導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學式與化學價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程 初中化學 化學用語 教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0046-01

初中化學教學自實施義務(wù)教育化學課程標準以來，實施效果得到了廣大教師的高度認同。但怎樣處理好既要全面加強素質(zhì)教育，同時，也不能忽視一些重要基礎(chǔ)知識的教學，有待探討。筆者就有關(guān)化學用語的教學談一點體會。

1 本課題在化學用語教學中的重要地位和作用

初中化學教學中，化學用語的教學是化學教學的關(guān)鍵。從多年化學教學經(jīng)驗來看，凡從事初中化學教學時間較長的老師都知道，學生從學習書寫化學式開始就漸漸拉開差距，較大一部分同學因為對化學式的書寫深感困難而開始放棄化學。我認為在初中化學用語教學中采用分散教學的原則，應(yīng)該把化學式與化合價的教學作為化學用語教學的核心和關(guān)鍵。但對于從教時間不長的教師來講，如何把握新課程標準對教學的要求，更是值得探討，原因是他們從學生到當教師，這期間初中化學無論在教材編寫、還是教學要求以及考試要求均作了多次調(diào)整。因此，筆者主要就如何處理化學式與化合價的教學作一分析說明，供同行參考。

2 如何把握化學式與化合價的教學要求

（1）簡介化合價的概念。對于化合價概念的教學，既是重點也是難點，由于新課程標準不要求學生掌握化合價的概念，因此教科書不下定義，而是以通過觀察比較幾種常見化合物的化學式，讓學生初步知道在化合物中的元素有固定的原子個數(shù)比，指出在化學上用化合價來表示原子之間相互化合的數(shù)目。為了能讓學生對化合價的意義有一個初步的印象，在教學時也可以這樣解釋，簡言之，“化合價就是元素的一種性質(zhì)，其體現(xiàn)方式就是原子間在相互化合時原子的數(shù)目關(guān)系是一定的。只有滿足這種數(shù)目關(guān)系，才能在化學反應(yīng)中生成穩(wěn)定的物質(zhì)，也才能使化合的各原子達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。”這樣描述化合價，既可以使學生對化合價的意義有一個初步的印象，也為后面學習化合價時，為什么對元素的化合價以“規(guī)定”的方式交給學生，使學生接受這個“規(guī)定”比較自然一些。

（2）把抽象的化合價概念轉(zhuǎn)化為學好化學的重要工具。由于教科書不給化合價直接定義，更不提及化合價的實質(zhì)，而用“規(guī)定”二字直接給出H、O兩種元素的化合價，即規(guī)定H為+1價，O為-2價。在我們“規(guī)定H為+1價，O為-2價”這句話提出后，應(yīng)該想到學生對這樣規(guī)定是有疑問的，為什么做出這樣的規(guī)定呢？還有一個重要的知識點就是，在以后的學習中經(jīng)常遇到陰、陽離子，如何確定陰、陽離子的化合價，因此，在這里要有一個恰當?shù)慕虒W過渡，應(yīng)該讓學生初步了解元素的化合價：①元素的原子結(jié)構(gòu)；②原子在化學反應(yīng)時得失電子的數(shù)目；③原子在化學反應(yīng)時得失電子后形成離子的性質(zhì)；④原子在化學反應(yīng)時得失電子后形成的離子電荷數(shù)目等都是密切相關(guān)的。將這些問題給學生作-個初步交待，也為我們對元素的化合價作“規(guī)定”找到了依據(jù)。在處理這部分教學時，可以引導(dǎo)學生回顧笫三單元課題2在學習離子時，鈉元素和氯元素形成氯化鈉的過程簡單說明，使學生知道元素化合價的初步意義，這樣不會增加學習難度。筆者在教學時采用了以下方式，以氯原子和鈉原子在化學反應(yīng)中實質(zhì)，簡要說明化合價的意義（見表1）。

教師在講清以上變化關(guān)系后，可以引導(dǎo)學生觀察和思考，很容易得到以下初步結(jié)論：①元素的化合價有正價、負價之分；②陽離子顯正價，陰離子顯負價；③元素的化合價價數(shù)與陰、陽離子所帶的電荷數(shù)目相等。

通過上面的分析，學生對元素化合價的意義也就有所理解了，再往下的學習就順理成章了。

3 教會學生熟練應(yīng)用化合價知識

學生對化合價知識的掌握及其應(yīng)用熟練程度，對以后的化學學習起著至關(guān)重要的作用。因此，在學生初步知道元素化合價的意義后，應(yīng)不失時機地通過對一些典型實例的分析，掌握化合物里元素化合價的一些規(guī)律，并要求學生熟記一些常見元素的化合價。

（1）正確理解“為零規(guī)則”。根據(jù)初中學生的現(xiàn)狀以及今后學習的實際需要，也不必要求學生將教科書（表4-2一些常見元素和根的化合價）全部記住，特別是對于一些變價較多的元素，否則會挫傷學習的積極性。要教會學生熟練應(yīng)用化合價知識，關(guān)鍵注意兩點：一是要求熟記一些常見元素和根的化合價；二是對“在化合物中各元素正、負化合價的代數(shù)和為零”的真正理解，可以這樣說，對“為零規(guī)則”不能真正理解，就過不了化學式的書寫關(guān)。

（2）過好化學式的書寫關(guān)。元素及原子團的化合價是我們正確書寫化學式的工具，只有記住常見元素及原子團的化合價，才能正確書寫化學式，從而把學生從死記硬背化學式的苦海中解脫出來，進而激發(fā)學生學習化學的興趣。因此，一般采用把元素化合價及原子團化合價編成口訣，讓學生在無意識中記住并理解化合價口訣，再采用默寫和抽個別學生背誦等手段來強化學生對化合價的記憶。化學式能否正確的寫出，直接關(guān)系到能否正確書寫化學方程式，針對這一知識點，一般應(yīng)講清楚單質(zhì)和化合物化學式的書寫。

在這部分知識講完之后，應(yīng)及時訓練、檢測，但一定要注意循序漸進，不能希望在短時間內(nèi)達成老師的愿望。隨著以后學習逐漸深入，學生對這部分知識的掌握運用也就會逐漸熟練，只有這樣，才能把初中化學用語的教學落到實處，過好了化學式的書寫關(guān)，要全面提高初中化學教學質(zhì)量也就有了基本保障。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】化學；實驗教學；化學教育

To strengthen the experimental teaching optimization of junior high school chemistry education

Huang Xiaoyan

【Abstract】Chemistry is a based on the experiment of natural science， the chemical experiment plays an important role in the position in the whole process of chemistry teaching， is an important means of training students' practical ability and innovative thinking. Junior middle school chemical experiment teaching， however， many problems still exist， such as the teaching idea obsolete， the student beginning ability is poor， lack of desire to explore and so on， this article from how to improve the effect of junior middle school experiment teaching， optimize the junior middle school chemistry education to think and explore.

【Key words】Chemical； The experimental teaching； Chemical education

多年的化學教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對化學實驗有著濃厚的興趣，并且充滿著期待。可一旦考試，學生最害怕的卻是實驗探究題。為什么學生有如此大的反差呢？原因有如下幾點：（1）學生們在做實驗時目標不明確。（2） 實驗中只注重實驗過程，不注重實驗的分析和結(jié)論的總結(jié)。 （3） 實驗時，看的人多，動手的少。（4）不注重實驗的探究。 要解決這幾個問題，教師應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、加強實驗前預(yù)習 ，提高實驗效率

實驗前一天，要求學生們一定要抽出時間自覺地預(yù)習第二天要做的實驗。預(yù)習它能強化學生聽課和實驗的針對性，有利于發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點和難點，提高聽課和實驗的效率，從而它可以增強實驗的效果。

預(yù)習的方法是：了解本次實驗的基本內(nèi)容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上實驗課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果。

二、明確實驗?zāi)繕耍械姆攀浮?/p>

不論是演示實驗還是學生分組實驗，目的明確了才能抓住重點進行觀察，觀察時才能仔細、全面。因此，在實驗之前，教師應(yīng)讓學生明確實驗過程中應(yīng)觀察什么？思考什么？并適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，讓學生帶著問題和思考參與實驗，這樣學生目標明確后，就會真觀察并加以思考。對于一些實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，這就需要老師實驗進行靈活處理，還可借助錄像、光盤等輔助手段，也可根據(jù)實驗特點，把演示實驗改成隨堂小實驗或讓學生當老師的助手直接演示。這樣，學生不但觀察主動，而且能達到激發(fā)興趣，學生的動手能力。

三、規(guī)范演示實驗，讓學生樹立嚴謹實驗態(tài)度

演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。成功地做好演示實驗是學生樹立嚴謹實驗態(tài)度的基礎(chǔ)。

1、準備要充分。首先要熟悉教材，熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導(dǎo)學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了"魔術(shù)表演"。演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，保證演示萬無一失。實驗所需藥品和儀器要在走進課堂前要一一對照，看是否遺漏。

2、操作要規(guī)范。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進行，有條不紊。演示桌上要整潔，與實驗無關(guān)的東西皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。如教師可根據(jù)產(chǎn)物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。

