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關鍵詞：腫瘤學；臨床教學；教學方法；多元化

腫瘤是一種常見且具有頑固性的疾病，近幾年，惡性腫瘤的發病率明顯上升，嚴重威脅患者生命。而腫瘤學專業人才的培養刻不容緩。如何提升腫瘤學臨床教學實效，必須創新教學方法，多學科綜合，案例分析指導，問題引導及互動探討等，在教學中凸顯學生的中心地位，才能讓腫瘤學臨床教學落到實處，取得實效。

1MDT教學法在腫瘤學臨床教學中的應用

腫瘤學涉及面廣，且專業性強，更強調多學科的會診探討。這也契合腫瘤治療從單一學科到多學科參與的治療趨勢。因此在腫瘤學臨床教學中必須引入多學科協作診療教學法（MDT教學法）。其倡導臨床教學中由兩個或者兩個以上的臨床專科組成固定的工作組，多角度針對性且綜合性探討，實現各學科診療意見的匯總，從而得出最佳的診療方案。該教學法最大的優勢就是避免了教學中學生只見樹木不見森林的問題。對于腫瘤患者來說，其病情必然是綜合的，因此單維度的腫瘤學科知識無法支撐臨床治療，在教學中教師必須引導學生綜合思考，分析患者的機體狀況，明確病理類型，熟悉病理分期，多學科思考才能避免得出片面的臨床分析結論，才能以患者為中心得出更全面的治療護理方案。腫瘤學臨床教學涉及的學科主要有腫瘤流行病學，腫瘤病因學，腫瘤病理學，腫瘤診斷學，腫瘤影像學，腫瘤內外科學，腫瘤放射治療學[1]等，在具體的教學實施中，安排多學科醫生參與教學，提供臨床分析指導，引入學術報告會，病例探討會，學科答疑會等，讓學生多角度看問題，多學科查資料，進行探索研究性學習。多學科協作診療教學法鼓勵學生自主思考，鍛煉學生的綜合分析能力，既可以訓練學生獨立思考問題，也給予學生多學科思維啟迪，學生在多學科協作診療的臨床體驗中，能掌握更多的治療方法，能更綜合地分析問題，能團隊配合相互指導，豐富學科知識的基礎上認識到團隊參與治療的重要性，這是本科生專業知識學習的必經途徑，也是提升其醫生職業素養的有效渠道。

2CBL教學法在腫瘤學臨床教學中的應用

CBL教學的關鍵是案例引導。弱化臨床教學中的理論灌輸，配合以生動真實的案例，讓學生近距離接觸腫瘤學臨床實踐。其以案例為核心，更關注學生問題分析與問題解決能力的有效培養。CBL案例教學法實現了臨床教學中理論與實踐的結合，[2]構建真實的情境誘導學生進行針對性的探討，在案例的驅動下，學生腫瘤學臨床學習與實踐中保持較高的興趣。而貫穿案例教學始終的是問題的層層剖析與深入思考，奠定學生綜合能力培養的基礎。案例教學中，教師給出具體的腫瘤病癥案例，包括患者信息和相應的影像學檢查資料，學生面對的是活生生的患者。真實的病例彌補了教材理論講解的局限，實現了知識點的完整串聯，學生案例分析的過程也是系統學瘤學知識，理論應用于實踐，學習成果自我檢測的過程，帶動其完整臨床思維的建構。腫瘤學臨床教學中引入案例教學法，一方面必須注重案例選取的典型性，案例典型才有教學探討與教學指導意義。如以典型胃癌患者為例，教師提前將案例資料下發給學生，學生前期自主查閱資料，獨立采集病史，檢查化驗，得出診斷結果及擬定治療方案，教師提出具體的指導意見，學生根據教師的指導意見修改完善，補充調整。典型的案例可以幫助學生學會舉一反三。通過典型案例實現腫瘤學知識點的串聯。除了案例選取典型，更要確保案例真實，具有臨床教學意義。切忌杜撰編造臨床病例，切忌夸大病例的臨床治療效果，切忌忽略影響療效的關鍵因素，避免對學生的誤導。另一方面案例教學必須契合學生臨床學習實際和腫瘤學教學要求。案例服從教學知識點，契合教學大綱，帶有探討性，引導性與教學指導性。讓學生始終圍繞案例思考，實現書本知識與案例分析的融合，讓學生在做中學，在學中做。

3PBL教學法在腫瘤學臨床教學中的應用

腫瘤學臨床教學中除了前面提到的多學科協作教學法、案例教學法外，較為常用的還有以問題為導向的PBL教學法。其關鍵詞是問題導向，以問題到導向驅動學生的臨床實踐探討。其遵循設計問題到提出問題到解答問題到總結思考的教學流程，關注學生學習熱情，創造學生臨床學習的良性循環。問題導向實現腫瘤學臨床教學重點和難點的層層分解，凸顯學生的中心地位。以學生為中心，以問題為基礎，引導并啟發學生有目的地學習相關內容，進而解決問題，使學習從被動接受轉變為主動的過程，其強調學習的主動性、社會互動性，通過這一過程掌握臨床知識、提高學習能力，培養了學生的社會適應能力和合作共贏的理念。就腫瘤學臨床教學來說，問題聚焦于特定疾病的診斷與治療，基于診療問題界定，問題分析與問題解決的教學主線，解決傳統臨床教學流于表面與形式的問題。問題驅動配合教師引導，激發學生的探討熱情，而問題核心不變，使得學生的探討始終服務于腫瘤學臨床思考，也潛移默化地提升學生的資料收集與分析能力，動手實操能力。問題導向教學法要求教師在教學中掌握一定的引導技巧。拋磚引玉而不是平鋪直敘。選取常見及重要的腫瘤學臨床問題，基于病例提出問題，把時間放給學生，讓學生積極地思考與討論，教師更多的是輔助者與觀察者的角色，切忌在提出問題后立即對學生進行引導，這樣不僅打斷學生的分析思路，也挫傷學生問題探討的積極性，教師可以讓學生以小組為單位，獨立思考中配合團隊合作，努力圍繞問題探討，從資料收集到思路梳理再到驗證強化等都以學生為主體，教師該做的是適時提供關鍵而有力的指導，防止學生思路的偏差。在學生探討無法繼續時，提供相應的資料或者線索，鼓勵學生繼續探討下去。如講解腫瘤治療的最新指南，提供最新的文獻資料等。

4Sandwich教學法在腫瘤學臨床教學中的應用

起源于德國的Sandwich教學法，本質上是一種小組合作探討教學模式。其往往與問題導入式教學方法結合在一起，綜合使用。[3]該教學法側重互動，探討，教師與學生的互動探討，學生與學生間的互動探討。小組探討，組員代表匯報、教師點評、結論匯總等是該教學法的常見流程。互動式教學法旨在營造熱烈的課堂探討氣氛，增強腫瘤學臨床教學的靈活性和趣味性。也能建構和諧的師生關系，學生能自主創新思考，大膽發言，教學帶有民主性色彩。如腫瘤學臨床教學中，教師提出惡性腫瘤的知識點，學生在熟悉該知識點的情況下分組探討，每組成員參與到該問題或者病例的討論中，各抒己見，小組內成員分工明確，有記錄者，有代表發言者，有組織者等，組內探討出結果，教師組織各小組公布組內探討結論，在班級內進行小組間的交叉探討，這一過程是學生相互答疑指導與取長補短的過程，實現不同觀點的碰撞與融合，由教師對各小組匯報的情況結合具體病例進行總結，從而得出最佳的解決方案。教師最后進行有效點評與總結，讓學生在互動教學模式中深入把握腫瘤學專業的病理知識，掌握臨床實踐技巧等。腫瘤學作為多學科知識整合的綜合性學科，不僅涉及的知識面廣，而且信息更新速度快，特別是腫瘤研究文獻成果的更新，學生依靠自身能力很難把握，而以小組以班級為單位進行補充性探討，可以實現不同角度的知識補充。

5EBM教學法在腫瘤學臨床教學中的應用

腫瘤學臨床教學中嘗試多元化的教學方法，EBM教學法也不容小覷。其是詢證醫學教學法的英文簡稱。其強調遵循科學依據，具體到腫瘤學臨床教學，就是以腫瘤學臨床實踐和醫療決策進行教學指導。當前本科生腫瘤學臨床教學最主要的依據是文獻資料，教師在腫瘤學臨床教學中引導學生查閱相應醫學文獻資料，作為循證的依據，做出最佳的臨床決策。循證教學確保臨床教學更匹配腫瘤學學科要求。從上世紀九十年代，循證醫學到現在已經有幾十年的發展歷程，其臨床教學優勢也得到了驗證。循證醫學的核心思想是任何的醫療行為都必須以臨床科學研究產生的最佳客觀證據為參考，基于專家達成共識的證據制定科學的腫瘤臨床診療規范，進而明確腫瘤診療措施。循證教學法應用時，教師可能會參考醫生的個人臨床經驗，而其可信的前提是以循證醫學的最佳證據為基礎。在教學中，學生必須基于循證醫學的思想，不可盲目信賴醫生的個人經驗。循證教學法在腫瘤學臨床教學中的應用不如案例教學法、多學科協作教學法、問題導入教學法、小組互動教學法應用廣泛，很多學生對循證不重視，甚至部分教師傾向于將個人經驗作為循證參考，使得循證教學帶有一定的隨意性與主觀性。要想確保循證教學法在腫瘤學臨床教學中效果的正常發揮，教師必須以身作則，堅持科學嚴謹的態度，確保循證引導的準確性。

