導語：如何才能寫好一篇初中教學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中物理杠桿教學課件

第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。

第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

我采用第二種思路：學生學習物理已接近一年，學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，同時也了解了最基本的物理學習方法，形成了較穩(wěn)定的物理學習心理，這都是學習本節(jié)的有利因素。加上日常生活中剪刀、直尺、起子、木棍等工具學生較常見。這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。借助實物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學生的主體地位，通過自主學習，形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的學習興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學方法，滲透科學方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。

《杠桿》設計思路：

我在引入新課時采用學生體驗游戲的方法：

方案：一、蹺蹺板游戲。

1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學先后站在另一端，比較實驗結(jié)果。

設計意圖：認識杠桿、支點、動力、阻力。同時讓學生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一

2、讓體重大的同學站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點的中間位置，讓體重很小的同學站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學被翹起來了。

設計意圖：進一步認識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關，由此引出力臂的概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。

在實驗時學生參與熱情很高，激發(fā)起學生學習的興趣，并有了強烈的學好本課的動力。

實驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

反思：

1．杠桿這節(jié)教學重點是要求學生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等

篇2

1.由who引導的定語從句中 ，who用作主語,如 ： This is the boy who often helps me.

2.由whom引導的定語從句中，whom用作賓語，如：The man whom you are waiting for has gone home.

3.由whose引導的定語從句中 ，whose用作定語,如 ： Do you know the girl whose skirt is white?

4.由which引導的定語從句中，which用作主語或謂語動詞的賓語或介詞的賓語，如：

The room in which there is a machine is a work shop.

The river which is in front of my house is very clean.

This is the pen which you want.

注意 ：

(1)whom, which用作介詞賓語時,介詞可放在 whom、which之前,也可放在從句原來的位置上;但在含有介詞的動詞固定詞組中，介詞只能放在原來的位置上。如： He is the very person whom we must take good care of.

(2)引導非限制性定語從句時，必須用關系代詞which，不用that,如：I have lost

my bag, which I like very much.

(3)關系代詞在句中作主語時，從句的謂語動詞的人稱和數(shù)必須和先行詞保持一致。

5.由that引導的定語從句中，that可以指人或物，在從句中作主語或謂語動詞的賓語，但不能放在介詞后面作介詞賓語，如：

The book that I bought yesterday was written by Lu Xun.

注意在下面幾種情況下必須用 that引導定語從句。

(1)先行詞是不定代詞all, few, little, much, something, nothing, anything等,如 ：

All that we have to do is to practise English.

(2)先行詞被序數(shù)詞或形容詞最高級所修飾，如

The first letter that I got from him will be kept.

(3)先行詞被all, any, every, each, few, little, no, some等修飾,如

I've eaten up all the food that you gave me.

(4)先行詞被the only, the very, the same, the last修飾時如

He is the only person that I want to talk with.

(5)先行詞既有人又有物時，如:

They talked about persons and things that they met.

(6)當句中已有who時,為避免重復,如 ： Who is the man that is giving us the

class?

6.由when, where, why引導的定語從句，如:

I don't know the reason why he was late.

This is the place where we have lived for 5 years.

I'll never forget the day when I met Mr Li for the first time.

注意：先行詞是表示地點時，如果從句的謂語動詞是及物的，就用 that(which)，如果從句的謂語動詞是不及物的，就用where引導。This is the house Which /that he has lived in for 15 years.(Where he has lived for 15 year.)

7. 限制性定語從句和非限制性定語從句

(1)限制性定語從句是句中不可缺少的組成部分，主句和從句之間不用逗號分開。引導非限制性定語從句的關系代詞有who, whom, whose, which, of which等，這些關系代詞都不能省略。

(2)非限制性定語從句是對主句先行詞的補充說明,沒有這種從句,不影響主句意思的完整,一般用逗號把主句和從句分開,關系代詞用 which,不用that;指人時可用who,如 ： I have two brothers, who are both students.

8.如何簡化定語從句

(1).定語從句簡化為形容詞或形容詞短語作后置定語。如:

My grandfather lives in a village that is far away from here.

My grandfather lives in a village far away from here.我祖父住在離這兒很遠的一個村子。

This is a book that is worth reading.

This is a book worth reading. 這是一本值得看的書。

(2) 定語從句簡化為現(xiàn)在分詞或現(xiàn)在分詞短語作前置或后置定語。

The man who is standing under the tree is our English teacher.

The man standing under the tree is our English teacher.

站在樹下面的那個人是我們的英語老師。

I saw the house that was burning at that time.I saw the burning house at that time.

當時我看到那房子在燃燒。

(3)定語從句簡化為過去分詞短語作后置定語。

I like to see the films which are directed by Zhang Yimou.I like to see the films directed by Zhang Yimou. 我喜歡看張藝謀導演的電影。

She is the girl who was praised at the school meeting.She is the girl praised at the school meeting. 她就是在校會上受表彰的那個女孩。

(4)定語從句簡化為不定式作后置定語。

He is always the first person that comes to school.He is always the first person to come to school.他總是第一個到校。

The report which will be given tomorrow is important to us.The report to be given tomorrow is important to us. 明天要作的報告對我們很重要。

(5)定語從句簡化為what 從句。

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關鍵詞：信息技術教育；實踐教學；多媒體技術；校園網(wǎng)絡；教學模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0224-02

1.實踐教學的提出

近幾年來，在素質(zhì)教育的大前提下，我國在信息技術教育方面制訂了一系列的方針政策，初中信息技術教育也從無到有、從小到大，蓬勃發(fā)展起來了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質(zhì)、能力和科技意識，是中學信息技術教育的根本任務。

初中信息技術教育是一項基礎文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎性學科教育。然而，縱觀我國中學信息技術教育，由于這樣那樣的原因，中學信息技術課堂教學效率低下，或者學生高分低能現(xiàn)象仍然存在，學生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力。這是由于在學校信息技術課時安排不可能太多的情況下，教師為完成教學任務而趕出來的結(jié)果。筆者在教學過程中，對如何提高課堂效率，切實培養(yǎng)學生的技能作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在信息技術教育中，利用計算機優(yōu)勢，進行實踐教學，對提高中學信息技術課堂教學效果，對提高學生的實踐操作技能是行之有效的。

初中信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學過程中實現(xiàn)"兩個素質(zhì)"教育。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求"學而致用"的職業(yè)培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中初中生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術解決問題的各種能力。

2.實踐教學效益的探索

英國教育家斯賓塞曾說過："堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多。"而實踐教學就是充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢和學生好動的特點，讓學生在課堂中操作計算機，通過不斷地實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在這過程中掌握知識，提高了操作技能，于是他們也就真正成為課堂的主人。具體地，可從以下幾方面來看實踐教學的作用。

