導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)教學(xué)手段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)手段 創(chuàng)新 網(wǎng)絡(luò)多媒體 技術(shù)培訓(xùn) 教學(xué)氣氛

隨著課堂改革的不斷創(chuàng)新，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正在逐漸發(fā)生著變化。過(guò)去以老師為主體的教學(xué)模式漸漸被淘汰，開(kāi)始把目標(biāo)轉(zhuǎn)移到如何運(yùn)用多種教學(xué)手段提高大學(xué)生英語(yǔ)水平上來(lái)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的潛在影響，目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果還達(dá)不到理想的要求。大多數(shù)高校大學(xué)生仍以 “考研是目標(biāo)，四、六級(jí)是關(guān)鍵，60分是硬道理”作為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的座右銘，由此導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)仍然在很大程度上存在著應(yīng)試教學(xué)的傾向。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體進(jìn)行教學(xué)

（一） 建立專業(yè)隊(duì)伍，形成科學(xué)合理的多媒體開(kāi)發(fā)體系

當(dāng)前多媒體課件質(zhì)量良莠不齊，究其原因，乃是課件的研發(fā)者并非都是精英教師和計(jì)算機(jī)專家，課件設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容布置的科學(xué)性、合理性無(wú)法得到有效保障。開(kāi)發(fā)者與使用者缺乏溝通互動(dòng)途徑，這一方面使開(kāi)發(fā)者難以全面精準(zhǔn)預(yù)測(cè)。師生對(duì)于課件的有益建議或意見(jiàn)也很難反饋給開(kāi)發(fā)者。最后，開(kāi)發(fā)者個(gè)人能力有限，即便是精英教師或?qū)＜遥氇?dú)自開(kāi)發(fā)一整套科學(xué)合理的多媒體課件，也是極其困難的。因此，必須要將多方面的開(kāi)發(fā)者聯(lián)合起來(lái)，建立一支專業(yè)、科學(xué)的多媒體開(kāi)發(fā)隊(duì)伍。同時(shí)，密切開(kāi)發(fā)者和廣大師生的聯(lián)系與互動(dòng)，形成一個(gè)立體交織、互動(dòng)反饋的開(kāi)發(fā)體系。

（二）建立全國(guó)統(tǒng)一的資源共享性英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站體系

英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站為英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的便利與優(yōu)勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)的便捷性為英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了時(shí)間和空間上的自由，廣大師生可以在自己方便的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。網(wǎng)站教學(xué)資源豐富。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不僅包括教材內(nèi)容，而且涉及大量的課外閱讀材料，不僅包括學(xué)習(xí)材料，而且包括測(cè)試材料。在資料形式上則有視頻、音頻、文檔等多種樣式。因此，應(yīng)該有教育部門(mén)牽頭，聯(lián)合全國(guó)各大高校合作建立一個(gè)統(tǒng)一、權(quán)威、共享的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)，充分利用學(xué)校網(wǎng)站，建立“學(xué)校―院系―班級(jí)”的英語(yǔ)信息資源共享和交流體系。廣大師生可以自由交流、共享信息，從而使教學(xué)一體化、細(xì)致化。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高其使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，但其最終還要教師去實(shí)施、檢驗(yàn)、補(bǔ)充、完善。所以，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化、能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍迫在眉睫。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)能熟練掌握多媒體應(yīng)用技術(shù)，并能夠?qū)ΜF(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行功能開(kāi)發(fā)與軟件再設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)軟件的配套化和系列化，不斷更新與改良多媒體教學(xué)環(huán)境，以滿足現(xiàn)代化教學(xué)需要。

（一）應(yīng)從戰(zhàn)略高度審視教師培訓(xùn)工作在教育事業(yè)中的重要作用。教育工作成功的關(guān)鍵是建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍的建設(shè)又必須依靠教師培訓(xùn)來(lái)完成。因此，提高對(duì)教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí)是教師隊(duì)伍建設(shè)的第一步。

（二）教育部門(mén)應(yīng)加大資金投入，完善教師培訓(xùn)工作所需的各種軟硬件設(shè)施。如聘請(qǐng)教育專家和計(jì)算機(jī)專家進(jìn)行專職培訓(xùn)；購(gòu)置培訓(xùn)所需的場(chǎng)地器材設(shè)備等等。

（三）中央教育部門(mén)與地方教育部門(mén)、各教育部門(mén)與各大高校之間應(yīng)通力合作，尤其要充分發(fā)揮高校的主導(dǎo)作用和教育部門(mén)的支持作用，共同推進(jìn)教師培訓(xùn)工作。

（四）教育培訓(xùn)工作應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)合理的原則和方法：

1.堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則。將教育培訓(xùn)工作統(tǒng)籌到教育事業(yè)整體框架，正確處理與其它教育工作的關(guān)系，制定詳盡的規(guī)劃，并逐步實(shí)施。

2.堅(jiān)持入職培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合原則。對(duì)即將進(jìn)入教師隊(duì)伍的人員，進(jìn)行入職培訓(xùn)及考核，考核成功后才能進(jìn)入教師隊(duì)伍。而對(duì)那些尚未掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的在職老師則需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以提高他們應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)挑戰(zhàn)的能力。

3.堅(jiān)持“學(xué)用一致、按需施教、注重實(shí)效”原則。培訓(xùn)工作的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)工作的需要相一致。同時(shí)，教師要注意培訓(xùn)技術(shù)在教學(xué)中的靈活應(yīng)用，讓其發(fā)揮實(shí)效。

三、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛

課堂是師生之間交流溝通的重要渠道，和諧的課堂氣氛有利于融洽師生關(guān)系，提高課堂效率。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩者具有同等的地位，缺一不可。然而，當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂往往以老師講解為主，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛首先需要教師與學(xué)生之間的互相尊重。教師理解學(xué)生，學(xué)生尊重老師，建立起深厚的師生情誼，能夠更好地提高課堂教學(xué)效率。其次，教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)交流，教師在課堂教學(xué)中往往只重視知識(shí)傳授，而忽略了與學(xué)生的情感溝通。課堂上及時(shí)的溝通能夠讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。第三，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)可以使學(xué)生置身模擬的境中去，提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生“寓樂(lè)于學(xué)”。

教學(xué)手段的創(chuàng)新不僅能夠調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且大大提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)手段的創(chuàng)新是提高教育質(zhì)量的需要，教學(xué)手段決定教學(xué)質(zhì)量。因此大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)，才能提高大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，李克東. 教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

篇2

生文化素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)；現(xiàn)代教育手段；大學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G424【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，《大學(xué)英語(yǔ)》課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。從《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，我們不難發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生的文化素質(zhì)也是學(xué)學(xué)英語(yǔ)的基本要求之一，如何利用現(xiàn)代化教學(xué)手段在保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)將是本文所探討的主要問(wèn)題。

2.相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

2.1文化素質(zhì)是指一個(gè)人口群體的文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)水平、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能等。這是人類在認(rèn)識(shí)、改造自然和社會(huì)過(guò)程中長(zhǎng)期積累的知識(shí)結(jié)晶，是人本身逐步形成的認(rèn)識(shí)和改造世界的能力。人口文化素質(zhì)不是天生就有的，必須經(jīng)過(guò)教育與培訓(xùn)，教育是提高人口文化素質(zhì)的重要手段。

2.2現(xiàn)代化教學(xué)手段是以電化教育，電教媒體正在走向課堂，新技術(shù)、新媒體也在教學(xué)領(lǐng)域中得到了實(shí)際上的應(yīng)用，它是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，其特點(diǎn)是圖文并茂，情、聲、色、藝俱在的新穎性、直觀性、趣味性，而這一特點(diǎn)都是學(xué)生們最喜歡的。我們今天的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一，就是形聲結(jié)合，聲畫(huà)并茂，能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參加學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)到的功能，讓課堂教學(xué)真正的活起來(lái)。

3.現(xiàn)代化技術(shù)手段在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

3.1多媒體課件的應(yīng)用

教師通過(guò)制作PPT課件，輔助以聲音錄制和圖片應(yīng)用，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。多媒體能通過(guò)圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與感受。給課堂教學(xué)注入新的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)它會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，課時(shí)容量更大。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課件應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性；運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位；在教學(xué)中，要以教師的富有情感的講解感染學(xué)生，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師既是“導(dǎo)演”又是“演員”。

3.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

現(xiàn)在，在許多高校都有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，英語(yǔ)老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)及作業(yè)。這樣做的結(jié)果可以使學(xué)生帶著問(wèn)題上課堂，更加有針對(duì)性地聽(tīng)課和掌握知識(shí)。

3.3因特網(wǎng)

因特網(wǎng)（Internet）是一組全球信息資源的總匯。我們可以認(rèn)為INTERNET是由于許多小的網(wǎng)絡(luò)（子網(wǎng)）互聯(lián)而成的一個(gè)邏輯網(wǎng)，每個(gè)子網(wǎng)中連接著若干臺(tái)計(jì)算機(jī)（主機(jī)）。它是一個(gè)信息資源和資源共享的集合。毫無(wú)疑問(wèn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)——因特網(wǎng)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有用工具，通過(guò)環(huán)球網(wǎng)和電子郵件我們能獲得大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的新信息和許多網(wǎng)上交流機(jī)會(huì)。 如果你想訪問(wèn)更多的網(wǎng)頁(yè)，可通過(guò)搜索引擎來(lái)進(jìn)行查尋，如：雅虎（Yahoo），你可以鍵入像："TESL"， "ESL"， "TEFL"， "EFL"， "English learning"， “English Study"， "Distance learning"等單詞和短語(yǔ)進(jìn)行搜索，你會(huì)找到你想要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)信息和資料。

3.4微博英語(yǔ)學(xué)習(xí)

作為新興媒體型態(tài)，微博誕生于2009年，于2010年大熱，2011更是掀起了一場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的革命，“全民微博時(shí)代”已然到來(lái)。國(guó)內(nèi)的微博門(mén)戶發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，但速度增長(zhǎng)之快，讓人不得不稱奇，微博是一個(gè)共享的大平臺(tái)，每個(gè)人都可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，透過(guò)評(píng)論，往往可以幫助個(gè)體更好地認(rèn)清事物，做出更為理智的評(píng)判。只要是你有一部手機(jī)在手里，無(wú)論你身處何方、何時(shí)，都可以使用手機(jī)登陸英語(yǔ)微博學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的影響，更沒(méi)有在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的那種壓力和束縛感。學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)發(fā)私信和評(píng)論的方式與其他人進(jìn)行英語(yǔ)溝通和交流，既可以學(xué)到知識(shí)，還可以獲得課堂上沒(méi)有的互動(dòng)。此外，有的英語(yǔ)微博還會(huì)附上發(fā)音鏈接，讓大家在欣賞佳句的同時(shí)還能提高英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。通過(guò)這些內(nèi)容豐富有趣的英文信息的分享，拉近了很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者的距離，受到學(xué)生的一致好評(píng)。