3、滲透環(huán)境保護教育，在實驗過程中若有污染氣體排放，一定要做好尾氣處理，使學生在實驗中增強環(huán)保意識。

四、注重探究實驗的過程

化學實驗探究包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

如在做二氧化碳性質(zhì)中二氧化碳與水反應(yīng)的實驗探究時，教師可以這樣進行：

【情景設(shè)置】把紫色石蕊小花放在二氧化碳中，并滴加水，發(fā)現(xiàn)小花由紫變紅。

【提出問題】什么使紫色石蕊小花變紅？

【組織猜想】組織學生對問題提出猜想。

【組織實驗】組織學生以四人小組為單位，設(shè)計實驗，驗證猜想，并填寫實驗記錄。

【組織交流】組織學生交流實驗方案及現(xiàn)象。

【進一步探究】分組實驗：分別往紫色石蕊小花噴醋酸，發(fā)現(xiàn)小花均變紅，由此可得，酸能使紫色石蕊小花變紅

【得出結(jié)論】通過以上的探究，你能得出什么結(jié)論？

【知識應(yīng)用】往紫色石蕊溶液中通入而二氧化碳，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

【補充知識】分組實驗：加熱上面的溶液，由此得出碳酸的性質(zhì)。

觀察現(xiàn)象，引起好奇。

【猜想】

猜想一：二氧化碳使小花變紅；

猜想二：水使小花變紅；

猜想三：水與二氧化碳共同作用使小花變紅。

猜想四：水與二氧化碳反應(yīng)生成的物質(zhì)使小花變紅……

【小組實驗】討論方案，進行實驗，驗證猜想。

【表達與交流】小組派代表交流實驗。

【得出結(jié)論】二氧化碳與水反應(yīng)生成一種酸使紫色石蕊小花變紅。

整個探究實驗過程中，讓學生參與探究中的各個步驟和環(huán)節(jié)，是學生身臨其中，感受其中，這樣學生才真正理解實驗探究的目的，從而提高學生實驗探究的能力。

五、利用實驗時的意外事故或現(xiàn)象，分析原因，加深印象。

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關(guān)鍵詞：加強 化學實驗 創(chuàng)新精神 探究精神

中學化學教學大綱強調(diào)指出；“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。因此加強實驗教學是提高教學質(zhì)量的重要方面。

我國化學家戴安邦曾說過∶“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”筆者在初三化學教學中就此做了幾點初步嘗試。

一、改演示實驗為課堂學生實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。

我國中學生在國際奧林匹克競賽中，理論成績總是居于優(yōu)勢，可實驗成績往往落后于其他國家。其主要原因是∶中學教材中安排的實驗本來就不算多，而一些教師還常年不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學生的動手操作。有鑒于此，教師應(yīng)努力通過動手做的實踐活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造實踐能力，具體做法是將一些教師演示實驗改為課堂學生實驗，給學生機會自主探索。學生親自實驗比由教師演示給自己看，觀察到的現(xiàn)象會更清晰，留下的印象會更深刻。可見，課堂學生實驗即可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足。在條件許可時，應(yīng)當多采取這種形式。一般地說對于那些操作比較簡單，耗時時間不長，安全可靠又不污染環(huán)境的演示實驗，只要有數(shù)量足夠的儀器和藥品都可以改為邊講邊實驗。例如，“將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中”，“雞蛋在鹽酸溶液中的沉浮”等實驗。在課堂上教師要及時調(diào)控，要求學生步調(diào)一致，實驗結(jié)束后認真思考，積極討論與交流，教師做簡要的小結(jié)，幫助學生有感性認識上升到理性認識。

二、變驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生探究精神。

實驗探究是以實驗為基本手段，依據(jù)問題—探索—診斷的思路進行貫徹和實施。而教材上絕大多數(shù)的演示實驗以驗證性實驗為主，探究性實驗偏少，因此有必要將一些驗證性實驗改為探究性實驗。如在講《質(zhì)量性定律》時，首先設(shè)置探究情景提出問題∶物質(zhì)在化學反應(yīng)過程中，反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量究竟有什么關(guān)系呢？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加？是減少？還是不變呢？再進行實驗探究∶①課本上的實驗4-1。②課本上的實驗4-2。③補充實驗∶把裝有無色稀鹽酸溶液的小試管，小心地放入盛有大理石的錐形瓶中。將錐形瓶放到托盤天平上用砝碼平衡。取下錐形瓶并將其傾斜，使稀鹽酸和大理石混合，再把它放到托盤天平上，觀察天平是否平衡。

探究結(jié)論∶一、二反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量保持不變，第三組反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不相等。這是為什么呢？同學們頓時覺得迷惑，我及時引導(dǎo)同學比較各組實驗儀器的微小差異、實驗現(xiàn)象的不同，討論得出∶第三組實驗是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中而使質(zhì)量減輕。進一步啟發(fā)∶怎樣防止氣體逸出呢？同學們在積極思考討論之后得出∶在錐形瓶口套上氣球或塑料袋，或塞上橡皮塞，或放一塊玻璃片，接著按同學的方案再進行實驗演示。

通過啟發(fā)設(shè)疑探究，學生很容易得出質(zhì)量守恒定律，同時也深刻地理解在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時不可忽視的常溫下無色無味的氣體，從而全面準確地理解了知識。 轉(zhuǎn)貼于

三、引導(dǎo)學生參與實驗方案設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

實踐是創(chuàng)新的搖籃。通過學生自己思考設(shè)計實驗方案，即可以培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新設(shè)計的能力。教師在組織學生開展實驗設(shè)計時，可引導(dǎo)學生閱讀和查找一些實驗小竅門、實驗儀器的代用品、實驗藥品及實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創(chuàng)造性思維。同時也應(yīng)該提出一些激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在實踐活動中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

例如，向氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，溶液變紅。

我們知道在氫氧化鈉溶液中存在著三種粒子∶鈉離子、氫氧根離子和水分子。究竟是哪些粒子使無色無色酚酞試液變紅呢？請設(shè)計實驗方案加以證明。

由于這種實驗方案的設(shè)計難度較大。教師可以引導(dǎo)學生采取分組探究，合作學習的方式來完成，同時給大家足夠的時間討論和驗證。之后各小組選派代表到前臺匯報，要先講明設(shè)計方案，然后請同組同學互助做好驗證實驗，最后報告結(jié)論，各組所需的實驗用品，可向老師領(lǐng)取。有爭議的問題，可向老師詢問，征求意見。通過分組討論后，可能會產(chǎn)生以下幾種實驗方案的設(shè)計：

1、分別往氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液、蒸餾水三種液體中滴入無色酚酞試液，觀察各液體顏色變化情況。

2、依次往試管里加入氫氧化鈉溶液、無色酚酞試液、稀鹽酸，觀察顏色依次變化情況。

3、依次往試管里加入蒸餾水，無色酚酞試液、氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液，觀察顏色依次變化情況。

面對同樣的問題，學生中會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生不同的結(jié)果，有的甚至是出乎意料的，如有的學生會認為酚酞試液變紅，可能是氫氧化鈉溶液中鈉離子和氫氧根離子共同作用而引起的，而非氫氧根離子的單獨作用。還有一些小組提出很多不同的方案，其中有合理的，有不合理的，通過師生一起討論驗證，最后確定是否合理。

總之，化學科的質(zhì)量提高是離不開化學實驗，加強化學實驗教學是化學教育工作者義不容辭的責任，今后要不斷加以總結(jié)和完善。

參考文獻

[1] 李少華.改進實驗教學，培養(yǎng)學生能力.中學化學參考，2002，（4）

篇4

憙 一、從當前全球環(huán)境問題看加強環(huán)保教育的重要性。憖

隨著工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，源源不斷地產(chǎn)生了大量的工業(yè)“三廢”，使得崐生態(tài)失衡、環(huán)境污染。據(jù)有關(guān)資料記載，1943年9&127;月美國洛杉磯首次發(fā)生崐了光化學污染，即“洛杉磯煙霧”事件；1952年12月5日至8日在英國倫敦崐發(fā)生了震驚世界的“倫敦煙霧”事件；在日本，曾因含汞廢水通過生態(tài)系崐統(tǒng)食物鏈的轉(zhuǎn)移、循環(huán)、累積而發(fā)生了震驚世界的“水俁病”事件；由于崐全球溫室效應(yīng)，引起人體組織缺氧，導(dǎo)致頭痛、神經(jīng)麻痹，甚至危及生命崐的現(xiàn)象時有發(fā)生。近年來我國的上海、蘭州等工業(yè)城市上空已出現(xiàn)了濃重崐的化學煙霧；我國長江以北的地區(qū)已找不到一條未被污染的主要河流；我崐國的一些大工業(yè)城市近年來連降大量的“酸雨”……顯然，環(huán)境的污染已崐嚴重威脅著人類的身心健康。嚴峻的環(huán)境危機，使得加強環(huán)保教育成為我崐們化學教師義不容辭的責任。國家教委也從1990年起把環(huán)境教育納入九年崐義務(wù)教育大綱，并在《關(guān)于普通高中教學計劃的調(diào)整意見》中指出：“把崐環(huán)境教育滲透到有關(guān)學科教學中去。”由此可見，開展環(huán)境教育，提高全崐民族的環(huán)保意識勢在必行。

憙 二、結(jié)合化學教學，加強環(huán)保教育。憖

環(huán)保教育具有綜合性、時代性、全民性等特點，涉及到自然科學、社崐會科學、人文科學和管理科學，是一門復(fù)雜的綜合性學科，目前在我國尚崐未有專門對中學生進行環(huán)境保護教育的教材和大綱。而化學學科與環(huán)境問崐題有著密切的聯(lián)系，可以滲透的內(nèi)容很多。因此，寓環(huán)境教育于化學教學崐之中，是廣大化學教師應(yīng)努力探索與實踐的課題。

