導語：如何才能寫好一篇學科德育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、充分認識安全工作的重要性，增強安全責任感

在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應在迅速制止的同時給予適當的批評教育，不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生的不良的后果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發生。

二、加大安全教育力度，提高師生安全意識和防范能力

課堂常規的建立，強化紀律教育，體育教師要以身作則，為人師表，要求學生穿運動服上課，身上不能帶有小刀等鋒利硬物，不要佩帶胸針等飾品，不要留長指甲等上課要聽指揮、遵守紀律，嚴禁學生有嬉戲取鬧、任性蠻干、動作粗野，違反運動規則的行為。另外，準備活動要充分，跳前多活動，易傷部位早預防。實踐課上良好的課堂紀律是保證一堂課順利進行的重要條件。如未經允許不擅自離開隊伍。尤其是墊子類運動項目。在投教學中，教師要嚴格按照教學程序、原則進行教學，對學生的位置要嚴格限制，讓學生遠離危險區，對某些意外傷害事故的苗頭應及時制止。此外，上課要聽從指揮，遵守紀律，嚴禁學生有嬉戲取鬧、任意蠻干、動作粗野，違反運動規則的行為。

場地的設置，加強安全預防，場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前我們教師必需仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。例如，在教學和組織比賽時要特別注意場地是否平整，及時清除小石塊，防止絆腳引起不必要的傷害事故的發生。又如，跳遠時沙坑沒有平整好或沙子過少或者沙坑中有同學玩耍時留下的磚頭和石塊等都有可能造成損傷。

對體育器材的識別。器材的放置有必要考究。跑的項目中最好不用球作標志物，尤其往返跑和蛇形跑等，若用球作標志物一旦學生無意觸及它，它容易滾動而離開原有位置，可能讓學生絆腳，更甚者腳踩球造成嚴重的傷害事故的發生。

學校的墊子上運動，針對低年級小學生年齡小，認知能力較低，膽量大、小兩極分化大，前滾翻運動中極容易發生安全隱患，天長日久就會變形，沒有及時保養和修理更換，學生在活動時器材發生變形有可能致使學生摔傷。所以在鍛煉的時候，一定要先檢查器械，排除安全隱患。

還有在搬運墊子的過程中打鬧，致使器材不慎跌落，體育課后將危險器材隨便擺放在操場上，又無人看管，學生因好玩致使人身發生傷害。造成一些不必要的安全事故，所以，一定要引起體育老師的注意，課前、課后搬運器材要對學生講清楚，千萬不能在搬運過程中打鬧嬉戲。特別是具有危險性的器材課后不能長時間擺放在操場上，課后要及時送還保管室。

三、高度關注學生心理健康，加強自我保護意識

心理障礙的消除。在體育教學中，我們要善于觀察和發現學生中存在的一些異常的情形。如有的孩子因在家生氣或心情不好就發脾氣、情緒表現極不穩定，甚至產生攻擊。對這樣的孩子我們既要合理的批評，同時也要善于引導，及時發現他們身上的閃光點，給予表揚和鼓勵；再如在體育課中有些孩子由于對身體的認識不足或缺乏言語表達等因素，有時身體不適他也不知告訴老師，如果教師不留心往往就容易錯發生事故。所以在體育課的課前、課中、課后，教師都應留心觀察他們是否有身體不適的異常表現，以便早發現早處理，避免安全事故的發生。如心情不好、情緒低落或急躁、缺乏鍛煉的積極性或急于求成、膽怯憂郁等。因此，體驗教師要善于觀察學生，常與學生溝通，做好體育鍛煉的宣傳工作，消除學生的心理障礙，使學生愉快健康地進行體驗鍛煉。

增強自我保護意識。現在大部分學生是獨生子女，抗挫折能力比較差，自我保護意識薄，因此體育課加強自我保護意識的教育必不可少，如身體失去平衡應立即向前或向后或向左向右跨出一大步，以保持平衡；從高處跳下時要用前腳掌先著地，同時屈膝緩沖。另外，要教會學生互相保護幫助的方法，真正做到預防安全事故。

總之，對于體育教學中的安全問題，學校和教師都應以一種客觀的態度去看待，以積極的方式去思考，用正確、合理、科學的方法來預防和杜絕安全事故的發生，只要學生和教師在思想上重視傷害事故，同時教師教學上處處想到學生、關心愛護學生，教學上扎扎實實，認真負責，教法創新，大膽嘗試，管理上嚴格要求，就可減少或比免傷害事故的發生，真正讓學生健康快樂地成長。

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關鍵詞：案例教學；教師教育；課堂教學

20世紀20年代以來，案例教學已成為被廣泛應用于商業、法律和醫學領域職業技能培養的基本教學模式，因其獨特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學領域所運用，正如許立新教授所指出的，對案例教學不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞[1]。盡管案例教學已被越來越多的人所接受，但在認識和實踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學論”中“課堂教學方法的運用”的課堂教學為例，展示案例教學在教師教育課程中的實際運用過程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學的課堂教學觀察

1. 教學準備

案例選擇 該課緊密結合當前課程改革及課堂教學方法發展的最新動態，引導學生聯系課堂教學的實際狀況進行學習，前期在理論傳授與課堂教學技能要求方面取得了比較好的效果。針對當前案例探究教學法在課堂教學中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學習方式的變革”的錄像為例，讓學生觀察并思考案例探究教學法在課堂教學中的應用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。

教學前的提示 教師向學生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學過的案例探究教學方法的含義、特點及其在本堂課教學中的具體體現；第二，注意觀察案例中課堂教學的內容，其中的教學難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學相比較的創新點；第三，注意思考案例中的教學對象（某高校大一新生），學生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學中學生可能對教學方法運用的效果產生疑問，提醒學生重點思考這一問題。

輔助工具的開發 案例展示前，教師在講解課堂教學方法的相關理論后，結合本課堂案例教學的任務導向、問題解決性質、學生學習的具體情況和學生合作開發案例觀察記錄表，并分發給學生。

2. 教學過程

教學中的任務選擇與分配 教師提出本課教學目標是通過案例展示，讓學生學會分析課堂教學方法的運用。學習要求包括觀察案例中教師對案例探究教學方法的設計及運用、學生的學習過程與效果、課堂教學的環境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學生分別從學生學習、教師教學、知識落實、教學環境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學方法運用中的哪些問題？其中的關鍵問題是什么？（2）課堂教學中出現了什么問題？是如何發展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認為這堂課的教學對學生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學案例中學到了什么？

學生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結果：這堂課很好地體現了案例運用過程的能動性。從學生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標達成度比較高。但整個課堂教學過程中，學生自主支配時間少，在提供主動參與機會的情況下，沒有同學主動舉手發言，學生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學生的學習方式影響較大。例如典型片段“感知學習生活”中，教師對學生回答問題的回應僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數學自學輔導教學改革試驗”案例導入，體現了學習方式理論的生活性和思想性，問題設置也能反映學習方式變革的現實問題。觀察發現，兩位學生根據老師的設問回答的內容與老師的達成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學生提出問題？

B組的觀察與思考結果：整個教學環節始終是以目標為導向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關注環節和呈現，也影響了老師解答、指導學生學習過程的效果以及教師教學機智的發揮。 例如在“典型片段—解讀學習方式”環節中，美國學生在“自主性學習模式實驗”和中國學生在“自學輔導教學改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設計的追問學生的學習方式變化中體現的道理，讓學生主動構建學習方式變革的知識，具有一定的基礎性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學習方式變革的“本質”和“道理”應說清楚是什么。

C組的觀察與思考結果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現出教師對學生的關懷與尊重，具有一定的創新特質。但有的問題拋給學生后，沒激發學生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學習方式變革的意義”的教學，采用的是合作探究的方式，在環節安排、教材處理與分工要求方面有特色，應該是有效的。但是，觀察發現，組內有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學生發言說“我認為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。

