導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒德育的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園思想品德教育的側(cè)重點(diǎn)主要包括：

幫助家長發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒德育的重要作用

孩子一旦出生，家庭就成為他們主要的生活環(huán)境，父母則成為其最直接、最經(jīng)常、最重要的教育者。所以，家長尤其是父母，首先要提高自身修養(yǎng)，把孩子培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人。但實(shí)際情況卻是：有的家長對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)，使孩子養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣：有的家長對(duì)孩子寵愛過度，使孩子恣意享受，無度揮霍別人的愛心，養(yǎng)成自私、冷漠、唯我獨(dú)尊的性格有的家長擔(dān)心孩子與別人溝通、交往不安全，便像母雞孵小雞般把孩子抱得緊緊的，養(yǎng)成了孩子膽怯、怕事、不合群的個(gè)性。所以，幼兒園要與家長充分合作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解科學(xué)的育兒知識(shí)，學(xué)會(huì)尊重幼兒的人格，對(duì)幼兒良好道德品質(zhì)的形成起到潛移默化的作用。所以：“家園合作好，一加一將大于二(事半功倍)；合作不好，則一加一小于二(事倍功半)。”

創(chuàng)設(shè)幼兒品德教育的良好環(huán)境

幼兒進(jìn)入幼兒園過集體生活，是幼兒個(gè)體生活中的第一次重要轉(zhuǎn)折。教育家馬卡連柯曾經(jīng)倡導(dǎo)“在集體中，通過集體和為了集體”的教育原則，在幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，一般正是在集體生活中進(jìn)行的。一個(gè)班集體，如果能保持和諧、安定、愉快的氛圍，那么幼兒良好品德就會(huì)相應(yīng)提高。良好的氛圍必須由全體幼兒共同創(chuàng)造維持，這就首先要培養(yǎng)幼兒集體主義精神和集體榮譽(yù)感，使幼兒行動(dòng)受到集體限制和協(xié)助。為達(dá)到這一目的，在一系列活動(dòng)、游戲中要有意識(shí)地貫穿這種思想，比如，游戲中以組為單位，各組派代表比賽，星期五評(píng)紅花也以組為單位進(jìn)行評(píng)比，讓幼兒評(píng)議本周哪一組是好集體、好在哪兒，哪一組還有差距、差距在哪兒，做得好的全組發(fā)紅花，有差距的下次再努力。教師借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒上進(jìn)，讓孩子們懂得集體榮譽(yù)要靠集體來創(chuàng)造，讓整個(gè)集體一塊兒進(jìn)步。

通過日常活動(dòng)的潛移默化進(jìn)行幼兒品德教育

道德品質(zhì)的形成離不開實(shí)踐，如果在德育過程中只注重口頭說教或一些形式上的練習(xí)，就會(huì)造成幼兒在道德認(rèn)識(shí)上與行為上的脫節(jié)，當(dāng)然更談不上道德情感與意志的練習(xí)與發(fā)展了。教師要利用幼兒來園、離園、游戲、學(xué)習(xí)、進(jìn)餐、課間、勞動(dòng)、盥洗等各個(gè)生活環(huán)節(jié)，從小班開始引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)交往。例如要培養(yǎng)幼兒文明禮貌行為，教師可利用課堂教學(xué)有關(guān)禮貌禮儀的文藝作品，加深幼兒對(duì)文明行為的認(rèn)識(shí)通過來園、離園時(shí)教會(huì)幼兒學(xué)問好，學(xué)會(huì)用“早上好”、“再見”等禮貌用語；游戲時(shí)學(xué)習(xí)遵守規(guī)則：進(jìn)餐時(shí)培養(yǎng)幼兒安靜和不掉飯菜的好習(xí)慣，在進(jìn)餐前讓幼兒自己發(fā)餐具，培養(yǎng)他們自我服務(wù)意識(shí)，進(jìn)餐后引導(dǎo)他們主動(dòng)收拾餐桌，并輪流協(xié)助老師打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)他們珍惜勞動(dòng)成果和愛勞動(dòng)的習(xí)慣勞動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)互助：盥洗時(shí)學(xué)習(xí)等待、謙讓等等，不斷反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，使幼兒加深和提高道德認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)道德情感，鍛煉道德意志。幼兒園生活豐富多彩，一日生活緊張有序，應(yīng)重視在日常生活中對(duì)幼兒的德育工作。要有計(jì)劃地安排科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在系列化的教育活動(dòng)中“學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，懂一點(diǎn)道理，做一點(diǎn)實(shí)事，養(yǎng)成一種品德”。

教育者要有良好的道德情感

人的道德情感主要是在環(huán)境和教育的影響下形成的，教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往被老師影響著，并按照老師的做法去調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，才能創(chuàng)造良好的環(huán)境并對(duì)幼兒施加良好的教育影響。陶行知說：“德高為范，學(xué)高為師。”教師在日常生活中一定要注意提高自己的思想境界，以身作則，做好幼兒的表率。我有一次帶小朋友外出散步，路上遇到工人倒垃圾，我掩著鼻子說：“臭死了，快走!”萬沒想到這無意中的言行竟然產(chǎn)生了不好的結(jié)果：事隔不久，在一次教育幼兒尊敬勞動(dòng)者的道德認(rèn)識(shí)的談話里，竟有孩子說出“清潔工臭死了，我才不尊敬他們呢!”的話，我深感內(nèi)疚。事實(shí)證明教師自身必須具有健康的道德情感，才能起到為人師表的作用，才能影響和促進(jìn)幼兒良好道德情感的形成。

篇2

【關(guān)鍵詞】 在日中國人;育兒壓力;幼兒母親;夫妻關(guān)系滿意度

中圖分類號(hào):B844.5,C913.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2010)009-0718-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.09.018

育兒壓力(parenting stress)是指父母在面對(duì)育兒要求時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面心理反應(yīng)[1] 。其核心是父母對(duì)得到可獲得資源以達(dá)到對(duì)父母角色要求的認(rèn)知(包括相關(guān)知識(shí)、技能),當(dāng)父母的資源預(yù)期不能與角色要求相匹配時(shí),育兒壓力就產(chǎn)生了[1]。因此,當(dāng)母親角色的要求越高,或所能支配的資源越少,母親所知覺到的育兒壓力水平就會(huì)越高。母親角色要求和資源相關(guān)的因素,均有可能影響到母親的育兒壓力。另外,較低的婚姻質(zhì)量感受也與母親較高的育兒壓力水平有關(guān)[2]。研究顯示,過高的育兒壓力將導(dǎo)致母親與孩子間的情感交流減少,對(duì)自身行為無法清晰地認(rèn)識(shí),解決育兒?jiǎn)栴}的能力降低等問題,并導(dǎo)致消極的育兒行為,同時(shí)對(duì)幸福感也有負(fù)面影響[3]。

有登記的居住在日本的中國國籍者在2008年末為655377人,是在日本人數(shù)最多的外國人[4],其中,以生育最活躍的20～40歲最為集中。在中國,夫妻雙方均就業(yè)被認(rèn)為是理所當(dāng)然的現(xiàn)象,育兒的責(zé)任由父母雙方及親屬共同承擔(dān),保姆的傭金也相對(duì)便宜,母親在育兒環(huán)境更易得到支援,因而大幅度地減輕了母親們對(duì)育兒本身的工作量[5-7]。而在日本,女性的勞動(dòng)率在生育高峰期的30歲前后呈一度低落,之后再度上升的“M型” [8]。在擁有孩子的共同勞動(dòng)的年輕夫婦家庭中,“丈夫全職,妻子兼職”的情形占了5成[9]。同時(shí),日本的男性花費(fèi)在家務(wù)事及育兒上的時(shí)間,在全世界范圍來看都屬于最低的水平,育兒負(fù)擔(dān)多集中在女性肩上[8]。由此可見,對(duì)處于育兒期的日本母親來說,日本社會(huì)是一個(gè)育兒與工作難于同時(shí)兼顧的社會(huì)。另外,日本的保育所及幼兒園雖然保育條件良好,但對(duì)于在日中國人,也存在諸多的不利因素[10]。而對(duì)外國人來說,因?yàn)檎Z言障礙而孤立無援的母子不在少數(shù),研究顯示外國人母親對(duì)各種福利設(shè)施的利用率極低[11]。因此,在日本的中國母親可能會(huì)感受到較國內(nèi)大得多的育兒壓力。

本研究以居住在日本的中國人母親為對(duì)象,著眼于她們中國文化背景及日本育兒環(huán)境的影響,關(guān)注她們所感受的育兒壓力狀況及相關(guān)因素,以期對(duì)在日的中國母親及準(zhǔn)備赴日工作生活的中國人增強(qiáng)家庭功能、改善婚姻質(zhì)量、提高養(yǎng)育成效提供參考。在本研究中將育兒壓力定義為,正在養(yǎng)育嬰幼兒的母親面對(duì)與育兒相關(guān)聯(lián)的刺激時(shí),感到負(fù)擔(dān)從而產(chǎn)生了生理及心理的負(fù)面感受的狀態(tài)。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

