導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究活動的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學(xué)探究是新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理念之一。人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書中關(guān)于科學(xué)探究方面的編寫體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式；科學(xué)探究是發(fā)展學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑；科學(xué)探究要求學(xué)生自己尋找問題的方法和答案；科學(xué)探究貫穿整個教科書中。

（1）探究活動的功能。科學(xué)探究是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案做出假設(shè)與猜想，并設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出初步結(jié)論。學(xué)生通過收集和處理信息、表達(dá)與交流等活動，獲得知識、技能、方法，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。新課標(biāo)將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動，是一種重要的學(xué)習(xí)方式。”通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（2）探究活動的要素。科學(xué)探究的要素可概括為：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等。教科書在設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的探究活動中，各有不同的側(cè)重點(diǎn)，既有含較多探究要素的較完整的活動，也有含探究要素較少的從不同側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和探究技能訓(xùn)練的豐富多樣的活動。

（3）新教材“活動與探究”中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型。新教材中以實(shí)驗(yàn)為載體的“活動與探究”主要有以下幾種類型：①探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)。教材中第一個“活動與探究”：“觀察和描述──對蠟燭及其燃燒的探究”，不僅讓學(xué)生學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行正確的描述，從而得出結(jié)論；更重要的是讓學(xué)生知道探究活動的全過程：提出問題制訂計(jì)劃搜集證據(jù)解釋與討論反思與評價完成實(shí)驗(yàn)報告。使學(xué)生在潛移默化中初步了解探究的基本方法，為以后的探究活動奠定基礎(chǔ)。②探究物質(zhì)制備的實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)計(jì)了兩個有關(guān)物質(zhì)制備的實(shí)驗(yàn)：《氧氣的制取》及《二氧化碳?xì)怏w制取的研究》。《氧氣的制取》主要通過教師的演示、講解、歸納，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本原理、方法、注意事項(xiàng)。而《二氧化碳?xì)怏w制取的研究》意在通過教師引導(dǎo)學(xué)生回憶原有知識的基礎(chǔ)上，由學(xué)生通過小組討論、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)生交流、自主探究、教師評價，得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的整套方案。該“活動與探究”充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程”，充分展示了科學(xué)探究過程及探究過程中所蘊(yùn)涵的多種科學(xué)方法，體現(xiàn)了整個教學(xué)過程不再是師生間單純的授受關(guān)系，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)過程。③探究物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)計(jì)的物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，無論在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，還是在呈現(xiàn)的方式上都有了全新的改變，提高了實(shí)驗(yàn)的趣味性，更加貼近生活，貼近社會，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在自己身邊。④探究反應(yīng)條件的實(shí)驗(yàn)。教材中比較典型的探究反應(yīng)條件的實(shí)驗(yàn)有：燃燒的條件、鐵釘銹蝕條件等。這兩個探究活動所要體現(xiàn)的方法是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論比較、歸納總結(jié)。例如：通過對燃燒所需條件的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自然得出了滅火的原理和方法，再通過有關(guān)問題的討論，對剛學(xué)習(xí)的燃燒條件及滅火原理做進(jìn)一步分析，加深了對知識的理解，更活躍了學(xué)生的思維。⑤探究變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。質(zhì)量守恒定律是自然界一條普遍的規(guī)律，為了使學(xué)生理解掌握該定律的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，新教材設(shè)置了兩個“活動與探究”，總共涉及了四個活動：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定、蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定。如此設(shè)置探究活動，為學(xué)生的思維留下了想象的空間。

總的來看，人教版新課標(biāo)九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書“活動與探究”的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了科學(xué)性、探索性、趣味性、實(shí)用性。其目的在于通過“活動與探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、接受知識的方式，讓學(xué)生通過自主探究活動獲取知識。這對學(xué)生科學(xué)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及正確價值觀的樹立都有很大的幫助，真正促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

篇2

新課改中較為棘手的是設(shè)計(jì)什么樣的課程以適應(yīng)學(xué)生的多樣性的興趣和需求，并切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其中很重要影響因素就是創(chuàng)新的課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

本文所述就是基于學(xué)生已有的聲學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)開發(fā)的轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤認(rèn)知觀念的教學(xué)實(shí)踐研究案例。

二、教學(xué)中的主要難點(diǎn)及突破方法

1、學(xué)生對發(fā)聲物體振動特點(diǎn)的感知、顯示及處理方法。突破方法是用系列化由淺入深、循序漸進(jìn)的探究活動逐步逼近，然后用開發(fā)的工具記錄振動圖像。

2、學(xué)生對振動特點(diǎn)與振動圖像的關(guān)系、聲音特點(diǎn)與波形圖像的關(guān)系的理解。突破方法是結(jié)合振動圖像分析，利用虛擬示波器采集聲波波形圖，比較兩者關(guān)系特點(diǎn)。

3、聲音的傳播特點(diǎn)初步認(rèn)識。突破方法是設(shè)計(jì)類比、遷移實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

下面從簡介紹四個主題共17個探究活動系列的設(shè)計(jì)。

（一）物體振動發(fā)聲的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

針對物體振動發(fā)聲的特點(diǎn)是振幅小，頻率大，以下探究活動設(shè)計(jì)時主要考慮把此特點(diǎn)以多種感官體驗(yàn)并凸顯出特點(diǎn)來。

