導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教與學(xué)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須充分把握好、利用好教與學(xué)的關(guān)系。

一、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課的重要性，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

無(wú)論是在日常生活中，還是在生產(chǎn)中，都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)明確指出數(shù)學(xué)在一個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活中所處的地位和所起的作用，以及本門課在以后的實(shí)際工作中的巨大作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、把握本課程的特點(diǎn)，使“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起

一是教師要抓住知識(shí)間的聯(lián)系，掌握教材的深度與廣度，合理組織教學(xué)。這樣做的目的是保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性、可接受性，同時(shí)講課時(shí)要條理清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、由淺入深、啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生沿著清晰的思路積極思維，順利地接受傳授的知識(shí)。

二是教師可以自制教具，充分利用模型講解，這樣直觀形象，教學(xué)效果甚佳。小學(xué)生剛開(kāi)始接受幾何圖形時(shí)難度很大。教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體課件，充分利用模型，使問(wèn)題直觀形象，學(xué)生掌握起來(lái)也就順利多了。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生動(dòng)手操作、剪拼，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，形成表象，然后在學(xué)生觀察、交流的基礎(chǔ)上，利用課件將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程以動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生將看到的和動(dòng)手操作的結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建出平行四邊形面積公式形成的模型，從而使學(xué)生很好地理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

三是教師要注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生每天堅(jiān)持對(duì)第二天所講課進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要有目的性，認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并認(rèn)真做筆記。對(duì)于疑難問(wèn)題要進(jìn)行仔細(xì)地研讀，最好注明一下。這樣，在上課時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)所講的內(nèi)容有了大體的了解，在教師講課時(shí)就會(huì)帶著問(wèn)題有重點(diǎn)地專心地聽(tīng)和理解，學(xué)習(xí)效率一定會(huì)提高。在日常教學(xué)中，教師口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)注意不要讓使學(xué)生走馬觀花。授之以魚(yú)不如授之以漁。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，通過(guò)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四是教師要適時(shí)地采用“精講多練”的教學(xué)方法。首先，“精講”不要簡(jiǎn)單地理解為“少講”，它需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作。一方面，教師要吃透教材，深入地了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。另一方面，教師還要努力提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，不拖泥帶水。那么，哪些該講，哪些不該講呢？數(shù)學(xué)課的每一章節(jié)，只要抓住它的關(guān)鍵部分，其它內(nèi)容就會(huì)迎刃而解，因此精講的第一步是善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵。其次，“精講”要善于誘導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生勤于思考，自己得出問(wèn)題的答案來(lái)，逐步提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五是作業(yè)要適當(dāng)，并要求學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。作業(yè)不能太多，而要少而精，要在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。所布置的題目要有代表性。教師必須精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，練得恰到好處，這樣即能使學(xué)生獨(dú)立完成，又培養(yǎng)了他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在輔導(dǎo)和作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以集中答疑的方式進(jìn)行解答，這樣能較好地啟發(fā)學(xué)生自己去檢查、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并通過(guò)思考改正錯(cuò)誤，開(kāi)拓思路，加深印象。

三、“適時(shí)、適度、適當(dāng)”地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力，又可以適當(dāng)增加課堂容量，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則。在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用一個(gè)動(dòng)畫(huà)講授一個(gè)故事，提一個(gè)問(wèn)題,設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)新奇的問(wèn)題情境,這樣會(huì)激起學(xué)生積極探究新知識(shí)的心理。如在教時(shí)間單位年、月、日時(shí)，問(wèn)一學(xué)生：“你今年幾歲了？”“同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，他過(guò)了幾個(gè)生日？”小明今年12歲了，這是他在過(guò)第3個(gè)生日。你們知道這是為什么嗎？”“不知道”。“不知道沒(méi)關(guān)系，等你們學(xué)了今天的知識(shí)你們就會(huì)明白的。”接著講授新知識(shí)，學(xué)生帶著迫切想知道的欲望進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的效果。

篇2

本文在指出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境教學(xué)的誤區(qū)基礎(chǔ)上，提出幾種情境化教與學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

一、 當(dāng)前開(kāi)展情境教學(xué)的誤區(qū)

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)“興趣化”，忽略“數(shù)學(xué)化”

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火”。但是當(dāng)今的課堂中，許多教師將創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，而并未與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣很容易分散學(xué)生的精力。這樣的情境雖然“有趣”，但卻“無(wú)效”，表面上課堂熱熱鬧鬧，但教學(xué)效果卻不理想。情境是否有效，關(guān)鍵是這些情境是否促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、高效”地學(xué)習(xí)。

