導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理的主要知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中物理；教學(xué)特點(diǎn)

初中物理的教育教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力和總結(jié)能力，能夠用科學(xué)的思維去分析事物的發(fā)展，進(jìn)而為高中物理的深入教學(xué)打下基礎(chǔ)。

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都與生活息息相關(guān)

初中生具有創(chuàng)新能力，但觀察能力和分析能力還處于培養(yǎng)當(dāng)中，對(duì)于周圍事物的認(rèn)知充滿了好奇，因此，初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)初中生的生理和思維特點(diǎn)，增加了許多生活中常見的初中物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加通俗易懂、易于操作，而且豐富的生活素材也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了便利。例如，通過(guò)利用電流表和電壓表的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是通過(guò)日常生活中關(guān)于電的現(xiàn)象認(rèn)知將其和課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生了解電流、電壓等基本的電學(xué)知識(shí)，提高他們的安全用電認(rèn)知。

二、初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

初中物理的教育教學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但因?yàn)槲锢碚n程的特殊性，使許多抽象的物理概念必須借助物理實(shí)驗(yàn)等形式才能表達(dá)出來(lái)，例如，關(guān)于電流方面的物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以讓學(xué)生深入了解物理公式的基本應(yīng)用和推理過(guò)程，同時(shí)通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，真正了解物理的本質(zhì)。

三、初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

篇2

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 銜接 學(xué)法建議

一、現(xiàn)象

在教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，一些學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)突出，中考物理接近滿分，學(xué)習(xí)物理也很有興趣，而進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)出現(xiàn)極大反差，物理一直走下坡路，成績(jī)直線下滑，很短時(shí)間內(nèi)就從初中的物理尖子變成了高中物理學(xué)習(xí)的“困難戶”。

二、形成原因

一些學(xué)生初中物理非常拔尖，但進(jìn)入高一后由于不適應(yīng)新的物理學(xué)習(xí)，致使物理成績(jī)不斷退步，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)物理的自信心，最后甚至放棄了物理學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種狀況，主要有以下幾個(gè)主要原因。

1.知識(shí)容量差別。高中的知識(shí)容量較初中的知識(shí)容量大大增加了，要學(xué)的物理概念與物理規(guī)律很多，規(guī)律聯(lián)系繁雜。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不能像初中時(shí)的簡(jiǎn)單記憶性學(xué)習(xí)，高中更強(qiáng)調(diào)理解和綜合能力的運(yùn)用。

2.數(shù)學(xué)應(yīng)用能力要求差別。數(shù)學(xué)能力在物理上的運(yùn)用，初高中差別懸殊較大，初中學(xué)習(xí)物理對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的要求較低，在學(xué)習(xí)中甚至可以使用計(jì)算器；而高中物理學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的要求較高，高中物理大綱中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的能力。物理學(xué)是一門定量的科學(xué)，表達(dá)和處理問(wèn)題都離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，可以簡(jiǎn)明確切地表達(dá)問(wèn)題；數(shù)學(xué)是一種工具，可以進(jìn)行推導(dǎo)和運(yùn)算。不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，物理很難學(xué)好。物理知識(shí)不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，這不是數(shù)學(xué)本身的過(guò)錯(cuò)，而是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。因此，高中物理大綱明確提出要培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理中。

3.分析與推理能力要求差別。初中是物理學(xué)的入門階段，是物理的普及階段，知識(shí)內(nèi)容淺顯易懂，對(duì)學(xué)生的分析與推理能力要求不高；但是高中物理是物理知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有較高的能力，特別是新課程物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有分析與推理能力，是一種較高要求，學(xué)生的思維方式要從感性向抽象的理性思維轉(zhuǎn)變，這也是初高中物理學(xué)習(xí)落差大的成因之一。

三、學(xué)法建議

針對(duì)初中物理與高中物理落差較大問(wèn)題，對(duì)高一新生學(xué)習(xí)物理，我們建議在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的素養(yǎng)。

1.重視知識(shí)的形成過(guò)程。高中的物理學(xué)習(xí)不能光看概念與規(guī)律的結(jié)論，更要重視概念與規(guī)律的形成過(guò)程，深刻理解每個(gè)概念與規(guī)律的聯(lián)系和構(gòu)成，才是真正的學(xué)習(xí)。新課程改革明確提出：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣……”明確地將“過(guò)程與方法”列為三個(gè)課程具體目標(biāo)之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中，要注重物理知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，應(yīng)對(duì)科學(xué)探索進(jìn)行再探索，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，讓自己沿著物理學(xué)家的足跡，領(lǐng)會(huì)他們獨(dú)具匠心的創(chuàng)新意圖，從而培養(yǎng)自己的思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)物理的能力。

2.注重課前的預(yù)習(xí)工作。在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)與規(guī)律較初中難，做好課前的預(yù)習(xí)工作，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前補(bǔ)上欠缺的知識(shí)；學(xué)生對(duì)聽課內(nèi)容選擇性強(qiáng)，明確哪些知識(shí)應(yīng)該放上主要精力，加強(qiáng)理解和消化，哪里應(yīng)該重點(diǎn)記筆記，做到心中有數(shù)；有利于弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，便于帶著問(wèn)題聽課、質(zhì)疑，能把注意力集中到難點(diǎn)上；可以提高自己的記筆記水平，由于課前預(yù)習(xí)過(guò)，上課時(shí)學(xué)生可以不記或少記書上已有的內(nèi)容，重點(diǎn)記書上沒(méi)有的內(nèi)容或自己不太清楚的內(nèi)容，以及老師反復(fù)提醒的重點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題，從而把更多時(shí)間用在思考理解問(wèn)題上，這樣就可大大提高自己的聽課效益。

3.學(xué)會(huì)構(gòu)建物理情景。物理概念、物理規(guī)律都是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的，在進(jìn)行物理概念、規(guī)律學(xué)習(xí)時(shí)，首先，應(yīng)通過(guò)具體事例弄清物理現(xiàn)象，在自己的頭腦中建立起清晰而正確的物理情景。也就是說(shuō)，應(yīng)該讓自己有足夠的感性基礎(chǔ)，有知識(shí)建構(gòu)之源，然后才可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確分析、比較、抽象、概括，才可順利構(gòu)思出解決問(wèn)題的方法。如果在概念、規(guī)律學(xué)習(xí)中忽視現(xiàn)象、忽視物理情景的建立，而是片面強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向，物理規(guī)律的表述、結(jié)果，自己學(xué)到的概念、規(guī)律就會(huì)如同空中樓閣一般，時(shí)間一長(zhǎng)，要么忘了，要么弄錯(cuò)。例如：在簡(jiǎn)諧振動(dòng)的概念學(xué)習(xí)中，如果不認(rèn)真觀察彈簧振子的振動(dòng)產(chǎn)生過(guò)程，建立振動(dòng)的物理情景，而是用大量時(shí)間做練習(xí)，結(jié)果，時(shí)間一長(zhǎng)，自己就會(huì)忘記，所以，學(xué)會(huì)構(gòu)建物理情景，養(yǎng)成良好的構(gòu)建物理情景的習(xí)慣，將大大提高學(xué)習(xí)物理的能力。