四、現(xiàn)代化技術(shù)手段和提高文化素質(zhì)的結(jié)合

現(xiàn)代的文化習(xí)得已經(jīng)越來(lái)越多元化，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中滲透文化的教育也越來(lái)越依靠于多媒體技術(shù)的應(yīng)用。現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，為學(xué)生文化素質(zhì)提高提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑。例如，以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)多媒體技術(shù)能在視覺(jué)上提供一些能表現(xiàn)真實(shí)世界現(xiàn)象、事件和故事的實(shí)例，學(xué)生能用這些實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的活動(dòng)。又如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能促進(jìn)本地和遠(yuǎn)距離的協(xié)作以及師生之間的通訊，這是傳統(tǒng)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。 要想提高學(xué)生文化素質(zhì)，就必須改革現(xiàn)有的不能適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和信息化社會(huì)發(fā)展需求、與素質(zhì)教育的總目標(biāo)背道而馳的教學(xué)手段。

3.5結(jié)束語(yǔ)

提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教育質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有在思想層面上充分認(rèn)識(shí)其聯(lián)系并在實(shí)際中付諸實(shí)踐才能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化教育 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0039-02

一 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念與特點(diǎn)

把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念用于課堂的實(shí)踐，首先要對(duì)任務(wù)的概念進(jìn)行界定。任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情而用目的語(yǔ)進(jìn)行的有交際目的的活動(dòng)。任務(wù)與人們?cè)谌粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有某些相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)過(guò)程的再現(xiàn)。任務(wù)應(yīng)是有頭有尾的完整的交際活動(dòng)。任務(wù)往往有一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果。衡量一個(gè)任務(wù)是否成功，要看有沒(méi)有一個(gè)結(jié)果。任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中所開(kāi)展的活動(dòng)。一個(gè)任務(wù)是精心組織的，以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。這種活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而有意義地使用語(yǔ)言。交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解領(lǐng)悟，處理問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)造，相互交流的課堂教學(xué)活動(dòng)。在做這樣的活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者的注意力集中在運(yùn)用他們的語(yǔ)法知識(shí)去表達(dá)意義上，而不僅僅是機(jī)械地使用語(yǔ)言的形式。凡是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)都是任務(wù)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑。根據(jù)這一教學(xué)途徑設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)大綱，以及編寫(xiě)語(yǔ)言教材不是按一定的順序羅列或介紹語(yǔ)言項(xiàng)目，而是設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代在世界上興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（Learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)模式，即把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，是在交際教學(xué)理論框架之內(nèi)的一種教學(xué)途徑。從國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究歷程來(lái)看，作出突出貢獻(xiàn)的代表人物有Prabhu，Nunan，Willis，Skehan等。Willis（1996）將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為交際式語(yǔ)言教學(xué)（communicative language teaching）的邏輯發(fā)展并指出：涉及實(shí)際交流的活動(dòng)是語(yǔ)言教學(xué)的必要條件；有實(shí)際意義的任務(wù)可促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。Fees（1998）對(duì)任務(wù)型教學(xué)做出了以下假設(shè)：任務(wù)型教學(xué)注重的是過(guò)程，習(xí)得者通過(guò)參與交際活動(dòng)或任務(wù)習(xí)得語(yǔ)言；任務(wù)必須是實(shí)際的并且有方法論指導(dǎo)；活動(dòng)與任務(wù)必須是按語(yǔ)言自然習(xí)得順序來(lái)安排。

二 優(yōu)化師生課前教學(xué)任務(wù)研究

教師只有課前針對(duì)所要上課內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，才能上出高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)課，才能取得高效率的教學(xué)效果。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體輔助備課隨時(shí)可以收集整理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和信息。例如，2006年下半年至2008年上半年，筆者在浙江海洋學(xué)院教授C06級(jí)學(xué)生《新編大學(xué)英語(yǔ)》，當(dāng)時(shí)海洋學(xué)院C班大多數(shù)班級(jí)沒(méi)有多媒體教室，平時(shí)學(xué)生上網(wǎng)機(jī)會(huì)較少。2007上半學(xué)期筆者擔(dān)任C06電信1班和C06儲(chǔ)運(yùn)1班大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。前一個(gè)班級(jí)是多媒體教室，后一個(gè)班級(jí)是普通教室。筆者在備課時(shí)，首先深入地考慮如何引導(dǎo)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容（這一單元課文題目是說(shuō)著不同的語(yǔ)言）。為了更好地理解課文，筆者通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查閱了幾家兄弟院校網(wǎng)上共享教學(xué)信息和資源，有效地充實(shí)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。但兩個(gè)班級(jí)真正取得的課堂教學(xué)效果差別很大。C06電信1班是多媒體教室，為了幫助同學(xué)們理解課文和更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者課前在網(wǎng)上下載了一個(gè)8分鐘左右的小短片，內(nèi)容是關(guān)于男性和女性在對(duì)待同樣事情時(shí)的不同態(tài)度。雖然是一個(gè)小短片，但同C06儲(chǔ)運(yùn)1班相比，取得了意想不到的效果。

從小學(xué)到高中，大多數(shù)學(xué)生基本是在考試分?jǐn)?shù)決定成敗的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)的，主要是從教師或書(shū)本那里被動(dòng)地接受知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力較差。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都以一定的身份參與討論、協(xié)商、探究等活動(dòng)，這就需要每位學(xué)生查閱大量相關(guān)知識(shí)，

教師備課工作準(zhǔn)備充分只是取得理想教學(xué)效果的前提條件之一。如果學(xué)生課前沒(méi)有完成教師布置的任務(wù)，則大大降低了聽(tīng)課效果。如果學(xué)生能有效地準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)的積極性會(huì)明顯地提高，接受新知識(shí)及其運(yùn)用的能力同樣會(huì)有大的改善。有效地借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)使學(xué)習(xí)效果事半功倍，同時(shí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，前面提及的C06電信1班和C06儲(chǔ)運(yùn)1班，每次上新課前筆者都會(huì)布置學(xué)生查閱與下次上課內(nèi)容相關(guān)的資料等一些學(xué)習(xí)任務(wù)。由于所學(xué)專業(yè)不同，兩個(gè)班級(jí)平時(shí)接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)不同，在作業(yè)的完成質(zhì)量方面和課堂參與活動(dòng)方面有明顯的差異。C06電信1班68%的學(xué)生利用網(wǎng)上資源查閱大量相關(guān)資料完善作業(yè)質(zhì)量。90%的大部分課前準(zhǔn)備成果在課堂上得到展示。而C06儲(chǔ)運(yùn)1班學(xué)生利用網(wǎng)上資源總體信息量少，不全面，非常有限地重復(fù)以前積累的知識(shí)信息。通過(guò)教師提醒及講解，接受的新知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有自身實(shí)踐過(guò)程。每次上新課時(shí)兩個(gè)班級(jí)參與課堂活動(dòng)的積極性及課堂效果有極大的差異。

三 優(yōu)化課堂教與學(xué)效果

學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一是在課堂上。如何使課堂中的學(xué)習(xí)效率最大化，是每個(gè)教師和學(xué)生所關(guān)注的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生從教師或書(shū)本那里接受知識(shí)，而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式放到頭等地位。借助于現(xiàn)代化教育手段和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑可以幫助學(xué)生改變過(guò)去死記硬背和單純從教師那里獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。這樣變被動(dòng)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的，從而從整體上優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式。在課堂上，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)而又全方位地展示所學(xué)語(yǔ)言背景。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段通過(guò)豐富多彩的文字、圖像、聲音、視頻等信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程形象化、有序化、趣味化，感受到純正地道的英語(yǔ)，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)是教學(xué)中的重要部分。在講授大學(xué)英語(yǔ)新課時(shí)，利用多媒體技術(shù)對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)言難點(diǎn)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、高效率。例如，在學(xué)習(xí)第三冊(cè)第五單元課文《我是怎樣識(shí)字的》時(shí)，筆者先把Helen Keller和她的老師Ann Mansfield Sullivan的照片及生平介紹給同學(xué)們。然后根據(jù)課文設(shè)置了一些問(wèn)題。同學(xué)們非常認(rèn)真地通過(guò)小組合作、相互交流與討論等方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但他們還是無(wú)法設(shè)身處地想象Helen Keller是如何識(shí)字的。C06電信1班是多媒體教室，課前筆者在網(wǎng)上下載了Helen Keller10分鐘左右的電影片段。當(dāng)電影片段中感人情景真實(shí)地展示在學(xué)生們面前時(shí)，其中幾位女同學(xué)感動(dòng)得流下了眼淚，男同學(xué)們的表情很嚴(yán)肅。觀看后，班上所有學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法平靜。他們有感而發(fā)，暢所欲言。所有同學(xué)都積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。他們深深體會(huì)到了為什么Helen Keller說(shuō)：“在這個(gè)重要的日子快要結(jié)束時(shí)，已很難找到一個(gè)比我更加幸福的孩子了。我躺在自己的小床上，回味著這一天所給予我的欣喜，渴望著新的一天的到來(lái)。這是我有生以來(lái)從未有過(guò)的期盼。”通過(guò)借用電影片段展示Helen Keller識(shí)字的過(guò)程，使學(xué)生有感而發(fā)，發(fā)表自己的感受，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。而C06儲(chǔ)運(yùn)1班是普通教室，筆者只能口述一些場(chǎng)景。看著同學(xué)們一臉漠然的表情，機(jī)械地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者深深感到差距太大了，同時(shí)真正體會(huì)到了在一個(gè)班上課是一種快樂(lè)享受，而在另外一個(gè)班上課是一種沉悶壓抑的滋味。

四 優(yōu)化師生課上復(fù)結(jié)