2.為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)情境只為導(dǎo)入新課

在《9加幾》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，甲教師使用多媒體創(chuàng)設(shè)以下情境：在美麗的森林里，小動(dòng)物們?cè)谕媾钠で虻挠螒颍『锱牧?下，小熊拍了5下，一共拍了幾下？這個(gè)情境畫(huà)面優(yōu)美，很能吸引學(xué)生的注意力，但是隨著課件畫(huà)面的消失，學(xué)生的情緒也很快低落下來(lái)。乙教師創(chuàng)設(shè)了另一種教學(xué)情境：兩個(gè)小朋友用大小一樣的10毫升量杯各倒了一杯水，1號(hào)杯的水面在9毫升刻度線處，2號(hào)杯的水面在5毫升刻度線處，他倆一共倒了多少毫升水？教師一出示情境，學(xué)生立刻被此情境所吸引，為了找到答案，有的學(xué)生用刻度的方法計(jì)算；有的動(dòng)手操作，把1號(hào)杯中的水倒入2號(hào)杯，湊成10毫升，再加4毫升，得14毫升；也有的學(xué)生把2號(hào)杯中的水倒入1號(hào)杯，湊成10毫升，再加4毫升，得14毫升。

點(diǎn)評(píng)：比較這兩個(gè)教學(xué)情境，第一個(gè)教學(xué)情境，表面熱鬧，但卻沒(méi)有深意；第二個(gè)教學(xué)情境蘊(yùn)含著“湊十法”的思想，更具有啟發(fā)性。

教師不要單純?yōu)榱藢?dǎo)課而導(dǎo)課，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，如果這樣，任何事例、任何手段帶來(lái)的都只是表面的“繁華”，一時(shí)的“熱鬧”，而不會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移產(chǎn)生任何影響。情境的創(chuàng)設(shè)要有目的性和針對(duì)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境整體化教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

1.設(shè)疑――啟發(fā)式整體化的情境教與學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)課例：利息的計(jì)算

教學(xué)情境：教師一進(jìn)門就用嚴(yán)肅的口氣告訴學(xué)生：“我的錢存在銀行，但無(wú)意中丟了100多元錢。”學(xué)生神態(tài)各異，教師又說(shuō)：“我們學(xué)校的王老師也由于同樣的原因丟了200元錢。”一石激起千層浪，學(xué)生即刻開(kāi)始唧唧喳喳討論起教師丟錢的原因。“錢存在銀行不是很保險(xiǎn)嗎？為什么會(huì)丟呢？”教師的提問(wèn)引起了學(xué)生心理上的疑問(wèn)和興奮，教師適時(shí)引入課題：學(xué)完本節(jié)內(nèi)容，你就會(huì)知道原因了。這種情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生持有一種急切期待的心理狀態(tài)進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

點(diǎn)評(píng)：整堂課都圍繞“老師為什么丟了錢”的教學(xué)情境展開(kāi)，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師故意制造懸念，使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦，適時(shí)提出必須通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)才能解答出問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)促使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

2.激趣――探索式整體化情境教與學(xué)設(shè)計(jì)

整體情境化教學(xué)講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。

教學(xué)課例：平均數(shù)（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)）

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：

（1）課前教師給學(xué)生準(zhǔn)備了筷子和碗，上課時(shí)教師請(qǐng)同學(xué)們一起做個(gè)筷子夾玻璃球的小游戲。（學(xué)生個(gè)個(gè)笑容滿面，興趣高漲，躍躍欲試）

（2）教師宣布游戲規(guī)則：游戲中選手必須用筷子把玻璃球從籃子里夾到小碗里，不準(zhǔn)用手拿，游戲時(shí)間為30秒；各小組成員向組長(zhǎng)匯報(bào)自己的夾球個(gè)數(shù)，由每組的組長(zhǎng)把小組內(nèi)每位同學(xué)的夾球個(gè)數(shù)記在統(tǒng)計(jì)表上。游戲過(guò)程中，學(xué)生十分投入，興致勃勃。

合作探索求知

在教師引導(dǎo)下學(xué)生提出下列問(wèn)題，合作探索求知：

（1）各小組夾球總數(shù)是多少？

（2）知道了每組同學(xué)的夾球總數(shù)，可以解決什么問(wèn)題？

（3）如果讓你比較兩個(gè)組的夾球水平，你最想知道什么？

（4）如果按照夾球的總數(shù)來(lái)比較，公平嗎？為什么？（學(xué)生意見(jiàn)開(kāi)始出現(xiàn)分歧）

（5）如果讓你給全班6個(gè)小組的夾球水平排出第一名到第六名，比什么更合理？

點(diǎn)評(píng)：這種教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生整節(jié)課都在玩中學(xué)，學(xué)中練，在活動(dòng)中體驗(yàn)新知，在解決問(wèn)題中提煉新知，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的主體作用得到了較好發(fā)揮，重要的知識(shí)點(diǎn)均由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納，教師能順著學(xué)生的思路適時(shí)調(diào)控教學(xué)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到了“平均數(shù)”，自主探索并掌握了求平均數(shù)的方法。