1.在化學課堂上進行環(huán)保教育的滲透。

中學化學課本中，將近一百七十多個化學實驗，多屬于有毒、易燃、崐易爆物的制取及性質(zhì)實驗，同時又接觸到了工業(yè)制硫酸、硝酸、合成氨工崐業(yè)、煉鐵、煉鋼、電解、電鍍等化工生產(chǎn)過程，可進行環(huán)保教育滲透的內(nèi)崐容很多。在每章、每節(jié)的教學時，加強對環(huán)保教育的滲透，從化學角度出崐發(fā)，講明污染源的生成及危害原理，使學生知其然，也知其所以然，從原崐理上明白危害的原因及防護措施。例如講到水污染時，應(yīng)重點講明白水污崐染的污染源主要是含有金屬離子的工業(yè)廢水的任意排放及農(nóng)藥的使用。常崐見的重金屬離子為鋇離子、汞離子、銅離子、鉻離子等。這些重金屬離子崐可使生物體內(nèi)蛋白質(zhì)凝固，一旦含有這些重金屬離子的水被人飲用，則會崐使人體中運輸血液的血紅蛋白凝固而導(dǎo)致缺氧窒息死亡。又如在進行有關(guān)崐“酸雨”的教學時，重點講明形成酸雨的原因是由于工業(yè)上酸性氣體如硫崐的氧化物、氮的氧化物等工業(yè)廢氣的大量排放所致。結(jié)合我國南方省份多崐“酸雨”的事實，使學生明白，“酸雨”可使地表水質(zhì)酸化，毒害魚類及崐水生生物，使土壤酸化，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，腐蝕建筑物，破壞名勝古跡等。通過崐在化學課堂上環(huán)保教育的滲透，既能對學生拓寬知識面，又能使學生認識崐到環(huán)境污染的嚴重性，加強了學生的環(huán)保意識。

2.聯(lián)系地方環(huán)境狀況，加強環(huán)保教育。

在化學教學中除了結(jié)合課堂內(nèi)容進行環(huán)保教育滲透外，還可緊密聯(lián)系崐當?shù)貙嶋H，給學生介紹本地區(qū)的資源特點，工業(yè)狀況，環(huán)境現(xiàn)狀以及本地崐區(qū)突出的環(huán)境問題。我們無錫地區(qū)地處太湖之濱，隨著改革開放的深入，崐無錫的工業(yè)和經(jīng)濟得到前所未有的飛速發(fā)展，然而隨之而來的城市污水、崐工業(yè)“三廢”的無節(jié)制排放，使得美麗、富饒的太湖變得不再那樣光彩奪崐目。使學生了解到太湖水質(zhì)的污染不僅阻礙了農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，崐而且給生態(tài)系統(tǒng)造成了重大危害，嚴重危及了人體的健康。同時也讓學生崐了解在國家和地方政府及環(huán)保部門的努力下，太湖及其周邊環(huán)境的污染問崐題正在加緊治理，不久的將來，一個美麗、富饒的太湖會再現(xiàn)在我們面前。崐另外，蘇南地區(qū)交通業(yè)的迅速發(fā)展引起的大量汽車尾氣的排放，導(dǎo)致了城崐市空氣的嚴重污染。這些耳聞目染的環(huán)境現(xiàn)狀都是對學生進行環(huán)保教育的崐良好素材。通過這些看得見、聽得到的素材，使學生更加增強了對環(huán)境的崐保護意識。

3.開展第二課堂，加強環(huán)保教育。

把環(huán)境保護教育與豐富的第二課堂活動相結(jié)合，以適應(yīng)中學生的求知崐欲望強烈、思想活躍、興趣愛好廣泛的特點。例如結(jié)合課本中環(huán)境保護的崐內(nèi)容，讓學生利用假期到附近工廠進行參觀訪問，實地考察，寫出有關(guān)環(huán)崐保方面的調(diào)查報告。組織學生成立化學興趣小組，利用閑暇時間對空氣及崐附近工廠的廢水進行采樣分析化驗，指導(dǎo)學生開展環(huán)保科技活動。另外，崐還可開展環(huán)境保護小論文競賽，舉辦環(huán)境保護知識講座，利用櫥窗、黑板崐報、墻報進行宣傳和展覽等，寓環(huán)境教育于知識性、趣味性的各種活動之崐中。這樣一方面使學生把課本中學到的知識得到鞏固和升華，另一方面更崐能引起廣大學生對環(huán)境問題的關(guān)注，增強了參與意識。

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關(guān)鍵詞：科學教學；生活化；實踐與思考

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0020

《科學課程標準（修改稿）》指出：“科學教學要堅持以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生對科學的興趣和熱愛；加強實踐活動和探究活動，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識；聯(lián)系生活，體現(xiàn)從生活走向科學，從科學走向社會的理念。”從生活中尋找科學，學會用科學知識去解釋生活中的各種現(xiàn)象，解決實際問題，成為科學教育工作者的當務(wù)之急。現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象都包含著諸多科學知識，我們也要認識到社會生活資源同樣是很好的課程資源。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，激發(fā)學生自主學習

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活實際越貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高。德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。初中科學知識與實際生活有著密切的聯(lián)系，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，從而激發(fā)了學生探究科學的原動力。因此，教師在進行教學設(shè)計時，將問題巧妙地設(shè)計到生活情景中，努力創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學情境，讓學生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題、解決問題。

案例1：在教學“升華和凝華”知識時，為了引導(dǎo)學生探究物質(zhì)能否在固態(tài)和液態(tài)之間直接發(fā)生轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)采用如下方式創(chuàng)設(shè)問題情境：

情境：抬頭看看教室里掛的日光燈管，有的燈管整只是雪白的，而有的兩端是黑的。

問：你知道哪些燈管使用的時間較長呢？

生：兩端呈黑色的燈管使用的時間較長。

問：為什么？由此你可以提出什么問題？

生：燈管使用較長時間后，其兩端為什么會變黑？

為了解答這個問題，我們先來考慮與之相關(guān)的另一個問題。我們已經(jīng)知道，物質(zhì)可以在固態(tài)和液態(tài)之間直接轉(zhuǎn)化，即熔化和凝固，也可以在氣態(tài)和液態(tài)之間直接發(fā)生轉(zhuǎn)化，即汽化和液化。那么，物質(zhì)能否在固態(tài)和氣態(tài)之間直接發(fā)生轉(zhuǎn)化呢？

熟悉的生活現(xiàn)象會使學生產(chǎn)生親近感，對事物從熟知進入真知和深知，是人的一種內(nèi)心需求。科學的教育既要使學生通過學習理解現(xiàn)實生活，也要使學生了解未知的生活，以擴大生活視野，促進學生自主學習。

案例2：八年級上第二章第三節(jié)《大氣的壓強》中覆杯實驗引入中，演示：在空塑料杯口覆蓋一張稍厚的紙，用手按住，將杯子倒轉(zhuǎn)過來。

設(shè)問：放手后紙片會掉下來嗎？為什么？

生猜：因為重力，所以會掉下來。

演示：移開手后，紙片掉了下來，然后在玻璃杯里裝滿水，仍用硬紙片蓋往玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后看到什么現(xiàn)象？

生猜：放手后，紙片會掉下來，水會流出來。

演示：移開手，紙片沒有掉下來，水沒有流出來，并把盛水杯向各個方向覆轉(zhuǎn)。

（兩次實驗，明顯的對比，瞬間能激起學生的好奇心，引發(fā)學生的積極思維。）

設(shè)問：對于這個實驗?zāi)阌惺裁匆蓡枂幔?/p>

生答：為什么里面沒東西時，紙片會掉下來，而盛水后卻沒掉下來？

設(shè)問：誰知道為什么？（不急于解答問題，而將問題轉(zhuǎn)拋給學生，在于拋磚引玉，激發(fā)他們積極地參與課堂）

生猜：可能紙?zhí)幈凰×恕?/p>

演示：讓一個學生用針在杯底刺孔，紙片掉下來。

設(shè)問：由此可見，紙片沒有掉下來并不是因為被水吸住了。那么，究竟是什么力托著紙片呢？第一次實驗時，杯里真的沒任何東西嗎？（將問題還給學生，讓學生交流討論，得出原因是空氣對硬紙片產(chǎn)生向上的作用力。）

利用了生活中的“杯子和紙片”學生自己得出空氣對硬紙片產(chǎn)生向上的作用力。引入課題《大氣的壓強》。像這樣科學教學活動貼近學生的生活，教學素材可以是來自于學生的生活體驗，也可以是教師設(shè)置的生活情境。通過一些充滿生活氣息的活動，對生活中的一些現(xiàn)象、實例進行探究，讓學生主動參與到科學的研究學習中來。

作為科學教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學問題，要從學生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，讓學生在具體的生活情境中能主動探究知識的發(fā)生、發(fā)展，感受知識的本來面目，最終達到既能自主學習新科學知識又能提高解決實際問題的能力，也能讓學生親身體驗到學習科學的樂趣的目的。

二、利用“生活化”背景，建構(gòu)科學知識體系

建構(gòu)主義的學習觀認為學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。學習不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括非結(jié)構(gòu)性的背景經(jīng)驗。學習者總是以其自身的經(jīng)驗來理解和建構(gòu)新的知識或信息。學習科學的過程實質(zhì)是知識的積累、能力的培養(yǎng)、情感的升華的過程，更是一個動態(tài)生成的過程。作為教師可直接用語言、也可通過行為、問題、實驗操作等去激活學生的生活經(jīng)驗，讓學生在生活經(jīng)驗中得到啟發(fā)，將儲存在學生腦海中豐富的日常經(jīng)驗、原有的知識構(gòu)成與學習的新內(nèi)容沒有建立起新的鏈接，使學生頭腦中構(gòu)建新的知識體系。