2008年8月～10月,采用方便取樣法,選取與配偶共同居住在日本關(guān)東圈內(nèi)的中國人母親為調(diào)查對(duì)象。入選條件為本調(diào)查實(shí)施時(shí),正在養(yǎng)育0～6歲嬰幼兒,且持有中國人的自我意識(shí),同意參加本研究者。用3種方式收集樣本:①向有較多中國人居住的關(guān)東圈都市的市役所保育科電函說明研究要旨,得到認(rèn)可后,通過市內(nèi)各保育所的職員向中國人母親發(fā)送帶有回函地址及郵費(fèi)的調(diào)查問卷,母親們完成問卷后自行封口投遞寄出。使用該方式發(fā)送問卷215份,回收55份(回收率25%);②運(yùn)用snowball sampling(滾雪球法),向周圍認(rèn)識(shí)的中國人母親發(fā)送問卷80份,回收46份(回收率57%);③在有相對(duì)較多中國人集中的教會(huì)、交流中心和幼兒繪畫、鋼琴、中文學(xué)習(xí)班,向在場(chǎng)的中國人母親直接發(fā)送問卷共60份,回收43份(回收率72%)。最終有效問卷共132份。被調(diào)查者中以30～40歲者最多(占64.4%);有職業(yè)者73人(占55.3%),而其中58.9% 為臨時(shí)工作;有職業(yè)母親平均勞動(dòng)時(shí)間為(31.2±11.0)小時(shí)/周;擁有1個(gè)孩子的母親77人(占58.3%),擁有2個(gè)孩子的母親48人(占36.4%),3個(gè)或3個(gè)以上孩子的母親7人(5.3%);69.7%的嬰幼兒平日在保育所里度過,而在家庭中的主要看護(hù)者91.7%為母親。母親們?cè)谌找?～10年者最多(占39.4%),她們的日語會(huì)話能力以能夠日常會(huì)話為主的中級(jí)水平者最多(占45.4%)。調(diào)查對(duì)象的丈夫77.3%為中國籍,年齡以30～40歲最多(占59.8%);丈夫有職業(yè)者占93.2%,他們每周平均工作時(shí)間為(48.6±10.2)小時(shí),其中全職工作者占93.5%。

本研究獲得日本國立筑波大學(xué)人間綜合研究科研究倫理審查委員會(huì)的審查承認(rèn)。

1.2 工具

1.2.1自編一般情況調(diào)查表

共18項(xiàng)。內(nèi)容包括嬰幼兒數(shù)量、年齡,母親年齡、職業(yè)情況、日語能力,父親國籍、年齡、職業(yè)情況以及幼兒主要照顧者等。

1.2.2育兒壓力量表

由清水嘉子開發(fā)的日語版33項(xiàng)目9因素構(gòu)成的“日本母親育兒壓力量表”(Cronbach α=0.91)[12]及清水嘉子針對(duì)外國人母親修正添加的另外7項(xiàng)目[13],共40項(xiàng)目組成。該量表以0～6 歲孩子育兒階段中的母親為對(duì)象,以母親的負(fù)性情感為焦點(diǎn),從個(gè)體與環(huán)境相互作用的視角開發(fā)編制。所有的項(xiàng)目采用Likert 4點(diǎn)(“完全不相符”1分到“完全相符”4分)計(jì)分,得分越高意味著育兒壓力越高。本問卷由研究者翻譯形成中文,并針對(duì)中國文化對(duì)個(gè)別項(xiàng)目的語句適當(dāng)修改后使用(如,某項(xiàng)原表述為“いつか子育てに余裕ができるに就できるかが不安だ”直譯應(yīng)為“什么時(shí)候育兒有了能夠閑暇的時(shí)間時(shí),對(duì)于還能否就職感到不安”,結(jié)合中國文化調(diào)整為“在育兒可以告一段落時(shí),為是否還能夠找到工作而感到不安”)。

對(duì)33項(xiàng)目的日本母親育兒壓力量表數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析,方法為主成分分析法、9因素強(qiáng)制進(jìn)入Promax斜交旋轉(zhuǎn)。結(jié)果顯示,9因素共可解釋總變異的74.2%,因素分類與先前文獻(xiàn)[12]完全一致,所有的項(xiàng)目在單一因素上具有0.37以上的負(fù)荷。9個(gè)因素分別為:自我意識(shí)的喪失、丈夫不協(xié)力、體力狀況不佳、育兒無力感、擔(dān)心孩子的成長發(fā)育、育兒不安感、育兒束縛感、來自社會(huì)的壓迫感、育兒環(huán)境不完善,分別包括3至5個(gè)項(xiàng)目,Cronbach α系數(shù)分別為0.67～0.91,各因素間相關(guān)系數(shù)在0.16～0.65。第34～40的7項(xiàng)目作為獨(dú)立因素,解釋為在日中國人母親在異國育兒時(shí)文化差異造成的壓力,命名為“在異國的育兒煩惱”(α=0.75)。全量表40個(gè)項(xiàng)目的Cronbach α系數(shù)為0.95。

1.2.3 夫妻關(guān)系滿足量表(Quality Marriage Index,QMI)[14]

主要詢問與丈夫關(guān)系的滿意程度,由6項(xiàng)目構(gòu)成,采用Lilert 4點(diǎn)(“完全不相符”1分到“完全相符”4分)計(jì)分,得分越高意味著夫妻關(guān)系滿意程度越高。本問卷由研究者翻譯形成中文,并針對(duì)中國文化對(duì)個(gè)別項(xiàng)目的語句適當(dāng)修改后使用,其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.960。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì);探索性因素分析和信度分析,檢驗(yàn)問卷信效度;用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析,檢查孩子的數(shù)量、年齡和性別不同的被試,夫妻關(guān)系滿意度不同的被試以及年齡、就業(yè)狀況等個(gè)人背景不同的被試的育兒壓力得分差異;用Logistic回歸分析,考察母親育兒壓力的相關(guān)因素。

2 結(jié) 果

2.1在日中國母親育兒壓力的特點(diǎn)

育兒壓力量表的平均得分為(83.76±20.62)。以育兒壓力得分為應(yīng)變量,幼兒數(shù)量、幼兒年齡和幼兒性別為自變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明孩子的數(shù)量、幼兒性別的主效應(yīng)顯著,而幼兒年齡的主效應(yīng)和各因素間交互作用均不顯著。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示,1個(gè)孩子母親(n=77)的育兒壓力量表得分高于3個(gè)及以上孩子母親(n=7)[(83.70±20.31)vs.(60.14±15.46),P=0.009],2個(gè)孩子母親(n=48)育兒壓力量表得分[(87.29±19.79)]高于3個(gè)及以上孩子母親(P=0.003),而1個(gè)孩子母親與2個(gè)孩子母親育兒壓力量表得分差異無統(tǒng)計(jì)意義。最幼子為男孩的母親(n=70)的育兒壓力量表得分高于最幼子為女孩的母親(n=62)[(87.57±18.11)vs.(79.45±22.50),P=0.023]。

夫妻關(guān)系滿足量表的平均值為(18.34±4.16),以18點(diǎn)為基準(zhǔn)將母親分為夫妻關(guān)系不良組(n=51)和夫妻關(guān)系良好組(n=81),兩組夫妻關(guān)系滿足量表得分分別為(14.25±2.58)和(20.91±2.62)。對(duì)兩組的育兒壓力值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示夫妻關(guān)系不良群的育兒壓力得分高于良好群[(92.45±19.57)vs.(78.28±19.45),P

以育兒壓力得分為應(yīng)變量,對(duì)母親的年齡、就業(yè)狀況,父親的年齡、國籍、就業(yè)狀況,是否有祖父母幫助等因素分別進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示,這些變量均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2在日中國母親育兒壓力的相關(guān)因素

以育兒壓力量表的平均值83.76點(diǎn)為基準(zhǔn)分,將被調(diào)查者分為為育兒低壓力組(n=67)及高壓力組(n=65),其平均得分分別為(67.88±11.96)和(100.12±13.66)。應(yīng)用多重Logistic向前逐步回歸分析方法,以育兒壓力高低作為應(yīng)變量(育兒壓力低分組為參照組),以夫妻關(guān)系滿足度高低、母親年齡、母親就業(yè)狀況、孩子數(shù)、幼子性別、幼子年齡、幼子日常保育場(chǎng)所、母親的在日年數(shù)、日語水平、丈夫國籍等作為自變量進(jìn)行分析。

模型似然比檢驗(yàn)結(jié)果顯示,夫妻關(guān)系滿足度、母親的就業(yè)狀況作用具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其他變量則沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表1)。夫妻關(guān)系不良的母親比夫妻關(guān)系良好的母親,高育兒壓力的可能性要高4.21倍,無職業(yè)的母親高育兒壓力的可能性則比有職業(yè)的母親高2.63倍(表2)。

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn),夫妻關(guān)系是與在日中國母親育兒壓力相關(guān)最大的因素。這與先前研究的結(jié)論是一致的。如,有研究[2]指出,婚姻質(zhì)量是中國母親育兒壓力的重要影響因素。清水嘉子的調(diào)查[13]顯示對(duì)丈夫的信賴度高的母親育兒壓力明顯較低。在國內(nèi),祖父母是 0～2嬰幼兒的主要照顧者依然是主流[15],而中國母親一旦要在日本育兒,來自親友的支持就非常困難,丈夫?qū)τ谄拮拥闹С志惋@得更為直接、更為重要。有調(diào)查指出,比起在本國來,中國人在日本工作會(huì)感受數(shù)倍的生理及心理的勞累,就業(yè)壓力也更強(qiáng)[16]。同時(shí),在日本全職工作的丈夫工作時(shí)間長、回家時(shí)間較晚,參加育兒的時(shí)間也受到限制。夫妻雙方各自感受著不同的有別于在本國的壓力,可以推斷如果夫妻間不能有效溝通交流,影響到母親對(duì)其丈夫的信賴程度,使夫妻關(guān)系出現(xiàn)問題的話,會(huì)大大增加母親的育兒壓力感。當(dāng)然,由于本研究是橫斷研究,不能由此做出夫妻關(guān)系滿足度低將導(dǎo)致母親高育兒壓力的結(jié)論,也有可能是母親較高的育兒壓力所帶來的負(fù)面情緒等因素,影響了夫妻關(guān)系。