4.重視物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查是高中物理考查的重要內(nèi)容之一。實(shí)驗(yàn)是研究物理重要手段，許多物理規(guī)律都是從模擬自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，多做實(shí)驗(yàn)可以幫助我們形成正確概念，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。學(xué)做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：首先，要認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，了解一些儀器的性能與使用，明確實(shí)驗(yàn)的步驟。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵守操作規(guī)程，依據(jù)步驟，認(rèn)真操作，仔細(xì)記錄，通過(guò)正確的處理和分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其次，可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。例如，學(xué)習(xí)了“重心”，可采用“懸掛法”測(cè)驗(yàn)物體重心所在；學(xué)習(xí)了“摩擦力”這課后，可用橡皮筋系在木塊上，通過(guò)改變放在木塊上物體的質(zhì)量，看出水平面上摩擦力與重力間的定性關(guān)系。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)我們掌握物理規(guī)律十分有益。再次，復(fù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以按照力、熱、電、光這幾部分分類進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)每一部分的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律。最后，做實(shí)驗(yàn)題，要注意認(rèn)真分析題目中提供的信息，明確研究目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的作用和選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納評(píng)估。

5.善于總結(jié)，提煉方法。在學(xué)習(xí)中，如何判斷自己是否掌握了某一類知識(shí)或某一種方法呢？可拿出以前做過(guò)的物理習(xí)題，嘗試判斷題目的類型，考點(diǎn)（知識(shí)背景），常用解法及特殊解法，解法的具體步驟、關(guān)鍵步、易錯(cuò)處，以及此題常見變化的物理情景及其解決辦法，以上設(shè)問(wèn)如果能在短時(shí)內(nèi)作出正確的回答，則說(shuō)明真正掌握了此類知識(shí)。所以，在結(jié)束每個(gè)小階段的學(xué)習(xí)后，要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)物理的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃天平.新會(huì)陳經(jīng)綸中學(xué).淺析初中物理與高中物理的銜接.

篇3

【關(guān)鍵詞】初中生;學(xué)習(xí)物理;現(xiàn)狀;建議

“初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)”正在物理教學(xué)、改革與實(shí)踐之中，為了進(jìn)一步更廣泛地了解初中生學(xué)習(xí)物理的具體狀況，并更好地搞好物理教學(xué)，我在初中生中進(jìn)行了問(wèn)卷、訪問(wèn)式的調(diào)查、研究并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將有關(guān)結(jié)論和一些建議綜述如下：

1. 調(diào)查的對(duì)象、內(nèi)容和調(diào)查方式 在本次調(diào)查中，把高樓河中學(xué)和附近其他學(xué)校的560名初中生作為主要調(diào)查對(duì)象。調(diào)查內(nèi)容是“你心目中的物理”，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)、喜歡及不喜歡學(xué)習(xí)物理的原因、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的具體情況。調(diào)查方式采用問(wèn)卷調(diào)查、走訪提問(wèn)等形式進(jìn)行。

2. 調(diào)查結(jié)論

2.1 對(duì)物理課的認(rèn)識(shí)。 調(diào)查結(jié)果顯示,初中生普遍認(rèn)為“物理現(xiàn)象很有趣，在生活中隨處可見，能使人頭腦靈活，思維靈敏，結(jié)合動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行縝密地邏輯推理，整理歸納知識(shí)即可；但物理又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，比較抽象的，較為難于學(xué)習(xí)、理解和掌握的一門深?yuàn)W、神秘、高深的學(xué)問(wèn)，要學(xué)好物理并不容易，不僅要有較好的基礎(chǔ)，還要?jiǎng)?chuàng)新和善于觀察、思考才能學(xué)好。”由此可見，學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)存在片面性。

2.2 學(xué)生喜歡及不喜歡學(xué)習(xí)物理的原因。在收回的456名的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的具體調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

喜歡學(xué)習(xí)物理的學(xué)生有181名，占調(diào)查對(duì)象的45％。主要原因是：43％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理只要上課認(rèn)真聽講，會(huì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)和解題的方法、技巧，做一些必要的練習(xí)題即可； 其中有69％的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)覺(jué)得比較簡(jiǎn)單易學(xué)，經(jīng)常被表?yè)P(yáng)或獲過(guò)獎(jiǎng)，具備一定的自信心和自覺(jué)性，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

不喜歡學(xué)習(xí)物理的學(xué)生有275名，占調(diào)查對(duì)象的55％。主要原因：有65％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難、概念難于理解或分析習(xí)題難，對(duì)于計(jì)算中物理量難于掌握應(yīng)用和公式應(yīng)用難而煩，一旦分析計(jì)算錯(cuò)誤就要從頭再來(lái)；有18％的優(yōu)生、60％的中等生或43％的差生認(rèn)為物理雖然有趣，但是也很抽象，并在解釋物理現(xiàn)象時(shí)感到言不由衷，綜合題分析時(shí)更難；有78％的學(xué)生認(rèn)為物理題難解，會(huì)感到厭煩、放棄、反感；還有53％的學(xué)生認(rèn)為有的物理知識(shí)過(guò)于抽象，作業(yè)太多，題太難，或是討厭物理老師而厭煩學(xué)習(xí)物理；有35％的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太難。

2.3 心目中的物理老師。學(xué)生認(rèn)為好的物理老師是：和藹可親、關(guān)愛(ài)學(xué)生、有淵博的知識(shí)，授課時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)趣幽默，學(xué)習(xí)像做游戲一樣隨時(shí)使課堂充滿輕松快樂(lè)的氣氛，深深地吸引著學(xué)生，對(duì)學(xué)生尊重、負(fù)責(zé)，有耐心、善于循循誘導(dǎo)；知識(shí)講授時(shí)由淺入深，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單有趣，使其樂(lè)而學(xué)、學(xué)而會(huì)、作業(yè)少而精；對(duì)待學(xué)生多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小的變化和進(jìn)步，使學(xué)生充滿自信。

