山縣宣傳語直接引用了唐代詩人元稹的兩句詩“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”，詩句里包含了巫山女神的傳說，意蘊豐富。

 

第3句宣傳語則化用了的《水調歌頭·游泳》中“截斷巫山云雨，高峽出平湖”的詩句，這正好點明了三峽大壩建成以后，把水壩上游原來高峽間狹窄洶涌的江面將變為平靜的大湖。

 

六、其他

 

其他還有比擬、頂針、排比、反復等在城市宣傳語中也有一定的使用。在搜集到的40則重慶城市宣傳語中，至少用到一種修辭格的有26則，占65%。

 

在設計城市宣傳語時，首先應分析城市在歷史文化、地理環境、經濟發展、民風民俗等方面的特色，對城市形象進行準確定位，然后選擇最合適的表達方式方法。根據表達的需要，可以選擇使用修辭格，達到語言凝練，朗朗上口，生動幽默，意蘊豐富，顯現城市魅力等作用。

篇5

8年來,江蘇卷每年都有一道小題是針對詩歌的“思想感情”來命題的,成了具有江蘇特色的“傳統節目”。

對“感情題”的考查可以有“是什么”(說出感情的類型)、“為什么”(說出產生這種感情的原因)、“怎么樣”(對這種感情作出評價)三個角度。江蘇卷多年來的命題角度只有一個,即答題相對比較容易的“是什么”。因此,對各種體裁詩歌所包含的感情類型要正確牢固地把握,對詩歌喜怒哀樂的感情基調要善于辨別。

滲透在詩歌中的情感有全詩情感,也有局部詩句的情感。江蘇卷多數抓住詩歌中的部分詩句命題,分析某幾個詩句中蘊含的感情；有時也會就全詩的情感設題。所以,解題時要靠船下篙,看清要求,不能混淆。

對感情題的考查近年由單一過渡到復雜,具有復雜性與變化性的特點。對此同學們首先要看清題目要求,其次是盡可能答全,寧可多答,不可遺漏。

二、 考“形象”的題

單純的詩歌形象包括人物、景象、物象,人物形象包括他人形象(如英雄、謫客、游子、隱士、閨婦等)，詩人自身形象(詩人的身份以及自身的行為表現出的形象,如宴飲、送客、思家、記夢、聽曲、賞花、訪友、登樓、行路等)。如果把形象與情感結合起來,物象就變成了意象,景象就變成了意境。

由于選材的原因,江蘇卷對詩歌形象的考查暫時還沒有涉及人物形象,暫時也沒有考查過意象和意境,所考的只是景象、物象。對人物、景象、物象的考查可以有三個角度：“寫了什么”(要求寫出事故中描寫的對象是人、事、景、物中的哪一種)，“怎么寫的”(要求結合詩句來分析)，“為什么要這樣寫”(要求揭示通過描寫所表達的思想和感情)。江蘇卷這幾年考過“寫了什么”，答案可以在詩句中直接提取。當然,也有答案需要作適當加工的。

總之,江蘇卷對“形象”的考查相對而言難度不是很大,出現的題量不是很多,能力層級要求不是很高,都屬于“分析綜合”。

三、 考“表達技巧”的題

詩歌的“表達技巧”主要包括：1. 表達方式；2. 修辭手法；3. 表現手法；4. 語言技巧。這幾種表達技巧中難度最大的是“表現手法”,因種類繁多,理解運用也不容易。

對“表達技巧”的考查,其能力層級屬于“鑒賞評價”,難度較大。考查有3個角度：“什么技巧”“怎樣用的”“為什么要使用”三個角度的難度呈遞進式。江蘇卷命題人這幾年的考題覆蓋了“表達技巧”的全部類型,但是出題時“手下留情”,多數考的是“什么技巧”如果命題人要求考生“作賞析”“說作用”“加分析”“談看法”等,就必須全面回答“怎樣用的”“為什么要使用”,否則就會扣分。

總之,江蘇卷對“表達技巧”的考查,一是明確,告訴同學們從表達技巧中的哪一個小類入手。二是切入點小,不是籠統地要求“鑒賞”,而是具體地告訴同學們做什么。三是要求低,大多只要求說出使用的方法即可。

四、 考語言鑒賞題

語言是交際工具,是用來表情達意的。對語言題的考查可以是考“詞語”,也可以是考“詩句”,這兩種題型江蘇卷在2006年都考查了,它包括了“如何表達內容”和“本身的特點”,以及“所起到的作用”三個方面。

篇6

一、通過比較辨析，感受語言的準確性

古詩的語言是詩人反復推敲的結晶，是較為精練的，因此在古詩的教學中，強引導學生比較辨析古詩中的重點詞句，感受語言的準確性。如《泊船瓜州》中的詩句，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人曾反復斟酌，先后選用了“到”“過”“入”“滿”等詞。最后才確定用“綠”。“綠”字描述了江南綠草茸茸，生機勃勃，春意盎然的景象。通過比較辨析后，學生便能感受到古詩用詞的準確性。又如《鹿柴》中的詩句“返景入深林”，“入”字用得較為恰當，形象地寫出了西下的陽光復照著茂密的森林，透過密林又照射到深秋的青苔上面的情景。在教學中可以引導學生把“入”字換成“射”“照”等含義相近的詞，讓學生比較，通過比較，理解“入”字的意思，一步理解詩句意思。比較辨要的教學使學生懂得動用語言應仔細推敲，錘煉了學生準確的用詞能力。

二、通過品味推敲，理解語言的精煉性

古詩以其精煉的語言，表達豐富的內容。在教學中應緊扣句中的字詞、引導學生品味體會，感受語言的精煉性。如《江畔獨步尋花》中的詩句，“千朵萬朵壓枝低”。“千”和“萬”兩個字就寫出了花開得非常多，“低”字寫出了花開得很旺盛，一句詩七個字就把花開的情形表現得淋漓盡致。通過朗讀品讀；感受詩人高超的語言表現力。

三、引入情境，激發學生語言的想象性

在教學中，教師將學生引入古詩情景交融，神形兼備的藝術境界中，要激發學生語言的想象力，可以達到如見其物，身臨其境的要求，教學中采用情景教學法，采用音樂、畫面來創設情景，讓學生在這種情景中挖掘古詩的意境。如《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉為異客”。“遙知兄弟登高處”中“兄弟”指的是誰的兄弟？“遍插茱萸少一人”中的“一人”指的是誰？為什么會少一個？這樣一步步激發學生，引導學和想象作者獨自一人在他鄉的情景，體會作者思念親人的思想感情。