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關鍵詞：病理學;PBL;教學改革;CPC案例式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0126-02

病理學是實踐性很強的醫學橋梁學科，已被越來越多專業的學生學習。作為一門形態學科，病理學側重于從形態學角度研究疾病，闡明疾病的本質。在病理的學習過程中，很多學生感覺病理學疾病病變復雜，理論抽象晦澀，很大程度上采取了死記硬背，不注重在實踐中認識理解疾病病變所致。在醫學迅猛發展、各學科相互交織的今天，傳統的實踐教學模式顯然已經滿足不了新形勢下病理學實踐教學的需要。現代案例教學注重教師與學生的交流、互動。教師雖然是教學的主導者，更注重教學的個體性、交流性、互動性，要充分調動學生主動參與到教學中來，不再是被動地接受知識的灌輸，互動教學模式越來越被教育工作者注意和運用[1]。我們嘗試在病理學教學中應用病理學案例，分析教材中的案例內容，進行互動教學;建立學生臨床思維方法并同時提高學生獨立分析和解決問題的能力。

一、融合基礎與臨床知識，構建病理學系統疾病學習模塊

將傳統病理學課程與相應基礎、臨床多學科有機滲透和融通，以疾病為中心整合教學內容、以新進展開拓醫學視野、以臨床問題帶動醫學知識綜合應用，重組形成系統疾病模塊課程以疾病為中心整合教學內容、以新進展開拓醫學視野、以臨床問題帶動醫學知識綜合應用，重組形成系統疾病模塊課程新課程體系以模塊為單位開展教學活動，模塊教學打破傳統的學科界線[2]，我們編寫了系列實驗為中心的教程。

二、CPC案例式教學案例的建設

病理學案例教學法是指運用精心選擇的案例，通過教師主動引導和學生積極自主學習，使學生系統理解病理學的理論知識，掌握靈活運用病理學知識和邏輯思維方法的一種教學手段[3]。案例式教學的前提是必須擁有豐富的病例素材。我們結合我們的優勢通過多種方式搜尋發掘素材。（1）通過教研室承擔濰坊地區的法醫鑒定任務收集典型病例，收集的病例資料齊全，利于分析。（2）利用病理科醫生參加附屬醫院疑難病例分析會，搜集資料，這種病例都有治療和分析的過程，便于學生的分析和提升學生的興趣。（3）發揮教師的能動性，從教材和輔助教材上選取典型的病理。通過多醫學院定期開展遠程臨床病理討論會和教師外出參加的病理討論會積累了一定量的CPC病例。

三、案例式雙語教學隊伍建設

教研室在采用外語教學方面在學校具有很大的優勢，教研室教師6人具有博士學位，5在國外留學超過一年，所有教師參加國外留學生的授課。進一步促進病理學案例式雙語教學工作的順利進行，學校和學院通過以下幾方面提高師資水平：（1）鼓勵教師提高學歷層次和業務水平，給予教師外出實習和進修的機會，使他們接受專業知識和實踐經驗。（2）鼓勵教師參加英語授課培訓班和出國學習進修，提升外語溝通能力和學術競爭力。（3）充分利用各類國際醫學研討會，或聘任國內知名教授擔任客座講授，直接對學生進行英文授課。

四、基于PBL的CPC案例式雙語教學課堂設計

（一）教學手段和方法

1.基于PBL的CPC案例教學是一種新的教學模式，在授課前PBL病例編撰小組集體備課，按照理論課的教學大綱要求，用雙語編寫包含有10個典型病例的主要癥狀，集思廣益，設計一系列的問題。通過病案的教學，培養學生系統和有條理地分析癥狀、病史、實驗室檢查的能力。

2.教師采用英文版案例式多媒體課件，雙語授課，以典型案例提出問題，引發學生思考，帶著問題學習，對學生間進行討論式講解。以6～8人為一個小組，學生機會均等地參與每次的PBL教學，鼓勵學生積極討論，以學生發言為主，教師記錄學生的發言，結合案例主要病癥將基礎理論知識與臨床知識結合融會貫通。使學生在每一個教案的學習后，掌握了所學的相關理論知識。

3.病理學是研究疾病發生、發展、轉歸的科學，在實驗教學中建立了開放性實驗室，引入動物實驗，動物學實驗強調疾病的連續性和機體的整體性，通過動物實驗提高學生的對于疾病發生發展的認知能力、動手、獨立思考、科學實驗能力、團隊協作能力，縮短學生在參加工作后的適應時間，適應社會發展的需求，這些實驗訓練切實提高了學生的興趣、實際操作能力和對疾病的整體認識。

（二）案例式PBL教學法在實踐教學中的優勢

1.在案例式PBL教學法應用在病理教學后，對建立學生臨床思維能力有很好的幫助，案例式PBL教學打破了單一傳統的教學模式，以學生發言為主，教師教學為輔，充分調動了學生的積極性。在活躍和輕松的學習氛圍中，學生的思維得到了充分的發揮和想象，提高了教學質量，拉近了學生和教師的距離[4，5]。

2.醫患關系是社會生活人際關系中的特殊表現形式，是醫療衛生服務工作中的一個重要組成部分。出現醫患糾紛雙方都有或多或少的問題，不能只看問題的一面。醫生作為素質要求較高的一方，需要抓好素質文化培養，首先從提高醫生素質來減少或杜絕醫生可能犯的錯誤。基于PBL的案例式教學融合了人文教學和醫學倫理內容，醫學教學中這二者是極其重要的，通過討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方可以更好地理會和實踐常見醫療投訴的接待與溝通方法，將臨床醫學知識與患者心理需求有機結合，培養和提高醫學生和住院醫生的醫患溝通能力[6]。

五、教學效果評價方法

為評估實施模塊教學后學生的基本知識、能力、水平的情況，我們在全校對接受兩種模式教學的學生進行綜合考試、發放無記名問卷調查表，調查內容包括：授課方法、案例內容、學生分析問題和解決問題能力的培養、內容安排、對互動教學課的印象等方面。新模式技能考試平均成績比舊模式平均高，統計學處理有顯著意義。問卷調查顯示80%學生認為新教學模式能提高學生的基本的理論，學習主動性較強，提高了對知識綜合應用能力[1]。

基于PBL的應用型CPC案例式教學，改變了傳統的以教師為主體的封閉式教學模式，改以學生為主體，通過案例的提出，激發學生主動學習，鞏固課堂所學知識并延伸之課外知識和相關知識。案例式教學讓學生學習掌握病理學基礎知識，顯著提高了學生的英語實用能力，培養了英語學習興趣，更加強了學生綜合素質與能力的培養，使學生的創新意識、科學思維、綜合分析、語言表達、獨立工作等能力都能得到了鍛煉與提高。基于PBL的病理學CPC案例式教學改革提高了醫學專業教學質量，達到了預期的研究目的和教學目標，該教學改革需要在今后的教學實踐中進一步完善，并推廣應用。

參考文獻：

[1]楊棉華.深化教學改革，構建適應現代醫學科學觀的新型課程體系[J].中國大學教學，2006，（7）：30-32.

[2]高云，梁尚棟.結合案例知識的生理學互動教學應用研究[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（3）：243-245.

[3]鄭少燕，蘇敏，田東萍，劉淑慧.病理學CPC案例式雙語教學改革的探索與實踐[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（3）：310-313.

[4]王玉成，徐敏，單叔煤.案例式PBL教學法在影像實踐教學中的應用研究[J].實用預防醫學，2010，7（3）：614.

[5]卜曉東，陳平圣.生物醫學工程專業病理學教學改革探討[J].臨床醫學工程，2010，17（3）：128-129.

[6]唐加步，陳小毅，姚運紅，胡新榮.在病理學教學中培養學生辯證思維能力[J].現代醫藥衛生，2010，26（5）：789-790.