2.4 最想上的物理課模式。物理老師講課生動(dòng)、幽默、有趣，知識(shí)傳授由淺入深，教學(xué)方法靈活多變吸引人，在物理課堂上可以拓展視野，走入生活與實(shí)踐，聯(lián)系實(shí)際，使物理學(xué)習(xí)趣味化、簡(jiǎn)單化。

2.5 學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)高低與對(duì)物理認(rèn)識(shí)的差異。在所調(diào)查的班級(jí)中，有尖子生、中等生和差生，其物理成績(jī)存在明顯的差異，其對(duì)物理認(rèn)識(shí)的差異也比較大。在對(duì)“估算和利用公式計(jì)算物理量、測(cè)量物理量、相關(guān)物理規(guī)律的邏輯推理和歸納整理能力、物理現(xiàn)象的解釋等常見問(wèn)題方面是否在用物理或做物理”的調(diào)查中，成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)可比成績(jī)較差的學(xué)生高23.5個(gè)百分點(diǎn)，由此可見學(xué)生的物理觀和物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)與結(jié)果有著直接聯(lián)系。面對(duì)自己不會(huì)的難題，差生和優(yōu)生很少請(qǐng)教教師，而30％中等生則會(huì)向優(yōu)生或教師請(qǐng)教，13％的優(yōu)生還會(huì)自己刻苦鉆研或是鉆研后向他人請(qǐng)教。30％的學(xué)生預(yù)習(xí)新課，79％的學(xué)生不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固新知。由于物理觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，其解題觀也會(huì)存在較大差異，而非智力因素與學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)物理學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞也有著直接的影響，但所有的調(diào)查幾乎都顯示學(xué)生與教師之間距離較大，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，首先想到老師的極少，近乎于零。

3. 幾點(diǎn)建議

3.1 善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，緊密結(jié)合課堂中的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)和“三小制作”，或與社會(huì)、科學(xué)、生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺(jué)和獲得成功的喜悅，把他們的注意力集中到提出問(wèn)題和解決問(wèn)題方面，從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)物理在生產(chǎn)、科技和生活中的價(jià)值，激發(fā)和提高學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)在學(xué)生經(jīng)歷物理知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程時(shí)，重視訓(xùn)練、提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

3.2 以因人施教和因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了做好學(xué)生的個(gè)體差異教學(xué)和知識(shí)層次教學(xué)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，并很好地掌握物理專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)的理論知識(shí)，正確理解掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材；教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、性別和實(shí)際水平因人施教，并以學(xué)生掌握知識(shí)程度為依據(jù)，結(jié)合物理課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)為目的，采取不同的教法和措施，在行為和精神上鼓勵(lì)幫助學(xué)生，樹立其學(xué)習(xí)物理的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，并注重問(wèn)題歸納、方法歸納，做到條理清楚，采用多樣化教學(xué)方法，使學(xué)生得到更大的進(jìn)步。

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和物理教學(xué)的特點(diǎn)，物理教師還應(yīng)該努力使物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐教學(xué)課、知識(shí)教學(xué)課和習(xí)題教學(xué)課結(jié)合為一體，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)生的綜合能力。

3.3 重視課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展知識(shí)。為了提高物理教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查資料、觀察物理現(xiàn)象，總結(jié)物理知識(shí)在生產(chǎn)、科技和生活中的應(yīng)用，完成“三小制作”和課外實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生從課外拓展知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)物理的興趣和加強(qiáng)了其求知欲，并提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng)新能力。

3.4 重視教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視課內(nèi)外“五環(huán)三習(xí)三憶”是教學(xué)效果良好的保證。其中，“五環(huán)”是指自學(xué)探究（知覺(jué)選擇階段）、實(shí)驗(yàn)自學(xué)（自覺(jué)動(dòng)手動(dòng)腦）、重點(diǎn)講解（理解領(lǐng)會(huì)階段）、理解歸納（記憶貯存階段）和評(píng)價(jià)矯正（習(xí)題反饋階段）五個(gè)環(huán)節(jié)；“三習(xí)”是指學(xué)生在課外要做到預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)；“三憶”是指新課即時(shí)憶、復(fù)習(xí)前憶和復(fù)習(xí)后憶。教師時(shí)刻幫助提醒學(xué)生做到以上幾點(diǎn)，就會(huì)使其及時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)，鞏固理解新知，并使其在獲得成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.5 日常工作也重要，情感教育不容忽視。我認(rèn)為物理教學(xué)中的情感教育不僅可以使我們和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，還更容易使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1) 上課時(shí)，隨機(jī)組織好課堂教學(xué)，做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性；(2) 教師的課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注重問(wèn)題的層次性和知識(shí)鋪墊作用，隨時(shí)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣；(3) 同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的情感時(shí)，與之產(chǎn)生情感共鳴，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛； (4) 課堂上講練結(jié)合，布置好課內(nèi)外作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。(5) 教師還應(yīng)該積極主動(dòng)與學(xué)生溝通、交流，并及時(shí)批、講、評(píng)作業(yè)，做好課內(nèi)外的輔導(dǎo)工作，使學(xué)生廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；(6) 教師在嚴(yán)格要求學(xué)生時(shí)，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿信心。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)質(zhì)量

我們通常將課堂教學(xué)分成三個(gè)階段：引入階段、發(fā)展階段、鞏固階段。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，物理是一門新課程，課堂引入是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，讓學(xué)生的思維快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從初中物理教學(xué)大綱中我們可以看出，大部分物理課都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，在課堂教學(xué)的引入階段，使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅能提高物理課的教學(xué)效果，還能增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維十分有益。然而，目前很多教師不做實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)做的很少，放棄了實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種直觀的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法有效提升，并阻礙了學(xué)生形成創(chuàng)新能力。

一、抓住契機(jī)，激發(fā)興趣

初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容多是十分有趣味的，物理教師應(yīng)充分利用學(xué)科的自身特點(diǎn)，善于抓住實(shí)驗(yàn)契機(jī)，以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，打造愉快的物理氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在課堂教學(xué)中，有很多關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的課程，教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)，盡量讓實(shí)驗(yàn)與生活存在一定的關(guān)聯(lián)，以便培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)保留深刻的印象，有助于物理知識(shí)的鞏固。另外，為了讓每名學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，在教學(xué)期間，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能拉近師生關(guān)系，還能使整節(jié)課的課堂氣氛變得十分融洽，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中一直保持學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《浮力》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起做以下實(shí)驗(yàn)，首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備很多大小相同的橡皮泥與材質(zhì)一樣的小木塊，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在讓我們進(jìn)行一場(chǎng)造船比賽，大家分別用相同的橡皮泥造船，用小木塊做貨物，比一比誰(shuí)裝載的貨物多？”學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，紛紛動(dòng)手做小船，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，大膽猜想，并問(wèn)學(xué)生：“浮力的大小與什么因素有關(guān)？”這種類型的浮力問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，而且和學(xué)生的日常生活有很大關(guān)聯(lián)，通過(guò)這則小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)起來(lái)了，而且每名學(xué)生都得到了嘗試，課堂氣氛活躍，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)事求是