對振幅設(shè)計(jì)是從視覺可見到漸漸不可見，對頻率的感受是用觸覺體驗(yàn)。活動設(shè)計(jì)順序是循序漸進(jìn)、逐步深入的。

系列活動（1）學(xué)生感受自己發(fā)聲時喉結(jié)的振動。（2）用手拉扯、撥動橡皮條或橡皮筋。（3）用吸管制作音響，用舌尖感受。（4）用手背感受正在發(fā)聲的音叉的振動；用懸掛的小鋼球或玻璃球輕觸正在發(fā)聲的手持音叉；將正在發(fā)聲的音叉端點(diǎn)輕觸水面。（5）用棉線拴牙簽穿透紙杯底部后拉動發(fā)聲。（6）手刮梳子。（7）對同一個敲響的音叉用電腦音頻記錄軟件虛擬示波器得到的波形圖像（圖1）；再將一根針，固定音叉基部。然后用一塊用蠟燭焰熏黑的玻璃板貼著振動的針頭輕快滑過，就會在玻璃板上留下很清晰的振動圖像了。（見圖2和圖3）

（二）聲音傳播介質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)

通過實(shí)驗(yàn)探究活動對比，明確固體、液體和氣體對聲音傳播速度不同的特點(diǎn)；并猜想和體會聲音的非物質(zhì)性，初步了解聲音具有過程性和能量觀點(diǎn)。如（8）固體傳播聲音系列：A耳朵緊貼桌面，另一同學(xué)輕敲桌子遠(yuǎn)處，比較兩個人聽到的聲音大小等特點(diǎn)。B一人敲擊墻體，多人耳貼墻面聽。C將兩個“發(fā)聲紙杯”的棉線聯(lián)結(jié)在一起構(gòu)成“土電話”，互相試聽。D輕叩牙齒聽自己發(fā)出的聲音，并請同學(xué)一起聽，作比較。E其他如耳貼鐵軌判斷火車來臨；古代戰(zhàn)爭時潛于地下聽敵人兵馬來襲等。（9）液體傳播聲音系列：A耳朵貼住水桶，在水中輕輕敲擊兩個石塊。B用軟管（洗衣機(jī)排水管即可）一端插入被敲擊的水中，另一端貼耳聽音。

對聲音在氣體中的傳播首先設(shè)計(jì)了針對空氣認(rèn)識的鋪墊活動，如通過游戲感受空氣的存在，體驗(yàn)空氣的物質(zhì)性，隨處都有我們所需要的空氣，我們生活在“空氣海洋”中。

（10）氣體傳播聲音系列： A手機(jī)響著放入透明真空玻璃杯中，并旋緊杯蓋。B手機(jī)設(shè)成振動后放入真空杯中，并旋緊杯蓋。C在杯底的放置一團(tuán)海綿、棉絮或柔軟的成團(tuán)塑料袋等，手機(jī)設(shè)成振動后放入真空杯中，不與杯壁接觸，放置并旋緊杯蓋。該實(shí)驗(yàn)中，有空氣可以傳播聲音，沒有就聽不到聲音；若手機(jī)只振動時，可以通過振動杯壁傳播聲音，若是里面加入柔軟物質(zhì)，沒有杯子的振動，則聽不到聲音。

（三）轉(zhuǎn)變“聲音是氣流”認(rèn)識的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如（11）吹、吸口琴。（12）逆風(fēng)時聽喇叭、風(fēng)扇聲音。

（四）聲音波動性本質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在中小學(xué)教材里，聲音的本質(zhì)是不做要求深入學(xué)習(xí)的。本實(shí)驗(yàn)探究是為認(rèn)識聲音本質(zhì)而搭建的認(rèn)知過渡性或類比實(shí)驗(yàn)探究，以期引發(fā)深思，類比和遷移到接近聲波的本質(zhì)上來。如（13）演示牛頓擺。（14）演示波動彈簧。（15）野外考察或?qū)嵕颁浵駥?shí)景水波。（16）組合探究實(shí)驗(yàn)討論。（17）用虛擬示波器欣賞自己的聲音波形圖與音樂的波形圖。

三、結(jié)果討論與總結(jié)

篇3

【關(guān)鍵詞】自主合作能力培養(yǎng)

新課程提倡以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為了更好地落實(shí)新課改理念，突顯學(xué)生的主體地位，語言課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為應(yīng)做好以下三點(diǎn)。

一、積極創(chuàng)設(shè)自主合作探究的環(huán)境。

在教學(xué)中應(yīng)該選擇一個學(xué)生熟悉或感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生共同參與的積極性，是提高探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之一。教師要從多角度、多渠道來整合探究學(xué)習(xí)的材料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有目的地進(jìn)行問題探究。但在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了“合作多、交流少”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師對合作、探究的意義缺乏深層次的理解，合作探究未能建立在學(xué)生獨(dú)立和自主探究的基礎(chǔ)上。所以，教師應(yīng)對合作探究加強(qiáng)有效的組織和指導(dǎo)，提出問題后應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行自主探究，營造合作交流的氛圍，提高合作交流的效果，讓他們在學(xué)習(xí)交流中體現(xiàn)自身的價值。

二、積極留出展示個性的空間。

關(guān)注學(xué)生個性是提高學(xué)生探究的重要途徑。新教材允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解，有些探究活動具有很大的開放性，沒有統(tǒng)一答案，甚至于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究時，往往自己暗設(shè)一個的“目標(biāo)”要學(xué)生達(dá)到它。學(xué)生稍有偏離，就強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉到自己預(yù)設(shè)的運(yùn)行軌道上來，這樣探究活動，妨礙了學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，因此，教師在探究活動中，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的機(jī)會，促使每個學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。