如果課后學(xué)生不及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)課上所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很快淡忘。課后復(fù)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)歸納總結(jié)過(guò)程，同時(shí)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)之一。我們通常是在講新課前用20分鐘左右時(shí)間在課上回顧前一單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的難重點(diǎn)，教師布置復(fù)習(xí)任務(wù)。通常學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)相互提問(wèn)并探討解決疑難問(wèn)題。教師隨時(shí)解答各小組成員無(wú)法解答的疑難問(wèn)題，同時(shí)會(huì)把典型疑難問(wèn)題共同討論。對(duì)于C06電信1班，課前筆者會(huì)將復(fù)習(xí)內(nèi)容拷貝到電腦上，復(fù)習(xí)時(shí)一邊講解，一邊通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)把復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)地顯示出來(lái)。90%左右的學(xué)生參與到復(fù)習(xí)任務(wù)中來(lái)。而對(duì)于C06儲(chǔ)運(yùn)1班，筆者只能用板書(shū)結(jié)合口述講解，80%左右的學(xué)生沒(méi)有參與到復(fù)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]S.Fees， Text-based Syllabus Design [M]. Sydney： National Centre for English Teaching and Research，1998

[2]J.Willis， A Framework for Task-based Learning. In Longman，1996

[3]JaneWillis，D. Willis， Challenge and Change in Language Teaching[M].Oxford： Heinemann. 1996

[4]金輝.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2007

篇4

摘 要：只有熟讀成誦，課文中的詞語(yǔ)，句式，文中的情景、布局謀篇才能銘記在心，形成各種意境，在語(yǔ)言表達(dá)中才會(huì)召之即來(lái)，呼之欲出。只有“讀”學(xué)生的閱讀能力才能培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣才能養(yǎng)成，這是語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心所在，也只有多“讀”才是語(yǔ)文教學(xué)的唯一出路。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，必須請(qǐng)“讀”走向講臺(tái)，加大朗讀訓(xùn)練的比重和密度。忽略讀書(shū)法一味追求新異教學(xué)方法是舍本取末，源流不分，一些教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；閱讀習(xí)慣；朗讀訓(xùn)練

一位教育專家說(shuō)：“閱讀課上要把大量時(shí)間用于讀書(shū)，使閱讀課真正成為讀書(shū)課，讀書(shū)訓(xùn)練課。”為什么如此強(qiáng)調(diào)“讀”？因?yàn)橹挥小白x”，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的敏銳感受力；只有“讀”，才能達(dá)到曉其義，明其旨，悟其情的境界。正如葉圣陶先生所說(shuō)的“熟習(xí)其語(yǔ)乃能深味其意義”，只有熟讀成誦，課文中的詞語(yǔ)，句式，文中的情景、布局謀篇才能銘記在心，形成各種意境，在語(yǔ)言表達(dá)中才會(huì)召之即來(lái)，呼之欲出。只有“讀”學(xué)生的閱讀能力才能培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣才能養(yǎng)成，這是語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心所在，也只有多“讀”才是語(yǔ)文教學(xué)的唯一出路。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，必須請(qǐng)“讀”走向講臺(tái)，加大朗讀訓(xùn)練的比重和密度。忽略讀書(shū)法一味追求新異教學(xué)方法是舍本取末，源流不分，一些教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法體現(xiàn)。

語(yǔ)文科最基本的達(dá)標(biāo)方法就是讀書(shū)法。“多讀胸中有本，勤寫(xiě)筆下有花。”強(qiáng)調(diào)大量讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》說(shuō)要“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”我聽(tīng)過(guò)一位教師給一年級(jí)的學(xué)生教詩(shī)《畫(huà)》，反反復(fù)復(fù)地解釋，講述背景，抄寫(xiě)，學(xué)生就是達(dá)不到“能說(shuō)出詩(shī)怎樣寫(xiě)山水花鳥(niǎo)”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。我建議這位教師把詩(shī)的順序調(diào)一下讓學(xué)生多讀幾遍：山遠(yuǎn)看有色，水近聽(tīng)無(wú)聲。花春去還在，鳥(niǎo)人多不驚。結(jié)果學(xué)生都能說(shuō)出山是怎樣的山，水是怎樣的水，花是怎樣的花，鳥(niǎo)是怎樣的鳥(niǎo)，也知道了畫(huà)是好畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)是好詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)。特別是一些情感目標(biāo)，我想是非讀書(shū)不能達(dá)到的。如《十里長(zhǎng)街送總理》目標(biāo)要求學(xué)生體會(huì)“人民的總理愛(ài)人民，人民的總理人民愛(ài)”這種情感，如果不讀書(shū)，思想滲透只能達(dá)到“知”這個(gè)層次上，無(wú)法達(dá)到“情、意、行”目標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)就是要以情動(dòng)人。老師擺上總理遺像，放著音樂(lè)，反復(fù)讓學(xué)生讀課文，結(jié)果學(xué)生讀得淚流滿面，有了這樣的境界，達(dá)標(biāo)就是水到渠成了。

在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，我采用了多種朗讀方式，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生的情感得到了升華。（1）換詞換句比較品讀。課文第八自然段中，“誰(shuí)”和“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”形象地寫(xiě)出了榕樹(shù)茂盛，葉子色澤光潤(rùn)，生機(jī)勃勃的景象，讓學(xué)生用換詞句的方法品詞析句、品讀，既體會(huì)到作者用詞的絕妙和祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的音韻美、理性美、情感美，從而掀起情感的。（2）薦讀。課文第七、八自然段形象地描寫(xiě)了這株大榕樹(shù)的奇特和美麗，采用自薦和推薦“明星”的形式品讀，較好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。（3）打擂臺(tái)讀。在薦讀的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生用最高水平朗讀，讓讀得更好的學(xué)生把“明星”讀下“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”，優(yōu)勝者輪番為“主”，最后以齊讀的方式把最后一個(gè)“王”打下擂臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到勝利的喜悅，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生競(jìng)讀課文的積極性，此時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了課文，獲得了與作者脈搏跳動(dòng)的共同頻率、心靈呼喚的同聲，熱愛(ài)大自然的情感得到了自然的流露。（4）手勢(shì)導(dǎo)讀。課文十二自然段描寫(xiě)了眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，非常傳神，教師根據(jù)課文內(nèi)容揮動(dòng)手勢(shì)，像指揮合唱團(tuán)的指揮家一樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀，融入景中，促使學(xué)生們熱愛(ài)大自然的情感達(dá)到了。（5）分合讀。在學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)上采用先分后合的方式再次品讀寫(xiě)大榕樹(shù)奇特茂盛的段落及鳥(niǎo)多鳥(niǎo)歡的段落，即讓男、女生各讀一句，然后全班齊讀，加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，之后又分小組讀，再全班合起來(lái)齊讀。這樣，學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感自然得到了升華。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會(huì)到：要把教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，必須根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)與規(guī)律，科學(xué)選擇與運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能得法于課內(nèi)，得益于課外，才能較好地完成教學(xué)目標(biāo)的要求，全面提高學(xué)生的各方面的情感素質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：打擊樂(lè)；活動(dòng)常規(guī)；教學(xué)方法；音樂(lè)素養(yǎng)

打擊樂(lè)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的一種，因?yàn)橐玫綐?lè)器，所以它也是幼兒最喜愛(ài)的一種音樂(lè)活動(dòng)。打擊樂(lè)活動(dòng)能提高幼兒感受表現(xiàn)音樂(lè)及節(jié)奏的能力，也能促進(jìn)幼兒相互之間的合作能力。但在組織打擊樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注到很多細(xì)節(jié)，也只有將這些細(xì)節(jié)處理好了，才能有效地開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)。

一、選擇適宜的教材，激發(fā)活動(dòng)興趣

我們都知道，在音樂(lè)活動(dòng)中幼兒都較喜歡旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快的歌曲，覺(jué)得也更認(rèn)真，接受得也更快。而且《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活”，“選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題。”所以，本學(xué)期，在制訂打擊樂(lè)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，我盡量注意選擇幼兒熟悉的、旋律活潑的、節(jié)奏鮮明的音樂(lè)，讓幼兒愉快地隨著樂(lè)曲的旋律進(jìn)行打擊樂(lè)演奏，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與打擊樂(lè)活動(dòng)的積極性。如：《拍大麥》《采茶》《愛(ài)打呼嚕的小豬》《大坂城的姑娘》等，這些歌曲有的是幼兒所熟悉的，有的是生動(dòng)有趣的，有的是活潑歡快的，這些音樂(lè)配上樂(lè)器伴奏，使幼兒有一種全新的體驗(yàn)，也更喜歡這樣的活動(dòng)，從而也增強(qiáng)了幼兒對(duì)打擊樂(lè)的興趣。

二、建立良好的打擊樂(lè)活動(dòng)常規(guī)

良好的常規(guī)有助于教學(xué)活動(dòng)的順利、有序地開(kāi)展。而打擊樂(lè)活動(dòng)中有靜有動(dòng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)豐富，所以建立打擊樂(lè)活動(dòng)的常規(guī)異常重要。為了讓幼兒自覺(jué)地去遵守，我組織幼兒開(kāi)展討論，讓幼兒自己制定活動(dòng)常規(guī)。其內(nèi)容包括：

1.徒手模仿各種樂(lè)器演奏的常規(guī)

活動(dòng)中在正式拿樂(lè)器練習(xí)演奏前，通常會(huì)讓幼兒徒手模仿動(dòng)作及聲音進(jìn)行練習(xí)，而對(duì)于每種樂(lè)器用怎樣的聲音和動(dòng)作來(lái)模仿，需要進(jìn)行統(tǒng)一，如碰鈴用拳頭相擊的動(dòng)作表示，發(fā)出“叮”的聲音；圓舞板用捏攏、放開(kāi)的動(dòng)作表示，發(fā)出“嗒”的聲音；鈴鼓用拍手的方法表示，發(fā)出“啪”的聲音，有延音時(shí)，加上甩手的動(dòng)作，同時(shí)加上“沙啦啦”的聲音……

2.演奏樂(lè)器的常規(guī)

幼兒拿到樂(lè)器后總喜歡敲敲打打，安靜不一來(lái)，所以需要建立準(zhǔn)備常規(guī)，引導(dǎo)幼兒拿到樂(lè)器后，能放于膝蓋上，輪到演奏時(shí)才能敲擊發(fā)出聲音。

3.演奏樂(lè)器時(shí)相互傾聽(tīng)的常規(guī)