本研究結(jié)果顯示,具有3個(gè)或以上孩子的母親,育兒壓力顯著低于獨(dú)生子或2個(gè)孩子的母親,可能是由于母親生育多個(gè)孩子而帶來的育兒經(jīng)驗(yàn)減輕了育兒壓力。這與清水嘉子[17]的推斷一致,該研究認(rèn)為中國母親的育兒壓力高,與中國孩子絕大多數(shù)為獨(dú)生子,母親們育兒經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺有關(guān)。在本研究中,男孩母親的育兒壓力要高于女孩母親。但先前針對(duì)中國母親的研究[2]認(rèn)為,由于母親獲取信息的渠道多樣,而且中國社會(huì)對(duì)男孩、女孩的預(yù)期無明顯差異,使得兒童的性別對(duì)育兒壓力的影響極小。這種差異可能是由于在日本的中國母親一方面對(duì)男性成長歷程了解程度較低,但在異國難獲得與國內(nèi)母親類似的大量育兒信息;另一方面處于日本這樣一個(gè)女性明顯處于劣勢(shì)的社會(huì),對(duì)男孩與女孩的社會(huì)預(yù)期較國內(nèi)有較大不同,因此母親在養(yǎng)育男孩時(shí)體驗(yàn)到了更大的壓力感。

本次的調(diào)查對(duì)象就職率的低下及臨時(shí)工較多,與日本女性的就職狀況[9]比較相似。在本研究中,母親的工作狀態(tài)顯著影響到其育兒壓力。無工作的母親與有工作的母親相比,其育兒壓力偏高。這與以日本的女性為對(duì)象的研究結(jié)果[18-19]相一致。本調(diào)查進(jìn)行中,研究者與部分被試的訪談也發(fā)現(xiàn),有的無工作的在日中國母親,即使丈夫的收入已足夠養(yǎng)家,也會(huì)對(duì)自己的將來產(chǎn)生不安、焦慮而感覺被育兒所束縛。以后的研究中應(yīng)考慮考察收入、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素對(duì)母親育兒壓力的影響。

在清水嘉子 [17]使用與本研究相同量表進(jìn)行的中國(北京)幼兒母親與日本幼兒母親育兒壓力的研究中,中國母親育兒壓力(平均86.0點(diǎn))高于日本母親(平均72.6點(diǎn))。本研究中,在日本的中國母親育兒壓力為平均83.76點(diǎn),位于兩者之間,但與中國母親的育兒壓力更為接近,這與研究預(yù)期認(rèn)為在日本的中國母親育兒壓力大于在國內(nèi)的中國母親不一致。一方面可能由于在日本中國人母親面臨更大的生存壓力,不僅缺乏來自親友的援助,而且缺乏有效利用社會(huì)資源的渠道和技能,因此育兒壓力要高于日本母親。另一方面,社區(qū)育兒環(huán)境是影響母親育兒壓力最重要的因素之一,但我國現(xiàn)有的社會(huì)支持體系尚不能滿足家長多樣化的育兒需求[20]。可能由于日本社會(huì)提供的較為完善有效的育兒支援,抵消了部分在日中國母親由于居住異國帶來的壓力,使育兒壓力水平與國內(nèi)大城市中母親相近。這一結(jié)果也提示,中國母親雖然有相對(duì)更充分的來自親友的支援,但育兒壓力并不比在日本的中國母親低,處于較高的水平,應(yīng)引起相關(guān)部門的重視,加強(qiáng)相關(guān)保育條件、福利設(shè)施的建設(shè),并及時(shí)給予干預(yù)和援助。

基于以上結(jié)論,本研究為在異國的中國母親減少育兒壓力提出以下建議:(1)積極加強(qiáng)與丈夫的有效溝通,有效利用節(jié)假日增進(jìn)夫妻關(guān)系及親子關(guān)系;(2)有效利用網(wǎng)絡(luò)等傳媒,擴(kuò)大社交范圍,獲取各種渠道的育兒信息,更多地了解孩子的養(yǎng)育、成長過程;(3)努力為再就業(yè)創(chuàng)造條件,但當(dāng)客觀條件不允許時(shí),也要及時(shí)調(diào)整自己的期望和情緒,避免產(chǎn)生焦慮、不安等負(fù)面情緒而影響到育兒;(4)盡快融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì),學(xué)習(xí)充分利用社會(huì)中的各種有效資源,如各種保育設(shè)施;(5)利用當(dāng)?shù)卣畬?duì)親屬的簽證優(yōu)待條件,積極爭(zhēng)取親友的援助。

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篇3

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育；多媒體技術(shù)；生動(dòng)有趣；和諧；高效

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)在教學(xué)媒體并加以優(yōu)化組合，在幼兒園課堂教學(xué)過程中，就能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，多媒體技術(shù)，運(yùn)用多種現(xiàn)代手段，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來。多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以全方位方式進(jìn)行，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。是幼兒的感覺器官和思維器官得到延伸，不僅讓幼兒擴(kuò)大和改進(jìn)自己的感覺器官的功能，還大大地豐富了感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，而且還可以代替諸如信息的存儲(chǔ)、圖像、識(shí)別、數(shù)值計(jì)算、邏輯推理等人腦的部分思維。因此，各種教育技術(shù)手段在教育教學(xué)工作中日益發(fā)揮重要作用，尤其是在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中更顯其優(yōu)越性。

一、幼兒園兒科學(xué)教育點(diǎn)教媒體圖示模擬

利用模擬可以吧靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖示，把圍觀問題宏觀化，把抽象問題具體化，有利于幼兒認(rèn)識(shí)大千世界及周圍事物，掌握初淺的科學(xué)知識(shí)，其教學(xué)效果是其他教學(xué)手段所不能比的，如：科學(xué)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)“春天”，傳統(tǒng)教法一般是教師帶幼兒參觀大自然，后利用掛圖小結(jié)，但因南北方四季特征差別明顯，幼兒在南方難以觀察到春天的變化。若把南方春天變化的特點(diǎn)制作成“春天”的課件，借助計(jì)算機(jī)模擬在顯示屏上，讓幼兒觀察平視無法觀察到地春季細(xì)微的變化，從而引導(dǎo)幼兒了解春季的特征。

二、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)境激趣，使幼兒樂學(xué)

興趣是主宰兒童學(xué)習(xí)最重要的非智力因素，興趣是推動(dòng)幼兒感知事物的內(nèi)部動(dòng)力，只有幼兒對(duì)感知的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的積極性，促使其主動(dòng)地探求知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。3-6歲的幼兒思維直觀、形象，需要有具體的事物感知，所以在課件的設(shè)計(jì)中畫面必須生動(dòng)形象、動(dòng)態(tài)逼真、聲音優(yōu)美、過程制作合理、科學(xué)、規(guī)范，符合幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以便提高幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)參與的能力。我在課件創(chuàng)作中不斷探索，怎樣使動(dòng)物的動(dòng)態(tài)逼真，畫面生動(dòng)形象。以前我一直用動(dòng)物的移動(dòng)來顯示動(dòng)態(tài)，現(xiàn)在我嘗試用移動(dòng)背景來顯示動(dòng)態(tài)。它是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的情緒傾向。興趣是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、帶有強(qiáng)烈情緒色彩的因素。教師積極采用電教手段進(jìn)行教學(xué)，聲、形、色并舉，使教學(xué)立體化，直觀、生動(dòng)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生“滿意”、“愉快”、“喜愛”等積極情緒，從而樂于學(xué)習(xí)。我就嘗試?yán)谜勗挿ǎ淹队懊襟w的應(yīng)用融為一體，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境，使導(dǎo)入教學(xué)“充滿了形象、色彩、聲音、刺激幼兒的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，便于學(xué)生的思維”。如在教學(xué)教幼兒編兩部減法應(yīng)用題時(shí)，先出一副四個(gè)小朋友圍著生日蛋糕唱歌的投影片，同時(shí)配有小朋友所熟悉的祝賀生日的悅耳的音樂，于是幼兒情緒很快被調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)拉動(dòng)抽動(dòng)片，跑出一個(gè)小朋友，一會(huì)兒跑出去的小朋友帶兩個(gè)小弟弟一起圍著生日蛋糕唱歌，問誰能根據(jù)這個(gè)小故事編一道應(yīng)用題。此時(shí)幼兒編題興趣油然而生。編題形式多樣，又切合題意。幼兒們?cè)谳p松愉快的氣氛中借助形象，編成了應(yīng)用題，邏輯思維能力的訓(xùn)練也就在其中了。

猶豫小朋友天性好動(dòng)，我就利用幼兒動(dòng)手操作與投影教學(xué)結(jié)合起來，展現(xiàn)計(jì)算法形成的過程，讓幼兒自己探索知識(shí)機(jī)構(gòu)的途徑。

三、合理選材，釋疑解難

科技的發(fā)展，給教育帶來了前所未有的伸展空間，但并不是每個(gè)活動(dòng)都適合多媒體教學(xué)，所以多媒體教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)必須按照教學(xué)的需要，教學(xué)目的的需要，為解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是難點(diǎn)，力求多媒體發(fā)揮最大的效能。如在《可愛的小蝌蚪》這一活動(dòng)中，小朋友在觀察小蝌蚪的基礎(chǔ)上，對(duì)它的外部特征和生活習(xí)性產(chǎn)生了極大的興趣，但蝌蚪形態(tài)小，身體的特征用肉眼難以觀察清楚，給幼兒的觀察帶來了一定的難度。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，借助多媒體，我把小蝌蚪放大近五十倍，讓幼兒清楚地觀察到小蝌蚪的身上有嘴巴、眼睛，并知道圓圓的并不是蝌蚪的腦袋，而是它的頭和身體，它們是連在一起的一個(gè)整體，其中眼睛前面是頭，后面是身體。幼兒一個(gè)個(gè)睜大眼睛，看得那么認(rèn)真、仔細(xì)，有效地解決和突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，滿足了幼兒的興趣和求知欲。又如在大班科學(xué)活動(dòng)“食物的旅行”中，用多媒體技術(shù)將食物從口腔到排出的整個(gè)消化過程及消化系統(tǒng)各個(gè)部位的名稱，通過課件形象地展現(xiàn)在幼兒面前，使原本抽象的內(nèi)容變得直觀易懂。