D組的觀察與思考結果：通過層層遞進的設疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細，偶爾忽視了對學生的評價。如在“典型片段—創造學習生活”中教師引導學生從自主性學習方式的建構中啟發學生得出學習方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學生已有的關于學習方式的知識基礎，讓學生自主學習，有利于發揮學的主體性，培養學生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學生最后的結論：本節課無論是從教師的教學方式、學生的學習行為，還是從課堂教學氛圍來看都充分發揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數學自學輔導教學改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發了學生們的學習興趣。在師生共同設計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學習模式中按需學習計劃與非指導性教學的關系與處理方法”、“自學輔導教學改革試驗中所體現的啟、讀、練、知、結相結合的原則”等問題的思辨和推理上。教學過程是通過在問題引領下的對話與交流，啟發和引導學生。教師并沒有將理論點直接傳授給學生，將自己的觀點灌輸給學生，而是在平等的商榷中提出建設性意見。這些對學生和我們都有很大的啟發意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學中怎么啟發學生、怎樣針對教學內容選擇合適的案例等。

教師的教學反思記錄

特殊的教學場景為學生提供了對課堂上隨機生成問題進行專業思考的機會。面對鮮活的學習模式實驗問題，學生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發運用所學的教學方法的理論來說明實際教學中產生的問題的熱情。學生們增長了應對課堂教學中有可能遇到的問題的經驗及機智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節課幫助學生學會了遵循課堂教學展開中的邏輯思維分析教學方法的運用，讓學生能夠學會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯系案例教學中學生的學習基礎、教師的角色變換等經驗，從而提高了學生的學習能力。同時也使學生明確了一個教學方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎、專業技能、反思性實踐、整合知識、技能和經驗可能發揮的作用。同時，讓學生懂得了在處理突發的教學問題時，教學經驗積累起到的基礎性作用，以及豐富的教學經驗在具體的教學場景中呈現形式的靈活性與多樣性。

但是，要實現高效的案例教學，這節課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現了一些寓“理”之“題”，但教學中沒有抓住這些“機遇”，影響學生對教學效果的分析。第三，本教學案例的功能發揮并不充分。本節課所設計的問題都有特定的價值向度，但教學過程從學生的回答來看出現了“淺嘗輒止”的現象。在展示情境與問題后，應該給學生足夠時間，讓學生既能認識課堂教學中所反映的教學方法運用的現象，又能把握其本質。

二、課堂教學觀察的啟示

1. 案例教學在教師教育課程中的突出優勢

培養師范生的課堂教學能力是教師教育課程的一個重要目標，也是區別于其他課程的一個顯著特點。案例教學在教師教育課堂教學中，對培養師范生適應教育實習和滿足將來進行教學工作需要來說，具有以下幾個顯著的優勢：

一是凸顯過程的生成性。對生成的關注，是案例教學思想發展的內在邏輯起點與力量源泉。在案例教學的教與學現象發生的進程中，生成與變化包含有新的教學思想與學習思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現出發生在現實生活中當下的教育教學活動所具有的獨特性，也表現出所有發生的行為與特性的有機和諧性。在這些行為過程中所產生的教師個體、學生個體、學生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學方法的運用”這一核心內容，從不同角度建立起錄像課與學生思考問題之間的聯系，學生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關系。學生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學習的交互作用中生成的。

二是強調學生的主體性。案例教學的理論基礎是人本主義思想和建構主義認識論思想，符合現代教學論發揮主體性的客觀要求，也適應了學生在建構知識、接受世界發展中形成的內在認識秩序，這是案例教學法之所以受到廣泛關注的一個重要原因。首先，案例教學為學生自主性的發揮提供了特殊的學習情境。在案例的呈現中，學生自主遷移原有的知識經驗，在新舊知識的反復沖突中實現師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學生的學能夠以對案例中呈現的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達到學生知識自主建構的目標。最后，在情境中進行獨立思考與合作的意義建構過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進一步深化了學生對問題的認識與理解，課堂教學在這種對話與交流中，促成學生積極、主動地學習。一堂錄像課的觀察與討論，為學生提供了“課堂教學方法運用”的情境描述，學生的學習與探究，是在觀察與思考“學習方式的變革”課堂教學這一特定情境中進行的，讓學生看到如何進行專業思考，形成了自己獨特的認知結構與新的專業行動決策。

三是促進教師角色轉變，提高專業化水平。在案例教學中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉變為案例并將其運用于課堂教學，教師經歷了的過程蘊含著的困惑、感悟等能夠激發自身的職業熱情，并為教師個人的成長與發展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學實踐引領學生體驗教育教學理論與實際相結合以及反思課堂教學的過程中，加強了教師對自身工作的理解，更加明確了教學中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關系與價值，在這種預測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進教師專業化水平的提高[2]。這堂案例教學的教學實施中，教師參與了學生的學習活動，并通過問題設計與討論啟發，做好了學生課例展示中的觀察引領者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學指導能力，提升了專業水平。

2. 運用案例教學時需要注意的兩個問題

一是教學案例的質量問題。要保障教學案例的質量方面，應特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學中的基礎性概念。案例故事所依據或反映的理論背景和思維邏輯是教學過程切入和案例材料組織的關鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學過程具備其應有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內容必須是真實發生的事件。案例教學要保證是對一個真實發生過的事件情節的敘述，要具體地展示事件演進的全過程，使學生在身臨其境中感受案例進程[4]。再次，案例的編寫與執行要遵循一定的指導原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復雜性，考慮清楚案例教學的具體目標、案例的復雜背景、關鍵性細則、課堂教學過程中學生可能會出現的問題等。最后，案例教學要培養學生的教學實踐能力。通過學習案例讓學生學會理性的決策形式和科學的原則在教學實踐中的應用。

二是案例教學的局限性問題。首先案例教學自身的局限性。案例教學中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復雜性，期間的工作量要遠遠高于其他方式的教學。其次案例教學的適用對象較為有限。有研究發現，對研究生進行案例教學的效果要優于本科生。而以教學實踐為主要目的的教師教育課程的教學，應該以案例教學為主，但要充分考慮到學校師資、學生課程設置及班級規模等整體實際情況確定案例教學的比例，從而保證案例教學的效果。此外我國的案例教學還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學模式不太適應。這些都已成為教師運用案例教學中的困難與挑戰。

參考文獻：

[1]許立新.案例教學：當代中國教師教育模式的新視野[J].中小學教師培訓，2004（1）.

[2]鄭金洲.認識“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

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《17.可貴的沉默》教學設計

學習目標

1.認識“迅、蘊、霎”等9個字，會寫“賀、顧、迅”等14個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文主要內容，懂得應回報父母的愛，學會理解和關愛別人。

4.學習在人物語言、動作和神態的描寫中體會人物心理。

課前準備

1.課文插圖及歌曲《懂你》。

2.文字投影片。

3.學生查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物。

教學過程

第一課時

導入課題，整體感知

1.朗讀課文，讀準字音，了解大意。

a.學會自由讀課文。

b.檢查生字讀音：蘊，讀“yùn，不讀wēn;霎，讀shà，翹舌音，不要讀成sà；拙，讀zhuō，不要讀成zhuó。

2.（出示兩幅課文插圖，板書課題）同學們，我們在單元導讀時已大致了解了課文內容，請大家認真觀察這兩幅圖中學生的表情和動作，試著用合適的詞語形容兩幅圖。（如，第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈；第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等）

3.那么，到底發生了什么事，學生在同一節課堂上會有這樣截然相反的表現呢？讓我們再一次默讀課文，找一找，哪兒到哪兒是寫這一堂課的，哪些段落是寫第一幅圖片的，哪些段落是寫第二幅圖片的。

提出要求，合作學習

1.同學們在讀書中一定發現了課文中對話很多，而且這件事好像就發生在我們身邊，那我們就以演課本劇的形式來學習這篇課文，好嗎？

2.要想演好課本劇，我們應該做好哪些準備呢？（在學生回答基礎上提出幾點要求）

a.每個人都要認真練習朗讀，將課文讀正確、讀流利。

b.組內商議扮演老師和學生的角色。

c.畫出描寫自己所扮演角色的語言、動作和表情的句子，再認真多讀幾遍，讀出人物的語氣，仔細體會應該怎樣才能演好。

d.共同討論一下扮演老師和學生有哪些需要注意的地方，然后在組內排演。

深入小組，個別指導

教師深入小組，了解一下各組學生讀書情況，并在角色把握上與學生共同探討，尤其是對閱讀有困難的學生，要結合他所畫的重點語句進行個別指導。

小組表演，引導評論

1.激發興趣：哪一組愿意為大家表演《可貴的沉默》這一堂課？那我們其余同學就來做小小評論家仔細觀看表演，結合自己對課文的理解來進行評論。一會兒，我們來評出這一組中的“最佳演員”，好嗎？