1. 利用生活中矛盾問題情境來構(gòu)建知識體系

案例3：科學教材七年級下第二章第七節(jié)《牛頓第一定律》有關(guān)慣性知識學習時，在教學中也往往會涉及慣性的大小，在中考試題中也如此。課本中指出慣性是所有物體保持勻速直線運動狀態(tài)和靜止狀態(tài)的性質(zhì)。對此，我們也可以這樣說，所謂慣性可以認為是物體保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)。所以，慣性越大，物體的運動狀態(tài)越不容易改變。汽車行駛時，速度越大的汽車，越不容易剎車。換句話說，速度越大的汽車，在相同的制動力作用下，需要更長的時間將它完全剎住。于是學生得出“物體的速度越大，慣性也越大”的結(jié)論。

在平時的教學中，教師可能會馬上對此進行否定或糾正，而筆者在教學時只是根據(jù)學生的結(jié)論與學生一起做進一步推理，當汽車的速度為零（靜止）時慣性也為零，物體的運動狀態(tài)最容易改變。但生活中并非如此，當汽車的速度為零（靜止）時很難被推動，運動狀態(tài)也不容易改變，此時慣性依然很大，與前面學生得“物體的速度越大，慣性也越大”的結(jié)論相矛盾。然后再與學生進一步分析癥結(jié)所在：不容易剎住≠運動狀態(tài)不容易改變，要糾正這個觀點，應(yīng)當回到最基本的概念上來。

上述觀點錯在對改變物體運動狀態(tài)難易的理解上，即應(yīng)該用怎樣的指標來反映物體運動狀態(tài)改變的難易？實際上，所謂運動狀態(tài)改變的難易，是用相同時間內(nèi)物體速度改變的大小來反映。改變相同速度的時間越長，表明物體運動狀態(tài)越不容易改變。反之，則表明物體運動狀態(tài)越容易改變。實驗事實表明，兩個質(zhì)量相同、速度大小不同的物體，在相同外力的作用下，在相同時間內(nèi)，速度的改變量完全相同。兩個質(zhì)量不同的物體，無論兩者的速度是否相同，在相同外力的作用下，在相同時間內(nèi)，速度的改變量則并不相同。具體而言，物體的質(zhì)量越大，相同時間內(nèi)，速度的改變量越大；物體的質(zhì)量越小，在相同時間內(nèi)，速度的改變量越小。從而使學生去建立新的知識體系，物體慣性的大小與物體運動的快慢無關(guān)，物體慣性的大小是用物體的質(zhì)量大小衡量的。質(zhì)量越大，慣性越大；反之，物體的質(zhì)量越小，慣性也越小。

以上通過以學生的生活經(jīng)驗作為課堂教學的出發(fā)點，教學內(nèi)容與學生生活實際密切關(guān)聯(lián)，利用生活中矛盾問題情境，使生活成為構(gòu)成教學內(nèi)容的重要素材，讓學生通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的科學知識體系。

2. 利用生活體驗構(gòu)建知識體系

案例4：在學習八年上第一章第4節(jié)水的壓強（壓力和壓強）中壓強的知識時，教師可以這樣問學生，“你知道為什么釘子總是尖尖的嗎？請同學們拿出只有一端削尖的鉛筆，用左手食指按沒有削的那端，右手食指按有削尖的那端，兩食指的感受有什么不同，請同學們談?wù)劯惺堋W生很容易得出壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)。

讓學生思考：在擁擠的公共場所常有不小心腳被人踩的現(xiàn)象，不幸運的小李同學有一次在公共場所同一個腳趾頭被人踩了兩次，第一次腳趾頭被一小孩踩了一腳感覺還不怎么樣，第二次腳趾頭又被一個大人踩了一腳感覺卻痛得不得了，這是為什么？學生很快有了答案因為同一個腳趾頭受力面積差不多，而大人的體重大對腳趾頭的壓力大。學生從生活體驗中得知壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關(guān)，很自然地可得出新的知識體系影響壓強大小的因素及壓強的概念和計算。

學習不單單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗形成新的知識體系。

3. 利用生活小實驗構(gòu)建知識體系

案例5：七年級下第二章第6節(jié)摩擦的利和弊

為了突出摩擦力的產(chǎn)生和方向這個教學的重點和難點。筆者采用了油漆刷在黑板上向右滑時讓學生觀察現(xiàn)象并分析。學生很容易發(fā)現(xiàn)被壓的油漆刷的毛向左彎曲，然后進行分析：跟據(jù)力能使物體發(fā)生形變，油漆刷的毛向左彎曲說明油漆刷的毛受到一個向左方向的力，從而建立起滑動摩擦力是由相互擠壓的兩個物體當它們相對運動時產(chǎn)生了滑動摩擦力，而且滑動摩擦力的方向與物體運動的方向相反。

利用這一小實驗，學生構(gòu)建了新的知識體系：滑動摩擦力產(chǎn)生的原因和滑動摩擦力的方向與物體運動的方向相反。

三、設(shè)計“生活化”的問題，提高運用科學的能力

學科學的目的在于運用，美國教育家杜威指出“教學即生活”。生活是知識的源泉，知識來自于生活，同樣應(yīng)該服務(wù)于生活，學習的目的是為了更好的生活。所以，我們要引導(dǎo)學生從生活實際出發(fā)，從生活的角度去理解科學規(guī)律，同時更要逐步培養(yǎng)學生運用科學的眼光去觀察周圍的世界，用科學的方法去分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題，真正做到學以致用。這樣，我們的教學才不是紙上談兵，才是有意義的教學。

案例6：八年級上第二章第三節(jié)《大氣的壓強》中已證實了大氣壓存在后利用大氣壓來解釋生活中的問題或現(xiàn)象。如掛鉤為什么能吸在墻上？茶壺倒水；注射器吸藥水；抽水機抽水；學生吸筆蓋體會，鋼筆吸墨水、塑料吸盤，茶壺倒水等并讓學生親身體會。再增加學生活動：“你們用過吸管喝飲料嗎，現(xiàn)在請兩位同學喝杯飲料，甲同學用吸管在開口的杯子中喝飲料，乙同學用吸管在帶有橡皮塞塞緊的細口瓶中喝的飲料，（注意：只能吸不能吹）。其余同學注意觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？”請兩位喝水的同學談?wù)勼w會。討論：為什么甲同學這么容易喝到飲料，而乙同學卻不能？學生對喝水過程作出解釋后再得出一切抽吸液體的過程，其實都是大氣壓強將液體“壓”上來的過程。從此學生才真正懂得了人將飲料吸入口中是怎么回事。

該問題取自于學生熟悉的生活以及身邊的實驗，卻又是值得學生思考與探究的，使學生明白了科學知識來自生活，要善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，并在生活中不斷地實踐和學習。

新的課程觀認為，學科知識應(yīng)注意聯(lián)系實際生活，要做到學科生活化，科學課程與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。學生會接觸到很多與科學有關(guān)的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，更多地回歸生活、聚焦社會，通過身邊的科學常識、周圍的環(huán)境，來體驗學習科學知識的價值和樂趣，提升用科學知識來解決日常生活中的難題和解決一些簡單實際問題的能力。

因此，在教學中，教師要運用各種方式與策略，讓學生把通過各種方式獲得的知識聯(lián)系起來，打下可廣泛遷移的科學知識基礎(chǔ)，進而形成創(chuàng)造性解決實際問題的能力，熱愛科學的情感，克服困難的意志，進而提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 教育部.科學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

篇6

在小學數(shù)學教學中，作業(yè)評價是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，對學生的學習與教學的效果有著非常大的影響。學生的數(shù)學學習會受到作業(yè)形式、作業(yè)批改、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)量的影響。為了促進學生的學習，提高教學質(zhì)量，教師需要對小學數(shù)學作業(yè)評價進行優(yōu)化。

一、課堂作業(yè)，師生互動共同評價

（一） 教師直接評價與學生自評

學生的學習興趣和情緒與教師的評價有著直接關(guān)系。教師在檢查課堂作業(yè)時，會對學生的作業(yè)進行評價，這就會導(dǎo)致學生的學習情緒發(fā)生變化。學生如果得到教師的夸獎，就會積極主動進行學習；如果受到教師的批評，就會產(chǎn)生負面情緒。因此教師的課堂作業(yè)評價應(yīng)該恰到好處，教師需要照顧學生的學習情緒。例如，一段公路長2400米，3天修了20%，修完整段公路需要多長時間？學生解法1：3÷0.2=15（天）；學生解法2：1÷（0.2÷3）=15（天）；學生解法3：2400÷（2400×0.2÷3）=15（天）。教師可以根據(jù)學生的解題過程對其進行評價。解法2比較容易理解，也是大多數(shù)學生通用的方法，解法1則非常簡單，教師可以對其進行鼓勵，同時鼓勵其他學生多進行解題思考。學生不容易發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，但是能夠發(fā)現(xiàn)其他學生的優(yōu)缺點，教師可以讓學生進行互評。在作業(yè)評價中，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是學生的自我評價，這是最為有效的一種評價方式。因此，教師在作業(yè)評價中需要充分調(diào)動學生的積極性，讓其積極主動的參加到作業(yè)評價中來。