三、積極提供動手動腦的機(jī)會。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)研究

小學(xué)科學(xué)屬于科學(xué)啟蒙課程，目的在與有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會新課程改革目標(biāo)要求，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，有效開展教學(xué)改革研究，激發(fā)學(xué)生探究欲望，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

一、準(zhǔn)確把握小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

只有全面深刻準(zhǔn)確地把握了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，才能夠保證教學(xué)設(shè)計(jì)與組織活動更具高效性，綜合來講，小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有三個方面的顯著特點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容具有綜合性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涵蓋了自然、科學(xué)、環(huán)境、社會等各個方面的內(nèi)容，將其有效融合為一門學(xué)科，同時還與社會科學(xué)、思維科學(xué)緊密相關(guān)，內(nèi)容的綜合性對于全面提升學(xué)生素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

2.教學(xué)過程具有探究性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與探究能力，這樣教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要教師將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為自主探究的過程，通過各種自主教學(xué)活動作為載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、動手操作，口、手、腦并用，以親力親為的方式發(fā)現(xiàn)并解決問題，獲得知識。

3.教學(xué)編排具有延續(xù)性。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科編排中，嚴(yán)格執(zhí)行了認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的順序，每一部分內(nèi)容之間，前后連貫，逐層深入，扎實(shí)抓好每一步學(xué)習(xí)，才能為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念，深入推進(jìn)科學(xué)教學(xué)活動

小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對新穎的事物具有濃厚的興趣。科學(xué)學(xué)科適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中注重理念創(chuàng)新，以此深入推進(jìn)科學(xué)教學(xué)活動。

1.立足學(xué)生身心特點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。新課程改革要求教師在教學(xué)活動中充分尊重并體現(xiàn)學(xué)生主體地位。科學(xué)學(xué)科是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，教師更要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再直接將教學(xué)答案給予學(xué)生，而是要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生動手動腦、親力親為，研究掌握各類科學(xué)問題，在每一個環(huán)節(jié)盡量讓學(xué)生自己去完成，要求他們認(rèn)真閱讀思考、提出問題、相互合作，分析攻克問題，通過這樣的方式有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2.開展教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，讓教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅是整個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，更是組織者、引領(lǐng)者以及學(xué)生的合作對象。教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生出示研究題，引導(dǎo)學(xué)生分小組分析研究教材。教師在小學(xué)研究過程中，親身體驗(yàn)學(xué)生的探究過程，及時了解他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及出現(xiàn)的疑難問題，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時強(qiáng)化對學(xué)生的思維點(diǎn)撥，提升重難點(diǎn)攻克效果。

3.科學(xué)補(bǔ)充教材內(nèi)容，讓教材發(fā)揮引領(lǐng)功能。科學(xué)學(xué)科涉及知識面、知識量都比較大，絕不是一本教材所能包羅萬象的。教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)造性地使用教材，不僅要充分利用教材中所蘊(yùn)含的信息，還要聯(lián)系本地區(qū)實(shí)際情況，增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，尤其是增加與學(xué)生學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)度較為緊密的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)生活感知，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生搭建手、腦、口并用的探究平臺，讓他們開展體驗(yàn)式自主探究學(xué)習(xí)活動，在此過程中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，深入開展學(xué)習(xí)探究。問題是思維的引子，更是一切探究活動的有效切入點(diǎn)，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深刻分析研究教材，尋找問題，并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢問、想問以及會問的技巧。在教學(xué)活動中，教師還要相機(jī)甩出一些包袱，提供一些趣味性的探究題，讓學(xué)生思維為之一振，始終保持活躍狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣以及學(xué)習(xí)欲望。

2.開展假設(shè)猜想，引領(lǐng)思維深入進(jìn)行。假設(shè)和猜想是學(xué)生借助于已有的感知基礎(chǔ)進(jìn)行的假設(shè)性思考，是學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的重要方式。教師在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，開展有效的推理，在推理過程中，提高思維縝密程度。對于學(xué)生開展的假設(shè)與猜想，教師不適宜進(jìn)行簡單的批判，不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的裁判員，而要成為他們思想的引領(lǐng)者，不管學(xué)生思維方向正確與否，都要給予肯定，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時對于學(xué)生思維以及思想過程中存在的迥異之處，教師應(yīng)當(dāng)通過搭建平臺、辯論交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入篩選整理，獲得準(zhǔn)確的答案。

3.動手操作實(shí)驗(yàn)，自主尋求問題答案。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，這句話對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科而言，顯得更為貼切。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作的手段來驗(yàn)證自己假設(shè)與猜想的正確性，同時也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確觀察，對實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致深入的觀察研究，準(zhǔn)確把握其中的變化與重要節(jié)點(diǎn)；其次，在實(shí)驗(yàn)過程中要嚴(yán)格按照規(guī)范，自覺努力去嘗試操作，從實(shí)驗(yàn)的變化中獲得生動的感性認(rèn)識，還要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評判，驗(yàn)證自己思維的準(zhǔn)確性程度。

4.互動交流評價，完善升華學(xué)習(xí)成果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師在學(xué)生自主探究與實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報以及思維探究方式的總結(jié)，一方面能夠讓學(xué)生在相互交流中完善和提高學(xué)習(xí)成果，另一方面，也是對其他學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的展示與交流。教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動之后，要進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評，既要點(diǎn)評整個教學(xué)活動開展的成功之處，也要指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，從而達(dá)到拾遺補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短的效果。