通過實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到多媒體科學(xué)教育在應(yīng)用范圍上有一定的局限性，并不是每個(gè)科學(xué)活動(dòng)都適合運(yùn)用多媒體，我們必須選擇其它媒體不能達(dá)到，而只有多媒體才能達(dá)到目標(biāo)的題材，釋疑解難，充分展露多媒體的優(yōu)越性。

四、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)利用電教媒體模擬工業(yè)生產(chǎn)過程

在幼兒科學(xué)教育中，有的教育內(nèi)容無法帶幼兒實(shí)地參觀，如：造紙、發(fā)電等，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍通用教學(xué)掛圖、模型和老師講解，直觀性差。記住模擬功能，可以編寫所教內(nèi)容的工業(yè)流程圖，模擬生產(chǎn)的全過程，若利用3DS好可以制作三維動(dòng)態(tài)圖形，“真實(shí)”展示現(xiàn)代科技初淺知識(shí)，大大提高課堂教學(xué)效果，有利于幼兒迅速了解這部分知識(shí)，擴(kuò)大幼兒眼界，豐富幼兒科學(xué)知識(shí)。利用媒體的特點(diǎn)，增大課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，將課堂教學(xué)中的主要掛圖、范例、幼兒練習(xí)的內(nèi)容等，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕b組合，產(chǎn)生一個(gè)軟件包，從而組成課件，如：科學(xué)教育活動(dòng)“有趣的關(guān)節(jié)”我們利用aufherware photoshop等制作“有趣的關(guān)節(jié)娃娃課件”，將其全部內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)模擬人體全身關(guān)節(jié)示意圖、關(guān)節(jié)脫臼情況等裝入計(jì)算機(jī)，上課教師只需打開計(jì)算機(jī)運(yùn)行后，根據(jù)顯示屏提示，很容易控制課堂的進(jìn)程，教師的主要精力放在如何啟發(fā)調(diào)動(dòng)幼兒上，不許再考慮如何掩飾、懸掛掛圖等繁瑣事務(wù)。原需兩課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，我們使用該課件后一課時(shí)就能完成，幼兒反應(yīng)效果好。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒教育；信息技術(shù)；結(jié)合

教師通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段，提高幼兒的理解能力和身心發(fā)展，提升他們認(rèn)知社會(huì)的能力，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。幼兒具備強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，容易對(duì)多媒體技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。可以說，幼兒教育和信息技術(shù)的結(jié)合是必然的，也是相互的。信息技術(shù)可以極大地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，而幼兒接觸信息技術(shù)也有利于他們的健康成長。

一、運(yùn)用電教手段開展藝術(shù)游戲，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

心理學(xué)家也一致認(rèn)為，手指是“智慧的前哨”，同時(shí)，手指活動(dòng)能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)控制的完善。手影游戲是利用手掌、手指的變化，進(jìn)行造型的一種藝術(shù)游戲。它能充分鍛煉幼兒手的靈活性和開發(fā)幼兒的智力，也是幼兒非常喜歡的一種游戲。它使幼兒感到手的神奇，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，通過雙手的靈活變化，經(jīng)過投影能做出許多形象各異、多彩多姿的動(dòng)物形象和物體形狀。但因手影游戲受光源的限制，一般是在燈光和陽光下來演示，活動(dòng)中幼兒各玩各的比較分散，不能將幾個(gè)手影同時(shí)投到一個(gè)畫面上，因此，不能進(jìn)行比較和開展整體游戲。又由于幼兒掌握不好光的距離，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影擋住了手，影響了游戲的效果。而幻燈手影具有不受天氣、時(shí)間影響的特點(diǎn)，幾個(gè)手影可同時(shí)投于一塊銀幕上，畫面清晰、集中，高矮可隨時(shí)調(diào)整，便于幼兒操作等優(yōu)點(diǎn)，所以，采用幻燈進(jìn)行手影游戲更能充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣。

在教學(xué)中，首先教會(huì)幼兒編單個(gè)物體進(jìn)行投影，讓幼兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運(yùn)用手指、手掌的彎曲變化編出各種動(dòng)物，如孔雀、鴿子、狼、狗、兔子等。平時(shí)注意多讓幼兒看圖書、畫片，多注意周圍的事物，以豐富幼兒的創(chuàng)造素材。幼兒掌握了編手影的基本方法之后，教師指導(dǎo)幼兒隨意去創(chuàng)造花樣，然后讓幼兒將自己的作品投到銀幕上，說出編的是什么，它在干什么。開展比手影活動(dòng)，看看誰編的像，誰編的花樣多，評(píng)出編手影冠軍，調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。同時(shí)，可以讓幼兒模仿所編的動(dòng)物的叫聲來增強(qiáng)游戲的情趣。還可以讓幼兒做出幾個(gè)不同動(dòng)物的手影，說出它們之間的關(guān)系，創(chuàng)編出一個(gè)完整的故事。

二、利用電教手段開展科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在提高幼兒素質(zhì)上發(fā)揮了重要的作用。電化教育手段可以使抽象的事物以具體、直觀、形象形態(tài)展現(xiàn)給幼兒，利用電化教育手段進(jìn)行科學(xué)教育，可以引起幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)探索的興趣。一些科學(xué)知識(shí)，如果給幼兒抽象地講，幼兒既不感興趣，也理解不了。例如給幼兒講“神九”發(fā)射，可以播放準(zhǔn)備過程和發(fā)射過程的錄像，讓幼兒有身臨其境的感覺，既激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)探索的欲望和興趣，也培養(yǎng)了幼兒熱愛科學(xué)的情感和不中怕困難、不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。故事《未來的交通工具》，先放錄音，幼兒欣賞，并且說一說故事里未來交通工具是什么樣的。然后讓幼兒自己設(shè)計(jì)自己喜歡的未來交通工具，再到投影儀上放大，并把自己的設(shè)計(jì)講給小朋友們聽。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，不僅要讓幼兒感知科學(xué)的樂趣，還要引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)出來。

大自然是千變?nèi)f化、神奇莫測(cè)的，其中蘊(yùn)含著無限的科學(xué)知識(shí)，受生活環(huán)境的限制，很多自然現(xiàn)象和事物難以接觸到。電視教學(xué)給我們創(chuàng)造了了解外部世界的渠道，拓寬了幼兒的視野，擴(kuò)大幼兒了解知識(shí)信息的途徑，豐富了幼兒的生活，增長了知識(shí)。幼兒園和家庭可以同步給幼兒選擇一些知識(shí)性、趣味性比較強(qiáng)的電視片，可以鍛煉幼兒的感官，促進(jìn)幼兒感知力的發(fā)展。例如在開展認(rèn)識(shí)昆蟲的活動(dòng)前，要求幼兒回家收看“動(dòng)物世界”里的有關(guān)內(nèi)容，帶著老師布置的“它們家住哪里？吃什么食物”的問題看電視片，把老師提出的問題進(jìn)行歸納回答。這樣，幼兒自由自主地去探索和感知，讓幼兒感覺到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是一件輕松而愉快的事，從而持久地保持幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索積極性。

三、運(yùn)用電教手段開展音樂教育，提高幼兒的審美能力

幼兒園音樂藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它通過美的形象和令人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶幼兒的情操，豐富其情感世界，發(fā)展想象力和創(chuàng)造思維，增強(qiáng)其自信心、成功感和合作能力。幼兒園的音樂教育活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，包括欣賞、唱歌、舞蹈、韻律活動(dòng)等。在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，要根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡具體、鮮明的事物，選擇一些結(jié)構(gòu)清晰、特點(diǎn)鮮明、有一定情節(jié)，形式工整、短小的音樂，通過放錄音、CD，加上電視和多媒體影像，供幼兒欣賞，如《賽馬》、《四小天鵝》、《動(dòng)物狂歡曲》等。用電教手段對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)，使音樂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、形象、具體，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)聲圖并茂、動(dòng)靜結(jié)合，促進(jìn)了幼兒音樂素質(zhì)的提高。如在教幼兒五線譜時(shí)，幼兒覺得比較單調(diào)枯燥，因?yàn)橛變核季S特點(diǎn)之一是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。為適應(yīng)幼兒的這一特點(diǎn)，又根據(jù)幼兒對(duì)童話故事感興趣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作了《白雪公主和七個(gè)小矮人》的五線譜系列課件。比如：七個(gè)小矮人是七個(gè)音名，白雪公主給七個(gè)小矮人送信等，幼兒在形象逼真的動(dòng)畫效果中，很快就學(xué)會(huì)了音名和音高。

四、利用電教手段開展道德教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

篇5

一、設(shè)計(jì)思路

新《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”這就要求教師教育目標(biāo)必須以幼兒為本，從幼兒生命健康成長的需求出發(fā)實(shí)施教育，為幼兒奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)某些角度來說，幼兒是脆弱的，是需要成人保護(hù)和關(guān)注的群體。當(dāng)今社會(huì)中存在更多的防不勝防的危機(jī)，比如校園安全事故、地震、火災(zāi)事故等。在成人的羽翼不能顧及時(shí)，幼兒自己應(yīng)該做些什么呢？孩子大都是被動(dòng)的，這便決定了生存教育對(duì)于學(xué)前兒童的必要性。通過《地震，怎么辦？》的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中運(yùn)用電子白板的各類資源，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)和討論，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，優(yōu)化幼兒自我教育的過程，培養(yǎng)情感。