四、擴補描述，訓練語言的豐富性

詩句中經常動用夸張、比喻、對比等修辭手法，展現一幅幅生動的畫面。為了調動學生的主動性，在教學中可以讓學生結合插圖，用現代的語言擴充描述，以此來訓練學生語言的豐富性。如《贈汪倫》一詩，引導學生用自己的話說說汪倫的感受怎樣？汪倫帶著鄉親踏歌為李白送行時，李白的感受又是怎樣的？他會怎么想？通過讓學生用現供的語言，通過回答問題來理解詩意。又如《鋤禾》一詩用20個字。詩句精煉。教學時引導學生邊看邊思考，“日當午”是什么意思？“汗滴禾下土”說明了什么？通過一系列問題，引導學生理解詩意，體會農民的辛苦，既受到教育，又在擴補描述中訓練語言的豐富性。

五、通過朗讀背誦，體會語言的音韻美感

古詩有獨特的音韻美，以它的音韻美著稱，最適宜朗誦。在古詩教學中，教師應在學生理解詩意，領悟古詩意境和體會詩人感情的基礎上，能正確、流利、自然地朗讀，讀出詩的意境和詩的感情，體會詩句的音韻美感，如《宿建德江》詩中，“移舟泊苦”。“日暮”“愁新”可看出正值黃昏時候。作用者有說不盡的愁思。而面對此情此景，舊愁未解，又添新愁。詩的后兩句，“野曠天低樹，江清月近人”描繪出是野曠和江上的優美景色，寫景寫得很美，其實地烘托抒發詩人的孤寂情懷。教師在指導學生朗讀時，要把握此詩較為深沉的基詞，讓學生在多讀、讀準的過程中，體會詩人的愁悶的心情。

六、擴展想象，體驗語言的情感性

古詩無論敘事、抒情、詠物或寫景，字里行間都滲透著詩人的情感。為了讓學生從詩中的詞句入手，擴展現象，想象詩句里面所蘊含的情感。如：學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生擴展思維想象，詩人在黃鶴樓送友人孟浩然時說了些什么話，孟浩然又是怎么說的？讓學生表演，體會當時兩人的感情。并啟發學生產想象、孟浩然去到揚州后的情景。通過一系列的思維想象，讓學生進一步理解詩句語言的情感性。

七、抓住詩中的數字，體會語言文字的貼切性

小學語文教材的幾十首古詩中，近半數以上用到了數字，使得古詩文辭生輝，情趣盎然。如：《夜宿山寺》中的詩句，“危樓高百尺，手可摘星辰”，以“百尺”作虛指，形容山樓高峻，聳人云際的景象，這樣數量上的夸張，能突出景物的特色，使情境添增。又如：《早發白帝城》中的詩句，“朝辭白帝彩云間”，“千里江陵一日還，”“千里”虛指白帝城至江陵路途遙遠，“一日”說明時間較短，兩者形成懸殊的對比，既寫出了舟行速度之行，又反映了詩人遇赦東歸時的喜悅興奮之情。

八、利用多媒體，感受語言的形象性

篇7

一、化模糊為清晰

審題需要閱讀題目，但嚴格地講，把題目從頭到尾看一遍并不能算作審題，因為這一遍所看，我們對題目考查的要求往往還是印象模糊的。此刻就開始答題，往往會回答偏題，甚至會出現答非所問的現象。我們需要逐字逐句琢磨題干，抓住關鍵字詞提煉信息，確認題目考查的詩句范圍、對象特點、命題形式等。

可以邊讀邊問自己如下問題：“考查的是哪個字詞哪幾個句子，還是全詩？”“考查的是關于思想情感的還是什么方面的？”“是填空題還是問答題？”

二、化陌生為熟悉

試題中碰到的詩歌是陌生的，題目是陌生的，我們要通過審題環節溝通課內課外，透過現象看本質，判斷題目考查的是我們復習時重點訓練的哪些題型或哪些要點，繼而找準方向，從容思考解題。當然，這要求我們對課堂古詩鑒賞涉及的知識要點與題型較為熟悉。

一般而言，我們需要通過“化陌生為熟悉”的思維過程，確認題目考查的是思想內容、情感態度、形象意境、語言語句、表達技巧五方面中的哪一個方面或幾個方面，或確認題目考查的是復習訓練題型中的“煉字題”、“圖畫題”、“表現手法題”、“語言特色題”、“作用題”等題型中的哪種，或哪幾種的綜合。之后就可以針對性地聯系課堂復習所學所練等進一步展開解題思路。

三、化片面為全面

審題不能漏過“審分值”。從命題角度來看，命題者必然是對該古詩深有感觸或十分欣賞該古詩的哪些點，從而有意從那些方面命題；且命題者命題時，自己心中肯定有答案的，這樣他才方便在總分值要求下設置小題的量，和決定每一小題設置為幾問。我們審題時不妨運用逆向思維猜測命題者的意圖。從閱卷角度來看，雖是主觀表達題但也得有個評分的標準，不能隨便給分，閱卷者會遵守按點計分原則。命題者想考我們的究竟有多少點？閱卷者希望看到我們分幾條陳述答案？……我們應盡量通過分析分值的分布，推斷出這些問題的大致答案。一般情況下，填空題一個空最多可能占兩分；但主觀表達題每個點最多占一分，分條陳述的話，每條可能是兩分也可能是三分，這由所含點數與字數決定。

審題不能忽略題干中看似無用的語句。命題者不可能僅為了裝飾題目語言，或顯示自己表達能力而在題干中說些沒實際用處的語句的。若把看似無用之語當無用，定會招致遺憾。我們要認真分析這些看似無用之語的隱含信息。

四、化浮泛為精準

古詩鑒賞的審題是需要借用解答語病題的耐心細心精神與梳理主干枝葉技巧的，否則有時會審題不準。譬如這種題：題干的前部分是名人評價，后部分就一句話――請簡析本詩歌，或請結合全詩簡析。對此，我們不宜僅抓住后面的那句就任選角度去簡析詩歌。題干前部分的評價內容實際上暗含了我們思考與回答的方向和范圍。審題時，我們要找出“簡析”的具體“賓語”，即“本詩歌的A方面”。審題精準，答題才能切中答案要點。

解答古詩鑒賞題，完整的答案模式一般為“點-析-評”三部分。但由于古詩鑒賞題大多分兩道小題，甚至一道小題分兩問，所以在審題時，我們還需注意統籌兼顧，注意另一道小題，或另一問所考的內容，合理選擇“點-析-評”三部分中的一兩個部分解答，以避免浪費時間寫太多無分值的答案文字。審題精準，答題才能保證高效率。

這四個方面的技巧，在具體審題過程中相輔相成，是必須靈活綜合運用的。

【實戰演練】

閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

長安晚秋

趙嘏

云物凄涼拂曙流，漢家宮闕動高秋。

殘星幾點雁橫塞，長笛一聲人倚樓。

紫艷半開籬菊靜，紅衣落盡渚蓮愁。

鱸魚正美不歸去，空戴南冠學楚囚。

[注]云物：云霧。

（1）詩歌中哪些景物體現了詩題中“晚秋”的特點？（3分）

（2）頷聯的景物描寫很有特色，杜牧因為此句而稱作者為“趙倚樓”。請結合詩句簡要分析。（4分）

【審題點撥】

第（1）小題題干中的“體現”暗示這些意象往往是秋天典型的意象，我們可以根據詩歌意象常識，結合生活常識判定。題干中的“哪些”“3分”表明體現“晚秋”的意象應該是三個或六個，根據詩歌實際，不難確定命題者想要的答案就是三個意象，每個意象占1分。