2.1 可以揭去學習計算機的神秘面紗。計算機是一門新興學科，屬于尖端技術，電腦設備相對較昂貴，大多中學生（來自農(nóng)村）對于計算機的了解是通過廣告，或者是道聽途說，以至于一些同學對電腦產(chǎn)生了一種神秘感覺。采用實踐教學法，可以使他們明白，電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單，一般地操作鍵盤或鼠標即可，這樣他們就很自然地走近了電腦，一些諸如鍵盤、鼠標、顯示器、軟盤、光盤、硬盤等名詞對他們來說也不是什么新鮮事物了，也就消除了學習計算機的恐懼心理。

2.2 使教學過程具體化、直觀化。教學過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。自然科學的教學非常重視實驗教學，就是這么個道理。你說氫氣能燃燒，學生可以接受，但并不一定認同，除非你給他看一下實驗的結(jié)果；你介紹電腦的各種種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機系統(tǒng)組成中，讓學生面對計算機，解剖整臺計算機也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設計教學中，語句寫得對不對，程序能否實現(xiàn)所要求的功能，在機器上運行一下，馬上就能知道。實踐教學可以讓學生在學習過程中，就能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就已經(jīng)解決，也不會留到課后，或者是下一次課。

2.3 結(jié)合多媒體課件，使教學過程形象、生動。隨著多媒體技術和計算機技術的發(fā)展與結(jié)合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調(diào)；而運用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學效率。

2.4 可以進行個別化教學，因人制宜，因材制宜。目前，計算機在我國正處于普及階段，城區(qū)的學校已開設了信息技術課，而在偏僻的學校連一臺計算機都沒有，且電腦的檔次相差很遠，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學（尤其是高中）的信息技術教學帶來很大的困難，曾出現(xiàn)過優(yōu)等生"吃不飽"，很容易失去上課的興趣；而后進生因"吃不了"失去信心的現(xiàn)象。采用實踐教學法進行個別化教學就比較容易讓學生接受。因為在個別化教學中，學生可以根據(jù)自己的情況確定學習進度，充分調(diào)動每個同學的學習積極性。當然，有能力的教師最好根據(jù)學生的情況自制一些教學課件進行個別化教學，使教學過程做到有的放矢。

3.實踐教學模式的嘗試與實驗

不同學校計算機資源的配置是不一樣的。筆者以為，教無定法，根據(jù)不同的計算機配置情況和不同的教學內(nèi)容，可采用不同的方式。

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【關鍵詞】多媒體課件 音樂課堂 實效 探析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0087－01

音樂作為美育教學中的一門學科，在促進學生的全面發(fā)展中有著不可忽視的作用。學生通過音樂課不但能掌握音樂的基本知識、技能和技巧，促使他們熱愛祖國的音樂藝術，熟悉民間音樂，了解國外音樂，增強對音樂的感受力和審美力，而且還能發(fā)展學生智力（包括觀察力、思考力、記憶力和想象力），同時，也有利于對學生嗓音的保護，轉(zhuǎn)換他們大腦的興奮中心，使學生緊張的學習生活得到適當?shù)恼{(diào)節(jié)，促使他們的身心得到健康發(fā)育，營造和諧、平等的學習氛圍，讓其能更輕松、更快樂地學習，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。

以興趣愛好為動力是音樂新課程改革的重要理念之一，“培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，樹立終身學習的愿望”也是音樂課程的目標之一。如傳統(tǒng)的音樂課上，要求學生能夠在教師的指導下識譜、背唱歌曲：學生學會歌曲后唱給老師聽，缺點是顯而易見的。再如音樂鑒賞課，那么多流派及音樂作品，以及人物和創(chuàng)作環(huán)境等，僅靠音樂教師枯燥的講授很難吸引學生的眼球，那么，如何把課堂時間有效地用于教學，又如何使學生盡快地找到感覺呢？那就是在音樂課堂上使用多媒體課件教學。多媒體課件教學掌握好了應是新課程教學中的利器，使教師注重了與學生的交流和互動，師生之間只有經(jīng)常進行信息交流才能實現(xiàn)師生之間的、生生之間的互動。在音樂課教學中，信息、情感的交流，一方面，教師傳授新的知識；另一方面，學生也將自己在學習過程中所產(chǎn)生的情感感受及時反饋給教師。多媒體教學在音樂課上的應用，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，聽覺與視覺的結(jié)合既增強了課堂教學的容量，又豐富了教學內(nèi)容，學生的學習主動性增強了，課堂氛圍很好。教師要注意做好充分的資料搜集和整理工作，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，以優(yōu)質(zhì)的音樂感染力感動每一名學生。音樂課中還可以加入才藝表演，可以利用每節(jié)課的3～5分鐘請一名同學進行才藝表演，形式自主決定無條件設置，可以伴隨音樂唱一首歌，可以跳一段舞蹈，沒有藝術特長的同學也可以自主展示，宗旨是將其最好一面展示出來，借音樂課給同學們提供一個小小舞臺。之后，同學們進行點評，尋找他們各自身上的閃光點，并予以評價。同時鼓勵學生進行音樂創(chuàng)作。提高學生音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。初中音樂課程中的音樂創(chuàng)作，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。因此，教學中應尊重學生的創(chuàng)造天性，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)設生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情境，積極引導學生參與各項音樂活動，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，發(fā)展音樂興趣，提高在實踐中感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力，從而實現(xiàn)由知識本位向“以人的發(fā)展為主”的飛躍，使學生真正成為學習的主人。

多媒體課件制作方面，目前，人民音樂教育版的配套課件只是一個大框架的課件，資料方面不夠豐富，要想每節(jié)課都有一個內(nèi)容豐富的課件，教師要在課下花很大工夫搜集素材。所以說，到目前適合每一節(jié)課的教學課件還是沒有的，這是由多方面原因造成的。應根據(jù)學生的情況和初中音樂課教學的特點來制訂課件內(nèi)容。

素材和資料的收集對多媒體課件選材非常重要，好的選材在教學效果上將起到事半功倍的作用。在多媒體教學時，應用流動的畫面來體現(xiàn)教學意圖，創(chuàng)設出絢麗多彩、聲情并茂的環(huán)境，給學生以美的熏陶及享受，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和效果。特別是作為非主課的音樂課，興趣更是學生學習的動力。如講到民歌欣賞課的時候筆者制作的課件內(nèi)容會介紹各種民族的服飾、地域分布、風俗，及民間故事等，讓學生感覺就像身臨其境一般，吸引起學生的注意力，為后面民歌部分的欣賞打下堅實基礎。初中學生正值青春年華，他們喜歡流行、時尚、前衛(wèi)的音樂。因此，在課件選材上適當加入流行音樂元素是必要的。

利用多媒體平臺技術制作音樂課件是現(xiàn)代課堂教學改革發(fā)展的必然趨勢，也是每個音樂教師必備的教學基本功。首先，教師要能熟練掌握、操作電腦；其次，要會運用軟件、制作課件。多媒體教學不僅包括圖像、聲音等視聽技術，還有許多其他技術成分，如文字輸入與排版用的Word軟件、幻燈片的制作與放映、教師應當掌握的軟件等；互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能強大對課件制作資料的收集大有幫助。現(xiàn)在還有很多關于音樂制作的軟件，這些軟件大大方便了教學。只要掌握了上述技能，就能在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到所需的音樂資料，就能巧妙地利用音樂資料和相關的音樂制作軟件，經(jīng)過精心地選擇、編輯、合成，制作成符合教學目的和教學要求的多媒體課件，再巧妙地組織到音樂教學之中，這樣，音樂課就成了聲、像、情并茂的富有魅力的課堂。