3.活動(dòng)――探究式整體情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)課例：長(zhǎng)方形和正方形的體積和表面積

教學(xué)情境：

活動(dòng)一：教師要求學(xué)生先用學(xué)生尺測(cè)量幾個(gè)實(shí)物盒子的實(shí)際長(zhǎng)度、寬度、高度，然后再計(jì)算體積。

活動(dòng)二：隨后老師又拿出兩個(gè)不容易通過(guò)肉眼比較出大小的盒子，讓學(xué)生先用估計(jì)的方法比較它們的大小，然后再用測(cè)量的方法比較它們體積的大小。

活動(dòng)三：教師讓每?jī)蓚€(gè)同學(xué)組成一組，發(fā)給每組同學(xué)十幾個(gè)壓扁了的各式各樣小盒子，要求學(xué)生計(jì)算出扁盒子的體積。為此，學(xué)生們要先把這些盒子復(fù)原，然后用尺子測(cè)量，最后把結(jié)果一個(gè)一個(gè)的列式寫(xiě)在紙上。每個(gè)組的操作方式各有不同，有的是兩個(gè)人把這些盒子分成兩份，各做各的；有的是一個(gè)人負(fù)責(zé)復(fù)原這些盒子，一個(gè)人負(fù)責(zé)測(cè)量，然后一個(gè)人計(jì)算，一個(gè)人寫(xiě)答案。學(xué)生們聚精會(huì)神、全神貫注地完成了這些我們認(rèn)為有些枯燥的工作，學(xué)生在這種思考和實(shí)踐、動(dòng)手和動(dòng)腦的相互融合的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣。

活動(dòng)四：老師拿出了一卷通常商店里用來(lái)包裝禮品的那種包裝紙和包裝袋。讓同學(xué)們嘗試著用最少的紙盒和最短的彩帶把這些小盒子一個(gè)一個(gè)包裝起來(lái)。這樣，一節(jié)“體積”課就轉(zhuǎn)化成了“面積”課，一節(jié)數(shù)學(xué)課不知不覺(jué)地變成了“手工”課。學(xué)生絞盡腦汁想如何用最少的紙把這些盒子包起來(lái)，課堂上氣氛熱烈。整節(jié)課耗費(fèi)了一個(gè)半小時(shí)，但是學(xué)生一直興趣盎然，絲毫沒(méi)有厭倦。而且很輕松地掌握了長(zhǎng)方形體積和表面積的計(jì)算方法，又攻破了體積和表面積算法不同的難關(guān)。下課后，學(xué)生自發(fā)將自己親手做好的五顏六色的盒子按照自己喜歡的方式掛在了教室里。學(xué)生充滿了自豪感和成就感。

點(diǎn)評(píng)：建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授給學(xué)生的，而是通過(guò)學(xué)生積極思考、主動(dòng)建構(gòu)的。”在具體的教學(xué)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，真正成為課堂的主人，從而收到事半功倍的效果。

4.數(shù)學(xué)――主體性整體化情境教學(xué)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)》“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。

教學(xué)課例： 解決問(wèn)題的策略

教學(xué)情境：在一些國(guó)家和地區(qū)，水資源十分寶貴。你是否意識(shí)到一些不好的習(xí)慣會(huì)造成水資源的浪費(fèi)？在你刷牙時(shí)，你是否不關(guān)水龍頭而任水流淌，下面的活動(dòng)會(huì)告訴你這樣做的后果。

（1）記錄自己整個(gè)刷牙時(shí)間。

（2）打開(kāi)水龍頭讓水流到一個(gè)大盆里，10秒后用量杯測(cè)量盆中水量。

（3）根據(jù)（2）中的數(shù)據(jù)計(jì)算，如果你在刷牙時(shí)任水流淌會(huì)浪費(fèi)多少水。

（4）收集全班的數(shù)據(jù)，然后算出所有數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

（5）假定每個(gè)人刷牙時(shí)都任水流淌，估計(jì)一年里你們班所有同學(xué)因刷牙浪費(fèi)水的數(shù)量（設(shè)想每個(gè)同學(xué)一天刷牙兩次），繼續(xù)估計(jì)全國(guó)人每年浪費(fèi)于刷牙的水量。