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關鍵詞：歷史；美術；跨學科；美育

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（〔2015〕71號）第八條提出，要“加強美育的滲透與融合”，提倡美育與各學科教學、社會實踐活動相結合，尤其提出要充分發揮語文、歷史等人文學科的美育功能，強調大力開展以美育為主題的跨學科教育教學，將相關學科的美育內容有機整合。自新課程改革以來，歷史教科書較之前發生了較大變化，無論是人教版教材、岳麓版教材還是人民版教材，都增加了大量的圖像資料。這些圖像資料中包含著豐富的美育信息，有待一線教師在教學過程中進行挖掘和采集。作為美術教師，筆者在此談談歷史與美術跨學科教學的問題，希望有助于歷史教師進一步提升歷史教學的美育功能。

一、歷史教學中美育資源的開發與利用

現行歷史教科書中都有一定數量的圖像資料。據統計，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種；其次是岳麓版，達520余種；圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當豐富的。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術圖片。無論是文物、古跡圖片，還是反映美術史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時期人類歷史的發展，都記載了歷史，直觀地再現了歷史，反映了時代精神，具有重要的史料價值和藝術價值。從歷史教育和美術教育的角度看，這些圖像資料對文字內容起到補充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學生了解歷史。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術圖片類資料顯得尤為重要，而有效開發和利用與教材內容相關的圖片、掛圖、插圖等教學資源，地也有助于學生理解歷史教學中的難點和重點問題。如，在講授蘇聯衛國戰爭的相關內容時，教師可以結合當時創作的大量戰時美術作品。蘇聯美術家在衛國戰爭中，為配合蘇聯抗戰的需要，創作了大量的戰時美術作品，這些美術作品真實、直觀地再現了蘇聯人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰斗精神。總之，圖片類教學資源更容易引發學生的學習興趣，增強歷史課堂教學的感染力。美術圖片類教學資源的開發與利用，能拓寬學生的視野和知識面，使學生在獲得歷史知識的同時，豐富情感，提高精神素質，促進情感態度與價值觀的教學目標實現。

二、歷史學科內容與美術學科內容的銜接

在新課改的背景下，不同學科的特點與課程標準決定了學科教學中側重點的不同。歷史學科中涉及美術的內容注重歷史環境、時代背景對美術的影響。歷史與美術的跨學科教學，重在把兩門學科間有邏輯和自然聯系的內容進行合理的組織、調整或融合，使它們能夠相互補充、相互促進，從而形成合理的系統結構，發揮綜合教學的整體功能，通過兩門學科間內容的延伸、滲透與融合，實現對學生審美能力的培養。以下的教學案例正是在歷史教學中圍繞歷史與美術學科知識點的銜接而進行的教學嘗試。歷史與美術學科內容銜接的跨學科教學案例一：江蘇省大港中學的束鵬芳老師，在給高二學生講授人民版高中歷史必修三專題八“19世紀以來的世界文學藝術”中《工業革命時代的浪漫情懷》一課時，依據高中歷史課標要求——“了解”浪漫主義文藝的代表性成就、“認識”或“理解”其時代性，把18世紀末到19世紀上半期的歐洲文藝史分成文學、音樂和繪畫三個板塊，聚焦“浪漫情懷”的主題，使學生從不同的層面感受和理解浪漫主義。教學環節的學習行為3：欣賞名作，指出作品名稱、作者及其在藝術史上的地位。教師出示名畫《自由引導人民》和《梅杜薩之筏》，請學生觀察后描述對畫面的感受。教師通過和學生的互動得出：籍里柯的《梅杜薩之筏》發出浪漫主義繪畫的宣言，德拉克洛瓦的《自由引導人民》將浪漫主義繪畫推向高峰。教學環節的學習行為5：提問“19世紀上半期的這些文藝作品顯露出什么特點”。幻燈片對比展示：19世紀中期法國畫家米勒的《拾穗者》，畫面淳樸親切、色彩沉靜，像照片般寫實與真切，是典型的現實主義表現手法；而《自由引導人民》通過浪漫主義手法的表現，展現出激越的情緒、對未來的期待和對理想的渴望。從以上片段可以看出，束鵬芳老師在引導學生欣賞經典美術作品的同時，滲透著理解和揭示美術作品背后的時代精神，通過比較現實主義與浪漫主義的兩幅代表作，提出對浪漫主義文藝的理解需要從作品的主題內容、人性訴求、表現手法等方面展開。這堂課在歷史教學的文化情境中既欣賞了美術作品，又培養了學生的審美素養。歷史與美術學科內容銜接的跨學科教學案例二：在北京版歷史教科書《文藝復興》一課中，師生可以根據文藝復興的時代特性研究“文藝復興三杰”。中央工藝美術學院附中的郝志紅老師在給初二學生講授《文藝復興》時，先按照時間順序欣賞古希臘、古羅馬時期的美術作品，中世紀宗教題材繪畫作品中的圣母像，14至16世紀美術作品中的圣母形象，讓學生比較不同歷史時期的圣母像，發現美術表現的變化，接著提問三個歷史時期的美術作品中哪個時期的作品最能體現人的生命活力。在互動式教學之后，教師提出在14至16世紀，經過漫長的中世紀之后，光輝燦爛的古希臘、古羅馬文化得以再生，引出“文藝復興”的概念，并提出這一時期美術作品在題材、內容和技巧方面的創新，提出創造性與藝術美之間的聯系。特定的歷史環境下，無論是西方19世紀的現實主義文藝思潮、印象派的創作方法，還是我國宋元時期文人畫的發展，都印證了特定社會歷史環境對美術家及其創作的影響。以上兩位教師的歷史教學，用歷史學科的基本觀點，引導學生學會分析美術作品誕生的來龍去脈和美術作品與歷史背景的內在聯系，鼓勵學生用美術與歷史學科相聯系的方法表達自己的思想和感情，符合新課程改革所提倡的跨學科探究式學習的要求。

三、歷史教師美術素養與綜合教學能力的提升

《普通高中歷史課程標準》在情感態度與價值觀目標中提出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。”從課標中可以解讀到的是歷史教學需要創設藝術的氛圍與情境，使學生認識和了解歷史。然而，現實的歷史教學中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對美術作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術作品的教學圖片較少，使學生難以把握美術作品的風格，審美體驗和審美情感進而受到影響。部分教師由于缺乏美術素養，教學方法單一，僅限于對教材中的內容進行簡單講解，難以使學生在藝術的氛圍中認識歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術”中《美術的輝煌》一課，內容涉及新古典主義、浪漫主義、現實主義、印象主義、后印象主義、現代主義等主要的藝術流派。教科書較為簡略地介紹了18世紀末19世紀初法國新古典主義美術的誕生及其特點，列舉了大衛的《馬拉之死》、安格爾的《泉》等幾幅美術作品，而對于作品藝術手法的闡釋過于簡略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術史的內容之前，先了解學生美術學科的學習進度，根據學生已有的知識，緊扣歷史課標和教科書，搜集一定數量的美術作品插圖，運用多媒體等教學手段，配合必要的文字說明進行教學。同時，對于美術史中的各個歷史時期某一流派最具代表性的畫家及其作品，教師需要從畫家的生平、創作風格、藝術語言的運用、時代審美觀念等方面適度講解，使學生在藝術的氛圍中認識歷史。正如馬克思所說：“如果你想得到藝術上的享受，那你就必須是一個有藝術修養的人。”新課改背景下，歷史教師應努力培養自身的美術素養與綜合能力，提高讀圖、識圖能力，采用靈活多樣的教學方法，使歷史教學生動有趣。

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1研究對象與方法

    1.1研究對象選擇某醫學院2003級?2006級臨床本科學生820 人及醫療系學生813人為研究對象，在兒科學教學中分別應用案例引入式多媒體課件教學及傳統教學。所有授 課教師均為副教授以上職稱。

1.2 研究方法 

    1.2.1傳統教學方法以學科為中心的老師講、學生聽的教學法，老師按 預先準備的教學程序，有步驟地將原理、結論等講授給 學生，以達到教學目的。

1.2.2案例引入式多媒體教學方法

    1)標準案例的形成采用案例教學法所取得的教學效果與案例的選擇有 很大關系。做好案例教學創新設計，是確保案例教學質 量的關鍵。因此在案例選擇時注意了以下問題：①案 例的選擇嚴格謹慎。插入案例是根據需要，故要按照教 材及教學大綱的要求，明確所要講授的重點和難點內容， 同時還要考慮不同層次學生的學習和接受能力，有針對 性地選擇典型案例，這樣才能使學生更好的掌握重點， 以便達到良好的教學效果。②所選的案例形式要簡單、 內容豐富，案例的編寫要簡明扼要、緊扣課堂目標及知 識點，同時根據教學目標適當的應用專業術語進行形象 地表述，以激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。 ③案例的選擇和編與應具有一定的趣味性，以提高學生 的興趣，同時要有一定的難度，以激發學生的學習熱情。 恰當的病例，再有教師的啟發，由淺入深、循序漸進，可使學生準確地掌握學習的重點。多媒體教學技術目前 已是教師普遍應用的一種教學方式，把精品課程的多媒 體課件與臨床案例有機融合，構建了形象生動、圖文并 茂的新型教學課件。

2) 提出問題，供學生思考根據教學大綱所要求掌握的重點以及該堂課的難點 提出要求學生重點思考的問題，引領學生在學習過程中 把握學習重點和方向。

3) 課堂討論每個病例中設計若干知識點，分別引出關于病因、 病理、診斷及治療的討論。討論形式為問答及代表發言 等形式。討論過程中為了確保每一項教學內容能順利達 到教學目標，教師要負責控制課程的進度。教學重點在 于引導學生歸納臨床特點、輔助檢查、診治思路等幫助 學生培養敏銳的觀察能力，識別并能歸納總結典型的臨 床特征，培養學生形成系統的臨床思維。