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1.探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)活動可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語文知識的主動探究者，加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實(shí)踐中加強(qiáng)語文知識的應(yīng)用能力。探究活動中的交流，有利于學(xué)生相互激勵、共同發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于語文學(xué)科教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實(shí)探究性教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)步的重中之重。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，開展探究性活動

(1)教師要認(rèn)識到閱讀在高中語文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點(diǎn)與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進(jìn)行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學(xué)科具有自己的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進(jìn)行體驗(yàn)，會促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動開展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。(2)應(yīng)用探究活動培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進(jìn)行想象，將兩者進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展探究性學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于探究性學(xué)習(xí)活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文章中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究與討論，同時，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。

3.加強(qiáng)課堂師生互動，開展探究性活動

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；應(yīng)用

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0190-01

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師的主動作用，學(xué)生被動地接受知識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)則是一門強(qiáng)調(diào)主動思考的學(xué)科。探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用則能有效地改變學(xué)生被動接受知識這一教學(xué)現(xiàn)狀。筆者現(xiàn)對探究式教學(xué)的概念、特點(diǎn)與實(shí)施策略等幾個方面對其進(jìn)行探討。

1.明確概念，正確認(rèn)識探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，即教師創(chuàng)設(shè)一個具體的、具有探索性的情境，并提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生對該問題進(jìn)行積極的思考與探索，將所學(xué)知識與實(shí)際情境結(jié)合起來，尋求一個合理的解決方案[1]。在探究式教學(xué)中，教師只是一個活動的指導(dǎo)者、支持者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。他們自主提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、總結(jié)規(guī)律。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了學(xué)生少走彎路，減少教學(xué)時間，就采用直接講授的方式，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的教學(xué)步驟學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成單純模仿、被動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對產(chǎn)生這種情況的原因進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)采用原先的學(xué)習(xí)方式，各種信息只能進(jìn)行單向交流，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的空間，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到抑制。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)效率也得不到有效提高。

2.把握特點(diǎn)，合理進(jìn)行探究式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探究式教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。對這些特點(diǎn)的把握，有利于教師更加合理地使用探究式教學(xué)模式。學(xué)生具有較大的自主性是探究式教學(xué)模式的最顯著的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系密切，學(xué)生喜歡以動手操作的形式主動地完成對知識的探究活動。探究式教學(xué)過程中學(xué)生之間有較強(qiáng)的互動性。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以起到取長補(bǔ)短、展示自我才能的作用。教師要加強(qiáng)生生之間的合作交流，提高交流的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究行為的時候，還要注重創(chuàng)設(shè)一個輕松自由的心理氛圍。另外，自主探究式教學(xué)模式還具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我國素質(zhì)教育的核心。學(xué)生通過自己對知識的探究活動獲得了親身的經(jīng)驗(yàn)，有利于他們把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐活動中去。在教學(xué)時教師要激勵學(xué)生打破常規(guī)，積極探索，只有這樣，自主探究教學(xué)的作用才能得到充分發(fā)揮[2]。

3.掌握策略，恰當(dāng)運(yùn)用探究式教學(xué)

3.1創(chuàng)設(shè)適于自主探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究教學(xué)活動進(jìn)行之前，教師首先創(chuàng)設(shè)一個和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，引起學(xué)生的注意，教學(xué)效率就會明顯提高。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)越貼近學(xué)生的生活，教學(xué)效果越好。比如，在進(jìn)行小數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)時，教師可以使用一些教具模擬出超市購物的場景，和學(xué)生平時逛商場的經(jīng)歷聯(lián)系起來。學(xué)生在進(jìn)行"購物"時就會遇到一些有關(guān)小數(shù)的知識，怎么理解小數(shù)就成為了學(xué)生探究的重點(diǎn)。這樣在實(shí)際的生活環(huán)境中去探究知識也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

3.2根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供不同的指導(dǎo)。學(xué)生在知識基礎(chǔ)、個性特征、學(xué)習(xí)方式上都具有較大的差異。教師在探究式教學(xué)過程中要改變過去的教師滿堂灌的教學(xué)方式，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流。在學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)行交流的時候教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供有針對性的指導(dǎo)。比如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師要給予基礎(chǔ)知識方面的補(bǔ)充，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生教師要給他們提出進(jìn)一步的要求，對于場依存學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，教師可以建議他們在合作學(xué)習(xí)中做一個建議的補(bǔ)充者，對于場獨(dú)立學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，教師可以鼓勵其在小組活動中扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色。

3.3提供適宜的探究式學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)條件。比如給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，他們就可以有足夠的時間進(jìn)行探索和討論，給學(xué)生自由的空間，他們就可以自由地進(jìn)行交流，給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，他們就不再懼怕失敗和錯誤，勇敢地去追尋成功。比如，在學(xué)生探究"一張長方形的紙平均分成兩份面積相等、形狀相同的兩份"這個問題時，教師就要大膽的放手，讓學(xué)生自己拿出一張紙，動手折一折，相互看一看，彼此之間互通有無，以爭取發(fā)現(xiàn)更多的折疊方法。

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中采用探究式教學(xué)，可以提高學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。教師在課堂上要有目的、有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為他們提供適宜于探究式學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在有意義的探究活動中得到數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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在物理教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和形式，合理地運(yùn)用教學(xué)工具，設(shè)計(jì)親歷式的教學(xué)途徑，通過質(zhì)疑，設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念。筆者就初中物理探究性學(xué)習(xí)過程中復(fù)合主體的互動，探究性教學(xué)中的利弊的辯證互化等問題進(jìn)行一些實(shí)踐和探討，并提出粗淺的意見，以就教于同行。