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關鍵詞：初中 開放式 音樂教學

隨著社會政治經(jīng)濟、文化的發(fā)展，學生的身心發(fā)展和以前相比也有著不同的變化。現(xiàn)代學生更加獨立和以自我為中心，他們追求獨立和自由，希望得到更為廣泛的學習空間，愿意了解和學習一切，教師的權威性往往受到現(xiàn)代學生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。面對學生這種行為方式和需要的變化，傳統(tǒng)的教學模式不可能滿足學生發(fā)展的需要。而開放式教學，具有能夠充分發(fā)揮學生自身的靈活性和尊重學生差異性等特點，可以適應現(xiàn)代學生身心發(fā)展的需要。

一、初中開放式音樂教學的基本理論

1.多樣性和差異性。多樣性的課程內(nèi)容是形成開放式音樂課程結(jié)構(gòu)的一個前提。開放式音樂教學的基本宗旨就是滿足不同學生的不同需求以及同一學生的多元的學習需求。因此，開放式音樂教學內(nèi)容的豐富多彩更加有利于學生音樂素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

內(nèi)容的差異是可以通過縮減相關的及基礎性的概念、步驟和技巧來實現(xiàn)，或者通過提高學習內(nèi)容的復雜程度來實現(xiàn)。有的學生需要更多的教學時間和練習，而有的學生只要少量的練習就可以。教師可以刪減內(nèi)容或加深內(nèi)容，來滿足理解和接受水平不同的學生的需要。

2.開放性和拓展性。開放式音樂教學不可能僅僅以手中的教科書為唯一的學習材料，而是在教學目標的總體框架下，要進行音樂知識的拓展性學習，如運用音像資料自學歌曲或樂曲，利用電腦創(chuàng)作歌曲或樂曲，利用網(wǎng)絡了解各類音樂文化或相關的姊妹藝術等，只要學生喜歡并符合音樂教材基本要求的，學生都可以學習，并在課堂上進行交流性的學習，這種交流可以是學生之間的交流，也可以是師生之間的交流。

開放式音樂教學內(nèi)容的擴展，還包括兩個方面的擴展：一是音樂向舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術擴展;二是音樂向藝術之外的其他學科擴展。這反映了音樂教育的世界性發(fā)展趨勢。因此，音樂教學應該同其他領域尤其是藝術領域互相交織在一起，這樣可以互相增強活力。

二、初中開放式音樂教學的實踐

根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，不斷地深化歌曲主題，設定生動有趣的創(chuàng)造性的活動內(nèi)容形式和情景，合理地運用多媒體教學課件引導學生感知――體驗――聯(lián)想――認知――理解――創(chuàng)造――延伸，以發(fā)展學生的想象力，降低學生學習難度，增強學生的創(chuàng)造意識和音樂表現(xiàn)的自信心，讓學生在體驗中獲得樂趣。在教學中實現(xiàn)了音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，重視與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，增強了音樂課與社會生活的聯(lián)系。

1.自主實踐。一是視聽結(jié)合整體感受。學生可以聆聽歌曲講述的故事，加強對歌詞的記憶和旋律的感受。二是自主合作培養(yǎng)能力。學生根據(jù)能力，自己選擇方法學習歌曲，教師分別指導。為充分培養(yǎng)學生自主學習能力，享受成功的喜悅，教師要鼓勵學生自己評價，遇到難點讓其他同學幫忙解決，教師給予積極的評價及指導。三是以歌激情，增進體驗。通過學生對歌曲結(jié)束句和聲音的處理，點燃學生的情感火花。

2.探究創(chuàng)新。為了轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)他們主動探究和創(chuàng)新意識，使音樂教學走向多元化，在教學中沒有按照常規(guī)為學生創(chuàng)編動作，而是讓學生自由組成小組，自由創(chuàng)編歌曲的情境表演。同時通過教師的親身參與，學生的小組展示，進一步地激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，更加深了學生對歌曲的理解。

3.拓展延伸。為了增加學生對歌曲的掌握數(shù)量，創(chuàng)設更好的音樂情境，教師可以請學生唱一唱自己所知道的關于媽媽的歌。然后，播放歌曲閻維文《母親》的flash，通過畫面與音樂相配合，渲染媽媽對孩子的愛的氛圍。在特定的音樂審美情境中，使學生觸景生情，對媽媽說出心中的愛，再一次激發(fā)學生的情感共鳴，獲得審美情感體驗。

三、結(jié)語

伴隨新一輪的音樂課程改革，音樂課程的開發(fā)模式與課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣化已經(jīng)成為當前我國基礎教育改革的發(fā)展趨勢。正因這一歷史背景條件下的開放式音樂教學已經(jīng)成為基礎音樂教育課程改革的重要的有機組成部分。但在實際的音樂課堂教學中實施開放式音樂教學，也要根據(jù)每個地方、每所學校的實際教學環(huán)境、組織氛圍、教師的素質(zhì)等各種因素，在一定的學校教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)本地區(qū)社會發(fā)展和學生發(fā)展的需要，充分開發(fā)和利用本地的音樂課程資源和社區(qū)資源，有效地進行開放式音樂教學。

參考文獻

[1]周國韜 主編 中小學教育科研方法[M].吉林教育出版社，2004，6。

[2]葉瀾 主編 教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學出版社，2004，1。

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關鍵詞:初中地理教學;構(gòu)建;生本;高效課堂

初中地理教學的目的，就是為了讓中學生了解更多的地球知識，掌握中國及至世界的一些地理常識性問題，明白環(huán)境與發(fā)展的關系，等等。以提高學生們的愛國主義思想，培養(yǎng)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)及科學素養(yǎng)水平，形成全球意識，而且在空間思維能力和各種認知能力上也得到一定的提升，這就需要老師在初中地理教學中進行各種知識的積累，并進行課堂教學的不斷優(yōu)化與調(diào)整，為地理課堂教學取得更大的實效性而努力。只有不斷地優(yōu)化教學過程，提高教學效率，才能讓中學生掌握更多的地理知識，為我國的社會主義建設服務。

一、初中地理教學中存在的問題分析

1．老師思想觀念落后，專業(yè)素質(zhì)水平低

因為初中地理課程不屬于主課，普遍存在著老師對課堂教學不重視的現(xiàn)象，而且有一部分老師還是兼職教課，覺得中學生只要對考試的部分進行背誦就可以了。因此，在課堂教學中只是把各個知識點進行重點的講解，這種連老師都對中學地理教學不重視，可有可無，可學可不學的教學思想，直接影響著課堂教學的質(zhì)量和效率，更影響著中學生對地理的認知能力及身心健康的成長。另外，《初中地理課程標準》要求，在初中學校里，擔任地理教學的老師必須要具備專業(yè)的地理知識和地理教學的經(jīng)驗，但就目前的現(xiàn)狀來看，師資力量薄弱，沒有專業(yè)的師資水平，有些班級甚至進行地理教學的老師還是業(yè)余的，只會按照教材及大綱要求來進行枯燥的講解，使課程的教育不夠深入、細致，根本達不到應該完成的教學目的，就更談不上創(chuàng)設高效的生本課堂了。