第（2）小題題干可看成三部分，梳理三部分語法關系，最后一句中的“結合詩句”對應的詩句應是前部分中的“頷聯”，可確認考查范圍為頷聯兩句詩。“簡要分析”的具體“賓語”應該是前部分所說的“景物描寫的特色”，注意不是“景物特色”。而中間部分的作用實際上是強調了頷聯景物描寫確實有特色，寫景寫得妙，而非寫出的景很妙。“化陌生為熟悉”，不難得出，這道題考查的實際上是表達技巧方面的景物描法。分值4分，一般暗示答案要分兩條陳述。題干問“特色”，要求“簡析”，這些暗示我們在每條答案中最好點明一種寫景手法，并結合頷聯詩句簡析，兩者各占1分。即使要答每條的“評”部分，也不需要多準確具體的文字，因為沒有分值在其上。感覺答案字數差不多值4分，完全可以不“評”。

這道題命題者給出的參考答案與評分建議如下：

（1）歸雁、籬菊、渚蓮。（評分建議：一個景物1分，共3分。答到其他景物不給分也不扣分。）

（2）①從視覺和聽覺多角度寫：殘星幾點是目見，長笛一聲是耳聞。②動靜結合：雁橫塞是動態，人倚樓是靜態。（評分建議：特色各1分，詩句分析各1分，共4分。）

對照我們先前的審題所得與命題者的參考答案，我們可以發現，“答案就在題目中”這句話同樣適用于古詩鑒賞題的。只要我們重審題，善審題，是可以猜到“參考答案”的要點的。四個方面的技巧，歸根結底，即善于化題干為信息。善化者，審題“拿手”，就能為拿高分甚至拿滿分打好基礎。

【跟蹤訓練】

1.閱讀下面的詩歌，完成題目（8分）

江樓夕望招客

白居易

海天東望夕茫茫，山勢川形闊復長。

燈火萬家城四畔，星河一道水中央。

風吹古木晴天雨，月照平沙夏夜霜。

能就江樓消暑否，比君茅舍較清涼。

（1）詩的頸聯精妙傳神，請加以賞析。（4分）

（2）對此詩，有人說“夕”字統領全篇，有人說“望”字統領全篇，你的看法呢？結合全詩作簡要分析。（4分）

2.閱讀下面這首宋詞，回答問題。（8分）

唐多令

何處合成愁？離人心上秋。縱芭蕉，不雨也颼颼。都道晚涼天氣好，有明月、怕登樓。

年事夢中休，花空煙水流。燕辭歸，客尚淹留。垂柳不縈裙帶住，漫長是、系行舟。

（1）詞的上片中，作者說“怕登樓”，是因為

。（2分）

（2）詞的下片手法多樣，感情豐富，試作簡要分析。（6分）

【審題點撥】

第1題（1）小題：考查范圍為詩歌第五、六句，把這兩句讀一遍，易知其為寫景句，且寫得“精妙傳神”。“化陌生為熟悉”，確認這題考的就是詩句賞析題。回憶這種題型的答題要點，無外乎景物意象名詞、概述景物特點的形容詞或動賓短語、寫景表現手法術語及手法運用分析、寫景效果等。“化片面為全面”、“化浮泛為精準”，分析分值分布，不難篩選出“4分”要求回答的四點應分別是手法術語比喻、比喻運用分析、景物特色、景物意境或其中情感。它們各占1分。

第1題（2）小題：這首詩層次特點鮮明，前三聯寫眺望所見之景，尾聯抒由景所生之情，且均發生在傍晚時分（夕）。“有人說‘夕’字統領全篇，有人說‘望’字統領全篇”，兩種說法都有人說，意味著各有各的理，意味著我們在確定觀點時，不必擔心自己會選錯，關鍵在于要言之有理。說某字統領全篇，實際上考查的就是表現手法中的布局謀篇手法的理解或分析。審題時，要找準“你的看法”中的“看”與“簡要分析”的具體賓語，即“夕”或“望”與各聯詩句的關系。分值為4分，意味答案必須四點，根據常情答案不難構思出，就是首先表明自己的觀點，然后依次對一聯詩句進行簡要分析，點明該聯跟“夕”或“望”的關系，前者和后者可交換順序。表明觀點不一定計分，但不表明觀點必會失分。

第2題（1）小題：原因以填空題形式考查，暗示答案不必太詳細，言簡意賅為佳。仔細閱讀題干，“化模糊為清晰”，抓住關鍵字詞提煉信息，不難發現所尋原因和“明月”這個傳統意象有關，本小題考查的其實就是對“明月”這個傳統意象的理解。

第2題（2）小題：考查范圍為詞的下片，考查對象為手法與思想情感。“多樣”、“豐富”兩詞很重要，一般來說，只有兩種手法還是稱不上多樣，兩種情感算不上豐富，必須三種或三種以上；再結合分值“6分”來看，本題最好分三條陳述，最好每條答案都恰巧各點明一種手法和一種情感。

參考答案

1.（1）晴本無雨，夏本無霜。風吹古木，聲如落雨；月照平沙，似見寒霜。這兩句借助聯想和想象，運用新奇的比喻，逼真而傳神地寫出了夏夜清涼優美的風光，意境高妙。

（2）示例一：全詩以“夕”字統領全篇。首聯寫海天茫茫，山川闊長，都是“夕”中之景。頷聯寫“燈火”、“星河”，頸聯寫風吹古木，月照平沙，這些景物都籠罩在“夕”字之中。正因為身處“夕”中的江樓能夠消暑，故作者在尾聯向朋友發出邀請，回應題中“招客”二字。

示例二：全詩以“望”字統領全篇。首聯寫眺望的遠景，壯闊而又高遠；頷聯寫近景，萬家燈火，映在水中的星河閃爍，都是俯視之景；頸聯由上而下寫風吹古木，月照平沙；而尾聯則是“東望”所感，向朋友發出邀請。

篇8

1、鑒賞詩歌作品的形象、語言和表達技巧。

2、評價詩歌作品的思想內容和作者的觀點態度。

二、要明確考題方向，即怎么考

2008—2011年全國新課程卷對“古代詩歌閱讀”部分的考查，題型相對穩定，兩個小問，均為主觀題；選材上看，以唐宋詩詞為主，特別是以唐宋詩占主導地位，但唐詩所占比例有所下降，宋詩有所上升，宋詞、元曲及明清詩比例略有提高。名家名篇有所下降，出于防備押題的需要，名家的非代表性作品和一般詩人的佳作有上升趨勢。考查點設置上看，是“一詩兩問”，重點考查詩歌的形象、語言、表達技巧和思想情感，大多以單獨鑒賞的方式考查對詩歌的整體把握。

