導語：如何才能寫好一篇小學數學作業(yè)探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學 作業(yè)設計 策略 方案

作業(yè)設計是檢驗教師課堂評價能力和引導學生鞏固知識、提升學習能力的重要手段，也是教師容易忽視的一個重要教學環(huán)節(jié)。良好的作業(yè)設計，和教學目標一脈相承，更是對課堂教學避輕就重的精華提煉和重難點的有效突破，它不僅要求教師對課堂有準確的把握，而且能夠充分的解讀教學目標、融合學情設計難易適中的作業(yè)題目。傳統的作業(yè)設計中，教師傾向于按照教學進度來布置課后題，或者大量的做試卷，作業(yè)設計缺乏體系性，學生對知識的掌握沒有層次性和遞進性，造成了知識掌握不牢固、不準確等問題。新課程標準倡導作業(yè)的設計要尊重學生的個體差異，豐富作業(yè)設置形式，提高作業(yè)的單位效能，這對提高小學數學作業(yè)設計具有指導意義。通過實踐，本文認為可以從如下三個方面設計小學數學作業(yè)。

一、抓住小學數學的計算性、基礎性特點，設置口算、快速計算等常規(guī)作業(yè)

小學數學作為數學學科的初級階段，培養(yǎng)學生的數學學習興趣、穩(wěn)固數學根基、提高數學思維，是小學數學的學科特點，也是教師在作業(yè)設計中必須抓住的本質特點。正是基于小學數學學科的特點，小學數學在課程設計和教學落實中都注重提高學生的基礎計算能力，并且通過教學實踐，小學生計算能力的高低也影響了學生成績的高低和課堂教學的流暢與否。因此，抓住小學數學的計算性和基礎性特點，體現在作業(yè)設計中，首先要定時定量的設計計算題，可以根據學習內容的不同設計相應的計算題目，如口算、列式計算、豎式計算、應用題計算等。其次，在作業(yè)設計中要注意計算與當天學習內容的均衡，過度強調計算容易造成當天學習內容的敷衍，或者讓學生的負荷過重。另外，小學生的數學作業(yè)量不能過大，教師可以創(chuàng)設一定的趣味性快速作業(yè)，如數字接龍、計算連環(huán)套等，快速作業(yè)不僅能提高學生的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生學習數學的自信心，促進數學學習成績的全面提高。以《分數乘以整數》一課為例，教師共設計了兩項作業(yè)，第一項作業(yè)以課后題為主，旨在提高學生對新知識的理解和鞏固程度，第二項作業(yè)為計算能力訓練作業(yè)，包括口述題如=（）×（）、簡單計算如、大數據計算三個類型。通過這兩項作業(yè)，學生不僅掌握了課堂知識，也提高了計算能力，獲得了更好的數學思維能力。

二、根據知識鞏固規(guī)律，將復習、鞏固和預習三者有效融合在一起

小學生處于學習的初級階段，思維能力發(fā)育還不完善，對知識的理解和鞏固都需要通過多次重復來完成。因此作業(yè)設置中必定會以復習為主。根據知識遺忘規(guī)律，知識的鞏固必須要進行階段性復習和強化，這也是作業(yè)設計的一個隱形要求。同時，作業(yè)的設計不僅僅是為了復習和鞏固所學的知識，更是為了將要學到的知識奠定思維基礎、做好課前準備，所以作業(yè)還要涉及到預習內容。只有將知識復習、系統鞏固和預習三者有效統合在一起，才能體現小學數學作業(yè)設計的精髓，也符合作業(yè)設計的本真追求。當然要做到三者合一并不容易，首先需要教師根據課程標準研究小學數學知識的體系，完善的知識體系能夠為作業(yè)設計提供內容框架和層次，提高作業(yè)設計的準確性和規(guī)律性。其次教師要研究學生，能夠抓住學生的學習特點，能夠根據學生的學習能力和知識理解規(guī)律設計作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的正確率，激發(fā)學習積極性。第三，教師要鉆研教材，準確掌握上節(jié)課知識與下節(jié)課知識之間的聯系，在設置作業(yè)的過程中方能潛移默化的將知識復習與預習融為一體。例如《一個數乘以分數》這節(jié)課的作業(yè)設計中，教師把作業(yè)設計為三部分：上節(jié)課知識即分數乘以整數的復習、本節(jié)課知識的鞏固和混合訓練，第一項作業(yè)完成了知識復習，為鞏固當天學習內容進一步夯實了基礎，第二項作業(yè)是直接復習當天內容，強化理解和記憶，第三項內容則是涵蓋了前兩項內容，也正是下節(jié)課的主要學習內容，學生提前進行學習，為下節(jié)課教學打下堅實基礎。這個作業(yè)設計不僅達到了作業(yè)設計的應有目的，也是小學數學作業(yè)設計的高效措施。

三、控制作業(yè)量，設計適當的探究性數學作業(yè)

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“減輕學生過重的課業(yè)負擔”不僅引起家庭、學校、社會的普遍關注，也引起了我深深的思考，為此，我進行了小學數學作業(yè)本雙欄任務單的實踐探究。我把作業(yè)本的一頁紙分為兩欄，第一欄讓學生做題，第二欄給學生自由使用。經過一段時間的摸索，我發(fā)現學生作業(yè)本第二欄既可以當練習本、改錯本，又可以當展示學生思維本和師生交流互動本，功用還真不小呢！

一、展示交流的舞臺

1．草本合一展示思維過程

在學習數學、應用數學的過程當中，教師一致認為，計算占有十分重要的地位。因此可以采取作業(yè)本和草稿紙合一的形式，不僅節(jié)省了紙張，還幫助學生養(yǎng)成良好的打草稿的習慣。如：

學生在做題時，有些步驟口算起來就比較吃力，他們就會在作業(yè)紙第二欄列出豎式。這樣既可以節(jié)省找驗算紙的時間，又可以直接檢查自己的計算過程是否正確，真是一舉兩得。

2．畫圖展示思維過程

第二欄能給學生提供畫圖的舞臺。學生可以在第二欄畫圖以幫助理解題意，分析數量關系，解答出應用題。

3．寫出思考過程

這兩名學生都在作業(yè)本的第二欄展示了他們做題時的思考過程。這樣做不但可以幫助學生理清做題的思路，而且還能幫助教師及時了解學生的想法。若學生做錯了，教師可以知道學生錯在哪里，為什么錯。

二、思維發(fā)展的空間

思維是智力的核心，思維能力的培養(yǎng)對學生當前的學習和未來的發(fā)展均有重要意義。教師在數學教學中不僅要讓學生獲得新的知識，更重要的是如何利用數學的學科優(yōu)勢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，作業(yè)本第二欄就為學生提供了展示的空間。