一、探究活動是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動的過程

教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

筆者在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過反思，認(rèn)識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。

上公開課時，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個檢驗(yàn)，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論；另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論……。顯然，同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。

探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。

二、探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯，不追求活動的完整性

由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。

筆者在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。考慮到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請同學(xué)們（包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué)）就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費(fèi)一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。

三、探究活動應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過程

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。

在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚(yáng)他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實(shí)驗(yàn)時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等。”猜想本不言對錯（雖要依據(jù)），可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認(rèn)識，難能可貴。

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；少數(shù)民族；科學(xué)探究；培養(yǎng)策略

文章編號：1005－6629(2008)10－0029－03 中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 引言

課程改革在課程理念、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、評價和管理等方面都較以往有很大的突破和創(chuàng)新，這不僅對廣大中學(xué)化學(xué)教師提出了新的更高的要求和挑戰(zhàn)，也對在新疆漢語授課的化學(xué)少數(shù)民族教師（雙語教師）提出了新的更高的要求和挑戰(zhàn)――面對中學(xué)化學(xué)新課程的內(nèi)容和目標(biāo)，必須重新調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，切實(shí)改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展。

2當(dāng)代新疆少數(shù)民族中學(xué)生的心理狀況

新疆少數(shù)民族高中學(xué)生在心理方面與漢族中學(xué)生相比，既有共性的一面，也有自身的特點(diǎn)。在這里主要介紹自身特點(diǎn)。

2.1當(dāng)代新疆少數(shù)民族中學(xué)生的心理特點(diǎn)

當(dāng)代新疆少數(shù)民族高中學(xué)生作為“最敏感的群體”，他們的心理變化更是驚人，這種變化不只是積極的，也有著消極的方面。由于受歷史和生活環(huán)境等客觀因素的影響，在初中或小學(xué)或?qū)W前教育階段，這些學(xué)生十之八九在本民族、本地區(qū)、本學(xué)校中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，曾經(jīng)受到各方面的贊揚(yáng)和好評，這些都激發(fā)了他們的上進(jìn)心和自豪感，形成了他們的個性。通過奮力拼搏與中考或升學(xué)考試的激烈竟?fàn)帲麄冇袡C(jī)會跨入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，是同時代人中的佼佼者。少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高中這個新的社會群體中，學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段的變化開拓了他們的視野，使他們從過去信息閉塞的環(huán)境中走出來，親眼目睹強(qiáng)中更有強(qiáng)中手的精彩世界。

在中學(xué)里，現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、豐富的圖書資料、以及濃厚的校園文化氛圍，使他們更加珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。時代的發(fā)展和社會需求激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)刻苦、勤奮，把求知、求能、成才，擴(kuò)大知識面，發(fā)展智力，提高綜合素質(zhì)作為第一心理需要，立志成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代少數(shù)民族學(xué)生。大多數(shù)少數(shù)民族中學(xué)生不滿足于課堂內(nèi)有限的知識學(xué)習(xí)，積極參加科學(xué)探究活動，以便在未來的學(xué)習(xí)、生活中施展自己的聰明才智，顯示自己存在的價值。少數(shù)民族中學(xué)生善于接受新事物，對未來充滿了憧憬和想象。他們思想淳樸、內(nèi)心忠厚、性格直爽開朗、為人熱情、責(zé)任心強(qiáng)，特別對那些工作責(zé)任心強(qiáng)、真誠關(guān)心他們的教師非常信任和敬重，其教育效果也自然顯著。但還有一些學(xué)生創(chuàng)造性、求知欲望不夠，在課堂上遇到需要獨(dú)立思考，單獨(dú)回答問題時，不愿積極主動回答。他們有問題不太愿問老師。他們大多真誠、直率、善良，喜歡和世無爭。如有些學(xué)生錯把主動學(xué)習(xí)、積極探究的學(xué)習(xí)方式，看作是自我表現(xiàn)，故產(chǎn)生對其他同學(xué)不夠敬重的行為。有的學(xué)生雖想好好學(xué)，但是在討論課上，不想主動發(fā)言；因?yàn)椴辉敢夥穸▌e人，所以也不愿意參與。另一方面，由于少數(shù)民族學(xué)生從小就在本民族的環(huán)境里生活，他們平時用的都是本民族的語言。可是在進(jìn)入學(xué)校后，由于日常學(xué)習(xí)、交際、教師的教學(xué)等過程中往往需要使用漢語，講漢語有一定的困難。在有本民族教師講授的語文等文科課目中，他們?nèi)玺~得水，但在用漢語授課的理科科目中，他們聽起來很費(fèi)力，記筆記也十分困難，在課堂的學(xué)習(xí)活動中，他們的大腦內(nèi)部就得有一個把漢語迅速翻譯成本民族語言的緊張的思維活動的過程。否則他們是無法直接從漢語的教學(xué)活動中來獲取有關(guān)知識的，學(xué)習(xí)起來畢竟沒有直接運(yùn)用本民族語言來得方便。因此，這對少數(shù)民族學(xué)生的思維廣度的發(fā)展或多或少產(chǎn)生一些不利的影響。思維上的這種特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動性方面，這或多或少的影響少數(shù)民族學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

2.2當(dāng)代新疆少數(shù)民族中高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

(1)思維發(fā)展特點(diǎn)