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式變革以答代教教學(xué)相長(zhǎng)

數(shù)學(xué)是思維的體操，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它可以幫助人們處理數(shù)據(jù)、可以有效地描述自然現(xiàn)象，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言、思想和方法。因此學(xué)好數(shù)學(xué)，尤其是在基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)人的發(fā)展有著不可忽視的作用。那么如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想便成為我們數(shù)學(xué)教育工作者要思考的問(wèn)題。

一、 教師教學(xué)方式的變革

“教”根據(jù)最新解釋意為在不被問(wèn)的情況下，強(qiáng)行主動(dòng)告訴別人。很明顯這樣的方式早已不適應(yīng)于今天的教育教學(xué)，可是在很多情況下我們教師仍然會(huì)應(yīng)用該手段進(jìn)行教學(xué)。例如：

（一） 概念的教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物，包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。比如我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的知識(shí)點(diǎn)自然數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自然數(shù)必須明確自然數(shù)的兩重意義：一是表示數(shù)量意義，即有多少個(gè)物體，物體的數(shù)量是多少；二是表示次序意義，即被數(shù)的物體是第幾個(gè)，用來(lái)表示物體的次序。也正是因?yàn)樽匀粩?shù)有內(nèi)涵和外延這兩重意義也才有了我們數(shù)學(xué)上“數(shù)”與“數(shù)字”這兩個(gè)概念的區(qū)別。有關(guān)于這一點(diǎn)我們一年級(jí)學(xué)生肯定不會(huì)想到，那么我們教師又是否在概念上幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

（二） 計(jì)算教學(xué)

計(jì)算總是被我們理解為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為機(jī)械化的內(nèi)容。正是基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們有很多老師在計(jì)算單元教學(xué)時(shí)新課結(jié)束得往往非常迅速，對(duì)于算理的解釋往往一筆帶過(guò)，當(dāng)學(xué)生還在對(duì)算理處于一知半解的狀態(tài)時(shí)馬上進(jìn)入算法的教學(xué)。不少有經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)老師甚至能夠總結(jié)出一條條類似于概念的計(jì)算方法讓學(xué)生進(jìn)行記憶以達(dá)到提高計(jì)算正確率的效果，課后又往往通過(guò)大量的練習(xí)加以鞏固。即便是這樣我們?nèi)擞胁簧賹W(xué)生存在著嚴(yán)重的計(jì)算問(wèn)題，亦或者是今天算對(duì)明天算錯(cuò)的情況也時(shí)有發(fā)生，究其原因在于算理不明。

（三） 單位教學(xué)

對(duì)于單位的解釋為選定的物質(zhì)在規(guī)定條件顯示的數(shù)量作為基本量度單位的標(biāo)準(zhǔn)，在不同時(shí)期和不同的學(xué)科中，基本量的選擇可以不同。這部分內(nèi)容本該隸屬于概念教學(xué)，但我這里要說(shuō)的不是單位的介紹，而是在解決實(shí)際問(wèn)題中結(jié)果的單位該如何確定。以現(xiàn)在的六年級(jí)第一單元長(zhǎng)方體與正方體的學(xué)習(xí)為例。在本單元中長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位混合在一起有不少學(xué)生在寫(xiě)單位時(shí)經(jīng)常混淆。就以最為簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體的體積除以長(zhǎng)方體的高等于什么舉例，很明顯結(jié)果應(yīng)該為長(zhǎng)方體的底面積，那么商的單位應(yīng)該為面積單位，可是有學(xué)生仍會(huì)寫(xiě)成體積單位。即便寫(xiě)成面積單位的學(xué)生我想大部分人也是根據(jù)問(wèn)題或者是算是的意義得出。那么為什么單位會(huì)是平方呢？其實(shí)算式里隱藏著單位例：5dm×4dm×3dm=60dm3， 60dm3÷3dm=20dm2，原因就在于dm3÷dm= dm2，這里的單位可以當(dāng)做數(shù)字進(jìn)行計(jì)算。正如速度×?xí)r間=路程，速度單位以米/秒，時(shí)間單位秒為例，米/秒×秒用分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算自然等于米，也就是長(zhǎng)度單位。我們老師在教學(xué)時(shí)是否去思考學(xué)生是否正真理解實(shí)際問(wèn)題中單位的意義。