1．一題多解

學生在做題時，經常會遇到一題多解的題目。作業(yè)本的第二欄就為學生提供了這樣的空間。復習時，他們可以拿出這個作業(yè)本，看看自己當初做這道題時是怎么想的，用了幾種方法，每種方法是什么意思。這樣就避免了時間一長就把一些知識遺忘，起到撿拾記憶的作用。

2．形成有序思維鏈條

學生還可以在作業(yè)本的第二欄處寫一寫自己曾經做過哪道題與此題是同一個題型。如：第一個學生就把自己曾經做過的一道題、課本上的一道題和自己現在做的第10題歸為一類；第二個學生總結出她多做的這道題屬于倍比關系的題。這樣做便于他們在復習時對于此題型的歸納與整理。

培養(yǎng)學生的思維能力，是小學數學教學的重要任務之一。研究表明，小學生的思維品質是可以通過訓練而得到提高的。因此，教師充分利用作業(yè)本第二欄，可對學生進行有序思維的培養(yǎng)。

三、拾錯糾錯的場所

1．改正錯誤，糾正思維偏差

學生做題時由于思維品質上的差異，往往會出現錯誤，出現錯誤他們就必須要改。作業(yè)紙的第二欄處就給學生提供了改錯的空間。學生在改錯時，可以對照著自己第一次的做法，一邊檢查第一次是怎么錯的，一邊在作業(yè)本的第二欄寫出正確的做法，又是一舉兩得。

2．反思原因，分析思維漏洞

學生在學習數學過程中，出現錯誤是不可避免的，因此，對錯誤進行系統分析是非常重要的，這時可以利用作業(yè)本的第二欄分析錯誤的原因，培養(yǎng)學生有序思維的能力。如：一位學生在做“（5．3－3．9）×4．5－0．9”這道題時，他先計算小括號里面“5．3－3．9”的差是1．4，然后“1．4×4．5”的積是6．3，最后得“6．3×0．9＝5．67”。顯然他在做題的過程中把“（5．3－3．9）×4．5－0．9”看成了“（5．3－3．9）×4．5×0．9”。他發(fā)現錯誤后，除了及時改正錯題外，還分析了自己做錯這道題的原因“沒有檢查，不認真。我把減號看成乘號了”。

這幾個學生不僅改正了錯誤，還反思了錯因，加深了對本題的理解，而且還培養(yǎng)了反思意識和習慣，這真是一舉三得！

四、情感溝通的紐帶

教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。這過程中，學生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師必須重視與學生之間的溝通，才能調動學生的主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的溝通過程。作業(yè)本的第二欄為教師、學生、家長提供了交流的平臺，是情商訓練的載體。

第一個學生是在和老師商量能不能給他加分：“王老師，您少給我加20分，您還能給我加嗎？”第二個是學生的家長給學生寫的話：“在學習上要認真，不能馬虎，望戒驕戒躁，努力進取。”沒有作業(yè)的第二欄，也許就會失去師生之間、家長和學生之間的溝通機會。

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為此,我在多次學習新課標并經多方討論的基礎上,結合自己近年來的新課程教學改革實踐,對小學數學作業(yè)的處理方法進行了新的探索與實踐。

一、課堂作業(yè)全批全改和部分批改相結合

(一)全批全改。一般來說,對于新授課的作業(yè),在課堂上先及時抽改幾本,發(fā)現問題當堂解決,過后采用全批全改的方法。這樣可以了解每個學生對新知識的理解、掌握和運用情況,檢查本堂課的教學效果,調整下堂課的教學內容,對普遍存在的問題,除了在全班進行講解,還要在當天的家庭作業(yè)中適當布置相應的習題進行練習,加以鞏固。個別問題,也大都可以通過學生的書面修正得以解決。

全批全改時,在找出了共同問題之后,剩余的作業(yè)又可以根據學生的差異,分兩種情況進行。

1、結果評判。對于當時學習程度較好的學生,他們對新知識的理解、接受能力強,要求要高一些,可以根據作業(yè)的結論判以對或錯,讓學生自己找錯改錯。這樣可以提高學生分析、解決問題的能力。

2、過程批改。學習程度差的學生,往往作業(yè)速度很慢,在學校空余時間相對較少些,沒有時間甚至沒有能力去查錯,批改這類學生的作業(yè)要細一些,不僅要看結果,更要看其計算的過程。要在錯誤之處做上記號,以利學生針對錯誤加以訂正,必要時還要面批,或由學習好的學生定向幫助,分析錯誤原因,然后指導訂正。

(二)部分批改。練習課的作業(yè),主要是鞏固知識,提高正確、熟練運用知識的能力。這類作業(yè),可以采用部分批改的方法。具體做法是:1、先抽一部分學生(其中好中差均有)的作業(yè)全面批改,大概了解學生地這部分知識的運用情況,做到心中有數。然后將事先準備好的答案(包括算式、計算過程和結果以及一題多解答案等)或是直接口頭告訴,大家批改,或是寫在黑板上,由學生對照自改,有普遍問題時,在告訴答案時就指出來,最后由老師統一評價。這種方法省時,反饋及時,能當堂解決問題,但也受制于能否當堂完成作業(yè)。

由于學生人數多,能力參差不齊,教師對批改時可能發(fā)現的問題應有所估計和對策。遇有個別學生對作業(yè)的正誤拿不準時,教師可個別指導批改。這里講的批改和下面談到的互相批改等,課堂的組織和批改規(guī)范化都是極重要的。

二、家庭作業(yè)自我批改和互批互改相結合

(一)自我批改。減輕教師作業(yè)批改負擔,關鍵在于提高學生自我評價能力。自我批改作業(yè)是提高自我評價能力的有效途徑,自我批改可以是在教師指導下的批改,也可以是學生的獨立活動。習題難度不大,作業(yè)量又較大的情況下,由教師給出正確答案,學生自批。如果時間比較充足,在自習課堂上,教師可以組織學生進行完全獨立的自我批改,通過學生對自己的思維過程進行回顧和檢查,使學生逐步形成獨立解決問題的能力。

(二)互批互改。學生互批互改作業(yè),不僅可以減輕教師的作業(yè)批改負擔,更重要的是通過互批互改,培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察、分析和判斷問題的能力,從主觀上提高對自己作業(yè)質量的要求。互批互改有多種形式:同桌之間互批互改;小組內同學互批互批;組與組之間互批互改等。

在作業(yè)量比較大或習題比較碎,批改起來較費時的,可采用給出答案同桌互批的方法,這種方法易于組織,也不會給學生造成批改負擔,收效也不錯。具體方法為:

1、教師出答案,學生互批。教師道德做出正確的答案,爾后,由學生自己按照答案進行同桌之間的互相批改。

2、學生出答案,同桌互批。事先按排幾個數學學習好的學生,定期輪流負責,每次兩人,各自認真做出每題的正確答案,一題多解的幾種做法也都寫出來。對改時,由一個學生主講答案,有不足的地方另一同志加以補充。同桌同學按照答案互相批改。

