導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來(lái)源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)編材。如十堰市茅箭區(qū)武當(dāng)路小學(xué)樊霞講《平行四邊形的面積》用課件出示學(xué)校平面圖，讓學(xué)生找出其中的數(shù)學(xué)信息，然后根據(jù)這些信息提問(wèn)題并解答。這些都是與生活貼近的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來(lái)積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活，而這些正是這群聽(tīng)課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問(wèn)題新穎親近變得摸得著，看得見(jiàn)，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了較高的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化?！?/p>

2、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問(wèn)題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。比如：十堰市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校殷青平老師講《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師憑借個(gè)人扎實(shí)的教學(xué)基本功及獨(dú)有的人格魅力駕馭著課堂，引導(dǎo)學(xué)生在摸一摸、比一比、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、擺一擺等數(shù)學(xué)活動(dòng)中“直觀感知、主動(dòng)參與、探索實(shí)踐、自主建構(gòu)，使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會(huì)了知識(shí)。再如，竹山縣張振武小學(xué)講《圓的周長(zhǎng)》，讓學(xué)生自己探究，猜想，驗(yàn)證等方法得出圓周率。另外，執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。以小組合作的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也給了學(xué)生一種集體榮譽(yù)感。

3、精彩的導(dǎo)課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，有的以小游戲等活動(dòng)導(dǎo)入新課。有的以談話的形式導(dǎo)入，其中兩個(gè)教師的課堂導(dǎo)入我認(rèn)為比較好。十堰市五堰小學(xué)王強(qiáng)講《解決問(wèn)題的策略》—替換法時(shí)，用曹沖稱象的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;也恰如其分引入用替換法解決問(wèn)題。鄖西曹艷麗老師要求學(xué)生動(dòng)腦筋，以解密碼來(lái)打開(kāi)數(shù)學(xué)廣角大門(mén)導(dǎo)入新課：《數(shù)學(xué)廣角》—(猜一猜)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入自己組織的教學(xué)活動(dòng)中。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、教師評(píng)價(jià)要及時(shí)到位并且多方位。教學(xué)過(guò)程中，幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷，如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

5、注重“板書(shū)”的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)。

多年來(lái)，由于多媒體課件的閃亮登場(chǎng)，教師的板書(shū)也好象置于被人遺忘的角落，悄然隱退了。殊不知，課件是不能完全代替板書(shū)的，課件的呈現(xiàn)具有瞬時(shí)性，況且課件的作用是“輔助”教學(xué)，怎么能替代一目了然、提綱攜領(lǐng)的板書(shū)設(shè)計(jì)呢?板書(shū)也是教師基本功的一個(gè)側(cè)面反映。這次優(yōu)質(zhì)課，每一位老師都在板書(shū)的設(shè)計(jì)上下了工夫，有的老師書(shū)寫(xiě)工整，排列有序;并且老師們出手一筆清秀的字躍然而上，為課堂增色添彩等?？傊?，“板書(shū)”又重新回到了自己的位置，發(fā)揮了它在課堂教學(xué)中的作用。每位老師的板書(shū)列出了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并且將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系用線畫(huà)出，使本節(jié)知識(shí)清楚明了。

7、這些課在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過(guò)多媒體課件的展示使抽象的知識(shí)更直觀，更讓學(xué)生容易理解和接受。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；構(gòu)建方法

隨著我國(guó)教育改革的大范圍推進(jìn)，新課程在教學(xué)中不斷深入發(fā)展，無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng)還是老師，對(duì)課堂質(zhì)量的訴求都越來(lái)越強(qiáng)烈。教書(shū)育人是教師的責(zé)任和義務(wù)，在這一場(chǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的討論中，教師應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起自己的職責(zé)，努力探索優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建方法，不斷推進(jìn)課程改革和教育模式優(yōu)化。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深刻地明白自己的工作意義，所以在教學(xué)過(guò)程中不斷思索和創(chuàng)新，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的一些構(gòu)建方法。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)課堂情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都是按照自己的教案、講義內(nèi)容來(lái)給學(xué)生一板一眼地講課，教學(xué)課堂枯燥無(wú)味不說(shuō)，還無(wú)法顧及學(xué)生是否能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。想要讓自己課堂的教學(xué)質(zhì)量提上去，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建方法之一就是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境。

何為課堂情境？就是根據(jù)當(dāng)堂課所教授的內(nèi)容，構(gòu)建出一個(gè)能夠讓你的學(xué)生接受的情境，并在此情境中進(jìn)行這堂課的教學(xué)。比如，在講授五年級(jí)上冊(cè)教材中的“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，老師可以在上課前這樣說(shuō)：“同學(xué)們，今天，我們來(lái)到了動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)參觀小動(dòng)物。大家最想看什么呀？”同學(xué)們的回答會(huì)五花八門(mén)，老師可以讓學(xué)生暢所欲言，只要在最后順利地引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)出有四只腳和有兩只腳的動(dòng)物就可以了，老師選擇不同的組合，雞兔、鴨兔、鴨豬等組合都可以，只要兩種動(dòng)物分別有兩只腳和四只腳即可。接下來(lái)，老師就可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)了，當(dāng)然，要把雞兔同籠改成所選的比較有趣的組合。這樣一來(lái)，一個(gè)趣味性很濃的課堂情境就構(gòu)建好了。

恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能夠增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且會(huì)讓老師在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手，提高教學(xué)質(zhì)量，也能讓其他聽(tīng)課者感覺(jué)趣味盎然，新穎獨(dú)特，課堂的優(yōu)質(zhì)性得以體現(xiàn)。

二、加強(qiáng)教材解讀深度

好的課堂情境固然重要，但如果授課教師不能夠深入地解讀教材，將教材所體現(xiàn)的好的內(nèi)容完全呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量肯定不會(huì)好。想要將課堂教學(xué)質(zhì)量提上去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要加強(qiáng)對(duì)教材解讀的深度。

很多教師并沒(méi)有意識(shí)到自己對(duì)教材解讀深度不夠的問(wèn)題，下面，筆者以五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中體積單位換算課程中教材解讀為例。很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教授這一段課程內(nèi)容時(shí)都只是將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，告訴學(xué)生“相鄰的兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率都是1000”，卻很少有人會(huì)給學(xué)生仔細(xì)地講解為什么會(huì)是1000。筆者認(rèn)為，在講這一段內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地將幾何體體積的運(yùn)算原理以盡可能簡(jiǎn)單的方法，向?qū)W生交代清楚，而不是只告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背。這是對(duì)教材的另一種理解，也是從教材中提煉出來(lái)的教學(xué)理念。這樣的授課方法，一定能改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂偏文科的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，顯著地提高教學(xué)質(zhì)量。所以說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深入理解，也是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建方法之一，更是一條必經(jīng)之路。