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其主要的教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好壞對(duì)教學(xué)效果有直接影響，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)為教學(xué)基礎(chǔ)。新的教學(xué)大綱明確指出，現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在初中物理課堂引入階段使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生形成正確的物理認(rèn)知，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)探究凸透鏡成像規(guī)律》一課時(shí)，教師首先應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，包括凸透鏡、光具座、蠟燭、光屏、火柴等實(shí)驗(yàn)器材，然后向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，打開小燈泡，調(diào)節(jié)凸透鏡和小燈泡的距離，讓學(xué)生從凸透鏡中觀察小燈泡在光屏中的成像情況，學(xué)生觀察后回答：“光屏上能呈現(xiàn)放大、倒立的像與縮小、倒立的像。”然后讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)節(jié)，讓凸透鏡靠近小燈泡，觀察小燈泡在光屏中的成像情況，學(xué)生觀察后回答：“光屏上無(wú)法成像，但在光屏一側(cè)能看到正立放大的像。”通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，教師能讓學(xué)生清楚地感受到凸透鏡成像的多樣性，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容保留濃厚的好奇心，同時(shí)還能在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及直觀的思維畫面，使學(xué)生更易理解物理知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)物理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、合理導(dǎo)入，啟迪思維

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，已經(jīng)成為眾所周知的事，在物理課堂教學(xué)引入階段使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其有效性是無(wú)法替代的。這個(gè)階段的學(xué)生普遍還沒(méi)有形成抽象思維，對(duì)直觀事物的感知與理解能力較強(qiáng)，因此實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生感知物理、了解物理、學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，物理是一門陌生的課程，之前從未接觸到，大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)也是初次見到，很多物理現(xiàn)象是從未見過(guò)或思考過(guò)的，學(xué)生的課堂注意力很快被這些新奇的事物吸引，教師通過(guò)自然而然地導(dǎo)入問(wèn)題，使學(xué)生的思維受到啟迪，在形成認(rèn)知需求前提下自主解決問(wèn)題，這是在物理課堂教學(xué)引入階段使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的重要價(jià)值體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《光的折射》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。一是教師讓學(xué)生將筷子放入盛放大半碗水的玻璃碗中，學(xué)生從碗的周圍觀察筷子的變化，發(fā)現(xiàn)水中的筷子向上彎。二是在空玻璃杯中放入硬幣，將杯子移動(dòng)到眼睛看不到硬幣的位置，保持眼睛和杯子的位置不變，向杯中注入白開水，伴隨水面的升高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣的位置也在逐漸上升。通過(guò)以上兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到奇怪的物理現(xiàn)象，教師順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙時(shí)期，這一時(shí)期的物理教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，物理教師應(yīng)善于利用物理這門學(xué)科的自身特點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣充分激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生形成初步的解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在初中物理課堂的引入階段使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不斷總結(jié)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主掌握物理知識(shí)，使初中物理的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何文貴. 初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)隨想[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2013（10）.

[2] 鄭心合. 例談初中物理探究實(shí)驗(yàn)中的教師干預(yù)[J]. 湖南中學(xué)物理，2009（03）.

篇5

【關(guān)鍵詞】高中物理 難學(xué) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0173-01

剛從初中深入高中的新生普遍覺(jué)得物理難學(xué)，不能一下子適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，如果時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)過(guò)早地失去學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)物理越來(lái)越被動(dòng)。結(jié)合本人幾年的高中物理教學(xué)，本文試圖對(duì)解決高一新生學(xué)習(xí)物理難的問(wèn)題作一些粗淺的探討。

一、用舊知識(shí)同化和順應(yīng)新知識(shí)，注意新舊知識(shí)的過(guò)渡。 在教學(xué)中，新舊知識(shí)的過(guò)渡就是用舊知識(shí)來(lái)同化和順應(yīng)新知識(shí)的過(guò)程。同化是把新學(xué)習(xí)的物理知識(shí)概念和物理規(guī)律整合到原有的認(rèn)識(shí)模式中，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念不能為原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的模式所接納，需要改變?cè)心Ｊ交蚋略心Ｊ健Ｒ槕?yīng)，對(duì)高中物理教師的教學(xué)就有了更高的要求。教師要非常熟悉初中的教材，在備課時(shí)就要思考如何搭建初中與高中這座“橋”，初中哪些知識(shí)可以為高中知識(shí)作鋪墊，怎么用初中知識(shí)平穩(wěn)過(guò)渡到新知識(shí)。例如，高一物理的位移是高中比較主要的物理概念，也是高一新生第一次接觸的的第一個(gè)物理矢量。我在講這一概念時(shí)，充分利用初中的路程概念來(lái)過(guò)渡位移概念，讓學(xué)生體驗(yàn)路程和位移，分析找到兩個(gè)不同之處，從而達(dá)到構(gòu)建位移的概念。在講勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義時(shí)，抓住“相同時(shí)間位移相等”與初中勻速直線運(yùn)動(dòng)中的“相同時(shí)間路程相等”的不同之處與相同之處，用勻速直線運(yùn)動(dòng)來(lái)同化順應(yīng)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念。在教學(xué)中，采用學(xué)生已有知識(shí)，注意新舊知識(shí)的過(guò)渡，用舊知識(shí)同化和順應(yīng)新知識(shí)，很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從已知到未知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)也緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的難度。

二、拉近物理與生活的距離，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

興趣是思維的動(dòng)因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是學(xué)好物理的潛在動(dòng)力。如何提高高一新生學(xué)習(xí)物理的興趣值得我們思考。初中物理教材比較重感性認(rèn)識(shí)，物理教材趣味性很強(qiáng)，注重聯(lián)系生產(chǎn)和實(shí)際，物理現(xiàn)象直觀，簡(jiǎn)單。而高中物理教材重理性認(rèn)識(shí)，許多知識(shí)點(diǎn)趣味性需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究。教師的引導(dǎo)顯得很重要，教師引導(dǎo)得好，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。首先教師要用好教材中的“科學(xué)漫步”、“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”為學(xué)生搭建起來(lái)了物理與日常生活，生產(chǎn)，科學(xué)技術(shù)密切聯(lián)系的知識(shí)平臺(tái)。這一平臺(tái)往往被大多數(shù)老師遺棄，運(yùn)用好這一平臺(tái)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，拉近物理與生活的距離。其次，教師要注意作業(yè)的趣味性和探究性。本人在講參考系和坐標(biāo)系時(shí)，把“科學(xué)漫步”中的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）”當(dāng)做作業(yè)去完成，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校圖書館等途徑去查閱（GPS）等相關(guān)知識(shí)。在查閱過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固了參考系和坐標(biāo)系的概念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的概念，拉近了學(xué)生用物理知識(shí)與科學(xué)技術(shù)的距離。