上面所述的批改作業(yè)方法,可放在課堂作業(yè)前或課前幾分鐘內進行,時間不宜太長。批改后要求學生及時將家庭作業(yè)置于教師便于檢查的位置。在學生做課堂作業(yè)時,教師巡視檢查進行評價,發(fā)現作業(yè)質量差的當面指出,特別好的口頭表揚,對個別差生及時點撥,幫助批改,能防止或減少不做家庭作業(yè)的現象發(fā)生,對于督促學生學習,提高學生的學習興趣起到了有效作用。通過自我批改或互批互改,學生可以逐步形成良好的思維品質,而輪流負責答案的同學也可由此增強責任心,也能提高參與意識和工作能力。

三、輪流批改和討論批改相結合

容易批改的家庭作業(yè),如口算題、填表、制圖表等,可由四人學習小組的同學輪流負責批改。而綜合性較強的,或是計算過程繁雜的作業(yè),由四人小組長負責討論批改。這樣批改,學生的積極性很高,由此可培養(yǎng)學生的參與意識,提高作業(yè)質量和學習興趣。

四、面批面改

基礎知識差的學習后進生,對新知識的接受、掌握也比較慢,作業(yè)常常出錯。這類學生的作業(yè),盡可能當面批改,通過交談方式進行提問,反問等,啟發(fā)誘導學生說出解題思路,教師從中注意發(fā)現不足,再通過輔導加以彌補。面批中,還要注意捕捉差生智慧的閃光點,隨時加以鼓勵。這種方法,不僅能起到及時補差的作用,還有助于增強學習落后生的自信心,提高對學習的興趣和積極性。

五、眉批和激勵性語言評價

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小學數學作業(yè)對于學生學習效果的鞏固起到極其重要的作用，是實現小學數學課程教學目標的重要保障。新課程改革的深化發(fā)展促進了教育理念的革新，也給小學數學課堂教學帶來了極其重要的變化，在一定程度上促使小學數學教育整體水平得到了相應的提升。但是與小學數學課堂教學進步存在差異的是，小學數學家庭作業(yè)設計的改革仍然發(fā)展緩慢，特別是農村地區(qū)，傳統落后的數學作業(yè)設計觀念已經嚴重制約了作業(yè)對課堂教學效果鞏固作用的發(fā)揮，對數學教學改革的深化發(fā)展產生著不良影響。所以，現階段，要想進一步提升農村地區(qū)小學數學教學質量，就必須對家庭作業(yè)設計進行改革，使其能夠符合農村地區(qū)學生的實際學習需求，為學生的未來發(fā)展做出相應的貢獻。

一、轉變傳統作業(yè)設計觀念，樹立科學的設計思想

農村地區(qū)的小學數學作業(yè)設計既要符合農村地區(qū)的實際情況，也應該立足于素質教育的基本要求，所以，新時期，農村地區(qū)小學數學作業(yè)設計基本可以從以下幾個方面入手：首先，作業(yè)內容的選擇應該加強與農村地區(qū)學生實際生活的聯系，讓學生在生活中領悟相關數學概念的內涵，并積極引導學生將所學數學知識應用到實際生活中，提升學生的知識應用能力[1]。其次，作業(yè)設計應該兼顧趣味性和靈活性。教育心理學表明，興趣是最好的老師，所以教師在作業(yè)設計時應該從學生的學習興趣入手，除了最基本的書面作業(yè)外，還應該設計多種作業(yè)形式，激發(fā)學生對于數學學習的興趣，強化學生的學習效果。第三，作業(yè)設計應該注意尊重學生的個性差異。不同的學生受到自身教育環(huán)境和成長環(huán)境的影響學習素養(yǎng)也存在著一定的差異，所以教師在數學作業(yè)設計的過程中可以選用分層次作業(yè)設計的方式，兼顧不同層次學生的學習特征，發(fā)展學生在不同方面的學習優(yōu)勢，讓每一個學生都能夠在完成作業(yè)的過程中獲得成功的喜悅，促進學生全面發(fā)展。第四，作業(yè)設計過程中還應該注意作業(yè)的數量。必須改變農村地區(qū)以大量作業(yè)鞏固學生學習效果的作業(yè)設計觀念，而是應通過多種形式作業(yè)設計縮減書面作業(yè)數量，減輕學生負擔，提升作業(yè)設計質量。

二、改革作業(yè)設計形式，探究多種設計方法

農村地區(qū)的小學數學教學受到當地經濟發(fā)展水平以及民眾教育觀念的影響，具有一定的特色，因此，農村地區(qū)的作業(yè)設計只有與農村數學教學情況以及學生的家庭生活情況相符合，才能發(fā)揮鞏固性訓練的優(yōu)勢，取得良好的教學效果。

1、設計游戲型作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性

游戲教育是近幾年興起的一種新教學思想，對教學效果的提升產生著重要的影響，將游戲教育思想應用到家庭作業(yè)設計中，能夠讓學生在游戲中不自覺的完成學習任務，潛移默化中對學生的內隱知識體系的構建產生積極影響[2]。所以，農村地區(qū)的小學數學教師可以結合農村特色，設計趣味性和教育性較強的游戲，進而鞏固課堂教學效果。例如在講解完人教版五年級下冊“軸對稱圖形”一課后，教師就可以適當的設計趣味性較強的游戲作業(yè)。結合農村地區(qū)獨特的自然優(yōu)勢，教師可以讓學生在課后搜集是軸對稱圖形的自然物品，如一部分樹葉、花朵等，使學生在實際的觀察對比和尋找中加深對軸對稱知識點的認識，在提升學生數學學習興趣的同時，強化教學效果。

2、設計應用型作業(yè)，增強學生知識應用能力

應用型作業(yè)簡單的說就是通過家庭作業(yè)，讓學生將所學知識真正的應用到社會生活中，解決生活中的問題，不僅能夠提升學生的學習效果，還能進一步強化學生的知識應用能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。如在講解完人教版小學數學一年級下冊“人民幣的認識”這一知識點后，教師就可以根據農村地區(qū)學生家庭一般會定期在集市上買賣東西的特征，組織學生參照自身家庭實際情況有針對性的選擇“幫助長輩賣東西”和“幫助長輩買東西”兩項作業(yè)，讓學生在實際的買賣過程中加深對于錢幣知識的認識，鞏固教學效果。同時，這樣應用型的作業(yè)設計，還能夠讓學生從小養(yǎng)成尊敬長輩，熱愛勞動的習慣，對于學生的人格成長具有一定的積極影響。

3、設計分層次作業(yè)，兼顧學生的個性差異

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【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0103―01