三、學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)出優(yōu)質(zhì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)皆是以教師教授為主題，同時(shí)輔以黑板記錄，學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作少之又少，殊不知學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)更容易提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

很多老師在引導(dǎo)學(xué)生合作方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不知道如何造作才能獲得最佳效果。筆者以六年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)與概率章節(jié)為例講述一下自己的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建方法。統(tǒng)計(jì)與概率這一部分涉及的數(shù)據(jù)比較多，學(xué)習(xí)起來(lái)雖然難度系數(shù)不大，但計(jì)算過(guò)程對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的難度的。所以筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生自行組成小組，針對(duì)某一個(gè)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)討論和計(jì)算。一個(gè)班級(jí)可以分成5人為單位的小組若干，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以給每個(gè)小組布置難度差不多的統(tǒng)計(jì)與概率任務(wù)，比如，讓第一組統(tǒng)計(jì)：我班每位同學(xué)的家庭人口數(shù)，并計(jì)算出哪個(gè)人口數(shù)出現(xiàn)的概率最大；第二組統(tǒng)計(jì)：我班每位學(xué)生鉛筆盒中的筆各有多少支，出現(xiàn)最多的支數(shù)是多少等。這些任務(wù)雖然不難，但操作起來(lái)的工作量卻比較大，5人為一個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)，讓每一位同學(xué)都有事可做，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，要得到最終的結(jié)果需要小組里每一位學(xué)生的共同努力，極大地提高了學(xué)生的集體主義精神。學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中還能互相學(xué)習(xí)、互相提高，最終不但能夠讓老師完成教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生們的友誼得以加深。俗話說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，更何況我們的學(xué)生都聰明伶俐，最終得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一般都會(huì)很好，如此一來(lái)，一堂質(zhì)量卓然的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂就構(gòu)建成功了，教師在這堂課中的任務(wù)僅僅是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。整個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂基本都是以學(xué)生為中心的，這與新課標(biāo)的指導(dǎo)相當(dāng)符合。

很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)并沒(méi)有想象中那么好教，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂就更是難上加難了。筆者認(rèn)為，世上無(wú)難事，只怕有心人，只要找準(zhǔn)方法，把握好尺度，構(gòu)建一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂并不是什么難事，關(guān)鍵的就是找對(duì)構(gòu)建方法。以上僅僅是筆者通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而出的，也希望各位教師也能開(kāi)拓思維，完善小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁甫平.在小學(xué)數(shù)學(xué)“常態(tài)課”中關(guān)注“高效課堂”[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（06）：21.

[2]趙冬臣.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[M].東北師范大學(xué)，2012（12）.

[3]劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析[M].東北師范大學(xué)，2012（09）.

篇3

關(guān)鍵字：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂

中圖分類號(hào)：G623.5

正文

1國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家的教育孩子是關(guān)鍵，如何提高孩子的教育勢(shì)在必行，尤其現(xiàn)在好多家庭都是獨(dú)生子女，對(duì)孩子的教育問(wèn)題相當(dāng)看重，如何提高孩子的教育問(wèn)題成為每位家長(zhǎng)心中最大的疑慮，他們拼命的想盡一切辦法尋找優(yōu)秀的老師進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育多年，對(duì)其深有體會(huì)，為此，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題和疑慮進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和闡述，文章僅供參考，希望對(duì)各位同行中工作人員有所幫助。

2國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂存在的問(wèn)題

課堂是教師宣傳教育的主要場(chǎng)所，如何幫助學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)接受新的知識(shí)，拓展其自身的思維和想象力，是每位教師非常關(guān)注的問(wèn)題，尤其是小學(xué)教育，教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，教師要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法兩個(gè)方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。并從更新教育觀念、明確教育目標(biāo)，提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法兩個(gè)方面提出解決問(wèn)題的策略。

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的思維，老師要明確自己每堂課的目的和意義所在，不能只是一味的完成數(shù)學(xué)教材上的任務(wù)，而忽略學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力，通常，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師會(huì)占據(jù)大部分的時(shí)間去講解教材上邊的內(nèi)容，學(xué)生也只是一味的跟著老師的指揮棒去理解其中的知識(shí)，教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)方法不得當(dāng)

數(shù)學(xué)的課堂是一個(gè)開(kāi)發(fā)思維，拓展想象力的教學(xué)，如何提高學(xué)生的發(fā)散思維，將其能夠完全的融入其中，用盡一切辦法帶學(xué)生去了解數(shù)學(xué)的奧秘，是每位老師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題，好多小學(xué)的數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)模式存在缺陷，本來(lái)學(xué)生的思維和語(yǔ)言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說(shuō)得很好，會(huì)算不等于會(huì)說(shuō)。但本來(lái)要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以了，可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說(shuō)上。本來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說(shuō)理。因此大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí)，無(wú)法形成思維和語(yǔ)言的良性循環(huán)。

3如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂

針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該積極想辦法，找到解決問(wèn)題的策略，使課堂成為學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用。具有的應(yīng)對(duì)策略如下：

（1）更新教育觀念，明確教育目標(biāo)

教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識(shí)，它決定著教師的教育行為。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒(méi)有辦法掌握所有的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任，先育人后教書(shū)、邊教書(shū)邊育人。

（2）提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括各個(gè)方面的內(nèi)容，其中主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解掌握程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)，必須從一定的高度來(lái)駕馭教材，才能深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，不至于出現(xiàn)和學(xué)生一個(gè)水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面；也不至于出現(xiàn)總是在一些無(wú)足輕重的小問(wèn)題上繞圈圈，而對(duì)那些關(guān)鍵問(wèn)題卻一帶而過(guò)的情況了，也就能從把握整個(gè)知識(shí)體系的高度來(lái)研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)了。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些看似很簡(jiǎn)單的習(xí)題，其實(shí)蘊(yùn)涵著很深?yuàn)W的道理。如果只是簡(jiǎn)單一做了之，就不會(huì)很好地完成教學(xué)任務(wù)。但如果沒(méi)有高深的數(shù)學(xué)根底又很難解釋清楚。這些問(wèn)題也只有真正把握其本質(zhì)時(shí)才能給學(xué)生解釋得清楚，只有真正明白了分類的標(biāo)準(zhǔn)，才能解釋清楚分?jǐn)?shù)為什么只分成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類；只有明白了記時(shí)法的發(fā)展歷史及原理，才能向?qū)W生說(shuō)明為什么有的鐘表上有三根針而有的鐘表上有兩根針，才敢說(shuō)其實(shí)有一根針就可以了。

總結(jié)

數(shù)學(xué)教師只有具備了較高的素質(zhì)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改革課堂教學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃。才能在實(shí)際教學(xué)中找到適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能使我們的課堂教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁秋蓮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)[J]，中小學(xué)教材教學(xué).2005（04）.