三、妥善過(guò)渡，降低臺(tái)階，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

對(duì)于一些新生來(lái)說(shuō)，在課堂上講的東西似曾相識(shí)，但又不怎么會(huì)用，部分同學(xué)有的時(shí)候在課堂上聽懂了，但在做作業(yè)的時(shí)候，卻是困難重重。久而久之，學(xué)生可能就會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心。解決的辦法就是妥善過(guò)渡，降低臺(tái)階。我是這樣做的：（1）復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)提前補(bǔ)一些高中數(shù)學(xué)知識(shí)。初中的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的休息，有的變得似曾相識(shí)。對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，用得多的就是三角函數(shù)，直角三角形，一次函數(shù)知識(shí)。在學(xué)習(xí)速度時(shí)間圖像，位移時(shí)間圖像時(shí)，就用到一次函數(shù)圖像來(lái)研究物理問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題上清清楚楚，為學(xué)習(xí)物理減少障礙。在講解矢量時(shí)，用到高中數(shù)學(xué)的向量知識(shí)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)滯后于物理，所以我們應(yīng)提前補(bǔ)一些高中數(shù)學(xué)知識(shí)。（2）布置作業(yè)時(shí)要多費(fèi)心。不管是資料上的作業(yè)還是課本后的作業(yè)，教師都要斟酌，一定要做到使作業(yè)與學(xué)生的能力相適應(yīng)。學(xué)生課堂上聽懂到做作業(yè)還有一定的差距。在初中物理課本上作業(yè)往往要求定性研究，物理過(guò)程簡(jiǎn)單，涉及到的知識(shí)面窄，答案直接，而高中要求在定性的基礎(chǔ)上更加注重定性分析，定量研究，物理過(guò)程復(fù)雜多變。針對(duì)情況，教師要妥善過(guò)渡，降低臺(tái)階，教師在布置課本上的作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生慢慢適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。對(duì)資料上的作業(yè)就更要認(rèn)真了，最好在布置之前教師做一遍，預(yù)估學(xué)生在做題時(shí)可能出現(xiàn)的困難，在布置作業(yè)時(shí)適當(dāng)?shù)母念}目或者提示，降低題目難度。做題對(duì)于學(xué)生要有針對(duì)性。總之不要讓學(xué)生盲目地做資料的題，要使學(xué)生慢慢適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，在做題時(shí)有一種成就，樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。

總之，高中物理難學(xué)，特別對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)學(xué)好物理更難，導(dǎo)致新生學(xué)習(xí)物理難的因素很多，解決的辦法也會(huì)因教法的不同而不同，但處理好高一新生新學(xué)物理知識(shí)與已有物理知識(shí)，物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的有效手段。

篇6

一、做好中學(xué)物理與中專物理的過(guò)渡

1、重視緒論課的教學(xué)

良好的開端是成功的一半。在中專物理的第一堂課，應(yīng)將中專物理和初中物理的區(qū)別，學(xué)習(xí)中專物理的目的，本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，成績(jī)，考核，評(píng)定方法告知學(xué)生，同時(shí)介紹一些好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。

2、適當(dāng)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，是學(xué)生逐漸適應(yīng)后在過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生由原來(lái)已習(xí)慣了的教學(xué)方法過(guò)渡到一種新的教學(xué)方法，需要一定的時(shí)間。學(xué)生已習(xí)慣于初中物理課堂教學(xué)慢節(jié)奏，少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法，若一開始就進(jìn)行快節(jié)奏，大容量的教學(xué)，學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了中專物理的教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，要使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，最后過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

3、研究初中教材內(nèi)容，有初中物理知識(shí)順利過(guò)渡到中專物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，中專物理的部分知識(shí)，是在初中物理基礎(chǔ)上的提高，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)初中物理知識(shí)，隨后指出初中物理知識(shí)的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點(diǎn)，首先必須了解和研究初中物理教材內(nèi)容，這部分內(nèi)容較多，如直線運(yùn)動(dòng)，初中研究的是勻速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，其速率不變，中專物理有是怎樣呢？在教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，目的是要由此引入中專物理新內(nèi)容，重點(diǎn)是講解中專物理知識(shí)。

二、中專物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的能力

1、加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學(xué)中起著十分重要的作用。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大多物理規(guī)律都可以用實(shí)驗(yàn)演示。很多物理知識(shí)是建立在具體或理想的模型之上。因此通過(guò)具體形象或圖景去認(rèn)識(shí)物理知識(shí)是最常用的方法。就單從物理本身的這一特點(diǎn)上說(shuō)，學(xué)生形象思維的培養(yǎng)是學(xué)好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學(xué)習(xí)物理必備的能力。思維是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最重要的主觀來(lái)源，是智力的核心和標(biāo)志。在中專教育中我們就應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2、加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一方面，自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。自學(xué)能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地總結(jié)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、規(guī)律，有效地組織、利用影響自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種因素以成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。中專學(xué)習(xí)階段是學(xué)生思維始終處于積極活躍的重要時(shí)期，自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新和開發(fā)智力潛能，更有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自立自強(qiáng)的精神。另一方面，創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。為此，中專物理教師必須用新世紀(jì)的教育觀點(diǎn)，積極構(gòu)建適應(yīng)和推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念，努力探索，開拓進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、中專物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的途徑

1、引導(dǎo)課文教學(xué)

引導(dǎo)課文教學(xué)時(shí)借助一種專門的教學(xué)文件及引導(dǎo)課文，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)。它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生主要通過(guò)自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和行為方式，學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問(wèn)題所需要的理論知識(shí)，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，可以給學(xué)生提這樣一個(gè)問(wèn)題：既然電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過(guò)來(lái)，磁場(chǎng)是否也能產(chǎn)生電流呢？同時(shí)，給學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)思路的演示實(shí)驗(yàn)：將一根銅線直線繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計(jì)。結(jié)果：無(wú)電流產(chǎn)生。此實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的注意，絕大多數(shù)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入思考狀態(tài)，從而掌握了課本中抽象的知識(shí)。