其實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中類似于這樣在不被問(wèn)的情況下，強(qiáng)行主動(dòng)告訴別人的情況時(shí)有發(fā)生。那么我們教師該如何從自身出發(fā)，改變已有的教學(xué)方式，亦或者是以什么樣教學(xué)方式面對(duì)以后的教學(xué)生活。那么我認(rèn)為我們不妨采取“以答代教”的方式進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在我們提倡學(xué)生進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)，但僅僅依靠學(xué)生的力量是肯定沒(méi)有辦法完成，教師的輔助必不可少。采取“以答代教”的方式有著以下幾樣優(yōu)勢(shì)。

首先解放了學(xué)生，教師不再?gòu)?qiáng)行主動(dòng)地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生獨(dú)立地去探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在沒(méi)有固定思維以及框架的約束下學(xué)生的思維以及創(chuàng)造性會(huì)發(fā)揮到最大程度，學(xué)生會(huì)變得非常樂(lè)意去探索問(wèn)題。其次解放了課堂，教師不再是課堂的主導(dǎo)，課堂的主導(dǎo)給了學(xué)生。課堂的發(fā)展以及流程進(jìn)度在很大程度上由學(xué)生決定，課堂變得自由民主。還有也是我認(rèn)為“以答代教”最大的優(yōu)勢(shì)所在那便是可以幫助學(xué)生最大限度地理解所要解決的問(wèn)題。因?yàn)樗械膯?wèn)題都是由學(xué)生提出，學(xué)生在提出問(wèn)題之前肯定是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，并且多人之間進(jìn)行過(guò)討論研究，問(wèn)題具有共性。既然問(wèn)題是學(xué)生所關(guān)心的，那么我們老師在解答時(shí)學(xué)生一定會(huì)聽(tīng)得非常認(rèn)真。

當(dāng)然“以答代教”也并不是完美無(wú)瑕，它存在著最大的一個(gè)問(wèn)題那就是有問(wèn)才有答，所以如何有效地“以答代教”，首先要解決的是要讓學(xué)生主動(dòng)地問(wèn)。這便涉及到我們第二個(gè)要研究的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

二、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

長(zhǎng)期以來(lái)課堂上學(xué)生向來(lái)以服從者的姿態(tài)自居，而教師則是以一種領(lǐng)導(dǎo)者、傳授者的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生。這樣的師生關(guān)系決定了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只能以聽(tīng)講為主，這樣的學(xué)習(xí)方式很明顯是不能滿足思維發(fā)展的需求。那么怎樣的學(xué)習(xí)方式才能夠讓學(xué)生學(xué)得高效，學(xué)得更有深度？

（一） 讓自主探究深化思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位，要想讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，就必須要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。獨(dú)立地思考，能夠最為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。可獨(dú)立思考的過(guò)程往往是痛苦的，因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)很容易被外界所影響。當(dāng)一個(gè)人缺乏安全感、缺乏自信心的時(shí)候，更容易去一個(gè)集體中尋找認(rèn)同感，通俗地說(shuō)，這叫從眾心理。即便過(guò)程是痛苦的，但我們教師尤其是數(shù)學(xué)教師仍應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。因?yàn)樽灾魈骄坎L試解決問(wèn)題可以讓學(xué)生最大程度地去體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的價(jià)值。如果難點(diǎn)疑惑一旦被解決，那么學(xué)生將感受到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題帶給他們的將是一種巨大的愉悅的價(jià)值體驗(yàn)。

（二） 讓小組合作輔助探究

如果說(shuō)自主探究是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的先鋒軍的話，那么小組合作就是后勤保障。正如前面所說(shuō)，獨(dú)立思考的過(guò)程是痛苦的，可合作討論的的過(guò)程卻是愉快的。而且在很多情況下僅憑個(gè)人的力量是無(wú)法得出數(shù)學(xué)結(jié)論的，因此合作學(xué)習(xí)的重要性顯得不可忽視。可是在教學(xué)中，小組合作存在著很大一個(gè)弊端――無(wú)效參與，如在老師叫學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)老師所給的討論時(shí)間不夠只是走個(gè)形式，匆匆收?qǐng)觯粚W(xué)生水平的不同，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)過(guò)于依賴、盲從成績(jī)好的同學(xué)；在小組中不會(huì)傾聽(tīng)別人的言論，討論結(jié)束后更是不會(huì)歸納等等。要想確切地落實(shí)小組合作的輔助作用，我們必須做到以下幾點(diǎn)：

首先要讓學(xué)生明確我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。可以是靠個(gè)人力量無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作；解答開(kāi)放靈活性問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作；也可以是當(dāng)問(wèn)題的結(jié)論可能出現(xiàn)多種情況，個(gè)人的思維不夠全面時(shí)進(jìn)行合作……

