導語：如何才能寫好一篇初中物理科學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中歷史 課堂教學 興趣

一、初中歷史課堂教學存在的問題

初中歷史是人文教育的重要組成部分，是幫助學生了解、認識我國社會發展的必要途徑。但目前初中歷史教學卻存在學生不愿學、教師不會教、歷史成績不盡人意的現象。曾經有一個初中畢業生說是被炸死的，讓人啼笑皆非。造成這種現象主要體現以下幾個方面：

目前很多學校都因為歷史課在中考中所占分值較少，因此對歷史教學不重視，將精力用在語文、數學、外語上面，即使上歷史課也是走過場，將教材讀完就了事，沒有考慮到學生是否接受，是否形成了歷史的概念，像張飛殺岳飛的事屢屢發生。原因主要還是應試教育思想的影響尚存，教師、家長都希望學生在中考中考出好成績，以便讀重點高中，忽視了歷史對學生的人文修養作用。

（二）初中歷史教師隊伍不穩定

目前，大多數初中歷史教師不是專業教師，而是由其他科目教師兼任的，這些教師對于歷史教學沒有時間做好充分準備。有些學校的歷史教師甚至是數學、物理老師兼任。其實，歷史教師不僅要有深厚的歷史知識，更要有深厚的文學知識，能夠在教學中引經據典，聯系當時的社會事件和歷史名人來加深學生對某一歷史人物和事件的印象。如果在課堂上照本宣科，然后讓學生記住重點，學生就不會產生興趣。

（三）學生學習歷史課情緒不高

如果學校不重視歷史教學，歷史教師又不能吸引學生學習，學生的學習情緒入會受到影響。他們不知道歷史作為人文知識的重要組成部分，對人成長的影響有多大，只知道反正以后考試不考它，不學也不要緊。抱著這種態度，很多學生上歷史課要么看雜書，要么寫作業，有的甚至連課本都不帶。

我國古代的歷史一直和語文捆綁著學習，像學生啟蒙之后，就開始學習四書五經，這其中就包括了《春秋》、《左傳》這樣的歷史名篇，其中敘述歷史事件都是散文體，比現在的教材有趣得多，因此古代學子只要讀完儒家經典，基本對古代史有詳細了解。

二、初中歷史知識缺失的危險性

初中歷史如果沒有認真學習，不僅對于我國社會發展概況一無所知，還可能對以后的生活工作產生影響，更談不上愛國、愛人，做一個真正有情感的人。如果初中歷史沒有掌握，進入高中后學習歷史就會感到吃力，尤其是對于那些專門學習文科的學生，歷史作為高考科目，基礎沒打好學起來就吃力，而那些理科生或許從此后就沒有機會學習歷史知識了。

我國的古典文學和歷史發展息息相關，每一個朝代都有不同的文學流派，如果歷史知識不夠，在語文學習中也會吃力，而語文是提高人文素質、交際能力的重要課程。

因此，初中歷史知識的缺失不僅影響人的人文素質，還影響人的審美能力提高。

三、提高初中歷史課堂教學的有效途徑

歷史教學只要提高了學習的學習興趣，用不著死記硬背，我認為提高初中歷史課堂教學的效果要從以下幾方面做起：

（一）學校要重視歷史教學

學習歷史主要是學習民族傳統文化，如果一代人連自己的祖先都不清楚，怎么指望他們愛國家？只有熟悉歷史，知識我國歷史上曾經的輝煌和苦難，才能激發學生的愛國精神。當前我國的教育目標是培養具有綜合素質的人才，人文素質是素質教育的重要組成部分，因此歷史教學具有重要意義，決不能因為考試分值小就放棄學習，而是要將歷史和培養愛國主義精神相結合。

（二）要配備專業的歷史教師

歷史教師必須要有較強的歷史知識和人文知識，還要有較強的口語表達能力，像紀連海那樣善于誘導，把歷史課當作故事書來開講，與學生的生活實際結合起來，通過歷史人物事件、經驗、教訓和時間來反映歷史。有個教師在教學“文成公主入吐蕃”時，不是直接按照教科書，而是通過唐太宗考察求婚使者的傳說故事，聯系名畫《步輦圖》來上的，這就是備課下了功夫的結果。只有這樣才能引起學生對歷史的興趣。

在上歷史課時，可以利用多媒體教學工具，將一些優秀的歷史劇片段播放給學生看；也可以將一些具有明顯穿幫的影視劇拿來讓學生挑毛病，特別要讓學生談學習的感想，體現歷史對現實的指導作用，這樣課堂氣氛更活躍。

（三）改進歷史教法

目前的初中歷史教法比較單調，而初中生正處在活潑好動的時期，讓他們學那些枯燥的歷史知識，和他們的心理發育不相符。在教學時，教師要重視整合教材，要抓緊學生心理，通過故事來反映一段歷史，像看過《三國演義》的人對于曹操、袁紹、董卓這樣的歷史人物就有深刻印象；讀過《水滸》的人對于宋徽宗、高俅、蔡京這類歷史人物也印象深刻。如果通過李煜的詞來學習宋太祖建立宋朝，通過陶淵明的詩來學習東晉歷史，就比直接學習更加有效。

總之，我認為作為一名初中歷史教師，要教好歷史關鍵是調動學生的學習積極性，其次是培養學生的自主學習能力，再次就是絕不能與主課爭時間，加重了學生負擔，效果就會適得其反。

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物理課程重視科學方法，將科學方法納入物理課程體系。進行科學方法教育，是新課程改革背景下物理教學的應有之意。本文提出以科學方法教育引領初中重點物理知識教學，采用知識與方法對應的方式，提煉教材中的方法因素，將科學方法作為知識的脈絡去組織教學，進行顯化科學方法教育。

一、回歸“方法本質”，顯化科學方法內在邏輯

科學方法具有把不同的物理知識聯系起來從而形成知識結構的功能，它是理解知識的綱領和脈絡。進行科學方法教育的前提，就是要探尋方法的內涵，理解方法的本質。以初中物理重點知識密度、功等為切入點，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內在邏輯，從而給初中物理科學教育以有益的啟示。

1.密度――比值定義法

在初中物理教學中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質屬性或特征、物體運動特征的定義，利用一個只與物質或物體的某種屬性特征有關的兩個或多個可以測量的物理量的比值來確定一個表征此種屬性特征的新物理量。

密度是初中物理的重點內容之一，通常的教學設計采取測量出幾種不同物質的質量和體積，記錄數值，然后分別計算出質量和體積的比值，最后分析數據得出“同種物質的質量和體積之間的比值是恒定的，不同物質的質量與體積之間的比值是不同的”的結論，從而引入密度的概念。但是這樣的設計，忽視了比值定義法運用中的一個關鍵問題――為什么要用兩個物理量相比來定義一個新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質。

實際上，比值定義法本質是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現，所以可結合生活實際，揭示比值定義法的實質。可以這樣進行設計：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會怎么辦？”學生會直接想到計算出每斤的售價，即價錢與重量的比。而進一步思考，就是在相同的標準下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質的質量與體積的關系”問題就要選取相同的標準，自然想到要計算出質量與體積的比值，即比較單位體積的質量；計算后發現：不同物質，比值不等，相同物質比值相等。為描述物質的這種屬性，引入了密度的概念。