三、如何備考，即怎么應對考試

（一）注重平時的積累：應該了解詩詞的文體知識和文化常識，掌握一定的鑒賞術語，做好相關的知識儲備。進一步了解重要的詩人詩作，對詩歌背景和重點作家情況了解，都有助于解答習題。

（二）詩歌鑒賞題應試對策（強化四種意識）

（1）強化審題意識。題干一般包含著命題角度、閱讀范圍、答題方式三方面的提示性信息，做題前一定要吃透題干要求。

（2）強化解題流程。古詩鑒賞的解答應該遵循這樣三個步驟：第一，反復體味，讀懂原詩。讀懂詩歌要注意“五看”：一看題目，二看作者，三看注釋，四看詩句，五看題干。第二，看清要求，明確方向。第三，注意表達，規范作答。

（3）規范答題意識。掌握答題的常用模式、基本思路。

如“煉字”題的答題順序：解釋字義，將字放在句中翻譯詩句，說一下該字本身的好處（活用或修辭手法），再看一下該字在表達詩人思想情感和主題上的作用。在答題格式上，—般是先觀點，后理由；先概括，后具體。

（4）堅持答案組織的原則：緊扣詩句，細致深入。

第一種類型：分析形象類。常式問：這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍？變式問：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？這首詩歌描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？答題模式：四字詞概括圖景、氛圍+結合詩句具體描繪圖景+表達何種情感。

第二種類型：分析情感主旨型。常式問：這首詩表現了怎樣的主旨?變式問：請分析某句詩蘊含了作者當時何種心情。答題模式：①分析具體詩句寫了什么;②抒發了什么情感，暗寓了什么。

第三種類型：表達技巧類(著眼于全篇整體或局部)。常式問：這首詩歌采用了何種寫作手法？變式問：這首詩歌運用了怎樣的藝術手法（技巧）？或：詩人是怎樣來抒發自己的情感的？寫作手法（技巧）、表現手法（廣義）、藝術技巧等是十分寬泛的概念。答題模式：何種手法+結合詩句闡釋+效果、作用（傳達了什么感情）。如2011年全國新課標卷，閱讀下面這首唐詩，完成8—9題。

春日秦國懷古周樸①

荒郊一望欲消魂②，涇水縈紆傍遠村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。

數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

8.這首詩表現了詩人什么樣的感情？請簡要分析（5分）

答：表現了懷古傷今之情。詩人春日眺望經水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當年秦國何等強盛，看如今唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。

9．你認為這首詩在寫作上是如何處理情景關系的?(6分)

答：詩歌用了觸景生情、寓情于景的手法，借涇水、春草、古碑、蒼山、殘陽、綠樹、黃沙等凄涼敗落的景物，表達了自己的懷古傷今之情。在情景處理上，用極富特征的荒涼景物抒發了對唐王朝國勢日衰的悲嘆。頸聯采用擬人，寫景細致入微。

第四種類型：語言、煉字類。常式問：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？變式問：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？答題模式：解釋字義，將字放在句中翻譯詩句，說一下該字本身的好處（活用或修辭手法），再看一下該字在表達詩人思想情感和主題上的作用。

特別注意下面的另一種不同題型——常式問：這首詩歌在語言上有何特色？（著眼于全篇語言風格）變式問：這首詩歌具有怎樣的語言風格？正確解答:四字詞整體概括+結合重點詩句分析。

示例：（2011年天津卷）14.閱讀下面的詩，按要求作答。

驟雨宋·華岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風雨翩車軸。

怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。

慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。

（1）三、四句中“卷”“吼”兩個詞有什么表達效果？請結合詩句簡析。

答：“怒濤頃刻卷沙灘”寫出了波濤洶涌，水勢迅猛變大的情景；“十萬軍聲吼鳴瀑”描寫了下雨時，響聲震天，好像瀑布發出的巨響；這里進行了多角度的描寫，“卷”從視覺角度，寫出了驟雨來時的迅猛態勢；“吼”從聽覺角度，寫出驟雨聲勢之大，描寫生動形象。

篇9

古代詩歌以其強烈的抒情性、和諧的音樂美、凝練形象的語言美，成為高考測試學生鑒賞評價能力的重要素材。縱觀數十年來的古代詩歌鑒賞試題，題型在不斷變化，分值在逐步增大。《考試大綱》明確規定，“詩歌鑒賞”考查的內容有兩個，一是鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達技巧，二是評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度。根據這兩大內容，試題的考點分布共有五個板塊：

（1）鑒賞詩歌的形象，包括主人公形象、詩人形象、景物形象、意象和意境。

（2）理解詩歌中詞語的含義，鑒賞詩歌的語言風格

（3）鑒賞詩歌的表達技巧，包括表達方式、表現手法、行文結構、材料取舍、修辭方法等。

（4）賞析詩歌表現的內容。

（5）概括詩歌的中心思想，分析作者在詩歌中表現出來的感情傾向。

盡管“詩歌鑒賞”這一考題由來已久，考點十分明確，學生也做了大量的訓練題，但臨場失分現象仍然比較嚴重。究其原因，主要有三個：

（1）主旨把握不準。在對詩歌內容的理解上，學生常犯的一個錯誤就是不能準確把握主旨，致使“一步走錯，滿盤皆輸”。

（2）審讀不準。主要表現為對命題意圖把握不準，答非所問，即答不到點子上。

（3）擬寫答案不規范。擬寫答案時常見的失誤是語言雜亂，語句不通，沒有邏輯性。

為了幫助學生減少失誤，提高得分率，在此，我對古代詩歌鑒賞試題的解題要領做一敘述。

【考點解析】

一、鑒賞詩歌形象

詩歌形象是指詩人根據現實生活中各種現象加以藝術概括形成的具有一定思想內容和藝術感染力的具體生動的人、物和自然景象，并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環境都是形象。對于敘事詩而言，詩中的“人”和“事”是形象；對于寫景詩、狀物詩而言，詩中的“景”和“物”是形象；對于抒情詩而言，詩中的抒情主人公（可以是人，也可以是物）是形象。詩歌中的形象既指人物形象（包括詩人“我”的形象），也可指詩歌中所描繪的景物形象。

高考對詩歌形象的考查大多為主觀性試題，提問方式一般是：這首詩（詞）描繪了一幅怎樣的畫面？這首詩描繪了一種怎樣的意境？這首詩描繪的景物有哪些特點？常規答題模式是：先概括形象特點，再結合詩句分析形象的基本特征，最后指出形象的意義。答題時可根據題目要求靈活變通，不拘泥于模式。