2.小組表演，老師和學生一起認真觀看。

3.引導學生評出“最佳演員”，讓學生說出自己的依據──結合對課文重點語句的理解，來深入體會愛的情感。如，

a.對老師的表演要做到和藹可親、真誠平等。

這位老師在引導學生對愛的感受過程中，非常民主，語言兒童化，“把手舉高，老師要點數了！”“啊，這么多啊！”與孩子們的情緒是一致的；當孩子們與她一起點數、回頭看，站起來、快樂交談時，老師都沒有阻止，而是讓他們盡情表達被愛的歡樂。在引導學生回報愛的過程中，與孩子一同沉默，沒有批評和教育，而是輕輕地問和提建議，使孩子們懂得回報父母的愛。

孩子們潛意識的開發、覺醒，靠老師的引導、啟發，這是一位具有高超教育藝術的老師。

在評論過程中，可引導學生以扮演者的表情、動作、腔調進入評價，從而體會文中老師的形象與教育的藝術。

b.對文中學生的表演要真實自然。

在表演對愛的感受這一過程中，要表現得興奮熱烈。對“異口同聲”“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”“索性站了起來”等詞句，要引導學生在評論中體會文中學生當時的心理活動：生日，帶給他們的是歡樂，是濃濃的親情，因此，他們才那么興奮、那么驕傲、那么急于表達被人愛的歡樂。

在表演體悟到要回報愛這一過程中，要引導學生在評論中體會“寂然無聲”“沉默不語”“剛才追逐我的目光，此刻全躲開了”“像獲得赦免”“七嘴八舌”等詞句的理解，認識到孩子們的心理變化：熱鬧興奮（感受到愛）──羞愧不安（意識到自己從未回報過愛）──熱鬧興奮（準備回報愛）。

c.沉默的時間要足夠。

文中寫“足足有一分鐘”，在這一分鐘的沉默里，老師的沉默是有意的。孩子們在沉默中有了回報愛的意識的覺醒。因此說，這種沉默是可貴的。

第二課時

師生創造性表演，結合生活實際，升華文中愛的情感

1.激勵：在剛才的表演和評論中，我們班不但誕生了“最佳演員”，還誕生了許多“小評論家”。這節課老師和你們一起來演課本劇，相信大家一定會演得更好。

2.提出要求：老師演老師，我覺得很自信；同學們演學生呢？請大家在表演中注意演好這些內容（出示）：

異口同聲驕傲神氣十足左顧右盼索性站起霎時

寂然無聲像獲得赦免四面八方七嘴八舌不約而同

3.按課文敘述順序創造性表演。

a.在表演到第9自然段時，讓學生拿出課前準備好的生日照片或生日禮物，在小組內互相講一講難忘的、歡樂的生日。并請兩名同學給大家講講。

b.在表演到12、13自然段時，若班內有學生知道并給父母祝賀生日的要請這樣的同學給大家講一講怎樣做的及父母的表現。

c.在“一分鐘的沉默”后，請同學們說一說自己剛才在想些什么，引導學生體會父母辛勞，為自己的成長付出的代價，教師適時播放《懂你》歌曲。

d.變換角色：學生扮演自己的家長，在家長會上向老師表達感受。

e.在表演的基礎上，引導學生有感情地朗讀全文。

把自己喜歡的詞句抄下來

1.出示要求會寫的生字，指導書寫，記憶字形。

a.讓學生說說自己記憶字形的方法。

b.“賀”，上小下大，“顧、犯，”左右相等；“恰、緩、稚”，左窄右寬。

2.把自己喜歡的詞句抄下來。

布置綜合性學習任務

學完了《可貴的沉默》，我們肯定想到了父母對自己的疼愛。那么，父母對我們的愛有多深、有多少，讓我們開展一次綜合性學習活動，來回憶和了解父母關心愛護自己的事情。

1.詢問：向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎樣疼愛你的。

2.觀察：了解父母平時是怎樣為自己操勞的。

篇4

【關鍵詞】安全教育 教學模式 改革 思考

一、目前安全教育課教學模式的現狀及弊端

大學校園是人才培養的搖籃，大學生通過大學四年的培養教育，不僅要掌握專業知識和技能，更要全面提升個人的綜合素質，以擔負起合格的建設者和可靠的接班人的重擔，這就要求大學生不僅要專業技術過硬，還應具備高尚的道德情操和安全意識，因為高尚的道德推動著人向成功邁進，安全是生存發展的前提，但是目前高校安全教育課建設卻存在諸多問題與弊端。

1. 學校不夠重視，師資相對薄弱

目前，高校對于安全教育課的重視程度只停留在了口號上面，沒有實際行動，學校領導對安全教育課的教學質量關注度較低，沒有像其他專業課程一樣重視，最突出的一點體現是，安全教育課的師資力量薄弱，學校一般不配備專職的安全教育課教師，教研室掛靠在學校保衛部門，課程多由保衛部門工作人員或輔導員來承擔，而這一部分教師沒有相關的專業背景作支撐，甚至有些授課教師也沒有接受過安全教育課程系統的專業培訓，僅僅是依靠本身的工作經驗和社會經歷，照搬課本內容，實施課堂教學，教學質量可見一斑。不注重學生的安全意識培養，往往出了問題就一味地安排輔導員擔任“消防隊員”去救火，得不償失。

2. 課程體系設置不合理，重理論、輕實踐

大學生安全教育關系到學生的健康成長和發展，整個課程應該是貫穿于大學四年中，但是很多高校將課程壓縮至一學期內講完，課程設置很不合理。安全教育每個階段應該有每個階段的內容，大一學生跟大四學生的關注重點肯定是不一樣的。面對大一學生講授畢業實習環節的安全事項，學生肯定聽不進去，覺得離自己太遠，無興趣聽，教學效果肯定不會好。另外，由于教材上的安全知識內容，在現實生活中不可能逐一經歷，例如火災、地震等災害，同時由于受學時、資金、設備和場地的局限性，不能進行實景演練。所以很多課程內容，只能是理論灌輸和視頻放映學習，缺乏實踐運用。

3. 教育對象思想懈怠，學習過程心不在焉

大學生安全教育的教育對象是學生，但是對于學生來講安全教育課是非專業課程，而且以開卷形式考試，相對來說容易通過；同時安全教育課不會立馬產生既得利益，不像專業課那樣掌握了一門技能就馬上可以運用，而且安全教育對今后的職業發展也不會有太大的幫助作用，因此學生在思想上容易懈怠，但是鑒于上課的考勤又不得不去上課，給學生造成一種感覺，安全教育課就像雞肋一樣，食之無味棄之可惜，聽又不愿意聽，也聽不進去，不去又怕被老師點名，課堂上只能是心不在焉，表現為安全教育科上經常可以見到玩手機、打瞌睡、看閑書的同學，安全教育的目的一點也沒有起到，反而增加了學生的課業負擔。

二、安全教育課堂教學模式改革的思考

鑒于以上安全教育課中存在的問題，通過在實踐教學過程中的運用，本文從學校層面、師資配備和教學方式、內容三個方面入手，對安全教育課堂教學模式改革創新進行了進一步的探索和研究。

1. 學校要加強安全教育課程重視的力度

近幾年高校安全事件屢見報端，馬加爵宿舍連環殺人案、上海商學院宿舍火災、藥家鑫撞人后刺人事件、南京市大學生傳銷案等等威脅大學生和校園安全的事件屢屢發生，涉及的面也越來越廣泛，心理危機問題、交通安全、財產安全以及網絡安全等形形的各類案件層出不窮，這與高校的安全教育密切相關。學校領導應該高度重視，而不僅僅是停留喊口號上面，應該拿出實際行動，因為每次事件發生后的善后處理費用要遠遠高于用作預防的費用。