家庭作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，是鞏固和強化學生知識的重要手段，既豐富了學生的課外文化生活，又培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。傳統的數學家庭作業(yè)往往是選做課本及各種教輔資料上的練習題，導致作業(yè)過多、機械、單調、重復、乏味，學生往往不能有效完成。那么，如何布置家庭作業(yè)，使家庭作業(yè)真正發(fā)揮其應有的作用呢？

一、增強作業(yè)的趣味性，使學生喜歡做作業(yè)

著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調節(jié)劑，它的加入便發(fā)動了儲存在內心的力量。”《數學課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”因此，在設計家庭作業(yè)時，要聯系學生的生活實際，使學生感到喜聞樂見。

例如，低年級算術題可以設計成“送小動物回家”、用尺子“連一連”、用水彩筆“涂一涂”等形式的作業(yè)，學生們很喜歡，能在短時間內有效完成。這種家庭作業(yè)，把訓練性和趣味性結合起來，既增添了趣味性，又達到了訓練的目的。

二、設計實踐類課外活動，檢驗學生對知識的掌握程度

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，教師可以設計一些操作性的作業(yè)，讓學生通過動手操作和實踐活動，主動獲取知識，同時還幫助學生發(fā)現身邊的數學知識，了解生活中的數學規(guī)律，并培養(yǎng)學生用已有數學知識研究、分析生活現象和自然規(guī)律的意識。

例如，量一量自己和家人的身高并制成表格，稱一稱一斤雞蛋大約有幾個，用硬紙板制作一個鐘表模型等等，學生積極性很高，完成情況良好。這種家庭作業(yè)設計，極大地調動了學生做作業(yè)的積極性，充實了生活，給學生帶來了無窮的樂趣。

三、沒有布置作業(yè)時，讓學生自己安排作業(yè)

傳統的家庭作業(yè)，都是教師布置，學生做。久而久之，養(yǎng)成了學生等待教師布置家庭作業(yè)的壞習慣，形成了教師不布置作業(yè)就不動書本的現象。為了改變這種現狀，筆者跟學生約定：如果哪天老師沒有布置作業(yè)，那么回家后自己安排作業(yè)，內容自選，形式不限。

例如，讓學生根據自己的實際情況，自己選擇課本上的練習作為家庭作業(yè);讓學生根據今天所學的數學知識為全班同學設計一道題目作為家庭作業(yè);讓學生自主預習下一節(jié)課的內容等等。剛開始效果不是很好，隨著時間的推移，學生越來越喜歡做這類作業(yè)。這樣，將家庭作業(yè)的權利完全交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

四、適當設計一些開放性作業(yè)，增強學生的創(chuàng)新意識

開放性作業(yè)是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創(chuàng)新、發(fā)現的余地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

例如，用七巧板拼一個你自己喜歡的圖形，你和你同桌家一共有多少盆花、數一數你們家養(yǎng)了多少只小動物，并制作一張條形統計圖等等。這類作業(yè)相對較少，學生基本上都能獨立完成。這種家庭作業(yè)，沒有固定的答案，學生可以自由作答，具有開放性和靈活性。既培養(yǎng)了學生全面思考問題的能力，又培養(yǎng)了學生獨特的創(chuàng)新意識，同時還讓學生在完成作業(yè)中過程的體會到思考的快樂。

五、分層次作業(yè)設計，滿足不同層次學生的需要

教師根據作業(yè)題目的難易程度設置星級標注，讓不同層次的學生有選擇地完成，以適應不同層次學生的需求。

例如，文化用品商店商品價目表――橡皮擦1元、文具盒9元、書包20元、玩具熊18元、手表15元、錄音機68元……

自選兩件不同的物品，一共需要多少錢？

買兩件不同的物品最多需要多少錢？最少呢？

自選三件不同的物品，大約需要多少錢？

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關鍵詞：小學數學；課后作業(yè)；多樣化

課后作業(yè)的布置是數學教學過程中一個很關鍵的環(huán)節(jié)。數學不同于語文這類偏文字類的科目，在語文學習中，學生通過課堂的學習就能掌握所學的知識內容和結構，并且進行基本的運用。而數學的學習十分看重對知識理論的實踐和鞏固，短短四十五分鐘，學生很難能徹底的掌握知識的體系和結構。課后作業(yè)的布置就是幫助學生鞏固課內知識的同時，深化知識在學生腦海中的印象，讓學生了解知識點在不同的題型呈現的方式。教師在布置作業(yè)的過程中，要注意作業(yè)形式的多樣化，這在很大程度上能提升學生自主完成作業(yè)的積極性，保持學生課后學習數學的興致和樂趣。

一、總結小學數學的課后作業(yè)中存在的問題

在以往的小學數學的課后作業(yè)的布置中，我在研究了傳統的數學課后作業(yè)布置的方式后，發(fā)現主要存在兩點問題。

（一）課后習題缺乏必要的針對性

教師習慣在講解完一節(jié)內容后，直接給學生布置書本上的習題留作課后作業(yè)，以及相應的配套數學練習冊。這些課后作業(yè)一般是由教師統一布置要求完成的，而且題量較大，題型的操練上缺乏針對性。不同能力水平的學生對這種統一的作業(yè)要求往往會產生不同的反應。數學成績平時比較優(yōu)秀的學生，對待這些題目可以說是游刃有余，部分學生的水平甚至能超越這些題目的水準要求。而對于少數嚴重偏科的學生來說，他們的數學作業(yè)很難如期完成，容易出現認為“數學難學”的現象。難免會有學生為了達到老師的要求只好抄襲他人的作業(yè)。

（二）課后作業(yè)的布置形式過于單一

縱觀小學數學的教學活動的總體，我們可以發(fā)現教師一般是采取“先講解，后鞏固”的傳統教學模式。課后作業(yè)的布置往往放到了教學的最后環(huán)節(jié)。這種作業(yè)的布置形式，很容易讓學生產生惰性的心理。

二、促進數學課后作業(yè)多樣性的措施

（一）將課后習題適當地加到課堂中來

教師在數學的課堂教學中，將課后習題操練運用到課堂中來，鼓勵學生當堂及時進行知識點的操練，強化了課堂訓練的力度，能快速有效的提升教學的效果。而且將課后作業(yè)適當的放到課堂上來完成，也減輕了學生的課后學習的壓力。在課后習題的題型安排里，普遍會有一個預習的模塊。對于這個模塊，教師可以讓學生在正式進入課程內容提前完成，再拿到課堂上來進行簡單的講解。

例如，我在教小學數學《認識分數》這一章時，我會讓學生課前提前完成數學輔導訓練里的“預習天地”。在進行正式的教學活動前，讓他們先了解基本的概念和分數的表達形式，如“分母、分子的概念”等。在講解完課程內容以后，我再讓學生去看自己預習天地里的習題操練情況。這時候他們往往能自己查找出練習里的不足。在布置課后作業(yè)的時候，我會選取作業(yè)中較難的題目進行簡單的講解。這主要是為了照顧到數學成績偏下的同學，讓他們在老師的提點下能摸清解題的思路，提高他們作業(yè)的完成度。