[3]馬蘭，合作學(xué)習(xí)：給教師的建議[J]，人民教育，2004（Z2）.

[4]于冬，康靜梅，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)[J]，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（02）

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為有效教學(xué)建立條件

1.走進(jìn)學(xué)生，教師應(yīng)與學(xué)生形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師們認(rèn)識(shí)到，新課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。因此，這就需要我們教師們必須走進(jìn)學(xué)生的世界中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中達(dá)到自我的完善。

2.研究學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，我們可以看到，由于在學(xué)前階段學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較廣泛，而且生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上世紀(jì)的兒童水平，每一個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的個(gè)性及感覺(jué)，來(lái)參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。所以，本人認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生深入研究，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生的課堂生活，注重學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等生活形式的統(tǒng)一把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，個(gè)體生活的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。

3.了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

作為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，我們應(yīng)該在新課程的理念下，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)目標(biāo)的完整性，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；第二點(diǎn)，應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)；第三點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)；第四點(diǎn)，要注重解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，著眼學(xué)生的未來(lái)；第五點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

1.要注重課堂提問(wèn)的有效性

教師有效的教學(xué)提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生積極思考、知識(shí)的建構(gòu)以及知識(shí)的運(yùn)用，在課堂教學(xué)提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：①注意提問(wèn)難易程度，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。②問(wèn)題具有啟發(fā)性并且教師能夠積極的反饋。問(wèn)題要設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以發(fā)展學(xué)生的思維為主線，給學(xué)生提供思維的時(shí)間和空間，激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。并且對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整。③誘導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)思維的創(chuàng)造性.學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。教師要尊重學(xué)生的思維方式與學(xué)生的觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)問(wèn)氛圍，給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)。

2.在課堂教學(xué)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略

小組討論能使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間有更多的相互作用。小組討論要求教師事先做好準(zhǔn)備和計(jì)劃。

在課堂教學(xué)中，如果想要增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學(xué)習(xí)是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。如果教師希望幫助學(xué)生形成更獨(dú)立的更有責(zé)任心的學(xué)習(xí)方式，小組討論的策略也是幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳選擇之一。在課堂討論前，系統(tǒng)的有計(jì)劃的討論程序和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)由教師確定和安排。在討論中，教師是班級(jí)活動(dòng)的參與者。在討論的后階段，教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)討論的效果和價(jià)值。

小組討論的另一作用在于它能引發(fā)富有意義的個(gè)人交往和學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)可能是內(nèi)容上的，也可能是技能、態(tài)度和方法上的。一個(gè)被人們普遍贊同的心理學(xué)觀點(diǎn)是，人們?cè)谥鲃?dòng)卷入或積極參與的情況下，學(xué)習(xí)效果最佳。因此，如果教師想培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、判斷能力和敏銳的洞察能力，小組討論是幫助實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的策略；如果教師希望提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，小組討論也是非常有幫助的；如果教師想采用非直接控制的學(xué)習(xí)方式，同樣可以采用小組討論；如果教師希望班級(jí)的學(xué)生之間無(wú)拘無(wú)束地分享彼此的思想，采用小組討論往往能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

三、科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)之有效性

1.關(guān)注學(xué)生是否自主建構(gòu)

教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”。教師制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合兒童認(rèn)知發(fā)展理論，盡力做到在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化成自己的東西靈活運(yùn)用。

2.運(yùn)用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生，以學(xué)生為本

對(duì)于課堂評(píng)價(jià)可以采取以下兩個(gè)方面：①語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)，課堂評(píng)價(jià)最簡(jiǎn)便、最及時(shí)、最有效的評(píng)價(jià)方式往往是教師的語(yǔ)言。春風(fēng)化雨、潤(rùn)人心田的語(yǔ)言容易喚起學(xué)生的注意，既尊重客觀事實(shí)，又充滿人文關(guān)懷；既不能把學(xué)生捧得過(guò)高，也不能形成贊揚(yáng)之聲滿天飛。因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用，要根據(jù)不同的時(shí)機(jī)，不同的場(chǎng)合，講究語(yǔ)言的針對(duì)性、啟發(fā)性、幽默性、感染性、激勵(lì)性、諒解性。②肢體語(yǔ)言勉勵(lì)。良好的肢體語(yǔ)言，如一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一個(gè)大拇指、一種眼神、一陣掌聲、一下?lián)崦?，往往能?duì)學(xué)生起到鞭策、鼓勵(lì)、激勵(lì)、促進(jìn)的作用，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

3.作業(yè)評(píng)

作業(yè)時(shí)課堂教學(xué)的延伸，我們可以直接參與，我們可以采取面批、面蓋、面談，尤其對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生他們年齡比較小，自我控制能力比較差，我們可以及時(shí)進(jìn)行反饋與改正。另外我們可以采取質(zhì)性評(píng)語(yǔ)式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，運(yùn)用質(zhì)性評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能起到點(diǎn)評(píng)作業(yè)質(zhì)量的作用，而且對(duì)啟迪學(xué)生思維、幫助學(xué)生建立自信心、激發(fā)學(xué)生熱情都能起到良好的作用，更重要的是體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，評(píng)價(jià)中增加了人情味。另外我們可以采取等級(jí)方式，這樣刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，希望得到教師的肯定。我們還可以采取小組討論互評(píng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

四、結(jié)論

總之，本人認(rèn)為，通過(guò)對(duì)課堂的有效設(shè)計(jì)，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)深入落實(shí)新課程理念，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果會(huì)有一定的好處。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、運(yùn)用多種方法解決同一類型的問(wèn)題，要善于溝通方法之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地去看待不同的方法，在遇到不同情況時(shí)合理的選擇方法。

五年級(jí)（上冊(cè)）——找(簡(jiǎn)單周期)規(guī)律，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生使用一定的策略去尋找規(guī)律，在找的過(guò)程中，與已有經(jīng)驗(yàn)策略進(jìn)行對(duì)比、反思，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化策略，同時(shí)提升自己對(duì)簡(jiǎn)單周期規(guī)律及其計(jì)算策略的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們先設(shè)計(jì)了

方案1：

1、通過(guò)盆花的教學(xué)，讓學(xué)生判斷第15盆花是什么顏色的？因?yàn)榻處熖峁┙o學(xué)生探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去嘗試尋找，學(xué)生在探索的過(guò)程中激活了思維，想出的解題策略非常多：列舉法、奇偶法、計(jì)算法等。