樂(lè)器演奏時(shí)聲音需要協(xié)調(diào)，在活動(dòng)中我注意引導(dǎo)幼兒相互傾聽(tīng)，哪種樂(lè)器聲音輕了，就要加重敲擊力度，而聲音重的則要輕一點(diǎn)，使演奏效果達(dá)到和諧狀態(tài)。

4.聽(tīng)音樂(lè)信號(hào)拿放樂(lè)器、交換樂(lè)器

開(kāi)學(xué)初我們便教幼兒交換樂(lè)器的順序及方法，利用彈奏不同的音樂(lè)，來(lái)指揮幼兒拿放樂(lè)器、交換樂(lè)器，如向上爬的音階表示拿樂(lè)器，反之則是放樂(lè)器，而一段歡快的旋律則是交換樂(lè)器。建立了這些常規(guī)，活動(dòng)中各環(huán)節(jié)幼兒都知道該怎么做，活動(dòng)井然有序，而且教師也可以更輕松地指揮活動(dòng)。

三、選用合適的教法，進(jìn)行打擊樂(lè)練習(xí)

著名音樂(lè)家?jiàn)W爾夫認(rèn)為：節(jié)奏是音樂(lè)諸要素中最基本的要素。而在打擊樂(lè)中，節(jié)奏則尤為重要。所以，在打擊樂(lè)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒練習(xí)打節(jié)奏型，是最重要的，而要使幼兒掌握不同的節(jié)奏型，我們也需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

（一）認(rèn)識(shí)圖譜法

1.節(jié)奏圖譜

從中班開(kāi)始，我們就引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)節(jié)奏譜，能看節(jié)奏圖譜打節(jié)奏，不同的節(jié)奏型用不同的顏色表示，便于幼兒認(rèn)識(shí)及記憶，所以，我們班的幼兒對(duì)四分音符、八分音符都認(rèn)識(shí)，也能正確地打出節(jié)奏。

2.動(dòng)作圖譜

主要是讓幼兒以自己的身體為樂(lè)器，通過(guò)拍手、跺腳、拍腿等動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，使幼兒快速掌握音樂(lè)的整體結(jié)構(gòu)，為協(xié)同一致地演奏好樂(lè)曲打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如：拍手的動(dòng)作，我們就畫(huà)一只小手來(lái)表示，后面需加顫搖手腕的動(dòng)作，就加上一條曲線；跺腳則用一只鞋子表示；拍腿、拍肩也用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法，畫(huà)出身體的相應(yīng)部位。

（二）指揮法

打擊樂(lè)活動(dòng)中，指揮是必不可少的，活動(dòng)剛開(kāi)始，我以老師指揮為主，學(xué)期末開(kāi)始讓幼兒嘗試指揮，培養(yǎng)幼兒的指揮能力。

教師指揮時(shí)，也有兩種方法：一種是根據(jù)圖譜，指揮幼兒邊看譜邊進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，此時(shí)，老師要注意每個(gè)節(jié)奏型或是動(dòng)作之間轉(zhuǎn)換的銜接要快而準(zhǔn)，動(dòng)作有一定的示范性；另一種則是指揮幼兒分聲部進(jìn)行整體的打擊樂(lè)演奏，此時(shí)幼兒演奏時(shí)脫離了看圖譜，而轉(zhuǎn)為完全由教師的動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)。所以，教師要注意自身的動(dòng)作必須到位、準(zhǔn)確，洋溢著熱情，吸引幼兒認(rèn)真地看老師指揮進(jìn)行演奏。同時(shí)，還可以用身體動(dòng)作指揮、樂(lè)器演奏的模仿動(dòng)作指揮、語(yǔ)言提示以及手勢(shì)指揮和眼神提示。在聲部轉(zhuǎn)換前，提前將自己的頭部和目光轉(zhuǎn)向下一個(gè)將要演奏的聲部，讓幼兒有所準(zhǔn)備，更好地銜接。

四、多種感官參與，提高音樂(lè)素養(yǎng)

節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)中不僅要幼兒用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè)，同時(shí)還需要用整個(gè)身心去感受音樂(lè)的風(fēng)格、節(jié)奏的疏密、旋律的起伏、情緒的變化。我們?cè)诮虒W(xué)中，總是將活動(dòng)分為兩課時(shí)，而第一課時(shí)就是完全地感受音樂(lè)，跟隨音樂(lè)做各種動(dòng)作，表達(dá)音樂(lè)的特點(diǎn)。然后根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)，引導(dǎo)幼兒選擇相應(yīng)的樂(lè)器進(jìn)行演奏。幼兒對(duì)于這樣的方式也很喜歡，一邊舞蹈一邊感受，同時(shí)也掌握了節(jié)奏型。這樣兩課時(shí)的內(nèi)容，既調(diào)動(dòng)了幼兒看、聽(tīng)、思、動(dòng)等多種感官的參與，促進(jìn)了幼兒的思維，也活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了教學(xué)效果。

除此之外，教師在組織幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)中，還要時(shí)刻注意幼兒的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)變換方法、調(diào)整內(nèi)容，以活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)，選用合理的方法、手段，促進(jìn)打擊樂(lè)活動(dòng)有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】同伴互助 大學(xué)英語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展

同伴互助（peer coaching）指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師自愿參與，平等的結(jié)成伙伴關(guān)系，以解決教育教學(xué)問(wèn)題為目的，提升教師專業(yè)水平，通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。通過(guò)與同伴互相信任，互相觀摩，互相交流，互相反思，互相分享，教師之間能夠互相幫助、彼此支持和共同成長(zhǎng)。人們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于管理層和學(xué)生提供的教師評(píng)價(jià)而言，來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)更有助于教師改善自我的教學(xué)行為。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施“同伴互助”的意義

1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲點(diǎn)。“同伴互助”最大的好處莫過(guò)于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)盲點(diǎn)。大學(xué)老師相對(duì)于初高中老師來(lái)說(shuō)，在管理層更趨向于自主化、壓力小、獨(dú)立性較強(qiáng)、每個(gè)老師都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)專長(zhǎng)。而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也很少指出英語(yǔ)老師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，再加上教師視角的局限性，在一定程度上制約了其專業(yè)發(fā)展。比如，有些大學(xué)英語(yǔ)教師從未意識(shí)到自己存在語(yǔ)速過(guò)快，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口頭禪過(guò)多，肢體語(yǔ)言過(guò)于豐富而分散學(xué)生注意力，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)課件制作粗糙等教學(xué)盲點(diǎn)。而通過(guò)同伴互助中的聽(tīng)課觀摩，反饋交流，教師有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)之前存在的教學(xué)盲點(diǎn)，通過(guò)全方位、多角度審視教學(xué)環(huán)節(jié)，查缺補(bǔ)漏，有的放矢，從而使教學(xué)改進(jìn)更為高效。

2.分享教學(xué)亮點(diǎn)。“同伴互助”能讓老師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，無(wú)論是教學(xué)觀摩還是對(duì)話交流，教師都能學(xué)習(xí)到彼此的教學(xué)亮點(diǎn)，重新點(diǎn)燃教學(xué)熱情。大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)量大且重復(fù)性高，這些特點(diǎn)極易使大學(xué)英語(yǔ)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。同時(shí)由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和渠道的多元化，如果教師沒(méi)有任何教學(xué)亮點(diǎn)，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)互助分享，教師得到更多教學(xué)啟發(fā)，如能將其成功運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)大大提升教學(xué)效果。

3.解決教學(xué)難點(diǎn)。每個(gè)教師都會(huì)遇到自身教學(xué)的瓶頸和困難。這些困難有時(shí)單憑教師自身的努力是難以解決的。同伴互助可以為教師提供他人視角，提供一個(gè)對(duì)事物更豐富，更全面的理解，從而幫助其跨越自身局限，找到解決問(wèn)題的突破口。教師間專業(yè)的對(duì)話、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流在一定程度上可以起到拋磚引玉的作用，幫助教師茅塞頓開(kāi)通過(guò)合力，攻克教學(xué)中的難點(diǎn)。

4.尋找教學(xué)特點(diǎn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師更多的是活在自己的“教學(xué)舒適區(qū)”，教學(xué)模式往往比較固定。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，教師往往處于被動(dòng)地位，參與性和創(chuàng)造性未能得到充分發(fā)揮。同伴互助為教師提供了研究自身角色的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師不斷總結(jié)自身的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且通過(guò)研究教師間的差異，思維的碰撞，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加快其專業(yè)發(fā)展水平。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施“同伴互助”的手段

1.以真\互信為主的“同伴互助”。為了保證“同伴互助”的效果最大化，互助成員首先要做到真誠(chéng)互信，平等自愿。如果是管理層強(qiáng)制實(shí)施的同伴互助，互助老師會(huì)因?yàn)閭€(gè)人喜好，相互競(jìng)爭(zhēng)，目標(biāo)不同等因素敷衍對(duì)待，從而不能發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題，失去了同伴互助的意義，也不利于團(tuán)隊(duì)和諧。相反，互助成員最好擁有共同的愿景，彼此欣賞，不計(jì)較得失，坦誠(chéng)對(duì)待，此種環(huán)境下的教師更樂(lè)于分享，且開(kāi)誠(chéng)布公，更利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與反思。

2.以觀摩授課為主的“同伴互助”。該方法要求成員提前了解同伴的授課內(nèi)容，全程認(rèn)真觀看，積極參與，及時(shí)記錄。必要時(shí)可進(jìn)行拍照，錄音或錄像以供后期交流反饋。觀摩過(guò)程中，互助伙伴要注意觀察授課教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、姿態(tài)、著裝、表情、肢體語(yǔ)言；觀察教師教學(xué)內(nèi)容的傳授、活動(dòng)的組織和課堂管理；觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、反應(yīng)和課堂氛圍；記錄教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，待聽(tīng)課結(jié)束后第一時(shí)間反饋給授課教師。此種方式最為直觀，能真實(shí)捕捉包括師生交流在內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程，但此種方法較為耗時(shí)，尤其在大學(xué)英語(yǔ)教師普遍課時(shí)較多、科研任務(wù)繁重的情況下。

3.以對(duì)話交流為主的“同伴互助”。該方法更適用于互助伙伴教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。對(duì)話交流不受時(shí)間、空間、人數(shù)等限制，便于互助教師有針對(duì)性的解決共性問(wèn)題，成員集思廣益，各抒己見(jiàn)，使教學(xué)反思更為高效。

4.以資源共享為主的“同伴互助”。同伴互助的老師們可以分享教學(xué)資源，如教學(xué)課件、相關(guān)音頻視頻資料、練習(xí)題等。通過(guò)分享，教師不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓了自身眼界，也減輕了自行查閱資料的負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揚(yáng)了合作互助的精神。

總之，作為校本教研的標(biāo)志和靈魂，以教師參與為主體的同伴互助是提升教師職業(yè)素養(yǎng)的有效手段和不竭動(dòng)力，應(yīng)引起教師的高度重視。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)尋找合適的互助伙伴，探討有效的互助方式，大力開(kāi)展并堅(jiān)持同伴互助，是其真正成為“過(guò)程中有教師參與、研究成果為教師所用，教學(xué)資源為教師所享”的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張惠珍，段艷麗.“同伴互助”與大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，2012（30）.