4) 教師點評由教師對討論的內容進行整理、總結、分析，廣泛 聯系相關學科知識，使學生對教學內容形成完整的知識 構架。

1.3效果評價采用自填式方法進行問卷調查，內容包括學生對課 堂內容及學習效果的評價及對授課教師滿意程度的評 價，問卷在課后發放并當場回收。

1.3.2考試成績包括期末理論考試（占期末理論成績的85%)及病案 分析（占期末理論成績的15%)成績，考試進行統一命題 及閱卷。

1.3.3統計學方法應用SPSS 12.0軟件包對所收集的數據進行統計學 分析，統計方法采用描述性統計分析、X2檢驗或t檢驗。

     2結果

    2.1問卷調查結果共發放不記名調查表1633份，全部回收，結果見表 1。案例引入式多媒體教學法教學過程中，學生對課堂內 容、學習效果的評價均優于傳統教學方法(P<0.01)。在 以傳統教學方法教學的學生中，550 (67. 7%)人對授課教 師比較滿意，在以案例引入式多媒體教學方法教學的學 生中，804(98.0%)人對授課教師比較滿意。案例引入式 多媒體教學方法學生對授課教師滿意度明顯高于傳統教 學方法(P<0.01)。

2.2 期末考試成績以傳統教學方法教學的學生期末理論考試成績為 74. 2±10.8分；以案例引入式多媒體教學方法教學的學 生期末理論考試成績為88. 4±12.2分，明顯高于以傳統 教學方法的學生成績(PA<0.01)。

3討論

   現代化的教育模式，尤其是醫學教育，已經從“講 授式”向“以問題為中心(Problem-Based Learning, PBL)” 和‘‘以案例為中心(Case. Based Learning， CBL) ”的啟 發式、討論式發展[3]。案例教學法起源于20世紀初的美 國哈佛大學法學院，經哈佛大學商學院的推廣和完善， 已成為一種成熟的教學方法。目前，案例教學法正逐 步應用于醫學院校的各專業的教學實踐，是順應教學內 容與課程體系改革要求的一種教學方法[5]。

依照現行兒科學教學大綱，根據教學目的和教學內容 的要求，精心搜集有關資料，對資料進行加工、整理，并 編寫成富有典型性、代表性的案例，了解案例的數據、事 實細節，并熟悉相關的材料，進行案例-多媒體課件模式 的融合。針對每一個具體教學單元’確保把大綱要求的重 點內容和最適宜改革的課程教給學生’投入多元化的教學 元素，激發學生的學習興趣，讓學生首次接受的知識不再 艱澀枯燥。而為了確保每一項教學內容能順利達到教學目 標，課前鼓勵學生追本溯源、融會貫通，在學習中有效地 串聯相應的解剖、生理、生化、病理及藥理等基礎知識。 課程進行中首先給出教學案例和問題啟發，課堂闡述重點 內容并引導歸納臨床特點、輔助檢查、診治思路等，幫助 學生培養敏銳的觀察能力，識別并能歸納總結典型的臨床 特征，培養系統的臨床思維，同時把學習的時間主動權交 給學生，讓他們在課前、課中及課后都能積極的發現、提 出并解決問題，真正實現融會貫通的學習。

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1．1師資隊伍

科學教育對于國家經濟的健康發展至關重要。要實施科學教育，需要有高素質的科學教師隊伍。美國國家科學委員會和總統科學與技術顧問委員會的報告中也提出了師資隊伍建設問題。他們建議聯邦政府在培訓、招聘和入職上給予強有力的支持，以在下一個10年招聘、培訓10萬名優秀科學教師，并創建科學精通教師團隊(STEMMasterTeachersCorps)，給予位居全國前5%的科學教師以更多的工資補貼、額外的項目資助，讓他們不斷反思、研究、改進教學策略。2011年，奧巴馬總統在國情咨文(theStateoftheUnion)中提出改進數學和科學教學，在下一個10年招聘10萬名新科學教師［1］。據文獻［6］報道，我國科學教育狀況在華東和西南地區相對較好。文中提到肖文軍曾經對河南省170多所農村小學科學教師狀況做過抽樣調查，發現大多數科學教師是“老、弱、病、殘”，96．5%的科學教師沒有本科學歷，多數是兼職教師，偏遠地區則基本是兼職教師。文獻［6］提供的數據表明:我國目前有62所高校有資格開設本科學歷的科學教育專業，但是僅有44所學校正常開設科學教育專業，其余18所學校因為生源不足或就業前景暗淡而選擇放棄。至于具有碩士或博士學位的科學教師更是屈指可數。而文獻［7－8］的數據表明:美國有約90所大學開設科學教育本科專業，36所大學招收科學教育專業碩士研究生，25所大學招收科學教育專業博士研究生。專職科學教師嚴重匱乏，已經成為制約我國科學教育發展的重要因素之一。就江蘇而言，科學教育師資的身份認定是制約一些教師不愿意成為專職科學教師的重要原因。《江蘇省職稱工作領導小組關于印發江蘇省中小學教師專業技術資格條件的通知》(蘇職稱〔2013〕4號)所附的《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》第6章第31條指出“中小學教師專業資格評審的學科為:語文、數學、外語……心理健康教育等學科”［9］。其中沒有列出“科學”學科。

1．2教學理念和方法

首都師范大學的丁邦平老師對中美兩國的科學教育進行了較為細致的比較［10］，他認為，中美兩國在課程設置和教材內容上不同，美國更注重綜合教學，而中國則比較注重分科教學。在教學理念和方法上，美國以學生為中心，注重實踐和動手能力，注重歸納推理，強調學生主動學習［11］，中國則更多的是以教師為中心，注重理論和書本知識，注重演繹推理，學生的學習處于被動狀態。

1．3周課時數

筆者所在的師范學院重點培養小學教師，因此本文著重就中美兩國的小學科學教育情況進行簡要的介紹。文獻［12］表明:我國大多數小學的科學課為每周2課時(少數3課時)，和語文、數學、英語3門主課相比，屬于“副科”。反觀美國，2005年出臺了《國家科學教育標準》，科學課成為美國小學課程中最重要的學科之一(美國小學共設有8門課程，分別是語言藝術、數學、科學、社會研究、健康衛生、藝術、音樂、體育)。各州情況有所不同，每周5課時到9課時不等。由于教師的素質高，科學課程也成為小學生最喜歡的課程。

2“五結合全科學教育”模式

為了更好地發展小學科學教育，教育主管部門要盡快出臺義務教育科學課程標準，并將科學列入中小學教師專業資格評審的學科當中，把科學教師置于與其他學科的教師同等的地位。在師資培養方面，可以將小學科學教育納入小學教育專業的師范生培養體系。目前，鎮江高等專科學校丹陽師范學院已開始招收小學教育專業(科學方向)的師范生。培養小學科學教師，不僅要在課程設置上有特色，而且還要在教育模式上有特色，為此，筆者提出“五結合全科學教育”模式。中國古代的“陰陽五行”學說有一個中心思想，即“五行”必須達到某種平衡，事物才能順利發展。某一要素過強或過弱都會讓整體出現不平衡現象，事物發展就會受到一定的阻礙。與此相似，科學教育中也應該貫徹“和諧、協調、平衡”的原則，把自然科學和人文科學、理論知識和實踐能力有機地結合起來，使之和諧、協調地發展。人文科學的內容很多，不可能在自然科學課中把所有的人文科學知識都融合進去，必須抓住重點和關鍵。筆者以為，對于科學教育而言，最重要的是哲學和美學。“哲學是批判之學問，方法之源泉，理想之動力，道德之標桿。”而“美學則是和諧之學問，直覺之源泉，靈感之搖籃，統一之動力”。美學的核心是和諧，包括人與人之間的和諧(良好的人際關系有利于開展工作)，物與物之間的和諧(自然規律就是物體之間和諧、協調發展的一種表現)，人與物之間的和諧(目前特別強調的人與自然的和諧，環境保護、生態平衡、可持續發展等是人與物和諧的表現)。美學藝術強調整體思維和形象思維，所以美學思維能提高人的直覺思維能力。此外，欣賞美好事物或藝術也有助于獲得靈感，有利于創新。美學的終極目標是統一，包括人與人、人與物、物與物之間的統一，中國古代的“天人合一”是美的最高境界。而統一的思想在科學研究上非常重要。當然，科學教育的主體是自然科學知識(包括物理、化學、生物、天文、地理等)和各種科學實踐能力(如觀察、實驗和制作等能力)。此外，在信息時代，計算機和外語知識是解決問題、進行人際交流必不可缺少的工具。而數學，作為培養學生抽象思維和邏輯推理能力的一門重要的學科，自然也是必不可少的。根據上面的分析，在科學教學中，我們可以采用“五結合全科學教育”模式，如圖1所示。該模式有5個方面、3個層次，包括在信息時代(或知識經濟時代)人人都必須掌握的基本工具(外語、計算機和數學知識)，科學教師必須重點掌握的自然科學知識、相應的實踐能力(觀察、實驗、制作能力，教育、教學能力和人際交往能力等)、人文科學知識(主要是哲學和美學知識以及批判精神與美學鑒賞能力等)。該模式的核心理念是:把實踐能力和科學知識放到同等重要的位置，同時強調批判精神。