（二） 小組互評與家長參評

教學過程中，教師經(jīng)常會為學生布置一些拓展性的題目，這不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，還能拓寬學生的知識面。對于這樣的題目，教師可以讓學生先進行自主思考，并獨立完成題目。之后開展小組討論，教師讓學生間進行討論，并對其他學生的作業(yè)完成情況進行評價。小組互評結(jié)束后，教師需要對學生評價的結(jié)果進行完善，補充學生評價中不到位的地方，這樣的作業(yè)評價方式不僅能夠為學生營造一個和諧的學習氛圍，還能讓學生在互評中找到自己的不足，從而進行改正。小組互評需要做到優(yōu)差結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)互幫互助，互相激勵的目的。家長對作業(yè)的評價也非常重要，教師應(yīng)該鼓勵學生將自己的作業(yè)交給家長查看，并讓家長填寫意見，之后讓學生帶回學校由教師進行評價，這樣能夠充分發(fā)揮作業(yè)評價的作用，讓學生能夠積極主動接受教師的評價，從而提高學生的積極性。

二、課后作業(yè)，巧用評語準確評價

在數(shù)學課后作業(yè)的批改過程中，教師不能只針對學生做題的對錯情況對學生的作業(yè)進行定級評價，還需要結(jié)合學生多次作業(yè)的完成情況以及學生的個性進行評價，在評價過程中充分發(fā)揮交流、引導(dǎo)以及激勵的作用。教師在作業(yè)評價中批改的對錯符號只能反映出學生解題的正確與否，卻不能反映學生的學習習慣以及解題方法等。這樣的作業(yè)評價方法無法加強師生間的溝通交流，也不利于學生作業(yè)質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)該在作業(yè)評價過程中加入評語評價。學生的作業(yè)答案正確、設(shè)計合理以及書寫工整，教師就在學生的作業(yè)上寫上優(yōu)，并且寫上幾句鼓勵的話。有進步的學生教師也應(yīng)該進行鼓勵，這樣能夠激發(fā)學生的自信心，更加積極主動學習。

在對作業(yè)進行評價時，教師不僅需要對學生解題正確與否進行反映，還應(yīng)該結(jié)合學生的具體情況進行適當指導(dǎo)，拓展學生的思維。在作業(yè)評價過程中，數(shù)學教師還需要對學生進行適當?shù)恼T導(dǎo)思考，讓學生能夠積極主動地進行改錯。此外，教師還應(yīng)該對學生的獨特見解給予肯定，不斷的鼓勵學生進行創(chuàng)新。例如，菜地里收胡蘿卜，收下全部的3/8時，裝滿了4筐還多36千克，收完其余部分時，又裝滿8筐，求共收多少千克？解法1：36÷[3/8-（1-3/8）÷8×4]=576；解法2：先求總筐數(shù)8÷（1-3/8）=12.8（筐），再求每框重量36÷（12.8-4-8）=45（千克），最后求總重量45×12.8=576（千克）。解法3：設(shè)共收x千克，（3/8×x-36）/4=[（1-3/8）×x]/8X=576（千克）。這三種方法答案一樣，但是解題思路不同，教師在每一種方法的評價過程中需要對學生進行鼓勵，讓學生探索出更多的新解法。

三、開展評比，提高作業(yè)整體效果

篇7

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；教學文化；沖突；融合

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2014）04-0012-05

收稿日期：2014-05-17

基金項目：2014年教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“教育價值觀視角下中外合作辦學文化融合研究”（14YJAZH043）。

作者簡介：鐘玲俐（1980-），女，湖南長沙人，湖南涉外經(jīng)濟學院外國語學院講師，主要從事跨文化交際和高等教育研究。

近年來，中外合作辦學不僅在規(guī)模、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次上有了很大的發(fā)展和突破，而且在培養(yǎng)國際型人才和促進我國高等教育改革方面發(fā)揮著巨大的作用。然而，以美國為首的西方國家依托人權(quán)普世價值觀帶來的軟實力優(yōu)勢，在與他國進行的教育合作項目中……構(gòu)筑起一道無形卻堅不可破的防線[1]。與此同時，在教育價值觀方面中西差異明顯，導(dǎo)致合作雙方在教學文化方面存在諸多沖突，特別表現(xiàn)在傳統(tǒng)文化的固守性和西方文化的排他性沖突。本文試圖區(qū)分中外合作辦學雙方教育價值觀的差異內(nèi)核，透視合作辦學中的教學文化沖突，剖析其具體應(yīng)對策略，為雙方教學文化融合提供理論依據(jù)和指導(dǎo)，以充分發(fā)揮合作辦學的最大效用，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、從中西教育價值觀差異審視教學文化的不同特性

教育價值觀即主體對教育價值的根本觀點及看法，是驅(qū)使人們教育導(dǎo)向的內(nèi)部動力，它支配和調(diào)節(jié)一切教學管理行為。教育價值觀呈多元性，它既是時代要求的反映，又是對時代要求所作的應(yīng)答[2]。教育價值觀的形成受現(xiàn)有社會教育發(fā)展水平的直接影響。反之，教育價值觀也會促進或阻礙教育的發(fā)展，二者相輔相成、相互影響。中外合作辦學中的教學文化沖突表面上看是兩國教育方式的不同，本質(zhì)上則體現(xiàn)為教育價值觀的極大差異。通過梳理中西教育價值觀方面有代表性和影響力的觀點，可以看出以下中西教育價值觀差異內(nèi)核下教學文化的不同特性：

1. 教育價值目標的差異

價值目標（Value target）著重強調(diào)培養(yǎng)什么樣的人，是主體通過價值追求、價值尺度等表現(xiàn)出來的價值態(tài)度。具體可從人才觀、道德觀、評價觀這三方面進行考量。（1）人才觀方面，我國大學教育注重學歷、看重文憑，這種單純以學歷目標為導(dǎo)向的學習，使得我國大學教育具有很強的功利性。西方更注重學習者個人能力的培養(yǎng)和個人價值的實現(xiàn)。（2）道德觀方面，我國注重道德教育的說教與社會教化。西方強調(diào)自主精神建設(shè)，教師通過巧妙的課程設(shè)計，把世界觀、人生觀、價值觀等這些教育內(nèi)容與實際問題聯(lián)系起來，注重學生批判性思維和自律能力的培養(yǎng)。（3）評價觀方面，我國對于教育的評價指標較單一、內(nèi)容較片面、過程較簡化，大多將個人的主觀評議或?qū)W習成績作為評定人才的標準。西方把學生需求作為教育評價的著眼點，評價標準注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，評價的目的是要促進學習者全面發(fā)展。

2. 教育價值取向的差異

教育的價值取向（Value orientation）是指教育主體的價值判斷并在進行教育選擇時所表現(xiàn)出來的價值傾向性，是人們教育實踐的內(nèi)在動力。價值取向注重如何培養(yǎng)人，具體可從教育的價值本位、辦學理念、知識觀、課程觀四方面進行比較分析。（1）教育的價值本位方面，我國在教育實踐活動中仍偏重儒學群體本位的教育價值觀，提倡凡事以學校、社會和國家利益為重，主張個人服從集體。西方明顯偏重人本位教育價值取向，把人的價值視為高于一切，教育目的之根本所在即“為人”。（2）辦學理念方面，中方注重因襲求穩(wěn)。西方傾向于靈活創(chuàng)新，培養(yǎng)學生積極主動、創(chuàng)新開拓的進取精神。（3）知識觀方面，我國過分注重書本知識的傳授。西方注重創(chuàng)新教育，選擇教學內(nèi)容緊密結(jié)合學生的生活實際，教學過程尊重學生的思想，努力創(chuàng)造民主的、平等交流的平臺。（4）課程觀方面，我國注重學科本位，在課程設(shè)置上強調(diào)學科的完整性，忽視了學生的主動性。西方注重能力本位，尊重生命，課程設(shè)置從學生的求知興趣與實際需要出發(fā)。

3. 教育價值理性的差異

教育的價值理性（Value rationality）是指教育行為在價值上是理性的，是人們通過教育想要達到的一種特定價值[3]。價值理性注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和要達到的目標，具體可從教育觀、價值觀和教育基礎(chǔ)觀三方面來比較。（1）教育觀方面，我國學校教育大多只注重科技知識的傳授，過于強調(diào)知識的工具性，弱化了對學生人文精神的教育。西方注重人文導(dǎo)向的價值，強調(diào)人文教育與科學教育并重，重點提高學生的文化意識和人格修養(yǎng)。（2）價值觀方面，我國注重形式和分數(shù)、考試、名次等外在的衡量標準，對于社會生活與學習從來都是割裂對待的。西方教育核心價值把學習視作社會生活的一部分，把了解社會、快樂生活作為學習的目的。（3）教育基礎(chǔ)觀方面，我國生存性教育始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，師生們整日為“資格”而奔忙。西方關(guān)注對學生實施發(fā)展性教育，從個人價值出發(fā)，在尊重學生共同特點的基礎(chǔ)上關(guān)注每個學生的個性發(fā)展。

4. 教育價值規(guī)范的差異

教育價值規(guī)范（Value standard）是在長期的生產(chǎn)和交往實踐中，根據(jù)人們的需要、興趣、理想、愿望和信仰等約定俗成的規(guī)定，包括為達到某種教育目標所采取的具體保障措施。我們可從教育價值規(guī)范中透視到教育行為背后的社會規(guī)范系統(tǒng)，從而觸及其價值核心。（1）范式標準方面，我國是權(quán)力集中的范式標準，強調(diào)政府的作用，教育行政主管部門在各個環(huán)節(jié)管理嚴格。西方是權(quán)力下放的教育范式，地方和學校具有很大的自，注重各部門的分工合作。（2）管理觀方面，我國是基于政令的管理觀，立法的缺失制約著教育的管理。西方是基于法令的管理觀，國家通過立法來保證教育的實施，社會各方自由協(xié)調(diào)發(fā)展，使地方辦學積極性得到充分發(fā)揮。