高中生從年齡上看可歸為青年初期，初中生屬于少年期。青少年思維的基本特點(diǎn)是：整個中學(xué)階段，青少年思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。但初中學(xué)生和高中學(xué)生的思維還是有所不同。少年期思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。

而青年初期則屬于理論型，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。抽象邏輯思維是一種假設(shè)的、形式的、反省的思維，具有五方面的特征：通過假設(shè)進(jìn)行思維；思維具有預(yù)計(jì)性；思維的形式化；思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化；創(chuàng)造性思維或思維的獨(dú)創(chuàng)性迅速發(fā)展。高中生能對自己的思維進(jìn)行一定程度的自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率，對思維的自我意識和監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)；高中生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性明顯增強(qiáng)。

(2)高中生個性發(fā)展特點(diǎn)

從個性的角度分析，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。高中生的自我意識有如下特點(diǎn)：高中生已能完全意識到自己是一個獨(dú)立的個體，因此要求獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈；高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩個部分，這種分化，形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn)，同時也出現(xiàn)了自我矛盾。

綜上所述，高中生的思維和個性發(fā)展的特點(diǎn)為科學(xué)探究能力的發(fā)展提供了支持性條件。

3 培養(yǎng)少數(shù)民族中學(xué)生的科學(xué)探究能力的重要性

科學(xué)探究作為一種教學(xué)形式，符合青少年的個性，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展科學(xué)探究，是發(fā)展學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的理解能力。化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極地獲取化學(xué)知識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動形式，主要是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，積極主動地通過形式多樣的科學(xué)探究活動，以獲得知識技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的科學(xué)探究活動過程，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，是因?yàn)槲覀冞^去的教學(xué)中存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背等現(xiàn)象。這種做法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力，就必須改變學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是改變教學(xué)過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀所必需的。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，即轉(zhuǎn)變目前在一些課堂存在的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中積極探究，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，啟迪幽閉的心智，放飛禁錮的情愫，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

4少數(shù)民族中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

新世紀(jì)，我們要培養(yǎng)的是具有較高科學(xué)素養(yǎng)，具備終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。科學(xué)探究是這類人才所必備的素質(zhì)。我國正在進(jìn)行的新課程改革，把科學(xué)探究能力的培養(yǎng)作為重要的教育目標(biāo)。

新課標(biāo)下，化學(xué)教學(xué)中教師要培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生科學(xué)探究能力，第一要了解少數(shù)民族學(xué)生的心理狀況，第二實(shí)施探究式教學(xué)，同時還要重視以下幾方面：

4.1利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

從培養(yǎng)人才出發(fā)，要求化學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與化學(xué)知識的探索過程，了解科學(xué)研究的一般過程和方法的初步知識。這種化學(xué)教學(xué)觀是以實(shí)驗(yàn)探究活動作為化學(xué)教學(xué)認(rèn)識出發(fā)點(diǎn)的現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教學(xué)觀。

化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過探究性實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還末認(rèn)識的世界，形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識；掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；這樣學(xué)生才會掌握科學(xué)研究的方法。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)、生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度地調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。為此實(shí)驗(yàn)教學(xué)要如下幾個方面改革：

①變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中教師可以在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中融入探索和研究的成分，增強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探索性和研究性；或?qū)Ⅱ?yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為探究活動的一種形式，配合思考與分析，以達(dá)到探究的目的。

②補(bǔ)充一些有趣實(shí)驗(yàn)增加探究活動化學(xué)是實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一種重要手段，是其他方法無法比擬的。所以化學(xué)教學(xué)中教師還可以引入一些有趣的實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。因?yàn)榕d趣是個體積極探究某種事物或愛好某些活動的心理傾向，興趣是求知欲的起點(diǎn)，興趣是最好的老師。它不僅引起學(xué)生對化學(xué)新知識的直接興趣，獲得學(xué)生的不隨意注意，而且可以引起隨意注意的發(fā)展。這種注意的發(fā)展，就能導(dǎo)致學(xué)生探究積極性的發(fā)展。

4.2加強(qiáng)知識認(rèn)知過程教學(xué)，激發(fā)探究興趣

教師在備課和對教材的分析過程中，將化學(xué)教材的知識激活與活化，將教材知識培育成即將萌芽的蘇醒的種子。再在教學(xué)過程中將這些富有了生命力的種子播種到適合它生長的學(xué)生心靈這塊沃土中。教師在備課當(dāng)中除了要激趣教材知識外，還要善于激活學(xué)生。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，激活學(xué)生主動參與，通過創(chuàng)設(shè)各種形式的教學(xué)情境，作用于學(xué)生的心理過程，從而激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生濃厚的探究性學(xué)習(xí)興趣。

4.3改善教學(xué)方式，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

同一內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)各自的條件、學(xué)生情況設(shè)計(jì)出有個性的教學(xué)方法。教師采用的教學(xué)手段不同，設(shè)問的方式不同，創(chuàng)設(shè)的情境不同，達(dá)到的效果就不同。

有的課既有教師演示實(shí)驗(yàn)，又有學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，看上去學(xué)生被調(diào)動起來，隨著教師的指示學(xué)生不停的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究活動，但實(shí)際上與真正的探究學(xué)習(xí)還是有一定距離的。仔細(xì)分析，學(xué)生的行為實(shí)際是對教師指令的被動回應(yīng)。