2．教學方式單調(diào)枯燥，讓學生乏味

傳統(tǒng)的教學模式是制約中學生成長的枷鎖，而新課程理念下的初中地理課堂，卻仍舊延續(xù)著這樣的老套而古板的模式。有些老師為了樹立其威信，故意裝出一副嚴肅的樣子，讓學生們望而生畏，這種教學手法保證了課堂紀律，但也使課堂失去了活躍的氣氛，中學生在壓抑的心情下進行學習，肯定收不到良好的效果，而且教學方式還是那種趕鴨子上架的方式，以給學生們灌輸為主，這就難免使學生們對地理課程產(chǎn)生抵觸情緒，對于地理知識更沒有系統(tǒng)的了解，只是讓學生死讀書、讀死書。

3．缺乏思維能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

初中地理教學的主要目的是要培養(yǎng)中學生對空間思維的認知能力，學習地理知識不是要死記硬背，而是要能通過知識的理解去合理的運用與掌握，培養(yǎng)他們的思維能力及創(chuàng)新型意識，但在現(xiàn)實狀況下，地理老師總是忽略了這一點，而偏重于課堂講授，這就導致地理課堂上老師一人在唱獨角戲，而學生沒有學習興趣，更沒有積極性和主動性，這種現(xiàn)象嚴重影響了地理教學的質(zhì)量和效率，更不能達到中學生思維能力及創(chuàng)新意識進行提升的目的，阻礙了學生的發(fā)展。

二、建立高效生本課堂的辦法及策略

1．利用多媒體教學來提高學生的學習興趣

地理教學中最好的輔助工具就是地圖，因為可以通過地圖直觀的進行地理知識的理解，使抽象的問題變得更加的具體，也可以說地圖是地理教學中的第二種語言，而且隨著科學的發(fā)展，現(xiàn)在孩子們所用的教課書，都是彩色制版，能從教材的配圖中把復雜的問題簡單化，所以初中地理老師就要抓住學生們喜歡圖文并茂的這一特點，把現(xiàn)代化的多媒體技術運用到地理課堂教學當中，給學生在枯燥的地理知識中加以聲音、圖像的渲染，作為地理老師，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料，把它們制作成為吸引學生的PPT文件或者小視頻的形式，讓地理變成活動的圖片，給學生以新鮮感，如在學習板塊的漂移時，老師就可以把這一復雜的地理過程用動態(tài)視頻來進行模擬，實現(xiàn)動畫上的漂移效果，給學生以真實感，這樣肯定能激發(fā)起學生們的學習興趣，提高他們的積極性和主觀能動性，更容易讓學生接受和理解。

2．用生活化的實際來進行地理知識的滲透

貼近生活的東西才是最真實的，對于中學生來說，他們的思維意識還沒有十分的成熟，對于一些抽象的地理現(xiàn)象覺得無法理解和想象，如果能用生活實踐來進行地理教學的話，就一定能使地理教學達到高效性，如地理在認識地圖時，最基本的方法就是要認識比例尺，對于剛接觸地圖的中學生來說，感覺這么大的地方，怎么會被縮小到一張紙上，要想讓學生對比例尺、方向以及圖例進行深入的了解，就可以借用周圍真實的環(huán)境來做比喻，讓他們自己畫出教室的擺設圖，或者把學生分成幾個小組，來對周圍的建筑進行建模、繪畫、制作，找到相關概念的真實涵義，這樣的學習方法，不僅有利于老師構(gòu)建地理教學高效生本課堂，更有利于提高中學生的動手能力、團隊協(xié)作能力以及空間思維能力，提高地理教學的質(zhì)量，為了加強學生們的記憶，還可以留下家庭作業(yè)，讓學生們回家把自己的臥室按照比例尺、圖例以及方向等等的地理要求進行研究、繪制，促進他們認知能力的進一步提升和加強。

3．通過情景教學來創(chuàng)設地理教學氛圍

改變傳統(tǒng)的教學模式，改變課堂教學死氣沉沉的現(xiàn)狀，也就是在提高課堂教學的質(zhì)量，所以作為地理老師，一定要善于抓住學生們的特點，利用情景教學的方式來為學生創(chuàng)設課堂環(huán)境，這樣才能使中學生的學習高漲，知識的吸引率也會更高，而且更不要把對地理的學習局限在小小的課堂之上，可以讓學生走出來，接觸大自然，看到真實景象的存在，增強學生們對地理知識的真實感。比如，在學習經(jīng)線和緯線時，為了讓學生對經(jīng)、緯線有一個具體的認識，可以把他們帶到操場上進行排隊，然后告訴他們，橫排的學生是經(jīng)線，豎排的學生是緯線，如果要找一個城市就要找到這個城市經(jīng)線與緯線的交點，再讀出它們的經(jīng)、緯度就可以了，這會使學生更容易理解和接收，而且印象也會更加地深刻，在這樣的氛圍下，更能激發(fā)起學生們的學習熱情，讓他們可以輕松、自然地進行交流與互動，提高地理教學的高效性。

三、構(gòu)建初中地理高效生本課堂的注意事項

1．多媒體教學不等于欣賞課

隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術的不斷提高，多媒體制作技術也越來越精致，有些課件的制作就像是在欣賞電影大片一樣，如果老師在這樣的多媒體課上不能對學生進行正確的引導與教育，就會使學生本末倒置，忘記了地理學習的根本任務，而只顧著欣賞美麗的圖片和各種超強的音響效果，再加上互聯(lián)網(wǎng)科技日益發(fā)達的今天，大多數(shù)的教學課件都可以在網(wǎng)頁上進行直接的下載，這為老師教學提供方便的同時，也促進了老師惰性思想的萌發(fā)，使一些老師直接用拿來主義的作風對學生進行課件的使用和講解，沒有自己的風格，也不適合學生的特點，這樣的多媒體技術在初中地理教學中根本起不到良好的作用，需要進行大力的查殺。因此，多媒體教學為高效生本課堂帶來益處的同時，更要防止它的不足之處制約地理教學的發(fā)展。

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【關鍵詞】初中；科學學科；教學情景；構(gòu)建

科學學科教學作為一門較新的學科在初中教學之中占有著較為重要的地位。伴隨著科學技術的快速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術、計算機技術在教育領域之中快速發(fā)展，使得初中科學學科教學迎來了新的發(fā)展空間。通過先進的科學技術手段來豐富初中科學學科教學的理論與實踐，無論對學生、教師而言，都具有重要意義。但是，由于受到多種多樣教學因素的影響，使得初中科學學科教學實效性受到影響，由此，筆者認為初中科學學科教學之中教學情景的構(gòu)建問題，值得我們深入思考。