綜上，中外合作辦學雙方教育價值觀差異明顯，這無疑在很大程度上影響了不同利益主體教育價值觀的培育和踐行。

二、中外合作辦學教學文化的矛盾及沖突

教學文化既是課堂文化，又是關(guān)系文化，同時還是一種顯性與隱性相互交融的文化。和任何一種社會文化一樣，教學文化形成之后也具有文化惰性和民族中心主義傾向，習慣以一種穩(wěn)定的方式傳承運行。當新的教學文化侵入時，原有教學文化會本能地采取一種排斥的態(tài)度和行為，引發(fā)兩者之間的矛盾和沖突。教學文化沖突不是教學的偶發(fā)事件，而是教學的存在方式[4]。近二十年的中外合作辦學彰顯了不同教學文化之間的矛盾及沖突。中外合作辦學的教學是一種跨文化教學，在與教學相關(guān)的各個方面都可能出現(xiàn)文化沖突的現(xiàn)象[5]。中外文化“淵源”的相異性為雙方教學文化沖突準備了可能性，教學管理實踐過程中的實質(zhì)性接觸和互動則為直接引發(fā)教學文化沖突提供了必然性。中外合作辦學教學文化沖突具體表現(xiàn)在教學物質(zhì)文化、教學精神文化和教學制度文化三個層面。

1.教學物質(zhì)文化沖突

教學物質(zhì)文化是指學校為滿足教學需要而創(chuàng)造的所有物化文化產(chǎn)品的總和。作為教學文化的基石，它是形成教學精神文化和教學制度文化的前提和條件。中外合作辦學由于商業(yè)性比較強，其教育價值觀差異下的物質(zhì)文化沖突涵蓋了教學環(huán)境、教學設(shè)施、教學資源等方面。合作雙方一直在教學物質(zhì)文化的各個層面――資源、權(quán)力、目標、利益等方面存在爭奪，有爭奪就會有沖突。如中西方的教學環(huán)境差異明顯。在中方課堂上，班級學生數(shù)多，班額太大，課堂文化是整體劃一的，其格局即正前方是高高在上的講臺，下面是按“插秧式”分布的一排排的座位。無形中構(gòu)筑了師生之間的不平等，師生間易產(chǎn)生心理屏障，從而抑制了學生的參與、獨立性、能動性和創(chuàng)造性。而西方的課堂學生人數(shù)少，是完全開放式的，提倡自主、合作、探究型學習以及師生和生生之間多向交流、積極互動、平等對話。座位排列的方式應(yīng)課程需要而變化，如圓周型、方型、馬蹄型、馬鞍型、品字型等，學生不僅具備質(zhì)疑反思精神，也在提出與討論問題的過程中訓練了思考能力，培養(yǎng)了個人綜合素養(yǎng)。中外合作辦學雙方固守己有的教學環(huán)境，對對方的方式持懷疑和反對態(tài)度，其深層都隱含著價值選擇的意義，反映了真實的教學空間中的權(quán)力和資本運作[6]。

2.教學精神文化沖突

教學精神文化主要是指教學活動中形成的基本信念、價值標準及精神風貌。作為教學文化的靈魂和核心，它是形成教學物質(zhì)文化和教學制度文化的基礎(chǔ)和支柱。精神文化沖突集中體現(xiàn)在對高等教育的人才培養(yǎng)、教學理念、課程設(shè)置、教材使用、教學管理、教學方式、教學內(nèi)容、教學過程及科研習慣等學術(shù)生活核心層面。如教學內(nèi)容方面，西方堅持采用己方原汁原味的國際教材和課程。

3.教學制度文化沖突

教學制度文化是學校在長期的教學管理實踐中摸索、選擇、積淀下來的教學管理思想和理念，是經(jīng)過與學校文化滲透融合驗證后的規(guī)范精華，充分展示了學校悠久淵源的文化傳統(tǒng)[7]。作為教學文化的管理機制，它是塑造教學物質(zhì)文化和教學精神文化的堅實手段和可靠保障。中外合作辦學教育價值觀差異下的制度文化沖突集中體現(xiàn)在教學管理、教育制度、評價體系等方面。如，中西雙方對學生的畢業(yè)要求存在差異。中外合作辦學“2+2”模式培養(yǎng)的學生，畢業(yè)時將獲得雙文憑，中西雙方對本科學生的畢業(yè)要求不同。西方對本科生僅要求修滿相應(yīng)學分、在實習結(jié)束后提交合格的實習報告即可畢業(yè)。中方則要求本科生必須撰寫畢業(yè)論文并通過論文答辯方可畢業(yè)。因而外方的學生很難適應(yīng)我國的論文撰寫時間及流程安排等。中外合作辦學教學文化沖突滲透在教學管理與實踐的各環(huán)節(jié)各層面，使合作模式下的整個教學系統(tǒng)文化沖突日益明顯。

三、融合：中外合作辦學教學文化的培育

教育國際化應(yīng)是無國界的全球化，中國的教育以基礎(chǔ)扎實著稱，西方的教育以個性創(chuàng)新見長，“中西合璧”已成為國際教育的重要趨勢。中外合作辦學雙方應(yīng)搶抓機遇、乘勢更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。雙方各持己見的傳統(tǒng)教育思維方式呼喚教學文化的培育，呼喚文明交流、平等教育，消除隔閡、偏見、民族優(yōu)越感和克服本位主義的思維。在教育價值觀的選擇和踐行上，須以尊重為前提，溝通為紐帶，移情為手段，融合不同的教育經(jīng)驗，和諧價值追求，主動參與合作辦學教學文化的重建。在此基礎(chǔ)上充分借鑒和吸收對方的特色文化，積極建設(shè)不同于母體的、以學習者為中心的中西合璧的第三方教學觀和教學文化。通過爭取新文化重建“話語權(quán)”，強化合作關(guān)系，促進合作雙贏。中外合作辦學教學文化培育可從以下幾方面進行探索：

1. 構(gòu)筑新型教學物質(zhì)文化

構(gòu)筑新型教學物質(zhì)文化，涉及教學環(huán)境設(shè)計、教學資源的均衡合理配置。改革離不開必要的教學物質(zhì)文化基礎(chǔ)，教學物質(zhì)文化是保障新模式下教學改革順利進行的前提。中外合作辦學雙方要促使合作后的教學改革和諧、有序地開展，需從以下幾方面著手：（1）加大加深彼此的合作領(lǐng)域，均衡配置教學資源，積極推進學校標準化建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)教學資源和硬件環(huán)境，使之得到必要的教學物質(zhì)文化的支持，為教學文化體系整體的改善提供條件。（2）在班級設(shè)置、教室布置、教學設(shè)施安排等方面，應(yīng)充分考慮學生層次和水平，既不能一味采取中方循規(guī)蹈矩的舊模式，也不能完全像西方國家一樣，不分班級、學生不固定教室，主要依據(jù)個人意愿和課程熱門程度安排課表。對于部分課程，可以先試行“學科專用教室制”，因課程而異進行安排，充分發(fā)揮師生的合作精神來布置教室。（3）合作雙方應(yīng)該相互妥協(xié)，摸索最佳相互接受、相互適應(yīng)的第三方新教學物質(zhì)文化，注意觀察和總結(jié)學校現(xiàn)場出現(xiàn)的問題和獲取成功的環(huán)境條件。雙方應(yīng)始終把提高教學質(zhì)量放在首位，確保教學經(jīng)費優(yōu)先到位，注重現(xiàn)代化條件建設(shè)，保障課程體系實施。

2.構(gòu)建新型教學精神文化

構(gòu)建新型教學精神文化，涉及正確教育價值觀的樹立、新教學理念的變革與實施，教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學模式、教學過程的選擇和教材的使用及教師職業(yè)道德建設(shè)等。其載體和基點是課堂教學。這就要求中外合作雙方從教學文化沖突的視角重新審視我們的教學，力圖打破僵局，改變原有封閉、僵化、單一、主導(dǎo)、固守的教學文化舊式，構(gòu)建合作、開放、多元、民主和創(chuàng)新的第三方新教學精神文化。具體可從以下幾方面應(yīng)對：（1）在增強教育價值觀的文化適應(yīng)性方面，社會本位與個人本位相結(jié)合，創(chuàng)新價值目標；融合不同的教育經(jīng)驗，和諧價值追求；人文與科學相統(tǒng)一，深化價值理性；政府與社會相促進，合理價值規(guī)范。（2）在增強教學內(nèi)容的文化適應(yīng)性方面，無論是在選擇引進國外原版教材方面，還是在新課程設(shè)置的合理性與可行性分析方面，都應(yīng)該將教學內(nèi)容的文化適應(yīng)性作為選擇評判的首要標準，以人為本設(shè)計課程體系，注重人才培養(yǎng)的整體功能；強化通識教育，拓寬課程體系基礎(chǔ)，實質(zhì)性地引進優(yōu)質(zhì)課程；內(nèi)容選擇要緊密結(jié)合生活實際，注重案例教學、情境教學。（3）在增強教學過程的文化適應(yīng)性方面，教學過程要注重尊重學生的思想和學生人格；努力創(chuàng)造民主、平等對話交流的平臺，正視和鼓勵學生的個性差異；注重學生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力。（4）在增強師資的文化適應(yīng)性方面，應(yīng)加強雙師型高水平師資的培訓力度，著重培養(yǎng)教師的跨文化能力。要求合作辦學模式下的教師既熟悉本國教學文化，又熟悉國外教學文化。在引進外方師資方面，應(yīng)盡可能對外籍教師的文化身份和背景提出要求，并定期組織雙方員工參加教學研討會，以增進相互溝通和了解，從而達到調(diào)和及化解教學文化沖突的目的。