學校應該加強對安全教育課的資金投入，例如在講授消防安全內容時，一般學校連基本的滅火設施演示都沒有，更不用說讓學生實際操作了，無錢購買用于演示的滅火器。以至于發生火災時，宿舍樓道內明明有滅火器等消防設備，但是沒有人會使用，導致無法及時控制火勢的蔓延。另外從學校來講，應該定期開展相應的消防演習、救災防災演練等實踐活動，讓學生在遇到重大災害時懂得自救跟互救知識以及如何逃生，這部分資金投入是學校必不可少的開支，說大一點是功在當代利在千秋的投入。

2. 強化安全教育課程師資配備

目前高校的安全教育教研室都是普遍采用掛靠的形式，掛靠在保衛部或者是學生工作部，基本上是一套人馬兩塊牌子，很多教職工本部門的本職工作都做不完，哪里還有時間去研究安全教育相關內容，對安全教育課程體系的建設造成很大的阻礙。在師資配備方面有兩點考慮：一是在高校學生達到萬人以上規模的，可以考慮設一到兩名安全教育的專職教師，逐步建立起安全教育教研室，從而加強安全教育的課程體系建設，落實學科帶頭人，通過專職人員帶動學校的兼職安全教育教師。二是加強安全教育教師的培訓力度，給有安全教育教學任務的教師做系統的培訓，提高其專業水平，重點加強任課教師的安全教育理論素養和實踐能力，逐漸形成專業化、專家化的安全教育師資隊伍，提高安全教育教學、實踐的效果。

3. 創新教學方式和教學內容

前面所提到的兩點，學校重視和加強師資的配備，不是安全教課的任課教師所能改變的，都必須經過“外力的作用”才得以達成，短時間內無法實現，就安全教育任課教師的角度來講，如何使大學生的安全教育學有所用？如何使安全教育課程吸引人？以便于提高大學生的安全意意識，使其掌握安全知識和技能，最終確保大學生綜合素質和綜合能力的養成，在此主要從大學生安全教育課教學方式和教學內容上探索。

（1）安全教育教學方式的改革探索

首先從教學方式來看，前面提到目前各高校的安全教育課的教師基本是由保衛部門、學工部門的工作人員或者各學院、系部的輔導員兼職擔任，這部分教師多為初入教學一線，有些人甚至是第一次站上講臺，沒有多少教學工作經驗，難以避免照本宣科和滿堂灌的填鴨式教學，學生也會覺得枯燥無味，這樣的教學很難保證教學質量。

經過前面幾個學期的教學實踐，在安全教育課中開展“互動式體驗教學”，受到了學生的普遍歡迎，取得了較好的效果。互動式體驗教學旨在讓學生更多地參與到教學過程中，由被動的接受變為主動的獲取。將教學過程轉化為師生的互動與學生的體驗兩個環節，先將學生按學號分為若干小組，每次課后將下一次上課內容大綱分配給不同的小組，由各小組分頭搜集教學內容相關資料，由該小組人員在下一次課堂教學中給大家做分享交流，教師作最后的總結和重點內容的講解；體驗環節是學生讓一組學生以情景劇的形式展示出來，既調動了大家的參與積極性，又使學生加深了對相關案例的印象，兩個環節對任課教師教學經驗的豐富與否都沒有要求照樣可以將學生吸引到教學過程中來，教學效果明顯提高，而且任課教師也會增加相應的成就感。只是在兩個環節的設置和把控過程中，需要任課教師要對講授章節的內容有充分的了解，并且要對學生做好課前的指導，將自己的想法和要表達的內容通過學生本身表現出來，而且學生要有自己的想法和創意貫穿于整個互動式體驗教學中。

（2）安全教育內容的改革探索

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[關鍵詞] 學案導學 課堂教學 實施過程

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時，課程功能的轉變強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。于是教師成為課堂教學過程中的組織者參與者和服務者。而“學案導學”的課堂教學模式正是迎合了這種需求，改變了傳統的教學模式，體現了學生在學習中的主體地位，使學生的自主學習意識和能力得到培養，也保證了學習質量，提高了課堂教學的有效性，取得顯著的效果。

一、何謂“學案導學”

“學案導學”是以學案為載體，以學生自主、合作、探究學習為主體，以教師引領、點撥、提升為主導，師生共同進行學習建構的一種教學模式。這一教學模式要求教師在教學活動開始之前，對教材進行必要的理解、消化和處理，針對每堂課學習的內容編制出學案。再利用學案作為導航，使學生在課前對將要學習的內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。運用學案導學法能夠有效地減小學生水平的差異對教，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，給學生以知情權、參與權。這種教學模式一方面滿足了中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。

二、“學案導學”的實施過程

“學案導學”致力于在整個教學過程中真正實現教與學的優化組合。其關鍵在于教師要轉變教學觀念，從關注教學轉為注重對學生學習的引導，著手研究教法與學法在教學活動中的溝通和融合在編制學案的過程中，為確保質量，各學科教研組在骨干教師的帶領下集體研討，明確學案中學生的學習目標，以給學生在自學教材時指明方向和重點。在集體備課的基礎上，每位教師根據自己所教學生學習的具體情況，再進行個性化處理，適當地增、刪、改、換，以使教學案更貼近所教學生學習的實際。接下來的課堂教學一般包括四個部分：一是課前準備，二是探索助學，三是拓展提高，四是自我小結。憑借四部分作為導學提綱，構建以“學生自主、合作、探究學習為主要方式，以激勵學生主動參與、自主實踐、合作創新”為基本特點的教學模式。

1.課前準備

教師依據學生易學易懂的知識課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題，通過學生自我檢測自學完成。再根據教材及學生學習的具體情況，提供學習材料，創設問題情境、認知矛盾，提出僅依靠已有知識或方法無法解決的問題，預先編寫成學案，在課前發給學生，給學生充足的時間通過自學課本、查閱資料等方式，獲取知識，讓學生在《學案》的引導下“先行一步”，做到“我要學”，并深入鉆研教材使之產生解決問題的沖動，激發學生的求知欲望。教師還可以在課前把學生的學案收集起來，進行查閱，深入了解學生預習所達到的程度以及存在的問題，以便把握授課的方向和重點。

這一環節的目的是構建學生良好的知識準備、方法準備和心理準備，組織開展學習熱身運動，使學生獲得學習新知識所必須具備的預備性、基礎性和相關性的知識與技能。

2.探索助學

如果說“課前準備”是熱身運動的話，那“探索助學”就表示預賽開始了。學生將預習時的問題帶進課堂，通過自主學習、合作學習和老師的適當點撥使自己把握本課時教材中的學習重點難點，找到知識間的內在聯系，進而形成知識與能力的網絡圖式。教師還要根據教材及學生可能遇到的困難擬定討論題，要求學生收集信息，集中思考，提出質疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結發言，其他同學進行補充或質疑。這樣每位同學都有機會鍛煉自己，發表對問題的看法。在此過程中，學生的語言表達能力提高了，自信心也得到了增強，更重要的是培養了同學間的團結合作精神。這個階段應側重于學法指導，也是引導學生學習的關鍵部分。“以學定教”真正實現了以人為本的教育，使學生真正成了學習的主人，從而培養了學生學習的能力。

3.拓展提高

學案帶來的一大變化是授課內容由知識向能力轉化。教師要鼓勵學生勇于探索，設疑引導學生探索，并提供適當的幫助，因此，學案“拓展提高”部分的作用就不可忽視。這一部分是課內向課外的延伸，是知識向能力的轉變，是從學會走向會用。學生將課堂上獲得的學習方法運用到解決課外的實際問題中去，在這個過程，知識轉變成了能力，自主意識增強了，解決問題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。

這部分學案的設計要特別強調啟發性、引導性和趣味性，考慮到學生學習的實際狀況，要符合學生的認知規律。針對語文學科的特點，這部分可以設計為課內語段的閱讀，也可以補充課外同題材、同體裁的文章，或者是研究性學習的課題，進一步開拓視野、提高能力。