篇7

【關(guān)鍵詞】3D打印技術(shù)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。將3D打印技術(shù)帶入課堂，能夠從基礎(chǔ)上優(yōu)化教師的教學(xué)模式和管理方法，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和運(yùn)用，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

一、3D打印技術(shù)的概念

3D打印技術(shù)就是一種快速成型的技術(shù)，以數(shù)字模擬為基礎(chǔ)，利用粉末狀金屬等可黏合材料，通過(guò)逐層打印的方式來(lái)構(gòu)造物體的技術(shù)。3D打印技術(shù)涉及的領(lǐng)域非常廣，其增材制造的特殊性質(zhì)可以為工業(yè)的發(fā)展帶來(lái)突破性的創(chuàng)新。在制造過(guò)程中能夠做到不浪費(fèi)材料是3D打印技術(shù)最明顯的優(yōu)勢(shì)。從專業(yè)性的角度來(lái)看，3D打印技術(shù)在各領(lǐng)域都能夠得到有效的應(yīng)用。

二、3D打印手段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的需求

（一）創(chuàng)造性思維的重要性

我國(guó)第一個(gè)提出創(chuàng)新教育理念的是陶行知先生，并且他在教育中也進(jìn)行了實(shí)踐，通過(guò)親手制作等方式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這也是我國(guó)創(chuàng)新教育思維最有代表性也是最早出現(xiàn)的案例。很多學(xué)者提出，多種學(xué)科結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法，不僅可以為教師提供參考和指導(dǎo)的方向，也為國(guó)家培養(yǎng)出更多創(chuàng)造性人才提供了有效的依據(jù)。

我國(guó)素質(zhì)教育改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是個(gè)別地區(qū)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)仍未提高重視。從時(shí)展背景來(lái)看，近些年互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)等領(lǐng)域正處于高速發(fā)展階段，要想緊跟時(shí)展的步伐，就要具備一定的創(chuàng)新能力和想象能力。在此期間，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練應(yīng)該從學(xué)生階段抓起。

根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最佳時(shí)期。因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，創(chuàng)新思維能力正處于高速的發(fā)展中，在這個(gè)階段若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。從國(guó)家的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)正處于可持續(xù)發(fā)展階段，需要大量的創(chuàng)造性人才，所以就更應(yīng)該積極培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此，創(chuàng)造性思維的教育設(shè)計(jì)對(duì)于我國(guó)目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，具有深遠(yuǎn)的意義。

（二）3D打印在創(chuàng)造性思維課堂中的運(yùn)用

3D打印技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中都發(fā)揮了重要的作用。3D打印技術(shù)的自身特點(diǎn)可以避免原材料的浪費(fèi)。3D打印技術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.3D打印課程

3D打印課程指的是根據(jù)3D打印技術(shù)開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。雖然目前我國(guó)對(duì)這種課程沒(méi)有較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，但是一些發(fā)達(dá)城市的研究隊(duì)伍對(duì)3D打印課程已有所研究。以校企合作的形式，企業(yè)提供3D打印設(shè)備，專業(yè)的研究隊(duì)伍根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教材的編制。在此過(guò)程中，3D打印課程教學(xué)，可以正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

在創(chuàng)新方面，3D打印課程以一種新型的教學(xué)方法和理念出現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，新穎的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們盡情發(fā)揮想象力。在操作方面，學(xué)生要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要親自利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)進(jìn)行操作，這就在一定程度上培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的立體思維想象能力。在合作方面，3D打印課程可以分為若干個(gè)小組，在小組之中學(xué)生可以充分表達(dá)自己的創(chuàng)意，學(xué)生之間互相溝通，互相協(xié)作，共同進(jìn)步。在此過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力與人際交往能力，還可以促進(jìn)學(xué)生之間感情的升華，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不敢提出問(wèn)題、缺乏自信等現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，3D打印課程是一門(mén)新興課程，所有的學(xué)生站在同一起跑線上，沒(méi)有優(yōu)劣之分，每位學(xué)生的創(chuàng)造性想法都應(yīng)得到鼓勵(lì)。

2.3D打印在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)方面，3D打印技術(shù)可以被運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，它可以被看作演示文稿、多媒體設(shè)備等在課堂中的應(yīng)用。演示文稿主要是被用在講課的內(nèi)容中，而多媒體設(shè)備則可以顯示畫(huà)面的效果。3D打印技術(shù)就是這些教學(xué)的輔助工具。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，利用3D打印技術(shù)打印實(shí)物，可以使學(xué)生更直觀地去面對(duì)實(shí)物和了解實(shí)物，也可以在打印中證實(shí)自己的猜想。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，若是講到學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物，教師就會(huì)利用多媒體設(shè)備以圖像和視頻的形式展示出來(lái)讓學(xué)生直觀感受。但是這種方式用得多了就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將3D打印技術(shù)引入到課堂以后，教師就可以利用其將3D建模圖形打印出來(lái)，并且構(gòu)建出模型，這樣就會(huì)引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不足之處

（一）受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響

我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)新和改革的主要目的就是要打破教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的傳統(tǒng)思想。現(xiàn)階段，應(yīng)該明_的是教育的目的不只是簡(jiǎn)單的授課教學(xué)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)自思考能力和創(chuàng)新思維能力全面發(fā)展。根據(jù)我國(guó)目前的實(shí)際情況，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，課堂氣氛緊張，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能提出疑問(wèn)，更別說(shuō)創(chuàng)新。雖然近些年來(lái)我國(guó)教育制度得到了改革創(chuàng)新，逐漸注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是很多教師仍舊不能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力受到束縛。所以，只有徹底打破傳統(tǒng)的教育觀念，才能夠使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

（二）個(gè)別地區(qū)的教學(xué)條件落后

就我國(guó)目前的教育情況而言，個(gè)別地區(qū)的教學(xué)條件有限，師資有限，教育資源嚴(yán)重不均衡。這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠接受良好的教育，各方面能力得不到有效提升。這就要求有關(guān)部門(mén)要高度重視教育幫扶，尤其重視教育落后的地區(qū)的教育發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）國(guó)家政策有待完善

近年來(lái)我國(guó)雖然對(duì)教育工作加大了重視力度，要求對(duì)中小學(xué)生的各方面素質(zhì)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，是否能夠保證質(zhì)量，就要看各個(gè)部門(mén)對(duì)此事的重視程度以及后期的跟蹤調(diào)查結(jié)果。只有教育工作得到了保障，才能夠順利實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生各方面素質(zhì)能力的目標(biāo)。只有讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)哪挲g范圍內(nèi)接受相應(yīng)的教育，才能為他們未來(lái)的生活學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

四、3D打印技術(shù)在課堂中的實(shí)施效果

3D打印技術(shù)應(yīng)用在課堂中，學(xué)生參與課堂的積極性要比以往高出很多，課堂氣氛比較活躍，而且對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生都非常感興趣，大多數(shù)學(xué)生在課堂中都能夠集中注意力，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)置，能夠激發(fā)出學(xué)生的好勝心。在課堂中，學(xué)生需要親自設(shè)計(jì)圖案，表現(xiàn)非常積極，這也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最有意義且最受學(xué)生歡迎的階段。3D打印技術(shù)在課堂中的合理應(yīng)用，能讓學(xué)生的想法變成事實(shí)。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中不受條條框框的束縛，能夠積極參與并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新思維能力得到更好的發(fā)展。另外，采用分組的形式進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)出學(xué)生的潛能。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到進(jìn)步，創(chuàng)新思維能力也得到發(fā)展。

所以，在課堂上合理運(yùn)用3D打印技術(shù)，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技的不斷創(chuàng)新，教育領(lǐng)域迎來(lái)了嶄新的面貌。隨著教育模式的不斷改革與創(chuàng)新，對(duì)中小學(xué)課程的研究程度日漸成熟。在此期間，要想將一種新型的多媒體教學(xué)模式有效應(yīng)用于課堂，就一定會(huì)出現(xiàn)對(duì)技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)疑。因此，研究和實(shí)踐3D打印技術(shù)就非常有必要。3D打印技術(shù)在課堂上的合理應(yīng)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的影響力和創(chuàng)造力，不僅對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，而且對(duì)各方面素質(zhì)的全面發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李柯影，鄭燕林.3D打印技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用――以英國(guó)中小學(xué)課堂引進(jìn)3D打印技術(shù)項(xiàng)目為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（04）：108-114.

[2]孫江山，吳永和，任友群.3D打印教育創(chuàng)新：創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和STEAM[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（04）：96-103.