（二）課后作業(yè)允許出現留白

課后作業(yè)允許出現留白，主要是考慮到不同學習能力和層次的學生之間存在的差異性提出的一個策略。我在上文中也提到過，數學學習比較靠后的學生在完成作業(yè)的效率上和水平比較高的學生存在一定的距離。在面對教師布置的課后作業(yè)中較難的一部分時，往往很難動筆。因此，為了避免此類學生在數學學習過程中出現抄襲他人作業(yè)的現象，教師可以允許學生在作業(yè)中出現適當的留白。同時，教師在檢查課后作業(yè)時，也能從學生的留白情況中了解到學生在學習方面存在的不足，并及時根據這些反饋的情況，對自己的教學內容和教學目標進行調整。

例如，在《多項式》這一章的課后習題中，我發(fā)現有少部分學生在單項式和多項式概念題的認識上，還存在一定的偏差，我及時的在下一章課程內容開始前，對他們的認知進行了糾正，保證了學生不會遺漏一個重要知識點。還有部分學生留著一些看似難度高，實則考驗學生解題技巧和思維的題型未寫，這些題目都成為我后面習題講解的重點。

（三）選擇適當的校輔教材

校輔教材上的習題在學生的課后習題中占據著極大的比例，是學生進行習題訓練的關鍵教材。所以教師在校輔教材的選擇上一定要嚴格的把好關。不僅要和數學教材的版本保持一致，還要考慮到上面習題的分布和類型，一般訂購校輔教材都是以教育部門推出的目錄來的。校輔教材的題型布置，需要教師進行合理的規(guī)劃，在提升學習效果的同時，要適當的減輕學生的學習負擔。

三、結語

提升小學數學課后作業(yè)多樣性的布置，是教師必須致力于實現的教學目標。教師在教學過程中，將課后的作業(yè)適當加入到教學活動中來，在平時的作業(yè)訓練中允許學生留白，規(guī)劃好校輔教材的習題訓練，一定能讓課后作業(yè)布置的效果得到顯現。

參考文獻：

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【關鍵詞】職高數學作業(yè)；數學教學；科學布置

在職高數學教學過程中，課后作業(yè)是一項不容忽視的重要環(huán)節(jié)，它是課堂教育的一種延續(xù)，是一項重要的強化教學工作的組成工序，數學作業(yè)能夠幫助學生將課堂接受的教學信息進行整合，對整個課堂信息進行延續(xù)、強化、加工、整理.通過布置數學作業(yè)，可培養(yǎng)學生獨立自主的分析問題和解決問題的能力，老師對作業(yè)的批改可以讓學生清楚地認識到自己的長處與不足，進而根據學生課后作業(yè)的情況了解學生接受知識的程度和教學過程中的遺忘點.

一、當前職高數學作業(yè)現狀

結合對當前多個職高的數學教學對課后作業(yè)的布置情況和完成情況分析，我們不難得知：多數學生持有一種敷衍了事的心態(tài)去對待課后作業(yè)，學生將教師布置的課后作業(yè)當成了“包袱”，視之為一種負擔，這種現象無論地域和年級都是一種普遍現象，不同程度的課后作業(yè)已然成為學生的過重負擔，不論在心理上還是生理上都給學生的課后活動造成了相當大的壓力.數學教師為了提高自身的教育成績，全然不顧國家教育部提出的相關規(guī)定，每天布置的作業(yè)數量大大超出學生所能承受的學習時間量.于是學生拖欠作業(yè)的現象也屢見不鮮，經常性地拖欠大堆作業(yè).并且，這種現象的發(fā)生已經不僅僅是“學困生”的專利，就連所謂的好學生也不堪重負，經常發(fā)生拖欠作業(yè)的現象.數學作業(yè)在所有的學科之中，已經成為存在問題較多的學科之一.數學課后作業(yè)的布置已經成為高中數學老師的習慣性教學內容，雖然按照老師的具體規(guī)定，學生都會定量按時完成，但是，學習負擔的不斷加重導致多數學生采用多種多樣的手段去逃避完成課后作業(yè)，造成出現這種現象的根本原因值得我們數學教育工作者認真反思.究其原因主要存在以下幾點因素：

（1）作業(yè)布置量過大，學生完成效率低下，

（2）作業(yè)的形式過于單一，顯得枯燥而無趣，

（3）忽視學生的個體差異，導致優(yōu)秀生吃不飽，學困生吃不了.

二、如何改善職高數學作業(yè)的現狀

1.作業(yè)數量不能過分強調“量”而應注重“質”

雖說量變引起質變，但在布置作業(yè)方面能否“有效”形成質變， 并不完全取決于作業(yè)布置的數量.一味地強調題海戰(zhàn)術并不是優(yōu)秀教師所可取的，學生的自主學習和分析能力并不會因為盲目的強化訓練而得到提高；相反，學生會因為作業(yè)量的巨大而產生過重的心理負擔，引起反感和疲勞，從而在學生的主觀心理上抗拒課后作業(yè)，使得課后作業(yè)的效果低下.所以教師在選擇作業(yè)內容時一定要精益求精，既要涵蓋教學需要的全部內容，又要簡練而不重復，避免作業(yè)量繁多而造成嚴重的抄襲現象.數學教師應拋棄傳統的以熟求巧的作業(yè)布置理念，盡量避免布置大批重復的習題.教師應將具備系統性、典型性和全面性的習題內容布置到每次的作業(yè)內容當中，應將課堂的教學目標與學生的實際情況有機地結合在一起，從課本或課外習題中精心挑選出一些適合本班學生的作業(yè)內容，選擇一些方法新穎、思維有趣、緊跟時代的題目.將不必要的重復性練習盡量減少，選擇一些能夠進行知識的遷移的作業(yè)題目來加深學生學習印象，實現教學目標.這樣的布置作業(yè)的方法需要教師付出更多的努力，卻可以減少學生浪費的時間與精力，進而在減少學生學習負擔的同時，提高職高數學教學的有效性.

2.作業(yè)形式不能過分“單一”而應注重“多樣化”

多數教師將對所學知識強化記憶、機械理解和反復鞏固作為布置作業(yè)時的主要側重點，計算題往往是學生作業(yè)的主要內容，解答題和證明題也是職高數學作業(yè)的常見形式.單一而枯燥的作業(yè)內容很難激起學生完成作業(yè)的興趣，自然而然地就難以達到布置作業(yè)的預期效果.教師忽視了學生自我學習的潛在能力，單一地強調學生對所學內容的熟練化和自動化，這種缺乏啟發(fā)功能的作業(yè)內容在根本上將學生主動進行思考和學習的積極性打壓下去， 壓縮了學生的學習活動空間，使得學生的數學素養(yǎng)難以提高.所以教師在選擇布置作業(yè)形式時，要將教學內容和學生的實際學習情況有機地結合在一起，設計一些有助于學生進行實踐 、探究和思考的作業(yè)形式，讓學生的作業(yè)內容更加豐富，例如設計一些含有表格、文字、對話、圖畫以及數學小故事等形式的作業(yè).此外，還可以充分利用團隊氛圍設計“合作型”的作業(yè)，使學生在體會團隊合作快樂的同時還能獲得成功的滿足.多樣化作業(yè)形式能更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，將學生的創(chuàng)造能力激發(fā)出來，使之能夠增強完成作業(yè)的自我意識.