2.功――乘積定義法

乘積定義法是用幾個物理量的乘積定義一個新的物理量，其中相乘的幾個物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關系，并會隨著其他各物理量的變化而變化。

功是乘積法定義的一個典型例子。多數教學往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發現如果在力的方向上有移動距離，這個力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動的距離這兩個物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。

究其原因，是在教學中沒有強調乘積定義法的內涵。追溯其本質，還要起源于數學上的乘法運算，相同的數據累加起來的和可以用這個數乘以出現的次數，乘積體現的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質上是一種積累效應，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應，如果用數學來衡量，不只簡單表現于宏觀上看似一個物理量在另一個物理量上的直線變化，也不是坐標圖上某一點的累計，而是它帶動的整個平面面積的擴大。

力對空間的積累效應，從物理學的角度認識，是人們在認識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個力對物體做了功，物體在力的作用下就會發生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質變的過渡過程。

二、關注“知識生成”，顯化知識獲得路徑

科學方法不僅是理解物理知識的綱領和脈絡，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據科學方法中心的知能結構圖，物理知識的獲得途徑為：實驗事實科學方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態。科學方法的顯性教育，更能揭示科學方法的本質與科學方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學方法中介的認識路徑。

1.液體內部壓強規律――演繹推理法

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規律為依據，推知未知規律的方法。是由一般到個別的認識方法。比如液體內部壓強規律就是運用演繹推理方法推導得到的物理規律。取液體內一圓柱形液柱作為研究對象，當液柱靜止時，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計算液體內部壓強大小的計算公式（結論）。

在教學中可以采用如下的顯化方式，讓學生對知識和方法有較深刻的認識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內部壓強規律p＝ρgh。

另外，教學方式要同學生的不同認知發展階段恰當配合，才可收到較好的教學效果。根據皮亞杰的認知發展階段論，初中學生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡階段，這個階段的少年，能夠借助具體形象進行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現實情景，所以現階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進行的，如本例中的“取液體內一圓柱形液柱作為研究對象”。

2.阿基米德原理――猜想驗證法

結合生活實際進行合理猜想，設計實驗實施科學驗證，再經分析最終得到科學結論，這種研究問題的方法就是猜想驗證法，有些重點規律都是由猜想引起，并通過實驗驗證得出的。

浮力是初中物理力學中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學習猜想驗證法的顯化途徑。

教師首先創造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關？”學生結合生活中的現象進行合理猜想：根據生活中游泳的經驗，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關；根據曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關；根據石頭和木塊一同落入水中時，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關；又可以繼續猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關等。

多個因素都可能對浮力大小有影響，就必須設法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關，也就是所謂的“控制變量法”。經過驗證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結合起來可以計算物體排開液體的質量（重力），進一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設計實驗，收集物體排開的液體，經測量可發現：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。

三、注重“遷移應用”，顯化科學方法教育功能

一個方法對應于很多知識的獲得，那么，就可以應用已學習的科學方法去研究那些尚未研究過的事物，進行有效的遷移，即運用科學方法合乎邏輯地推導出新知識，彰顯科學方法的教育功能。既讓學生在運用中感受到科學方法的邏輯力量，也加強他們發展知識的能力，為提升科學素養和創新精神奠定基礎。

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比值定義法：在壓強、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應用比值法定義的物理量，依據其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個常數，如電阻、密度等，比值反映的是物質的性質，與兩個物理量都沒有關系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個物理量的影響。但無論哪一類，其本質都是取相同的標準進行比較。

乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時間積累的不同效應。但以上不同物理量的共同特點，都是過程量，本質上是一種積累效應。

演繹推理法：如在推導連通器原理時，取容器底部一理想液片，根據平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導出壓強相等(P左=P右)，再依據P=ρgh，得到“裝有同種液體時液面總相平”的結論；再如，串、并聯電路電阻關系，以并聯為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：

猜想驗證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯電路的電流、電壓、電阻的關系；影響電磁鐵磁性強弱的關系；液體壓強的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發的快慢的因素；影響動能、重力勢能的因素都有體現。提出合理的猜想后，在驗證過程中，常常體現出多種科學方法的交叉應用，如會用到控制變量法確定研究方案，對實驗結果進行分析綜合，利用歸納法得出結論，等等。

四、結束語

在課堂教學中，教師的教學重點應當是把握科學方法這條主線。不論是概念教學還是規律教學，都要牢牢抓住科學方法，以重點知識的教學為切入點，進行科學方法的顯化教育，并在其他新知識的教學中有目的地實現科學方法的有效遷移，將科學方法的掌握植根于每一個物理知識的獲得過程中，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學方法教育。

參考文獻

[1]邢，陳清梅.論中學物理教學中的科學方法教育[J].中國教育學刊，2005，8

[2]陳清梅，邢，李正福.論物理課程改革背景下的科學方法教育[J].課程•教材•教法，2009，8

[3]胡衛平，孫枝蓮，劉建偉.物理課程與教學論研究[M].北京：高等教育出版社，2007

[4]張大均，郭成，余林.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008

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關鍵詞 初中物理；實驗教學；思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0136-02

1 前言

德國物理教育界流傳著一個說法：“沒有實驗的物理教學是不成功的，至少算不上是完美的課程教學活動?！笨梢?，在物理課程活動體系中，實驗教學具有不容忽視且不可替代的意義和價值。就初中物理而言，各類實驗具體而又形象地展示出知識的形成和發展過程，為初學者提供了極其豐富的感官材料認識，有利于他們在配合并參與教學實驗中培養實踐能力，逐步強化對物理知識的理解與記憶；有利于鍛煉他們獨立的思維能力、學習精神和良好的習慣品質，為促進他們的全面發展和健康成長奠基[1]。那么，初中物理實驗教學的價值體現在哪里？如何強化初中物理實驗教學與研究呢？

2 初中物理實驗教學的重要意義與價值體現

實驗教學就是以實驗為根本途徑的一種教學活動。物理實驗則是指借助物體的具體形態來認識物理概念，并利用有條件控制的物質運動變化來認知、總結與探索物理規律的過程性活動。簡單說來，物理實驗就是借“物”認“理”、以“物”探“理”的活動。初中物理教學的關鍵就是實驗教學，主要包括演示實驗、學生實驗、課外小實驗和事物觀察等。這些對于初學者而言，既非常必要又十分重要[2]。

1）符合現代教育理念的需要。新課程教學著重體現“探究過程”，強調把“教師中心”讓位于“學生中心”，把“教材中心”讓位于“過程中心”。在致力培養能力品質的同時，讓學生從“學會”轉向“會學”。實驗教學根本目的就在于培養學生的觀察思維能力與自主探究精神，完全符合新課標理念的要求。

2）學習基礎知識的需要?？v觀初中物理教材，基本是建立在觀察與實驗上的相關結論，并利用結論解決一些實際問題。如果避開實驗，學生就會“知其然，不知其所以然”，這些結論也就會成為“水中月、鏡中花”。

