導語：如何才能寫好一篇高校成人高等教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：成人教育；實踐；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）01-149-02

實踐教學是成人高等教育教學中的重要組成部分，是對理論知識的鞏固和加深的重要途徑，也是理論聯系實際、培養學生動手能力的重要平臺，直接影響到成人高等教育教學的質量。但是目前成人高等教育往往追求規模效應，在理論教學上有所重視，而忽略對實踐教學環節的監控，造成培養的學生走出校門后較難適應社會崗位的需求。因此，加強成人高等教育實踐教學的改革研究，對促進成人高等教育的改革和創新、切實提高畢業生質量有著重要的作用。

一、加強成人高等教育實踐教學改革的必要性和迫切性

1.加強成人高等教育實踐教學改革，是成人教育與社會人才市場需求相適應的需要

隨著社會對人才的需求日漸復合化，要求學生不僅要具備一定的理論知識，更需要具備較強的實踐操作技能，“應用型”、“復合型”人才已越來越受企業的偏愛。從目前企業對人才的需求狀況來看，具有一定實踐技能的人才越來越受企事業單位的歡迎，針對這種狀況，成人高等教育迫切需要在教學計劃和課程設置上適當增加實踐教學的比重，以培養復合型和應用型人才為目標，結合成人的實際崗位，針對性的開展實踐教學。

目前，成人高等教育生源日趨緊缺，招生形勢日趨嚴峻，這就要求成人教育要具有自己的優勢和特色，在教學環節上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的辦學模式和教學體系。目前，成人高等教育在一定程度上已成為大多數人補償學歷的一個重要途徑，導致成人高等教育過分注重學歷教育，過分注重理論教學，培養的學生在一定程度上較難適應社會的需求。面對這種嚴峻形勢，成人高等教育必須尋找新的出路，辦出自身特色，使其更貼近市場人才的需求，才能協調、有序地發展和壯大成人高等教育。

2.加強成人高等教育實踐教學研究，是提高就業水平，擴大就業渠道的需要

據教育部統計，我國普通高等院校自1999年開始擴招以來，截至2006年，累計招生2849.09萬人，年均增長速率22.99%，畢業生人數總計1563.7萬人。2001年應屆大學畢業生的就業率為70%；2002年應屆大學畢業生總數達到145萬人，約37萬人未就業，就業率為74%；2003年應屆大學畢業生增至212萬人，大約有52萬人未就業，就業率為75%；2004年應屆大學畢業生280萬人，約69萬人未就業，就業率為75%；2005年應屆大學畢業生338萬人，約79萬人未就業，就業率為76%。雖然就業率逐年有所增加，但總的來看，就業形勢較為嚴峻。畢業生較難找到適合自己的崗位，而另一方面，據統計，企業對人才的需求變化速度是高校專業培養人才的2-4倍。這就造成人才供需上的時間差，造成了當前就業的壓力。

一方面，學生找不到自己合適的工作，另一方面，企業找不到合適的人才。究其根源，主要體現在許多大學畢業生缺乏較強的實踐動手能力，不具備企業要求員工所具備的職業素質和必備的職業技能。在制定成人教育人才培養方案上，在理論課時夠用的前提下，更加強化不斷培養學生的實踐動手能力，將專業理論學習和企業相關的職業培訓課程進行有效結合，實行成人高等教育與職業技能培訓交互式教學，加強對學生實踐動手能力的培養和職業訓練，形成具有特色的成教辦學模式，使學生能充分認識所學技能的實用性和重要性，更好的掌握實際操作技能，緩解就業壓力，從而縮短就業磨合期。

3.加強成人高等教育實踐教學研究，是全面提高學生綜合素質的需要

成人高等教育教學質量是成人教育的生命線，教學質量的好壞直接關系到成人高校的規模和效益，更關系到辦學的聲譽。而實踐教學作為教學中的重要組成部分，其教學水平的高低直接影響培養人才的質量。結合成人的實踐崗位及生產工作實際，有針對性地開展實踐教學，使學生不但掌握教豐富的理論知識，而且在實踐崗位技能上能得到發展，全面提高學生的綜合素質。

二、加強成人高等教育實踐教學的改革途徑

1.將成人教育實踐教學與職業技能培訓相結合，構建雙證交互式教學模式

在制定人才培養方案時，堅持突出以基礎理論知識夠用為度，在有些專業加入職業證書培訓課程，提高學生的實踐動手能力，使學生在獲得成人學歷的同時，獲得多門技能資格證書，增強就業的競爭力。在課程設置上，在一些專業上，將成人高等教育的課程與相關職業培訓的課程進行互通，在實踐課程設置上，將專業實踐課與職業證書認證考試的實訓環節相結合，在教學內容上，注重知識、技能、實踐的綜合性教學，不斷構建和完善成人教育與職業技能培訓相結合的雙證交互式教學模式。

2.加強成人教育教師隊伍建設，組建實踐教學工作室

成人教育學院一般要從各二級學院聘請老師，在老師選聘過程中，選擇一些既具有理論水平又具工程實踐經驗的教師進行教學，不斷激發教師的創新意識，提高他們的教學科研能力，將科研與實踐教學活動有機結合，一方面加強學生科研能力的培養，提高實踐動手能力，另一方面，不同的專業可根據實際情況組建實踐教學工作室，以工作室為中心去承接項目，在項目中鍛煉學生的實踐動手能力。同時可以聘任在公司、企業具有多年工作經驗的工程技術人員為兼職教師，主要承擔諸如實習和畢業設計等實踐性教學工作。

3.以學生畢業論文（設計）為突破口，創立校企聯合辦學模式

畢業論文（設計）是成人高等教育教學工作中最重要的實踐教學環節，通過論文（設計）能使學生實踐能力和創新能力得到提高，提升學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。。因此，以學生畢業論文（設計）為突破口，加強對畢業論文（設計）各環節的管理，是創新成人實踐教學體系的重要途徑。結合成教學生的特點，提高學生解決問題的實際能力。論文題目的選擇要強調理論聯系實際，解決社會上真實存在的實際問題，畢業論文（設計）還可與成人學生的工作崗位相結合，將畢業論文（設計）作為解決企業實際問題的途徑，整合各種經濟、教育實體的優勢資源，形成校企聯合辦學的新模式。增加與地方的聯系，依托行業優勢，建立各種形式的校外學生實習、社會實踐基地，如送教上門型、隨崗實習型等。

4.建立成人教育實踐教學監控體系，保證實踐教學質量

不斷建立和完善實踐教學的質量監控體系，如成立教學督導組，加強對實踐教學的質量監控，確保實踐教學和人才培養質量的不斷提高。目前，我國成人高等教育的模式主要是沿襲傳統的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知識傳授，而忽視實際能力的培養。學校有些教學管理人員及教師對實踐環節教學的認識不足，缺乏總體規劃和必要的監控與激勵機制。在實踐教學過程中，可建立相應的教學督導體制，以督促學，不斷提高教學質量。在教務管理部門設置專門的教務專干對實踐環節進行管理，如實踐課程的設置情況、畢業論文的選題、寫作等情況進行監管，真正保證實踐教學質量。

國外成人教育實踐教學的方式也值得我們借鑒和仿效，他們實踐環節的教學一般采用實踐交流項目、合作教育項目、專業學習與市場結合、暑期實踐活動、社區服務等方式進行，通過整合課堂教學和學生工作經驗，把學生的學術目標和職業目標聯系在一起。以真正的社會實踐為主，從培養實用型人才出發，充分調動學生的學習積極性，從而縮短了學生的就業磨合期。

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【關鍵詞】普通高校成人高等教育 現狀 問題 發展路徑

成人高等教育是指對已具有中等教育水平的成年人實施的屬于高等教育水平的教育，成人高等教育是成人教育中最為重要和活躍的部分。具有鮮明時代特征的我國普通高校成人高等教育，經過幾十年的歷練和發展，不論在基礎設施、教學設備投入，師資隊伍建設，管理隊伍建設方面，還是在辦學規模、辦學效應、社會影響方面，在整個成人教育系統中一直扮演著重要的角色，它對提高社會生產力水平，促進經濟發展，社會進步，推動現代社會文化建設，構建學習型社會等方面具有舉足輕重的作用。《國家中長期教育改革和發展綱要》中提出了要構建學習型社會的發展藍圖，成人高等教育必然擔當重要角色。成人高等教育在云南打造綠色經濟強省、民族文化強省和中國面向西南開放的“橋頭堡”，推進工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化建設中將發揮著重要的作用，發揮云南成人高等教育的特色性、邊疆性、民族性、西部性優勢，加強云南成人高等教育的研究具有非常重要的意義。

一、云南普通高校開展成人高等教育現狀

（一）建立了較完善的普通高校成人教育辦學體系

云南省普通高校成人高等教育已初步形成了多層次、多形式、多學科和多門類的辦學體系，并分為學歷教育和非學歷教育兩大部分，其中學歷教育包含高起專、高起本、專升本和在職研究生課程班等。非學歷教育包含各類培訓班、研修班、證書班等；學習形式主要有函授、業余、夜大學、自學考試等，函授、業余是當前云南省普通高校成人高等教育辦學的主要式，為適應云南社會經濟發展的需求，開設了文史、財經、法律、理工、農業、醫學、管理、美術、藝術等200多個本、專科專業。

（二）形成了規模大，形式多的辦學格局

云南省各普通高校均舉辦有成人高等教育，學生主要來自在職從業人員、待業青年，以及普通高考落榜生。各高校成人教育的辦學形式、科類、層次均向多元化發展，教學方法從面授、電教到多媒體、網絡化教學發展，招生規模不斷擴大，云南省近六年成人高等教育實際招生數為：2006年46457人，2007年53700人，2008年58256人，2009年61297人，2010年55775人，2011年62765人。