一、注重初中科學學科教學中教師作用的發(fā)揮

伴隨著現(xiàn)代教育媒介逐漸運用于初中科學學科教學，可以大大的促進學生對于相關學科認知深化與感知過程，可以大大的加強對科學學科教學知識的應用能力，同時，也有利于初中科學不額頭教學之中教學情景的構(gòu)建。但是，需要注意的是，初中科學學科教學之中現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展為科學教育工作者帶來了較大挑戰(zhàn)，例如，與傳統(tǒng)初中科學教學不同，在實際的教學過程之中，需要初中科學教育工作者能夠?qū)ΜF(xiàn)代媒體進行深入了解。具有基本的操作計算機操作能力，以及對現(xiàn)代初中科學教育的現(xiàn)代思考能力。在實際教學過程之中，為了更好的促進學生主觀意識上對于初中科學學科教學的重要程度，筆者采用了大量生動形象的圖片、視頻材料對具體教學材料進行呈現(xiàn)，通過與學生之間積極溝通與交流進行相關科學學科知識與技能的傳授。在與學生的互動之中得到自身知識經(jīng)驗、教學經(jīng)驗的提升。同時，在實際教學過程之中，由于大部分學生長期深居城市，對于相關學科知識了解甚少。為了更好的使學生了解到更為真實的科學知識，筆者從相關網(wǎng)站下載了大量視頻材料供學生欣賞，進而構(gòu)建了一個較為真實的科學學科教學環(huán)境。由此可見，現(xiàn)代教育技術應用于科學學科的教學，有聲、有色、形象直觀，能引起學生探究的興趣，增進教學的效果。

二、注重學生動心與動手能力的培養(yǎng)

初中科學學科教學與數(shù)學、語文、英語等學科教學不同，作為與學生生活密切相關的學科，注重培養(yǎng)學生動心與動手能力顯得更為重要。伴隨著社會的不斷發(fā)展與進步，理論學習與實踐之間呈現(xiàn)較大的矛盾性，尤其是學校學科教學之中，學生對于理論性知識的把握并不能夠很好的運用于具體社會實踐之中，其突出表現(xiàn)則在于其動手能力、動腦能力較差。那么，如何才能夠更好的使學生將所學理論與實踐進行統(tǒng)一呢？筆者認為如果能夠把握初中科學學科教學環(huán)境的構(gòu)建，則可以較好的提升學生理論知識與實踐的統(tǒng)一性。筆者認為初中科學學科教學應當能夠從學生動心與動手能力培養(yǎng)出發(fā)，能夠積極構(gòu)建一種結(jié)合班級授課制、學生實踐性較強的教學方式。能夠?qū)嗉壥谡n體制下的初中科學學科教學融入更多的實踐環(huán)節(jié)。例如，在教師引導下，使學生將教材之中的實踐活動進行深入分析，通過對互聯(lián)網(wǎng)相關知識的查閱，通過親自設身處地的進行觀察、實驗，加強理論與實踐的聯(lián)系。通過長期理論學習與實踐的統(tǒng)一性教學活動實踐，可以大大的促成學生自我學習、知識積極運用于日后的學習與生活之中。

三、注重學生自身經(jīng)驗積累的把握

初中科學學科教學與其他學科教學一致，在進行積極的教學情景構(gòu)建時應當能夠加強對學生自身經(jīng)驗積累的把握。如果我們構(gòu)建出來的初中科學學科教學情景與學生的既得經(jīng)驗積累之間存在著較大的差異性，則會導致嚴重后果。例如，部分科學學科教學工作者認為某些基本知識與基本技能屬于常識性問題，十分“簡單”，進行構(gòu)建了一個教師意識形態(tài)之中的“引導學生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題”，但是，由于學生自身經(jīng)驗積累并未達到相對層次，則很可能導致這類問題的積極性作用流產(chǎn)，不能夠激發(fā)學生進行繼續(xù)學習的積極性。筆者認為初中科學學科教學之中，教師要依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、有機結(jié)合學生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。“科學學習要以探究為核心”，科學探究又以問題解決為重點，問題是科學學習的關鍵。德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。因而讓學生提出高質(zhì)量的問題是本步的關鍵。

【參考文獻】

[1]陳小英.談初中科學教學中有效情景的創(chuàng)設[J].網(wǎng)絡科技時代，2007，（22）.

[2]夏兆省.初中科學創(chuàng)設情境教學的探討[J].基礎教育課程，2006，（12）.

篇8

【關鍵詞】初中 語文 課堂 教學

面對新的課程標準，我們在興奮之余，不能不重新審視和思考我們的初中語文教學。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。結(jié)合本人對語文教學的實踐、研究和體會就從以下幾個方面闡述如何應用藝術手段構(gòu)建高效的語文課堂。

一、要有改革創(chuàng)新的課堂教學理念

“有什么樣的觀念就有什么樣的教育”。一個優(yōu)秀的初中語文教師應該認識到自己的使命：點燃學生學習語文的激情，幫助學生找到學好語文的方法，幫助學生達到新課標要求的三維目標，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。語文教師要完成自己的使命，就要引導學生理解并相信語文應走在新課程改革前面，用新課程的教學思想、教學理念作指導，改進課堂教學方法，規(guī)范課堂教學行為，在真正提高學生語文成績的同時，讓學生感受到語文學習對于人生的意義。因此，語文教師要用新課程的教學思想、教學理念作指導，以學生為主體，以教師為主導，引導學生進行自主、合作、探究性學習，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自覺性；構(gòu)建開放、高效的初中語文好課堂的標準；創(chuàng)新課堂教學設計，改進課堂教學方法，規(guī)范課堂教學行為；具有啟發(fā)意識和民主意識。通過這些途徑和方式提高課堂教學效率，努力構(gòu)建一個開放、高效的初中語文新課堂。

二、全面提高學生的語文素養(yǎng)

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。我們教師在布置作業(yè)時常存在著以下幾種現(xiàn)象：①重習題練習，輕知識應用。認為題目做得多了，知識自然就掌握了。而對于如何運用課堂上學到的知識去解決實際問題，運用課堂上學到的方法去學習課外更廣闊的知識的作業(yè)，卻很少有人布置。②重練習結(jié)果，輕思考過程。在布置作業(yè)題時，不僅規(guī)定了作業(yè)的內(nèi)容、范圍，還提示了做業(yè)的方法、步驟。在作業(yè)反饋時，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人問及解題的過程。③重統(tǒng)一訓練，輕分層練習。在布置作業(yè)時，往往是一刀切，很少考慮學生的實際情況去設計一些難易不同的作業(yè)，讓學生通過做作業(yè)各有所得。這些囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生語文整體素質(zhì)的提高，與新時期的課程改革格格不入。