3）應對中考升學的需要。各地中考物理越發注重對學生實驗能力的考查，例如：實驗題占比在逐步增大；新增了實驗技能操作題型；等等。既有演示實驗，又有學生實驗，還有教材上的“自測步行速度”“紙鍋燒水”“蠟燭蹺蹺板”“制作橡皮筋測力計”等小實驗內容。如果缺乏切身體驗，學生又怎能去應對中考呢？

4）培養學習興趣的需要。初中生還處于形象思維轉向抽象思維的過渡階段，缺乏對實教學的感性認知，變相加大了物理學習的難度。多做實驗、勤做實驗，既符合學生活潑好動的心態，又能贏得不容忽視的“情緒智力”效益。

5）培養學生能力的需要。積極開展豐富多元的物理實驗教學，有利于培養學生的綜合發展能力，如觀察與思考、實踐與創造、手腦聯動能力，理論聯系實際與學用結合能力，獨立思考與合作探究能力等。這將讓他們終身受益[3]。

3 對實驗教學在初中物理課程活動中的運用與研究

物理實驗既是初中物理課程的基礎內容，又是物理教學的精髓元素。只要教師善于抓住這一關鍵和根本，就不會有紙上談兵之虞，也才會在寓教于樂和潛移默化中努力贏得令人期待的事半功倍效果。

對教師演示實驗教學的強化與研究 演示實驗是中學物理課程活動體系的有效支撐，更是物理實驗教學中的重要組成部分。其必要性和重要性集中地體現在：它不僅是對物理概念和規律進行理解與掌握過程中不可缺少的基礎環節，而且是培養學生觀察與思維、分析與探究能力以及良好學習方法的有效載體，更是變應試教育為素質教育、提高學生學科素養的重要手段之一。在初中物理教學過程中，首先，要重視并明確演示實驗的目的性，準備要充分；其次，要努力注意并掌握演示實驗的可視性，這是取得成功效果的根本；最后，要更加講求一些方法和技巧，這是贏得最佳化實驗效果的有效保證。

比如在關于“同種電荷相互排斥”的課堂實驗中，筆者沒有直接進入演示實驗程序，而是進行演示實驗：取出早已準備的一捆下端散開的塑料扎繩，用手自上而下地捋了幾次，結果發現扎繩出乎人的意料之外，非但沒有合攏起來，反而更加分散開來。這究竟是為什么呢？以此激發學生的好奇心，接下來再進行課堂教學的目標性演示實驗，其效果自然是不言而喻的。

再如對于“用滿水杯倒置測大氣壓”的實驗，教師可向學生借一本書來輔助進行，并且事先面向全班做出“如果潮濕，賠償新書”的保證，以有效刺激學生憤啟悱發的學習心態，更加吸引他們的注意力，從而渲染并增強演示實驗的效果[4]。

對學生自主實驗教學的強化與研究 培養包含實際操作在內的學生自主學習能力，既是新課程理念中的核心元素，也是素質教育強調的關鍵詞。在初中物理教學過程中，學生實驗不僅是迎合他們普遍存在“求新、求趣、求異”的活潑心態，其重要性更在于它是培養學生手腦聯動能力、創造性思維、探究學習能力的良好平臺和“第二課堂”。學生實驗盡管以自主操作為主，卻始終離不開教師的適當幫助。所謂“適當幫助”，并非是教師示范讓學生模仿，而是指讓學生通過預習活動，從整體上把握實驗的思路和模式，教師在學生動手前通過“精講”來明確每一環節的具體內容――主要針對實驗中可能出現的普遍性問題、障礙因素或重難點環節等給予適當性引導，以有效確保學生實驗的安全性和成功率。

本文以教材中“比較不同物體的吸熱本領（比熱容）”實驗為例，在學生實驗之前，教師應根據他們的生活經驗和實際認知，多問幾個“為什么”，以此提醒他們并引發思想上的注意力。比如：1）這種實驗為什么要用兩個完全相同的燒杯和酒精燈？2）為什么在實驗時要用酒精燈為水和砂石同時加熱，而且加熱時間必須相同呢？3）在實驗過程中是應該觀察水和砂石的溫度，還是它們變化的溫度呢？不僅充分顯現了“教師主導、學生主體”的和諧教學關系，而且有利于在潛移默化中培養學生用于實驗的進取精神和成功信念。

對學生課外小實驗教學的強化與研究 什么是“課外小實驗”？就是指按照教師布置的任務、提示和要求，學生用生活中一些簡易可取的器材或自行制作的簡單裝置，在課外以個體或合作等形式開展的自主性實驗活動。它具有取材簡單、易于操作、時間靈活、空間廣闊等方面的基本特征，既不同于演示實驗的高標準、嚴要求，也不同于分組實驗的整齊劃一。就初中物理而言，積極開展課外小實驗活動，有利于在教學延伸中開闊學生的學習視野，增強學科知識面；有利于激發學生的學習情趣，促進對教材知識的理解，增強他們學用結合的實踐能力；有利于逐步培養學生的思維和動手能力，不斷提高他們對于實際問題的解決能力。

“小實驗”教學應遵循如下原則。

1）合適性原則，就是要針對某一知識點或單一物理原理而做實驗。比如“橡皮筋測力”實驗，重在讓學生體會“橡皮筋伸長與受力成比例關系”。

2）器材自制原則。教師在布置“小實驗”人物時，要盡量考慮并鼓勵學生充分利用家庭生活中的現有素材做器材，不要花錢去買，只有這樣，既隨手可做又易于常態化。

3）“一對多”原則，就是一種器材可做多種實驗。比如極其普通的雞蛋可做“生熟鑒別（慣性）”“水中沉?。ǜ〕翖l件）”“吸入廣口瓶（大氣壓）”等多類小實驗，能有效增強學生的思維靈活性。

對學生事物觀察教學的強化與研究 蘇霍姆林斯基指出：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源?！痹谖锢韺W發展史上，由于^察思考而有重大發現的不乏其例，例如：伽利略在觀察與研究吊燈擺動中發現了

“單擺振動規律”；丹麥物理學家奧斯特在細心觀察中發現了“電流的磁效應”；等等。由此可見，作為一種實際能力，觀察活動對于物理學習具有極其重要的作用，對于物理研究同樣十分重要。

在初中物理教學過程中，教師應本著“以生為本、戰略戰術”的指導思想，注重教會并培養學生一些必要的觀察學習方法，主要包括：1）對于物理現象與物體外部形態關系方面的觀察；2）對于物理現象與物體內部關系方面的觀察；3）對與物理現象與物體動態關系方面的觀察。讓學生在觀察與思考中逐步把握事物特征及其運動發展變化的規律。關于一些常用的觀察方法，主要有“系統觀察法”“比較觀察法”“歸納觀察法”“驗證觀察法”“綜合觀察法”等幾種類型。值得強調的是，培養學生的觀察方法與能力并非短期速成之功，而是要歷經一個厚積薄發的較長時期，因此要做到持之以恒。

4 結語

總之，在初中物理教學過程中，教師應注重從“演示實驗”“學生實驗”“課外小實驗”“事物觀察”等方面，善于對學生進行積極有效的“激勵、喚醒、鼓舞”，智慧之花終將綻放在實驗教學的枝頭。

參考文獻

[1]劉慎田.初中物理探究性實驗教學的實踐探析[J].科學大眾：科學教育，2013（8）：52.