4.自我小結

成功的課堂小結能幫助學生加深理解整節課的內容，有利于培養學生歸納、概括能力和語言表達能力。學生會從大量個別的實例中，通過觀察、比較、分析、綜合，掌握“會學”的本領。因此，學案后面應留有學生用于小結的空間。從語文學科的特點來看，總結可以是文字歸納，也可以是結構圖表；可以是讀書筆記，也可以是學生自己創作的作品，形式應該豐富多彩，不拘一格。

三、幾點思考

1.學案不等于題案，應重在學法指導

學案的設計與編制，應有利于學生的學習。不能將學案設計成了題案，應重在學法的指導。就語文學科而言，教師要通過學案讓學生懂得語文學習的基本內容，掌握各種不同文體文章閱讀的基本方法，以課內為出發點，通過多個同類單篇文章的學習，運用綜合、比較、歸納、演繹的方法，延伸到生活的各個角落。如《背影》《濟南的冬天》都是散文，這些學案的編制不僅要讓學生學習這幾篇文章，更要通過這幾篇文章的學習，掌握散文閱讀的一般方法，并從中得到情感的熏陶，以豐富自己的人生體驗。

2.學案應有利于學生的質疑、探究、創新

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。

3.學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的要求

不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不相同。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助。這樣的課堂才是適應不同學生的真正有效的課堂。

總之，“學案導學“教學模式從某程度上改變了傳統教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法，在相當大的程度上化解教與學的矛盾，培養學生主動求知的習慣，并給學生提供了展示自己才華的機會，不但有利于思維能力的培養，而且能夠鍛煉學生的語言表達能力，體現了學生學習的主體性地位。使學生在寬松的氛圍中獲得一個理想的新途徑效果，能使新課程理念真正落到實處。

參考文獻

[1] 王祥. 學案導學：一種有效的課堂教學模式.教學與管理，2005（12）：5～7

[2] 嚴建農.“學案導學式”課堂教學模式初探.中學生物，2005，21（3）：18～19

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關鍵詞：中職教育 學科教學 安全教育 有機結合

中職教學是結合學科教育以及安全教育的整體性教學，為中職學生建立一個完善的學習與生活體系。我們要將安全教育貫穿于整個教學過程中，同時結合中職教育的相對科學性教學內容。將整個的中職時期的教學完善提高，幫助學生進行學習以及生產實踐。我們應當避免初高中教學中的單一式的知識教學，而忽略實踐中知識的運用環節。在中職教學中應當將學科教育與安全教育結合，更加重視生產實踐中遇到的實際問題，在教學過程中滲透安全知識教學。

一、我們要將安全教育貫穿于整個教學過程，與學科教育充分結合

安全是所有工作、學習、生活的前提，我們要在教學過程中時刻體現安全教育的理念，以便學生能在日后的崗位上安全的生產操作。我們中職教學的目的是提高學生的技術素養，幫助學生建立完善的專業技術知識體系。在這一過程中，作為教師我們同樣應當強調安全教育的重要性，教會學生如何在文化知識學習的同時牢固掌握安全技巧。中職教學不同于其他教學，我們要在教學的過程中體現出知識與生產實踐的統一。同時也反映了安全方面的要求，面臨生產實踐的同時，學生也要面對安全生產問題。我們在中職教育的知識性教學的同時要將安全教學逐漸滲透其中，做到學科教育與安全教育兩手抓兩手都要硬。

例如，在我們中職教學的過程中很多時候也有思想文化課程的教學。我在這一階段的教學中經常提醒學生安全的重要性。并在專業技術的講解過程中不斷針對不同的專業問題，有針對性地進行安全項目的講授。這樣在課堂上可以潛移默化的幫助學生在學習知識的時候更加注重安全教育。在護理實踐課上，有關知識的講解同時，我會為學生提出某些做法會帶來的安全隱患。讓學生在學習的過程中著重記憶，將安全知識常記于心。我們的安全教育不應當與文化教育脫節，而是要將二者有機結合。我們可以在文化知識的教學中將教學中的知識點與生產實踐相結合。讓學生懂得生產實踐中可能遇到的問題的科學原理，這樣有助于學生在日后的工作中避免發生問題以及如何解決問題。例如，我們在化學知識的講解中，磷粉易于燃燒是一個簡單的知識點。但我們應針對這一問題提醒學生在日后的工作中避免將這類易燃物品長期暴露于空氣中，從而帶來生產的危險。

二、根據不同的專業，進行不同程度的安全教育

安全教育同樣有針對性，針對不同的專業我們要有重點的進行不同的安全教育。不同行業中存在著不同的安全問題，這就是我們在中職教育中的重點。我們要針對不同的安全問題進行不同層次、不同方向的教學。因材施教，因方向施教是最好的教學手段。我們要在教學過程中注重這一點。安全教育始終是生產實踐教學中的重中之重，我們的學生日后面臨的不是數字不是單純的某種文化，而是一種生產實踐。在這一過程中，更應當注重的是生產線的安全投產，以及個人的安全問題。安全問題貫穿于生產的始終。同時針對不同專業的中職學生我們要進行不同的安全教育，以便學生更好地應對日后的突發性安全狀況。

每個教師掌握了安全教育知識，才能在不同的學科教學中挖掘隱性的公共安全教育內容，與顯性的公共安全教育內容一起，與學科教學有機結合。如汽修專業，學生在實訓基地學習過程中，教師就要教育學生遵章操作，避免事故，實現安全生產、文明生產。隨著世界經濟的繁榮和發展，作為我國和世界航運業人才資源的重要組成部分——船員隊伍壯大起來，航海專業的學生以后工作的條件相對特殊，所以要求學生掌握基本的急救知識：心肺復蘇術、骨折的固定及搬運、外傷出血止血等。所以學校應安排專業教師分批進行安全教育培訓。比如，機電專業的教師，就要進行正確使用和穿戴防護用具及生產過程中易發生危險或易出問題的作業點及預防和處理方法的培訓；體育專業的教師，就要進行運動性損傷的預防和處理的培訓。這樣才能把安全教育真正融入到各科教育教學和學校管理工作中去，安全教育才能取得很好的效果。

三、進行科學的安全教育培訓，幫助學生形成安全知識理念

安全教育是素質教育的一部分，是人才保障的根本教育。去年某校的一名學生在放假回家的途中，與陌生人攀談，結果別人以介紹工作為名、以高薪為誘餌，把他騙到外地搞傳銷活動去了。所以，加強中職生的安全教育，提高他們適應社會能力以及對危機防范意識和處置能力，有著迫切的必要性。對接受中職教育的學生而言，他們正處于叛逆期，自我保護意識差，同時又希望展現自我，中職教育應當注重安全教育培訓。安全教育應當納入整個知識體系，為學生建立良好的知識框架。在各個學科的教學中應當強調有關知識的安全教育方向，而在學生的安全培訓中應當針對各個方向的學生有針對性的進行安全教育。在學校的整體建設方面，不僅應當注重知識的教學，也應當注重在集體會議等場合強調學校的安全建設與學生的安全教育，將安全教育放到一個重要的教學地位。

中職學校的學科教育與安全教育不應當是兩個分離的教學，而應當是將二者充分結合。在教學的環節逐漸滲透安全教育，同時在安全教育的同時結合專業知識。安全教育是中職學生知識體系中不可缺少的組成部分。選擇恰當的方法和形式，持之以恒地開展安全教育，學生就能很好地掌握安全防范知識和技能。作為老師應當在教育過程中將兩方面的教育有力整合歸納，幫助學生更好的面對日后的生產實踐問題，以更出色的表現應對日后的工作實踐。