非學歷教育不斷發展。如云南財經大學繼續教育學院依托云南財經大學優質的辦學資源和優勢，積極開展干部素質培訓，先后與云南省經貿委、云南省國資委、云南省審計廳、云南省財政廳、云南省工業與信息化委員會、云南建工集團、云南省監獄管理局、云南鹽化股份公司、貴州六盤水國稅局、黔西南國稅局、重慶忠縣地稅局、浙江紹興地稅局、新疆畜牧局、安徽宣城地稅局等單位長期合作，2007年至2011年，共舉辦干部素質提升培訓班74期，培訓學員5051人，取得了較好的社會聲譽。

（三）辦學管理模式各具特色

云南省普通高等學校在長期舉辦成人教育的辦學過程中形成了各具特色的辦學管理模式。

1.一級管理一級辦學模式，即成人（繼續）教育學院既是管理主體，又是辦學實體。成人（繼續）學院負責本校成人教育的全部工作，既是學校成人教育的組織管理者，同時又是具體教學工作的實施主體。從招生到畢業，從制定教學計劃到組織實施教學，從管理規章的制定到實施管理，從教學投入、教學質量監控到學生管理、畢業等各個環節，均由成人（繼續）教育學院完成，如昆明醫科大學、云南中醫學院等實行這種辦學管理模式。

2.一級管理二級辦學模式，即成人（繼續）教育學院為管理主體，學校的其他二級學院為辦學實體。實施成人教育教學工作的主體是二級學院，二級學院負責按成人（繼續）教育學院制定的教學計劃實施教學，從課表制定、任課教師選聘、具體教學過程、考試組織管理、學生日常管理等工作均由二級學院自主安排實施。有的學校二級學院還負責生源的組織工作。成人（繼續）教育學院對教學過程只實施檢查監督的管理職能，履行統一招生、學籍管理、畢業生辦證等管理工作。如云南農業大學、大理學院等實行這種辦學管理模式。

3.混合辦學管理模式，即成人（繼續）教育學院既是管理主體，又是辦學實體，同時二級學院也是辦學實體。混合辦學管理模式是一級管理一級辦學模式和一級管理二級辦學模式的互相交叉的模式。混合辦學管理模式能很好地利用學校辦學資源，充分地發揮各二級學院辦學的積極性和主動性，如云南財經大學、昆明理工大學等實行這種辦學管理模式。

二、云南普通高校成人高等教育存在的問題分析

（一）成人參與高等教育的迫切需求與各成人高校的辦學實際之間存在矛盾

科學技術的飛速發展，要求人們必須不斷地學習新知識，以適應生活和工作的需要，人們為了提高生活質量，學習各種知識的欲望越來越強烈，成人參與高等教育的動機主要有求知興趣、職業發展、外界期望、服務社會等方面，傳統的學歷導向型成人高等教育已無法滿足現今社會成人多樣化的學習需求，由于成人教育屬于補充普通高校學歷教育的一個載體，普通高校成人教育還比較注重對學歷文憑的最求，具有濃厚的普教化色彩，對成人教育的職能、定位、地位和作用認識不足，對其起到的重要作用沒有得到正確理解；有些高校將開設成人教育作為一種增加經濟效益的方式，沒有必需的投入和長期的發展計劃，缺乏對教學質量的重視程度，嚴重地降低了成人教育的社會信譽。

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關鍵詞：成人高等教育；遠程支撐教學；信息化；教學改革

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

隨著信息化技術的快速發展，“互聯網+”、教育信息化上升為國家戰略，教育技術與信息技術融合發展成為當前高等教育重要的發展方向。我國自1999年開展現代遠程教育，先后有69所院校加入網絡高等教育的行列，十幾年來積累了豐富的辦學與管理經驗。網絡教育的高速發展強烈沖擊著傳統成人高等教育，在風起云涌的信息化大潮中，成人高等教育難以靠傳統教學模式維系發展與保障質量。舉辦網院的高校根據自身優勢，紛紛實施成人教育網絡化，而地方院校也在這個變革的浪潮中，抓住發展的機遇，努力推進成人教育網絡化。

在成人教育網絡化進程中，單純網絡化對于成人學歷教育并不完全適用，網絡教學不能替代面授o導。其原因首先是地方普通高校多不具備實現成教完全網絡化的條件，再者完全網絡化也是與成人學歷教育教學基本要求不相符的；但是通過網絡化教學平臺實現遠程支撐教學還是可行的，既利于發揮和融合傳統成人教育模式與網絡教學模式的優勢，又利于保持成人學歷教育特色。作為地方普通高校，華北理工大學成人高等教育網絡化采取了遠程支撐教學方式，基于網絡學習平臺，以網絡導學與學習作為面授教學輔助手段。基于這一思路，學校開展了系列的成人高等教育網絡化教學改革與實踐，初步實現了遠程支撐教學，取得了一些經驗。

二、華北理工大學成教網絡化概況

進入21世紀以來，國內各省市逐漸重視成人教育網絡化工作，河北省教育廳組織部分高校于2007年召開了第一次成教網絡化協調會，2014年啟動了河北省成人高等教育網絡服務平臺建設，由省電大牽頭建設，建成后實現省內高校間成人教育教學資源的共建共享。華北理工大學是省內較早開展網絡化建設工作的高校之一。

華北理工大學始終高度重視成人高等教育，為全國開辦繼續教育較早的普通高校之一。1958年開始招收專科層次的成人教育學員；1970年起開展繼續教育培訓；1989年起全面開展成人高等學歷教育，辦學層次有高中起點專科、高中起點本科、專科起點本科等，學習形式有業余、函授等。目前，學校成人高等教育已覆蓋工、醫、理、經、管、文、法、藝等學科門類，本、專科專業數已達到63個，在校生達2.9萬人。面對信息技術高速發展的新形勢，近年來華北理工大學開展了成人高等教育網絡化教學改革與實踐，積極推進信息技術與成人高等教育融合，逐步形成了具有一定特色的成人高等教育導學教學模式，通過搭建網絡教學平臺和資源建設，為傳統教學提供遠程支撐，努力破解工學矛盾突出、教學質量保障難等問題。

學校關注信息技術與教育技術發展，積極開展成教網絡化工作。學校繼續教育學院早在2001年就到人大網院做過調研，經探索于2006年提出了成教網絡化基本思路；2008年開始了第一批成人教育網絡課程資源建設；2009年制定了成教網絡化建設技術方案，2010～2011年開展了成教網絡化教學模式研究和網絡平臺建設調研；2012年引進成教網絡化教學管理平臺并正式上線；經過個性修改、調試推廣，于2015年初實現全部學生上線學習。在近幾年探索中，學校成教網絡化模式融合網絡教學與傳統教學的特點，充分發揮網絡的便捷高效與面授教學的利于知識獲取與情感交流優勢，工學矛盾突出問題得到一定緩解。

三、成人高等教育遠程支撐教學實踐

（一）學校重視、科學規劃成教網絡化工作

學校高度重視，確立了成教網絡化教學改革地位。學校非常重視成人教育與信息技術深度融合創新發展，成立了現代遠程教育籌備工作領導小組，校長辦公會多次商議，批準了相關系列文件，將成教網絡化工作列入了學校《十二五規劃》，確定了學校成人高等教育網絡化建設指導思想和切實可行的建設目標。指導思想是：成教網絡化教學改革要突出以學生學習為中心，體現應用型人才培養目標，符合網絡教育規律和教學改革的方向，適合于在職從業人員業余學習和終身學習的特點，能恰當運用現代教育技術、方法與手段，學習支持服務到位，教學效果顯著。通過成教網絡化教學改革有效解決工學矛盾，高效利用教學資源，培養合格實用人才。建設目標是：以“深化教學改革，提高教學質量”為核心進行成人教育教學改革，探索成人高等教育網絡化導學教學模式，建設立體化網絡課程資源體系，構建成人教育教學管理信息系統與教學服務平臺，大力提升函授、業余教育教學質量。

開展教學研究工作推進成人教育信息化建設。先后開展了省教育廳項目《終身教育網絡化教育模式的研究與建設》《工科院校成人教育教學模式改革與實踐》研究工作，為實施成人教育遠程支撐教學改革工作提供了理論基礎和思想準備。研究確立了成人教育網絡化教學模式，強調教學改革要突出4個轉變：即教學思想觀念由以教師授課為中心向以學生自主學習為中心轉變；教學形式由以課堂教學為主向遠程支撐教學轉變；教學評價方式由結果評價向形成性考核方式的過程評價轉變；管理模式由傳統管理向以學生為中心的現代服務轉變。

統籌規劃成教網絡化教學改革實施方案。結合學校實際，按照建設目標，先后制定了有關教學改革實施方案、網絡課程建設管理、網絡課程制作技術參考標準以及格式規范、網絡化導學教師要求及工作量計算、學員網絡學習要求等一系列指導文件，規劃了成人高等教育網絡化教學改革的總體方案。確立了教學模式創新、平臺建設優先、資源建設為核心、研究與實踐相結合的基本改革思路和點面結合、分段推進、逐步提高的實施原則。

學校在政策上將成教網絡導學工作量列入任課教師教學工作量，網課建設按項目立項建設并按照校級教研項目對待，優秀網課可按相應級別精品課對待，在政策層面為成教網絡化建設提供了保障。同時學校在資金保障上給予大力支持，截止目前在該項工作方面總計投資260萬元，2015-2016學年擬再投入50萬元。

（二）優勢互補構建成人教育網絡化導學教學模式

成人高等教育網絡化既要體現網絡教育教學模式的“導學”優勢，又不能脫離成人高等教育的本質特征，實現成人教育與網絡教育優勢的有機整合，優勢互補，并緊跟現代信息技術趨勢不斷發展，構建成人高等教育網絡化教學模式。因此，成人教育網絡化導學教學模式構建第一條原則是成人教育與網絡教育優勢互補的原則。要突出以學習者為中心，從教學手段、學習方法、實踐教學組織、學習評價與考核等不同的維度應堅持4個結合：即遠程教學與面授教學相結合；自主學習與協作學習相結合；虛擬實驗與現場實訓相結合；在線形成性評價與課程終結性考核相結合。第二條是體現成人教育特征的原則。充分注意成人對象的學習特性，包括學習興趣、求學動機在內的主觀方面因素和學習準備、已有經驗等客觀方面因素，體現成人學生在學習過程中的主體地位。第三條是發展性原則。考慮現代信息技術的革命對教育教學的過程和環節產生影響，注意教學模式在實踐應用中的發展。