三、激發(fā)興趣，增強學生樂學的欲望

興趣就是人們的意識對一定客體內(nèi)在的傾向性和內(nèi)在性的選擇，是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”因此，作為語文教師，在課堂教學中應啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣。但教師應該怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？方法其實是多種多樣的，教師可用語文的重要性喚醒學生的意識，培養(yǎng)學生學習語文的興趣；通過開展豐富有趣的活動，激發(fā)學習語文的興趣；.培養(yǎng)學生良好的學習語文習慣，提高學習語文的興趣；營造一個讓學生敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論的良好的課堂學習氛圍和情景，激發(fā)學生語文學習的積極性。

四、努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。

五、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

六、合理安排課堂教學，提高課堂教學效率

教師要提高教學效率，就必須把握好課堂教學的效率。課堂教學的有效與否要通過課前的預習、課堂內(nèi)容講解、作業(yè)訓練以及課堂評價的有效與否體現(xiàn)。

篇9

“生態(tài)課堂”倡導的是學生和教師之間、學生和學生之間、知識和生活之間的一種動態(tài)的和諧，是一種最高境界的教學狀態(tài)，是新課程理念實施的沃土。“生態(tài)課堂”是從生態(tài)學的角度，應用生態(tài)學原理，遵循教育教學規(guī)律，構(gòu)建寬松和諧的學習氛圍，創(chuàng)設民主和諧的教學環(huán)境，以實現(xiàn)課堂教學效果的最大化、最優(yōu)化。

那么，怎樣構(gòu)建生態(tài)課堂使每個學生都得到充分發(fā)展呢？下面筆者將對教學中的一些體會和經(jīng)驗加以概括和總結(jié)。

1 更新觀念，由“權威”變?yōu)椤盎锇椤?/p>

一直以來，三尺講臺是教師揮灑激情的圣地，但如果教師一直在講臺上居高臨下，講臺也就成了師生之間不可逾越的鴻溝，師生之間就不會有愉悅的交流與學習，所以課堂上教師所站的位置影響著課堂教學的生機與活力。教師始終站位在講臺是講解，走到學生中間是交流；定點站位是說教，動態(tài)走位是合作。因此，教師走下講臺，和學生一起交流、一起探討，學習氣氛就會變得熱烈，課堂便能煥發(fā)生機與活力。

比如，在學習植物蒸騰作用時，筆者讓學生用干燥、透明的塑料袋套住，幾個小時后，學生觀察到塑料袋內(nèi)出現(xiàn)水霧。通過這一實驗指導，學生加深了對蒸騰作用的理解：植物的蒸騰作用好似一個“小水泵”往上抽水，抽到葉片以水蒸氣的形式從氣孔排到大氣中。接著，教師引導學生分析：為什么大樹底下好乘涼？為什么森林可以調(diào)節(jié)氣候？……學生們非常勇躍地回答問題，而筆者耐心地傾聽，回以鼓勵的眼神、滿意的點頭以及親切的微笑。師生其樂融融，由權威型的師生關系變?yōu)榛锇樾停處熣嬲鸬搅恕盎鹁妗钡淖饔茫嬲埂罢n堂”變成“學堂”，學生由被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習。在這樣的生態(tài)課堂中，學生的個性、價值在教育的作用下就能得到最大的發(fā)展和體現(xiàn)。

2 轉(zhuǎn)變角色，由“教”者變?yōu)椤皩А闭?/p>

新課程不僅要求教師要更新觀念，而且要求教師要轉(zhuǎn)變角色，即扮演一個引導者的角色。作為引導者，就要善于引導學生采取正確的思維方式提出問題，做出假設，鼓勵學生設計實驗并進行探究。

生態(tài)課堂把開發(fā)每一個學生的創(chuàng)造潛能作為教育的目的，為此，教師必須把終身教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習觀，學生是學習的主人，教師只是引導學生學習。因此，教與學的關系就應是平等合作、循循善誘式的，而不是君臨天下式的。教師要對學生的學習以及學習中存在的問題做到胸中有數(shù)，對學生的所想所急所樂所憂做到心中明白，注意因勢利導，由“教”變?yōu)椤皩А保ㄟ^情景誘導、操作指導、個別疏導等方法，以鼓勵之態(tài)、激勵之情來盡到“引”與“導”的職責。

例如，在學習“消化系統(tǒng)”時，學生對消化道包括口腔、咽、食道、胃、腸、這一內(nèi)容理解困難，于是我描述了“西瓜子歷險記”的故事：一顆西瓜子遇到像軋鋼機一樣的怪物，坐上了下降電梯，又遇到了一陣酸雨，然后進入了迷宮，被一些毛毛攪得全身發(fā)癢，稍不留神就鉆進了死胡同，幸虧及時改變方向，才與很臭的東西混在一起被一股強大的力量推出一扇門，唉，終于見到太陽了……。學生聽完，馬上興奮起來，我順勢引導，“軋鋼機”“下降電梯”“酸雨”“迷宮”“死胡同”等分別指什么，學生在這愉快的環(huán)境中很快記住了消化道各部分的名稱和順序。如果是傳統(tǒng)的“教”而不是“導”，那么學生可能當時記得住，課后卻忘得很快。所以，教師順勢而導，學生順心而學，這樣學生就能沉浸在導學的和諧快樂氛圍中，品嘗自主學習，獲得成功的喜悅。

3 改進教法，由教“知識”變?yōu)橛八季S”

傳統(tǒng)的教法是教師滿堂的講，學生被動的聽、記，學生的思維受到限制，潛能就得不到開發(fā)。潛能的開發(fā)常常是諸多思維品質(zhì)長期積累而出現(xiàn)的突破。所以教師要注重引導學生思考，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、綜合性。例如，在學習“影響生物生存的非生物因素”時，筆者就引導學生將這一枯燥的理論遷移到現(xiàn)實生活中，通過“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“人間四月芳菲盡，山寺挑花始盛開”等熟悉的詩句，讓學生從生物學的角度解釋這些現(xiàn)象主要是受哪種非生物因素的影響。通過有趣的成語、歇后語讓學生理解身邊的生物學現(xiàn)象：如“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的會打洞”說明生物具有什么特性？“一母生九子，連母十個樣”說明生物還具有什么特性？“千里之堤，毀于蟻穴”說明蟻類具有什么行為？“螳螂捕蟬，黃雀在后”說明生物之間存在什么關系？……這樣使文學知識“伴隨、滲透”到生物學知識里，與生物知識“結(jié)合”起來，有機地訓練他們思維的形象性、發(fā)散性和綜合性。

另外，教師還要注重培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如在做“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗時，通過探究，學生已經(jīng)知道種子萌發(fā)需要“適宜的溫度，一定的水分，充足的空氣”。筆者又鼓勵學生勇于提出個人見解，并以提問的方式啟發(fā)學生：種子萌發(fā)還需要什么環(huán)境條件呢？它需要光照嗎？接著，引導學生設計實驗過程，使學生通過實驗驗證，得出結(jié)論并進行交流。這樣，學生獨立思考，不受約束，思維流暢變通，對靈活性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分有利的。