二、設(shè)計(jì)過程

進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)，我采取了如下方法：

1.制定教學(xué)重點(diǎn)：了解地震的危害，知道地震時(shí)的一些自我保護(hù)的方法。

2.制定教學(xué)難點(diǎn)：地震發(fā)生時(shí)，被困室內(nèi)如何做到自我保護(hù)。

3.制定活動(dòng)目標(biāo)：

（1）了解地震是一種自然災(zāi)害，并知道它的危害，

（2）知道地震時(shí)的一些自我保護(hù)的方法。

（3）根據(jù)生存教育理念，豐富和拓展教育內(nèi)容。在生存教育中重點(diǎn)增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)和自我防范意識(shí)，提高孩子的生存能力，能學(xué)以致用，懂得生命的寶貴，知道地震來臨時(shí)首先要保護(hù)自己的生命。

（4）轉(zhuǎn)變教師教育理念，提高科研能力，提高綜合素質(zhì)，挖掘各類教育資源，關(guān)注幼兒生命健康成長。

三、具體教學(xué)活動(dòng)

1.活動(dòng)名稱：《地震，怎么辦？》

2.活動(dòng)目標(biāo)

（1）通過看白板資源庫的視頻、圖片、錄像使幼兒知道地震的危害。

（2）幫助幼兒了解在地震中學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己，樹立安全意識(shí)。

（3）培養(yǎng)幼兒積極向上的自我意識(shí)和喜愛自己的情感，懂得生命的寶貴。

3.活動(dòng)準(zhǔn)備

（1）幼兒回家咨詢家長有關(guān)地震的知識(shí)。

（2）有關(guān)地震知識(shí)的白板資源包。

（3）預(yù)先組織幼兒參加火警演習(xí)，具有相關(guān)“逃跑”的經(jīng)驗(yàn)。

4.活動(dòng)過程

第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)孩子們觀看地震視頻，導(dǎo)入活動(dòng)。

（1）師：今天我?guī)砹艘欢我曨l：請(qǐng)每個(gè)小朋友認(rèn)真看，看完后告訴我發(fā)生了一件什么事情？

生答：發(fā)生的是地震。

（2）師問：小朋友你們回家聽爸爸、媽媽說地震的情況了嗎？你們知道什么叫地震嗎？先讓幼兒交流對(duì)地震的初步了解。

師問：看完剛才的視頻，你心里有什么感覺？

生答：害怕。

（3）師總結(jié)：地震是一種自然災(zāi)害。地震的發(fā)生讓我們每個(gè)人感到害怕，感到恐慌。

第二環(huán)節(jié)：根據(jù)幼兒的回答，出示電子白板資源庫的圖片，了解地震會(huì)給人們帶來哪些危害。

1）師問：你知道哪些地方發(fā)生過地震？地震會(huì)給人們帶來哪些危害嗎？

幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)回答。

（教師根據(jù)幼兒的講述，逐一從白板資源庫拖出圖片）通過看圖，幼兒能直觀地看到地震造成的場(chǎng)景，了解地震給人類帶來的財(cái)產(chǎn)損失和對(duì)人的生命造成的危害。

（2）師繼續(xù)問：地震來臨時(shí)，我們首先要保護(hù)的是什么呢？

生答：我們的生命。

使用電子白板資源庫，優(yōu)勢(shì)是利用白板資源庫中地震危害的圖片，再根據(jù)孩子的講述，一一列出，使孩子對(duì)地震的危害有一直觀印象與思維，在之前觀看視頻了解并真實(shí)感受地震場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，再通過白板資源庫圖片進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地震對(duì)人類造成的危害。同時(shí)讓幼兒懂得生命的寶貴，知道在地震來臨時(shí)必須首先保護(hù)自己的生命，樹立安全和自我保護(hù)意識(shí)。

第三環(huán)節(jié)：對(duì)自救活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝，及時(shí)記錄孩子的已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行分析，從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合電子白板資源庫的圖片，讓孩子們了解地震時(shí)的一些相對(duì)安全的自我保護(hù)的方法。

（1）師問：地震來臨，我們應(yīng)該怎么辦？

在以上活動(dòng)中，孩子們已經(jīng)了解了地震的危害，懂得了生命的寶貴，知道在地震來臨時(shí)首先要保護(hù)自己的生命。怎樣保護(hù)才比較安全呢？有哪些方法呢？

（我沒有直接給孩子們結(jié)論，而是讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。）

（2）引導(dǎo)孩子進(jìn)行討論，老師和孩子一起活動(dòng)。

讓孩子們先嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)討論，知道地震發(fā)生時(shí)，能跑一定要跑。因?yàn)楹⒆又耙呀?jīng)進(jìn)行過火警演習(xí)，有了相關(guān)“逃跑”的經(jīng)驗(yàn)。因此，孩子的共識(shí)是跑。（在這里我只是對(duì)知識(shí)的梳理，用白板資源庫的圖片展示。）

（3）師再問：如果來不及跑，小朋友你覺得應(yīng)該怎么辦呢？

當(dāng)這個(gè)問題出現(xiàn)時(shí)，我先讓孩子們?cè)诮淌依镎易约河X得安全的地方保護(hù)自己，然后我展示現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片；再出示白板資源庫中的圖片，讓孩子們比較，自主掌握當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，被困在教室內(nèi)應(yīng)如何躲才是比較安全的。

（4）地震結(jié)束，有人被壓在廢墟中，如果是你，則你怎樣呼救？

我讓孩子們經(jīng)過討論，得出自我呼救的方法。

這種引導(dǎo)讓孩子樹立了自我保護(hù)意識(shí)。可以讓幾個(gè)孩子演示被困后應(yīng)該如何保護(hù)自己，鼓勵(lì)幼兒大膽并且在集體面前展示出來。

（5）教師小結(jié)：

（1）地震來臨，能跑一定要跑。

首先，強(qiáng)調(diào)逃的時(shí)候的注意事項(xiàng)。

其次，應(yīng)逃到哪里去。

（2）地震發(fā)生時(shí)，被困室內(nèi)如何加強(qiáng)自我保護(hù)。

首先，被困教室內(nèi)的自我保護(hù)的注意事項(xiàng)。

其次，躲在哪里才比較安全。

最后，要躲到什么時(shí)候才能出來。

（3）地震結(jié)束，有人被壓在廢墟中，懂得如何呼救，等待救援。

第四環(huán)節(jié)：教師總結(jié)

地震是一種很可怕的自然災(zāi)害，但是小朋友不能慌張，請(qǐng)盡可能用今天學(xué)到的方法保護(hù)自己，珍愛自己的生命。

四、教學(xué)反思

篇6

一、語言教學(xué)活動(dòng)提問存在的誤區(qū)

(1)提問缺乏啟發(fā)性。在語言教學(xué)活動(dòng)中，有些教師會(huì)提一些過于簡(jiǎn)單或缺乏啟發(fā)性的問題。

如：故事《白雪公主和七個(gè)小矮人》中問：“白雪公主漂亮嗎?”“你喜歡她嗎?”雖然幼兒很快做出正確回答，但不用思考，更不需要作出努力和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問題，無助幼兒思維發(fā)展。

(2)提問缺乏目的性。提問沒有圍繞教學(xué)的目的和教學(xué)重點(diǎn)去設(shè)計(jì)。

如：語言活動(dòng)《胖胖兔減肥》，教師出示圖片(小兔拿著籃球)問：(1)這是什么?(2)它在干什么?(3)這只小兔可愛嗎?不難看出這組提問目的只是提起幼兒興趣。但偏離教學(xué)目的的提問太多了，沒有重點(diǎn)。

(3)提問過于籠統(tǒng)。提問的內(nèi)容概括而不分明，難以表達(dá)確切的意思。

如：在教學(xué)中常常出現(xiàn)這種情況：散文詩欣賞《我家門口小池塘》讓幼兒聽完第一段便問：“你覺得這段散文詩怎么樣?”這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣，幼兒感到無邊無際，結(jié)果重復(fù)提問幾次，幼兒也難以作答，大大挫傷幼兒的自信心和積極性。

(4)提問的形式單一。每次教學(xué)活動(dòng)提問都是一個(gè)模式，沒有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是這“三部”曲，即講完故事后便問：故事的名稱叫什么?故事中有誰?它們?cè)诟墒裁?每次的形式、程序、內(nèi)容幾乎都一樣，這清一色的提問很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

二、語言教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化提問質(zhì)量

(1)提問應(yīng)具有導(dǎo)思性。語言教育活動(dòng)中的提問，應(yīng)從啟發(fā)、激勵(lì)孩子的思維出發(fā)。一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”只會(huì)使孩子機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付，失去學(xué)習(xí)的興趣。但如果問題太難，孩子們則會(huì)啟而不發(fā)、導(dǎo)而不思、“百思不得其解”，從而挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師的提問要考慮孩子的認(rèn)識(shí)水平，使問題具有一定的導(dǎo)思性。

如：《小蝌蚪找媽媽》的故事中，將“故事中都有誰?小蝌蚪分別都問了哪些動(dòng)物?他們是怎樣說的?最后小蝌蚪找到媽媽了嗎?”改為“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽?你從什么地方知道的?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果?”這樣的提問，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對(duì)問題的理解，具有一定的導(dǎo)思性。

(2)提問應(yīng)具有拓展性。語言教育活動(dòng)中的提問，應(yīng)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想象力具有拓展性的問題。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”如果將一些故事中的“怎么說的?怎么做的?”改為“會(huì)說些什么?可能怎么做?假如是你，你會(huì)怎么做?你身邊有這樣的事嗎?結(jié)果如何?”孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象。拓展思維。