3實施“五結合全科學教育”的具體措施

先進的教學理念和模式是培養創新人才最重要因素之一。已經有許多專家學者從理論上探討過這一問題了，筆者只是提出一些具體的措施以供讀者參考。

3．1點面結合，融合人文知識

所謂點，即在各門自然科學學科中滲透人文科學知識，注重各種能力的培養。如在數學教學中重點培養學生抽象思維、邏輯思維、空間想象能力，在物理學科中滲透自然美、秩序美、和諧美的美學思想和哲學的批判精神。在化學教學中重視培養學生的觀察和實驗能力，在生物教學和地理教學中滲透環境保護理念等。所謂面，即在《現代科技概論》中介紹最新的科技知識以擴大學生的知識面，同時強調可持續發展理念和道德品質的重要性。

3．2內外結合，增強實踐能力

每位教師都知道增強學生的實踐能力的重要性，但在實際教學中，由于教學任務重，課時少，條件有限，很難兼顧到知識傳授和實踐能力培養并舉，很難長期堅持自主探究式教學(主要是擔心完不成教學任務)。為了彌補課時的不足和學生動手能力的欠缺，鎮江高等專科學校丹陽師范學院每周安排4節課的時間讓學生在課外搞一些小制作，效果很好。“課內打基礎，課外強能力，校內增知識，校外擴視野”可以較好地解決由于課時不足所帶來的學生實踐能力薄弱等問題(有條件的學校可以配備專職的實驗員或科技輔導員，這樣效果會更好)，也能較好地貫徹“教學做”合一或“做中學，學中做”的教學理念。

3．3書網結合，提高信息處理能力

信息時代，書本知識僅僅是知識海洋中的一小滴，網絡上的知識和信息遠比書本豐富得多。但是，物極必反，太多的信息撲面而來，有時候會使學生迷失方向，無所適從。因此如何甄別信息和加工、處理信息成為迫切需要解決的問題。教師應當做好示范，教會學生如何收集、處理信息，教會學生泛讀和精讀相結合。比如在寫畢業論文時，參考文獻太多，學生無從下手，此時，教師應當提醒學生先根據自己的興趣、學情確定一個大致的研究方向或課題，然后，尋找、遴選相關文獻。同時，教師要根據學生的選題、研究情況作具體的指導。

3．4案例教學，提高創新能力

筆者經常說的一句話是“一個典型案例勝過100遍空洞的說教”。哈佛商學院首創的“案例教學法”非常管用，筆者通過幾個典型案例來培養學生的批判精神和創新能力，收到了比較好的效果［13－14］。如植樹問題，即6棵樹種7排，7棵樹種6排，如何種?再如功率問題，即P=FV中，P一定，F與V成反比是否正確?再如，學生很喜歡玩的吹氣球實驗(連通氣球)也是一個典型案例。大多數人認為，兩個大小不同氣球連通后，只有“大的更大、小的更小”才是唯一正確的結論，網上還有人提出了用“肥皂泡模型”(即把氣球和肥皂泡類比)來解釋這一現象，這一觀點是否正確?筆者鼓勵學生自主探究，結果發現，兩個大小不同的氣球連通時會出現3種現象:大的更大，小的更小;大的和小的直徑都不變;大的變小，小的變大。通過教師的引導和上網查閱資料，學生明白了這是由于構成氣球膜的橡膠具有特殊的應力-應變特性所致(開始時應力變化很快，后來變化較慢，再后來又變快)。通過典型案例，學生從身邊的小問題中知道了如何提高自己的批判精神、勇氣、膽略以及創新能力。

3．5實戰訓練，提高教學能力

目前部分師范院校五年一貫制大專班“科學教育專業”的學生，在五年級時有專門的“小學科學教育與研究”課程。除了教授學生一些教育、教學理論和教學方法之外，筆者認為，還要讓學生多看教學名師的上課實錄，在平時，多進行一些備課、上課、說課的訓練和比賽，鼓勵學生直接到小學上公開課，并以此作為考核的重要指標。這樣，可以迫使學生重視實際的教學能力，通過努力提高教學水平。除了上面所述的5種措施之外，還可以借鑒英國大學的導師制(少數優秀學生可以和教師合作進行科學研究)、清華大學的培訓制(聘請校外一些具有較高技術水平的人擔任實驗或制作的輔導員)以及眾多高校實施的校企合作(對于師范院校而言是和中小學合作)、頂崗實習等手段來提高學生的實踐能力。

3．6綜合評價，改革考核方式

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環境科學是一門多學科多領域交叉、融合性很強的學科，在課程設置方面我們確定了以生態學為基礎，以交叉科學為理論支持，以環境工程為實踐手段的知識架構。課程的教學內容涉及三大模塊：環境問題、環境學基本原理和環境調控。

二、教學方法的探索與實踐

在教學過程中，我們重視探索性和協作性學習，采取多種教學方法，充分調動學生學習的主動性。

1.教學與實習結合。環境科學是一門實踐性、應用性很強的科學，它的教學必須與實踐相結合，讓學生把書本的知識應用到實踐中，并在實踐中加深對理論知識的理解和掌握。我們固定安排3個學時的野外考察。配合課程設置中的生態恢復內容，安排學生參觀自然保護區并考察河口海岸生態環境，在現場有專業人員講解，學生在考察結束后提交調查報告。通過查閱文獻和實地調查研究，增強了學生對生態環境的理解，加深了對資源保護與利用的認識。

2.講授與討論結合。在信息時代，學生可以通過網絡、報紙、雜志等多種途徑獲得知識，作為教師，在傳授學生知識以外，更重要的任務是培養學生的專業素養和能力。我們的課堂講授以教師提供知識要點及經典案例為主，并圍繞關鍵問題啟發學生自由討論。在講授“空氣污染指數”概念時，我們在課堂展示上課當天的全國主要城市的空氣質量日報，除北京，上海等大城市以及具有典型污染特征的城市外，還將學生的家鄉以及廈門，漳州等就學城市包含在內，并根據當天的實時污染指標指導學生計算API指數。學生反應積極，主動討論家鄉的污染水平及特征污染物并與其他城市比較，在討論過程中對我國目前大氣污染的整體情況增進了了解，也明確了我國當前污染治理的主要目標。

3、教師組織與學生策劃結合。我們引導學生關注熱點環境問題，安排學生做課堂專題演講。學生以小組的形式查閱文獻與資料，并形成演講材料。匯報時，小組成員在講臺上共同完成演示、講解并接受提問。每個學生都有一次演講機會。學生很歡迎這種教學模式。我們還會安排一次開放性的實踐作業，完全由學生自主選擇題目，自行策劃，并完成實踐調查。

三、教學手段的選擇

我們利用多媒體及網絡資源，并引入Flash短片，電腦動漫，環保電影，采訪錄像，實物演示等方式，充分調動學生的學習興趣。如在講授“水污染”章節時，通過觀看日本水俁病的采訪短片，學生深刻體會到水體污染會給人類帶來怎樣的災難，堅定了保護水環境，保護人類生存環境的決心。

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關鍵詞：數字媒體；廣告教育；開放式；實踐教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）21-0223-01

一、廣告教育實踐教學體系的現狀

廣告實踐教學普遍存在著：實踐目標與內容過于寬泛、空洞；許多廣告實踐項目是由教師憑空編導，教學內容與廣告活動實踐存在差距；教學方法不夠生動活潑，難以激發學生興趣等等。另一方面,學生學習了經典的廣告理論、方法，卻缺乏運用這些理論方法的機會和能力，造成對知識理解不透徹，掌握不牢固，碰到實際問題往往束手無策。相對封閉單一的實踐教學模式與快速發展的行業環境之間的矛盾難以協調，常常導致學生所學非所用，工作能力和適應社會的能力越來越差, 在行業的競爭力越來越弱。這些矛盾在面臨數字時代的沖擊時顯得尤為突出。

二、改進實踐教學模式的方式

（一）提倡案例教學，培養學生創新意識和專業實踐能力

關于廣告教育課內實踐教學模式，大多為案例教學，如何激發學生的興趣，使實踐教學不流于形式，案例的選擇十分重要。教師可以采用啟發式教學模式, 引進較新的真實案例，通過典型案例教學和案例分析, 展開開放式課堂討論, 激發學生想象力、思維能力和創新能力；讓學生提出策劃、設計方案及解決實際問題的方法，然后與真實廣告創作和實際效果對比，找出差距和優勢，改進不足，逐步提升學生專業素質和能力。