4.3在“做”中“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

實(shí)驗(yàn)不一定非要學(xué)生親自動手做，學(xué)生親自動手的實(shí)驗(yàn)也不一定就是探究實(shí)驗(yàn)。教師要盡可能讓學(xué)生有動腦、動手的機(jī)會，在傳授知識的同時，讓學(xué)生學(xué)到研究問題的基本方法。在科學(xué)學(xué)習(xí)上，教育界推崇三句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得會”。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，新一輪課改推出了探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式。教師不再是信息的傳播者、組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者和單純的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

筆者認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)既可以豐富研究性學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，又可以改善化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

總之，新課程改革對于化學(xué)教師不斷探索新的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更加廣闊的空間。探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)是以問題為中心、以學(xué)生為主題、以解決問題和培養(yǎng)學(xué)生各種能力為目標(biāo)的教學(xué)活動。因此，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新、解決問題能力將是我們的教師研究的重點(diǎn)。我們要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的形成，進(jìn)一步完善具有探究特點(diǎn)的多元化教育體系，突出學(xué)生的個性發(fā)展，以確保探究性學(xué)習(xí)活動的開展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：旅游科普活動；特點(diǎn)；組織形式

一、相關(guān)定義

科普的英文是“popular science”，翻譯過來就是大眾科學(xué)或通俗科學(xué)。關(guān)于科普的定義，國內(nèi)外學(xué)者做了大量的研究，從不同的角度有不同的定義。科普就是以社會和大眾為對象，以提高公眾的科學(xué)素質(zhì)為目的，以普及科學(xué)知識、推廣科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想為內(nèi)容，以通俗易懂的表達(dá)方式傳播科技的活動。

旅游科普活動與高職課堂教學(xué)都是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的載體，二者并不是孤立的關(guān)系，而是有著密切的聯(lián)系，它們是相互依存相互影響的關(guān)系。旅游科普活動是依據(jù)高職學(xué)生發(fā)展階段、心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的旅游科普實(shí)踐活動，與旅游傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，不論是在內(nèi)容的深度，以及知識的廣度包括活動形式的靈活程度等方面存在著不同。

二、旅游科普活動的特點(diǎn)

（1）科學(xué)性。旅游科普活動的科學(xué)性是旅游科普活動所涉及的知識、實(shí)驗(yàn)等不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，不然就會誤人子弟。所以，作為旅游科普活動的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，一定要有豐富的科學(xué)文化知識和較高的領(lǐng)悟能力、分析問題的能力及解決問題的能力。因此，只有在保證了科普活動科學(xué)性之后，再加入其他元素才成為可能。只有傳遞正確的、科學(xué)的旅游知識，才能使學(xué)生構(gòu)建起正確的旅游知識理論體系。（2）生活性。當(dāng)今社會，我們生活的方方面面都與科技相連而科技發(fā)展的主要作用也是為了改善我們的生活條件。科學(xué)教育不能單單為了發(fā)展而發(fā)展，科學(xué)教育需要以生活為基礎(chǔ)，偏離了生活實(shí)際也就偏離了正確的發(fā)展軌道。所以旅游科普活動也要與生活相結(jié)合才能比較容易被學(xué)生所接受。因?yàn)閷W(xué)生的所有認(rèn)知活動都與生活緊密相連，如果旅游科普活動與生活相脫節(jié)，則會造成學(xué)生對科學(xué)知識的理解出現(xiàn)偏差，對課堂教學(xué)起到了反作用。（3）趣味性。目前高職院校學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象非常普遍，原因是很多學(xué)生覺得上課無趣、無聊、或者所學(xué)課程非自己的興趣所在。俗話說“興趣是最好的老師”，旅游科普活動的趣味性正好迎合了學(xué)生的趣味要求。為了抓住學(xué)生的好奇心，在設(shè)計(jì)旅游科普活動的時候要注意活動本身的趣味性和新穎性，能夠吸引學(xué)生的注意力，感受到旅游文化帶給人類的樂趣和幫助。

三、旅游課堂中旅游科普活動的組織形式

（1）分組教學(xué)。皮亞杰認(rèn)為同伴影響法是最有效的學(xué)習(xí)方法。一般的課堂教學(xué)往往很少有機(jī)會讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，旅游科普活動要取分組合作式教學(xué)。例如：可以將學(xué)生以學(xué)號為單位分成幾組，具體數(shù)量可以根據(jù)學(xué)生總數(shù)來安排，盡量保證各個小組的人數(shù)均衡同時在分組的時候還要考慮學(xué)生層次的均衡。盡量考慮學(xué)生的水平層次，將高水平和低水平的學(xué)生平均分配到各個小組，因?yàn)楦咚降膶W(xué)生可以起到一定的帶動作用，低水平的學(xué)生可以向高水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣給學(xué)生充分的時間進(jìn)行合作、學(xué)習(xí)、探究，利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)使他們相互影響，相互促進(jìn)，并形成良好的合作機(jī)制，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。比如在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課中，講地質(zhì)旅游景觀那一節(jié)，就可以采取這樣的分組教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）分層教學(xué)。旅游課堂上，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平的高低分成幾個層次進(jìn)行科普活動。不同的層次的學(xué)生安排不同的內(nèi)容，提出不同的要求。這樣真正使學(xué)生成為教育的主體，旅游科普活動則給予學(xué)生更多的自主性空間，讓學(xué)生能夠自己選擇喜歡的科普知識。如《導(dǎo)游基礎(chǔ)課》中講民俗文化知識這一節(jié)就可以采用分層法。針對基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生，科普活動的要求是只掌握一些基本概念；中等水平的學(xué)生，除掌握基礎(chǔ)知識外還要深究原因，如陰陽、五行形成的原因；高水平的學(xué)生可以深究內(nèi)容的內(nèi)涵。這樣才能做到因材施教，讓學(xué)生個性化發(fā)展。（3）探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的最好手段。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)榇嬖诤芏嘞拗埔蛩厥沟锰骄渴浇虒W(xué)很難進(jìn)行，才需要在旅游科普活動中加入更多的探究內(nèi)容。探究式教學(xué)主要是開放課堂，發(fā)掘?qū)W生自主探究潛能，在富有開放性的問題情境中，打開學(xué)生探究的思路，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如《導(dǎo)游基礎(chǔ)課》在講到“八卦”的時候可以引導(dǎo)學(xué)生去探究八卦形成的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們相信科學(xué)，遠(yuǎn)離迷信，達(dá)到旅游科普的目的。