4 注意語言和體態(tài)創(chuàng)造課堂生機

課堂學習氣氛沉悶往往與教師語言呆板、體態(tài)單調(diào)有關。教師的語言是活躍課堂氣氛、激發(fā)學習動機的催化劑，生動形象、幽默風趣、富于想象的語言容易激發(fā)學習興趣，語速快慢、語調(diào)高低的變化容易引起學生的關注，給課堂帶來活力。課堂上教師的儀表、舉止、神態(tài)同樣影響學生的學習情緒，教師親切的教態(tài)和恰當?shù)捏w態(tài)語言都能給學生帶來良好的學習心境。因此，在課堂上教師要做到儀表端莊大方、面帶微笑，通過手勢、體態(tài)和神態(tài)感染學生，并做到提問啟發(fā)思維，舉例通俗易懂，講解引人入勝，重點講深講透，難點突破恰當，這樣學生便能積極回應，與教師形成良好的互動，從而對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使整個生物課堂充滿愉悅與活力。

例如在學習“合理營養(yǎng)”時，筆者將一張肯德基的廣告展示給學生，同時很風趣地說出肯德基的廣告語，并做出了享受美味肯德基的樣子。學生頓時被吸引了，這時讓學生說出自己喜歡吃肯德基的原因，許多學生都積極主動地舉手發(fā)言。看到學生的思維被調(diào)動起來，筆者又提出新問題：長期食用肯德基有益健康嗎？和一份米飯炒菜相比，哪個更有營養(yǎng)？這時，學生們的臉上明顯流露出頓悟的表情，在我的引導分析和學生的積極思考后，最終理解了合理營養(yǎng)的意義。

5 留給學生一個自由發(fā)揮的空間

篇10

關鍵詞:情境教學;初中科學;原則;作用;實踐

2015年浙江省教育廳的《關于深化義務教育科學課程改革的指導意見》中指出，提高學生科學素養(yǎng)是科學課程的宗旨，課程應以學生為主體，教師應在學生已有認知的基礎上，創(chuàng)設能夠促進學生主動參與的“真實的學習情境”。所謂“真實的學習情境”是指知識學習的情境和知識運用的情境盡可能接近，這種“真實的學習情境”可以是社會中的實際問題，也可以是對社會中實際問題的設計和模擬，在“真實學習情境中”采用探究學習方式，學生能有效地構(gòu)建自己的知識，更有利于知識的遷移［1］。學生在這種基于解決真實問題的情境中更樂于學習、探究。了解化學與人類生活的密切關系，能有效地激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學科素養(yǎng)。所以中學科學教師應該大力開展情境教學法，這種教學法是一種將直覺、啟蒙、意象、情感融為一體的新型教學模式［2］。科學這門學科是物理、化學和生物學科的綜合，加強在科學課程中開展情景教學法，對學生科學素養(yǎng)的提高具有舉足輕重的作用。

一、情境教學在初中科學教學中的應用原則

(一)應符合新課改要求

情境教學需特別注意彰顯學生的主要地位。學生是課堂的主體，教師以引路人的身份存在于課堂當中，課程設計過程中要注重以人為本的教育方式。

(二)應以實際生活為主導

科學來源于生活，科學教學的目的是讓學生能夠更好地生活。只有將教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活有效結(jié)合，才能讓學生做到行知合一，才有利于讓學生感受到科學在生活中的意義。

(三)應符合學生的認知規(guī)律

創(chuàng)設的情境要與時俱進，太過老套、一成不變的情境難以讓學習者產(chǎn)生共鳴。情境設置要足夠嚴謹，要做到科學合理與課程內(nèi)容相符合，同時要注意符合中學生的心理和認知特點［3］。

(四)應將實驗活動作為平臺

科學課程是以實驗為基礎的科目，摒棄實驗的科學課程是沒有靈魂的。教師應盡可能在實驗基礎上建立情境體驗，通過實驗指引學生主動獲取、探索知識。

二、情境教學的功能

(一)有利于激發(fā)學生學習興趣，進入最佳學習狀態(tài)

傳統(tǒng)教學法在部分教師腦中根深蒂固，教師在課堂上常常以自我為中心“重教輕學”，學生很難參與到課堂活動當中，無味的課程無法激起學生興趣。中學生頭腦比較靈活，喜歡主動嘗試，情境教學法要求教師把學生作為課堂主體，讓學生在具體生動的情境中去探究。生動的情境可以帶動飽滿的情緒，飽滿的情緒有利于對知識的內(nèi)化和深化。學生在情境中產(chǎn)生輕松自在、耳目一新的感覺，從而進入最佳求知狀態(tài)。

(二)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高科學素養(yǎng)

部分科學教師教學過程比較死板，只是機械地按照大綱要求和課本排版完成教學任務，在進行演示實驗或者組織學生實驗時，只重視結(jié)論驗證，而忽視指引學生探索產(chǎn)生過程［3］。情感有利于學生智力開發(fā)，體驗可將神經(jīng)元細胞鍛煉得更加“機靈”。學生的能力不是憑借知識掌握多少判定的，而是憑借知識的應用水平判定的。應用水平是要依靠學生自主探究才能夠獲得的。情境教學法引入許多情境，為學生供給更多認知途徑，有利于學生主動求知探索，學生在探索中產(chǎn)生靈感，啟迪創(chuàng)設性思維，了解到科學知識的真實背景和廣泛應用性，從而提高學生的科學素養(yǎng)［4］。

(三)有利于創(chuàng)建融洽的師生關系，創(chuàng)造高效課堂

融洽的師生關系是提高課堂教學效率的重要保證。傳統(tǒng)教學中教師是主角，學生充當配角，常常采用一問一答的刻板的教學模式。無聊的問答導致一些學生“死讀書，讀死書”，一些學生抱怨厭學不讀書，一些學生看見老師心煩躲避。情境教學提倡民主地對待學生，一改教師居高臨下的態(tài)度，將以往刻板的教與學融入艷麗多彩的具體真實情境中，使師生和諧地融為一體，從而減小師與生、生與生、生與知識的距離。在輕松愉悅的氛圍中，教師引導學生主動探索，將刻板抽象的知識變得生動直觀，使學生學于、樂于、感于其中，創(chuàng)造高效課堂。