通過幾年來實踐探索，確立了突出“面授為主、導學為輔”特色的成人教育網絡化導學教學模式。其基本教學環節包括：必要的面授輔導、虛擬課堂教學、課件自學、網上答疑、實驗、課程作業、考試等，突出實踐能力培養。強調面授環節的教師中心作用和網上輔導答疑的教師主導作用，在虛擬課堂、課件自學、作業等環節的自主學習中則強調學生的中心地位，實現基于混合學習理論的雙主學習。

（三）基于成教網絡化開展培養方案改革

培養方案是實施遠程支撐教學的基礎，為此學校對成人教育培養方案進行多次修訂工作，確立了修訂基本原則：即充分考慮成人教育實用型人才培養要求；適合成人學習者的特點和需求，真正體現以學生為中心的思想；充分考慮傳統成人教育與網絡教育的特點和規律。圍繞修訂原則開展三方面改革：即改革傳統專業培養方案，構建基于網絡的成人教育導學教學模式課程體系。優化配置課堂教學、網絡教學與實踐教學的學時比例。整體優化課程設置，合理調整科學教育、工程教育、技術教育的比例，突出工程技術教育，強化技能與實踐能力培養。

通過幾年的實踐改革，對原培養方案刪繁就簡，明確核心課程，精簡總量，三年制總學分控制在70-80學分；突出實用，適當壓縮理論學時，增加實用知識與技術培養，增加了以新技術為主的專題講座選修課；強化了形成性考核，增加了網絡輔助教學的教與學的要求。新方案的改革充分發揮網絡導學優勢，更好地完成了培養實用性人才的目標。

（四）校企合作研發成教網絡化教學特色平臺

根據成人教育網絡化導學教學模式實現遠程支撐教學要求，設計了學校成教網絡化教學平臺的基本功能模塊。平臺建設采取校企合作模式，學校與弘成公司達成協議，引進開發了華北理工大學成人高等教育教學管理信息系統與教學服務平臺。該管理系統主要由3部分組成：即管理平臺、教師平臺、學生平臺；功能模塊涵蓋了傳統教學模式與網絡教學模式的各系業務，完全滿足成教網絡化導學教學模式的教學需求。

在共同開發過程中，基于弘成公司基礎平臺，進行了大量的個性化建設，充分考慮成人高等教育教學和學校管理特點，同時結合網絡教育教學模式的優勢，重點進行了導學督導監控，學生形成性考核監控，管理人員權限分配，課程資源管理，班主任管理，學院網站等個性化功能模塊開發，為有效實施網絡化導學、落實遠程支撐教學奠定了基礎。

（五）點面結合同步推進成教網課資源建設

按網絡化教學改革要求規劃網課建設。網絡課程建設是成人高等教育網絡化教學改革的核心內容，是實現遠程支撐教學的資源保證。為了盡快推進網絡化教學改革，實施遠程支撐教學，學校采取基礎教學資料和示范課程同步建設方式開展成教課程資源建設。通過制度引導與政策激勵積極推進課程資源建設，先后制定了成教網課建設指導意見、網課建設標準、網課建設指南、網課立項建設管理辦法等系列文件，確定“點面結合、精品優先、立項建設、自主開發、分期建設、滾動實施”的基本原則，即網絡課程資源與網絡導學基礎資源同步建設，首先鋪開建設基礎資源以保證網絡化基本需求，同時以精品課程資源、優勢專業課程為基礎開發成教網絡課程資源；建設方式采取立項建設的方式，以自主開發建設為主，適量引進優勢資源，推進資源校際共建共享；按學期分期建設基礎資源與網課資源，每學期滾動建設。

引進現代化錄播系統不斷提升網課資源建設質量。學校重視錄播系統的建設，幾年來學校總計投資160萬元，建設了5間高標準現代化錄播教室，普通三分屏錄播系統教室2間、高清三分屏師生互動錄播室1間、電子白板高清錄播室1間、3D虛擬演播高清演錄播室1間，初步形成滿足不同錄播要求、形式較為豐富、錄播視頻從高清到標清的錄播環境，同時配套引進了國際流行的網課制作軟件，便于實現教師課件制作的個性化和新穎的學習互動性，極大地改善了以往網絡課程資源制作單一的狀況。

網絡課程資源建設扎實推進。通過近幾年的持續建設，目前已開展5批網絡課程資源示范建設，建成網課66門，本年度擬計劃再建40門；網絡導學基礎資源建設從2012年開始鋪開建設，已開展5個批次建設，共建成上線419門課程基礎資源。

（六）管理創新推動遠程支撐教學實施

管理信息化推進成人教育與信息技術深度融合。信息化環境下，只有管理創新才能推動遠程支撐教W高質量實現。學校重視成教網絡化教學管理創新，積極轉變管理模式、建設配套制度，建立全方位、立體化的質量監控體系，構建以教學服務、技術支持為中心的信息化管理機制。一是創新成教網絡化教學管理模式。由管理向服務轉變，注重管理職能轉變，通過開展工作流程標準化建設推進傳統管理業務與新增網絡管理業務融合，形成崗位職責、綜合業務工作流程、辦事流程為一體的標準化管理系統。二是建立健全網絡化教學模式管理制度。制定了網絡導學教師工作要求及導學工作量計算辦法，網絡學習學員管理規定，網絡課程建設立項管理辦法及網絡課程制作技術參考標準等系列文件，規范網絡支撐教學環節管理與網絡課程建設。三是教學質量評價與監控體系建設。發揮傳統督導評價與網絡督導評價的組合優勢，重點建設由傳統教學模式的教學督導、網絡教學支持服務評價、學生學習形成性考核評價、教師授課與導學教學評價等組合構成的教學質量評價體系，保證成人教育教學質量。

多層次、多形式培訓提升教學與管理信息化能力。學校重視各層次人員網絡化教學理念的更新與信息化能力培訓。尤其近年來持續開展面向網絡化導學教師隊伍、網絡課程資源建設隊伍、學校網絡化教學管理隊伍、函授站（教學點）管理隊伍、成教班主任隊伍、實施網絡學習的成教學生的多層次、多形式培訓，共舉辦平臺技術培訓6期、平臺用戶使用培訓10期、網課建設培訓8期、課件制作軟件培訓3期、站點管理培訓4期，總計培訓約500余名教師與管理人員。通過培訓統一思想，更新理念，提升了繼續教育學院管理人員和成教師生的信息化水平。

隨著遠程支撐教學實施，學校成人教育網絡化教學改革工作初見成效。通過成人教育網絡化導學模式改革、網絡平臺建設和教學資源建設，構建了成人教育數字化學習環境，營造了遠程支撐教學與管理的校園氛圍，提升了師生信息化能力，初步實現了成人教育遠程支撐教學。目前，實現全校28000余名在籍成人教育學生、5個校區、13個函授站（教學點）網絡化遠程支撐教學，在線資源總量達到479門，基本滿足成教學生在線學習使用。問卷調查結果表明網絡平臺關注度和網絡平臺使用率逐年提高。

學校通過成人教育網絡化教學改革研究與實踐，探索出了符合成教自身特點和發展規律的一種有效模式。成人高等教育與遠程支撐教學深度融合，基本實現了成人教育管理信息化、科學化和現代化。成人教育網絡化提高了人才培養質量，為成人學歷教育與繼續教育創新發展提供了空間。

四、問題與思考

學校在成教網絡化探索與實踐中，也遇到了一些問題與困難，這些問題值得深入探討與思考，也是進一步深化成教網絡化教學改革的方向。

（一）管理隊伍信息化

在成教網絡化工作的推進過程中，地方普通高校成人教育管理隊伍長于原有模式管理，在網絡化教學環境中則表現出管理隊伍信息化、專業化水平明顯不足，同時管理經驗也不夠。因此，實施遠程支撐教學的高效現代管理，隊伍信息化建設是重要一環。學校在實踐中采取了多種措施推進管理隊伍信息化。一是理念更新，通過成教網絡化理論研究與學習，使成教網絡化理念深入人心；二是開展信息化培訓，結合平臺調試、使用、推廣開展技術培訓，使管理人員與廣大師生熟悉平臺操作；三是推行雙線管理，管理人員既要完成線下原有管理工作，同時兼顧線上平臺管理業務。通過實踐，較好實現了遠程支撐教學管理工作。

（二）教育教學資源建設

成教網絡化過程中由于經驗不足、資金缺乏，造成教育教學資源建設水平不高、速度滯后、總量不足，這成為制約成人高等教育實施遠程支撐教學的瓶頸。學校雖然建設了相當數量的各類資源，但存在同樣的問題，而且以基礎資源為主，距離建設豐富、多樣、個性、優質資源目標還存在較大差距。隨著MOOC的建設，國內校際、校企、行業、企業課程聯盟的發起，自建自享不具優勢，資源共建共享成為資源建設發展趨勢。為此，學校也嘗試參加了如MOOC中國、煤炭行業遠教聯盟等，以求課程資源瓶頸問題的突破。

（三）遠程學習支持服務

地方普通高校不具有成教網絡化管理的成熟經驗，在學習支持服務體系建設中還存在管理服務意識差、管理措施不到位、教師傳統教學慣性大，尤其是網上學習支持與服務還較難到位。針對這些問題，學校嘗試從規范管理角度推進網絡化管理標準化建設，政策引導教師同步開展線下輔導與線上導學，改進平臺、提供多樣資源利于學生學習，取得一定效果。當然，完善的學習支持服務體系建設需要人力、物力、資金、政策多層面的支持。

（四）混合學習模式教學質量監控

以成教網絡化實現遠程支撐教學屬于典型的混合學習模式，該模式下的教學質量監控不同于傳統成人教育，也不完全等同于網絡教育。構建新模式下的教學監控體系是有效落實遠程支撐教學質量的關鍵。學校在實踐中保留了原督導體系，同時開展了網絡平臺監控模塊開發，正在逐步實現新模式教學質量監控體系建設，但二者如何有機結合仍是當前需要深入探討的問題。

（五）網絡學習平臺建設

隨著云計算、大數據、移動終端、可穿戴設備等新技術出現，傳統的基于I n t e r n e t的平臺只能提供單一的學習端口，難以滿足當前多樣化的隨時隨地學習需求。當前成人教育網絡化平臺主要基于I n t e r n e t，要跟上時展，亟需開發基于ICT（Information Communication Technology）的功能強大的、適應多種學習需求的教育教學網絡平臺，但地方普通高校一般不具備開發能力，因此校企合作應是較好的解決辦法。

開拓建設以實現遠程支撐教學為目的的成教網絡化發展之路是當前地方普通高校面臨的共同課題，在實踐探索中還存在許多問題，需要不斷深入研究與實踐，才能有效實現遠程支撐教學，推進信息技術與成人學歷教育的融合創新發展。

參考文獻

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[3]王志國，崔亮，馬水東，張文麗.成人高等教育實用型人才培養模式的研究與改革實踐[J].成人教育，2012（9）.