解題指導：第一，關注比興手法。比興是詩歌常用的手法之一，比興手法的運用，有助于詩歌形象的塑造，也有助于讀者走進主人公的生活世界去體味他們的真情實感。第二，注意細節刻畫。塑造人物形象多著力于人物的語言、行動、神態等細節的描寫。第三，烘托渲染。烘托渲染的目的在于凸顯形象，起到烘云托月的作用。第四，對比襯托。通過對比，詩歌形象更加鮮明突出。

例1.（2015年天津卷）閱讀下面這首詩，按要求作答。

[HT5]雨過至城中蘇家

[宋]黃庭堅

飄然一雨灑青春，九陌凈無車馬塵。

漸散紫煙籠帝闕，稍回晴日麗天津。

花飛衣袖紅香濕，柳拂鞍韉綠色勻。

管領風光唯痛飲，都城誰是得閑人？

【注】此詩作于宋哲宗元v元年（1086），黃庭堅時任秘書省校書郎。是年，長期貶謫外放的蘇軾被授予翰林學士、知制誥等要職。

題目：詩中描寫了春雨后的哪些景象？

思路解析：這首詩前三聯寫景，尾聯抒情，所以回答本題要注意把握詩歌前三聯描寫的具體內容。前三聯寫雨過天晴詩人前往蘇家途中看到的景色：首聯，寫雨過天晴，路上塵土滌凈；頷聯，寫逐漸散去的紫煙依然籠罩皇宮，雨過日麗；頸聯，寫紅花沾雨，綠柳輕拂馬匹。擬寫答案時，要注意對所寫之景進行概括。

參考答案：塵土滌凈，紫煙漸散，雨過日麗，紅花沾雨，柳色蔥翠。

例2.（2015年福建卷）閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。

秋夜紀懷

[宋]陸 游

北斗垂莽蒼，明河①浮太清②。

風林一葉下，露草百蟲鳴。

病入新涼減，詩從半睡成。

還思散關③路，炬火驛前迎④。

（選自《四庫全書》本《放翁詩選》）

【注】①明河：銀河。②太清：指天空。③散關：即大散關。④炬火驛前迎：舉著火把到驛館前迎接。

題目：第二聯寫景精細，請簡要分析。

思路解析：從題干來看，“第二聯”和“寫景精細”是關鍵點，回答時要結合第二聯的景物描寫進行分析，重點分析其“精細”體現在哪里。具體分析時，要明確詩句描寫的對象是什么，它們分別有什么特點，營造了怎樣的氛圍。

參考答案：①上句寫微風穿過樹林，葉子悄然落下；②下句寫露水沾濕秋草，百蟲鳴叫；③全聯細致地寫出了秋夜的寂靜，營造出一種凄清的氛圍。

二、鑒賞語言風格

鑒賞詩歌的語言主要是鑒賞詩歌的遣詞造句、韻律格式、詩眼等，了解詩歌的語言風格，把握詩歌的語言特點。這類試題由最初的客觀性試題逐步演變為主觀性試題并基本固定下來，考查形式一般為簡析題。這類題型常用的提問方式有兩種：這首詩在語言上有何特色？談談這首詩的語言藝術。變式提問是：這首詩（詞）中最生動傳神的是哪個字？為什么？這首詩（詞）中的×字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？

鑒賞詩歌語言類試題的答題模式是：先用一兩個詞語準確概括語言特色，再結合詩中有關語句具體分析這種特色，最后指出其表達效果或表現了怎樣的感情。

鑒賞詩歌語言，可以從以下幾個方面著手：

（1）品味詞語。一是精練傳神的字，俗稱“煉字”。經過作者錘煉過的關鍵字詞，常常是最能表露詩歌情感和體現詩歌語言藝術的地方。二是妙用的疊音詞。疊音詞可用于增強語言的韻律感或起突出強調作用。三是顏色渲染的詞。表顏色的詞語可以增強描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛，烘托感情。四是擬聲詞。有些擬聲詞在詩中出現的頻率很高，其作用是使詩文更加生動形象，使人有身臨其境之感。

（2）把握句法。主要指把握詩中的倒裝句。詩歌除了有押韻和字數限制外，還講究平仄和對仗，因此需要倒裝；有時作者為了更好地表情達意，也常采用倒裝句式。

（3）明了風格。了解詩歌的語言風格，有助于把握詩歌的語言特點，提升鑒賞詩歌語言的能力。

答題模式：這首詩的語言特點是××，詩中的××句子體現出這種特點，表達了作者××的思想感情。

例3.（2015年廣東卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

早過大通驛①

查慎行

夙霧才醒后，朝陽未吐間。

翠煙遙辨市，紅樹忽移灣。

風軟一江水，云輕九子山。

畫家濃淡意，斟酌在荊關②。

【注】①大通驛：在安徽銅陵，大通河由此入長江，作者乘船途經此地。②荊關：五代后梁畫家荊浩、關仝，二人擅長山水畫。

題目：第三聯的“軟”字在藝術表現上很有特色，請作賞析。

思路解析：解答“煉字”技巧類試題，要先解釋該字在句中的含義，再展開聯想把該字放入原句中描述景象，最后點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的情感。在本題中，“風軟一江水，云輕九子山”兩句，描寫柔軟、和煦的江風拂過水面，云朵漂浮在九子山間。詩句把視覺、觸覺融合在一起，展現作者清晨乘舟江上，經過大通驛時輕松暢快的心情。

參考答案：示例一：“軟”是柔軟、軟綿綿的意思。因為江風很輕，讓人感到軟綿綿的，十分愜意。運用通感的手法，描寫江水在清風吹拂下的狀態，表達了作者輕松舒適的感受。

示例二：“軟”字一語雙關，既是寫風軟，也是寫江水之軟。寫出了微風輕柔，溫軟拂面，也寫出了軟風吹拂江水，使江水也變得溫柔綿軟，微波輕漾。

例4.（2015年湖北卷）閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

勞停驛

歐陽修

孤舟轉山曲，豁爾見平川。

樹杪帆初落，峰頭月正圓。

荒煙幾家聚，瘦野一刀田。

行客愁明發，驚灘鳥道前。

【注】此詩為歐陽修被貶峽州夷陵令時作。勞停驛，驛站名。

題目：簡要分析第三聯中“荒”“瘦”二字的妙處。

思路解析：答題時既要分析“荒”“瘦”二字的含義和表現手法，還要注意分析其在句中及全詩中的表達效果。“荒”字含有荒涼之意，“瘦”字含有貧瘠之意，本來是平常的兩個字，但放在詩中就格外傳神，使描寫之景尤為生動，把農村的貧寒刻畫得入木三分，飽含了詩人對民生凋敝的憂慮，對百姓困苦的深切同情。