2、通過(guò)彩燈，讓學(xué)生判斷第17、18盞是什么顏色的？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，初步優(yōu)化方法。學(xué)生比較這幾種方法，覺(jué)得哪一種方法比較簡(jiǎn)便。此時(shí)，教師希望通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算法最好。

3、要求：用計(jì)算法解決彩旗問(wèn)題。（得到最優(yōu)的方法）

4、用計(jì)算法解決相關(guān)問(wèn)題。（鞏固方法）

反思一：學(xué)生雖然進(jìn)行了探究，也好象從方法多樣化提升到最優(yōu)化，教師只是要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握計(jì)算的方法，并沒(méi)能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主。而且，計(jì)算法是解決周期問(wèn)題最好的方法嗎？我們幾經(jīng)推敲，設(shè)計(jì)了

方案2：

1、通過(guò)盆花的教學(xué)，讓學(xué)生判斷第15盆花是什么顏色的？ 展示列舉法、奇、偶法、計(jì)算法后，重點(diǎn)講解計(jì)算法，并借助列舉法的圖，進(jìn)行說(shuō)明，使方法有機(jī)結(jié)合。

反思比較：同學(xué)們用不同的方法解決了這個(gè)問(wèn)題，三種方法你最喜歡哪一種？還有不同意見(jiàn)嗎？為什么？用這樣的問(wèn)話方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更愿意表達(dá)，在相互交流中，學(xué)生在內(nèi)心進(jìn)行優(yōu)化，很多同學(xué)傾向于奇、偶法和計(jì)算法，但意見(jiàn)仍不能統(tǒng)一。

2、教學(xué)彩燈時(shí)，要求：“用你喜歡的方法判斷第17、18盞是什么顏色的？”

在大多數(shù)學(xué)生選擇了計(jì)算法的情況下，問(wèn)：這一題用奇、偶數(shù)的方法來(lái)看好嗎？什么情況用奇偶數(shù)看好？對(duì)于更多的像今天這種有規(guī)律的情況用什么方法更好？

3、要求：用計(jì)算法解決彩旗問(wèn)題。

這時(shí)，教師及時(shí)小結(jié)：我們解決了三組問(wèn)題，用什么方法可以解決今天所有找規(guī)律的問(wèn)題？是的，列舉法很煩，但可以幫我們找到解題思路。奇偶法對(duì)解決兩個(gè)一組的規(guī)律性現(xiàn)象非常方便。計(jì)算法可以解決今天所有的找規(guī)律的問(wèn)題。

4、用計(jì)算法解決相關(guān)問(wèn)題。

反思二：在這次教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生自己比較，自己實(shí)踐，找出能解決這類規(guī)律性問(wèn)題的普遍適用的方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的情況采用不同的方法。課堂上教師試圖讓學(xué)生能辯證的看問(wèn)題，但下課后，與學(xué)生交流，學(xué)生不約而同的認(rèn)為計(jì)算法就是最好的方法。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我們?cè)俅畏此?。設(shè)計(jì)了

方案3：

在方案2的基礎(chǔ)上，增加了一道挑戰(zhàn)題：

出示情境：指名讀題：一個(gè)小朋友放了一枚白子，正準(zhǔn)備接著擺棋子，他說(shuō)：每?jī)擅栋鬃又g擺兩枚黑子，第60枚是什么顏色的呢？

學(xué)生認(rèn)為非常簡(jiǎn)單，大多數(shù)立即用計(jì)算法得出第60枚是白子。老師師問(wèn)：你們都同意他的意見(jiàn)嗎？（讓學(xué)生上來(lái)擺一擺）如果學(xué)生擺的不對(duì)，師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀題目？他擺的符合題目的要求嗎？這兩枚白子之間有兩枚黑子嗎？那該怎么擺？現(xiàn)在你們找到規(guī)律了嗎？解決了這個(gè)問(wèn)題，你有什么體會(huì)？小結(jié)：我們前面練習(xí)的找規(guī)律，都是根據(jù)圖例來(lái)解答的，要根據(jù)文字表述來(lái)解答時(shí)，讀題后要認(rèn)真思考，關(guān)鍵是找到規(guī)律，找規(guī)律不能僅根據(jù)想象，需要用列舉法來(lái)幫助我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解題思路。

反思三：通過(guò)練習(xí)的設(shè)計(jì)，制造沖突，讓學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)的方法結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用多種方法共同解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯正地看待不同的方法，在遇到不同情況時(shí)合理的選擇方法。

通過(guò)三次教學(xué)，使我門(mén)對(duì)解決周期規(guī)律有了深入地思考。同時(shí)我們?cè)谙?，在解決問(wèn)題和計(jì)算時(shí)真的有最優(yōu)方法嗎？答案應(yīng)該是否定的。對(duì)于不同的情況，不同的學(xué)生，只要能準(zhǔn)確、快捷的解決問(wèn)題，這個(gè)方法就是好的。套用一句廣告詞說(shuō)：沒(méi)有最好，只有更好。我們老師的教學(xué)又何嘗不是這樣呢！

二、運(yùn)用一種方法解決不同類型的問(wèn)題，要善于抓住問(wèn)題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生找出題中的等量關(guān)系以不變應(yīng)萬(wàn)變，在遇到不同題型時(shí)提高解題的正確率。

六年級(jí)（上冊(cè)）第89、90頁(yè)的例1：小明把720毫升果汁倒?jié)M了6個(gè)小杯和一個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中一般引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同的杯子換成相同的杯子，把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成比較簡(jiǎn)單的同一種量來(lái)考慮，也就用替換的策略解決問(wèn)題?？梢杂靡韵聝煞N的方法來(lái)解答：

6+3=9（個(gè)） 6÷3=2（個(gè)） 2+1=3（個(gè)）

小杯：720÷9=80（毫升）

大杯：720÷3=240（毫升）

大杯：80×3=240（毫升）

小杯：240÷3=80(毫升)

除了用算術(shù)方法解答，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還介紹并要求學(xué)生嘗試用方程解答，運(yùn)用的還是替換的策略。方法一是把大杯替換成小杯，方法二是把小杯換成了大杯。解題方法不同，但基本的策略，解題的思路是一致的，都是把不同容量的杯子替換成相同容量的杯子，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

解：設(shè)小杯的容量是X毫升。 解：設(shè)大杯的容量是X毫升。

6X+3X=720 1/3X×6+X=720

X=80 X=240

大杯： 80×3=240（毫升）

篇6

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；測(cè)評(píng)內(nèi)容；試題難度；評(píng)價(jià)目的；試題設(shè)計(jì)

隨著課改的持續(xù)深入開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也日漸受到重視。在小學(xué)階段每個(gè)學(xué)期都借助試卷進(jìn)行期末質(zhì)量普查，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的工具之一?？茖W(xué)、規(guī)范地編制試卷，使之能全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生階段學(xué)業(yè)水平顯得至關(guān)重要。本文擬就此做如下探討。