3.創(chuàng)建新型教學制度文化

創(chuàng)建新型教學制度文化，涉及合作模式下教學管理、評價系統(tǒng)的調(diào)整、改進和完善，建立多方參與的發(fā)展性多元評價體系。大致可從以下幾方面完善：（1）以人文本，健全民主科學的教學管理制度，要加強對學生的管理，更要加強教師隊伍的建設(shè)制度，尤其是對外籍教師的管理。（2）創(chuàng)新教育方式和教學常規(guī)，建立新型的教學規(guī)范和質(zhì)量保證體系。（3）理解對話，共同建構(gòu)新課程體系評價制度，強調(diào)發(fā)展，關(guān)注過程，隨時調(diào)整。（4）改革教學評價制度，構(gòu)建以評價為中心的教學文化。如，可取消對合作辦學模式下學生畢業(yè)論文的要求，用實習報告代替等等。

概而論之，對于合作辦學教學文化沖突，中外雙方都需積極去調(diào)整適應(yīng)。要致力于打造寬松的文化環(huán)境，容忍并能正確對待異質(zhì)存在，消除雙方之間的惡性抵抗，增加員工對合作辦學的認同感和歸屬感。新教學文化應(yīng)建立在雙方跨文化認同的基礎(chǔ)上，對學術(shù)人而言，應(yīng)該和而不同；對管理者而言，應(yīng)該兼容并蓄；對學生而言，應(yīng)該博采眾長，以雙方的整體文化來化解和協(xié)調(diào)沖突[8]。

四、小結(jié)

教育價值觀差異下中外合作辦學中的教學文化沖突不容忽視。教學文化的保守性和惰性，是文化固有的自我保存的要求和屬性的表現(xiàn)。如果沒有相互的理解和寬容為支撐，合作關(guān)系就可能被沖突所完全摧毀，也就沒有了合作辦學的健康可持續(xù)發(fā)展，沒有了文化適應(yīng)和融合后的新生，也就無法實現(xiàn)中外合作辦學教育的目的[9]。由此，合作雙方應(yīng)該通過深層次價值共核、交叉式融合和擴展式融合等方式共同致力于構(gòu)建新的教學物質(zhì)文化、教學精神文化和教學制度文化，在沖突與融合中實現(xiàn)第三方教學文化的創(chuàng)新。中外合作辦學雙方教學系統(tǒng)各主體，包括雙方教學管理人員和所有師生都應(yīng)該致力于共同選擇、建構(gòu)共享的教學價值觀念系統(tǒng)和教學文化，使教育面向一切學生，面向?qū)W生的一切，一切面向?qū)W生。秉承“團結(jié)求索，開拓創(chuàng)新”的辦學宗旨，不斷發(fā)展和超越，才能使中華教學文化與國外教學文化由理解、磨合，最終走向融合，即兩種文化相互吸納，融為一體。

參考文獻

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On Cultivation of Teaching Culture in Sino-Foreign Cooperative Education from the Perspective of Education Values

ZHONG Ling-li LI Ming-qing

篇8

關(guān)鍵詞：食品添加劑 化學教學 素質(zhì)教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0203-02

我國是世界化學品的主要生產(chǎn)和消費大國[1]，化學品在提高我們的生活水平、帶來便利的同時，也給我們的身體健康帶來極大風險[2]。該文以代表性的地方特色食品為例，圍繞食品添加劑設(shè)置調(diào)查問卷和探究學習試驗，并對調(diào)查樣本進行了統(tǒng)計分析和對熱干面中食品添加劑梔子黃進行了探究，調(diào)查課堂教學對食品添加劑知識掌握的影響，嘗試了開展探究性學習的可行性。

1 研究方法

1.1 問卷調(diào)查

熱干面是武漢最普遍的特色小吃，我們圍繞熱干面和食品添加劑設(shè)計了有目的性、針對性的調(diào)查問卷。原始數(shù)據(jù)使用Excel軟件錄入，并通過SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查對象涵蓋不同程度學習化學知識的學生群體。我們選取了武漢市洪山區(qū)某初中三年級學生、高中一年級至三年級理科班的學生，以及以化學作為基礎(chǔ)課程的武漢市某大學化學專業(yè)和環(huán)境專業(yè)本科生，基本涵蓋了化學課堂教學的群體。

1.2 探究實驗過程

熱干面中主要著色劑為梔子黃。梔子黃可使用液相色譜法測定[3]，將買回的熱干面面條用研缽研磨至粉末狀，依次加入50 mL超純水、20 mL乙醇攪拌混勻，密閉避光靜置12 h后，取上層清液離心分離，再將離心后的上清液通過0.45μm濾膜，待高效液相色譜測定。

2 結(jié)果分析

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

此次調(diào)查問卷共發(fā)放600份，回收546份，有效546份，回收率為91%，有效率為91%。

2.1.1 化學學習與食品添加劑了解狀況之間的關(guān)系

由圖1可知，絕大多數(shù)人都是通過網(wǎng)絡(luò)第一次聽說食品添加劑，而通過化學課接觸食品添加劑的人群數(shù)量較少。因此，化學課堂教育并沒有起到學生對于食品添加劑教育的啟蒙作用。圖2為被調(diào)查者學習化學課時間與其對食品添加劑的了解程度之間的關(guān)系。由圖2可知，各階段群體中都有超過80%以上的人對食品添加劑完全不知道或只知道一點。由圖2可知，化學課程的學習并沒有有效促進學生對食品添加劑的了解。

由圖3可知，只有不到一半的學生認為課堂上化學知識的教學對食品添加劑的普及有比較大或非常大的作用，一大半學生都認為一般或沒多大作用。由此可見，學生普遍對于化學教學在食品添加劑的知識傳播中所起的作用并不滿意。

通過以上分析可知，化學教學在學生認識食品添加劑過程中所起的作用，不論從啟蒙到熟悉，都沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果，并且學生也普遍認識到了化學知識的課堂教學存在一些問題。因此，要使得化學知識的教學與學生實際生活實踐結(jié)合起來，需要對現(xiàn)在的化學知識的教與學進行新的嘗試。

3.1.2 發(fā)展方向

圖4表明，化學課程最有助于對食品添加劑的了解，其次為社會實踐。因此，在化學教學時，最受學生歡迎的應(yīng)該是靈活采用多種教學方式，將化學課程與社會實踐結(jié)合起來。圖5所示的結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)、手機和化學課學習是學生們最希望了解食品添加劑的方式。可以將老師課堂講授與手機、互聯(lián)網(wǎng)多種形式的使用結(jié)合起來，開發(fā)一些有趣的、生活中的化學知識學習、測試的APP軟件，讓學生從網(wǎng)絡(luò)聊天、手機游戲中回歸到通過玩手機進行食品添加劑等與生活密切相關(guān)化學知識的學習，使得化學知識的教學與生活實踐銜接更緊密。

3.2 探究結(jié)果分析

岣擅嫜品的檢測分析結(jié)果（見圖6）中出現(xiàn)了梔子黃色素中的主要成份藏花酸和藏花素[3]，證明加入了著色劑梔子黃。通過這個探究實驗我了解到，梔子黃能溶于乙醇，可作為食品加工中的抗氧化劑和著色劑，主要成分是一種二糖和長鏈的帶有多個碳碳雙鍵的二元酸。梔子黃這種天然色素的提取可用乙醇從梔子果中浸取。一個關(guān)于一種食品添加劑的簡單的探究活動，不僅獲得了對于食品添加劑的科學正確的認識，同時能真正將生活中的物質(zhì)與化學知識學習中的有機物的結(jié)構(gòu)、官能團與性質(zhì)和應(yīng)用結(jié)合起來，同時還增加了很多新的關(guān)于實際應(yīng)用中的化學知識，對于學習和掌握化學知識來說，都是非常有益的嘗試。

4 結(jié)論與建議

化學教學與學生掌握生活中化學品的知識密切相關(guān)，但化學知識的教與學和生活實踐脫節(jié)，應(yīng)和社會實踐等方式結(jié)合起來，采用老師授課與當今社會主要的生活方式――手機、互聯(lián)網(wǎng)等途徑和媒介結(jié)合起來，多種手段相輔相成，讓學生通過更多的方式接觸、學習食品添加劑等生活常見化學品的知識，通過這些與我們密切相關(guān)的化學知識，來延伸和拓展對課堂教學中基礎(chǔ)知識的學習和應(yīng)用，形成課堂教學+互聯(lián)網(wǎng)+移動客戶端，老師授課+學生探究，理論知識+生活應(yīng)用等多種手段和方式構(gòu)建的教學體系，用學生喜聞樂見的方式激發(fā)學生的興趣，使學生在取得好的成績的同時收獲了科學知識和生活的技能，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。

參考文獻

[1] US EPA. Interim procedures and guidelines for health risk and economic impact assessments of suspected carcinogens [M].New York： BibbioGov，2013：1-34.