篇7

【摘 要】初中物理教學(xué)的過(guò)程，就是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而在初中物理教學(xué)中利用全信息教學(xué)理論能夠有效的幫助師生之間進(jìn)行知識(shí)的傳遞，知識(shí)的傳遞。本文首先簡(jiǎn)要論述了全息教學(xué)理論與物理教材處理，探討了全息教學(xué)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的要求。

關(guān)鍵詞 全息教學(xué)；初中物理；運(yùn)用

一、全息教學(xué)理論與物理教材處理

現(xiàn)在的教育是素質(zhì)教育，根據(jù)全息教學(xué)理論來(lái)嚴(yán)格地審視現(xiàn)行的物理教材，教材中安排的知識(shí)與例題和現(xiàn)在的素質(zhì)教育的要求存在一定的差距。但是從中國(guó)的整體情況來(lái)看，各個(gè)地區(qū)之間，不論從人口素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還是從師資配備、學(xué)生來(lái)源等方面來(lái)看，都有很大的差距。那么一本物理教材，不可能面面俱到地覆蓋這些差距很大的地域和人員。在這種情況下，初中物理教師怎樣去使用教材，怎樣充分地發(fā)掘現(xiàn)行的物理教材中所蘊(yùn)含的智力與非智力因素，使現(xiàn)行的物理教材發(fā)揮其最大的教育功能來(lái)提高物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這是初中物理教師要進(jìn)行深入研究的問(wèn)題。根據(jù)物理教學(xué)的思想來(lái)看，問(wèn)題是物理的核心，然而現(xiàn)行的物理教材在編排上也是按照先提出問(wèn)題，然后再去進(jìn)行解決問(wèn)題，得出理論，再安排例題和習(xí)題來(lái)對(duì)理論進(jìn)行運(yùn)用的模式進(jìn)行編排的，一個(gè)章節(jié)是這樣，一本書也是這樣，那么為什么如此多的章節(jié)都按這樣的模式去編排呢？

這正是符合了全息教學(xué)理論中所提出的發(fā)展重演的問(wèn)題。因此，現(xiàn)行的物理教材在編排上大體上就是在簡(jiǎn)明地演示著人類探索、認(rèn)識(shí)和發(fā)展物理的歷史。再?gòu)某踔形锢斫滩牡恼w安排的角度來(lái)看，無(wú)論是物理知識(shí)點(diǎn)的選擇還是知識(shí)的編排，都與全息教學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合，其發(fā)展重演的特點(diǎn)非常明顯。由于物理教材的編排，是在重演著物理知識(shí)發(fā)展的歷史，那么初中物理教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要去全面領(lǐng)會(huì)到教材的編寫的意圖，要根據(jù)全息教學(xué)理論的要求去引導(dǎo)學(xué)生們簡(jiǎn)明、高速地去認(rèn)識(shí)人類探索物理的過(guò)程。

二、全息教學(xué)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的策略

1.運(yùn)用全息理論，對(duì)初中物理教學(xué)課型進(jìn)行合理選擇與搭配

新課改以后，物理課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的講授內(nèi)容方面轉(zhuǎn)變到物理的過(guò)程方面，其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，在物理教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用全息教學(xué)理論，并根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景，對(duì)課型合理地選擇與搭配，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種方法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行重演在現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探究能力。例如：在講靜電屏蔽時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)靜電屏蔽進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并得到了正確的結(jié)果。突然有一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“用電吹風(fēng)吹頭時(shí)，電吹風(fēng)其對(duì)電視信號(hào)有影響，那么是不是靜電屏蔽不完全成立？”于是帶領(lǐng)學(xué)生們又做了如下實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)手機(jī)放在一個(gè)密閉的紙盒內(nèi)，用另一部手機(jī)呼叫，學(xué)生們聽到了響聲。再讓同學(xué)思考，如果將手機(jī)放在前面做過(guò)實(shí)驗(yàn)的金屬籠內(nèi)，是否能聽到鈴聲? 多數(shù)學(xué)生根據(jù)靜電屏蔽原理猜測(cè)肯定不能。然而將手機(jī)放進(jìn)鐵籠后，仍能聽到鈴聲。學(xué)生們都感到疑惑，難道靜電平衡理論有誤?針對(duì)這種現(xiàn)象讓大家思考了“靜電”二字，然后向?qū)W生們解釋手機(jī)信號(hào)是一種電磁波而不是靜電，其屬一種交變的電磁場(chǎng)，遇到金屬網(wǎng)時(shí)，金屬網(wǎng)會(huì)感應(yīng)出同頻率的電磁波，只是強(qiáng)度變小，因此在仍能聽到籠中手機(jī)鈴聲，也解釋了，也就解釋了為什么吹風(fēng)機(jī)對(duì)電視信號(hào)有影響。這樣通過(guò)對(duì)物理知識(shí)重演再現(xiàn)與對(duì)比的方式，加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用全息理論，根據(jù)物理教材和學(xué)情選擇合適的教學(xué)方法

在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，物理教材中的安排的知識(shí)點(diǎn)難易程度不同，如果各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都按照相同的教學(xué)方法去講解，容易理解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生會(huì)掌握的相對(duì)熟練，而對(duì)于相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其似懂非懂，這樣就會(huì)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣物理教師在運(yùn)用全息理論時(shí)，不要一味的按照一個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行講解要注意對(duì)教學(xué)方法的改變，使學(xué)生能夠熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不同，有些學(xué)生可能掌握的好一些，有些學(xué)生掌握的差一些，因此物理教師要根據(jù)學(xué)情來(lái)選擇教學(xué)方式，既要照顧那些掌握知識(shí)差的同學(xué)，也要讓掌握較好的同學(xué)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。例如，在向同學(xué)講解“測(cè)量”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)相對(duì)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)容易，在日常生活中很容易接觸到，因此教師在運(yùn)用全息教學(xué)論時(shí)，可以先向?qū)W生對(duì)所要內(nèi)容的主旨，主要思路進(jìn)行講解，然后對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生會(huì)很容易對(duì)測(cè)量知識(shí)進(jìn)行掌握。而在向?qū)W生講解“光學(xué)規(guī)律”時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的規(guī)律和容易混淆，如果物理教師還按照講解“測(cè)量”方法向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生就很難掌握。因此，教師要改變教學(xué)方法，既要向?qū)W生進(jìn)行理論講解，也要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)個(gè)規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)光學(xué)規(guī)律的理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠更好地掌握。

3.運(yùn)用全息理論，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和特點(diǎn)選擇合適的評(píng)價(jià)方式