一、全面測(cè)評(píng)，突出重點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面。其中，前三項(xiàng)內(nèi)容可通過(guò)試卷測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法掌握情況、問(wèn)題解決能力的水平進(jìn)行檢測(cè)。而學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀難以通過(guò)試卷檢測(cè)，可以結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)興趣和自信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、與同伴和老師交流、與他人合作等方面加以 評(píng)價(jià)。

小學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。學(xué)期書(shū)面檢測(cè)評(píng)價(jià)屬于階段性評(píng)價(jià)。所以試卷評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包含整本教材里所有的知識(shí)點(diǎn)，又要突出本年級(jí)本教材的教學(xué)要求及教學(xué)重點(diǎn)。為了方便整理，可以借助《教材內(nèi)容分析表》把本冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并根據(jù)教材的編排主次確定分值的大小，一般可以參考知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、課時(shí)多少來(lái)確定。有些動(dòng)手操作的內(nèi)容不能用筆試來(lái)考查的，就要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

二、以“標(biāo)”為本，難度適宜

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)期評(píng)價(jià)其目的并不是要遴選、拔尖，而是要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。所以試卷的編制的難度不宜太難，難度系數(shù)為0.85左右。同時(shí)關(guān)注試卷的區(qū)分度，過(guò)易過(guò)難皆會(huì)使測(cè)評(píng)失去效度?！耙?、中、難”程度大致為7：2：1，要讓更多的學(xué)生在檢測(cè)的過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而不是感受到數(shù)學(xué)的深?yuàn)W難懂。

編制試題時(shí)仿照課本的習(xí)題本無(wú)可非議，但教材中的每一道題的編排都有不同的意圖，如果沒(méi)有加以思考隨手拈來(lái)，可能就會(huì)適得其反。如三年級(jí)上冊(cè)《乘與除》這一單元中，只教了兩位數(shù)除以一位數(shù)，并且十位上的數(shù)能整除，如24÷2，36÷3。但在教材中出現(xiàn)找規(guī)律的填空：“笑笑：我還可以寫(xiě)出一組算式：40÷4=10 ，44÷4=11， 48÷4=12?！薄爸腔劾先耍耗隳芙忉屇愕陌l(fā)現(xiàn)嗎？用你的發(fā)現(xiàn)嘗試計(jì)算52÷4?！?在這里“52÷4=（ ）”其中的算理并沒(méi)有教，只是借助找規(guī)律的情境，通過(guò)觀察“被除數(shù)每次增加4，商就多1”來(lái)完成填空。如果在試卷上單獨(dú)出現(xiàn)口算“52÷4=（ ）”應(yīng)該說(shuō)是屬于超綱。這就要求在編制試卷時(shí)應(yīng)讀透教學(xué)目標(biāo)了解編者的意圖，才不會(huì)盲目加深題目的難度，才能做到立足教材基于課標(biāo)而不超標(biāo)。

三、目的明確，針對(duì)性強(qiáng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?！蹦敲?，評(píng)價(jià)就要發(fā)揮其診斷功能，也就是通過(guò)試卷完成的情況來(lái)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參評(píng)學(xué)生的整體情況。在這里，我們可以借助《雙向細(xì)目表》，把每一道題所要考查的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，并反思是否能夠通過(guò)試題的考查診斷出學(xué)生掌握了什么，獲得了哪些提高，具備了什么能力，在哪些方面存在不足。

課改之前試卷的計(jì)算量大，綜合運(yùn)用知識(shí)的步驟多。一旦學(xué)生做錯(cuò)，并不能從中了解學(xué)生是哪些知識(shí)不會(huì)或是計(jì)算的出錯(cuò)。為了使試卷更有針對(duì)性，更能反映學(xué)生知識(shí)、能力的掌握情況，每一道填空、每一題選擇、每一個(gè)操作都要考核最基本的知識(shí)與技能或思想方法，當(dāng)然問(wèn)題解決是考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可以使過(guò)程稍難一點(diǎn)，一般不宜超過(guò)三步計(jì)算。

比如，六年級(jí)上冊(cè)填空題中出現(xiàn)：“有兩個(gè)同心圓，大圓的半徑為10厘米，小圓的半徑為5厘米，兩個(gè)圓面積相差（ ）平方厘米?！边@樣的題目，它可以考查圓的面積計(jì)算方法，也可以考查環(huán)形的面積計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，僅憑一個(gè)填空答案老師無(wú)法判斷學(xué)生是不會(huì)計(jì)算圓面積還是不會(huì)計(jì)算環(huán)形面積。那就無(wú)從對(duì)其作出正確的診斷和質(zhì)量分析。所以，建議把這道題放在列式計(jì)算的題目中，讓同學(xué)寫(xiě)出解決的方法，展現(xiàn)其思維的過(guò)程?；蛘甙杨}目改為“有兩個(gè)同心圓，大圓半徑為10厘米，小圓半徑為5厘米，小圓面積為（ ）平方厘米，兩圓不重疊部分是（ ）平方厘米。”前者考查圓面積計(jì)算方法，后者考查環(huán)形面積計(jì)算方法的掌握情況。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)，多元發(fā)展

1.理念更新，關(guān)注“四基”均衡發(fā)展

隨著北師大第三版的教材出版，我們不難發(fā)現(xiàn)教材的編排更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)重視展示學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，注重后兩基的培養(yǎng)。教學(xué)中不但要使學(xué)生獲得堅(jiān)實(shí)的基本知識(shí)、基本技能，同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，注重學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，評(píng)價(jià)中也同樣應(yīng)體現(xiàn)這樣的 理念。

如，二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《6～9的乘法口訣》時(shí)，教材中呈現(xiàn)借助已知口訣推算乘法算式的方法，這是一種學(xué)習(xí)的好方法，也是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。與其死記硬背不如活用推算，所以試卷題目不妨如此設(shè)計(jì)：

此外，還可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作、綜合實(shí)踐、解決問(wèn)題的題目，通過(guò)試卷的檢測(cè)就能知道學(xué)生四基的掌握情況。例題如下：

動(dòng)手操作：笑笑想要剪一個(gè)左右兩邊相同的愛(ài)心，你能在下圖對(duì)折后的紙上畫(huà)一畫(huà)嗎？

綜合實(shí)踐：我的一大約是______厘米，我的身高大約是（ ）米（ ）厘米。當(dāng)我用手抱住一棵大樹(shù)，雙手正好合攏，那么這棵樹(shù)一周的長(zhǎng)度大約是（ ）厘米。