參考答案：①從用字自然傳神上看：數縷荒煙，幾戶人家，在暮色籠罩之下，尤顯荒涼冷落；瘦野薄田，狹促如刀，瘦瘠之至。“荒”“瘦”二字，乃尋常字眼，但在此十分貼切，顯得自然而工穩，能傳達出詩人面對荒村、瘦田的第一感覺，具有很強的感染力。②從情感寄寓上看：“荒”“瘦”二字，包含地僻、田瘦等多重意義，寄寓了詩人對山民的憐憫、關切，以及詩人被貶蠻荒的失意，極好地豐富了全詩的情感內涵。

三、鑒賞表達技巧

表達技巧是指作者在塑造形象、創造意境、表達思想感情時所采取的表現手法。它的含義非常廣泛，既包括各種修辭手法、表達方式，也包括藝術構思。鑒賞表達技巧，就是辨識詩歌中所使用的修辭手法、表達方式、表現手法或藝術構思，分析其藝術效果，評價其對表現詩人的思想感情所起到的作用。

近年來，鑒賞詩歌表達技巧的考查形式基本都是主觀性試題。鑒賞表達技巧是高考古詩詞鑒賞命題的重點，命題形式上或單獨設題，或結合形象、語言、思想內容或作者的感情態度綜合設題。常見的提問方式是：這首詩用了怎樣的表現手法？詩人是怎樣抒發自己的情感的，有何效果？試結合詩的內容，分析詩人是如何使用××這一手法的？答題模式是：先準確指出使用了何種手法，再結合詩句闡釋哪里用了這種手法，為什么運用這種手法，最后答出運用這種手法具有怎樣的表達效果，傳達出詩人怎樣的感情。

鑒賞表達技巧，關鍵要把握以下幾點：

第一，掌握常見類型，避免“無米之炊”。做好相關知識的積累和儲備，是解答鑒賞表達技巧試題的前提和關鍵。①表達方式。一般有記敘、議論、說明、描寫、抒情等五種。詩歌鑒賞涉及較多的是抒情和描寫。②表現手法。包括想象、類比、象征、渲染、烘托、對比、用典、直抒胸臆、借景抒情、托物言志、虛實結合、動靜相襯等。③修辭方法。主要有比喻、比擬、雙關、對偶、夸張、借代、反問等。④行文結構。包括承上啟下、起承轉合、銜接、鋪墊、照應等。

第二，掌握高考設題的模式，尋求答題啟示。表達技巧類試題的設題角度大致可分為兩大類：一類是“小角度”設題，一類是“大角度”設題。“小角度”設題的切入點較小，考查的針對性強，題干明確規定了從表達技巧中的某一個具體方面鑒賞。答題時只要按照題干所要求的相關表達技巧知識，并結合詩歌的具體內容進行分析即可。“大角度”設題往往泛泛而談，沒有具體的角度要求，出現在題干中的關鍵詞通常是“表現手法”“表達效果”“藝術手法”或“手法”等較為寬泛的概念。

第三，運用規范的表達程式。這類題的表達程式為：這首詩采用了××技法（表達方式、修辭手法、表現手法），寫出了××（意象）的××特點，表現了××思想情感，起到了××作用。

例5.（2015年四川卷）閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

夏日游山家同夏少府

駱賓王

返照下層岑，物外狎招尋。

蘭徑薰幽，槐庭落暗金。

谷靜風聲徹，山空月色深。

一遣樊籠累，唯馀松桂心。

題目：請簡要賞析“谷靜風聲徹，山空月色深”。

思路解析：解答此類題目，考生應有手法運用分析、內容分析、作用說明等意識。具體到本題，應該指出詩句運用的相關手法（如“襯托”“動靜結合”“視聽結合”等），再聯系詩句中的關鍵內容（如“風聲徹”與“谷靜”，“月色深”與“山空”等），具體指明如此描寫具有怎樣的藝術效果。

參考答案：“谷靜風聲徹，山空月色深”這兩句用山谷的幽靜、空曠，襯托風聲格外之響與月色分外之濃，視聽兼具，動靜結合，突出表現了山間空曠、靜寂的美好景致。

例6.（2015年浙江卷）閱讀下面這首詞，完成下面的題目。

木蘭花慢 贈彈琵琶者

[元]張伯淳

愛當壚年少，將雅調，寄幽情。盡百喙春和，群喧夜寂，老鳳孤鳴。都來四條弦里，有無窮、舊譜與新聲。寫出天然律呂①，掃空眼底[XCZ1.tif]②箏。 落紅，天氣暖猶輕。洗耳為渠聽。想關塞風寒，潯陽月色，似醉還醒。軒窗靜來偏好，到曲終、懷抱轉分明。相見今朝何處？語溪③乍雨初晴。

【注】①律呂，此指樂律或音律。②[XCZ2.tif]，一種弦樂器，如箏。③語溪，溪水名，在今浙江桐鄉。

題目：分析上片與下片對琵琶演奏描寫角度的差異。

思路解析：本題題干指向較為明確，解題時，應具體分析上下片詞句的意思，找出描寫琵琶演奏的詞句，對其描寫角度進行準確概括。根據上片中的“舊譜”“新聲”“天然律呂”和下片中的“洗耳”“聽”“似醉還醒”可知，上片從樂曲方面來描寫，下片從聽者方面來描寫。

參考答案：①上片從樂曲方面來描寫樂曲的演奏者、樂曲旋律的復雜變化、樂曲聲律的高雅等，側重正面描寫、直接描寫。②下片從聽者方面來描寫氣氛感受、典故聯想、景色渲染等，側重側面描寫、間接描寫。

四、鑒賞思想情感

把握詩歌的思想感情是高考考查的重中之重。近年來，高考對思想感情的考查，從分析的對象上看，有詞語，有句子，有全詩；從情感的內涵上看，有心情，有心境，也有觀點和理趣；從情感的程度上看，有表層更有深層，有景中語更有典中語；從考查的題型上看，有直接概括題，也有深度分析題，更有情感評價題。在復習備考時，考生不僅要把握表達思想感情的基本方法，更要適應試題的各種變化，能透過語言文字去深入分析其中的思想感情。

鑒賞思想情感的考查形式主要是簡析題，也有少數選擇題和探究題。常見的設問方式有：

（1）這首詩體現了作者怎樣的思想感情？請作簡要分析。

（2）詩歌×句（聯、闕）表現了作者怎樣的思想感情？請簡要分析。

（3）請結合本詩的感情，印證前人××的評價。

（4）試比較兩首詩歌中情感的不同。

（5）闡述詩歌所表達的觀點、態度、主張。

這類試題的答題模式是：先準確分析出整首詩歌表達的思想情感，再結合作者經歷、寫作背景、詩歌意象或語言風格進行具體分析。

鑒賞思想情感的有效方法是：

（1）理解和挖掘“注釋”信息，把握思想感情。試題中的“注釋”絕不是“無意點綴”，而是出題人“有意而為”，“注釋”是出題人留給考生解答問題的“蛛絲馬跡”，找到這些“蛛絲馬跡”并“順藤摸瓜”，對解題大有裨益。