[2]吳文彪.淺議“翻轉課堂”之微課在農村初中物理實驗教學中的運用[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015（2）：49-50.

[3]王福明.巧用身邊之物 創新物理實驗教學[J].教育教學論壇，2013（45）：257-258.

篇4

關鍵詞：初中物理教學；課堂教學質量；教學思維

在初中物理教學中，如何使自己的工作有更高的效率和更好的質量，是每一位物理教育工作者都應該思索的問題。傳統的教育思想和教育方法一直束縛著物理教師的教學思路，要提高初中物理課堂的教學質量，根本在于轉變教育理念，培養學生的科學素養。著重讓學生學會科學探究，提高學生的學習質量。本文就如何提高初中物理課堂教學質量提出一些自己的看法，供大家探討和研究。

一、拓寬教學思路，轉變傳統的物理教學思路

初中的物理教學在各方面已經取得了很大的成績，這是不可否認的，如果忽視物理思維能力教育和能力培養的重要性，仍然以填鴨式教學方式為主，就會使本來有趣的物理課變得枯燥乏味。

要想提高初中物理課的教學質量，一定要拓寬教學思路，打破傳統教學思路的束縛。教育工作者要不斷加強學習，提高認識，更新教育觀念，遵循素質教育的規律，注重教學過程的互動性。樹立以學生為中心的教學理念。

二、將課堂教學的主要任務由傳授知識轉換為培養學生的物理思維能力

要想提高初中物理課堂教學的質量，培養學生的物理思維能力是關鍵。只有通過物理思維能力的培養，才能促進學生掌握正確的物理學習方法，不斷提高學生的科學素養。我認為應從以下幾個方面來培養學生的物理思維能力。

1.充分利用教材資源，培養學生的物理思維

物理教材是初中物理學習的依據，也是教學的藍本。培養學生的物理思維，先要從教材入手。先培養學生對教材中講授的知識進行綜合分析的能力，了解事物之間的聯系，總體上把握事物的性質以及運行規律。圍繞教材中的概念，讓學生舉例進行討論。這樣學生就會慢慢形成綜合分析的物理思維方式，還可以采用討論、交流、合作等學習方式，讓學生成為學習的主角，增強學生學習的興趣，拓寬學習思路，進而提高課堂的教學質量。

2.將更多的物理實驗引入課堂

物理學的實踐性非常強，物理實驗是物理教學中的重要組成部分，這種教學手法可以讓學生更加直觀地了解物理這門學科。在物理實驗中，學生能夠建立起正確的物理思維，便于學生更加深入了解相關物理概念，加深知識的記憶。使學生的主觀能動性在課堂教學中得以充分的發揮。增強學習動力，增強學生的創新實踐能力。

三、在課堂教學中發揮學生的主體作用

目前，我國初中物理教學模式大多數還是老師一個人講，學生一群人在聽的模式，課堂教學中老師被認為是主體，所有學生必須緊跟老師的思路。教師沒有引導學生的意識，因此，物理課堂教學質量也不盡如人意。

初中物理課堂教學中，將學生作為主體，充分發揮學生的主體作用，這是新的教育理念的要求，也是新課改背景下的必然趨勢，這樣做可以調動學生的學習積極性，提高物理課堂教學質量。在教學過程中，教師要以學生為重點，提出問題、解決問題的過程要使所有學生都能夠參與進去，組織有效的討論，這樣不僅激發了學生的學習熱情，同時可以照顧到每一個學生，也是教育平等的一種體現。

四、結合新課改的要求提高初中物理課堂教學質量

新課改提倡的是自主、探究、合作的學習方法。要求學生在課堂教學中處于主體地位，將培養學生的能力和素質作為最終目

標，尊重學生的個性化發展，在課堂教學中要將探究性作為主導。可以按照平時成績將學生分成若干個學習小組，組內成員互幫互助，實現共同進步。這樣做一方面可以提高學生的自主學習能力，另一方面也能培養學生的團結協作精神，為學生以后良好品格的樹立打下堅實的基礎。

五、將提高初中物理課堂教學的效率作為提高教學質量的

方式

課堂教學效率和質量的提高最終體現在學習效率上。初中物理教師在課堂教學當中要根據學生的認知規律制訂相應的教學計劃，傳授知識的同時更要注重學習方法的傳授，使教學變得事半功倍。也讓學生充分認識到好的學習思維在學習過程中的重要性，使學生能夠運用物理知識分析和解決問題。加強學生與教師之間的溝通，讓學生隨時有問題隨時提問，對于學生提出的問題，教師應予以及時的解決，這樣便于教師隨時掌握學生的學習情

況，便于教師因材施教。

要提高初中物理課堂的教學質量，就要從轉變教育理念、拓

寬教育思維、加強師生互動、強化學生在初中物理課堂教學中的主體地位等方面入手。初中物理教學是學生整個物理學習生涯中的啟蒙階段，因此，在該階段培養學生的物理思維非常的重要，提高初中物理課堂教學質量是一件任重而道遠的事情，需要我們全體初中物理教育工作者的共同努力。希望本文能夠為提高初中物理課堂教學質量做出一些貢獻。

參考文獻：

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[2]曾學森.對“物理教學生活化”的研究與實踐[J].教學與管理，2009（9）.

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>> 初中物理實驗教學組織形式的探索 初中物理實驗活動的組織形式 以學生為中心的實驗教學課堂組織形式研究 淺析以學生為中心的實驗教學課堂組織形式 淺談以學生為中心的實驗教學課堂組織形式 新課標指導下農村初中生物實驗教學問題與教學優化探索 淺析新課改背景下初中物理實驗教學的探索 新課改下初中物理實驗教學改革探索 新課改下初中物理實驗教學的探索 新課改下初中物理實驗教學的改革探索 新課改下初中物理實驗教學探索 在“教學做合一”思想指導下進行物理實驗教學 格式塔學習論指導下的中學物理實驗教學改進 人本主義理論指導下的物理實驗教學 新課改理念下的初中物理實驗教學 新課改視域下初中物理實驗教學的變更 高中化學實驗教學的組織形式優化策略探討 新課改理念指導下的高中物理教學 新課改下初中物理實驗教學 新課改指導下的小學數學教學思路探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]付樹林，李瑞軍.淺談高中地理新課標下如何有效組織“活動”內容的學習[J].太原大學教育學院學報，2010，（03）.

[3]宋秀麗，王小飛.新課標下的兩種教學模式[N].中國電腦教育報，2004.