解決問(wèn)題：小螞蟻找到15粒米想運(yùn)回家里，一只螞蟻一次只能運(yùn)3粒米，需要幾只螞蟻才能一次運(yùn)完？用算式和畫(huà)圖表示你是怎樣想的。

2.聯(lián)系生活，提高問(wèn)題解決能力

《課標(biāo)》總體目標(biāo)中關(guān)于“問(wèn)題解決”中要求：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。”“問(wèn)題解決”作為數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)在課堂教學(xué)中予以落實(shí)，在評(píng)價(jià)中同樣很重要。所以在解決問(wèn)題時(shí)可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境，讓同學(xué)們自己選擇數(shù)學(xué)信息、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如：“淘氣帶著32元去買(mǎi)花，每枝4元，每枝玫瑰花8元。請(qǐng)你選擇2個(gè)數(shù)學(xué)信息，提出一道可以用除法解決的問(wèn)題，并解答?！庇捎谛畔⑹秦S富的，提出的問(wèn)題也不唯一，只要能抓住數(shù)量之間的關(guān)系，正確理解“除法”的意義及在生活中的運(yùn)用就行。

3.抓住本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特征

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述生活現(xiàn)象。編制試卷時(shí)切忌為了“生活味”而無(wú)意中丟失了“數(shù)學(xué)味”。如三年上冊(cè)《搭配中的學(xué)問(wèn)》主要讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)不同的搭配方法及過(guò)程進(jìn)行比較，明確有序搭配的科學(xué)性，培養(yǎng)有序思考的能力。有一道這樣的題目：“每份快餐有兩個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜，請(qǐng)將括號(hào)填寫(xiě)完整?！?/p>

這樣的題目，表面上是在“搭配”，其實(shí)是讓學(xué)生填寫(xiě)素菜的菜名，變成一道生活常識(shí)題目。不妨改編成：“每份快餐有一個(gè)葷菜，兩個(gè)素菜。食堂準(zhǔn)備了四道菜，有（ ）種不同的搭配方法，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)序號(hào)。

4.敘述明確，表述嚴(yán)密理清題意

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，不同的表述會(huì)有不同的意義。在試卷編制時(shí)尤其要注意規(guī)范用語(yǔ)，以免引起理解混淆影響學(xué)生作答。如“晚上，把球向路燈靠近，球的影子會(huì)變（ ）（填大或?。边@里沒(méi)有指出球是由地面向空中上下移動(dòng)，還是由遠(yuǎn)處向近處水平移動(dòng)，所以會(huì)得到不確定的答案。建議改為“晚上，在路燈下有一個(gè)籃球，淘氣舉起籃球向路燈靠近，球的影子會(huì)變（ ）（填大或?。边@樣的表述就知道是把球上下移動(dòng)，影子會(huì)變大。

5.科學(xué)排版，激勵(lì)贊賞人文關(guān)懷

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂有性性課堂管理

我們經(jīng)常會(huì)遇到或看到一些課堂上，老師口若懸河，思路清晰，分析到位，可學(xué)生看起來(lái)有些茫然，做起習(xí)題問(wèn)題百出，課程進(jìn)度慢等其它問(wèn)題。這就反映出課堂的低效。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的是否有效是指通過(guò)課堂教學(xué)能否使學(xué)生獲得充分的進(jìn)步或發(fā)展。其內(nèi)容包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的和諧統(tǒng)一發(fā)展?？梢?jiàn)，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。那么，應(yīng)如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

下面我就教學(xué)方式與方法運(yùn)用的有效性上淺談一下：一、課堂管理的有效性。

1、課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂整體氛圍我認(rèn)為更加重要，不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。

2、追求課堂氣氛的民主和主動(dòng)。新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)；教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。

3、放得開(kāi)，收得攏。應(yīng)該重視師生之間的交流和對(duì)話，教師應(yīng)由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。讓全班學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵就是學(xué)生能將自已的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，如努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分層次推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

4、課堂規(guī)則要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與期望。對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為，要管就要管得及時(shí)，管理有效，盡量少影響正常教學(xué)的進(jìn)行。

5、教師對(duì)學(xué)生的注意要一視同仁，使學(xué)生感到公平與受重視，也會(huì)增強(qiáng)教師的威信。指導(dǎo)學(xué)生懂得遵守課堂常規(guī)的重要性，因?yàn)閷W(xué)生初中是一個(gè)轉(zhuǎn)型期，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二、課堂提問(wèn)的有效性。

1、提問(wèn)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，學(xué)得新知。同時(shí)盡量根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，設(shè)計(jì)富有趣味的問(wèn)題。2、在提出問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答對(duì)與不對(duì)，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過(guò)大的問(wèn)題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)。要防止缺乏引力，索然無(wú)味、抓不住重點(diǎn)、高不可攀、內(nèi)容空泛的提問(wèn)，同時(shí)要提問(wèn)適度。好的提問(wèn)能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，由會(huì)再到運(yùn)用的過(guò)程。要做到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。把提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。3、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、歸類性提問(wèn)等。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應(yīng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問(wèn)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，教師要善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，如采用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)來(lái)化解疑難。課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問(wèn)隨時(shí)變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中把握課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！三、作業(yè)的有效性。

1、注重作業(yè)布置的層次性

在作業(yè)布置時(shí)，分為四個(gè)層次

1）基礎(chǔ)練習(xí)——鞏固知識(shí)，

2）變式練習(xí)——形成技能

3）綜合練習(xí)（探索性題）——提高能力

4）開(kāi)放練習(xí)（問(wèn)題性題）——發(fā)展思維

2、在注重層次的前提下，設(shè)計(jì)適量的、精煉的作業(yè)。

即做到數(shù)量上和質(zhì)量上的精煉，選擇具有代表性，針對(duì)性的，典型性的題目，突出基本概念和基本原理，盡量避免繁、雜、難、多一鍋端，做到難度大的適當(dāng)練，機(jī)械重復(fù)的要精煉。做到作業(yè)適量，符合學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)。

3、與生活結(jié)合，設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者.