（2）利用詩歌中的意象，把握思想感情。所謂“一切景語皆情語”，而意象又是感情化了的景或物，詩人所抒發的思想感情或要表達的主旨，與詩中的意象有密切聯系，從這里出發探究詩人的思想感情，便可略知一二。

（3）知人論世，發揮想象，把握思想感情。了解詩人的人生際遇及其所處的時代背景，是洞察詩人心扉、把握詩人情感的一把鑰匙。

（4）擬寫答案時要遵循基本格式：這首詩（×聯）抒發了詩人××的情感，通過詩中描繪的××景物（或通過××詞語），表現了這種情感。

例7.（2015年四川卷）閱讀上文例5中的《夏日游山家同夏少府》一詩，然后回答問題。

題目：詩歌表達了作者怎樣的情感和志向？結合全詩簡要分析。

思路解析：題干中的關鍵詞為“情感”和“志向”。情感，是詩人的心緒與思想；志向，為詩人相對恒定、努力追尋的理想與愿望。作答時，可先濃縮描寫之景，揣摩作者的情感，再抓住尾聯的議論之語，體味其志向。

參考答案：本詩表達了作者熱愛自然之情，追求高潔堅貞、自由閑適之志。首聯從夕陽美景吸引作者游興寫起，點明訪問山家之由。頷聯寫蘭徑和山家槐庭美景：幽蘭散發陣陣香味，落日透過庭槐灑下斑駁光影，暗示山家主人為高潔隱士。頸聯寫山谷幽靜空曠、風聲之響、月色之濃，呈現出山間特有景致。尾聯直接表達了詩人對自由閑適生活、堅貞高潔品格的追求。

例8.（2015年江蘇卷）閱讀下面這首唐詩，回答問題。

秋日題竇員外崇德里新居

劉禹錫

長愛街西風景閑，到君居處暫開顏。

清光門外一渠水，秋色墻頭數點山。

疏種碧松通月朗，多栽紅藥待春還。

莫言堆案注無余地，認得詩人在此間。

【注】堆案，堆積案頭，謂文書甚多。

題目：尾聯表達了作者什么樣的情感？

思路解析：這是一首典型的寫景抒情詩。詩歌先鋪展筆墨大肆描摹景物，為抒情鋪墊蓄勢，詩末觸景生情，點明題旨。詩的前三聯極寫竇員外新居環境的優美，在充分鋪墊之后，尾聯直抒胸臆：見到眼前如此美景，作者流連忘返，雖平日文書甚多忙得不可開交，也偷得半日清閑，想要長留此間了，羨慕、留戀之情溢于言表。

參考答案：尾聯表達了作者的贊美恭維之意、羨慕向往之情和志趣相同之感。

五、鑒賞思想內容

從內容上劃分，古代詩歌常見的類型有：贈友送別詩、借景抒情詩、思婦閨情詩、托物言志詩、詠史懷古詩、羈旅行役詩、邊塞征戰詩、即景感懷詩、山水田園詩、惜春傷春詩、民生詩、節令詩、題畫詩、哲理詩、愛國詩、愛情詩、鄉情詩、諷喻詩等。詩歌內容是詩人表情達意的載體，自然也是高考的考點。

鑒賞思想內容的考查形式，常常是要求考生簡析對詩中的×字、×句、×聯或整首詩含義的理解，常見的設問方式有：

（1）詩中的×字是如何體現的？請結合全詩簡要分析。

（2）怎樣理解×句？請結合全詩分析。

（3）作者“開心（失落、憤懣）”的原因是什么？請簡要概括。

（4）請簡要分析作者在本詩中情緒的變化過程。

準確概括詩歌的思想內容，主要有五條途徑：

（1）從詩題入手。從題目看題材，看詩歌具體描寫的內容。

（2）了解詩前的序。許多古代詩歌的前面都有一個小“序”，或交代創作年代，或交代創作緣由，或交代創作經過，或交代創作背景，這些對理解思想內容至關重要。

（3）從“注釋”入手。“注釋”是值得關注的內容，雖短短幾字，卻是命題人給出的暗示。

（4）從詩句入手。散文有文眼，詩歌有詩眼，分析詩歌時要善于抓住詩眼（重要詞句）進行分析，弄清詩句的含義。

（5）從意象入手。要抓住詩中的湖光山色、田園桑麻、大漠孤煙、枯藤老樹等，這些意象構成意境，反映詩歌內容。

例9.（2015年湖北卷）閱讀上文例4中的《勞停驛》一詩，然后回答問題。

題目：簡要說明此詩前兩聯景物描寫的時空變化。

思路解析：題目提示考生需要關注的重點區域是“前兩聯”，要分析的對象是“景物描寫”，答題的角度是“時”和“空”兩個方面。第一聯，從“山曲”“平川”可見地點（空間）的變化；從“豁爾見平川”可知這是白天所見。第二聯，“月正圓”說明已經到了晚上，表明了時間的推移變化。

參考答案：此詩前兩聯寫景，時空變化豐富。從時間節點來看，可分為兩個時段，第一聯為舟行之時（白晝），第二聯為泊舟之后（暮夜）。從取景空間來看，一句一景，富于變化。孤舟山曲、豁爾平川、樹杪帆落、峰頭月圓，遠、近、高、低，布置巧妙。

例10.（2015年廣東卷）閱讀上文例3中的《早過大通驛》一詩，然后回答問題。

題目：詩題的“過”字在詩句中是如何體現的？請結合全詩簡要分析。

思路解析：詩題的“過”字貫穿全詩始終，解答本題就要從整體入手，緊扣“過”字進行分析。

參考答案：示例一：首先寫晨霧初散和朝陽將出未出的景色，接著寫船臨近集市和經過水灣的情景，再寫風吹江水和云漂九子山的景色，全詩通過地點轉移和景色變化寫出“過”的行程。

示例二：“過”指“經過、路過”，詩中通過前三聯時間、景物的變化，移步換景，展現出作者清晨乘舟江上，經過大通驛時輕松暢快的心情。首聯寫晨霧初散，朝陽將出未出，眼前一片迷蒙。頷聯寫江霧散去，遠處的市鎮依稀可辨，轉眼移過了水灣。頸聯寫江風拂過水面，云朵漂浮在九子山間，寫出了行舟之快。全詩通過作者在行舟之上，遙看景物變化，體現出“過”之意。

【備考建議】

1.克服畏難情緒。

可以說，大部分考生都對詩歌鑒賞知識知之甚少，面對詩歌鑒賞題都是持一種仰望的姿態，在心理上人為地拉大了自己和詩歌之間的距離，導致做題時知難而退，不能正常發揮。所以，我們首先要卸下包袱，克服畏難情緒，主動地、積極地、大膽地、充滿自信地走進詩歌，窺探詩人的內心世界。