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關鍵詞：新課程；物理教學；創設情境

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0017

教師既是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。新課程標準要求教師在課堂教學中能用多樣化的學習形式和豐富多彩的學習情境，立足探究，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。因此，在新課程理念下，物理教師最重要的工作就是創設豐富多樣的教學情境，引導學生在情境中主動積極地探究。

一、關注生活經驗，創設生活情境

物理是一門與日常生活關系十分密切的學科?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會”，這是新課程的基本理念之一。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學習中感性知識的來源。例如：筆者在講解完“流體壓強與流速的關系”一節時，列舉了許多生活中的實例來豐富教材，笨重的飛機能輕松起飛、火車站候車時必須站在一米安全線以外等。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗與物理知識結合起來，從而由感性認識上升為理性認識。

案例1：在學習 《大氣壓強》時，可以這樣導入課題：課前準備一盒未打開的帶吸管飲料，提問學生如何將飲料吸入嘴里，并請學生示范，在學生示范結束后，提問真的是人將飲料“吸”入嘴里的嗎？學生會產生疑問，進而順利地進入到新課的學習中。

案例2：學習流體壓強與流速的關系中，可以這樣導入課題：道路兩旁落滿了樹葉，一輛汽車飛馳而過，樹葉都涌向了汽車。為什么會產生這種現象？（因為學生一般都有這種生活體驗，但還不會解釋為什么。）在學生一臉的疑惑中引入“流體壓強與流速的關系”的學習，從而激發學生學習新知的欲望。

二、重視趣味探究實驗，創設問題情境

心理學家布魯納認為“學習的最好動機是對所學的東西感興趣”。設置教學情境的時候，要通過有趣的物理實驗將學生吸引，讓物理知識所顯示的奇異現象能夠激發學生的學習興趣，引起學生的學習欲望。這個趣味實驗要緊扣教學內容，通過學生的探究用物理知識來解釋實驗現象。不再像傳統教學活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，應本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）的精神。

案例3：講《光的折射》這節課的時候，筆者將實物投影儀的攝像頭對準一個碗，在碗底放一枚硬幣，然后將碗慢慢地向前移動，直到看不到硬幣為止。這時候問學生為什么看不到硬幣了，是學生會回答是光的直線傳播，被碗壁擋住了。然后向里慢慢地加水，硬幣又出現了，這個時候課堂氣氛迅速活躍起來。教師及時地將問題拋出來，為什么加了水就重新看到了硬幣，這個時候的光路與之前有什么不同，看到硬幣是真正的硬幣嗎？帶著這些問題，學生就會主動探索。在課的最后將看到硬幣的光路圖畫出來，學生會有一種強烈的滿足感。

通過這些問題情景的創設，學生的思維得到了拓展，并且使他們學會了尋找解決問題的啟動點和切入口，通過對問題情景的感知和認知的沖突，從而產生強烈探究問題的欲望。

三、運用資料或故事創設物理概念教學情境

初中學生正處于對新鮮事物充滿好奇心的時期，可將有關物理的小故事、科學發明發展史，以及一些廣為流傳的詩句、歌詞等，通過巧妙的編排，選擇用到創設新概念教學的情境中。

案例4：講重力這一概念時，給學生講述牛頓與蘋果的故事：學生會在佩服牛頓聰慧的同時，也迫切想知道為什么蘋果會落回地面？這樣就能很好地激發學生的興趣，調動他們學習的積極主動性，讓他們帶著故事情節所造成的懸念，帶著蘋果為什么會落回地面的問題進入重力概念的學習，就會達到良好的學習效果。

案例5：在講參照物概念之前，可選用電影《閃閃紅星》中的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來提出問題：“對于‘巍巍青山兩岸走’，同學們是怎樣理解的？難道山還會走嗎？還是歌詞寫錯了？”學生就會感到莫名其妙，他們也想“真是夠新奇，青山也會走路了，這也未免太夸張了吧”。這時，教師就可以利用學生的疑惑，引出參照物這個新概念。學生就會恍然大悟，對參照物的理解就會很深刻了。

其實，只要用心探索，很多物理概念都可以通過神奇的故事，有趣的物理學史料以及相關的詩句、歌詞等來創設有利于概念教學的情境。用這種方法來創設物理概念教學的情境，有利于培養學生的學習興趣，擴大知識視野。同時，將無意注意轉化為有意注意，使學生的思維順著教師所講述的情節進入物理學習軌道，有助于形成物理概念，并能通過科學史料有效地進行愛國主義教育。但運用這種方法來創設情境的時候要注意，選用的物理學史料、故事和資料要與物理概念緊密相關，同時還要能激起學生的興趣，能引發學生想要探索其中奧秘的欲望，這樣學生才能積極主動地去學好物理概念。

四、利用媒體，創設視聽情境

多媒體的使用極大地方便了教學，尤其在物理教學中，難免會遇到一些無法理解的抽象理論和一些由于客觀條件無法完成的實驗，使學生產生畏懼心理，這會在很大程度上阻礙他們對于物理學習的興趣。若對 CAI 技術加以利用，則對于某些物理現象與規律的解釋就會更直觀、更形象，它可以突破時間以及空間的限制，在學生面前形象地展現整個物理過程，學生可以從聲音、圖像等全方位地去感受這些抽象的現象與規律，直觀地掌握該節課要講的內容。

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深化教育改革，全面推進素質教育，以提高國民的素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，教學過程要以人為本，著力培養學生的科學精神、合作精神和創新精神，對學生進行素質教育，提高課堂教學的有效性起著很重要的作用。課堂教學是主渠道，我認為在課堂教學中實施素質教育應注意抓好以下幾個方面。

一、要注意師生關系的轉變

深化教育改革，全面推進素質教育 關鍵是教師，教師的世界觀、教改意識、教學理念是搞好素質教育的前提，教師的創新精神直接影響著學生創新品質的形成。素質教育的目的之一是使學生的個性，創造力得以充分發展，教師應從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現在課堂教學中，在平等的基礎上師生共同研究，放手讓學生共同探索物理知識，使師生的交流更加協調、平等、全方位。課堂教學中，民主、平等的師生互動的教學關系是促進學生創造性學習必不可少的組成部分，那種以自己為中心，家長式的，只有教師講學生聽的課堂，教學勢必限制了學生的思維活動，抑制了學生的創新意識與創新精神，是素質教育不允許的做法。

二、要創設民主和諧的課堂氛圍

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師。而學生對物理學科的興趣在很大程度上取決于對老師喜歡的程度。“親其師，信其道”這句名言說的就是這個道理。因此創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是培養學生創造性思維的前提，是實施素質教育的保障。學生只有在寬松、和諧、自由的環境中學習，才能思維開闊，思維敏捷，主動參與教學過程，從而迸發出創新的火花。課堂中應讓他們擁有自己的聲音，鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做的精神，最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，表揚他們點滴的思維成果，師生間共同形成一種科學的學習態度和思維品質。