（二）加強專業工作室建設，以此推動實踐教學

成立配套的實踐教學工作室能加強課堂理論教學和實踐教學的聯系與銜接，在相關廣告課程中開展實驗教學項目或在專業工作室模擬公司教學,這種教學方法能為學生營造更接近真實的行業環境, 啟發學生積極思考，提高學生的參與度與求知欲，使學生在現實與理論的互動中學習，取得更好的教學效果。

（三）整合教學資源，發揮團隊作用，共同完成項目課題

加強廣告教育實踐教學體系還能從隊伍建設入手，高校可以聘請行業精英作為客座教授，開設階段性課程或綜合性項目實踐課程，引進一些結合數字媒體的真實項目及科研課題，以學生團隊為中心，由具有豐富理論和實踐經驗的教師擔任學科帶頭人并指導學生團隊共同完成項目課題。

（四）開展廣告主題講座，拓展專業視野，達到自我完善

使廣告教育了解廣告行業變化的方式多種多樣，最直接的就是開展主題講座。通過以反映廣告學科前沿的專題講座，與學生面對面地進行交流互動，把廣告行業最前沿的理念、知識和技術傳達給學生，及時補充課堂教學的不足，拓展學生的專業視野， 同時還能豐富校園文化。

（五）專業實習與企業直接掛鉤，走產、學、研道路

高校可以建立相對穩定的專業實習基地，通過企業開設學生實踐渠道，定期安排學生參與企業項目，例如廣告設計、廣告運作、廣告營銷等，使學生深入廣告行業市場；或者實習基地的企業在日常運作過程中，把參與比稿、投標、廣告創作等部分任務布置給學生，內部評比擇優推薦給廣告主、廣告公司，及時反饋學生的實踐成果，這樣一方面學生能將所學的廣告理論應用于真實的廣告活動中去，提高學生分析問題、解決問題的能力，另一方面企業也可以通過這類的活動，培訓和考核學生，為企業自身儲備人才。

（六）參與社會廣告比賽，展示廣告成果，提高學生競爭意識

在廣告教育實踐環節中，高校可以鼓勵和組織學生參與各類社會廣告大賽，在競賽獎勵的基礎上，設置院校獎勵機制，調動學生的參與性和積極性，鼓勵學生進行專業領域內前瞻性研究，促進學生與廣告行業的交流。

（七）建立資源共享網絡，加強學術交流

為了保證廣告教育緊跟時代步伐，高校與高校之間可以建設網絡共享式的實踐教學資源庫，共享案例資源、教師資源、實習基地資源等。目前許多高校不同程度存在資源不足、配置不合理或者資源浪費的情況，因此，探索實踐教學資源共享模式，加強各高校之間的合作具有實際意義。

數字媒體時代是一個高科技融合時代，廣告實踐教學體系應主動接受新思想完善自我，充分認識到模式更新對教育教學的重要性。全面整合實踐教學模式是數字媒體時代廣告教育的必然選擇。通過建設開放式實踐教學體系，保證中國廣告教育的可持續發展。以上是拋磚引玉，希望廣大教師探索可行之路，不斷改進創新實踐教學模式，使我國廣告教育培育更多優秀人才。

參考文獻：

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關鍵詞： 英語教學；德育教育；滲透；方法初探

【中圖分類號】 G623.1 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0188-01

素質教育是德育、智育、體育、美育、勞動技術教育完整的結合。其中德育是擺在素質教育中的首位，由此可知德育的重要性。

一 為何在小學英語課堂中進行德育滲透

實施素質教育首先是思想觀念的轉變，而思想觀念轉變的一個重要途徑就是在實施素質教育過程中進行德育滲透，充分利用素質教育的主陣地——課堂，對實施素質教育的主體——學生，進行思想滲透和灌輸。課堂教學是知與情并重的載體，學生在知識、技能、情感三維目標的教育要求下學會知識并且掌握運用知識的技能。“寓德育于各科教學的內容和過程之中，是每一個教師的職責。” “教書”“育人”兩者同等重要。忽視其中的任何一部分都是教師的失職。小學英語是九年義務教育的一門重要學科。在英語課堂中，不只是傳授知識，培養學生英語聽、說、讀、寫等各方面的能力，還要體現新課改的理念，結合學科特點向學生進行思想品德教育，把德育教育滲透在教學過程中，使英語文化的感染和德育的培養可以緊密結合，“施德于教”。因此，作為英語教師，我們必須清楚地認識英語是一門思想性很強的學科，除了完成正常的教學任務之外，更重要的還要在英語教學中實施育人的目的。

二 如何在小學英語教學中進行德育滲透

教學離不開德育，課堂離不開德育，作為教師，我們需要通過多種途徑向學生進行德育教育。

1.挖掘教材的德育因素，滲透德育。

教材是寓德的載體，依據教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。在教學中有效的實施德育，就要深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語課堂教學之中。教師要加強德育的育人意識，做到寓德育于語言教學之中。這既遵循語言教學與思想教育相一致的原則，又符合英語學科教學的基本規律。

2.注重教學過程的德育滲透，精心組織安排教學活動。

教師在教學過程中，應采取靈活多樣的教學形式，適宜、適時、適度地對學生進行德育教育。比如我們可以采取小組合作學習法，這種學習法既要對別人的學習負責，又要為自己的學習負責。學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。在這種有競爭、有合作的形式中，我欣喜地感受到了學生之間的團結友愛，在為集體爭取榮譽的過程中，每個人都努力地展現自己，強烈的集體榮譽感溢于言表。作為教師要引導學生學習，不能影響教學，要靈活處理，也要保留一定空間制造懸念讓學生去思考。每一節英語課給學生布置一個難度適當的任務，并在任務設計中巧妙地和德育滲透緊密地結合起來，讓學生既能運用所學知識完成任務，在任務完成的過程中使所學知識得到進一步操練、鞏固、連貫和提高，既使自己的語言運用能力得到加強，又使他們受到良好思想的熏陶，使他們的情感得到交流，習慣得到培養，道德品質受到影響，為他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎。

3.教師要以自身高尚道德影響學生，以愛激發學生的情感世界。

教師是道德認識環境的創設者和實施者，同時亦是道德楷模，是道德導師，是施愛者。給予學生的是關心、接納和尊重。我們要笑對每個學生，對學生所犯的語言錯誤采取寬容的態度，從多元的角度去評價學生。在教學過程中注重學生心理的變化，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，引發學生參與的欲望和行為，以自身的高尚道德影響學生，以愛激發學生的情感世界，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。

4.教師應及時捕捉、提煉、整理學生身邊的德育案例，為課堂德育教學增加真實性和感染力。

優秀的德育案例教育是寓德育于英語課堂教學的前提。針對目前小學德育工作中目標過高， 德育教學事例缺少感染力， 學生缺少真實體驗的現狀， 我們應在生活中多搜集整理學生身邊的真實事例， 構成“德育案例”作為教育學生的典型材料，引導教師圍繞德育目標進行教學。各種途徑搜集的德育案例既真實又具有一定的典型意義和針對意義， 為我們開展教學活動建立了一個貼近生活、真實豐富的德育案例資源庫，為課堂德育教學增加真實性和感染力。

5.通過開展豐富多彩的課外英語活動進行德育。

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應用型二本院校指以應用型為辦學定位的、錄取批次放在第二批的大學本科院校。應用型二本院校主要區別與綜合性、研究性大學，以培養學生的實際應用和操作能力為主要目的，主要培養學生的實際動手能力和職業技能，所以說應用型二本院校應該在教學方法上進行改革，逐步降低傳統課堂講授法在教學中的比重。課堂教學是大學教學的主陣地，因此教學方法改革是培養應用型人才的重要環節和步驟。公共管理學科是一門綜合性的應用性學科，公共管理類課程主要包括公共管理學、公共政策學、公共部門人力資源管理、公共經濟學、政治學、公共行政學、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運用公共權力，整合社會資源，為實現公共利益對社會事務進行管理活動的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實踐和管理經驗所形成的管理方法和管理技術;公共管理學科試圖通過公共管理問題的理論與實證研究，尤其是對公共管理問題的實證研究，找到公共管理活動的普遍規律，來解決公共管理中的實際問題，因此公共管理強調以問題為導向。公共管理學的學科特性決定了只局限于知識傳授、理論講解“滿堂灌”現象和單一的教學方法，以及理論脫離實際和缺乏科學的情景性、實戰性、現場性等，不能勝任公共管理教學。公共管理的學科特性決定了公共管理類人才的培養必須堅持知識傳授、價值引導和能力提升的“三位一體”的培養目標。通過對公共管理學科的特性分析，可以看出應用型二本院校公共管理學科的教學方法應該突破單一的課堂教學方法，逐步采用多元的教學方法，如案例教學法、情景模擬法、專題討論法等。