其次要靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式。在這一點(diǎn)問(wèn)題上我們有時(shí)要針對(duì)不同年齡段學(xué)生設(shè)計(jì)不同的合作形式：有時(shí)候會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作形式；有時(shí)候甚至是同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一年齡段的學(xué)生但不同的班級(jí)學(xué)生學(xué)情不同而設(shè)計(jì)不同的合作形式。合作時(shí)可以同桌合作，適合小問(wèn)題討論；4人小組合作，可用于較為復(fù)雜的問(wèn)題；也可以分工協(xié)作，每人承擔(dān)問(wèn)題中的一部分內(nèi)容最后小組內(nèi)討論得出結(jié)論……

最后要做好小組合作的課堂以及課后總結(jié)。即便是小組合作討論出來(lái)的結(jié)果也仍然會(huì)存在一些不夠準(zhǔn)確、不夠嚴(yán)密的地方。在這個(gè)時(shí)候教師的指導(dǎo)作用便需要得以體現(xiàn)，在匯總大家的想法之后將其呈現(xiàn)，并尋找共性用規(guī)范的語(yǔ)言得出結(jié)論幫助學(xué)生理解。不僅如此教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三） 讓大膽質(zhì)疑突破疑惑

無(wú)論多么優(yōu)秀的老師面對(duì)多么優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂內(nèi)容結(jié)束之后都無(wú)法百分之一百地保證所有的人都沒(méi)有任何困惑。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)向我們提出問(wèn)題，往往問(wèn)題就會(huì)被一直隱藏下去。所以培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問(wèn)的學(xué)習(xí)方式可以幫助我們解決很多問(wèn)題。

我們教師應(yīng)該在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們放下包袱，沒(méi)有任何思想顧慮，遇到問(wèn)題要大膽地問(wèn)，也就是敢問(wèn)，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的課堂氣氛，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，解除學(xué)生怕提出問(wèn)題師生嘲笑，縮手縮腳的表現(xiàn)，不論學(xué)生從哪一個(gè)角度，提出什么樣的問(wèn)題，不管好與壞，對(duì)與錯(cuò)，都要予以肯定和稱贊，這樣學(xué)生就會(huì)積極想象，敢于提出自己的疑問(wèn)。

要想真正培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神有一點(diǎn)是我認(rèn)為最重要的，那就是質(zhì)疑權(quán)威。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)權(quán)威就是老師，在很多情況下我們教師不愿在學(xué)生面前擺低姿態(tài)，放下威信。就比如說(shuō)如果我們老師在講授內(nèi)容時(shí)如果有什么地方講錯(cuò)了，事后絕大部分老師總是要想法設(shè)法把錯(cuò)誤給圓回來(lái)，以達(dá)到既不教錯(cuò)學(xué)生，也不有損威信的目的。其實(shí)我認(rèn)為這樣的做法很不可取，錯(cuò)了就是錯(cuò)了，為什么不可以大膽承認(rèn)自己的錯(cuò)誤呢。讓學(xué)生明白老師并不是神，也有犯錯(cuò)的時(shí)候。甚至有的時(shí)候我們可以故意犯錯(cuò)讓學(xué)生給予指正，只有這樣學(xué)生才能在課堂上勇于提出自己的質(zhì)疑或者是不同的想法。

三、 教學(xué)相長(zhǎng)讓學(xué)習(xí)變得高效

教師的教在于博學(xué)與博愛(ài)。只有當(dāng)教師自身具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生無(wú)盡的熱愛(ài)時(shí)，才會(huì)全身心地投入到教學(xué)工作中去。這個(gè)時(shí)候教師不再是一個(gè)職業(yè)，我們從事的也不再僅僅只是一份工作。這會(huì)成為一項(xiàng)事業(yè)，一項(xiàng)我們不愿割舍的事業(yè)。

學(xué)生的學(xué)在于勤勉與虛心。對(duì)于學(xué)生在成長(zhǎng)階段最為重要的事莫過(guò)為學(xué)習(xí)，學(xué)知識(shí)，學(xué)做人。學(xué)生學(xué)好知識(shí)是對(duì)教師最大的慰藉，要想學(xué)好以后所需要的一切勤勉的學(xué)習(xí)態(tài)度與虛心接受的品質(zhì)必不可少。

“教”與“學(xué)”向來(lái)是兩個(gè)密不可分整體。教師的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之中，同時(shí)教師也可以通過(guò)研究在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷地去提高自身的文化、技能和人文品質(zhì)。在很多時(shí)候并不是絕對(duì)是學(xué)生從教師身上學(xué)到知識(shí)，我們教師也可以從學(xué)生身上學(xué)到很多我們以前所不具備的經(jīng)驗(yàn)。在“教”與“學(xué)”過(guò)程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展，讓學(xué)習(xí)變得更為高效。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