[4]王志國.淺談成人函授教育中的質量問題及其對策[J].成人教育，2008（6）.

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關鍵詞：普通高校；成人高等教育；課程開發；課程建設

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-018-02

我國成人高等教育經過幾十年的改革與發展，在人才培養模式，專業建設、課程設置、課程建設和教材建設等多方面已逐步擺脫傳統教育的影響，但在我國處于終身教育體系不斷完善、產業經濟轉型的今天，需要重新審視成人高等教育的現狀。成人高等教育要真正走出一條可持續發展之路，要在教育觀念、教育水平、教育目標、教育形態、教育內容、教育方法、教育模式等多方面進行更深層次的改革，以適應現代化社會對人的現代化的要求。

一、課程開發的定位與課程建設在發展成人高等教育中的重要意義

1 課程開發與課程建設的重要性是由成人高等教育發展的時代內容所決定的

社會的發展不僅僅指科學技術的進步，還需要人的素質的全面提高，才能使社會和諧健康發展。終身教育觀念強調人的一生必須不斷補充新理念、新理論、新知識、新技能，完善知識結構并豐富知識內容，不僅要發揮直接有效的社會服務作用，還要培養人的自我學習能力、自我完善能力、自我發展能力、提高文化素養。這就必須更加重視開發新課程與課程建設，調整課程目標，強調能力培養，強調綜合素質，完善課程結構，更新課程內容，吸納科技文化新成果，努力構建以提升人的綜合能力為中心的現代化的成人高等教育的培養體系，才能使成人高等教育與時代的要求相適應。

從我國經濟發展模式轉變的需求來看，科學技術迅猛發展的新態勢不斷地對成人高等教育提出了新的要求，經濟發展將從原來的資源消耗型、粗放式的增長模式，轉型升級為資源節約型、集約式的增長模式，具體表現為企業或產業從低附加值向高附加值轉變，從高能耗高污染向低能耗低污染轉變，從粗放型向集約型轉變。要實現這一系列轉變，就必須對產業鏈中的各層次企業員工進行專業繼續教育，解決一線勞動者技能素質偏低、企業技能型人才緊缺的突出問題，實現企業或產業發展從依賴低成本勞動力優勢向依靠高技能人才支撐轉變。而成人高等教育的教育對象絕大多數是來自企業一線的專業技術人員和管理人員，不同崗位的工作內容和工作要求都處于動態的變化發展之中，因此，成人高等教育必須通過課程和培養模式的改革來提高勞動者的業務素質和生產技能，不斷增強他們適應經濟轉型升級、社會發展和技術變革的能力，從而更好地發揮成人高等教育為社會服務的功能。

2 課程開發的定位與課程建設的重要性是由成人高等教育的人才觀所決定的

課程是成人高等教育的最基本單元，是各類教育改革的核心問題，它包含從課程理念、目標、內容、大綱、教師、教材、教學方法手段、教學條件、考核方式等多方面內容建設。當前，我國成人高等教育還存在著課程模式照搬普高，課程目標以學歷為導向，課程知識與成人已有知識分離、與社會脫節，教材建設滯后，師資力量不足，教學方法照本宣科，課程建設標準延用普高等問題。

成人高等教育定位于一種大眾化教育，不同于普通高等教育，它不以獲得學歷證書為主要目的，而是以個人自身完善與發展的需要和社會發展需要為出發點，來幫助他們成長和發展，使每個人獲得其所應有的進步。課程開發的定位與建設的效果和水平決定著成人高等教育人才觀能否實現，成人高等教育必須以自身的定位來完善自己的課程建設標準。成人高等教育課程開發與建設應追求從學習者的特征和需求、社會的需求出發，設計以提高人的人文素質為中心、以個人需求為中心、以問題為中心、以應用為中心的學習；堅持以個人的自身完善與發展和社會需求相結合的功能定位；堅持本著學習、工作一體化、學用結合、按需施教，重視從業人員的知識更新、綜合能力培養；堅持把學生培養成為學會自主學習和不斷更新知識的能力，從而達到促進人的可持續發展、社會可持續發展的目的。

二、成人高等教育課程開發與課程建設的基本原則

1 專業性與職業性并重的原則

成人高等教育的培養規格是既要保證高等教育的基本質量規格，并要體現已經走上各種生產或工作崗位從業人員的職業需求。所以不應是培養純理論型、知識型的人才，而是在理論水平上高于職業教育，在實踐能力上高于普通高等教育，教學內容在要求上理論與實踐的側重點不同，要充分考慮成人教育的職業傾向性、以理論知識在工作上的應用為主、圍繞企業的具體實例把不同課程內容結合起來，來達到培養學生解決具體問題的能力。要體現為社會服務的功能，以培養動手能力、盡快掌握新技術和新技能的能力，從而提高學習者的職業能力，以培養能適應某個行業或某個系統需要的人才。

2 實效性與先進性兼顧的原則

課程建設既要從現實需要出發，處理好社會、個人需要與課程知識結構的關系，體現當前崗位群的專業技術特點，直接對崗位所缺的必備知識進行補充，還要把握經濟發展的趨勢和動態，根據科學技術的新發展所帶來的職業技術、技能的變化，不斷更新本學科領域的新理論、新知識、新技術、新工藝、新材料、新流程等，突出實效性和先進性，為學生奠定可持續發展的基礎，提高學生職業內涵變化的適應性。要讓行業企業實實在在地得到實惠，使行業企業的技術水平有所進步，創新創業有所體現，轉型升級有所推進，從而滿足學生自我實現的需要和社會發展的需要。

3 以學為主與學用結合的原則

成人作為一種特殊的學習群體，其學習特點是基于經驗以及經驗與環境互動中的增長，是基于實踐、問題的學習，是反思性、自我導向式的學習。學生不再是聽教師的指令，而是帶著各自的興趣和觀點在教師的指導下共享認識現實的過程。因此，教師要轉變成“導師”、“導學”，以問題解決為導向設計形式多樣的教學資源、教學方法，為學生構建理論與實踐對接的自主學習模式和環境，要讓學生自主選擇學習方式和學習內容，要讓學生學會協作學習，“以生為師”，要讓有讓較高技術水平的學生參與教學。根據不同的課程性質構建以能力為中心的考核方式，以作品、證書、競賽、專利等替代相應的考試，來達到學以致用的目的。

4 靈活性與開放性結合的原則

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關鍵詞：成人教育；學分制；改革；教學計劃

四川省教育廳和四川省人力資源和社會保障廳于2013年4月了《關于進一步推進成人高等學歷教育學分制改革試點工作的通知》（川教［2013］35號）（以下稱《通知》），目的是為了貫徹落實國家、省中長期教育規劃綱要和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號），促進四川省成人高等教育把工作重心轉移到深化教育改革，走以提高質量為核心的內涵發展道路，全面提高人才培養質量，主動適應經濟社會發展的需要，努力搭建終身學習“立交橋”，建立繼續教育學分積累與轉換機制，逐步實現不同類型學習成果的互認和銜接．我校于2013年5月上報省教育廳成人教育學分制改革試點申報材料，并于2013年9月審批通過（川教［2013］608號）．

1成人高等教育學分制改革試點工作的特點和困難

成人高等教育學分制改革試點對我院來說是一個新課題，它不同于全日制普招在校學生，成人高等教育本身具有以下特點：

1．1成人高等教育各專業教學計劃課程數、課時數小于全日制普招教學計劃的內容和要求；

1．2成人高等教育各專業學習方式是業余或者函授，面授時間短，學生主要以自學為主；

1．3成人高等教育各專業學生分散較大，有的專業十余個學生，有的幾十個學生，不利于集中選課、排課；

1．4成人高等教育各專業學生在教學站點就讀的數量較多，不容易統一組織和管理；

1．5我校遠程網絡信息化平臺還未建立．

2成人高等教育學分制改革試點的主要步驟

針對以上特點，我們首先確定了《四川文理學院關于成人高等學歷教育學分制改革試點的工作方案》，制定了較詳細的工作時間表和流程．分為

（一）調研階段，主要對我校全日制普招學生試行學分制以來的情況、效果進行總結分析，收集整理關于學分制改革方面的文件資料，走訪兄弟院校等等，并形成了調研報告；

（二）準備階段，草擬、論證我校成人高等教育學分制改革實施細則，啟動成人高等教育學分制人才培養方案和教學計劃的修訂工作；

（三）試行階段，在完善并出臺《四川文理學院成教本、專科專業人才培養方案》和《四川文理學院成教本、專科學分制教學計劃》的基礎上試運行，在實踐過程中發現問題逐步修正．

3成人高等教育學分制改革試點工作重點分析

整個工作的重點就是第（二）階段，如何制定切實符合成人教育規律的成人教育學分制人才培養方案和教學計劃等內容，具體包括：

3．1學制的確定．根據《通知》精神，在保證最低學習年限（全脫產2年，業余不低于2．5年）的前提下，試點高校實行彈性學制．但是最長修業年限也不能太長．經過充分論證，我們確定了高中起點專科和專科起點本科為2．5～3．5年，高中起點本科為5～6年的學制．