篇8

關(guān)鍵詞： 教學(xué)手段 教學(xué)方式 教師形象

隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變遷，作為人類文化傳播者的教師，其社會(huì)角色形象的變化也被視為當(dāng)然。通常人們認(rèn)為，在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過(guò)程以教師為中心，教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，其扮演的角色是“演員”，亦即“道德規(guī)范的傳播者”、“知識(shí)的傳授者”和“學(xué)生問(wèn)題的解決者”；而在現(xiàn)代教育中，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，其充當(dāng)?shù)慕巧恰皩?dǎo)演”，亦即“學(xué)生道德發(fā)展的向?qū)А薄ⅰ爸R(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“學(xué)生問(wèn)題解決的顧問(wèn)”。這種認(rèn)知模式延伸到對(duì)教學(xué)手段的評(píng)判當(dāng)中，即是所謂傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的教條式對(duì)立區(qū)分；或者說(shuō)，教學(xué)手段的發(fā)展變化為這一認(rèn)識(shí)提供了貌似合理的佐證。我們認(rèn)為，這種認(rèn)知在一定程度上弱化了甚至誤導(dǎo)了教師社會(huì)角色形象的塑造。從人類智識(shí)發(fā)展趨勢(shì)的長(zhǎng)時(shí)段角度來(lái)看，教學(xué)相長(zhǎng)最需要?jiǎng)?chuàng)造力和創(chuàng)造精神；“如果我們想在更大范圍內(nèi)去促進(jìn)創(chuàng)造力，那么就應(yīng)當(dāng)在童年期、青春期、青年期通過(guò)教育體系，給予這方面更多的保證”［1］，因此，無(wú)論教師應(yīng)用何種教學(xué)手段都理應(yīng)“為創(chuàng)造力而教”，這才是教師社會(huì)形象的基本內(nèi)涵之一。更確切地說(shuō)，到底如何來(lái)理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用教學(xué)手段，都應(yīng)當(dāng)為塑造教師形象、為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和理想而展開(kāi)，而非人為地區(qū)分對(duì)立何種認(rèn)知模式進(jìn)而遮蔽問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

一、教學(xué)手段：?jiǎn)栴}在于如何使用

通常認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)手段是指師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，其具有一定的時(shí)空局限性、物質(zhì)附屬性等特征。與人類科技水平的發(fā)展相對(duì)應(yīng)，人們一般認(rèn)為教學(xué)手段歷經(jīng)了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)發(fā)展階段。在這里，所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段，主要指一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖等。現(xiàn)代化教學(xué)手段，則主要指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又被稱為“電化教學(xué)”。

隨著教學(xué)手段的這種變化，產(chǎn)生了一些似是而非的觀點(diǎn)，從而人為地構(gòu)筑了所謂傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的截然對(duì)立，進(jìn)而完全否棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。在這里，我們需要申明的是，我們無(wú)意否認(rèn)教學(xué)方式的更迭，而是意在強(qiáng)調(diào)使用什么手段不是問(wèn)題，問(wèn)題是如何使用。如果對(duì)此不意識(shí)，那么就會(huì)持續(xù)地遮蔽教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)和理應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律。這些觀點(diǎn)教條式的強(qiáng)調(diào)，依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段的課堂教學(xué)，即是以教師為中心、以知識(shí)為本，課堂教學(xué)就是填鴨式的灌輸，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師“包辦”了整個(gè)教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，遏制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力；而運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂教學(xué)，則不把學(xué)生視為知識(shí)的容器，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不是知識(shí)的灌輸者，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，等等。我們承認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往會(huì)產(chǎn)生單向灌輸為主的課堂教學(xué)；從教學(xué)規(guī)律上來(lái)看，隨著教學(xué)手段的變化，教師功能角色理應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，我們不能相當(dāng)然地認(rèn)為，教學(xué)手段變化了，那么整個(gè)教學(xué)方式就變化了，因此教師的功能角色社會(huì)形象也變化了。在很大程度上，問(wèn)題就在于如何使用教學(xué)手段，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)教師教學(xué)能力的要求應(yīng)當(dāng)予以適度強(qiáng)調(diào)。以板書(shū)為例，一個(gè)優(yōu)美良好的板書(shū)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和油然而生的對(duì)師長(zhǎng)的尊重之誼、對(duì)知識(shí)的敬畏之情和渴望之心。換言之，傳統(tǒng)教學(xué)手段在“重道”與“教化”等方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別是在針對(duì)年輕師資時(shí)，我們應(yīng)予以適度的強(qiáng)化，而不能一味地全然否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)手段。

簡(jiǎn)而言之，教學(xué)手段是外在的、附屬的，無(wú)論何種課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的尺度理應(yīng)是教師稔熟地駕馭教學(xué)手段，在注重提升教師自身素養(yǎng)及其表現(xiàn)的同時(shí)，也切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。如果我們認(rèn)同美國(guó)心理學(xué)家布魯納所指出的，“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過(guò)教材，這是對(duì)優(yōu)秀教師的起碼要求”［2］，那么“輕而易舉”地使用教學(xué)手段，甚至擺脫教學(xué)手段的束縛，這對(duì)塑造教師社會(huì)形象起著至關(guān)重要的作用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)手段：示范教師形象的最佳途徑之一

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注“教什么”、“如何教”，更應(yīng)關(guān)注“如何有效地教”。換言之，教師的教學(xué)水平最直接地影響著教學(xué)效果。從教師形象展現(xiàn)的角度來(lái)看，“如何有效地教”即為如何有效地應(yīng)用教學(xué)手段，或者說(shuō)這至少是其間重要的一環(huán)。然而在理論上，不同的教師由于自身偏好的差異，擅長(zhǎng)或偏愛(ài)某種教學(xué)方式、應(yīng)用某些教學(xué)手段，從而形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，這又符合教學(xué)實(shí)際，也契合“教無(wú)定法”的教學(xué)規(guī)律。不過(guò)，教學(xué)活動(dòng)總是在一定情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境的千變?nèi)f化要求教師靈活地運(yùn)用教學(xué)手段。一般而論，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的課堂教學(xué)由教師權(quán)威地主宰，這似乎無(wú)法適應(yīng)教學(xué)情境的變幻，往往會(huì)減損教學(xué)效果。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)手段在增強(qiáng)教學(xué)效果、示范教師形象上至少在兩個(gè)方面起著獨(dú)特的作用。

教師的人格魅力，在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段中得以全面展現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)手段，從本質(zhì)上講，主要依賴于教師自身的言說(shuō)能力、身教能力等。教師的人格魅力恰恰就在這些能力當(dāng)中得以體現(xiàn)。教師的言說(shuō)能力主要包括口頭言語(yǔ)表達(dá)能力與書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)能力兩個(gè)方面。口頭言語(yǔ)是課堂教學(xué)的基本媒介，教師能夠運(yùn)用簡(jiǎn)潔而規(guī)范的描述、學(xué)生易于接受的語(yǔ)言、富于吸引力的語(yǔ)言，同時(shí)保持語(yǔ)言的流暢性并輔以動(dòng)作表情等，這勢(shì)必會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生教育的感染力，提高學(xué)生對(duì)教師的信賴和崇敬感。教師的書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)，常常體現(xiàn)在概念范疇的解釋、邏輯結(jié)構(gòu)的解讀上，甚至包括其研究成果中等。顯而易見(jiàn)，如果能夠保持其書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)能力的清晰度與吸引力，就會(huì)在整體上滿足學(xué)生對(duì)教師“學(xué)識(shí)淵博、對(duì)問(wèn)題研究透徹”的心理需求，從而加深學(xué)生對(duì)教師人格魅力的尊敬和信賴。實(shí)質(zhì)上，教師的這些人格魅力，就是教師本人通過(guò)教學(xué)展現(xiàn)的人格特性而令學(xué)生尊重和信服的精神感召力量。而示范這種力量的重要途徑則是傳統(tǒng)教學(xué)手段。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在三尺講堂上，如何依靠生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、落落大方的教態(tài)――這些傳統(tǒng)的教學(xué)媒介來(lái)推進(jìn)教與學(xué)。因此，我們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段不能被所謂現(xiàn)代化的機(jī)器或軟件淹沒(méi)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的能力恰恰就是示范教師形象的最佳途徑之一，即是教師搞好課堂教學(xué)的重要條件，是教師自身感召力和良師益友形象建立的前提。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段可以合理融貫教師的情感投入或者說(shuō)情感物化。一般地說(shuō)，教學(xué)工作的重要缺點(diǎn)，不在于沒(méi)有使學(xué)生獲得充足的知識(shí)，而在于沒(méi)有提供學(xué)生發(fā)展情感的機(jī)會(huì)。通常也認(rèn)為，教師一般僅僅就知識(shí)談知識(shí)，涉及不到情感投入或者說(shuō)情感物化。事實(shí)上，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，無(wú)論是教師自身的言說(shuō)還是富有個(gè)性的板書(shū)等，都融貫著教師本人的個(gè)性，都是一定意義上的情感投入和情懷展現(xiàn)。加之，富有個(gè)性的教學(xué)計(jì)劃安排，如果能夠有意識(shí)到地做到知、情、意的融通，則會(huì)取得完整的教學(xué)效果，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，又能在領(lǐng)略教師個(gè)性情懷的前提下積極發(fā)展自己的情感。這就是說(shuō)，無(wú)論是以學(xué)生為主體還是以教師為中心的教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠合理地駕馭教學(xué)手段，體現(xiàn)個(gè)性情懷，就能夠促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的良性發(fā)展；而由于傳統(tǒng)教學(xué)手段更直觀地表現(xiàn)教師教學(xué)能力，更直接地面對(duì)學(xué)生的需求，因此能夠更大程度上地提升教師形象。

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如果在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師能夠考慮到自身人格魅力及其教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)蘊(yùn)涵個(gè)性情懷，那么就勢(shì)必會(huì)重視錘煉自身的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)手段，更能充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，更能充分發(fā)揮師生之間的人際交往、情感交往，學(xué)生更易于從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染。因此，至少?gòu)纳鲜鰞蓚€(gè)方面來(lái)看，我們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段是考量、示范、提升教師形象的最佳途徑之一。

三、傳統(tǒng)教學(xué)手段：創(chuàng)造教師形象的合理淵源之一

當(dāng)下，人們往往批評(píng)人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)造性。原因不外乎，我們的人才培養(yǎng)囿于傳統(tǒng)教育，而傳統(tǒng)教育觀念信奉權(quán)威和崇尚知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授，反對(duì)懷疑創(chuàng)新。這就迫使教師“教死書(shū)，死教書(shū)”、學(xué)生“讀死書(shū)，死讀書(shū)”。正如楊振教授曾經(jīng)指出的那樣：“在國(guó)外，中國(guó)留學(xué)生無(wú)論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。但中國(guó)留學(xué)生膽子小，教師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)做過(guò)的不敢做。”［3］1997年諾貝爾物理學(xué)得主朱棣文教授也同樣指出，“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)本成績(jī)很好，但是動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足”。［4］或者更確切地說(shuō)，中國(guó)大學(xué)生都用一個(gè)模子去套，都以“機(jī)器加工方式”培養(yǎng)，人才“工廠式”出品，嚴(yán)重缺乏個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)新才能。就此而言，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，首先是教師缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)造性問(wèn)題意識(shí)等。我們有理由認(rèn)為，良好地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不僅能夠創(chuàng)造性教學(xué)，而且能夠創(chuàng)造教師的嶄新形象。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師往往以“告訴”的方式傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的面目示人，而學(xué)生以“占有”的方式被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。由此，人們往往把傳統(tǒng)教學(xué)的弊病歸咎于傳統(tǒng)教學(xué)手段阻礙了師生交流、限制了學(xué)生的探索嘗試。事實(shí)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段同樣可以開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)。更準(zhǔn)確地說(shuō)，“教師創(chuàng)造性的教”和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)”構(gòu)成了創(chuàng)造性教學(xué)不可或缺的兩個(gè)組成部分，而這與是否運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段并無(wú)必然聯(lián)系，一如我們?cè)撌鲞^(guò)的，關(guān)鍵在于如何使用教學(xué)手段。