三、要加強實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的科學，幾乎所有物理定律均來自于物理實驗，并受到社會進步和新的物理實驗所檢驗，并又有新的發展。在物理教學中，首先要加強物理實驗，這是物理教育教學改革的重點。實驗是物理教學的基礎，對培養學生的科學素質有不可取代的重要作用。但是，長期以來，由于應試教育的影響，在不少地方物理實驗成了薄弱的環節，教師采取的教學模式基本是“口授、耳聽、筆演”，解題成了學生學物理的出發點和最終歸宿。由于許多物理概念和規律不是在手腦并用的科學過程中形成的，學到的物理知識變成了僵死的東西，造成不少學生“高分低能”。這是與培養學生的開拓意識和創新精神的素質教育目標背道而馳的。因此，在物理教學中要大力加強實驗，要求學生“動手操作，注意觀察，動腦思考”，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把課內實驗延伸到課外家庭實驗，要大力鼓勵學生課外用生活用具、玩具做各種小試驗，小制作，培養科學探究精神，使他們感到科學就在身邊，物理并不深奧。

四、重視學法指導

陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在教學生學”。只有讓學生掌握了學習方法，學會了“釣魚的本領”，具備了學習能力，學生才能成為善學者，才能真正成為主動的學習主體。因此，教師要高度重視對學生學習方法的指導。

在物理課堂教學中，作為物理教師要教會學生怎樣自

己去學物理教材，怎樣聽課、做摘記、怎樣完成物理作業和課外小實驗等。之外，重要的是對學生進行物理學習有思維和研究方法的指導。因為在物理學發展的道路上，成功地創造了一套絕妙的物理方法。例如：觀察實驗方法、假說方法、模型方法、理想化實驗方法、類比方法等等。這就要求我們物理老師在引導學生學習物理本身的同時，必須不失時機地指導學生去學習這些物理方法，領悟物理學家在探索知識過程中不畏勞苦、開拓創新的科學精神。教師的學法指導應放在完善思維過程和優化思維品質的高度，培養學生的排除干擾信息、捕捉本質信息的能力，培養學生的觀察能力、實驗能力和推理能力上。概括地說，就是要指導學生用物理觀點，物理思想去解決學習中的問題。這個目標一旦達到，學生學習物理能力素質就有了質的飛躍。

五、進行小組合作學習

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1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學華西醫院胃腸外科每月定點連續隨機抽樣住院患者滿意度調查問卷。該問卷選取在四川大學華西醫院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機數字表法每月分別抽樣30例調查住院滿意度，該時段內共調查720例患者。2011年1月一12月實施“HIS”護理模式服務前(實施前)共調查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實施“HIS”護理模式服務后(實施后)共調查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數據基線一致、具有可比性。

1.2 方法

2011年1月1日一12月31日調查的360例患者接受常規胃腸外科圍手術期護理，2012年1月1日一12月31日調查的360例患者接受“HIS”護理服務。

1.2.1 常規胃腸外科圍手術期護理常規胃腸疾病外科圍手術期護理包括術前熱情接待、積極完善相關檢查，給予胃腸疾病相關知識的健康指導，術后嚴密觀察病情變化，給予疼痛的護理，鼓勵多活動、早活動，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護理，飲食、疾病康復健康知識等指導。

1.2.2 "HIS”護理服務“HIS”護理服務較常規胃腸外科圍手術期護理在以下7個方面有所改進。

①信念(conviction:堅定一切以患者為中心的服務信念。全程覆蓋貼心護理，包括患者人院伊始熱情接待、加強術前溝通以及責任護士的快速康復圍手術期護理并深人至出院后隨訪工作，開展諸如針對腸造口患者的華西大講堂、針對慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續服務。

②合作(cooperation:提倡醫護一體化合作。“HIS”護理服務模式中強調醫療和護理共同協作，通過改變晨會交班形式、進行醫護共同查房、共同制定患者的分級護理。

③關懷(care):注重關懷患者身心需求。患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，對此，我們開展了責任制整體護理，使得患者與負責護士相對固定。

④溝通(communication:永不斷線的溝通?？剖易o士在工作之余積極動手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強患者與主管醫護人員的溝通;開設具有胃腸外科特色的醫護懇談區，每周舉辦2一3次由科室年輕醫生、護士共同進行的胃腸道疾病?？苹又v座，將健康知識講解與患者答疑相結合，解決患者住院期間的問題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會的家屬提問，責任護士和病房護士長在1一2個工作日給予回復。

⑤信任(confidence):用真誠的行動取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對護理人員開展取得患者信任的業務學習，提升其專業技術能力和護患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護理服務質量。

⑥便利(convenience):科學利用資源最大限度的達到醫護患三者的便利。開展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復外科:不常規安置胃管、術后盡早拔除尿管、術后限制靜脈補液量、盡早進食。

⑦滿意(contentment:良性循環多方滿意。護士們在患者住院體驗上根因分析，開展護理服務質量持續改進。

1.3 評價方法

比較并分析“HIS”護理服務實施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調查表為四川大學華西醫院護理質量控制管理院內自測滿意度調查表，設有統一指導語，包括14個條口，每個條口的回答結果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項分數計算公式為:滿意度=[(滿意條口數+較滿意條口數x0.8+較不滿意條口數x0.6+不滿意條口數x0.4+很不滿意條口數x0.2)/總條口數一未涉及條口數)x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對于病房護理工作的總體評價。分值越高表明患者對護理質量滿意度越局。

1.4 統計學方法

采用SPSS13.0軟件進行統計分析。計量資料先檢查數據正態性及方差齊性情況，以均數±標準差表示。對資料的比較采用t檢驗，檢驗水準a=0.05

2 結果

2011年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之前共調查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之后共調查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實施后滿意度有所提高，差異有統計學意義(t=-8.001,P<0.05。調查表中14個條口的滿意度均較優質護理服務實施前提高，差異有統計學意義(P<0.05)。

3 討論

護理質量是醫院質量建設的一項重要內容，同時也是衡量醫療服務質量的重要標準之一。如何提高日常護理工作中的服務質量是提升患者住院體驗需要改進的迫切問題，護理人員創新性地提出“HIS”護理服務模式，探索胃腸外科臨床護理的重點專科建設之路。

3.1 “HIS”護理服務模式的優勢

“HIS”護理服務模式強調堅定一切以患者為中心的服務信念，促進護士更積極主動地思考如何解決患者的問題。全程、貼心的護理服務使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續護理內容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時“HIS”護理服務模式還強調醫療和護理共同協作。在臨床醫療過程中醫療和護理是密不可分的兩個主體，在治療疾病、維護健康的過程中發揮同等重要的作用。"HIS”護理服務模式充分發揮出團隊的優勢，以先進、精湛的治療、護理技術服務患者，提高治療效果，縮短住院時間，節省醫療費用，降低患者痛苦，同時提升住院體驗。針對患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責任護士不僅對患者的機體進行護理，還對患者的心理、社會關系和家庭生活狀況等進行全面了解，配合患者康復需要，給予最佳護理。護患溝通路徑化管理能責任到人，敦促護士主動提高服務意識和服務技能，護士依據共同遵循的溝通模式，可以不斷對教育內容進行評估、計劃、實施、評價、再教育，保證健康教育措施在既定時間內實現并達到預期效果。