在物理教學(xué)中，物理教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式非常重要，有的評(píng)價(jià)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的知識(shí)的興趣，而有的評(píng)價(jià)方式可能使學(xué)生受到打擊，從而失去學(xué)習(xí)物理的興趣。因此教師要合理的運(yùn)用全息理論，并且根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和特點(diǎn)選擇合適的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在課堂上讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生回答對(duì)了要給與肯定的評(píng)價(jià)，而如果學(xué)生回答錯(cuò)了，要用積極的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)，用全息理論去告訴他，其在探討知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有選擇正確的方式方法，讓其用正確的方式再去進(jìn)行探討，這樣既讓學(xué)生知道了自己了不足，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)，從而大大地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

全息教學(xué)論是一門用全息理論來(lái)研究教學(xué)系統(tǒng)本身固有的全息規(guī)律的新學(xué)科，它將會(huì)開拓出教學(xué)理論研究的一片新天地。而全息教學(xué)論在初中物理科學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)使教師對(duì)初中物理教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律有更深層次的了解，完善物理教師對(duì)物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而在很大程度上提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]候成亞.《全息論及其方法論意義》，《天府新論》2003年第1期

[2]陳傳康.全息學(xué)與全息地學(xué).科學(xué)技術(shù)與異證法.1993.(5):13一1

篇8

一、注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)心Ｊ交蛄斫ㄐ履Ｊ健＝處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。

二、加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。上好高中物理的第一堂課――緒論，抓住絕大多數(shù)同學(xué)都“更要努力”的向上心態(tài)這一物質(zhì)基礎(chǔ)，激發(fā)起他們學(xué)物理的興趣，并幫助他們樹立好物理的信心。往后的教學(xué)過(guò)程中要充分鉆研教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)造性，注意充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，設(shè)置新情景，把課上得生動(dòng)活潑些，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方法維持住學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維開始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；如剛一開始學(xué)習(xí)就遇到三種常見力（重力、彈力、摩擦力），學(xué)生能否正確理解和分析它們，將會(huì)直接影響到許多問(wèn)題的解決。而它們的產(chǎn)生以及方向都是較抽象的，因而在教學(xué)中要千方百計(jì)做一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生觀察、思考，從形象思維啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維。

四、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問(wèn)題，還必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，常用到“隔離法”；對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。在運(yùn)動(dòng)描述的教學(xué)中，學(xué)生初次接觸圖象，應(yīng)講清物理意義，詳加分析，細(xì)加討論，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生揣摩、體會(huì)幾何圖象在物理中應(yīng)用的重要性。至于要應(yīng)用三角函數(shù)、正余弦定理，相似三角形等數(shù)學(xué)知識(shí)解題的能力的培養(yǎng)，應(yīng)選擇典型例題進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)。

五、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學(xué)；研究

隨著素質(zhì)教育的深入開展，初中物理教學(xué)面臨新的任務(wù)和目標(biāo)，廣受社會(huì)各界的關(guān)注。就初中階段的物理教學(xué)來(lái)講，重點(diǎn)還是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生們對(duì)這門艱深復(fù)雜的自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛(ài)物理、主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的主觀愿望。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的教學(xué)興趣激發(fā)不足，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，物理教學(xué)主要停留在理論層面上，這些問(wèn)題都極大地影響了初中物理教學(xué)的發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)講，在初中物理教學(xué)中大力實(shí)施生活化教學(xué)方式，可以最大限度地提高學(xué)生們的動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生們對(duì)物理的領(lǐng)悟力和理解力，這需要引起廣大物理教育工作者的高度關(guān)注，并在實(shí)際教學(xué)中不斷實(shí)施，不斷完善。

1初中物理教學(xué)生活化教學(xué)的意義和作用

所謂生活化教學(xué)，就是將初中物理的理論知識(shí)與生活中的事物和現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)生活中事物和現(xiàn)象的理解和探索，進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)于初中物理的興趣和領(lǐng)悟，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，生活化教學(xué)的作用不可小視。一是可以提高學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的理解力。當(dāng)前，在初中階段的物理教學(xué)中，教師們的教學(xué)重點(diǎn)一般是對(duì)于理論知識(shí)的灌輸和教授上，但是由于物理知識(shí)來(lái)源于生活，如果脫離了生活中的事物和現(xiàn)象，就無(wú)法直觀具體的將物理知識(shí)教授給學(xué)生們。同時(shí)，作為初中生來(lái)講，對(duì)于抽象理論知識(shí)的理解能力和領(lǐng)悟能力還十分有限，如果在教學(xué)中能夠增加一些生活化的方式，可以最大限度地提高學(xué)生們對(duì)于物理理論知識(shí)的領(lǐng)悟力和理解力。二是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中物理教學(xué)是物理的啟蒙教學(xué)和入門教學(xué)，此時(shí)的學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理這門學(xué)科的重要性也一知半解，如果在實(shí)際的課堂教學(xué)中一味的灌輸理論知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生們對(duì)這門學(xué)科失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。在引入生活化教學(xué)，可以將學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的理解與現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓深?yuàn)W的物理知識(shí)變得看得見、摸得著、用得上，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是能夠有效的提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。物理是一門十分講求動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的科學(xué)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也是十分必要的。引入生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手演示一些生活中常見的現(xiàn)象，通過(guò)自己的親手實(shí)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

2初中物理課堂教學(xué)生活化的原則

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重把握以下原則：一是主體性原則。也就是說(shuō)在生活化教學(xué)過(guò)程中，一定要革新過(guò)去以教師為主體的教學(xué)模式，進(jìn)而將學(xué)生作為教學(xué)的主體，一些教學(xué)內(nèi)容和方式都要圍繞學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。二是實(shí)用性原則。也就是說(shuō)在生活化教學(xué)過(guò)程中，教師要突出教學(xué)的實(shí)用性，不能為了生活化而生活化，不能過(guò)于突出生活化教學(xué)而失去了物理教學(xué)的重點(diǎn)，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的花哨和繁復(fù)，而是要讓每一個(gè)教學(xué)步驟都有自己具體的實(shí)用性，有效地提高教學(xué)的效率。三是趣味性原則。生活化教學(xué)必須要突出趣味性，這是生活化教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。具體教學(xué)過(guò)程中，一定要突出趣味性，弱化理論性，或者要讓二者有機(jī)結(jié)合，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)。