3．2課程設置．根據《通知》要求，成人高等學歷教育課程分為必修課65％左右（其中公共必修課35％左右，專業必修課30％左右）和選修課35％左右（其中限定選修課20％左右，任意選修課和其它選修課15％左右）．為此，我們與各二級學院協商，按照《通知》要求在原有成人教育教學計劃上修訂完善新的學分制教學計劃，并適當壓縮必修課數目，增大選修課數目．

3．3學分計算與獲取．根據《通知》，各門課程的學分以學時為計算單位，以該課程在教學計劃中安排的課時為主要依據，1學分為16學時（含自學和面授）．高起專、專升本層次最低學分數不低于80學分，高起本層次不低于160學分，學生應修滿最低學分數準予畢業．

3．4選課系統．按照學分制教學計劃的要求，學生入校后第一學期原則上按指定的課程修讀，第二學期開始可以根據自己的實際情況進行選修．學院應提前向學生公布各年級、各專業課程開設計劃和各課程的學分值，方便學生進行課程選擇．但是，我校的遠程信息化網絡平臺還未建立，學生只能報到后根據紙質的教學計劃選課．至于網上學習和教學輔導等目前還不能進行．學分制是貫徹以學生為本的教育原則，鼓勵學生結合自身的特點積極學習和個性發展，遠程學習和個性選課是非常必要的．

我校成人教育學分制改革試點工作盡管已經開始并取得了一定的成績，但是仍處于起步階段，成人教育學分制教學計劃還需根據實踐中發現的問題進一步改進，實踐教學環節如何進行考查還需進一步探討，我校的遠程網絡信息化平臺需馬上建立等等．今后一個時期，我們將重點建設網絡信息化平臺，能夠給學員提供一個跨越空間限制的學習平臺，無論獲得學習資源、與老師和同學之間溝通交流，還是完成平常作業、考評等，可以大大提高成人教育教學活動的效率，擴大成人教育覆蓋面，產生社會效益和經濟效益．

參考文獻：

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關鍵詞：成人教育；教學點；管理；網絡

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—035—03

一、校外教學點管理現狀分析

成人高等教育校外教學點的設立要經過各省（市、自治區）教育廳審核并備案，未經同意備案而擅自設置校外教學點，舉辦高等學歷繼續教育的，主辦高校將會被追究相關責任。根據教育部和各省（市、自治區）教育廳關于設置校外教學點的有關規定，校外教學點的設立一般要具備這樣一些條件：校外教學點的依托單位必須為獨立設置的教育教學機構，取得辦學許可證，并具備獨立法人資格；必須征得所在地地級以上市教育行政部門同意；主辦高校要結合本校開設專業與當地市場需求，充分考察擬設教學點，合理設置，科學分布，切實有利于本校成人高等教育的辦學效益；主辦高校與校外教學點的合作協議，以及其他一些相關規定。

校外教學點為方便學生學習和成人高等教育的發展作出了貢獻，但校外教學點的廣泛設置，也出現了一些管理問題。

1.辦學動機不端正。有些高校把成人高等教育當作學校創收的手段，只要有生源的地方就設立校外教學點，無視教育部和各省（市、自治區）教育廳有關規定，設置一些本不具備條件的校外教學點，只管數量，不管質量。而一些校外教學點受利益驅動，唯利是圖，只顧招生，不管教學管理過程，甚至為了招生數量，違規點外設點。另外，還有些教學點與多校合作，不管自己的條件是否具備。這些高校和校外教學點違背了成人高等教育服務地方人才培養的基本辦學思想。

2.過程管理不規范。校外教學點管理人員素質參差不齊，教師隊伍建設不健全。為了節省教學成本，校外教學點聘請的人員不符合主辦高校的要求，一些是當地中學或職中教師，不熟悉成人高等教育規律；有些教學點甚至沒有固定的教學場所和必要的教學設施，對學生的考勤及管理無記錄在案，更談不上實施教學；有些教學點平時的教學管理手段比較落后，沒有很好地使用計算機等現代教育技術，授課教師還是傳統的“黑板+粉筆”的“填鴨式”教學。一些教學點不按照主辦高校的教學計劃執行，合班上課甚至合校開班的現象普遍存在。

3.監督檢查不到位。一些高校沒有設置評價校外教學點管理質量的相關規定，或者有了質量評價體系，但沒有落實，不注重平時的監督檢查，對校外教學點的管理過于松懈。在主辦高校檢查時，教學點就采取臨時突擊的辦法，編造有關材料。校外教學點管理不規范、不到位，嚴重影響了成人高等教育在學生心目中的形象，也影響了主辦高校的社會效益。

二、校外教學點網絡管理的必要性和重要性

校外教學點是高校、學生、地方行政主管部門以及學生所在單位等部門和社會角色聯系的中轉站，是高校組織實施教學管理的基層單位，其管理關系到學校成人高等教育的質量和聲譽，其發展關系學校成人高等教育的規模和發展。但是，各高校成人高等教育的無序競爭，受到電大教育、自學考試、網絡教育等教育形式的沖擊，套用普通高等教育模式而對成人高等教育理論研究薄弱，以及各高校校外教學點自身存在的問題，這些都成為高校校外教學點管理的瓶頸，嚴重制約了校外教學點的發展。高校要想實現對校外教學點的有效管理，迫切需要改變傳統的管理模式，依托高校優質資源，結合當地實際情況，采用網絡管理模式，高校對校外教學點、教學點對學生的行政與教學管理采用網絡化形式，切實保障成人高等教育校外教學點的健康發展。

1.互聯網的普及以及網絡工具的多樣性，為校外教學點網絡管理提供了前提條件。隨著計算機應用的普及、網速的大幅提高，以及多媒體技術的快速發展，人們普遍使用計算機和網絡去生活、學習及工作。成人高等教育的學生接觸網絡的時間更長，能夠使用的網絡工具也更多，這就為校外教學點網絡管理的實施創造了環境、提供了條件。

2.校外教學點網絡管理，可以拓寬主辦高校辦學空間，節約高校辦學和學生求學成本。校外教學點的教學普遍實行派遣教師制，教師由學校派出，教學點負責接待與協助。一些條件成熟的教學點可以聘請當地符合條件的教師擔任課程主講，但也必須經過主辦高校核準并聘任，學生授課地點也大多在教學點所在依托單位，在普通高等教育規模不斷擴大的情況下，教師資源有限、教學點分散、某些專業人數過少等因素，都導致學校辦學成本增加。將校外教學點的管理和對學生的教學放在網絡環境下，可以實現教學資源利用的最大化，有效減少高校辦學成本，節省學生的學習費用。

3.校外教學點網絡管理，可以有效解決工學矛盾。校外教學點的管理對象是成人學生。作為社會成員、家庭成員、在職人員以及學生，他們平時要照顧家庭以及工作，而傳統的管理及教學模式則造成了工學矛盾，嚴重地影響了教學的實施與效果，成為成人學生學習的障礙，制約成人高等教育的發展。網絡管理沒有地域界限，學生的學習不受時空的限制，是解決工學矛盾的最佳選擇。

4.校外教學點網絡管理，可以提高教師教學效率，為學生提供開放式學習環境。網絡化管理和教學為學生和教師提供了有效而方便的信息渠道。教師通過網絡實現教學信息傳遞和教學資源共享，在網絡上指導學生學習和互動答疑，增加教學信息量，提高了教師的教學效率。同時，教學點網絡管理學生便于聯系溝通，而網絡教學又給學生以自主學習的平臺，有利于激發學習興趣，發揮學習主體性，體現個性化學習，充分利用網絡內容的多樣性、開放式學習和交流，達到共同進步。

5.校外教學點網絡管理可以加強過程的規范性，強化目標的一致性。網絡管理基于互聯網，實現了網絡辦公，省去了很多中間環節。高校在網絡平臺上對教學點進行工作的布置、傳送各種文件數據，而校外教學點在網絡平臺對學生進行管理，與主辦高校之間在情況反饋、信息獲取方面也及時、有效，加強了管理過程的規范性，同時也統一了目標管理，有利于更好地開展教學點的教學管理工作。

三、校外教學點網絡管理模式分析

主辦高校與校外教學點合作辦學，先要簽訂合作管理協議，明確雙方的職責、權利和義務，然后根據協議要求。按照教育部、各省（市、自治區）教育廳有關精神，各自開展相應工作。主辦高校負責行政管理，制定相關管理規定，受理學生學籍異動，根據教學計劃，提供教材，組織統考，監督和定期檢查教學點教學管理情況，以及上報學生學籍和學歷注冊數據等。校外教學點負責日常管理工作，包括招生宣傳、報考輔導、催繳學費，提供教學環境、教學設施，負責授課考勤，為教師和學生提供服務和后勤保障，配備管理人員做好學生工作，定期反饋教學管理情況，并按要求整理有關教學材料和學生檔案上交主辦學校等。教學點比較分散，學生就近入學，隸屬就近的教學點。由于高校與教學點相距較遠，而一些偏僻的教學點，學生到教學點上課路途也比較遠，因此，傳統的管理方式已不能適應高校、教學點以及學生之間的互動，應當與時俱進，充分使用網絡，實現教學管理的現代化。

校外教學點網絡管理模式的構建應該從高校管理校外教學點、教學點管理學生和教學實施等三個方面的網絡化去考慮。高校管理教學點主要是在網絡平臺上實現對校外教學點的日常管理，包括文件精神的傳達、工作的布置與反饋；校外教學點管理學生主要是在網絡平臺上實現招生宣傳發動、信息的以及溝通互動；教學實施是在網絡平臺實現對學生的授課，包括授課安排、網絡實時授課、網絡點播教學等。構建的網絡管理平臺基于互聯網，鏈接教育部學籍學歷管理網站、省教育廳有關管理網站、學校成人高等教育有關信息管理系統，運用QQ、博客、微博等網絡通信工具，實現各種角色的統一協調。