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。

1.提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”

課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.答案被老師完全控制

有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答。

3.等候回答時(shí)間過(guò)短

學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4.不注重利用課堂生成資源

課堂生成資源往往不能得到很好的利用和鞏固。

二、行之有效的提問(wèn)教學(xué)策略

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師都需要反思的。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。

2.備學(xué)生要“實(shí)”

我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。

3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

那么，如何解決這一問(wèn)題呢？

（1）改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

篇9

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 課堂提問(wèn) 提問(wèn)原則

一、問(wèn)題的提出

“課堂提問(wèn)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們逐步登上知識(shí)的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。然而，在現(xiàn)實(shí)中，提問(wèn)并沒(méi)有完成其“歷史使命”，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，許多教師將提問(wèn)看作是一種很簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，沒(méi)有深入地思考運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，因而在實(shí)踐中很容易陷入一些心理誤區(qū)。

二、把握提問(wèn)原則，有效實(shí)施課堂提問(wèn)

1.激趣性原則

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那他們就會(huì)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力，想盡一切辦法將問(wèn)題解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，同樣的問(wèn)題，平鋪直敘會(huì)顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的思維欲望和課堂氛圍，而設(shè)計(jì)富有一定趣味性和懸念的問(wèn)題，吊起學(xué)生的“胃口”，使之處于“憤”“悱”狀態(tài)則是提高教學(xué)效果的有效手段。例如，在教學(xué)“要用鐵皮做一個(gè)長(zhǎng)1米，橫截面是邊長(zhǎng)2分米的正方形的長(zhǎng)方體出水管，需多少鐵皮?”這樣的一道題時(shí)，可把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題：“明天，老師家里要做一個(gè)如上題所述的出水管，請(qǐng)同學(xué)們幫老師算一算，究竟該買(mǎi)多少鐵皮?”學(xué)生紛紛舉手回答。于是，我又問(wèn)：“做這個(gè)出水管需幾個(gè)面的鐵皮?”學(xué)生很快回答出：“只需四個(gè)面的鐵皮。”繼續(xù)追問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題：“需哪幾個(gè)面的鐵皮?為什么?這幾個(gè)面的面積該怎樣求?”這樣，通過(guò)學(xué)生的思考很快就學(xué)會(huì)了解這道題的方法。

2.針對(duì)性原則

即在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題內(nèi)容必須要和課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，和所問(wèn)的學(xué)生的能力相當(dāng)。

（1）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)。具體要求：首先，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)必備的已有知識(shí)和技能提問(wèn)。教師要根據(jù)新舊知識(shí)和技能之間的內(nèi)在聯(lián)系精心設(shè)置思考性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。其次，要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵提問(wèn)。教師的提問(wèn)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。第三，提問(wèn)要有利于揭示知識(shí)的規(guī)律和本質(zhì)屬性，起到“點(diǎn)睛”作用。

（2）針對(duì)學(xué)生能力提問(wèn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童精神中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生不可能在同一水平線上，只有用層次不同的問(wèn)題來(lái)滿足處在不同水平線上的學(xué)生，才能有效地發(fā)揮提問(wèn)的作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)參與課堂教學(xué)的積極性，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來(lái)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。如在教學(xué)“O”不能做除數(shù)這一部分的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)較差的學(xué)生，只問(wèn)他們?cè)诔ㄋ闶街谐龜?shù)不能是什么數(shù)。但針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，則可問(wèn)他們“O”做除數(shù)為什么無(wú)意義等，這些有針對(duì)性的問(wèn)題，使后進(jìn)生可及，也使優(yōu)等生有思考的機(jī)會(huì)，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到答出題后的滿足感。

3.準(zhǔn)確性原則

教師提問(wèn)語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，要能精確切入問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。切忌提問(wèn)含糊不清，模棱兩可，要做到“三不說(shuō)”，即與問(wèn)題無(wú)關(guān)的話不說(shuō)，多余的詞語(yǔ)不說(shuō)，不能準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題內(nèi)容的話不說(shuō)。如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，有的教師問(wèn)學(xué)生：“異分母分?jǐn)?shù)不能相加減，為什么?”這樣的提問(wèn)表達(dá)上顯然是不準(zhǔn)確的，問(wèn)題是錯(cuò)誤的，學(xué)生也就理所當(dāng)然地回答不上來(lái)。而把問(wèn)題改成：“為什么異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減?”這樣，問(wèn)題的表達(dá)就很準(zhǔn)確了，學(xué)生也就能回答出來(lái)了。

4.適度性原則

課堂提問(wèn)應(yīng)把握好適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。問(wèn)題不能太大、太深，也不能太窄、太淺。問(wèn)題過(guò)于膚淺，只關(guān)注簡(jiǎn)單結(jié)果，學(xué)生只做一些淺層次的記憶性回答，難以啟發(fā)思維的主動(dòng)性。反之，如果提問(wèn)過(guò)難過(guò)偏，超出了學(xué)生力所能及的范圍，學(xué)生難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，也會(huì)造成課堂上的不和諧“音符”，影響學(xué)習(xí)效果。例：在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則時(shí)，可問(wèn)學(xué)生分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則是什么?如果不注意問(wèn)題的深度，再問(wèn)學(xué)生“為什么除以一個(gè)數(shù)(0除外)，就要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)?”這樣的問(wèn)題就顯得太深了。

5.啟發(fā)性原則?！秾W(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)，啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫，代替。教學(xué)實(shí)踐證明，啟發(fā)性強(qiáng)的提問(wèn)，就像一個(gè)忠實(shí)的向?qū)В瑤ьI(lǐng)學(xué)生層層深入，直至問(wèn)題的彼岸。同時(shí)，對(duì)學(xué)生掌握一些分析推理的方法也很有幫助。例：教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法的統(tǒng)一法則”這一部分內(nèi)容時(shí)可通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生歸納出這個(gè)法則。先出以下幾道題，鞏固以前所學(xué)的計(jì)算法則：8/9÷4(分?jǐn)?shù)除以整數(shù))、4÷2/5、14/15÷1/3(一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù))，然后問(wèn)：“怎樣把這兩種題目的計(jì)算法則概括成一個(gè)統(tǒng)一的法則呢?”接下來(lái)，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如果用“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”概括行不行?如果用“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”來(lái)概括行不行?以上兩種假設(shè)很容易被學(xué)生否定。我再接著問(wèn)：“那我們?cè)撚谩裁闯允裁础瘉?lái)概括這些算式的計(jì)算法則呢?”學(xué)生馬上說(shuō)出幾種不同的說(shuō)法。在肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維后，師生概括法則：即甲數(shù)除以乙數(shù)(0除外)等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。

6.探究性原則

開(kāi)放性問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。這種提問(wèn)是讓學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)，如比較、聯(lián)想、推理等，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋找知識(shí)的規(guī)律和解決問(wèn)題的方法，這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)圖形”時(shí)，要求知道長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認(rèn)和區(qū)分這些圖形。為了達(dá)到教學(xué)目的，筆者的提問(wèn)中包含了以下幾種形式的探究活動(dòng)：（1）找圖形；（2）說(shuō)圖形；（3）折圖形；（4）拼圖畫(huà)。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手，數(shù)一數(shù)、折一折和拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，極大地提高了練習(xí)的效率。

三、問(wèn)題注意

1.“提問(wèn)”要有足夠的思考時(shí)間

教師等待學(xué)生回答問(wèn)題要有一定的時(shí)間，時(shí)間不可過(guò)短，這樣學(xué)生回答的問(wèn)題才有價(jià)值，才能達(dá)到提問(wèn)的最佳效果。