篇9

關(guān)鍵詞：大學英語教學  英語國家　文化意識  文化導(dǎo)入

《大學英語教學大綱》(修訂本)規(guī)定：“大學英語的教學應(yīng)開闊學生視野，擴大知識面，借鑒和吸收世界文化的精華，提高文化素養(yǎng)。文化和語言有著密切的關(guān)系，一定的文化背景知識有助于語言能力的提高”。另外，《大學英語課程教學要求》(試行)(2004年)規(guī)定：“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識．了解世界文化的素質(zhì)教育課程。”因此，成功的大學英語教學不僅要使學生懂得語音、語法、詞匯，還應(yīng)使學生掌握語言的社會文化規(guī)則并能夠?qū)嶋H運用它們．使學生具備社會文化能力。近年出版的英語教材中增加了不少文化知識的介紹．各高等學校對學生英語交際能力的培養(yǎng)越來越重視，但是在大學英語教學實踐中，不少學校和教師更多地注重詞、句和篇章的講解．對文化內(nèi)涵的重視和文化意識培養(yǎng)還遠遠不夠。從當前大學英語敦學的實際情況看，語言的文化內(nèi)涵應(yīng)是大學英語教學的重要內(nèi)容。我們必須認真貫徹《大學英語教學大綱》和《大學英語課程教學要求》，深刻領(lǐng)會大學英語課程改革的精神．在注重培養(yǎng)學生語言知識、交際能力的同時，有針對性地、分階段地給學生講解一些必要的英語國家文化背景知識，以便他們了解中西方語言、文化的差異，培養(yǎng)他們對英語國家的文化意識。這樣，不僅可以提高他們學習英語的興趣，還可以提升他們的文化素養(yǎng)和國際視野。

一、英語國家文化意識培養(yǎng)的重要性

1．文化的定義

跨文化交際中“文化”的定義迄今為止．不同領(lǐng)域的學者根據(jù)自身研究的目的、角度和測重點的不同給文化下的定義不少于250種。“文化”一詞最早來自于對于德語kuhur．原指土地的開墾及植物的栽培，后來指對人的身體、精神，特別是指藝術(shù)和道德能力和天賦的培養(yǎng)。文化的經(jīng)典定義．是1871年由英國人類學家泰勒(EdwardTylor)在《原始文化》一書中提出的：文化是一個“復(fù)合的整體，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他的能力和習慣”(胡文仲，1997)。泰勒之后，人類學家們又給文化下過很多種定義．但是這些定義中的大部分仍以泰勒的定義為基礎(chǔ)。分析各家觀點，我們可以從兩個方面來理解文化：一是正式文化，也就是人們通常所說的大寫字母“C”文化，即一個國家的地理、歷史、自然、政治、哲學、文學、經(jīng)濟、教育、科技等；二是小寫字母“c”文化．即人類的生活方式、行為規(guī)范、風俗習慣，對其理解主要著眼于精神方面，即隱藏在其中的價值觀念、審美情趣等(林娟娟，2006)。目前，在中國的大學英語教育中，文化意識培養(yǎng)還比較落后，這是我國英語教學存在的主要問題。

2．我國英語教學存在的主要問題

英語國家文化意識培養(yǎng)與英語教學密不可分。這是因為英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的交際能力．培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進行跨文化交際的能力。然而，巾國的英語教育卻明顯滯后。應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教育觀緊緊地束縛著中國教師的手腳，帶來了相當?shù)呢撁嬗绊憽Ｖ袊膶W生從小學到大學，有的還進入碩士，博士生階段，總共學習十多年的英語，大部分時問和精力都花在查詞典、記單詞、分析句子結(jié)構(gòu)上，把學習語法和詞匯當作外語學習的全部。這樣，盡管教師與學生都付出了艱辛的努力，但效果卻事半功倍。因此．當前巾國大學英語的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學生的英語國家文化意識。因為學習語言和培養(yǎng)文化意識相互依存。

3．學習語言和培養(yǎng)文化意識相互依存

篇10

一、精心布置，營造和諧評價氛圍

教室是學生生活學習的重要場所，學生大部分時間是在教室里活動。經(jīng)過多方考慮研究，我們把教室的每一面墻都變成營造文化氛圍的陣地，讓一面面“文化墻”使學生時時感受著高雅的藝術(shù)氣息，引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)美、追求美、展示美。如每個班教室后的黑板報，就是一塊傳遞文化的沃土，每期健康向上的內(nèi)容，美觀創(chuàng)新的版面，不斷滋養(yǎng)著每一個學生的心靈。在每個班級北面墻壁上設(shè)置了“成長的足跡”、“快樂哆來咪”、“藝海拾貝”來激發(fā)學生學習興趣。南面墻壁上的“我們一起飛”評價欄，依據(jù)學生平日的表現(xiàn)評出“每周明星”，把照片張貼在評價欄里。為了讓教室散發(fā)出濃郁的書香氣息，全校師生自愿捐獻圖書，成立了“讀書角”，并制定了圖書閱覽制度，定期開展“讀書小博士”評比活動。這些活動不僅滿足了孩子們的求知欲，同時還拓展了學習空間，使學生們盡情享受閱讀的樂趣，讓教室成為智慧的樂園。我們還讓教室成為一個展示才華的舞臺。教室后左角小書柜陳列了學生們的作品，有讀書寶典、優(yōu)秀作文、手抄報等。同學們踴躍展示自己的才華，培養(yǎng)了他們的參與意識。

濃郁的文化氛圍，幽雅的讀書環(huán)境，讓同學們在潛移默化中受到熏陶，激發(fā)了學生的學習興趣，陶冶了學生的性情，培養(yǎng)了學生的優(yōu)良氣質(zhì)，提高了學生的文化素養(yǎng)。

二、巧妙滲透，構(gòu)建人文語文生命課堂

要營造一個溫馨、民主、活潑的人文生命課堂氣氛，需要創(chuàng)造一個良好的精神環(huán)境。“小班化教學”中，教師與學生之間要建立起和諧的師生關(guān)系，讓兒童時時處于充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地授受教育、獲得知識、愉悅身心。這也是我們努力構(gòu)建人文語文生命課堂的出發(fā)點和落腳點。

1.以誠摯的態(tài)度對待學生

心理學上有一個著名的實驗，叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”，正是因為教師對學生的信任、鼓勵、期望，而帶來了孩子的成功。在教學過程中，我們每一位教師熱愛、尊重、信任每一個學生，在自己教學工作的各個環(huán)節(jié)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這樣激發(fā)了學生的積極性，使他們主動參與到教師主導(dǎo)的教學過程中來。

2.以熱情的語言鼓舞學生

在“小班化教學”中，我們選用了對學生充分信任、充滿感情的“談話式”語言，采用許多符合學生心理需求的教學新用語，提問時可以采用征求的口吻。比如說在低年級語文教學中生字的初識部分，老師可以對學生說：“老師發(fā)現(xiàn)有幾個詞語特別難讀，有哪位同學愿意告訴大家呢？”學生回答正確了，教師及時地肯定并表揚：“真棒！愿不愿意當小老師，告訴同學你是怎么學這個詞的？”即使是待優(yōu)生，他們可能在表達能力上不如其他同學，但只要有進步，哪怕只有一上點，老師也要及時給予鼓勵。在課堂上，教師時時用語言來激勵學生，讓學生體驗到成就感，提高學生的自信心，這樣學生們敢想敢說，課堂氣氛也更加活躍熱烈。

3.以積極的評價激勵學生

評價時，我們尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師都給予充分的肯定，特別是對少數(shù)學習有困難的學生，更是加倍關(guān)注。首先，著力培養(yǎng)他們的成功心理、自信心理。使他們相信自己能學習、會學習，“我能行”。其次，教師熱情鼓勵學生發(fā)表自己的見解；允許他們隨時改變自己的說法和做法；鼓勵他們“別出心裁”、“標新立異”；鼓勵他們從各個不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題，哪怕是問題提得不對，也首先肯定學生敢于提問的勇氣。這樣，創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，學生們樹立了學習信心，積極主動的參與到教學中來，體驗成功的喜悅，享受課堂的樂趣。

三、精心設(shè)計，盡顯語文評價魅力

《語文課程標準》根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度對語文課程標準進行了全面而科學的規(guī)劃，是我們對學生語文學習進行評價時必須牢牢把握的依據(jù)和準繩。圍繞著“三維”評價標準，我們設(shè)計了基礎(chǔ)知識評價卡（識字與寫字）、美文閱讀評價卡（閱讀）、進步性評價卡（寫作）、特色性評價卡（寫作）、群體性評價卡（寫作）、口語交際評價卡（口語交際）等類型的評價卡。

1.基礎(chǔ)知識卡。根據(jù)新課程提出的新的培養(yǎng)目標及教材的特點，我們設(shè)計并應(yīng)用了基礎(chǔ)知識卡，對識字、寫字方面按周次來評價學生的學習過程。基礎(chǔ)知識卡，對學生的課內(nèi)識字、寫字要求以及在課外實踐活動中的收獲作出考察評價并反饋給家長，以謀求盡快夯實基礎(chǔ)。

2.美文閱讀卡。閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，閱讀教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，關(guān)注閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，強調(diào)培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣，重視加強語言的積累。因此，在學生的發(fā)展性評價中，我們設(shè)計了“美文閱讀卡”。目的是通過多種渠道鼓勵學生閱讀，鼓勵學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，并及時和學生共同討論閱讀的方式和方法，展示學生“新聞記者”的收獲，共同分享成功的喜悅。根據(jù)語文課程的開放性，我們開展了周周新古詩、周周新故事、周周讀后感活動，豐富學生的閱讀實踐。這些活動都要在學生自我檢查的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)檢查與教師抽查，做出評價并及時獎以“小喇叭之星”、“背誦大王”、“故事大王”、“識字小博士”、“讀書筆記小能手”等獎卡。

3.作文訓練評價卡。根據(jù)《課程標準》所強調(diào)的“綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況”，我們采取了進步性評價卡、特色性評價卡、群體性評價卡三種形式進行評價，并將每次評價所涌現(xiàn)的有進步的、有特色的作文展示在墻報上，以供大家互相學習，共同提高，同時我們邀請家長來參觀，進一步激勵學生的寫作熱情。