1.高校對校外教學點的管理要面向過程管理。在網絡環境下，高校管理者采用現代教育技術手段，對教學管理過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制，以實現教育目標的過程管理。高校依托校園網，結合學校成人高等教育信息管理系統，通過學校成人教育網站，采用QQ群、手機電話、E—mail等通信工具，第一時間通知，布置工作，傳輸數據并進行信息反饋，既提高了效率，又減少了由手工操作帶來的誤差。在這一管理環節，高校要保證學校成人教育網站的暢通運行并時常更新，管理人員以及所涉及的工作人員要加入到由高校創建的校外教學點管理QQ群，群里名片為實名制，寫明教學點和姓名，群里人員要盡量在線，方便聯系和交流。

2.校外教學點對學生的管理要體現以人為本，認真負責。校外教學點對學生的管理始于招生畢業。學生直接接觸的是教學點，學校的有關規章制度要靠教學點貫徹執行，所以教學點要秉承高度負責的態度，不僅對學校負責，還要對學生負責。在這一管理環節，教學點根據學校的有關規定，可創建教學點網站、實時管理QQ群、信息微博、企信通等，實現對學生的日常管理，配置專人負責各項工作，例如，招生負責人、學籍管理負責人、教務管理負責人、學費管理負責人等。相關管理要以人為本，為學生提供良好的服務。

3.教學實施要求高校建設完善的網絡教學平臺。這個平臺不同于一般的遠程教育平臺，它針對成人高等教育學生的特點，充分兼顧學校、教學點以及學生各方利益，可實現送教上門、實地授課、網絡實時教學和網絡點播教學。對于不能實現網絡在線學習的偏遠山區、經濟欠發達地區的學生，教學點按傳統的教學方式安排實地授課，為授課教師和學生提供食宿等服務。對于條件允許的學生，教學點組織學生按照主辦高校網絡教學平臺規定的時間在線實時教學。網絡實時教學是高校面向所有校外教學點的，只要是這門課程的學習就可同時進行，特別適用于專業人數過少的班級。網絡實時教學跟教室實地授課情境相同，相當于把課堂教學搬到了網絡上。教師使用網絡教學平臺，通過攝像系統和板書系統將教學語言和教學內容在網絡上呈現在學生面前，學生使用計算機安裝網絡教學平臺客戶端，通過攝像設備將學習形象在平臺上展現在教師面前，通過語音輸入設備如麥克風還可實現發言。通過該平臺，教師完成整個教學過程，學生完成課程學習。對于一些公共課程，高校可制作成網絡課程，提供學生點播學習，特別適合在職人員無法參加實地教學時使用。網絡課程在學生網絡點播學習時起著至關重要的作用。網絡課程質量的好壞直接影響網絡教學質量的優劣，體現學校教師實際教學水平的高低，這就要求高校要精心制作，不但要挑選高水平的教師，還要配備專門的課程錄制系統錄制教學。網絡課程的設置一般包括教學計劃、教學大綱、進度安排、視頻教學、教學課件或電子教案、自學指導、習題庫、在線測試，以及各學科專業前沿專題介紹和其他相關網絡資源鏈接等。網絡課程制作完成后，必須經過學校學科專家組審核，符合要求才可以提交至網絡平臺。開放教學后，教師要登錄平成網絡答疑、在線交流、網上評閱作業、批改學生答題等。

4.校外教學點網絡管理要配套多元的質量評價體系。校外教學點教學管理質量是高校成人高等教育質量的生命線。建立質量評價體系，對校外教學點管理進行測評，一方面激勵教學點提高管理效能；另一方面也為提高學校教學管理質量提供了重要保障。評價體系不能靠一種簡單的測評方式，要建立多元的評價指標，即評價對象不唯一、評價方式多樣化、評價內容要有廣泛性、評價結果要有針對性。評價對象包括高校和教學點管理人員、教師、學生、教學督導人員等；評價方式采用他人評價、自我評價、相互評價等；評價內容涵蓋教學點辦學思想、服務項目、網絡教學課件質量、教學點學生網絡學習率以及各相關材料的規范程度。評價的結果要通過網絡管理平臺公布，并召開校外教學點管理會議，對辦學效果較好的教學點進行表彰，對違規辦學的教學點要進行通報批評，嚴重的取消其辦學資格，以維護成人高等教育的嚴肅性。最后，高校可運用數據挖掘技術開發教學決策支持系統，根據評價數據挖掘隱含的信息，提煉出評價分析結果，為學校決策提供數據支持，以更好地指導教學，管理好校外教學點。

四、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010*2020年）》提出，要“穩步發展學歷繼續教育”，“鼓勵學校、科研院所、企業等相關組織開展繼續教育”，“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”。國家重視和鼓勵成人高等教育，網絡化的教育教學管理方式是未來教育發展的方向。為保證成人高等教育有序、健康、穩步地發展，各高校應加強校外教學點的規范管理，利用網絡管理平臺，切實提高校外教學點教育管理質量，為地方社會經濟建設作出更大貢獻，為學校成人高等教育跨上新的臺階而努力。

篇7

關鍵詞： MOOC 地方本科院校 成人高等教育

一、引言

我國成人高等教育自創辦以來，一直以大眾化、高效率的特點吸引廣大成人求學者。隨著時代的進步，我國成人高教一直沿用的集中式課程教學模式已經不能滿足人們進行知識技能學習和再培訓的需求，遠程開放性課程教學模式由此產生[1]。但是現有的遠程開放性課程教學大多只是將課程的教學視頻等資源通過網絡服務器共享，從本質上看只是將教學由課堂轉移到網絡，在面對現代社會對成人高教課程教學提出的靈活性、個性化、非正式學習、混合學習、協同學習等新要求時，現有遠程開放性課程教學模式普遍具有的體系僵硬、時效性差、靈活性不足、無法及時追蹤教學效果等缺點顯露無遺。近年來，隨著MOOC（大型開放式網絡課程）的興起和微課程的出現，成人高等教育的課程教學實現學習內容多樣化、學習形式個性化和課程體系柔性化有了新的技術保障，將MOOC引入成人高等教育的呼聲一浪高過一浪。

受師資力量、硬件設備等辦學條件的制約，地方本科院校在開展成人高等教育時，沒有充分依照經濟、文化和成人學生自身發展趨勢的影響設計教學體系，對成人學生進行學習的原動力不夠重視；在教學模式與內容上與普通高等教育高度近似，忽略成人學生的學習需求與學習特點，缺乏根據成人學生的發展和社會發展進行動態調整的機制[2]。在信息時代背景下，人們獲取知識已不再局限于固定的場所和固定的時段，教學模式必須向著以學習者為中心、以協作交流方式為主的方向發展。MOOC和微課程的出現使成人高教實現教學體系柔性化與教學內容內容動態化成為可能。因此，借鑒MOOC的優越性，構建具有鮮明特色的新教學體系是地方本科院校辦好成人高等教育的現實需要。

二、MOOC的興起及其特色

MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，意為大型開放式網絡課程，是信息技術與教育技術深度融合的產物，是一個包含參與、反饋、互動和評價的完整教學模式[3]。MOOC最早由美國猶他州州立大學的大衛?懷立教授于2007年提出，其后隨著Coursera、Udacity、EDX三大平臺的出現，MOOC這一新生事物短時間內迅猛發展，并受到世界各國學習者的熱捧，歐美發達國家和我國的高水平大學紛紛加入。

MOOC面向社會全體成員全天候開放，它打破了傳統的課堂面對面教學模式，學習者的學習不再受時間和空間限制，取而代之的是一種“自適應”的學習模式，即根據學習者的自身條件，通過發達的互聯網自主安排學習進度，實現學習活動的隨時化和隨地化。在我國，MOOC研究的先行者李青博士歸納出MOOC的三大特點，即大規模、開放性和在線學習[4]。

1.大規模。不同于傳統教學模式需要依賴固定的教學場所，MOOC以互聯網平臺作為依托。受益于當今世界飛速發展的信息技術與計算機技術，互聯網服務器的承載能力越來越強，這使得即使目前MOOC參與人數已經達到臺（Coursera）超過五百萬人次，而整個體系的運轉仍然顯得游刃有余，這是傳統教學模式難以望其項背的。

2.開放性。MOOC打破了舊時代制約教育發展的障礙，學習者不分職業、階層、年齡、身份和地域，只要有“想學”的自主意識，并具備使用互聯網的基本條件，就可以加入MOOC。MOOC的興起使學習的門檻越來越低，成為踐行終身教育理念的有效手段。

3.在線學習。利用MOOC進行課程學習主要通過互聯網服務器和終端通信實現。這彌補了傳統教學模式受時間和空間制約的不足，為學習者的開展自主學習提供了便利。在互聯網產業日益發達的當今，在線學習能更少地受到外部條件和外界環境的約束，相比于傳統教學顯然更優越。

三、MOOC應用于成人高等教育的優越性分析

成人高等教育是以學習者為中心組織開展教學活動，它借助各種媒體平臺，以交流、協同的方式進行。MOOC一經出現即給傳統高等教育帶來巨大沖擊，任何學習者只需具備使用互聯網和終端的基本條件，就可以和全球各地的學習者一同參與課程學習，這是傳統高等教育不可實現的。可見將MOOC引入成人高等教育具有極大的優越性。

1.教學內容豐富。MOOC將世界頂尖大學的教學資源和課程資源集中在一起，為學習者提供了一個嶄新天地。以Coursera平臺為例，迄今為止該平臺已擁有超過一百門各類課程資源，學習者可以依照自身愛好和發展規劃自由選課，并且這些課程大部分是免費提供的；學習者面對的是世界頂尖高校知名教授的講課，接受的是全球最高質量的教學內容，這取得的是截然不同的學習效果。此外，MOOC課程具有很強的開放性，這樣就使得教學內容更加豐富[5]。

2.教學手段先進。在傳統成人教育模式下，教學必須在固定的時間和固定的地點進行。隨著平板電腦、智能手機等移動終端設備的發展，在線學習不再完全依賴電腦，這為學習者帶來了更多選擇，使他們不再受時間和空間的束縛；在學習進程方面打破固定的大綱，學習者可以直接學習自己感興趣的內容，也可以反復學習疑難點。