如：在學(xué)習(xí)講述活動(dòng)《戰(zhàn)勝大灰狼》時(shí)，可以問幼兒：“如果你是其中一個(gè)小動(dòng)物，你會(huì)怎么幫助小兔子戰(zhàn)勝大灰狼呢?”這個(gè)問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來，幼兒情緒高漲，積極參與，發(fā)揮了想象，講出了許多結(jié)果。

(3)提問要具有針對(duì)性。根據(jù)提問重點(diǎn)突出的原則，提問應(yīng)圍繞教學(xué)的目的和重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性。如故事、詩歌等教學(xué)。首先要認(rèn)真進(jìn)行分析，找出所表達(dá)的中心內(nèi)容，然后針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)提問。

如：以故事《小羊過橋》為例，故事主要對(duì)幼兒進(jìn)行互相謙讓，團(tuán)結(jié)友愛的教育。所以重點(diǎn)提問有：“這是一座什么橋?小白羊和小黑羊怎么會(huì)掉到河里去?小白羊和小黑羊應(yīng)怎樣做才能平安過橋?”這樣的提問能圍繞教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)，揭示要害，能啟迪思維，幼兒能排除干擾因素，理清自己的思路。反之，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)不突出的提問，不能達(dá)不到預(yù)期的目的，更會(huì)影響幼兒思維的發(fā)展。

(4)提問要具有遞進(jìn)性。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問時(shí)要具有遞進(jìn)性，遵循循序漸進(jìn)的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學(xué)的難點(diǎn)減少思維障礙，保持幼兒的積極性。如語言活動(dòng)《小明這樣做對(duì)嗎?》目的是培養(yǎng)幼兒文明就餐的好習(xí)慣。首先，讓幼兒看表演，(小明一家用餐的過程)然后分段提問。第一段：①這是誰的家?②這一頓飯有什么菜?③媽媽端來飯菜小明是怎樣做的?④你喜歡這時(shí)的小明嗎?為什么?第二段：①小明吃飯時(shí)是怎樣做的?小明這樣做對(duì)嗎?為什么?通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

由此可見，教師的提問技術(shù)至關(guān)重要，同樣的情境，如果教師提出不同的問題，或同一個(gè)問題在不同的時(shí)期提出，幼兒探究的主動(dòng)性、深度和廣度會(huì)完全不同。把握好提問的技巧和方法，有助于把握教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高教學(xué)雙邊活動(dòng)的有效性。讓提問來展示教師的教學(xué)藝術(shù)，讓提問來顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力，讓提問在教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。

篇7

學(xué)前教育是所有教育工作中最重要且最復(fù)雜的工作，重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，這將伴隨而且影響學(xué)生一生的成長。但是學(xué)齡前兒童缺乏自我判斷理解能力、自理能力、自我評(píng)價(jià)意識(shí)等，這樣就增添了教師工作的難度。在此，我想談?wù)勎以趯W(xué)前教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)與感悟。

一、合理選擇夸獎(jiǎng)時(shí)機(jī)

曾在一節(jié)語言課上聽過這樣一段對(duì)話：教師在敘述中提到了“哥哥”一詞，突然一個(gè)女孩插話道：“老師，老師，我有七個(gè)哥哥！”老師隨即回答：“嗯，你真不錯(cuò)！”說完，老師又繼續(xù)上課。我頓生疑惑：“‘你真不錯(cuò)’是什么不錯(cuò)？是有七個(gè)哥哥‘不錯(cuò)’，還是幼兒敢于表達(dá)‘不錯(cuò)’？或者是其它的？”仔細(xì)分析，更覺不解：“老師的這一句‘你真不錯(cuò)’用得恰當(dāng)嗎？這樣的夸獎(jiǎng)需要嗎？”

現(xiàn)在，流行這樣一種教育觀念：好孩子是夸出來的。孩子是要夸獎(jiǎng)的，而且夸獎(jiǎng)的確是一種好的教育方法。但夸獎(jiǎng)要看對(duì)象，要針對(duì)實(shí)際，同時(shí)要注重夸獎(jiǎng)的實(shí)效性。幼兒年齡偏小，尚缺乏自信心，同時(shí)缺乏自我評(píng)價(jià)能力。試問，這個(gè)幼兒能判斷出老師是對(duì)自己哪個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行夸獎(jiǎng)的嗎？答案肯定是否定的。仔細(xì)分析該幼兒當(dāng)時(shí)的心理，很大程度是想向老師、向小朋友炫耀，而不是真正意義上的敢于表達(dá)，善于表達(dá)。說通俗一點(diǎn)，她“出風(fēng)頭”的嫌疑很大。同時(shí)，她在老師說話過程中插話，這本身是一種不禮貌的行為，教師應(yīng)及時(shí)幫助，教育讓其改正，否則會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種壞習(xí)慣――隨意打斷別人說話，不善于傾聽。由此看來，這樣的夸獎(jiǎng)還能要嗎？

誠然，在孩子的成長過程中，一聲鼓勵(lì)，一句表揚(yáng)，能產(chǎn)生很大的效應(yīng)，讓他們擁有成功的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)不斷積累，會(huì)幫助他們逐步樹立自信心，然而，對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)教育，正確的方法應(yīng)是該表揚(yáng)就表揚(yáng)，該批評(píng)則批評(píng)，要以表揚(yáng)、肯定為主，批評(píng)為輔。

二、積極面對(duì)孩子的進(jìn)食困難

在幼兒園，老師們因?yàn)橛變旱倪M(jìn)餐想過很多辦法，并且取得一定的成效，在此列舉一二。

很多幼兒不吃綠色的蔬菜，吃飯時(shí)總能看見桌上堆積著很多一口也沒吃的蔬菜，膽小的幼兒挑出來扔在椅子下，以免老師看見。為此，老師精心準(zhǔn)備了一節(jié)科學(xué)課《蔬菜有營養(yǎng)》，用實(shí)物和掛圖調(diào)動(dòng)幼兒直觀感受能力，讓幼兒認(rèn)識(shí)多種蔬菜；自編了一個(gè)故事，讓幼兒明白蔬菜有哪些營養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到多吃蔬菜對(duì)人的身體有哪些好處等。幼兒在精彩的課堂上學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，而且很多幼兒在后來進(jìn)餐時(shí)改掉了以往的壞習(xí)慣，有個(gè)別幼兒竟然當(dāng)起了“小老師”，“小說客”，勸說不愛吃蔬菜的人多吃蔬菜。

為了調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)餐的興趣，老師引導(dǎo)他們對(duì)飯菜進(jìn)行觀察：請(qǐng)小朋友們看看今天的菜有幾種？你叫得出它們的名字嗎？它們是什么顏色的？什么形狀的？請(qǐng)你們跟碗離近一點(diǎn)，用鼻子聞一聞，香不香？……幼兒在回答老師問題的過程中，需要調(diào)動(dòng)多種感觀，在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功：看，我挺不錯(cuò)的，知道的東西還不少哩！幼兒會(huì)因此擁有一份愉悅的心情，還有什么理由不好好進(jìn)餐？有時(shí)，個(gè)別幼兒進(jìn)餐表現(xiàn)好，老師及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)（比如，在額頭上貼一朵小紅花），這樣對(duì)所有的幼兒會(huì)產(chǎn)生積極的影響。幼兒的模仿能力、好勝心及表現(xiàn)欲會(huì)起到潛移默化的作用，表現(xiàn)好的幼兒所起的榜樣示范作用也是不可忽視的。一朵紅花能幫助解決一個(gè)難題，何樂而不為呢？

其實(shí)，對(duì)于孩子的進(jìn)食困難，是能夠想出很多切實(shí)有效的辦法的。即使在家里，家長也能想到好辦法，比如：和孩子比賽進(jìn)餐，把吃飯變成一項(xiàng)游戲，不斷改變食物的品種、形狀，改變餐具等等。

三、教師與家長攜手，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

鏡頭一：

早晨8點(diǎn)，家長送幼兒入園。一位媽媽送可愛的兒子入園。兒子自個(gè)兒去插晨檢牌，媽媽跟著進(jìn)了教室，提了一把椅子放在兒子平時(shí)坐的地方。

這位媽媽連續(xù)幾天均是如此。

鏡頭二：

下午5點(diǎn)，幼兒離園。一位爺爺來接孫女，走到走廊外側(cè)的臺(tái)階處，從兜里掏出一瓶酸奶給孫女。

經(jīng)過多次觀察，這位爺爺來接孫女時(shí)，總是帶著這樣那樣的東西。

篇8

電教；欲望；想象力；游戲

【中圖分類號(hào)】G431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0308-01

在幼兒園語言教學(xué)中，巧妙合理地運(yùn)用電教手段輔助教學(xué)，將大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率，收到事半功倍的效果。多媒體輔助教學(xué)使幼兒園語言教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力，值得進(jìn)一步研究和探索以及推廣和使用。

1巧用電教手段，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的欲望

幼兒因其年齡小，喜歡新奇、有趣的東西，具有強(qiáng)烈的好奇心和表達(dá)的欲望。但是，有的幼兒在上課時(shí)不愿意發(fā)言，不愿意交流，或者發(fā)言不完整，交流有障礙。這時(shí)就需要有一個(gè)寬松的語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的交流欲望，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的興趣與動(dòng)力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言，開口說話。多媒體技術(shù)就是一個(gè)很好的教學(xué)手段。教師可以利用多媒體技術(shù)手段給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的立體信息的動(dòng)態(tài)情境，將幼兒帶進(jìn)一個(gè)輕松愉悅的語言世界中，讓幼兒產(chǎn)生說話的欲望，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，即達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中讓幼兒“想說和敢說”的要求。