二、應用型二本院校公共管理學科案例教學法實施方法與步驟

案例教學是一種在教學實踐中產生與發展起來的較為簡單易行且實用的培訓方法。案例教學是一種實踐性很強的、師生互動的開放式教學方式，案例教學有利于培養學生創造性思維。1910 年美國哈佛大學醫學院和法學院在教學活動中，逐步使用案例教學法。20世紀 20年代初，哈佛大學商學院對案例教學的成功運用和實施，使其成為風靡全球的、被認為是代表未來教學方法、走向成功的教學模式。哈佛大學肯尼迪政府管理學院在公共管理教學活動中，大力推廣案例教學，60%的課程都用到了案例教學法，學生在兩年時間里能學習 100——140個案例。案例教學是教師通過案例的展示，組織學生通過有效的途徑和方式學習案例，通過分組討論，總結等環節，提出解決問題的對策。所以說案例教學不是簡單的打比方，案例教學不是案例研究，案例教學不是做游戲、不是講故事。在公共管理教學過程中，案例教學分為兩個層次：第一個層次是運用實際的例子、案例材料幫助學生理解公共管理的相關概念、原理。在這個層次上運用案例教學，主要是通過案例材料加深同學們對公共管理概念、原理的理解。例如：(1)講述什么是“協調”概念的舉例(2)講述什么是公共政策的舉例(3)講述什么是政策過程的舉例。在這個層次上使用案例教學，不需要召開討論或互動，不要交流。但是要求老師講述的案例必須與公共管理的概念、原理相一致;老師必須有豐富的實踐素材，而且能夠將實踐素材與所講述的概念、原理有機融合。第二個層次是理論運用的層次，即將知識轉化為能力的層次上運用案例教學。在這個層次上的案例教學，就需要組織學生開展討論或爭論，需要模擬場景和區分角色，需要形成反復的互動與交流。在這個層次上進行案例教學的步驟是：案例選擇與明確教學目標、預習分發和熟悉案例材料、分組和動員、小組討論、討論匯報、小結。因此在這個層次上的案例教學需要時間長、耗費時間多、不一定是全員參與，還有大量的觀摩者、案例具有模糊性，對知識的理解和運用會產生一定偏差。這就需要教師處理好教學內容與教學時間的安排問題，參與案例討論者與觀摩者——上課人數多于所需案例討論參與者的關系問題。

三、應用型二本院校公共管理學科案例教學的價值和意義

公共管理類課程案例教學對于培養學生職業能力，激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。

(一)有利于建立理論與實踐的紐帶，激發學生的學習興趣在應用型二本院校的教學中，講授法教學占很大比重，部分老師在課堂教學中，采用“填鴨式”的教學方法，主要以理論講解為主，學生主要學習理論知識，對知識的應用能力不強，應用知識解決實際問題的機會很少，學生被動的接受知識。但案例教學主要是應用知識解決實際生活中的公共管理問題，所以說案例教學可以培養學生的創造性思維，在案例討論中，能夠激發學生對知識探究的熱情，提出關于案例問題的具有個人獨特見解的解決對策。所以說案例教學能夠激發學生的學習熱情和學習創造力。

(二)有利于逐步提高學生分析問題和解決問題的能力案例教學主要目的是解決公共管理中的實際案例，案例教學主要通過分組動員、小組討論，討論匯報、小結等環節，主要鍛煉了學生的溝通能力、交流能力以及語言表達能力，同時也不斷提高了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了學生應用知識解決實際生活中的公共管理問題，將自己所學的知識內化為對知識的體會。案例教學為學生提供了公共管理的模擬情境,訓練學生能夠在課堂短時間的學習中,在信息不充分的條件下,靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點。所以說案例教學對學生專業能力的提升具有重要的價值。

(三)案例教學有利于培養和提高學生在公共管理活動中的管理能力管理能力是公共管理類專業學生必須具備的專業能力，而實際管理能力的培養僅靠課堂理論傳授是不能實現的，而公共管理類課程案例教學為大學生提供了豐富的、真實的公共管理實例，在案例教學中，通過對案例的學習、分析和案例中設置問題的解決，培養了學生的創造性思維，同時學習了如何應用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協調、激勵來完成管理的目標，如何配置人力資源，最大限度的調動組織員工的積極性等。

四、應用型二本院校公共管理學科案例教學存在的問題

由于大部分在應用型二本院校，傳統教學方式占很大的比重，案例教學沒有被大面積推廣，所以說案例教學在應用型二本院校的有效應用還存在一定的障礙。

(一)適合應用性二本院校教學的高質量的案例素材較少由于我國公共管理學科的教學和研究尚處于初步發展階段，大部分教材都是翻譯或引進國外的比較有聲譽的教材。所以在大多數案例素材都來自國外發生的事件以及以此事件為基礎所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統不同，所以大學生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強的針對性。由此可見我國缺乏高質量的本土化案例素材，嚴重制約了應用型二本院校公共管理案例教學的推廣。

(二)典型案例陳舊，缺乏實效性在公共管理案例教學中，我國的大部分教學案例較為陳舊，如在公共政策學中，課本上的教學案例較為陳舊，部分案例都是十年前發生的真實事件。國內出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實效性，部分案例比價陳舊，篇幅過長，針對性不強，沒有充分考慮到所用案例與學習者之間的相關度。部分案例情節和知識背景過于復雜，涉及知識點較多，由于學習者知識儲備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學喪失興趣，因此不能真正達到案例教學的效果。

(三)部分教師長期熱衷于講授式教學，不勝任案例教學案例教學對老師的要求較高，老師課前要認真備課，選擇、編寫符合教學內容的案例，又要制作相關的案例視頻或動漫。在課堂教學中，教師既要組織課堂教學，又要對案例進行分析，對各小組的回答進行較為準確的點評，提出解決問題的對策。在應用型二本院校，大部分公共管理學科的老師比較重視講授式教學方法，從事案例教學的能力不強。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強，影響到案例教學的實際效果。

五、提高應用型二本院校公共管理學科案例教學效果的措施

(一)尊重公共管理學科特征，樹立案例教學的理念

按照公共管理學科教育的經驗和慣例，以問題和案例為基本導向，展開課堂講授、研討、模擬訓練、案例分析以及社會實習，構成了其教育和培養方式的基本特色。由于公共管理學科具有較強的實踐性、應用性，要使大學生更好的掌握公共管理知識，增強知識的應用能力和專業技能，應用性二本院校老師首先應該遵循公共管理的學科特征和學科本身的規律，樹立案例教學理念，重視案例教學的作用，不斷進行案例研究，不斷提高學生的專業技能和實踐能力。

(二)建設應用型二本院校公共管理教學案例庫

美國大學非常重視案例教學和案例教學庫的建設，如哈佛大學的肯尼迪政府學院就搜集了 1300 多個教學案例, 供學生在學習期間使用⑤。要建立案例庫和數據庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關系，獲得更多的關于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質量的案例提供豐富的素材;其次要把有豐富案例教學經驗的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負責公共管理教學的案例編寫工作;最后應該借鑒國外一些比較典型、符合應用型二本院校實際教學需要的公共管理的案例，組織專門老師負責編寫、整理公共管理教學案例，制作影像資料或視頻資料。

(三)加大應用型二本院校師資培訓力度，逐步推動教師隊伍轉型

要想逐步擴大案例教學在應用型二本院校教學中的比重，提高案例教學的質量，最關鍵的因素是教師。案例教學模式要求教師思考如何將學生培養成適應職業和公共生活的需要的職業人。教師在這種模式下更可能是一個導演、主持人、編劇、評論家,甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應使教師逐步轉變教學理念，重視案例教學在學生能力提升和素質形成方面的要作用。教師應逐步改變傳統的教學思維方式，在課堂教學中大量使用案例教學。要想進一步提高案例教學的質量，應該加大師資培訓的力度，鼓勵應用型二本院校老師到國內重點高校學習、進修、參加學術研討會，不斷提高案例教學的水平。如果條件允許，積極鼓勵教師到國外學習，研究案例教學。

篇10

關鍵詞：初中數學；概念課；整合教學

布魯納說：“掌握一門學科就是要掌握這門學科核心的、根本的概念。”然而，現實的教學法中，卻存在這樣或那樣的誤區。

誤區1：重結果，輕過程.這是一線教師普遍存在的問題，有些教師認為：“教概念不如多講幾道題目。”于是，把概念教學與解題教學等同在一起。

誤區2：不知道怎樣教概念。他們認為“模仿+訓練”就是王道，用例題教學替代概念的概括過程，將應用概念的過程等同于理解概念的過程。

誤區3：注重點狀教學，缺乏對知識的整體認識.在教學過程中只是機械地“教教材”，而不是“用教材教”，前者“教教材”更多體現在照本宣科上，后者“用教材教”則體現在對知識、內容有選擇的整合。

從學生學習的實際情況來看，往往會出現兩種傾向，一是有的學生認為概念學習單調乏味，不去重視它，不求甚解，導致概念認識和理解模糊；二是有的學生對基本概念雖然重視但只是死記硬背，而不去真正透徹理解，只是機械的、零碎的認識。