參考文獻：

[1]覃英.淺析關于加強中職學生安全教育的思考.中國論文，2011（9）

[2]周杰.對現階段中職生安全教育的思考.新課程研究：職業教育，2012（2）

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關鍵詞：案例教學法；心理健康教育課；應用

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0143-02

心理健康教育課是以發展學生積極心態、培養良好行為習慣為基礎，以塑造學生優秀心理品質為目的的一門集知識性、實用性、操作性、發展性、體驗性為一體的課程。它對促進學生心理健康成長、提升學生心理品質能夠起到重要的作用。然而，從心理健康教育課教學現狀來看，該課程存在著重理論、輕實踐，重灌輸、輕體驗，重矯正、輕發展，重知識、輕能力的問題。所以，如何使心理健康教育課成為更有助于學生應對各種心理困惑、改善生活質量和發展積極心理品質的一門實效性較高的課程，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、案例教學法概述

1.案例教學法的含義

案例教學是指教師根據教學目標和教學內容，以精心選擇的案例作為教學的基本內容，組織引導學生圍繞案例提出的問題開展分析、討論等活動，讓學生找出問題及問題的原因，在分析和解決問題中提升學生綜合能力的一種教學方法。

2.案例教學法的實施步驟

1）精選和制作案例。教師根據教學內容及目標精選難易適中的案例。2）組織引導案例討論。教師要營造積極的課堂氛圍，呈現案例，組建討論小組，對案例進行討論。3）歸納總結。教師歸納總結案例討論成果，并加以拓展，對各小組的討論情況進行點評。

3.案例教學法的作用

1）有助于學生自我學習能力的培養。2）有助于學生合作學習能力的培養。3）有助于學生創新能力的提升。4）有助于學生分析問題、解決問題能力的提高。

二、案例教學法在心理健康教育課教學中的應用

1.做好課前準備工作

（1）選擇心理健康教育案例

心理健康教育案例是指發生在現實生活中的蘊涵著一定的心理學原理、能夠引人深思和具有一定教育意義的能對學生的心智有所啟發并具有研討性的事例。通常一個心理健康教育案例包含著多個心理問題，而且問題的原因是由多種因素共同作用產生的，其問題的解決方法也是多種多樣的。這些案例可以選自經典的心理健康教育案例集，也可以由發生在學校及周邊高校的鮮活典型的例子編輯而成。

（2）案例的分類

根據教材，課時安排及教學的難點和重點，確定了人際交往、情緒管理、就業心理、戀愛心理四個章節的內容進行案例教學。人際交往類案例主要解決學生人際交往中的自負、自卑、害羞等心理問題，培養學生換位思考、共情的能力；情緒管理類案例主要解決學生抑郁、焦慮、嫉妒等心理問題，培養控制和保持良好情緒的能力；就業心理類案例主要解決學生應對挫折、心理退化等心理問題，培養學生良好的意志品質和規劃執行能力；戀愛心理類案例主要解決由單相思、失戀、三角戀、網戀等因素產生的頹廢、迷茫、輕生念頭等的心理問題，培養學生正確的戀愛觀及正確的戀愛行為。

（3）案例課的課件制作

教師在選取適當的案例后，根據實際情況，借助多媒體技術，通過添加配音、圖片、視頻等形式制作成生動形象的課件，力求給學生以深刻的印象，達到觸動學生內心并激發“我要說”的沖動的效果。

（4）組建討論小組

一個班級一般組建4～5個討論小組，每組4～6人。在組建小組時，要注意各小組成員在個性、性別、語言表達等方面的均衡性及互補性，避免有些小組過于沉悶，有些小組過于活躍。小組領導者應具有親和力和組織能力，教師還應專門安排時間講授小組討論的相關知識和技能。這樣挑選出的小組領導者就能組織好小組討論并能記錄各成員觀點，歸納總結小組成員的觀點，以便在班級自由討論中進行充分交流。

（5）熟悉案例

一方面，教師要充分研究案例，既要對案例的基本情況了如指掌，又要精心設計案例討論的問題，使討論的問題難度適中，并且能與學過的心理知識緊密聯系，同時，教師還要對學生可能提出超出案例范圍的相關引申問題做好預案或準備。另一方面，由于受教學時間的限制，為了讓學生在課上討論充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及問題發放給學生，讓學生有充裕的時間去熟悉案例，查閱相關資料，準備自己的發言材料。

2.課堂實施過程

（1）呈現案例

案例的呈現方式要符合學生的心理和認知特點。根據案例討論主題的不同，可選擇口述、圖片、視頻、現場模擬、課件等呈現方式，讓學生重溫案例內容，加深對案例的認識，較快融入案例情景，喚醒自我認知和體驗，激發討論的沖動。教師根據案例設計討論問題的多少以及問題的難易程度也可采取呈現案例、討論，再呈現案例、再討論的步驟進行，引導學生逐層深入地交流與探討。教師還可根據實際案例及學生討論的情況對部分關鍵節點或爭議點反復進行呈現。

（2）組織討論

以心理健康教育課第三章情緒管理章節的案例教學為例。教師在教學中將“認識和預防抑郁”作為重點，選擇張國榮等人的事件為案例。先通過幾組心理疾病圖片的展示，讓學生初步討論當前危害最大的情緒疾病是什么。這個問題的討論可以讓各組派代表把課前準備的資料或課件帶到課堂進行交流。教師要注意引導學生引用數據說明各種情緒疾病的類別及發病的比例等，并說明數據來源的可靠性和真實性，培養學生收集資料信息的能力。接著呈現張國榮自殺的相關報道視頻，讓學生分析和討論張國榮因抑郁自殺的心理原因。然后，教師播放幾段不同類型抑郁癥患者的視頻以及心理醫生的治療方案。各小組分別討論不同類型抑郁癥患者的成因及心理調適方法，可采取小組領導者主持，小組成員輪流發言、補充發言等靈活方式。這一環節是本節案例討論課的重點，教師要啟發和引導學生進行擴散性思維，多角度多層面地思考抑郁的成因及對策，如從社會支撐、家庭氛圍的改善、興趣愛好的培養、人際關系的改善、生活習慣的改變以及理性認知等層面對因失戀導致抑郁的患者提出心理調適建議以及幫助他們的途徑和方法。最后，小組領導者總結各自小組案例討論的觀點、解決方案，其他小組的同學可以就相關問題、觀點進行提問、反駁、辯論，通過不同理念的撞擊，啟發更深入的分析論證，加深對案例的思考和認知。

（3）歸納總結

教師對案例討論的歸納總結能起到畫龍點睛的作用。首先，教師剖析案例所涉及的相關心理學原理，對這些知識起到進一步強化的作用。如在總結“抑郁”案例時，要幫助學生區分抑郁情緒和抑郁癥狀，消除學生對抑郁情緒的錯誤認識。其次，教師幫助學生梳理思路、理清頭緒。由于心理健康是很難衡量、很難定量的心理現象，使得心理健康案例討論的結果或答案具有不確定性，但教師無需給出標準答案，而應重點講解分析案例的思路，幫助學生分清主次，把握節點，提高分析問題和解決問題的能力。然后，歸納總結案例討論的結果，并加以拓展。如在“抑郁”案例討論中，教師引導學生通過扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物來拓展理解案例中人物的言行，通過多角度、全方位的感悟、體驗案例中人物的情緒情感，提升自我的共情能力以及調節抑郁情緒的能力。接著，教師要對學生參與案例討論的表現情況進行總結，要多以贊賞激勵為主，以指出努力方向為輔。教師要及時表揚討論熱烈、氛圍良好的小組，公開贊賞分析問題透徹、提出獨到見解或觀點的學生，要善于發現每個學生的進步，并在課后及時加以鼓勵。教師對學生取得的點滴進步進行表揚能夠很好地激發學生的自我認同感，提升其自信心，有助于學生更好地參與下一次案例教學。

三、應用案例教學法時應注意的問題

1.教師、學生的角色定位

在應用案例教學法的過程中，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師在教學過程中不再是知識的灌輸者，不是案例討論的裁判員，而是案例教學法的設計者和案例討論過程中的激勵者、指引者。學生由被動的知識接受者轉變成教學活動的主體，成為積極的參與者，成為主動學習的踐行者。

2.案例的選擇、制作

案例的選擇、制作是案例教學法成功的前提和基礎。教師應多渠道精心收集與教學內容相關的具有典型性、研討性和啟發性的案例。這些案例要難易適中，要能夠真正貼近生活，能夠提升學生的心理健康水平。