關(guān)鍵詞：興趣；主體；開(kāi)放；合作

為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育必須走進(jìn)課堂，而課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，在于教學(xué)方法的不斷優(yōu)化。使學(xué)生積極踴躍地參與整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，不僅要獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)課程要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面都要得到發(fā)展。

一、設(shè)置生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。古往今來(lái)，很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者。”這說(shuō)明了“好學(xué)”對(duì)教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。將數(shù)學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)情境中合理進(jìn)行呈現(xiàn)，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的真實(shí)存在性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多種方式共同作用的活動(dòng)方式，課堂上教師應(yīng)努力避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。如果教師只注重師生之間的教和學(xué)，而忽略學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，只會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥沉悶，缺乏應(yīng)有的活力。長(zhǎng)此以往，將出現(xiàn)教師教多少，學(xué)生學(xué)多少的局面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，這也是厭學(xué)情緒產(chǎn)生的重要原因。為了充分改變這種局面，我認(rèn)為要從以下方面積極地進(jìn)行實(shí)踐：

首先，認(rèn)清教師的引導(dǎo)作用，還原學(xué)生學(xué)習(xí)主人的身份，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的場(chǎng)景與條件，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，也要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)，努力通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來(lái)豐富他們的課堂學(xué)習(xí)。

其次，預(yù)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。教師講得太多、太細(xì)，留給學(xué)生思考的空間太小，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。為了克服這個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)中大膽嘗試，為學(xué)生提供了充足的質(zhì)疑與討論空間，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去解決問(wèn)題。如我在《角的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，當(dāng)講到長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是90度時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：“書(shū)本和操場(chǎng)的形狀都是長(zhǎng)方形，但課本的四個(gè)角比起操場(chǎng)的四個(gè)角顯然小得多。為什么說(shuō)它的四個(gè)角都是90度的角呢？”我意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題涉及角大小的本質(zhì)問(wèn)題，于是就順?biāo)浦郏尨蠹野l(fā)表意見(jiàn)。小組討論后，我及時(shí)引導(dǎo)，借助多媒體動(dòng)畫(huà)演示，顯示一個(gè)60度角，再把角的兩邊延長(zhǎng)、縮短，結(jié)果這個(gè)角還是60度。最后總結(jié)歸納達(dá)成共識(shí)：角的大小與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。

三、將“開(kāi)放式教學(xué)”帶入課堂

開(kāi)放式教學(xué)既是對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)放他們的思維空間，促進(jìn)他們的創(chuàng)新。在四年級(jí)《植樹(shù)問(wèn)題》的教學(xué)中，我仔細(xì)研究了教材，發(fā)現(xiàn)教材主要是按兩端植樹(shù)、兩端都不植樹(shù)及一端植樹(shù)的思路來(lái)進(jìn)行安排的，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的研究，來(lái)認(rèn)識(shí)間隔與植棵數(shù)之間在各種情況下的關(guān)系。

四、重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)者的積極參與、相互作用，使教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，還是一個(gè)交往和審美的過(guò)程。它將傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)方式改變?yōu)椤靶〗M合作”、“小組競(jìng)爭(zhēng)”的方式，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生交流、討論各自探索的學(xué)習(xí)成果，批

判懷疑各種觀點(diǎn)、假設(shè)、思路、方法等，通過(guò)交流分享同伴的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)視野。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢干；善于動(dòng)腦、善于動(dòng)手。把動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，進(jìn)行探究，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，在實(shí)際操作中自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究新知識(shí)。

古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”如何改進(jìn)課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)工作中去，通過(guò)改革我們的教育理念和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，這是我們共同的追求目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2010-05.

[2]陳清容，呂世虎.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2010-03.