2.對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的做答要及時(shí)評(píng)價(jià)，要充分肯定。評(píng)價(jià)、提問(wèn)不只是教師的事，更要激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，讓“提問(wèn)”、“回答”、“評(píng)價(jià)”充滿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，產(chǎn)生師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

3.正確處理“提問(wèn)”原則間的關(guān)系探析數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的原則，還不止于此。在具體使用時(shí)，可獨(dú)立使用，也可綜合使用，我們應(yīng)正確處理“提問(wèn)”原則間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；游戲效應(yīng)；心理特征

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年來(lái)，我看到了孩子們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上的拘謹(jǐn)、緊張，甚至還有幾分隱隱的無(wú)奈。而當(dāng)下課鈴一響，孩子們就像一只只從籠子中飛出來(lái)的小鳥(niǎo)，臉蛋上充滿了天真可愛(ài)的笑容，仿佛那才是真正的童年。

的確，數(shù)學(xué)課的內(nèi)容是比較抽象而且枯燥無(wú)味的。小學(xué)階段的孩子天生活潑好動(dòng)，要讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里學(xué)習(xí)40分鐘，把老師精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)都弄懂那是很不容易的。他們的注意是以無(wú)意注意為主，而無(wú)意注意又受愛(ài)好的影響。在數(shù)學(xué)課堂上枯燥無(wú)味的數(shù)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大興趣的。而那些直觀的、形象的、色彩鮮明的具體事物，圖片、動(dòng)畫(huà)及各種各樣的游戲是特別受他們喜歡的。孩子們之所以喜歡游戲，需要游戲也是基于他們的一些心理特征。他們感受性強(qiáng)、模仿性強(qiáng)，但任性、自我控制能力差。這一時(shí)期的孩子愛(ài)好主要是感性的，他們感覺(jué)舒服、開(kāi)心、好玩，他們就喜歡。那么作為教師，我們?nèi)绻軐⒂螒虼┎宓綌?shù)學(xué)課堂的引入課題、講授新課、鞏固應(yīng)用等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，那將會(huì)取得事半功倍的效果。例如，在新課標(biāo)人教版二年級(jí)下“克和千克”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的游戲。上課一開(kāi)始我便左手托起一塊1千克的鐵，右手托起一包1千克的棉花，并說(shuō)：“請(qǐng)大家猜一猜1千克鐵和1千克棉花比較，哪個(gè)重一些？”頓時(shí)，教室里炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)1千克鐵重，因?yàn)殍F沉甸甸的，而棉花輕飄飄的；有的說(shuō)1千克棉花重，因?yàn)槊藁ㄊ且淮蟀?，而鐵只有那么小一塊；還有的說(shuō)同樣重，因?yàn)樗鼈兌际?千克。孩子們各執(zhí)己見(jiàn)，希望老師進(jìn)行最終評(píng)判。這時(shí)，我就順勢(shì)引入：“孩子們，這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)新朋友――克和千克，認(rèn)識(shí)了克和千克，你們就能找到正確答案。”這樣孩子們一下子學(xué)習(xí)熱情高漲，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既引發(fā)了數(shù)學(xué)思考，又啟迪了數(shù)學(xué)智慧，可謂一舉多得。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。”小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)方式主要是以課堂為主，在課堂上要孩子們坐端正，要精力集中，要仔細(xì)聽(tīng)講，要掌握新知。這樣一來(lái)孩子們?cè)谛睦砩?、生理上就有了一種無(wú)形的壓力，從而使他們覺(jué)得上數(shù)學(xué)課不開(kāi)心、不好玩，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生一種厭倦心理。但游戲卻有其天生的趣味性和可操縱性，能消除孩子們心理上的疲憊，讓數(shù)學(xué)課堂對(duì)孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹囅?，還有怎樣的方式能夠比游戲更能抓住有著愛(ài)玩天性的孩子們，更能充分地激發(fā)他們的興趣呢？如果教師能把數(shù)學(xué)教學(xué)寓于游戲中，讓孩子們積極地參與到游戲中，也就是愉快地投入到學(xué)習(xí)中，讓孩子們可以從游戲中感受數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與魅力。

有趣的、具體的、富有啟發(fā)性的游戲不僅能活躍枯燥的數(shù)學(xué)課堂氣氛，還能有效地提高課堂效率。例如，在新課標(biāo)人教版二年級(jí)上“9的乘法口訣”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)變手游戲來(lái)幫助孩子們記憶9的乘法口訣。孩子們攤開(kāi)雙手，彎曲左手左邊第一個(gè)手指，在彎曲的手指右側(cè)，還有9根手指，這里的“9”就代表積個(gè)位上的9，也就是“一九得九”；彎曲左手左邊第二個(gè)手指，彎曲的手指左側(cè)有1根手指，這里的“1”代表積十位上的數(shù)字1，彎曲手指右側(cè)還有8根手指，這里的“8”代表積個(gè)位上的數(shù)字8，也就是“二九十八”；同樣，彎曲左手左邊第三個(gè)手指，彎曲的手指左側(cè)有2根手指，這里的“2”代表積十位上的數(shù)字2，彎曲手指右側(cè)還有7根手指，這里的“7”代表積個(gè)位上的數(shù)字7，也就是“三九二十七”。從左往右數(shù)，第幾個(gè)手指彎曲就代表幾九的幾，彎曲手指的左側(cè)的指頭數(shù)代表積的十位上的數(shù)字，右側(cè)的指頭數(shù)代表積的個(gè)位上的數(shù)字。孩子們一邊變手，一邊識(shí)記9的乘法口訣。就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，孩子們?nèi)巳藚⑴c，親身經(jīng)歷，大家動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，開(kāi)心的游戲，愉快的學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中識(shí)記了9的乘法口訣，把9的乘法口訣記憶得又準(zhǔn)又牢。這樣既活躍了課堂氛圍，又提高了課堂效率。

正如國(guó)際幾何大師，原南開(kāi)大學(xué)數(shù)學(xué)研究所教授陳省身先生所提出的著名觀點(diǎn)“數(shù)學(xué)好玩”。這也就是一個(gè)數(shù)學(xué)課堂上的游戲效應(yīng)，讓孩子們?cè)谕鏄?lè)中學(xué)到知識(shí)，在愉悅中獲得進(jìn)步。這該是一件多么美妙的事情??！我們把有趣的數(shù)學(xué)游戲融入枯燥的數(shù)學(xué)課堂中去，化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為游戲活動(dòng)，那么我們的數(shù)學(xué)課堂不是更快樂(lè)、更有趣、更有收獲嗎？

參考文獻(xiàn)：