目前，絕大部分MOOC課程都采取“翻轉課堂”教學方式，學習者必須在課堂以外自主學習相關教學視頻，自主學習過程中遇到的問題則在課堂上通過相互討論的方式解決。傳統成人高等教育教學體系中課程教學主要是教師講授，學生被動學習，教師在教學中高高在上，教學強調灌輸，忽略學習者的主觀能動性，學習者極難保持整堂課都高效率。相比之下，MOOC課程的教學視頻時間短（大多為15分鐘～20分鐘）、教學目標明確，這種教學方式顯然更具先進性。

此外，MOOC平臺能對學習者的學習過程進行全程跟蹤并將數據保存到服務器或云端，當一段學習結束后，可以通過數據分析，判斷學習者對知識的掌握程度，有助于在下一階段安排更有針對性的教學。云計算和大數據的發展保證了在海量數據的情況下，MOOC平臺仍然能為每個學習者給出正確評價。

3.有助于改善工學矛盾。現代社會工作節奏快，生活壓力大，成人學習者的學習時間越來越多的呈現出“碎片化”的特點[6]。而在我國現有的成人教育教學模式下，學習者必須和全日制在校學生一樣在固定的場所和固定的時間參與教學活動，工學矛盾突出。怎樣有效地減緩甚至消除工學矛盾成為當前成人教育領域亟待解決的問題。

MOOC的出現使人們看到了解決上述問題的曙光。首先，MOOC課程遵循泛在學習原理，學習者獲取自己所需的知識不受時間和空間的限制。其次，與傳統課程不同的是，MOOC課程主要以微課程形式表現。教師在設計課程教學時按知識點制作時長為15分鐘～20分鐘的視頻，一段視頻著眼于解決一個具體的問題。針對具體知識點的教學有利于學習者按興趣開展學習，較短的時長則有利于學習者利用“碎片”時間學習。因此，MOOC的這一特點既有助于成人學習者根據自身水平自主的調整學習方案，又有助于他們有效利用業余時間進行碎片化學習，是目前解決工學矛盾的最佳手段。

4.測試靈活，交流通暢。在現行的成人教育模式中，教學或通過視頻課程形式，或通過集中組織形式進行。無論哪一種形式對成人學習者的課后測試都不具備約束力，導致教師無法通過測試掌握學習者的學習情況。MOOC課程則不同。MOOC不采用“考試-評卷-評分”的形式，將適量的作業和測試題放在每個知識點之后，學習者可自行安排時間完成。若對測試結果不滿意，還可以多次反復進行，直到取得滿意的成績為止。這對于增強學習者的信心很有效。同時，MOOC還提供一種學習者之間的互評模式，不同的學習者相互給對方評分，使學習者站在教師角度思考問題，有助于他們更深刻地理解所學課程。

此外，無論是進行遠程視頻教學，還是集中組織短期授課，成人學習者和教師之間的交流溝通都很少。一般情況下擔任成人教育教學任務的就是全日制高等教育教師，他們只是以兼職的身份給成人學習者授課，而成人學習者本身也需承受工作與家庭的壓力。在各種因素作用下，使得成人教育的師生交流極為不暢，甚至出現零交流。MOOC課程在微教學視頻之外專門開設有交流區，對知識的疑問、各人不同的理解都可以在交流區溝通，這有助于教師及時把握學習動態，根據學習者對知識的接受程度及時調整教學安排，真正實現教與學的良性互動。

5.質量監控有效。在傳統教學模式下，反饋教學效果主要通過考試，以成績高低判斷學習結果的好壞。隨著時代的變遷，這種單一的結果反饋機制顯得越來越力不從心。追求個性化發展的年輕人往往不重視考試，而且考試組織上的漏洞會帶來舞弊等不良行為，這些都降低了結果反饋的準確性。MOOC能在線收集學習者在整個學習過程中的所有數據，并對海量數據進行有效分析與處理，從中找到成功與失敗的原因，并對教師需要做出改進的方面給出建議。比如，MOOC可對視頻課程中知識點被重復播放的頻率進行統計，以此決定下一批次教學中的輕重點；可記錄學習者解答課后試題的準確度，并以此判斷學習者對知識的掌握程度；可記錄學習者的學習時間，以此分析他們的職業背景和學習需求，以便更有針對性地向他們推薦課程。機器學習機制使得MOOC對學習者的評價是極準確和有效的，而通過分析和利用這些數據，教師可以更好地把握學習者的脈絡，從而更好地改進教學方式，提高教學質量。

四、結語

MOOC是一種具有交互功能的開放式在線學習平臺，它的出現使不同行業、不同教育背景、不同地區的成人學習者共享優質教育資源成為可能。當今世界正處于發展與變革的時期，教育的全球化趨勢、科技的迅猛發展、人才競爭的日趨激烈使成人高等教育革新成為全社會的共同需求。因此，在新一輪教育革新浪潮席卷全球之時，利用MOOC發展成人高等教育成為其中的熱點。

可以預見的是，MOOC這一新生事物將成為國內大學和成人教育機構必須認真應對的對象，它嶄新的教學模式將觸動傳統教學的基礎，也對成人高等教育從業者的技能素養提出新要求。MOOC將使社會大眾重拾對成人高等教育的信心，使成人教育機構重新成為履行社會責任的重要平臺。引入MOOC并充分利用它將為我國成人高等教育的健康可持續發展提供新的強有力的保障。

參考文獻：

[1]劉芳，劉婷，姜檢平.傳統成人高等教育與現代遠程教育的融合發展探索[J].當代繼續教育，2015，33（185）：15-18.

[2]俞福君，袁華斌，賀建權.地方高校成人高等教育課程體系構建策略[J].教書育人?高教論壇，2014，（11）：74-75.

[3]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（02）：53-57.

[4]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012，（03）：30-36.

[5]陳龍根，張楊.MOOCs應用于成人高等教育的優勢和必要性探析[J].中國成人教育，2015，（17）：10-12.

篇8

審美引起人類對某些美好事物的向往，并給予人類追求的沖動和動力。為適應社會需求和時展的要求，應該將審美策略引入成人教育。為滿足成人教育中的審美策略促進科學發展的要求，必然改革和完善傳統成人教育的內容體系。在中國，國家價值觀與教育理念對成人教育產生了深入影響，受到較多的政治教育和知識灌輸。再者，成人教育的師資條件、教學設施等基礎條件本身就較為薄弱，因此，成人教育進行改革和改善的難度很大。過去的成人教育承接著基礎教育的模式和體系，并未根據成人這一群體的特點，也未對學生未來從事勞動需應對的問題進行考慮。教學方式仍以對知識進行死記硬背為主，對學生規律認知的要求高，對人性及學生的個性缺乏關心。如今這樣的教學內容已與人類進步和社會發展的步伐不相適應，難以滿足發展的中國對人才的需求。在全球化的形式下，當代中國已經發生了很多變化。例如提倡對人的全面健康發展，反感極端個人主義和國家主義；逐漸摒棄膚淺的享樂主義，而轉向對先進精神文化的享受；反感生態環境污染，向往自然環保的住所。這些都說明了如今中國人的審美情趣已經正向積極健康的方向發展，審美素質在不斷提高。因此，應該加強人們各方面能力和綜合素質的提高。在成人教育過程中，應以人為本，在教材內容中加入修養和知識。特別是要激發人的信心、熱情和興趣，減少人們對社會矛盾的失望和恐懼情緒。另外，應該加強人們對社會運行、公共治理、國家制度等各方面的科學認識，建立人們對世界的理性認識。為此，要在成人教育教材中加入文化、經濟學、政治學、倫理學、社會學等各方面的知識內容。為幫助學生認識到社會之類、人類之美和自然之美，促進學生理智、理性地與人和自然相處，應將生態和環保知識加入成人教育教學的內容中。

二、使成人教育活動的可接受性得到加強

為適應社會和時展的要求，促進成人教育事業的發展和普及，應對成人教育進行一系列的改進。在高等院校成人教育的過程中，需要處理好同類別與同級別的關系，類別間與級別間的關系以及人、物之間的關系。要將這些關系處理好，應該將利益雜念消除，將對象及自己身上的某一點進行愛護和珍視，并進一步激活成一種精神力量。為將全部的人置于平等的地位，公平合理地配置教育資源，不僅要重視主體對精神的滿足，還要珍視和愛護客體的優點。另外，成人教育還要注意主體和客體共同和各自的需求，這是主客體對于美好前途或友好關系的期待。

三、激發高效成人教育主客體的創造性

人類的審美活動純粹是審美主體的自由，不受社會力量的影響。因此，審美主體的能力和素質就對審美活動產生了很大影響。成人教育很重要的一點要求就是對學生的創新性和主體性進行培養，不同于基礎教育，成人教育需要及時和直接地將人才輸入到社會勞動生產中去。成人教育科學手段和理念的改進需要引入審美策略，對于教師來說，要創新教學手段和形式，以適應學生的需求，并對其進行提高；對客體的學生來說，也不應單單機械式地接受課堂知識，也要根據自身的需求和定位，以獲得最佳的學習效果，實現自身價值。