比如學(xué)習(xí)“年的來歷”時(shí)，教師可以播放《年的來歷》的教學(xué)課件，用逼真形象的聲音和富于動(dòng)態(tài)的情景吸引幼兒的注意力。同時(shí)，教師用多媒體課件講述中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，舞獅、舞龍，貼年畫、門神，放煙花、吃餃子等，讓幼兒的情緒完全投入到教學(xué)中，激發(fā)出幼兒的興趣，讓幼兒產(chǎn)生說話的欲望。然后教師再以“愉快的春節(jié)”為主題，讓幼兒說說自己家里過春節(jié)時(shí)的情景，因?yàn)槭怯變河兄H身體驗(yàn)的經(jīng)歷，而且是在比較寬松的語言環(huán)境中，幼兒就能滔滔不絕地講述自己家過春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景。教師引導(dǎo)幼兒將話說得清楚、明白，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性。

2巧用電教渲染濃厚的欣賞氣氛，培養(yǎng)幼兒的語言感知能力

在語言訓(xùn)練中，欣賞詩歌或兒歌可以培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的感知能力，通過對(duì)詩歌或兒歌的閱讀、朗誦、欣賞，幼兒對(duì)優(yōu)美的文學(xué)語言的感知和學(xué)習(xí)能力都能有所提高。但是也要看到，幼兒因其年齡的限制、生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)于詩歌的理解能力弱，不能產(chǎn)生到位的感知。運(yùn)用多媒體技術(shù)，將聲音、圖像、文字綜合在一起，創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較有感染力的欣賞環(huán)境，可以將幼兒的身心都吸引到詩歌情境中，能傳遞給幼兒豐富的、整合的信息，幫助幼兒進(jìn)行理解、感悟，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，切實(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的感知能力。

3巧用電教游戲，培養(yǎng)幼兒的溝通能力

聽說游戲是一種特殊的語言教育活動(dòng)，它含有較多的游戲規(guī)則。它能夠較好地吸引幼兒參與到學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)中去，使他們?cè)诜e極、愉快的活動(dòng)中完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。多媒體輔助教學(xué)一般安排在聽說游戲的開始部分，用來創(chuàng)設(shè)游戲情景，營造游戲氣氛，吸引幼兒的注意力，使他們產(chǎn)生好奇心，樂意進(jìn)一步關(guān)注游戲的玩法，為開展聽說游戲作好充分的準(zhǔn)備。以小班的聽說游戲《水果在哪里》為例。教師一開始先讓幼兒戴上各種各樣的小動(dòng)物頭飾，到布置好的“草地”上拿一樣自己喜歡吃的水果，然后使用多媒體導(dǎo)入游戲：屏幕上出現(xiàn)一只兇惡的大灰狼，它用惡狠狠的聲音告訴“小動(dòng)物們”，它正餓得慌，要找小動(dòng)物吃個(gè)飽，但在吃小動(dòng)物之前，要和小動(dòng)物玩?zhèn)€游戲，如果小動(dòng)物輸了，才會(huì)被吃掉，并宣布游戲的規(guī)則。由于形象逼真，再配上一定的音樂背景，幼兒的注意力一下子就被吸引了，很快進(jìn)入了角色。在這里，為了不被大灰狼吃掉，每個(gè)幼兒都十分認(rèn)真地聽著游戲規(guī)則，為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎(chǔ)。

4巧用電教動(dòng)態(tài)情景，提高幼兒的想象力

運(yùn)用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情景，擴(kuò)展幼兒思維的發(fā)散，提高幼兒的想象力。比如帶領(lǐng)幼兒觀看動(dòng)畫片《小壁虎借尾巴》，由于幼兒對(duì)動(dòng)畫片非常喜歡，所以很容易進(jìn)入故事情境，獲得比較多的語言信息，然后教師可以設(shè)置一些逼真的音響效果啟發(fā)幼兒對(duì)小壁虎的某些語言、心理活動(dòng)等進(jìn)行想象。例如：小壁虎的尾巴斷了，心里是什么樣的感覺？小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的時(shí)候是怎么說的？它們是怎么回答的？最后小壁虎長出了新尾巴，如果你是小壁虎你會(huì)怎樣？引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象進(jìn)行表述，說出自己對(duì)這個(gè)故事的感受，這樣，幼兒的想象力就在語言的運(yùn)用中得到有效的提高。

5巧用電教手段模擬現(xiàn)實(shí)情境，掃除講述教學(xué)活動(dòng)中的障礙

篇9

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)，材料投放

在越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育和主體性教育的今天，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，在幼兒園的教育教學(xué)中日益凸顯其重要性和必要性，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜愛。由于幼兒在區(qū)域中主要通過與材料的互動(dòng)來獲得發(fā)展，因而活動(dòng)材料對(duì)幼兒的影響也越來越被人們重視。

目前，在區(qū)域材料的投放中存在幾個(gè)方面的問題：

（1）材料投放缺乏動(dòng)態(tài)性。

（2）材料投放缺乏探究性和引導(dǎo)性。

（3）材料投放缺乏目的性和層次性。

那么，教師在區(qū)域材料的投放中如何進(jìn)行取舍呢？

1.根據(jù)教育目標(biāo)投放材料，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)

活動(dòng)區(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，雖然活動(dòng)的形式是自主的，但仍能通過投放的材料體現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。材料是為目標(biāo)服務(wù)的，因此，教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要做到目標(biāo)在前、選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)，并充分考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)，要以現(xiàn)階段孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與教育內(nèi)容相關(guān)、對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，從而使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得與主題相關(guān)的直接的、完整的經(jīng)驗(yàn)，如小班幼兒好模仿、喜歡游戲，教師可以在操作區(qū)投放“喂娃娃”、扣紐扣、串串珠等活動(dòng)材料，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能發(fā)展孩子的小肌肉動(dòng)作。又如，科學(xué)探索活動(dòng)后，教師將活動(dòng)延伸到區(qū)角中，并預(yù)設(shè)了幫助幼兒了解物體滾動(dòng)的條件；探究與瓶子滾動(dòng)距離相關(guān)的因素；物體滾動(dòng)軌跡與形狀的關(guān)系等區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，教師在科學(xué)區(qū)投放了各種形狀、大小的瓶子和罐子，其他形狀的物品，斜坡（可調(diào)節(jié)坡度），紙筆，讓幼兒通過探索實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并在不斷的探索操作中進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)幼兒能力不同，提供層次性與多樣化的材料

每個(gè)幼兒的能力水平不同，必須考慮材料內(nèi)容的深淺程度既要符合幼兒原有水平和基礎(chǔ)，又能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高，讓材料具有暗示性，推動(dòng)孩子的發(fā)展。如：在動(dòng)手區(qū)投放利用鞋材自制的各種形狀、顏色的輕泡材料，讓幼兒練習(xí)按規(guī)律排序。教師可以投放多種顏色的輕泡圖形讓幼兒自由選擇，可以是AB型，也可以是AAB型。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。又如：教師為中班幼兒提供一個(gè)用皮革縫制的六面體，六面體分別釘有拉鏈、紐扣、子母扣、線繩等。這樣可以讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)，使它們的生活自理能力得到發(fā)展。再如：“學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)”這一活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)中的情況教師投放了“分類盒”和“給水果寶寶找朋友”兩件材料，其中“給水果寶寶找朋友”加深了些難度，適合已掌握的幼兒玩；在教學(xué)活動(dòng)中沒有完全掌握的幼兒可以通過“分類盒”繼續(xù)鞏固，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

3.提供的材料要層層遞進(jìn)，難易不同

幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，而區(qū)域活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是能為不同水平、不同能力的幼兒提供適于其發(fā)展的環(huán)境。因此在區(qū)域活動(dòng)中教師所提供的材料必須是能夠讓幼兒經(jīng)過探索和嘗試后，不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而積累各種經(jīng)驗(yàn)，提高各種能力，并在自身的發(fā)展上不斷提高，并且隨著孩子的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求、新挑戰(zhàn)。根據(jù)幼兒能力的差異提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力水平的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。如：在科學(xué)區(qū)“小燈泡亮了”探索活動(dòng)中，最先的時(shí)候可以讓孩子自由探索如何能讓小燈泡亮起來，在孩子學(xué)會(huì)操作、記錄后，有些孩子可能會(huì)發(fā)現(xiàn)還有別的材料可以導(dǎo)電，這時(shí)，教師可以進(jìn)一步提供導(dǎo)電與不導(dǎo)電的材料，讓幼兒將導(dǎo)電體放在電線與小燈泡中間，進(jìn)一步探索電流能否通過導(dǎo)電體使燈泡變亮。再如：在開展“有趣的透鏡”這一科學(xué)活動(dòng)中，為了讓幼兒循序漸進(jìn)地感受和體驗(yàn)光和影子的各種現(xiàn)象，剛開始教師在區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝似矫骁R、凹凸透鏡、三棱鏡等不同鏡面的鏡子，讓他們操作、探索鏡子的形態(tài)特征與成像規(guī)則；隨著活動(dòng)的進(jìn)一步深入，教師又為他們投放了花片、鑰匙、小鋼圈等有圈的物體，讓幼兒玩“鏡面成像”的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子感受鏡面和成像的各種現(xiàn)象和關(guān)系；第三階段，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一次性紙杯、透明薄膜、小圖片等操作物，讓幼兒制作“好玩的透鏡”來進(jìn)一步感受、體驗(yàn)鏡面和成像的關(guān)系。這樣通過材料的逐步遞增，自主的操作體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4.根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒需求，保持材料投放的動(dòng)態(tài)性