三、情境教學法在初中科學教學中的實踐

(一)利用生活中的實物創(chuàng)設恰當豐富情境，引導學生

在感知中體驗科學是一門集生物、物理、化學于一體的綜合性學科，涉及自然科學的許多基本知識和原理。在講解這些原理時，可以充分利用生活中一些物品進行模擬，能夠形象、直觀、生動地讓學生感受一些不容易理解的科學知識，更方便學生進行觀察和思考。這樣不但能提高學生的邏輯思維能力，還能夠激發(fā)學生興趣，讓學生在恰當?shù)那榫持懈惺芸茖W知識，體會所學內(nèi)容的價值及意義，進而讓“教”和“學”達到最優(yōu)化的狀態(tài)。例如“聲音的傳播”教學，教師首先為每位同學分發(fā)兩根意大利面，“請同學們拿出一根面條，抓住面條的兩端向中間對折，告訴我你的面條折為幾段?”“三段!”“四段!”“五段!”“我們發(fā)現(xiàn)，同學們的面條都被折斷為三段或三段以上，同學們能不能試一試將面條折為兩段?”同學們通過實驗后發(fā)現(xiàn)不能，教師解釋:“科學家發(fā)現(xiàn)，從兩端均勻地彎曲一根桿狀物時，將會產(chǎn)生一股沿著物體傳遞的波，波會導致二次斷裂，所以導致面條折成幾段，那面條為什么沒有變成幾十段呢?”“傳遞波會減弱!”“面條不夠長，傳遞波不能繼續(xù)傳遞!”“同學們很聰明，傳遞波需要在面條上傳遞，隨著減弱，斷裂停止，那聲音的傳播是怎樣的呢?”然后請同學們進行三個實驗，探究聲音能在液體中、固體中、真空中傳播嗎?通過活動，同學們得出結(jié)論:聲音可以通過氣體、液體和固體等物質(zhì)傳播，聲音在真空中無法傳播，聲音的傳播需要介質(zhì)。最后請同學們通過觀察振動發(fā)聲的音叉插入水中引起的水波蕩漾和觀看視頻《會跳舞的火焰》(點燃的蠟燭火焰在音響播放的音樂中跳舞)。從上述實驗中，我們得出結(jié)論，聲音是以聲波的形式傳播的，聲音的傳播即能量的傳播。

(二)引入生活化教學，引導學生在生活中體驗

課堂生活化可以使學生在原有認知的基礎上獲得更豐富的情感體驗，在體驗中使學生獲得思想的升華。知識來自生活又將服務于生活，在初中科學教學中，提倡“在生活中體驗，在體驗中生活”的教學理念。課程內(nèi)容如果脫離生活實際，往往會讓學生覺得索然無味，生澀難懂。引入生活化的教學內(nèi)容，讓學生以熟悉的事物為基礎，從而達到對知識快速掌握的目的。例如“幾種常見的力———摩擦力”教學，“同學們，你是否對我們身邊的某些物品構(gòu)造或人們生活中的某些做法產(chǎn)生過疑問:為什么礦泉水瓶蓋上有許多豎條紋?汽車輪胎和鞋底上為什么會有凸凹不平的花紋?騎自行車剎閘時為什么要用力捏閘?衣服的拉鏈拉動不流暢時，為什么在拉鏈上涂抹上一點石蠟便能流暢拉動?”“摩擦力。”“什么是摩擦力呢?同學們將手用力壓在桌面上滑動，感受一下滑動時桌面作用在手上的力，這個力是否阻礙手的滑動?”“這個力阻礙手在桌面上的滑動。”“同學們將手上放一塊橡皮，再次將手用力壓在桌面上滑動，橡皮隨著手一起運動，橡皮與手之間是否相對運動，兩者之間是否存在阻礙運動的力?”“橡皮與手之間是相對靜止的，沒有感受到橡皮與手之間有阻礙運動的力。”教師總結(jié):實驗說明，摩擦力是阻礙物體“相對運動”的力。在講氫氧化鈣性質(zhì)的時候，老師設置以下問題情景:“以前人們在刷墻的時候常用生石灰加水形成石灰漿，再用石灰漿刷墻。但是用石灰漿剛刷完的墻壁當時并不怎么白，過1—2天才會越來越白，這是為什么呢?有人想縮短墻壁變白的時間，就在屋內(nèi)燒一些炭火，又是為什么呢?以上現(xiàn)象涉及哪些化學反應方程式?”學生通過思考，得出以上問題共涉及以下三個反應方程式:通過以上情境設置，學生能把氧化鈣、二氧化碳、碳的性質(zhì)與生活實際有機結(jié)合起來，能夠有效提高學習效果。為了很好地踐行STS教學，提高學生的學科素養(yǎng)，科學課程教學中應該隨時滲透科學知識與生活之間的聯(lián)系。例如，在講氧氣的化學性質(zhì)時可以進行以下聯(lián)系:碳與氧氣反應放出熱量，所以能用木炭烤羊肉串;硫與氧氣反應生成的有刺激性氣味的二氧化硫，能用來漂白;磷與氧氣反應生成白煙即五氧化二磷，可以做煙幕彈等。引入生活化的情境，營造優(yōu)良的學習氛圍，引導學生在情境中體驗、思考和創(chuàng)新。讓學生發(fā)覺科學與生活的密不可分，從而使學生施展自覺能動性，使學生快速構(gòu)建內(nèi)容框架，使學生科學觀念不斷更新，使學生科學學習能力不斷提高，使教師高效地完成教學任務。

(三)巧設趣味活動，引導學生在探究中體驗

［5］科學是以實驗為基礎的一門學科，教材中設置了較多的科學探究，對學生而言，科學探究過程比直接給予結(jié)論具有更大的意義。然而學生作為一個可以獨立思考的個體，心思往往較為復雜，有些同學會認為實驗只是驗證某一知識的方式，單純的實驗探究有時不能激發(fā)他們對學習科學的欲望。有位心理學家曾經(jīng)說過“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷”。這就要求教師在課程設計時需要多加考慮，在原有實驗探究基礎上，賦予實驗探究趣味性，讓學生在情感上與教師達成共識，使學生認可實驗探究過程，從而達到教學目的。例如“重要的堿”教學，“今天老師拿了一個神奇的瓶子(圓底燒瓶瓶蓋選用雙口橡膠塞，一個口插入吸有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管，另一個口插入套有氣球的短導管，氣球端在圓底燒瓶內(nèi)，瓶內(nèi)充有二氧化碳氣體，如圖)，同學們觀察它神奇在哪里呢?”教師擠壓膠頭滴管，同學們觀察到氣球變大。“瓶子為什么會吹氣球呢?請同學們領取實驗器材，分組完成學生實驗，探究氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質(zhì)，看看哪一組可以最快揭開瓶子吹氣球的奧秘。”在講氫氣的性質(zhì)時，增加用氫氣吹肥皂泡實驗。教師與學生共同完成用氫氣吹肥皂泡，肥皂泡會上升，然后用燃著的木條點燃肥皂泡，氣體會燃燒。通過以上實驗，會大大激發(fā)學生的學習興趣，并對氫氣比空氣輕、具有可燃性這兩點重要性質(zhì)印象深刻。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛玩是學生的天性，枯燥乏味的課堂只會讓學生厭煩學習，將學習知識變成一種負擔。寓教于樂一直是我們所追尋的目標，巧設趣味活動，引導學生在有趣的活動中體驗科學的魅力，從而使學生獲取知識技能和相應的情感態(tài)度。

結(jié)語

情境教學法對激發(fā)學生學習興趣，提高學生科學素養(yǎng)，啟迪學生創(chuàng)造性思維，讓學生能夠?qū)W以致用等方面具有較高的價值。情境教學法對教師能力有較高的要求，但矛盾不在于事物本身，而在于我們認知的局限性。為了提高課堂有效性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，情境教學法應該得到初中科學教師的廣泛重視，未來我們應該進行更多的探索和嘗試。

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