四、結語

篇9

關鍵詞： 醫學高等教育，成人高等學歷教育，現狀

成人高等醫學學歷教育是我國高等醫學學歷教育的重要組成部分，是普通高等醫學學歷教育在提高衛生人力質量上的延伸，成人高等醫學學歷教育更是醫學終身教育的主渠道[1]。

一、該校成人高等學歷教育的招生情況概述

1、該校成人高等學歷教育的招生有以下五個特點

（一）以專科層次為主，專升本層次為輔（見表1）。

（二）學生中女多男少，專科層次尤其明顯。

（三）入學年齡集中在30歲以下。

（四）專業以臨床醫學和護理學為主，在專科及專升本層次中兩者所占比例有所不同。

（五）生源地主要集中在校本部周邊及校外聯合辦學點所在地區，目前校本部生源逐年減少，各地州生源有所增加（見表2）。

表1 2002-2012年招生層次構成情況

錄取年份 專科 專升本 合計

n % n %

2002 1251 65.7 653 34.3 1904

2003 1461 56.0 1147 44.0 2608

2004 1376 54.1 1168 45.9 2544

2005 1619 53.5 1406 46.5 3025

2006 887 53.2 779 46.8 1666

2007 787 44.9 967 55.1 1754

2008 1707 54.6 1422 45.4 3129

2009 1190 53.1 1049 46.9 2239

2010 1444 61.6 899 38.4 2343

2011 1247 55.5 1000 44.5 2247

2012 1797 61.9 1106 38.1 2903

總計 14766 56.0 11596 44.0 26362

表2 2002-2012年生源地分布情況

錄取

年份 校本部 伊犁地區 昌吉州 巴州 和田地區 喀什地區 其他 合計

n % n % n % n % n % n % n %

2002 829 43.5 151 7.9 111 5.8 165 8.7 75 3.9 154 8.1 419 22.0 1904

2003 1627 62.4 78 3.0 274 10.5 149 5.7 133 5.1 132 5.1 215 8.2 2608

2004 1502 59.0 129 5.1 184 7.2 80 3.1 207 8.1 117 4.6 325 12.8 2544

2005 1358 44.9 326 10.8 230 7.6 184 6.1 266 8.8 287 9.5 374 12.4 3025

2006 727 43.6 134 8.0 102 6.1 200 12.0 164 9.8 135 8.1 204 12.2 1666

2007 677 38.6 184 10.5 214 12.2 226 12.9 59 3.4 188 10.7 206 11.7 1754

2008 1136 36.3 302 9.7 322 10.3 547 17.5 245 7.8 355 11.3 222 7.1 3129

2009 855 38.2 427 19.1 253 11.3 228 10.2 92 4.1 237 10.6 147 6.6 2239

2010 1007 43.0 468 20.0 159 6.8 168 7.2 69 2.9 198 8.5 274 11.7 2343

2011 844 37.6 382 17.0 197 8.8 201 8.9 147 6.5 283 12.6 193 8.6 2247

2012 682 23.5 922 31.8 163 5.6 234 8.1 159 5.5 589 20.3 154 5.3 2903

總計 11244 42.7 3503 13.3 2209 8.4 2382 9.0 1616 6.1 2675 10.1 2733 10.4 26362

1.2 產生以上特點的原因

（一）我區醫學類中等職業教育的快速發展，保證了專科層次的生源。自2009年秋季學期國家對我區中等職業學校實施免學費政策有效推動了我區職業教育的快速發展[2]。這一政策的實施也使我區醫學類中等職業學校受益，在校生人數不斷增加，目前我區各地醫學類中等職業學校招生中護理學專業占很大比例。因此，又導致該校近年來專科層次中以護理學專業為主。

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關鍵詞：工科高等院校；工程教育觀；人才培養；CDIO

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-122-02

現代化的工程要求管理者既要有系統化、集成化創新的管理理念和方法，還要學會借助先進的管理手段和工具去管理工程，這些都對工程管理人才培養集成化、系統化的綜合實踐能力提出了很高的要求。市場經濟的發展要依靠工程型人才的培養，作為工科高等院校要適合社會發展要求，更新傳統教育上的“技術教育觀”，探索出適合我國工科高等院校人才培養模式需要，提高學生綜合素質，使學生適應社會發展的“工程教育觀”。

一、工科高等院校人才培養模式中存在的問題

我國高校現行的人才培養模式主要是“應試教育”模式，其不足主要表現為：一是教學內容及教學手段陳舊；二是專業教育面過窄，重專業，輕基礎；三是功利導向過強，忽略學生的個性的發展；四是重視智力因素教育，輕視非智力因素教育；五是重理工教育，輕人文教育，人文陶冶過弱等。這些因素影響了高校學生整體素質的提高，對人才的培養不利。

我國高等教育相對于歐美發達國家落后的集中表現是人才培養模式的落后。工科高等院校還具有其自身的特點，主要表現在以下七個方面：一是專業教育比重過大，專業教育面偏窄；二是教學計劃模式相對單一；三是課程體系中理論課所占的比重大，工程實踐技能和工程師基本訓練薄弱；四是實踐環節教學效果不理想；五是缺少與社會和企業的聯合培養；六是被動接受型的知識學習方式；七是心理素質、文化素質教育匱乏，素質教育不全面。雖然許多高校一直在培養工程應用型人才方面努力，但在學生培養方案的制定與實施中，只注重課堂教育，輕視實踐教學，輕視人才培養的復合型和綜合性。長期下來勢必造成人才培養與社會人才需求的脫節，畢業生面臨工作難求，而企業卻找不到真正需求的人才。

二、適合中國國情、面向世界和未來的人才培養模式定位及特色

1 人才培養的模式定位。工科高等院校要實現人才培養目標，擺脫傳統的狹窄的工程專業教育模式，實現以普通教育、工程專業教育與實踐教育整合的新人才培養模式。隨著科學技術的發展，學科交叉、綜合和滲透，社會對工程的理解也逐漸發生著變化，傳統觀念對工程專門技術運用的理解已經不能滿足現代化“大工程”的需要，現代的工程教育必須面臨時代的挑戰，建立在“工程教育觀”指導下，適合中國國情，面向世界和未來的人才培養體系。現代工程師，不僅要有深遠的科學基礎，還應具備工程專業的素質及解決工程中實際問題的能力，同時對社會環境、經濟環境、道德規范等的了解和適應能力。在“工程教育觀”理念引領下，面向基層培養大批能隨時代的變遷，懂技術、會管理，兼備人文精神和科學精神，集成化和系統化復合型應用人才，這是一般工科高等院校人才培養模式的定位。

2 人才培養模式的特色。為適應市場需要，工科高等院校在人才培養中，首先，應在專業設置、課程設置方面做出改革，從產業結構對人才的需求確定人才培養目標。將按照產業經濟發展需求培養的人才輸送到相應的產業中，使培養的人才具有區域性特色。其次，作為主要輸送應用型技術人才的工科高等院校，應以能力為人才培養特色的中心，著重培養人才的創造、實踐和綜合能力，培養人才的工程應用性特色。

三、構建適合“工程教育觀”的人才培養模式

1 合理的“工程教育觀”教育課程體系的構建。在“工程教育觀”理念指導下，新課程優化的核心理念是“為了每位學生的發展”，教學目標追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三統一，改變了傳統教育只注重知識傳授的傾向，為學生打造全面而扎實的理論基礎。教學課程設置上要體現“工程教育觀”理念，完善四個平臺；（1）公共基礎課程平臺，是保證思想政治理論課、大學數學、大學物理、物理實驗、力學、電工電子、大學語文、大學英語和計算機文化基礎等課程所必須課程前提下，加強基礎知識學習和基本技能培養，打造人文教育和科學教育，以培養學生的基本理論和基本素質，為學生搭建寬厚扎實的基礎知識平臺；（2）學科基礎課程平臺，它涵蓋了學生學習專業的入門課程，課程設置中包含專業學科的基礎理論必修課和學科基礎兩部分；（3）專業課程平臺，它是在公共基礎課程和學科基礎課程的基礎上，通過設置專業方向課程模塊，形成若干個適應不同培養方向的、有特色的柔性專業方向，讓學生在不同應用能力的組合中選擇不同類型的模塊課，同時注重學科交叉，注重高起點引入學科最新的前沿知識，使專業方向寬廣而柔性，培養的學生具有更強的適應性；（4）學生自選課平臺，加大學生的自主選擇權，學生可以根據自身的基礎和學習意愿選擇課程，除了不同課程之間可以進行自由銜接組合，以方便學生的不同學習需求，實現學科交叉、文理滲透，將人才培養的科學性與尊重學生的興趣結合起來，發揮學生的創造性。

總的來說，工科院校教學培養計劃和教學課程的安排，要體現知識、能力、素質教育的協調發展，具有工程特色的實踐教學體系、創新教育體系和素質教育體系。

2 構建工程實踐教育的平臺，強化實踐環節建設。“工程”是“實學”而非“虛學”，這一特點決定了工科高等院校人才培養上，必須堅持“注重基礎、加強專業、強化實踐、學以致用，培養能力”的原則，教學中注重工程和實踐能力的訓練，加強學生基本技能、工程技能、專業技能、和創新能力的培養，強化實踐教學體系建設，培養面向基層、艱苦創業的復合型應用人才，圍繞“工程教育觀”人才培養目標，堅持課內與課外、校內與校外全方位結合，在基礎、專業、工程、創新等四個層面，要從低年級就進入系統的實踐學習環節，并在管理、師資培養、實驗室建設、實習基地（校內、校外）、質量評價和科技活動等六個方面采取措施，保證實踐教學工作的順利實施。在實踐教學過程中要依據學生的特長提供指導和扶植，要結合工程的實際，開展實驗和訓練。培養學生積極投身實踐，以提高學習工程專業的興趣，激發學生的興奮點。在某些工程實踐教學環節中進行試點，增加“創新”學分，鼓勵學生樹立“敢于懷疑、勇于挑戰”的思想。要制定擴大實驗室和研究項目對學生的開放，開發學生的創新能力。

3 開展課外科技創新活動，提高工程素質。貫徹“工程教育觀”教育理念，培養復合型應用人才，反映在學生的能力結構上，可分解為四個方面能力：（1）知識吸收的能力；（2）創造性觀察與思考的能力；（3）工程設計與實踐的能力；（4）企業管理與工程管理的能力。這四個方面能力的培養除了課堂，另外的重要載體就是科技創新活動。

大學生科技創新活動是指課堂教學以外的一切科學技術活動，主要形式有兩類：一是思想、思維創新，如河北工程大學舉辦的大學生職業生涯規劃、建筑結構設計大賽、數學建模、暑期社會實踐、科技講座咨詢活動等；二是實物、成果創新，如科技作品制作、參與教師的重大課題研究、新產品開發、電腦軟件設計、“挑戰杯”、機器人大賽等。實踐證明，科技創新活動是充分發揮學生創新精神的過程，學生參與到整個科技創新的環境中。需要系統考慮各方面因素獨立開展工作的鍛煉能力的過程，開啟大學生的創新意識，培養創造能力，實現工程師的培養目標。