3初中物理課堂教學(xué)生活化的和途徑

一要通過(guò)生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要在物理生活化教學(xué)過(guò)程中，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要將物理這門學(xué)科與生活中的事物和現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們懂得物理就是來(lái)源于生活，物理這門學(xué)科研究的對(duì)象也就是生活中的事物和現(xiàn)象。比如在講解杠桿原理的時(shí)候，我們可以啟發(fā)學(xué)生們從日常生活中找到類似的事物，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極發(fā)言，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在講解動(dòng)能和勢(shì)能的過(guò)程中，可以讓學(xué)生們聯(lián)系風(fēng)力發(fā)電和水力發(fā)電等，從中分析動(dòng)能和勢(shì)能的原理，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要通過(guò)生活化教學(xué)提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力初中學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力還不完善，對(duì)于抽象的物理理論的理解能力和領(lǐng)悟能力十分有限。因此，在講解一些復(fù)雜而抽象的物理知識(shí)的時(shí)候，必須要借助生活化教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)日常生活中的事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生們?cè)谧约菏煜さ氖挛锷砩匣畹渺`感，領(lǐng)悟物理知識(shí)的魅力。比如，我們?cè)谥v解阿基米德定理的時(shí)候，就可以結(jié)合我們?nèi)粘Ｏ丛钑r(shí)候的經(jīng)歷，讓學(xué)生們回憶自己洗澡時(shí)候的情形，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的了解。三要通過(guò)生活化教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力物理這門學(xué)科需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，通過(guò)生活化教學(xué)，讓學(xué)生們自己動(dòng)手去演示一些日常生活中的現(xiàn)象和事物，通過(guò)自己動(dòng)手，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在講解電路知識(shí)的時(shí)候，我們就可以給學(xué)生們布置一些簡(jiǎn)單的電路作業(yè)，讓學(xué)生們自己動(dòng)手去完成，并在完成作業(yè)的過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)于并聯(lián)、串聯(lián)、通路、斷路等知識(shí)的理解，并逐步提高自己獨(dú)立完成物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

作者:王曉飛 單位:青龍滿族中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］高建祥．芻議初中物理教學(xué)的生活化教學(xué)［J］．才智．2015（31）

篇10

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；情境課堂；有效性

一、初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段中，物理在初中的開設(shè)，使許多學(xué)生感覺(jué)這門學(xué)科難理解、難學(xué)習(xí)。做題時(shí)，不知道入手點(diǎn)在哪？然而教師對(duì)學(xué)生的這些情況了解不夠細(xì)致，只是大概了解學(xué)生的普遍想法，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)不能針對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行授課，這使得學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容不理解、不感興趣，這也是成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力普遍很差的原因之一。在物理教學(xué)中，教師主要是以講解的形式來(lái)教授學(xué)生學(xué)習(xí)物理，這使得課堂的大部分時(shí)間都是屬于教師的，然而，學(xué)生才是教師要教導(dǎo)的對(duì)象，需要學(xué)生親自對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自思考，不斷探索，才可以使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有求知欲，才能保證物理學(xué)習(xí)的有效提高。物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但是學(xué)生卻在這樣的學(xué)科中得不到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處煵粔蛑匾晫?shí)驗(yàn)教學(xué)，所以，使得學(xué)生對(duì)這門學(xué)科沒(méi)有積極性，學(xué)習(xí)能力也不佳；甚至還有一部分教師，在物理教學(xué)過(guò)程中，只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的概念，遇到物理題會(huì)做就可以了，本著這樣的教學(xué)態(tài)度，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期缺乏實(shí)踐，不能深入理解物理知識(shí)，限制了學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)方面的能力和邏輯思維能力的發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生也不能更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的方法

1.結(jié)合實(shí)際，建設(shè)情境課堂

隨著教育的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度不斷提高，初中物理可以有效地培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力，因此，針對(duì)物理教學(xué)中的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，巧妙地設(shè)計(jì)情境課堂，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。其實(shí)，在實(shí)際生活中潛藏著許許多多的物理教學(xué)資料，如果教師能巧妙地運(yùn)用這些教學(xué)資料，不僅能有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，還能在根本上解決教學(xué)資料的短缺問(wèn)題，因而，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題，端正自己的教學(xué)態(tài)度，從生活實(shí)際出發(fā)，巧妙地在課堂上設(shè)置問(wèn)題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題情境：2005年10月12日9時(shí)零分零秒，發(fā)射神舟六號(hào)飛船的二號(hào)F型運(yùn)載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令：“進(jìn)入2分鐘準(zhǔn)備”“進(jìn)入一分鐘準(zhǔn)備”“50秒”“40秒”“30秒”“20秒”“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點(diǎn)火！”白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲巨響，火箭升入空中，日落后會(huì)看到夜空中幾顆明亮的“星星”正在緩緩移動(dòng)，這些就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星，主要是用于通訊、天文觀測(cè)、軍事任務(wù)和遙感等，火箭就是把衛(wèi)星送入太空的介質(zhì)。在給學(xué)生講述這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師還可以借助多媒體，給學(xué)生把這段視頻或者是圖片給學(xué)生觀看，引起學(xué)生的興趣，從而提出問(wèn)題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)？”等問(wèn)題讓學(xué)生討論，使學(xué)生在討論中不知不覺(jué)地提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.物理教學(xué)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

在初中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)占據(jù)著顯著的地位，因此，教師應(yīng)在授課時(shí)多加注意、授課與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生接觸更多不同于教材的物理知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，又接觸了如何操作物理的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，了解物理的相關(guān)性質(zhì)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，還培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的全面發(fā)展。例如，教師在講授壓強(qiáng)時(shí)，可以借助加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)來(lái)教授學(xué)生壓強(qiáng)知識(shí)，首先，教師應(yīng)在課堂上準(zhǔn)備一些雞蛋，握在手中，使勁握，雞蛋也沒(méi)有破碎，這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，并讓他們拿著雞蛋感受一下，雞蛋是很難握破碎的，然后教師把雞蛋在碗邊輕輕敲一下，發(fā)現(xiàn)雞蛋馬上就破碎了，這是因?yàn)槭裁茨兀孔寣W(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)慢慢地發(fā)現(xiàn)，雞蛋在用手握著時(shí)，受力的面積比較大，壓強(qiáng)小，所以，雞蛋難以破碎，而在碗邊輕敲時(shí)，受力的面積比較小，壓強(qiáng)大，因此雞蛋馬上就破碎了。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一起討論，深刻清楚地得出，壓強(qiáng)的大小和受力面積有關(guān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性，還使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)印象深刻。

綜上所述，初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的探究，針對(duì)這個(gè)探究，物理教學(xué)找到了更為合理的物理教學(xué)方法。總之，經(jīng)過(guò)不斷地研究與學(xué)習(xí)，物理課堂更加高效了。

參考文獻(xiàn)：