區(qū)域材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，幼兒本身就是區(qū)域環(huán)境中一個(gè)最大的動(dòng)態(tài)因子，他們對(duì)于新鮮、好玩的操作材料往往興趣濃厚，但時(shí)間久了，他們的興趣就會(huì)逐漸減退，以至無人問津，這也失去了材料的價(jià)值功能。因此教師投放材料要有計(jì)劃、有目的，不能一下子投入進(jìn)去，也不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，使材料的投放更具有動(dòng)態(tài)性，以不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，讓區(qū)域永遠(yuǎn)保持新鮮感。如小班的動(dòng)手區(qū)，教師一開始為幼兒提供了各種顏色的小紙球和瓶口合適的瓶子，讓幼兒練習(xí)將小紙球投放進(jìn)瓶中，以此鍛煉幼兒手眼的協(xié)調(diào)性。幾天后，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒基本都能完成這一任務(wù)，于是增加了大小不一的紙球，幼兒必須選擇大小合適的紙球才能投進(jìn)瓶中。隨后，教師又根據(jù)幼兒的掌握情況，將瓶口大小一樣的瓶子更換成瓶口大小不一的瓶子，幼兒必須要雙向選擇才能準(zhǔn)確將紙球投進(jìn)同樣大小的瓶子，促使他們不停探索。這樣分期分批的不斷更新材料，由易到難，始終能吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)，使他們保持新鮮感，促使他們不停探索。

區(qū)域活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式正在被各幼兒園普遍接受并運(yùn)用，成為一種幼兒進(jìn)行特定學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在區(qū)域?qū)W習(xí)過程中，活動(dòng)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，活動(dòng)形式是讓幼兒自主操作。因此教師應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，力求做到投放材料永遠(yuǎn)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，更應(yīng)關(guān)注在投放材料之后，給與孩子更多的創(chuàng)造的空間，成為他們發(fā)展的支持、合作、引導(dǎo)者，使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)的一扇大門！

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；混齡教育；特點(diǎn)；實(shí)施建議

【中圖分類號(hào)】G610

混齡教育是發(fā)達(dá)國家普遍采用的編班形式，如美國、德國、法國、丹麥、英國等國的學(xué)前教育都普遍實(shí)施混齡教育的編班形式。它有益于兒童個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展，也將是我國學(xué)前教育改革的方向。筆者主要以分析幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)更有利于混齡教育發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的實(shí)施建議。

一、區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育的特點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育與其他模式下的混齡教育相比有其自身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）發(fā)展性

教育的人文性就是要求在教育過程中體現(xiàn)對(duì)人的生命與發(fā)展、需要與追求、自由與創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等進(jìn)行人性化的關(guān)照、理解與尊重，充分體現(xiàn)人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，引導(dǎo)人向之所以為人的本質(zhì)實(shí)現(xiàn)和人與環(huán)境（自然的、社會(huì)的等）和諧共生的價(jià)值祈求[1]。混齡教育的一個(gè)深層價(jià)值就是人文性即關(guān)注幼兒自身發(fā)展的需要。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，混齡教育留給幼兒更多自理的機(jī)會(huì)，不同年齡的幼兒互相幫助，進(jìn)行多角度的情感交流，逐漸學(xué)會(huì)相互關(guān)懷、相互學(xué)習(xí)、相互體諒與相互給與。在活動(dòng)的設(shè)置上，教師需要進(jìn)行有層次性的安排，為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作交流的機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以找到適合自己的問題情境，既可以單獨(dú)或與同齡伙伴完成，也可以選擇與異齡伙伴合作完成。因此，混齡教育的重要特點(diǎn)之一就是充分關(guān)注不同幼兒有所差異的發(fā)展需要。[2]

（二）整合性

混齡教育是蒙臺(tái)梭利教育理論的重要內(nèi)容，她批判傳統(tǒng)幼兒園按年齡分班的教學(xué)模式是人為地將幼兒隔離，阻礙其社會(huì)性發(fā)展。而區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育是在同齡班基礎(chǔ)上將不同年齡班的幼兒進(jìn)行交換而開展的教育活動(dòng)，在這一組織形式下的幼兒最大的特點(diǎn)就是年齡差異，這就要求在進(jìn)行區(qū)域主題選擇、材料投放、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)不僅照顧幼兒個(gè)體特點(diǎn)，還要顧及整個(gè)進(jìn)行混齡活動(dòng)的幼兒群體，要將他們看成一個(gè)整體，而不應(yīng)該將區(qū)域活動(dòng)中的混齡幼兒群體割裂開來看待。[3]在確立了以滿足集體幼兒需要為基礎(chǔ)的價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，教師就需要為混齡教育的實(shí)施建立整體教學(xué)體系，不論在區(qū)域的設(shè)置與材料的投放還是活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)上，都要考慮到混齡幼兒的整體發(fā)展需求，從而整合好各種教育資源、手段與方法。

（三）異齡互動(dòng)性

蒙臺(tái)梭利提出，混齡班有利于幼兒間的合作與交往，幼兒間互相學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更加自然、有效，模仿起來更容易，且不感到壓抑。在交往過程中，年長的幼兒不但可以鞏固加深自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能注意到自己的行為會(huì)被年幼者模仿，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正確的榜樣示范。完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。混齡活動(dòng)的開展，使不同年齡的幼兒集結(jié)在一起，讓他們?cè)谝粋€(gè)溫暖自由的氛圍中活動(dòng)交往，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡幼兒交往的機(jī)會(huì)，更多的滿足幼兒的交往需要，通過幼兒間的異齡互動(dòng)可以培養(yǎng)不同特質(zhì)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育實(shí)施的幾點(diǎn)建議

（一）以幼兒發(fā)展需要為中心

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展是幼兒園課程改革的一個(gè)體現(xiàn)，所以這種形式的教育活動(dòng)的開展必須以幼兒的直接興趣、需要為起點(diǎn)，而混齡教育的價(jià)值之一就是將不同年齡幼兒集合到一起進(jìn)行交流合作以促進(jìn)其發(fā)展，因此，區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育的開展就應(yīng)該是以全體幼兒的發(fā)展需要為起點(diǎn)。同時(shí)還應(yīng)該注意，在活動(dòng)中，不同年齡幼兒間的認(rèn)知差異會(huì)導(dǎo)致其對(duì)某種事物或現(xiàn)象的強(qiáng)烈興趣和認(rèn)識(shí)需要。因此在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育時(shí)不僅要關(guān)注個(gè)體幼兒發(fā)展需要，還應(yīng)該關(guān)注異齡幼兒群體由認(rèn)知差異與沖突而導(dǎo)致的需要。教師在活動(dòng)中要善于觀察、關(guān)注幼兒，敏銳的捕捉幼兒群體偶發(fā)的興趣需要，并以此作為教育契機(jī)，積極引導(dǎo)混齡幼兒增長和構(gòu)建相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）整合規(guī)劃區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)中混齡教育的實(shí)施應(yīng)該體現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的整合性的特征。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)以“主題”方式進(jìn)行，并保證整個(gè)活動(dòng)是以促進(jìn)不同年齡幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。由于混齡幼兒的發(fā)展存在差異，他們的興趣、需要也會(huì)有差異，因此，教師在布置區(qū)域情景時(shí)應(yīng)依照不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，為其創(chuàng)造物質(zhì)的和精神的環(huán)境。首先在物質(zhì)環(huán)境中，應(yīng)注意從易到難、分不同層次、從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)為其準(zhǔn)備活動(dòng)材料，還需根據(jù)主題的變換來變更與豐富區(qū)域中的材料，以防止活動(dòng)材料的單一性。其次在精神環(huán)境中，應(yīng)該注意為其創(chuàng)造開放的、溫暖的、和諧的氛圍，讓混齡幼兒都能感受到“愛與尊重”。另外，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行集體教育評(píng)價(jià)，尤其是異齡幼兒間的互評(píng)，讓他們?cè)诖诉^程中更進(jìn)一步的獲得同伴交流的益處。總之，活動(dòng)的開展應(yīng)緊隨主題與幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，通過物質(zhì)與精神兩個(gè)方面環(huán)境的整合，使混齡幼兒建立更有好的伙伴關(guān)系，在整合的區(qū)域環(huán)境中相互支持、幫助、交流與合作。

（三）鼓勵(lì)異齡幼兒互動(dòng)

人類學(xué)家梅爾文•科恩特指出，幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向，但由于社會(huì)過分強(qiáng)調(diào)年齡差異，使這種先天傾向受到抑制。盡管這種區(qū)分年齡的做法在現(xiàn)代社會(huì)非常盛行，但在人類學(xué)家看來，對(duì)孩子們的人際交往作這樣的區(qū)分是不正常的。[4]因此，異齡幼兒間的互動(dòng)交流應(yīng)該得到重視。在區(qū)域活動(dòng)中，讓他們自由選擇、彼此聯(lián)系，產(chǎn)生交互作用，教師只是擔(dān)任某一區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)者，混齡幼兒則依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，選擇區(qū)域參加各種活動(dòng)。為更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，在區(qū)域活動(dòng)的整體人員安排中可以采取輪換的方式，以保證所有幼兒都有更多的機(jī)會(huì)參與其它區(qū)域的活動(dòng)，從而促使異齡幼兒獲得更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。在組織大型積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，可以采取“以大帶小”的方式，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心與愛心；在區(qū)域游戲中，通過給幼兒提供豐富多樣的材料，鼓勵(lì)幼兒間的合作與溝通，共同協(xié)商游戲的情節(jié)、角色與規(guī)則，并在協(xié)商的過程中提醒和引導(dǎo)幼兒采用“以大帶小”的方法，從而激發(fā)他們與同伴共同玩游戲的興趣。

總之，作為幼教工作者必須把握幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上尋找可行的實(shí)施策略，從而更好地挖掘和發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)，最終促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]丁海東.當(dāng)代學(xué)前教育的人文性缺失[J].學(xué)前教育研究，2005，1

[2]張杰，王美芳.淺談混齡幼兒園教育的特點(diǎn)[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2007（4）