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關鍵詞 提高；美術；課業(yè)；水平；策略

課堂作業(yè)顧名思義是在課堂中完成的作業(yè)，它是課堂教學的重要組成部分，是體現美術老師教學成效的一個重要方面，也是反映課堂教學質量的一個重要砝碼。美術教育的首要陣地是課堂，課堂教學的質量是美術教育走向成功的重要保證，質量是靠美術老師在每一堂課的實際效果中來積累、延續(xù)和提高的。所以，我們不能忽視美術課堂作業(yè)。文章就如何提高小學美術課堂作業(yè)水平進行研究。

一、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

要想提高課業(yè)水平，上好課是關鍵，要想上好一節(jié)課，備課又是關鍵，即使是有多年教學經驗的美術老師，也必須吃透教材內容，明白新標準中的指導性理念，更重要的是試從學生角度想一想，多預設各種可能性，并且教學環(huán)節(jié)緊湊，不要太松散，多抓重點，一切從簡到精。

二、重視課件的制作

濫用課件不僅不會提高課堂效率，反而使學生產生遙不可及的距離感，但合理合適地運用課件可以提高課堂容量，調動學生的參與熱情，大大減輕教師的板書負擔，所以學會精心準備一些符合課堂的課件也是很有必要。教師一定要在課前運用電腦把課件做好，不要過于花哨，只要貼近教學內容就行。

三、重視示范的過程

示范在美術課堂中是必不可少的一個過程。有些美術老師不注重示范，有很多原因，有些是自身基本功不扎實，示范反而讓學生看到自己的笨拙。有些是懶于動手，有些是在公開課上怕浪費不少時間。但不管什么原因都不能忽視示范，在課堂上有沒有示范，對化解學生的重難點產生的局面就大相徑庭。所以教師光會“教”是不夠，還要苦練基本功，有較強的現場發(fā)揮能力。

四、重視時間的合理安排

課堂時間十分有限，如何做到精講精練，留出充裕時間讓學生創(chuàng)作才是關鍵，沒有時間，學生再多的想法也無法快速表現出來，從想法到具象表現在畫紙或創(chuàng)作作品中需要一個過程。每次上課要做“恰到好處”，不太可能，但可以研究出“有備無患”的教學技能，比如課堂中遇到時間多時，頭腦中的儲備信息，立即備出補充性拓展性的內容；而時間短促，又備有簡練恰當而余味不盡的結尾來。

五、不斷創(chuàng)新課堂的教學方式和方法

“對話是人類一種特殊的語言交流方式，在對話中，交流雙方很快達到視野融合，在融合中相互擴大視野，使精神生活進入新的更高的層次。”在教學中，我們要為學生創(chuàng)作一個寬松的、民主的、和諧的、有趣的“對話”教學氛圍，為學生提供良好的學習指導方法，鼓勵學生以他們自己的標準來理解作品，通過師生互動、生生互動，促進學生的審美能力、語言能力和思維能力的發(fā)展。

所以如何讓學生調動全身的創(chuàng)作潛能，提高課堂作業(yè)質量，那要靠老師不斷變換的美術課堂教學去吸引和打動學生。美術老師要在實踐中不斷創(chuàng)新教學方式、方法，只有這樣，才能保持自身的教學質量，長久開展下去。比如畫《快樂的一天》，先用談話方式，激發(fā)學生回憶經歷的快樂的事，談自己身邊的快樂事，只要引導得當，兒童就像竹筒倒豆子一樣把自己在現實生活看到的、聽到的、體驗到的快樂事，全盤托出。他們會談自己如何溜冰，玩滑板，去爬山，去釣魚，真可謂繪聲繪色，眉飛色舞。海闊天空的談論使學生興趣盎然，這時，因勢利導，揭示主題，然后讓他們畫《快樂的一天》不覺難事。再比如畫《水果聚會》的教學，可通過“吃吃、看看、想想、畫畫”的方式進行，比如，教師拿出香蕉問學生：“香蕉是什么形狀的？”“你們聯想到什么呢？”“月亮”、“鐮刀”、“小船”“眉毛”等等，我們撥開香蕉，請小朋友品嘗，同時問：香蕉撥開后你們又聯想到什么？這樣作業(yè)就會呈現許多聯想出來的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的美術課教學，能大大調動學生的興趣，有效提高學生的作業(yè)水平。

六、適當地點撥講解專業(yè)技能知識

提高學生課業(yè)水平，一個重要因素就是要讓學生掌握一定的美術專業(yè)技能。雖然不能把美術課單一地命名為技能課，但不能因為新課程改革，一味從過于追求技能到一味地忽視技能。良好的技能會化解課堂中的很多的疑難。新課程教學中發(fā)現有一個情況，過分注重課堂教學過程的流程，而容易忽視對學生技法的熏陶。結果有好多學生在課堂上舉手發(fā)言時說得生動有加，眉飛色舞，但一到作畫時，就是空空蕩蕩、毫無內容，那就是缺少一定的繪畫技巧。

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一、個性化作業(yè)評價

傳統的作業(yè)批改是教師個人單獨在課后對學生的書面作業(yè)進行指正、評價的批改方式。這樣的作業(yè)批改沒有師生之間的思想互動，學生接收到的只是單一的“√”和“×”。這種方法缺乏對個別學生的針對性。而小班化的教學組織形式，為我們提供了一個比較好的作業(yè)面批和講評的機會。在面批學生的作業(yè)時。可以采取多種多樣的方式，針對不同的情況，可以達到不同的效果。

1．個人面批。這是采用最多的一種組織形式，也就是教師和學生一對一的面批方式。在這種方式下，教師和學生有了面對面交流的可能，教師可以個性化地分析學生錯誤的原因，也可以發(fā)現學生作業(yè)中的閃光點，更可以讓學生在與教師交流的過程中闡述自己的觀點和想法。這種方式，讓教師更了解學生，讓學生更能注意聽教師的個性化講解，從而提高批改的效果，讓學生掌握得更扎實。