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關鍵詞：教學案；初中教學；實踐與認識

在課程改革之后，我校實施了課堂教學方案，也對“教學案”的實踐和研究進行了分析。經過幾年的研究分析，“教學案”的實踐和管理日益成熟。下文筆者以《長方形的邊》這一課程教學作為例子，對我校“教學案”在初中教學課堂教學實踐與認識進行分析。

一、“教學案”概念及其在初中教學中的特點

“教學案”在初中教學課堂中，一般是指將學案和教案合為一體。在現實生活中，它可分為三部分，主要是：集體備課形成的教學案、課堂教學實施教學案、課后輔導落實教學案。

二、以《長方形的邊》課程為例，略談“教學案”模式

《長方形的邊》是初中教學課程中最典型的課程之一。對于這樣課程可以表現在知識和方法兩方面。知識：對長方形的概念分類和方法進行分析。方法：對長方形的邊進行分析，提高推理方面的能力。

1.對概念進行分析

在快要上課的時候，我們要根據“教學案”進行概念的分析預習，學生在學習中慢慢了解概念。在快要上課的時候，教師應該讓組長或者班長組織下預習，同學和同學之間互相交流在新課的前5分鐘，教師檢查小組組長的預習情況，小組組長檢查組員預習情況，最后讓每組代表去臺上講解相關知識：（1）長方形及有關概念；（1）長方形的分類；（3）長方形邊的關系。

2.課程原理分析

對設計和知識一起進行分析研究，在生活中會遇到很多探究方面的活動。我們會在生活中遇到很多長方形，通過生活中的例子可讓學生自己談談這些原理，各個組長積極起來組織學生進行交流探討，教師可進行巡查，對每個小組進行引導。

三、實踐后的思考

在剛剛接觸“教學案”的時候，對其不是很理解，而且很多事情也很不自然，經常會跟其他教師請教，做到多聽、多學。而且在課堂上不斷尋求摸索道路，慢慢地便理解了“教學案”是教師的教學主導工具，是學生學習的好幫手。

參考文獻：

[1]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀[J].北京師范大學出版社，2011，12（22）：33-34.

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【關鍵詞】案例教學；統計學；教學改革

統計學是一門專門研究數據及其應用的實用型科學，在各個學科門類中都有著廣泛的應用。財經類專業教學中歷來高度重視統計學對培育專業素養和實際動手能力的作用，此外一些高職院校開始嘗試在工科專業中教授統計知識，例如國家示范性院校之一的湖南工業職業技術學院就在電氣專業中嘗試開設概率與統計課程。然而，與國外統計學教學相比較，國內尤其是高職院校在統計學教學中，往往存在教育方法單一、形式單調、手段落后，實用性不強的問題，與高職院校培養面向生產一線的復合型人才總體目標以及統計學以應用為主的特色不相符。而起源于哈佛法學院法律實務教學的案例教學法，題材廣泛，內容實際而又多元化，在非統計專業的統計課程教學中，與傳統的課程教學相比較，具有獨特的優勢。

一、研究理論

1.傳統教學方法的不足。傳統的統計學教學方法以教師為主體，以課堂講授為基礎。教師在對教材的理解和掌握基礎上，自行選擇教學內容和方式。在這一教材老化、手段單一的教學活動中，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏興趣，更談不上學習的主動性和積極性。考試考核通常采用標準化形式，學生只需死記硬背，通過考前突擊復習也能取得合格成績，背離了教育教學的根本目的和人才培養目標。

2.案例教學法。1870年，哈佛大學法學院院長C.C.

Langdell針對法律實務教學的特點，首創了案例教學法。該方法通過實際案例創設情境，讓學生在情境中進行審視、分析，最終形成結論或決策。案例教學重視來源于實際生產生活的案例，學生需要通過對案例的討論和研究，尋找能夠解決問題的思路和方法，在這一過程中形成自己的思考模式。案例教學法形式多樣，主要包括單獨提問、案例分析、復合模型等方法。它是一種啟發式的教學方法，從教學目的出發，通過精心組織編制的案例，教授學生學會思考、分析和解決問題，本質上是一種理論結合實踐的互動式教學，符合“以生為本”的教育改革理念。

3.案例教學法對統計學課程的重要性。之所以在多個學科門類中都能找到統計學的用武之地，是因為統計學理論和方法的學習，能夠為具體工作實踐活動提供量化分析的方法和方法論。因此統計學教學除了具有理論性以外，還具有實踐性、實用性和普適性。案例教學作為實務教學的一種方法，與上述統計學教學特征相吻合。統計數據容不得一點差錯，對案例數據的收集、整理、分析，能夠培養學生嚴謹的工作態度和耐心細致的工作作風。通過案例教學，可以將社會生產經營管理活動中所發生的問題展現給學生。學生在對案例研究的過程中，可以結合統計學理論，利用統計學方法和模型，運用統計分析工具解決問題。這一過程既可以提高學生的統計修養，又鍛煉了學生的實際操作能力。與此同時，統計思想和方法、工具的多樣性，導致結論和對策的多變性。學生對不同方法和相應結論進行綜合評價，可以提高他們的思維能力和語言表達水平。袁誠（2006）指出，統計學案例教學是學生掌握統計知識的重要有效途徑；趙艷霞等（2010）認為，案例教學法通過充分發揮教學互動、教學相長的優勢，能夠很好解決傳統統計教學中學生被動學習的缺陷。多位統計教學研究者的實踐說明，建立在案例教學基礎上的統計學課程教學，能夠提高不同專業學生學習統計學的興趣，啟發他們的統計思維，培養學生積極主動利用統計思想解決實際問題的能力。

二、統計學課程教學改革的目標

（1）改觀念。由重“教”輕“學”轉變為“教”“學”并重，讓學生成為學習的主體；由重“理論”輕“實踐”轉變為“理” “實”并重；由重“方法”輕“思想”轉變為既重視方法，更重視統計思維的培養。（2）改教材。傳統統計學教材以理論教授為主，公式繁多，重視數學推理，數據陳舊，缺乏時代特色。案例教學和案例庫的建設，可以增加教材的可讀性，讓教材更加貼近時代，貼近生活，與學生產生共鳴，引起學生學習統計學的興趣。（3）改方法。改方法不僅包括通過案例教學改進教育教學，還包括通過案例引發的考核完善考核考試方式。