一般認(rèn)為，創(chuàng)造性教學(xué)主要指教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，借助合理的課程內(nèi)容及其計(jì)劃來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)。創(chuàng)造性教學(xué)并不獨(dú)立于一般教學(xué)之外，相反它是隨著一般教學(xué)的開(kāi)展而開(kāi)展的。這就是說(shuō)，創(chuàng)造性教學(xué)即要求教師發(fā)揮特定的主觀能動(dòng)性，也要求學(xué)生主動(dòng)激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造性教學(xué)具有探究性、個(gè)殊性、問(wèn)題化的特征。從教師應(yīng)用教學(xué)手段的角度來(lái)看，教師至少應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個(gè)方面的創(chuàng)造性［5］：避免獨(dú)占整個(gè)教學(xué)時(shí)間，要多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，以板書(shū)為例，不能全然是知識(shí)點(diǎn)，須提出相關(guān)問(wèn)題創(chuàng)造師生平等對(duì)話的環(huán)境；避免正面直奔所謂課堂結(jié)論，要盡量運(yùn)用發(fā)散性思維鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思索，以言語(yǔ)表達(dá)為例，不能把課堂搞成一言堂，須多肯定學(xué)生發(fā)言激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口；避免墨守陳規(guī)，要盡量多選相關(guān)教材總結(jié)創(chuàng)造出教師本人的觀點(diǎn)和問(wèn)題，不斷賦予教學(xué)以新意和活力，同時(shí)既不回避自己的錯(cuò)誤，又不排斥學(xué)生探究嘗試的失敗或錯(cuò)誤，等等。概括地說(shuō)，創(chuàng)造性教學(xué)是充滿藝術(shù)性的教學(xué)，不僅僅需要教師創(chuàng)造性地應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，還需要在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中把整個(gè)教學(xué)安排得有聲有色，努力設(shè)法形成富有創(chuàng)造性的教學(xué)情境。而在這樣的一種教學(xué)中，教師不是以真理的化身或代言人形象出現(xiàn)，而是以自身的知、情、意為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性人格形象來(lái)關(guān)注學(xué)生的知、情、意為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。在這種意義上，我們相信，合理地應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)是創(chuàng)造教師新形象的合理淵源之一。

日前，針對(duì)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)劣，我們開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。這在一定程度上，以實(shí)際數(shù)據(jù)佐證了我們上述的理論分析。調(diào)查對(duì)象是南京理工大學(xué)大一學(xué)生，總調(diào)查人數(shù)為127人，其中電子信息工程專業(yè)75人，機(jī)械工程專業(yè)32人，法學(xué)專業(yè)20人。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了12組題目，包括選擇題和問(wèn)答題；內(nèi)容涉及對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的意見(jiàn)、對(duì)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的個(gè)人意見(jiàn)、對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的意見(jiàn)、對(duì)教師教學(xué)能力的意見(jiàn)，等等；部分調(diào)查對(duì)象對(duì)個(gè)別問(wèn)題未予回答。其中主要問(wèn)題調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)目前的課堂教學(xué)采用多媒體還是相對(duì)滿意的。但是，對(duì)于課堂教學(xué)形式甚至考試方式，學(xué)生表現(xiàn)出渴望改變的意見(jiàn)較多。從調(diào)查問(wèn)卷情況分析，我們不難看出，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同、學(xué)科專業(yè)不同，教師整齊劃一地采用多媒體方式和內(nèi)容，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需要，有60%左右的學(xué)生希望教師增加課堂板書(shū)、增強(qiáng)課堂討論引導(dǎo)等，所以在現(xiàn)階段，教師理應(yīng)注重課堂教學(xué)實(shí)效，注意尊重學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)造性地開(kāi)展教與學(xué)。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)手段并不是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)需要嶄新的教師形象，需要教師有意識(shí)地合理汲取有益的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)手段，特別是所謂傳統(tǒng)的教學(xué)手段。如果說(shuō)“教學(xué)法改革中最重要的一環(huán)就是重視批判性思維的教學(xué)”的話［6］，那么我們理應(yīng)批判地對(duì)待和使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，而不能一味地全然否定其特有功用；作為教師，我們理應(yīng)自覺(jué)地磨礪自身合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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［3］［4］譚頂良主編.高等教育心理學(xué).南京：南京師范大學(xué)出版社，2006，148.

［5］張承芳.教育心理學(xué).濟(jì)南：山東教育出版社，2000，255.

［6］［美］史蒂芬森主編.周渝毅，李云譯.非常教師：優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002，21.

篇9

大學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)集高度嚴(yán)密性、邏輯性、精確性與抽象性為一體的課程，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著其他學(xué)科所無(wú)可替代的重要作用。它能夠鍛煉人的抽象思維、邏輯思維和辯證思維能力。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生的思維能力。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的曰益推廣與運(yùn)用，如何全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為普通高校教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，而大學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革則是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。因此，傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段結(jié)合并用、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相輔相成，則成為高校教學(xué)手段和教學(xué)方法改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，許多高校在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和考核方法方面也做出了不少改革和嘗試，并取得了一定的研究成果，但總體上來(lái)講，還未能在實(shí)質(zhì)上取得重大突破。

二、目前普通高校在數(shù)學(xué)教學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然占領(lǐng)著課堂。滿堂灌的教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)由來(lái)已久，但這個(gè)問(wèn)題仍然沒(méi)有得到有效解決。究其原因；其一，教師認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知能力有限，自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善意地將自己所掌握的知識(shí)，事無(wú)巨細(xì)地想全部傳授給學(xué)生；其二，很多教師認(rèn)為一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，是教師能更好的掌控課堂教學(xué)，學(xué)生要么是認(rèn)真的聽(tīng)眾、觀眾，要么是幫助教師完成“教學(xué)任務(wù)”的配角；其三，在應(yīng)試教育的背景下，滿堂灌教學(xué)追求的是“知道”或“記住”而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)參與教學(xué)的積極性。因此，這樣的教學(xué)模式會(huì)帶來(lái)一些弊端，一方面，課堂教學(xué)的主體——學(xué)生未能真正參與到課堂教學(xué)之中，學(xué)生不能主動(dòng)把所學(xué)的知識(shí)融入自己的知識(shí)體系當(dāng)中，而是教師硬灌進(jìn)去的，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛造；另一方面，教師大量的板書(shū)，讓學(xué)生成為抄寫(xiě)工，學(xué)生疲于記筆記，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和認(rèn)知過(guò)程。久而久之，就會(huì)扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這種單一的、滿堂灌式的教學(xué)模式也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，單一的多媒體教學(xué)使學(xué)生望而生畏。優(yōu)越的多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)手段相比具有許多優(yōu)長(zhǎng)。這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，許多內(nèi)容尚且需要教師進(jìn)行嚴(yán)密的推導(dǎo)和演算過(guò)程，如果單一的使用多媒體教學(xué)手段也就會(huì)出現(xiàn)一些弊端。這是因?yàn)椋瑔我坏氖褂枚嗝襟w課件教學(xué)，無(wú)形中會(huì)加快了老師的授課進(jìn)度，課堂信息量加大，教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生的思維跟不上老師講課的思路。加之，教師在授課過(guò)程中頻繁地切換幻燈片，極易造成學(xué)生視覺(jué)的疲勞；一些老師在授課時(shí)，把主要精力用在了課件的切換和講解上，忽視了師生之間的課堂交流與互動(dòng)，極易造成老師在臺(tái)上講得激情滿懷，學(xué)生在下邊聽(tīng)得搖搖欲睡，其教學(xué)效果不佳。121還有個(gè)別教師制作的課件過(guò)于注重外在形式，背景畫(huà)面有的設(shè)計(jì)有動(dòng)畫(huà)或圖片，而過(guò)多的動(dòng)畫(huà)和圖片，容易造成學(xué)生眼花繚亂，分散了學(xué)生聽(tīng)課的注意力，無(wú)形中也就降低了課堂教學(xué)效果。

第三，師生課堂互動(dòng)與交流欠缺。教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)到真知識(shí)、真技能為最終目的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師考慮的不僅僅是如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要考慮如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法和解題的基本思路。由于大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)具有課時(shí)緊、內(nèi)容多、進(jìn)度快、信息量大、要求高等特點(diǎn)，其教學(xué)任務(wù)較為繁重，為了完成教學(xué)任務(wù)，不少教師通常采取傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏情感的交流與互動(dòng)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種以教師為中心的教學(xué)氛圍下學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

第四，教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠。在普通高校中，不少數(shù)學(xué)教師在講授《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)與幾何》等課程內(nèi)容時(shí)，一般都是按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求按部就班地進(jìn)行系統(tǒng)講解，在講授過(guò)程中，主要突出基本理論、基本內(nèi)容、基本方法的講解和解題步驟的演算或推導(dǎo)，但與學(xué)生后繼所學(xué)的專業(yè)課結(jié)合不夠緊密。比如：在講“Laplace變換”時(shí)，教師系統(tǒng)地講授了“Laplace變換”的概念及計(jì)算方法，但是為什么要學(xué)習(xí)“Laplace變換”這一內(nèi)容？學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)哪一章節(jié)中要用到這一知識(shí)點(diǎn)？由于數(shù)學(xué)教師對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容了解不夠，以致造成在與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課結(jié)合時(shí)感到力不從心，二者缺乏有機(jī)的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)用，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程缺乏興趣，待到學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，方知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。但由于開(kāi)始沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)課程，也就在一定程度上影響了學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這一問(wèn)題較為普遍。簽于上述原因，大學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，這是普通高校教師應(yīng)認(rèn)真思考的一個(gè)重要課題。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)教育中教學(xué)手段和教學(xué)方法改革理論研究與實(shí)踐