2．小組面批。小班化的教學組織形式，通常將一個班的學生分成若干個四人小組，一個小組里的四個人經常進行討論和交流，作業(yè)時也可以進行小組面批。小組面批時，教師可以及時發(fā)現這一小組中某一學生解題的高明之處而加以推廣，也可以發(fā)現學生的共同錯誤而加以講解，這樣既可以讓學生學到更多的方法，也可以高效率地解決學生中出現的共性問題。例如，我在批改一個小組進行的分數乘法習題時，發(fā)現一個小組的學生都是先根據法則算出結果后再約分的，與“先約分，再計算”的要求有一定差距，于是我就對這一組進行了小組面批，明確計算方法。

在進行小組面批時，要注意發(fā)揮每一個學生的主動性、積極性，注意引導學生通過面批來交流，總結出規(guī)律性的數學結論。在面批時，除了要注意選擇不同的形式外，還可以采用不同的符號，以達到更好的效果。

其實，每一份作業(yè)都可以看成是學生思維勞動創(chuàng)作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學生的作業(yè)，學生才有被珍視的感受，就會更加認真地對待下_二次的作業(yè)。批改時，教師要學會站在學生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動成果，理解學生、體諒學生；感受學生整潔的書寫，揣摩學生奇特的思維，體會學生跳動的心靈，領略學生多彩的精神世界。

對的打“√”，優(yōu)秀的寫上“優(yōu)”或“你真棒”，有進步的加上“”……用一個個簡單的符號與語言，對學生表達珍視和關注。把數學作業(yè)本當成一個交流的平臺，當然也歡迎學生再表達自己的想法。

二、評價時要注意幾個方面

在評價的主體性方面，要求學生參與到評價的過程中來。學生可以對自己的作業(yè)作出肯定性或作修改性的評價；對小組內同學的作業(yè)做出評價，提出表揚或今后需要改進的地方，當然也歡迎學生對老師的批改和講評作出評價。

在評價的多元性方面，既要有對學生知識學習的評價，也有對各種非智力因素的評價。我們可以對學生的書寫進行評價，對學生的作業(yè)習慣進行評價等等。

在評價的激勵性方面，激發(fā)合作精神；培養(yǎng)競爭意識。以每一個學生原有基礎為基準。特別是在對后進生進行評價時。要注意他們的起點比較低，有一點點的進步也應提出大力表揚，久而久之，他們對自己也會產生一些肯定性的評價，這對于他們今后的學習是彌足珍貴的。

評價的形象性方面，兼顧學生年齡特點，因組、因人進行形象性評價。特別是對于低年級學生，形象性的評價更容易讓他們產生心靈的共鳴。

在評價的形成性方面，強調作業(yè)過程的評價。對學生的評價，不僅要看結果，更要看過程，因為過程體現了學生的思維，能表明學生究竟有沒有弄懂所學的知識。

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背景與依據

信息技術課堂教學中必然會碰到學生作業(yè)文件的存取、發(fā)放和評價等問題。現在，教師處理學生的作業(yè)文件通常采用的方法是，通過教師機設置共享文件夾、FTP傳輸或者直接存放在學生機、e-mail發(fā)送、利用網絡教室軟件提供的學生作業(yè)提交、教師發(fā)放文件等功能，對于小學生來說，這些方法都存在一些明顯的問題。

1. 個人文件完整性缺乏保障

對于小學信息技術的課堂作業(yè)，目前大多數學校并不要求上交和存檔，有的學校甚至讓學生直接保存在學生機的D盤里，也有的學校通過教師機設置共享文件夾收集學生作業(yè)。這個文件夾對于全體學生來說都是可見的、開放的，隨時都可能通過網絡操作被打開、修改甚至刪除。作業(yè)直接存放在學生機的問題更大，機房是公共教學場所，一臺電腦面對的是十幾個甚至更多的使用者，每位學生的作品都存在電腦上，同樣無法保證作業(yè)不被篡改、刪除，所以學生個人文件的完整性缺乏保障。

2. 學生賬戶的管理存在困難

FTP方式收集學生作業(yè)，是采用用戶名和密碼登錄的方式，每位學生都擁有自己的獨立賬號及密碼，安全性比較好，但教師需要事先為每位學生設置存取路徑及相應的賬號。我們信息技術教師基本都上一個或者幾個年級的課，學生數量多，教師工作量大，而且對于小學生來說，記住密碼并不是一件容易的事，教師必須經常給這些學生修改密碼等。而采用e-mail方式提交作業(yè)，一方面會受郵箱容量限制，且教師無法與學生姓名相對應，管理上不方便，另一方面對于小學生來說，他們的知識技能也不能達到要求。

3. 作業(yè)的評價反饋不夠及時

課堂中利用網絡電子教室軟件提供的作業(yè)提交、文件發(fā)放等功能，解決了作業(yè)收發(fā)的問題，但無法對作業(yè)做出及時的評價并將結果反饋給學生。這些方法都沒有針對性地解決學生作業(yè)存取與作業(yè)評價等方面的問題。

因此，我認為需要尋求一種適合小學生操作的課堂作業(yè)管理與評價系統，既能夠有效解決學生的課堂作業(yè)存放問題，又能對作業(yè)給予評價。讓學生的課堂作業(yè)和作品得到自我評價、小組評價、同學互評以及教師的總評，能讓學生得到及時的反饋，能充分體現自我的價值及成長，能激發(fā)學生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也有利于師生之間的情感溝通。

利用電子檔案袋對小學信息技術課堂作業(yè)進行有效管理

隨著我市教材的不斷優(yōu)化更新，新課程改革的進一步落實，信息技術的課堂教學常規(guī)也在不斷地規(guī)范。如何在有限的環(huán)境下對學生的學習過程、成果、評價等進一步優(yōu)化管理，一直以來都是信息技術教師面臨的一個重要問題。圍繞這個問題，本人經過不斷的探索、對比與實踐，對電子檔案袋在小學信息技術課堂上的應用有了如下的做法與感想。

1. 有效協調學生電腦的使用問題

在目前情況下，基本上每所學校的電腦室都是幾個班共用，有的甚至是十幾個班共同使用，這樣學生們學習過程所產生的文件、圖片等資料都會放在他們所使用的電腦上。心理學研究表明：小學生天性活潑好動，自制力差，喜好搞惡作劇。在這種環(huán)境下就難免會有部分學生“搞破壞”，有意或無意地刪除或者涂改其他同學的文件。如何有效地管理學生的作業(yè)和文件一直以來困擾著我們。

為了解決這一問題，我參閱了許多文章，并試用了各種平臺，去尋找能夠協調學生的電腦使用、解決學生作業(yè)文檔存放的有效方案。如使用FTP有效管理學生電子檔案袋、基于Blog平臺的電子檔案袋在教育中的應用等。這些方案都有他們的各自的優(yōu)點，但對于小學生來說，由于知識與技能的不足而難以實施。最后我發(fā)現某考試改卷系統中的功能模塊能解決這一問題，于是我將該系統略作修改后作為小學生的電子檔案系統進行應用，收到了較好的效果。我校學生電腦的登錄界面（如圖1）。