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一、“互動——探究”教學(xué)法的重要性

（一）利于突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是典型的一言堂、滿堂灌，教師是課堂的控制者，學(xué)生只是被動接收知識的容器，在學(xué)習(xí)中處于被動從屬地位，參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)就是直接接收教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備與細(xì)心分析后的知識。學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)的積極性，沒有主動思考的積極性與機(jī)會，沒有經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。這種過于注重傳授結(jié)果的教學(xué)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，不符合新課程改革的基本要求。“互動——探究”教學(xué)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，排除了教師對學(xué)生的強(qiáng)制手段，提倡給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的主動權(quán)與機(jī)會，允許學(xué)生對問題有不同的看法與見解。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以充分確立，學(xué)生有了更多的思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，實(shí)現(xiàn)了師生的良性互動與多向交流，使得學(xué)生在自主探索的過程中自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力得到了長足發(fā)展。

（二）利于突出教師的主導(dǎo)作用

“互動——探究”教學(xué)法中教師不再是教學(xué)的完全控制者與單純的知識傳授者，真正實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，使得控制與被控制的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，教師以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與到教學(xué)中來。首先，教師成為教學(xué)活動的組織者。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會，要成為教學(xué)的導(dǎo)演，讓學(xué)生以主角身份參與到教學(xué)中來。其次，教師成為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。初中生的認(rèn)知尚處于初級階段，受認(rèn)知規(guī)律、基礎(chǔ)知識的限制難免在學(xué)習(xí)中遇到一定的困難。我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生并不意味著放任學(xué)生，而是要在學(xué)生思維受阻、受到挑戰(zhàn)時給予必要的指導(dǎo)，為學(xué)生理清思路，指明方向，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。再次，教師成為學(xué)習(xí)活動的合作者。學(xué)習(xí)有著更為廣闊的天地，教材只是一種重要的教學(xué)資源，而不是唯一的教學(xué)資源。教師要以合作者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來，與學(xué)生一起共同成為知識的探索者與構(gòu)建者。此種教學(xué)法更利于教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來，從而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，真正實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

（三）利于研究性學(xué)習(xí)活動的開展

“互動——探究”式教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要方式。研究性學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的重要學(xué)習(xí)方式，它利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，使教師與學(xué)生之間真正實(shí)現(xiàn)了良性互動，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的提高。“互動——探究”教學(xué)法注重師生間的互動與學(xué)生探究活動的開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)與趣味性，從而為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會。

二、“互動——探究”教學(xué)法的實(shí)施

第一步，創(chuàng)設(shè)問題情境——進(jìn)行“互動——探究”教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。問題是學(xué)生主動求知的動力，是激活學(xué)生思維的開端。因此在教學(xué)中教師要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，以在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生帶著心中的疑問積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而為“互動——探究”教學(xué)活動的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生探索——進(jìn)行“互動——探究”教學(xué)的關(guān)鍵。光有了問題了，激發(fā)了學(xué)生的探究動機(jī)是不夠的，還要將學(xué)生引導(dǎo)到探究性學(xué)習(xí)中來。初中生的自主學(xué)習(xí)能力還未形成，還需要教師的相機(jī)誘導(dǎo)，因此在教學(xué)中教師提出探究性問題后還需要教師設(shè)置若干個符合學(xué)生信知特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過思考能夠自主解決的有梯度的小問題來對學(xué)生進(jìn)行步步引導(dǎo)，為學(xué)生搭橋鋪路，促進(jìn)學(xué)生積極開動腦筋、主動思考，從而促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的開展。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新——進(jìn)行“互動——探究”教學(xué)的最終目標(biāo)。新世紀(jì)所需的人才必須具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。因此在進(jìn)行教學(xué)時，我們要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入深處，給予學(xué)生更為廣闊、更為開放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮，學(xué)生的思維得以激活，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用“互動——探究”教學(xué)法需注意的問題

（一）以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

新課程改革提倡運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與手段來指導(dǎo)我們的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，將新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

（二）樹立學(xué)生觀

教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的最終目標(biāo)也是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生觀，本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的原則來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）營造和諧、融洽的教學(xué)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的教學(xué)氛圍與環(huán)境中展開的，這是學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)的重要前提條件。我們要對學(xué)生施以厚愛，真誠地關(guān)心學(xué)生，尊重信任學(xué)生，公平公正地對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，使學(xué)生體會到民主、平等，從而為學(xué)生營造出民主、平等、和諧、融洽的教學(xué)氛圍。

（四）充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢

數(shù)學(xué)是思維的體操，具有理論性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的作用，我們要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與初中生思維之間的矛盾來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，盡可能創(chuàng)造多的機(jī)會來促進(jìn)學(xué)生的主動探究。