2.探究選題規律，訓練有的放矢。

古代詩歌浩如煙海，高考到底考什么，選題從哪里來，有沒有什么規律，這是復習備考必須解決的重要問題。從對2013―2015年高考試題的統計分析來看，詩歌鑒賞所選的材料絕大多數來自唐宋詩、詞，三年來的考題中唐詩15首，宋詞11首，宋詩14首，另有少量的清詩、清詞、元曲等；其中詩共33首，詞共16首。因此，詩歌鑒賞的復習備考要以唐宋詩詞為重點，要把詩作為重中之重，進行強化訓練，同時做一定數量元、明、清的詩詞練習。這樣，可以有效避免訓練的盲目性。

3.全面訓練，有備無患。

從近年來的高考試題來看，詩歌鑒賞考查的高頻考點是表達技巧、思想情感和語言特色，對這些考點自然應該多加訓練。除此之外，對形象、內容類試題也不能忽視。只有全面訓練，才能全面開花、結果，在考場上從容應對，游刃有余。

4.養成良好的閱讀習慣。

同其他閱讀題一樣，正確解答詩歌鑒賞題的前提是閱讀。要學會讀標題，讀作者，讀注釋，更要細心讀懂每句詩的意思，做到“四面出擊”，這就是詩歌鑒賞的“四步閱讀法”。

5.精準審題，明確問題核心。

詩歌鑒賞主要有五大考點。每一個試題題干都會有一個明確的考查方向。面對題目不要著急答題，而要劃出題干中的關鍵字詞，看看這道題包含了哪幾個要求，分別讓我們做什么。明確了命題者的命題意圖，再進一步解答試題才能夠不偏不倚，一語中的。

篇10

【關鍵詞】鑒賞 古詩詞 語言

古詩詞鑒賞是富于創造性的復雜的精神活動，“不僅作家在創作，讀者也在創作，他們是創作中的伙伴，而且往往讀者比詩人更像詩人。”（易卜生語）所以，真正的領悟，必須建立在對古詩詞透徹理解的基礎上。一般人對《登鸛雀樓》這首詩的理解，只停留在成功地描畫了大自然的壯麗景色上，這當然談不上鑒賞。有的讀者能進一步看到這首詩不限于壯麗景色的描繪，而是注進了詩人昂揚向上的激情。然而，這也還是沒有品出本詩的“詩味”與意蘊。鑒賞能力強的讀者能透過壯麗的畫面，開闊的意境，看到這首詩由感性到理性的升華，領悟這首詩所蘊涵的耐人尋味的哲理：登高才能望遠，成功在于追求，事業永無止境。這說明，如果沒有對作品的透徹領悟，便不可能有真正的鑒賞。“經驗豐富的人讀書用兩只眼晴，一只眼晴看到紙面上的話，另一只眼晴看到紙的背面。”歌德的名言一語道破了古詩詞鑒賞的真諦。我們在這里只對古詩詞的語言風格的賞析題目的作答方法具體加以討論。

一、煉字型

煉字，指錘煉詞語，指詩人經過反復琢磨，從詞匯寶庫中挑選出最妥切、最精確、最形象生動的詞語來描摹事物或表情達意；析煉字，就是品味用得好的詞語深藏的情感或品味其形象生動的效果。一首詩的詩眼，一般是動詞或形容詞。析詩眼就是抓詩句中最精練傳神的動詞或形容詞品味，看其在拓深詩的意境、傳達詩人情感上起的作用。如《移家別湖上亭（十一月測）》（戎昱）“好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。”中的“系”字有系住、拴住的意思。詩中的“系”字描繪了一幅修長柔軟的柳條藤蔓，好像要牽扯住主人，不讓主人離去的動人景象。一個“系”字，飽含了詩人移家前，對湖上亭一草一木的依依惜別之情。這類題目的答題對策：（1）解釋該字在句中的含義。（2）把該字放入原句中描述景象或還原內容。（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。又如李白《菩薩蠻》（平林漠漠煙如織）中的空”字，在文中是“白白地、孤獨、形單影只”的意思。抒情主人公佇立在玉階，癡癡地、徒勞地茫然望著暮色中歸飛的宿鳥。鳥歸人不歸，觸景生情，引起無盡的思念愁緒。“空”字也表達了主人公苦苦等待而沒有結果的孤寂、惆悵的感情，增添了全詞的“愁”味，使主題更加鮮明。

二、賞析作者語言風格型

古詩詞的語言的特點常見的有：清新，其特點是用語新穎，不落俗套；平淡，又稱質樸，其特點是選用確切的字眼直接敘述，全用白描，不加修飾，顯得真切深刻，又平易近人。平淡不等于簡陋和寒磣，它是用語上的返璞歸真，體現了詩人的真功夫，如陶淵明的詩，李煜的詞；絢麗，其特點是有富麗的詞藻、絢爛的色彩，奇幻的情思；明快，其特點是直接的，明朗的，爽快的，潑辣的，往往是斬釘截鐵，一語破的。如白居易的新樂府詩；含蓄，其特點是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折的傾訴，言在此而意在彼，或引而不發，或欲說還休，讓讀者去體味；自然，即不加雕飾的率真樸素的語言，多用口語，較少煉字，讀來平白如話，自然生動，韻味無窮。這類題目的答題對策：①用一兩個詞準確點明語言特色。②用詩中有關語句具體分析這種特色。③指出表現了作者怎樣的感情。如《春怨》（金昌緒）“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”此詩語言特點是清新自然，口語化（步驟一），“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢（步驟二）。這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情（步驟三）。

三、比較兩詩不同的語言風格型

高中語文課程標準要求，學生要學會“初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。”答題對策：①用一兩個詞概括各自的語言風格。②用詩中有關語句具體分析這種特色。③通過比較，找出其差異。比如樸實和綺麗是相對舉的語言風格，其特點各有千秋，關鍵是不同作品的內容、主旨、情感決定了它們的各自長處。如王之渙的《登鸛雀樓》，詩的前兩句寫的是作者登樓所見。一輪落日向著一望無際、連綿起伏的群山西沉，冉冉而沒；黃河奔騰咆哮，滾滾而來，又折向東去流歸大海。這里的畫面遼闊，景象壯觀，氣勢龐大，誰讀了胸襟不為之一開。接下來詩人想進一步游目騁懷，而那“更上一層樓”的詩句所體現出的向上進取的精神，高瞻遠矚的胸襟，不更激勵我們去挑戰人生嗎？如果用王之渙這首詩和蘇軾的具有豪放風格的作品相比較，那么我們能否從中體會出在語言風格方面二者有相似的東西嗎？答案應該是肯定的。

總之，古典詩詞是我國文學遺產的重要組成部分，在初、高中語文教材中占有一定的分量。在全國語文中、高考中，古詩詞賞析連考了多年，難度越來越大，題型越來越完善，題量有逐年加大的趨勢，成為中、高考備考的一個亮點。在培養與提高學生古詩詞的鑒賞能力上，成為我們每一個語文教師刻不容緩的任務。