因此，對概念課的整合教學就顯得尤為重要，本文就數學概念課的整合教學作如下探討。

一、數學概念與整合教學的界定

概念是思維的基本形式，具有確定研究對象和任務的作用.數學概念則是客觀事物中數和形的本質屬性的反映，是導出數學定理和數學法則的邏輯基礎，是本學科系統的精髓、靈魂，也是提高解題能力的前提。因此，數學概念教學是基礎知識和基本技能教學的核心，應引起足夠的重視。

整合教學是英文Blended Learning的譯名，指面對面教學和電化教學的融合。整合教學既不是對傳統的教學方法的改進，也不是使電化教學更容易讓人接受，而是綜合了這兩種教學方式的優勢，并且超越這兩種教學方式單獨應用的功能。

整合教學可以從不同的角度進行理解：從技術的角度理解，整合教學是課堂教學技術和方法與網上教學技術和方法的整合；從教學模式的角度理解，整合教學是面對面教學和遠距離教學的整合；從教育學的角度理解，整合教學是對教育過程中各種因素（教師、學生、資源、環境）的聯系的整合。本文的整合教學側重于教育學的角度。

二、數學概念課整合教學的實踐

1.與實際生活的整合

數學源于生活，又高于生活，與實際生活整合是常用的方法，如何自然而有效地整合是值得深思的問題。

人教版七上“余角與補角”直接從三角形的兩個角之和為90°，引入互余的概念，這樣的安排簡單，卻少了互余是怎么來的，為什么要學習互余這方面的知識。許多教師采用書本復習鞏固的第7題，要測量兩堵墻所形成的角的度數，但人不能進入圍墻，如何測量？學生帶著問題，結合生活經驗，得出測量的方法，從而引出互余（補）的概念。然而，也有同學提出利用對角線的方法也可以測出，利用兩個木棒沿墻腳做出與之一樣的角，然后測出木棒所夾的角，也可以測出兩堵墻所形成的角的度數。

有沒有一種既能應用生活經驗，又能體現出互余（補）的必要性的引入？筆者找到了這種方法.

因為地處沿海，海堤是隨處可見的，我們可以從海塘坡度的測量開始引入。

活動1：海塘大壩的底部是石塊堆積而成，量角器無法伸入大壩底部測量，如何測量大壩的傾斜角？

（設計目的：從學生熟悉的生活中的海塘出發，引起學生的注意力，同時滲透數學來源于生活）

當學生得出：先量出外面的角，然后用180°減去所量的角時，教師追問：此時，量出的角與大壩的傾斜角在數量上什么關系？當學生說出和為180°，教師順勢給出：兩角互補的概念。

得出概念后，對補角和余角進行必要的知識教學。

活動2：海塘的坡度要求大致相同，在驗收過程中，通過如下的方法，工人師傅就可以確定大壩的傾斜角是否一樣大，你認為有道理嗎？

（設計目的：其一，與前面的引入相呼應，體現數學生活化；其二，分散難點，為下面性質的探究設下伏筆）

由于是生活中常見的方法，學生都認為有道理，此時，教師追問：為什么？

學生講出另外兩個角相等的方法，有的直接在圖上測量；有的同桌之間互相合作，運用疊合的方法；有的運用說理的方法得出。教師在肯定上述幾種方法的同時，指出三種方法各自的優越性與局限性，最后利用證明的方法得出結論。得出結論的正確性后，教師問：你能用自己的話把右邊測量的方法敘述出來嗎？這樣，就很自然地得出性質：等角的補角相等。此時，教師改互補為互余，學生自然的就得出了，等角的余角相等。

這節課從學生熟悉的海塘大壩的傾斜角的測量引入，得出互補及互余的概念，在學生理解了互補與互余的概念，初步會應用互補互余來解題的基礎上，再提出整個海塘大壩的傾斜角要一樣才算標準，帶著這個問題，教師給出了工人師傅的測量方法，問學生是否有道理？為什么？學生的注意力一下子就被吸引住，急切地想知道原因。

生活實際問題的整合，不在于花哨，在于實用；不單單在于知其然，更在于知其所以然，真正達到了“數學來源于生活，又回到生活中去”的目的。

2.對教材習題的整合

教材是根據教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的材料，教材往往具有普通性，而缺少個性。在教學過程中我們要的不是機械、照本宣科式地“教教材”，而是“用教材教”，它更多地體現出對內容有選擇的整合。

案例：“一次函數的圖象與性質”的教學。

問題1：請在同一坐標系內畫出函數y=0.5x與y=0.5x+2的圖象。

從表格中得出：從數的角度，y的值加2；從圖象中得出：從形的角度，直線向上平移2個單位，再歸納一次函數的圖象及平移方式。

問題2：如何簡便畫出函數y=2x-1的圖象。

示范：當x=0時，y=-1；當x=1時，y=1，過（0，-1）和（1，1）兩點畫出直線y=2x-1。

學生操作：試在同一個坐標軸上再畫出y=-0.5x+1，y=x+1，y=-x+1的圖象。

自主探究：請將四條直線進行分類，并嘗試說出分類的依據。

自主探究呈現的結果如下：

分類1：增減性；

分類2：象限不同；

分類3：k的正負（與分類1合并）；

分類4：經過同一個點.教師追問：經過哪一個點，你覺得與什么有關？（書本練習）

分類5：相互垂直。

教師拓展：兩條直線為相互垂直與什么有關？有什么樣的關系？等大家升入高中后，就會知道。

這是一節比較成功的課，學生的參與度很高，我們不妨與書本教材原來的安排比較一下，教材安排這一節課要畫18個函數圖象，分別是例2例3各兩個，探究四個，練習2六個，練習3四個（詳見人教版教材），整合后，選取例3和探究的前兩個函數作圖象，分別是y=2x-1與y=-0.5x+1，y=x+1，y=-x+1，這樣的整合，既減少了大量重復機械地操作，又能直觀的得出性質，還能發揮學生的主體作用，探究出除課本之外的其他性質，是一件相當有意義的事。

3.在比較中整合

浙教版是這樣安排的：我們已經學過一元一次方程的解法，能否將二元一次方程組轉化為解一元一次方程？請觀察圖，你得到什么啟發？

再結合兩個方程的特點，介紹如何用代入消元的方法來解二元一次方程組。

浙教版與人教版在這節課的安排上多了一個天平的圖，如果說人教版是從方程特點出發來得出解法的話，那浙教版就是結合學生認知和方程特點兩方面來得出解法。人教版教材的編排有它的優點和創新之處，但是，我們不可否認的是浙教版也有它獨到的地方，對于我們從浙教版一路走過的老師來說，或許是“戀舊情節”，或許是“舊鞋耐腳”，我們難舍這段情。因此，能從兩種版本的教材中取長補短，結合自己的教學實際，合理整合、調配，讓“教材為我服務”成為常態，是一種更高層次的整合教學，因為我堅信：存在即合理，適合即最佳。

三、整合教學后的幾點反思

1.整合教學是為了騰出更多的時間給學生思考

新課程理念下的數學教學，就是要讓學生自己去經歷一個“數學家”的簡捷的思考過程，并不是要培養數學家，而是要培養一群會思考的、會學習、可持續發展的人.引導學生自己思考構建數學概念，不僅可以讓學生獲得數學知識，更可以讓學生獲得數學活動經驗和數學思考經驗。

在概念教學中，如果僅僅將數學概念作為一般知識，而忽視數學概念本身所蘊含的思想方法對提高學生數學素質的作用，那么，數學教學的價值必將黯然失色，因此，整合教學就是為了騰出更多的時間給學生思考與構建。

2.整合教學是為了更多地體現數學的本質與魅力

長期以來，數學幾乎成了解題的代名詞，事實上，數學是有用的――在課的引入中聯系生活、聯系實際；數學是自然的――在學生經歷、體驗、探究下自然地引入概念，得到知識；數學是清楚的――教師的導，對學生的提問及知識的歸納要清楚，對問題的分析與結論也要清楚。上述幾個整合，正是基于這樣的出發點而設計的。在數學概念課的整合教學中，學生多了一份熱情，教師多了一份激情。

3.整合教學對教師的經驗和知識儲備要求更高

整合教學的關鍵是教師，這對教師的經驗和知識儲備提出了更高的要求。教師在教學過程進行多維度的融合，就會出現“柳暗花明又一村”的境界。從傳統教學走向整合教學需要一個過渡期，我們可以以點帶面，分階段實施。初試階段，教師可以搞科研與教學整合的嘗試，以取得初步經驗；然后典型先導，采取適合自己的教學方式與方法，最后以典型引路，借鑒和推廣成功的經驗，不斷完善自己的整合教學模式。

變式教學是傳統的，整合教學從某種意義上可以說是變式教學中的創新，它可以讓數學天生麗質的面目重現于課堂之上，也可以讓我們的學生體會到其中的數學概念是自然的，更讓我們體會到方法與思想的起源和發展是水到渠成，渾然天成的。

參考文獻：

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[2]何祥齊.數學概念課引課的實踐與藝術探究[J].中學教學參考，2011（8）.

[3]郭琴.松綁教育、整合教學及其建構主義理論基礎[J].電化教育研究，2009（1）.