三、基于案例教學法的統計學教學改革實踐

（1）完善知識結構，具備先進教學理念。實施案例教學之前，教師應樹立“以生為本”的教育理念，秉承“教學相長”的教學觀，不斷深入優化自己的知識結構，以學生為中心，盡量結合學生的專業來講授統計思想和方法的應用。（2）重視知識積累，不斷完善教材和案例庫建設。統計實踐往往具有豐富多樣，靈活多變的特征。為了與之相適應，在教材編寫上應多與不同專業老師進行溝通，將大量鮮活的具有生命力的案例引進到教材。通過案例反復訓練學生的統計應用能力，擴展統計思維。這就要求教師應該重視知識積累，在深入鉆研統計理論、技術和方法的同時，注意收集社會生產經營活動中的實例，并根據統計教材的不同章節內容靈活運用。教材編寫應重視統計軟件的教學。現在很多學生在學習了統計學之后，連科學計算器上的統計功能都不會使用，教材、教學與生產生活實踐的脫節可見一斑。案例背后是具有不同維度、豐富多樣的數據，對案例進行研究，研究的是大量數據內隱藏的規律性，這離不開先進的計算技術。Excel作為具有統計功能的辦公軟件，以及SPSS這樣方便、易懂、易操作的統計軟件，可以讓學生脫離大量繁瑣、枯燥無味的計算過程，簡單準確地進行統計數據的研究、分析。通過案例展示和上機操作，不僅可以加深學生對統計知識的理解，還可以提高他們的動手能力。（3）完善案例教學的組織工作。統計案例來源于實踐，具有很強的專業性，不僅涉及統計知識，還涉及到專業知識。為了提高學生對案例的熟悉程度，教師應讓學生在課前了解、熟悉案例，引導學生對案例進行閱讀、思考。涉及到專業知識的部分，應進行細致說明。案例教學過程中，教師應退居二線，以學生為主體，運用啟發、討論等互動式教學方法，引導學生自發進行討論分析，為學生提供發表看法、觀點的機會。討論結束后，進行適當的點評和總結，指出不同觀點和方法的效果。哪些方法具有可操作性，哪些不具有可操作性，引導學生深入思考。（4）利用好網絡空間，加強課后交流。網絡是90后學生最熟悉的空間，通過網絡與學生進行交流是一種很好的溝通方式。教師可以在世界大學城等虛擬網絡城市上創建個人主頁，上傳案例和視頻，并通過小組和留言欄的方式與學生在課后進行交流討論。討論不局限于師生之間，更多的討論應通過引導，在學生之間進行。（5）改進考核考試方式。考試的目的是為了考查學生對統計理論、方法的掌握程度，一次性的閉卷考試很難達到這個要求。教學實踐中，采用三到四次案例項目考核結合期末綜合測試的方式能夠避免學生通過死記硬背拿到學分。項目考核使用與平時教學相近相仿的案例，要求學生根據案例要求，自主搜集整理數據，利用專業和統計知識進行分析推斷，最終以討論、作業、機操或小論文等形式完成以案例為主體的項目考核；綜合測試則考查學生對基本統計理論、知識的運用能力。項目考核和綜合測試的成績按不同比例，換算成學生的科目總評分。（6）開展統計實訓。在正常的教學之余，應針對統計學習的實踐性特點，開展統計實訓。從具體案例出發的一次統計調研活動，能夠讓學生在調研方案設計、問卷編制、資料搜集、數據整理、數據分析、報告編寫等各環節全面鍛煉自己的統計思維和動手能力。

在統計教學各環節中實施案例教學，能夠使學生將統計知識與具體實踐相結合，知識掌握程度更牢靠、更實用。這樣的教學過程有利于培養學生分析、解決問題的能力。值得注意的是，開展案例教學也不應離開理論教學。在學生具備一定理論基礎上開展案例教學，才能取得事半功倍的效果。

參 考 文 獻

[1]袁誠.統計學案例教學的理論與實踐探索[J].統計教育.2006（4）：38～

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關鍵詞：案例教學法；德育課程；中職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-029-01

案例教學法是教師在教學過程中提出一系列案例由學生參與討論，得出結論的一種教學方法。溯本求源，案例教學法源自于古希臘。在19世紀中期，哈弗大學法學院得以應用，隨著時間的推移和教育理念的不斷改進，案例教學法在市場營銷、工商管理等學科得以廣泛應有，并取得了很好的教學成果。隨著我國教育事業的不斷發展與壯大，案例教學法在大學教學中應用廣泛，但是在中職德育課程的教學中并不常見。筆者通過以下論述闡明案例教學法在中職德育教學課程中的應用。

一、案例教學法在中職德育課程教學中的重要意義

德育課程作為中職教育課程體系的中堅力量，能夠幫助中職學生提升對自身道德水平的認知程度，對中職受教者的正確世界觀、價值觀、思想觀、政治觀形成起著不可替代的作用。所以，激發中職學生對德育課程的學習興趣是中職課程體系設計的重中之重，案例教學法在中職德育教學中的運用對中職德育課程教學具有重大意義。

1、激發受教者對德育課程的學習興趣

案例教學的本質，是以案例為基本媒介，通過案例的現象究其本質，探究案例中隱喻的道德觀念與道德問題。教學案例可以引出學生對若干德育觀念的思考與探究。在案例教學中，每一個教學案例的存在不是某一單一德育教育問題的承載者，而是眾多德育教育中的棘手問題的載體。在德育教學課程中應用案例教學法，通過學生對案例發生的特征進行探究與分析，聯系自身知識基礎和生活環境，對案例中若干道德現象斟酌分析，引發對一系列道德問題的深思。受教者根據其自身特點與經歷以不同的切入點進行分析和研究，多維度的形成對案例中道德問題的解決方案。由于每一個受教者對生活的實踐與體會不盡相同，對案例的分析與討論中迸發出不同的行為特點，甚至引發針對道德問題的激烈討論，從未碰撞出思想層面的火花。極大程度的增強受教者的學習興趣，進而提高中職德育課程教學的有效性。

2、提升受教者對道德認知的程度

在我國現行教育體制中，相比普通高中受教者而言，中職受教者有著其特殊性，即中職受教者畢業后面臨的是社會、工作，而不再是繼續教育。所以中職學生在接受中職德育課程中形成的對道德問題的認知程度以及建立的價值觀體系，對其職業生涯建設、世界觀、道德水平的形成的影響是直接的，甚至是“終極的”。基于這一根源，中職教育不僅需要對受教者的基礎知識、基本技術技能負責，對其道德水平建設，正確世界觀、人生觀、價值觀建立亦要采取重要措施。中職德育教學課程中的“教學案例”源自于真實社會，具有獨特性和真實性。案例教學法在中職德育課程教學的實施過程中，施教者選擇社會關注的熱點事件作為教學案例，中職學生作為課堂的主體根據案例中體現出的道德現象進行分析、討論，形成德育論點，提升學生對道德認知的程度。

二、案例教學法應用于中職德育課程教學遵循的原則及注意事項的研究

1、案例教學法應用于中職德育課程教學遵循原則的研究

案例教學法應用于中職德育課程的教學中起著重要意義。但是，并不意味著擁有“得天獨厚”的優勢，因此若想在案例教學法施教的過程中體現其全部優勢與教學效果，必須遵循以下原則。

第一，施教者引導與受教者討論相結合的原則。案例教學法要求，在施教過程中，教師和學生共同參與對案例的討論分析，最終得出結論。但是由于德育教育必然是由“不知”到“知之”過程的轉變，所以如果缺少施教者的指導，最終結論的形成未必可以達到預期效果，因此在案例教學法應用的過程中必須遵循教師指導與學生討論相結合的原則[1]。

第二，信息技術應用與教學的原則。信息技術時代的到來，使得信息技術在社會發展的各個領域廣泛應用。為確保案例教學法在中職德育課程中順利應用，必須保證案例的真實性、熱點性，所以教學中對信息技術的應用顯得尤為重要。必須實現信息技術與教學的完美結合，打破中職德育教學中的時間、空間和地域限制，使中職教育的德育課堂變得生動、豐富[2]。

2、案例教學法應用于中職德育課程教學注意事項的研究

第一，注重學生參與性，課堂趣味性。案例教學法是教師和學生互動性極強的一種教學方式，所以案例教學法成功實施的前提是調動學生的參與積極性。對廣大中職德育教學的廣大施教者提出了更高的要求[3]。課程設置上要更具備參與性，趣味性；案例的選取上要具備更高的典型性和熱點性；施教過程中注意掌控討論過程，既不能任由學生自由討論又不能打消學生的討論積極性。總體而言，要求教師能夠應用更加完美的教學藝術對待案例教學法在中職德育課程教學道德應用。

第二，多維度的評價機制。針對中職德育教育中案例教學法的應用，在評價上首先教師必須注重評價的準確性，對廣大中職學生形成正確的道德認知起著決定性的作用；其次，注重評價的鼓勵性，對中職德育中的受教者對通過案例教學法對道德問題產生共鳴起著至關重要的作用。所以，在中職德育教育過程中必須建立多維度的評價機制，使案例教學法在中職德育教育中綻放光芒。

案例教學法能夠在教學中營造“真實世界”，中職學生作為這一“真實世界”的“觀察者”而形成的對道德問題的認知是具有實踐意義的，從而能夠提高中職德育課程受教者對道德認知的程度。希望通過本文的闡述，廣大中職德育教育教師能夠在教學中廣泛應有案例教學法，使案例教學法真正做到為中職德育教育服務的目的。

參考文獻：

[1] 王華貴.淺談案例教學法在中職德育課《哲學與人生》教學中的應用[J].科技風，2011，06（24）：212-213.