第一，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、方法、步驟都是教師事先準(zhǔn)備好的，課堂以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地參與這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，致使學(xué)生對(duì)抽象的大學(xué)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至感覺(jué)很難，所以單一的板書(shū)教學(xué)無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)可以輔助傳統(tǒng)教學(xué)，起到推波助瀾的作用；其一，多媒體教學(xué)可集文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)等信息功能于一體，可以提供全方位多種感官的外部刺激，可以將原本看不見(jiàn)、摸不著的內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件可以形象、直觀地映現(xiàn)在學(xué)生的面前，這對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)和理解與掌握教學(xué)內(nèi)容具有十分重要的促進(jìn)作用；其二，多媒體課件所提供的眼、耳、手、腦的結(jié)合刺激比傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師所提供的外部刺激要強(qiáng)烈得多，因此能夠給學(xué)生留下深刻印象和記憶痕跡；其三，多媒體教學(xué)形象、直觀、省時(shí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，手眼并用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。

第二，多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合并用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，不僅更新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的能動(dòng)作用，而且對(duì)傳統(tǒng)教育理念也產(chǎn)生了全面的沖擊和挑戰(zhàn)。但是，在普通高校的數(shù)學(xué)教育中，多媒體教學(xué)手段應(yīng)是一種重要的輔助教學(xué)手段，它不可能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。這是因?yàn)槿说拇竽X思維過(guò)程通常情況下是較為緩慢的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)需要有一個(gè)思考的空間和接受的過(guò)程。如果教學(xué)過(guò)程中單一的使用多媒體課件教學(xué)，屏幕上的內(nèi)容會(huì)一閃而過(guò)，沒(méi)有師生共同參與知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程，違背了人們認(rèn)知事物的思維規(guī)律，極易損傷學(xué)生接受新知識(shí)的自尊心和自信心。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們接受如此抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)需要有一個(gè)思考和接受的時(shí)間，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合并用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮它們的綜合效能，科學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)與課件在黑板和屏幕上顯示的順序和時(shí)間，相輔相成，密切配合，給學(xué)生提供一個(gè)愉悅和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

第三，注意加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)與交流。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般是以能否完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為中心，較少關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接受情況，這不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)抽象的大學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)引起良好的情緒感覺(jué)。”所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的感受，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采取提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、自問(wèn)自答，師生互動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)、生生互動(dòng)，學(xué)生登臺(tái)講課等方式，活躍課堂氛圍。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差，反應(yīng)較慢的學(xué)生，即使他們有點(diǎn)滴進(jìn)度，也要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

第四，密切結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。數(shù)學(xué)是人類幾千年的智慧結(jié)晶，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的旨在使學(xué)生接受數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)精神的熏陶，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)和訓(xùn)練人的邏輯思維，立體思維，在日后的生活和工作中能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。筆者在課堂教學(xué)中，注重將理論內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)密切結(jié)合，例如對(duì)于我院電氣工程及自動(dòng)化、電子信息工程和自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，大三的專業(yè)課里面要用Laplace變換的方法解決電路問(wèn)題，那么在大二講授《積分變換與場(chǎng)論》Laplace變換內(nèi)容時(shí)，適時(shí)地將相關(guān)電路中的一些例題拿到課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生聽(tīng)后豁然開(kāi)朗，感到學(xué)習(xí)《積分變換與場(chǎng)論》非常有用，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再如，在講《線性代數(shù)與幾何》中的“矩陣”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容非常抽象，不知道學(xué)習(xí)它到底有何用？這時(shí)，就將課前做好的一些“矩陣編程”呈現(xiàn)給學(xué)生；還有，計(jì)算機(jī)人臉識(shí)別，文字識(shí)別OCR等也都使用了矩陣，將矩陣輸入編程中，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)和運(yùn)算而得到；計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)通信和加密，也涉及矩陣運(yùn)算等等。通過(guò)簡(jiǎn)單的講述學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用“矩陣”可以解決很多前沿的問(wèn)題，通過(guò)教師簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇10

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 精讀 問(wèn)題 對(duì)策

精讀、泛讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力和口語(yǔ)構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)完整全面的整體框架。新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)為指導(dǎo)、并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，因此開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的課程建設(shè)和改革，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題、提高其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于整個(gè)高等院校的教育改革有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教育觀念落后，教師仍然堅(jiān)持“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式：?jiǎn)卧~―結(jié)構(gòu)―課文―練習(xí)，使得多數(shù)教師在備課時(shí)把注意力主要放在語(yǔ)言點(diǎn)上，忽略了課文的整體性，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)主要是以教師為中心。教師人站在講臺(tái)上滔滔不絕，從頭到尾唱獨(dú)角戲。而臺(tái)下的學(xué)生只能洗耳恭聽(tīng)，無(wú)動(dòng)于衷。而類似對(duì)話、角色扮演、小組討論等課堂上語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)很少。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力受到制約

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在擴(kuò)大文化知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立思考能力。但相當(dāng)部分的教師片面地認(rèn)為，精讀課自然在于“精”，教師是課堂的中心、主角，教師很少安排學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)生想用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的欲望沒(méi)有被激發(fā)起來(lái)。

3.一些教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)不高，使學(xué)生在課堂上處于懶散遲鈍的被動(dòng)狀態(tài)

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用。高水平的語(yǔ)言功底和語(yǔ)言應(yīng)用能力，正確的授課方式及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，是位成功教師所必備的。然而，現(xiàn)在英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀并不能讓人滿意。一些教師的語(yǔ)言功底較低，在講課過(guò)程中幾乎全部用中文，偶爾用英文穿插些單詞和句子。學(xué)生的英語(yǔ)也只能停留在“啞巴英語(yǔ)”上。

二、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的建議

（一）轉(zhuǎn)換“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

1.首先要從大一的新生抓起，教師盡可能多了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，特別關(guān)注高中與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接，使學(xué)生了解各自學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的銜接，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)任務(wù)的方案并付之以不同的形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程真正意義上的關(guān)注和指導(dǎo)。

2.整合多種“傳統(tǒng)型”教學(xué)法與“任務(wù)型”教學(xué)法，注重師生互動(dòng)，督促和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教師角色。真正做到改變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。由一個(gè)主角、控制者、說(shuō)道者、批評(píng)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)導(dǎo)演、協(xié)助者、提醒者、監(jiān)督者和評(píng)估者。

3.教學(xué)環(huán)境的改善主要體現(xiàn)在引入并升級(jí)各類多媒體教學(xué)手段，以課堂教學(xué)為主，以多媒體教學(xué)手段為輔，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合。多媒體技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。必須建立現(xiàn)代化的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，如網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，模擬語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，多媒體教室，以便學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求和自己的水平，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的原則。

4.改變傳統(tǒng)單一的評(píng)估方式，終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合。通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，使學(xué)生自評(píng)和互評(píng)與教師評(píng)定相結(jié)，并在期末終結(jié)性評(píng)估中給予一定比例的計(jì)算等等。

（二）程采用全新教學(xué)模式

筆者建議大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，將現(xiàn)代化的“多媒體”教學(xué)手段和“任務(wù)型”教學(xué)手段相結(jié)合，引入精讀教學(xué)的全過(guò)程。“多媒體”教學(xué)手段，宗旨是要突出一個(gè)目標(biāo)，五種能力，一個(gè)主題和五個(gè)模塊。其中一個(gè)目標(biāo)就是以學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)；五種能力就是指強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種應(yīng)用能力的均衡發(fā)展。一個(gè)主題就是五個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)活動(dòng)都圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)；五個(gè)模塊就是單元口語(yǔ)（Unit Speaking）、快速閱讀（Fast Reading）、課文精讀（Intensive Reading）、課文寫(xiě)作（Text Writing）和自我檢測(cè)（Self-checking）五個(gè)教學(xué)模塊。“任務(wù)型”教學(xué)是指在具體實(shí)施精讀教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)的教學(xué)的實(shí)際需要通過(guò)設(shè)計(jì)很多可操作性強(qiáng)的Pre-tasks（課前任務(wù)），During-tasks （課中任務(wù)）和Post- tasks（課后任務(wù)）。

（三）開(kāi)展現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在加強(qiáng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)該積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)，建設(shè)獨(dú)具特色的特色的“傳統(tǒng)課堂+多媒體自主訓(xùn)練+網(wǎng)絡(luò)課堂”的教學(xué)模式。

1.網(wǎng)絡(luò)課堂

這種學(xué)習(xí)形式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，采用了先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)課件，內(nèi)容涵蓋綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)等課程的課外鞏固和補(bǔ)充資料。

2.視聽(tīng)點(diǎn)播

這是由新聞、訪談、影視、歌曲、課外讀物等多媒體視聽(tīng)材料組成的欄目，支持音頻和視頻點(diǎn)播。視聽(tīng)點(diǎn)播欄目按照視聽(tīng)材料的難度等級(jí)進(jìn)行分類，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三等以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)和視聽(tīng)討論等子欄目，調(diào)動(dòng)了學(xué)生利用資源庫(kù)的積極性。

3.資料下載

這是各種視聽(tīng)資料和教學(xué)課件的下載天地。為一些更適合于隨時(shí)隨地通過(guò)MP3等便攜式播放器播放的視聽(tīng)文件提供下載的機(jī)會(huì)。同時(shí)，該欄目也為教師教學(xué)任務(wù)和練習(xí)以及教學(xué)輔助資料等提供了機(jī)會(huì)。

4.測(cè)試中心

該部分由在線測(cè)試系統(tǒng)和測(cè)試題庫(kù)組成，題庫(kù)包括各種外語(yǔ)考試的歷年真題和模擬試題。該欄目為學(xué)生提供了一個(gè)檢測(cè)自己學(xué)習(xí)成果、鞏固學(xué)習(xí)成績(jī)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的工程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者務(wù)必要充分調(diào)動(dòng)各方面積極性和良好狀態(tài)。精讀課作為基礎(chǔ)課不能只強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)，還要同時(shí)在打基礎(chǔ)階段做好聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)有所得，使學(xué)習(xí)真正落實(shí)到實(shí)踐中去，這樣也可以改善精讀課一貫沉悶過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍夥眨拐n堂生動(dòng)活潑起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，將精讀課教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的層次。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張萍.大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)制約因素及策略分析[J].高等教育研究，2006，（01）.

[2]李淑艷.大學(xué)英語(yǔ)精讀課文教學(xué)策略[J].本溪冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（S1）.