在“HIS”護理服務模式實施過程中，患者信任水平的提升有助于醫療服務質量的改善。提高患者信任度能夠促進和諧醫患關系的達成。此外，新的護理服務模式更加順應多學科協作發展趨勢的發展，加強患者、家屬、臨床醫師、護士、麻醉師等相互合作，利用現有臨床手段對圍手術期各種常規治療措施進行改良、優化和組合，可以達到減少或減輕外科手術打擊的效果。

3.2 以人為本的服務理念促進患者滿意度提高

隨著醫學模式的發展和醫療市場化，患者的角色發生了向醫療服務消費者的轉化，在護理服務中應尊重患者的需求，體現醫療服務系統人性化?；颊咝枰o士關心、尊重和理解，需要獲取有關自己疾病的相關知識，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時得到安慰等，需要護士提供系統的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達患者對所接受護理服務的滿意程度，反映護理質量水平，因而成為現代醫院質量管理的金標準。本研究結果顯示，“HIS”護理服務模式應用后患者的滿意度高于未開展前滿意度，說明在胃腸外科重點專科建設中應用“HIS”護理服務模式不僅可以提升臨床護理服務質量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。

3.3 護理人員參與護理重點?？平ㄔO的積極性轉變

醫藥衛生體制改革的浪潮賦予了新時代的護理人員更深層次的歷史使命，加強自身醫德的職業素養，將服務意識滲透到工作中是科室各級護士用實際行動對重點?？平ㄔO的最佳支持。這與多項研究中強調的護士參與全過程質量控制，提高護士工作責任心和業務素質，調動全體護士積極性和主觀能動性觀點一致?；顒娱_展以來，護士對待工作更加積極主動、認真負責，工作變被動為主動，將科室快速康復流程，傷口治療、靜脈治療等?？谱o理范疇的理論與臨床實際結合，夯實基礎護理，從為患者洗臉、梳頭等細微之處著手，耐心細致地維持患者住院期間整潔有尊嚴的生活;再結合?？浦R進行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點滴之間著手，縮短了患者的術后恢復時間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎護理與?？谱o理緊密結合，為患者提供優質護理服務，從而提高住院滿意度。

3.4 “HIS”護理服務模式應用前景展望

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摘要：由于初中物理學習階段對物理的學習多為定性分析、相對簡單等特點，將中國古代物理適當地引入初中物理教學中是可行的。在初中物理教學中用現代物理的角度分析中國古代物理并圍繞教學目標適時引入中國古代物理，并能對學生的物理學習、文化素養產生積極的作用。

關鍵詞：中國古代物理；初中物理

【中圖分類號】G633.7

在初中階段。學生由于數學工具和邏輯思維的有限，不要求物理學習過程中過多運用數學工具和邏輯思維的方法。在初中物理教材中曾指出，研究自然界中的力現象、聲現象、熱現象、光現象、電現象和磁現象等物理現象，找出其中運動變化的規律，并闡明其原因，這是物理學研究的主要任務。[1]初中物理較高中物理簡單，初中物理教學對許多物理現象注重定性分析，對定量計算要求不高，到高中物理才注重更深層次的研究。

一、有利于培養學生的愛國主義

中華民族有五千多年悠久的歷史和文化，在古代創造了燦爛的文化。我們的先輩在進行各種生產活動中不但獲得了物質財富，而且也對各種現象從熟悉到漸漸地有所認識。這種認識活動最終形成了古代的科學知識。中國古代物理學成就幾乎全是中國人自己獨自創造出來的，最著名"四大發明"為大家所熟知了，除此之外我國還有許多古代科學知識。公元132年，東漢的張衡制造了世界上第一個地動儀發明用以測定地震的震源方向；西晉張華的《博物志》中記載有"今人梳頭，脫著衣時，有隨梳、解結有光者，亦有咤聲"，敘述了起電現象，既看到靜電閃光，又聽到放電聲；《宋史?僧懷丙傳》記載宋僧懷丙曾于宋治平三年（1066）左右用浮船打撈沉落江中的萬斤鐵牛，"以二大舟實土、夾牛維之，用大木為權衡狀，鉤牛，徐去其土，舟浮牛出"這是現代起重浮艇原理的最早應用。在明代及以前中國古代物理學在世界上一直處于領先地位，由于歐洲近代物理學的興起，它才顯得落后了。

二、有助于學生物理學習興趣的培養

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"物理本身是一門邏輯性很強的理科學科，初中學生剛開始接觸物理，只有學生對物理有了興趣，才能會自覺地、主動性學習物理?，F在有許多古裝劇、穿越劇影視作品流行，在教學中不僅把日常生活、生產勞動中發生的物理現象、問題與教材中的物理知識緊密聯系起來，還可適當地把中國古代物理引入教學中。可以讓學生從方中國古代物理科學方面了解古人的生產生活，既滿足了學生的好奇心，又培養學生學習物理的興趣。在講滑輪知識時可以講下我國古代使用的轆轤，古人用轆轤這種簡單定滑輪打井水，即聯系實例又聯系了中國古代科學智慧，增加了學生的興趣。

有些中國古代物理本身具有其神秘性和趣味性，學生在生活中自然會接觸到的一些歷史、人文知識，其中就有涉及到中國古代物理科學的。如：在北京天壇的圜丘壇最上層中央的圓石上面雖小聲說話，卻顯得十分洪亮。所以每當皇帝在這里祭天，其洪亮聲音，就如同上天相助一般，加之祭天時莊嚴的氣氛，更具神秘效果。其實這是明代建造天壇的工匠利用建造在周圍的石欄，將聲音反射回來，回聲與原聲混合使聽到的音量增大。曹沖稱象這個故事是表現曹操兒子曹沖才智的一個故事，這個故事家喻戶曉，而真正理解其中物理知識的同學可能很少，曹沖曾經提出"以舟稱象"法，正是浮力原理的具體運用。教師結合這個故事講授浮力知識，在講故事的同時用浮力知識分析曹沖稱象的物理原理。生動有趣的故事情節活躍課堂氣氛，使學生在學習知識邏輯性嚴密的物理過程中有愉快的感受，又讓學生明白了其中的"奧秘"，怎不使學生感到物理的樂趣呢？

三、有助于學生學習和掌握物理知識

引入中國古代物理到物理教學中，尋找中國古代自然科學知識和西方近代的相似和不同之處，這是我國學生在學習物理時所需要跨越的。中國傳統文化是中華民族歷代創造的文化的綜合，它代表和反映了我們祖先的心靈和智慧。由于它具有被社會所接受的認同性和穩定性，它對學生對待物理學的認識的影響是全方位的、多層次的，又是潛移默化、根深蒂固的。[4]而中國古代物理不乏實證、邏輯思辨，如《墨經》是科學、邏輯學和哲學著作，其中記載了世界上最早的小孔成像實驗。在初中物理教學中用現代物理的角度分析中國古代物理并圍繞教學目標適時引用，更貼近我國學生學習物理的文化環境。歷史悠久的中華傳統文化形成了中華民族的民族精神、民族心理、民族文化和民族傳統。成功的現代民族教育不僅要善于克服傳統文化中的因素對現代改革的阻力，而且要善于利用傳統文化作為現代教育革新的力量。[5]