圖1

該功能模塊的主要原理是，在學校機房的服務器上搭建管理平臺，為教師提供學生注冊、登錄、管理學生、瀏覽學生作品、評價學生和討論主題以及共享資源等功能。在學生登錄的同時，自動在學生機器上映射獨立的網絡盤，學生的作品能夠實時地存放在服務器上，無需另外上傳。這樣各個班的學生使用電腦都不會有沖突，有效地協調了學生電腦的使用情況。

2. 有助于學情分析，能促進教學任務的完成

在小學信息技術課堂上，由于學生的接受和理解能力的差異，經常會出現有些學生在課堂上無法完成課堂學習的任務，而有些學生在完成任務后還有很多空余時間。實施電子檔案管理以后，教師可以在服務器上通過對學生每節(jié)課的學習情況、作品完成情況進行分析，了解學生的課堂接受能力，從而確定課堂教學中的任務，合理安排教學內容，再結合課堂調控，以優(yōu)扶差，這樣既能確保每位學生都有任務可做，又能培養(yǎng)學生們的團隊合作精神。此外，還可以在學生的登錄公告中，把學習任務等級化地列出來，即分為基礎型、進階型、提高型三個類別，讓學生能根據自己的實際情況有選擇地學習、操作，以確保每節(jié)課中學生都有所收獲。

3. 對學生的學習情況進行跟蹤與評價

目前，小學信息技術學科基本上都是每周只安排一節(jié)課。對于小學生來說，這樣的時間安排并不能完全滿足他們的學習需求。如果沒有良好的平臺讓他們存放每節(jié)課所學習的內容，學生們就無法對自己的作品進行跟蹤，無法對自己的知識點查漏補缺，從而導致部分學生會出現知識點遺忘或者銜接不上的狀況。此外，教師也難以對學生上交的作業(yè)進行全面的評價與分析，更不能及時了解每位學生的發(fā)展情況。

利用電子檔案袋管理學生的課堂作業(yè)，能從根本上解決這個問題。由于學生作品每次都是獨立存放在服務器上，所以學生任何時候都可以對自己的作品進行回顧、跟蹤。對于沒完成的作品，在有空余時間的情況下也可以繼續(xù)完善。同時在平臺上學生的作品一目了然，讓教師對學生的作品進行點評也輕而易舉。《中小學信息技術課程指導綱要》強調對學生的過程性評價，同時也對小組合作學習和課堂交流提出了一定的要求。通過電子檔案袋的管理，學生除了可以對自己的學習情況進行評價外，還可以進行小組內互評，對全班的優(yōu)秀作品進行投票等。通過參與討論（如圖2），還能看到教師和其他同學的反饋意見，既能充分體現出學科教學規(guī)范中的多元評價，又能做到過程性評價與總結性評價相結合，很好地促進了信息技術學科的發(fā)展、規(guī)范了信息技術的學科教學。

圖2

利用互動網站對小學信息技術課堂作業(yè)進行多元化評價

傳統的信息技術課堂作業(yè)評價是教師單向的評價，在該類評價中，學生處于被動地位，思維處于“睡眠”狀態(tài)；它是成人思維對兒童思維、能力的一個評判；而我們有的信息技術課堂作業(yè)又很難用“對”、“錯”來界定，因而傳統的作業(yè)評價方式不利于學生糾正錯誤，不利于培養(yǎng)學生的自主學習精神。

在信息技術課堂中，學生的作業(yè)評價是信息技術課教學實踐中的一個很重要的環(huán)節(jié)和內容，它對激勵、引導學生起到至關重要的作用，因此很多教師在信息技術課中都采取了形式多樣、內容豐富的學生評價，效果非常明顯。但這種評價也有一定的局限，它的評價對象不夠全面，沒有關注到每位學生，教師沒辦法掌握全班學生的學習情況。如果基于上面所說的課堂作業(yè)管理環(huán)境，則會有另一番面貌。由于學生的課堂作業(yè)本身就是存放在服務器上的，這就減少了上傳、提交作業(yè)的煩惱。我的做法是直接在服務器上建立一個課堂作業(yè)管理與評價網站，用以讓學生全面、自主地參與課堂作業(yè)評價。下面談談我的作業(yè)評價方法與感想。

1. 學生自評：量化式評分表+學習感言

通過本網站，學生們能夠瀏覽自己的課堂作品，同時能夠促進對自己學習的反思并對自己本節(jié)課的收獲進行打分、留言（如圖3），這樣有助于培養(yǎng)學生的獨立性和自我成長的能力。實踐中，我們會在學生思考了教師所提的問題后，先相互討論，再回頭看看自己的觀點是否正確，再匯報給全班同學分享。在完成操作任務后，部分學生做得較快，我們就要求這部分學生先自評，看能否獨立發(fā)現自己在本節(jié)課中的知識點缺漏，并加以解決。

圖3

2. 同學互評：不記名投票+評價留言

學生間進行互評是我們信息技術課堂用得較多的評價方式。我的做法是直接在網站上實時展示出學生的作品，這樣教師能觀察到學生們操作的進度及作品的完成情況。由于學生們都能看到全班同學的作品，除了能給自己喜歡的作品投票外，還能單獨對該作品留言評價。同學間的互評有助于學生及時發(fā)現自己的缺點和不足，并及時彌補糾正。實踐中，我們經常將課堂最后一個環(huán)節(jié)讓學生進行評價，這種評價方式，學生易于接受，也能相互提高。

3. 教師點評：論壇式的網絡留言+鼓勵性評語

對于信息技術課堂的作業(yè)評價，當前新課標提出的三維教學目標是：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。教師的點評也應該圍繞這幾方面來進行。

教學實踐中，我跟學生一樣，也是直接通過網站對學生的作業(yè)進行瀏覽與點評，這樣學生們就能體會到操作的公平性，會認真地觀看同學們及教師的評價。在評價的過程中，對于基本知識和技能掌握得好的作業(yè)，要給于充分的肯定。特別是對學生作業(yè)中富有獨特見解的解答，教師要給予熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和贊揚中獲得成功的心理體驗，這樣才能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和進取心。對于部分掌握得還不夠好的學生，除了指出其不足外，也要在作業(yè)中充分挖掘其閃光點，給予客觀公正的評價。如一次發(fā)現一位學生的作業(yè)只做了一半，該學生在自評留言中說：“我把太多的時間用在了輪廓的美化上了，所以沒做完。”我充分表揚了他在作業(yè)的輪廓美化上所做的效果與相似度，并在留言中說：“如果能在制作過程中加快速度，一定會是件完美的作品。”這話給了他很大的鼓勵，在以后的操作學習中，我看到他靜下心來操作，并且很在意教師和同學的贊許，有一種獲得成功的滿足感。