中國古代沒有近代意義上的物理學學科，古代物理知識同農、醫、天、算比較要分布零散得多。在相當長的一段時期雖然受到封建制度帶來的中國的物理學停滯性，但仍然能處在當時的世界前列。

古代中國形成了獨創獨特的實用物理體系，這是中國古代的古代物理學的發展的其顯著的優點也是明顯的不足，這也決定了它未來的發展趨勢。西方物理學的發展善于吸收先進的科學文化，數學方法、觀察方法、實驗方法、形式邏輯等應用到物理學中，在注重實用的同時更注重理論的研究。將將中國古代物理引入初中物理教學中讓學生在這個過程，明白前人研究物理的優點和不足。"古代中國物理"和"西方物理"在物理課堂上融合在一起，讓學生了解學習物理的方法不能像只是對物理現象經驗性的描述與研究，學會運用數學工具、邏輯思維等方法學習物理。

四、有利于中國文化弘揚和傳承

中國古代物理具有鮮明的時代文化、民族文化烙印，古代物理科學中蘊含傳統的文化，從文化學的角度看，文化傳統的變化是微弱的、漸變式的，然而，中國物理教育的內容、方法卻是在很短的時間內完全西化了，中國物理教學在教學模式上完全運用了西方的教學模式，然而在心理上卻在不自覺的運用著中國傳統的物理文化觀。中國物理教學，無論是大學里進行的物理教育，還是中小學進行的物理教育，都已經在百年來的進程中完全放棄了中國古代的傳統物理文化。[7]

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1物理科技活動的目標

教育教學是有目標的活動，對于物理科技活動也有其特定的教學目標，由于沒有考試的約束，筆者將其分為了三個層次的目標。

1.1目標1：激發學生科學探究的興趣

理論研究和實驗結果表明，初中學生剛剛接觸物理時，對科學還是蠻感興趣的，不過隨著學齡的增長、學習進程的深入和升學壓力的影響，科學學習也越來越多地被無意義記憶所侵占，物理不那么有趣了，而是感覺到難與乏味，加上教學時間緊，學生動手實踐的機會缺失，導致探究意識逐漸減弱，興趣逐步衰減。

物理科技活動是以學生動手、實踐為主的學習形式，教師布置活動任務，給學生搭建動手實踐的平臺，學生以學習小組為單位，自己動手實踐，主動觀察實驗和生活，感受“科學的生活性和嚴謹性”，借此激發學生科學探究的興趣和物理學習的主動性。

1.2目標2：訓練學生的物理技能

初中階段開展物理科技活動與學生的物理實驗素養是有聯系的，因為前者以實踐和活動為主要形式，又不拘泥于物理教材中的知識內容，只要我們教師引導合理，可以在初中物理教材的基礎上實現對教材中物理實驗的創新，并在學生的頭腦中留下痕跡，科技活動中的創意也會逐步“物化”為學生的物理技能，尤其是操作性物理技能。

1.3目標3：培養開放性的科學素養

什么是開放性的科學素養？

科學素養是人們所具有的一種與科學相關的內秉特質，是人們在長期的科學活動中形成的，同時又表現在其認識科學和應用科學知識的過程中.在科技活動的每一環節，我們的設計都滲透著科學思想方法和創新意識，有利于其開放性科學素養的提升，促進學生的思維和素養的個性化發展。

2物理科技活動的設計與案例

2.1側重于知識技能的活動設計

側重于知識技能的科技活動是指我們的活動設計任務與教材中的物理知識與技能緊密聯系，這樣的科技活動旨在將活動與教學內容相聯通，深化學生對知識的認知，激發學生用知識進行設計的欲望。

科技活動案例1：制作神奇的謙虛燈

[TP12CW23.TIF，Y#]

制作成品和要求：成品如圖1所示，具體要求：當吸管豎直時燈不亮，當吸管彎下時燈便亮了，從燈的形態來看，吸管彎曲猶如一個虛心低下頭的人，謙虛往往更容易綻放光彩。

當筆者布置這個活動制作要求時，學生被新穎的實驗內容和神奇的實驗現象所吸引，好奇心和探究興趣被有效調動，都紛[HJ1.6mm]紛想知道怎么制作，活動由此展開。

提供器材：直徑為6mm的彎頭吸管（5支）；直徑為5mm發光二極管（5只，不同顏色）；水銀開關（5個）；堿性電池（1.5V，2塊，配電池盒）；酸奶杯（1個）；導線若干；電工工具箱等等。

科技活動可預期的教學目標有如下幾個：

目標1：學生在活動中體驗如何設計簡單電路。

目標2：運用“額定電壓”這一概念，設計電源。

目標3：了解生活中的電學原件及其使用方法，如發光二極管、水銀開關及使用方法.識別實際電路中的導體與絕緣體。

目標4：通過改進、設計富有個性化的謙虛燈，培養學生的創新意識。

2.2側重于物理探究實驗的活動設計

除了側重于知識與技能的活動設計外，筆者在組織學生進行科技活動中，還往往以探究實驗為抓手，整個活動的設計與思路源于常規的物理實驗。

科技活動案例2：回滾易拉罐

[TP12CW24.TIF，Y#]

制作成品：表面上普普通通的易拉隨，卻能向前滾動幾步之后再返回來，像被施了魔法一樣（如圖2所示）。

活動材料準備：在科技活動前，筆者要求學生從生活中找幾個廢舊物：易拉罐（2只）；螺母（1個）；橡皮筋（若干）；棉線、牙簽；同時給學生提供錐子和剪刀。

介紹制作過程：

步驟1：將兩只易拉罐的上口蓋均剪掉，保證底筒可以套成一個罐子；

步驟2：將罐子兩個端面的直徑劃成三等，在分點處各扎兩個孔徑約為2毫米的孔；

步驟3：在步驟2扎的四個孔中，平行地穿入兩根橡皮筋，同時用牙簽將其固定；

步驟4：用穿上重物（螺母）的繩子將兩個橡皮筋系在一起，在罐內的中心，橡皮筋會成X狀；

步驟5：將做好的回滾易拉罐放在地面上，用手推動，可以觀察到易拉罐向前走，然后返回。

學生創新性活動與思考：在學生了解了制作過程后，作品的優劣與物理知識的應用有很大的關系，筆者為了促進學生的思考搭建了一個探究與創新的平臺：比一比，看誰的易拉罐走得最遠，并且還能返回來。

這個任務實際上就是要學生完成：“如何讓易拉耀走得更遠？”的思考與創新課題。

學生圍繞這個任務展開討論，在實踐前能夠生成如下幾個問題，并討論得到結果。

問題1：易拉罐走的遠與近與哪些因素有關呢？

問題2：影響易拉罐動能的因素包括哪些？

問題3：影響橡皮筋的彈性勢能的因素有哪些？

問題4：影響其他能量損耗的因素有哪些？

問題5：如何改變這些因素？

通過對上述問題的定性思考，實驗探究的需要自然生成，這個時候借助于比賽這個情景，讓學生借助于控制變量法進行量化實驗，將實驗結果記入表1。