篇5

1．結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)滲透思想品德教育數(shù)學(xué)教學(xué)要注重通過(guò)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育；通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育；結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，貫徹啟發(fā)式。優(yōu)化教學(xué)方法，就是要變“注入式”為“啟發(fā)式”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、探求新知，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

（1）要突出學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣。

（2）要注重思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展的時(shí)代，不僅要求每個(gè)公民具有廣博的知識(shí)，更重要的是要有智慧和才能。因1此在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維、培訓(xùn)能力貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

（3）要做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。在教學(xué)中，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)要使學(xué)生在探求新知的同時(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的思路、方法、技巧。做到依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定教法，利用教法指導(dǎo)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教給學(xué)生四種主要的學(xué)習(xí)方法：①閱讀學(xué)習(xí)的方法，②嘗試學(xué)習(xí)的方法，③操作學(xué)習(xí)的方2法，④數(shù)學(xué)思考的方法。

3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立全面質(zhì)量觀改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的根本保證。即變單一知識(shí)考試為知識(shí)、能力、心理素質(zhì)的全面考查；變單一的筆試考查形式為多種考查形式（筆試、口試、面試、操作、解決實(shí)際問(wèn)題等）相結(jié)合的綜合性考查；變用分?jǐn)?shù)排名次的相對(duì)評(píng)價(jià)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的水平評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更重視培育學(xué)生良好心理素質(zhì)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要性。

（1）長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，忽略了學(xué)生心理的健康發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，在素質(zhì)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)不是他們學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是他們心理發(fā)展的起點(diǎn)。

（2）新教學(xué)大綱指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。

”要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，要“使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育”，要“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解”，“要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考，克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)整潔、自覺(jué)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教”等等，這里面包含著許多學(xué)生心理發(fā)展的要求。

（3）當(dāng)前的教育對(duì)象，基本上都是獨(dú)生子女，他們有嬌生慣養(yǎng)，唯我獨(dú)尊，自私、脆弱，依賴性大，怕困難，怕艱苦，其心理素質(zhì)發(fā)展難以適應(yīng)新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)需要。

（4）從21世紀(jì)人才群體的需要來(lái)看，一個(gè)社會(huì)既需要具有不同素質(zhì)的人員，按一定比例構(gòu)成，也需要具有良好的共同的內(nèi)在素質(zhì)。因此，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須十分重視培育學(xué)生的心理素質(zhì)，才能真正地全面提高教育質(zhì)量。

2學(xué)生心理發(fā)展的兩個(gè)側(cè)面小學(xué)生正處于生理上發(fā)育、心理上發(fā)展階段，是培育和提高素質(zhì)的最重要時(shí)期。這個(gè)階段的心理發(fā)展，包括兩個(gè)方面：

①認(rèn)識(shí)的發(fā)展。也有些心理學(xué)家稱為智能的發(fā)展。

②意向的發(fā)展。也稱為個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在對(duì)待客觀事物的態(tài)度和行為方式，如需要、興趣、情感、意志等方面。

3幾個(gè)問(wèn)題的共識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，在教育思想、教育觀念上應(yīng)達(dá)成以下共識(shí)：

其一，要承認(rèn)兒童具有巨大的智能發(fā)展?jié)撛诹Α８鶕?jù)科學(xué)家研究，人的腦細(xì)胞有100～150億個(gè)，一般的人只利用其中的一小部分。這種發(fā)展的潛在力有兩種趨勢(shì)，一種是教育恰當(dāng)，引導(dǎo)得法，他們智力能量會(huì)到驚人的程度。

其二，要承認(rèn)學(xué)生的心理發(fā)展存在著個(gè)別差異，這種個(gè)別差異，往往反映在他們的性格、興趣和能力等心理特點(diǎn)上。①性格的差異表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的態(tài)度和活動(dòng)中意志。②興趣的差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所指向的對(duì)象是各不相同的。③能力的差異可分為一般認(rèn)識(shí)能力的差異和特殊才能的差異兩個(gè)方面。

其三，要培育學(xué)生認(rèn)識(shí)與意向的發(fā)展。應(yīng)是緊密聯(lián)系，相輔相成。以往在教學(xué)活動(dòng)中，研究學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展較而對(duì)于意向的發(fā)展則較弱。從當(dāng)前教與學(xué)的狀況看，意向的發(fā)展著重培育學(xué)生：

（1）參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)、探討活動(dòng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣。

（3）較強(qiáng)的意志和毅力。

其四，要把握好教學(xué)的“度”。在數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，常常提到“坡度”、“密度”、“深度”等，對(duì)此，也應(yīng)有我們的共識(shí)。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的六項(xiàng)改進(jìn)

數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的陣地，因此要探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“六項(xiàng)改進(jìn)”：

其一，加強(qiáng)滲透思想品德教育方法的探究，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人功能。

其二，加強(qiáng)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程的探究，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

篇6

一、正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解數(shù)學(xué)文本

閱讀是人類的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是人類吸取知識(shí)的重要手段。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣也離不開(kāi)閱讀。而教材是教學(xué)的依據(jù)，本身具有可讀性和示范作用，在新課程下，倡導(dǎo)以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為目的，閱讀教材又是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀教材，并養(yǎng)成在閱讀過(guò)程中思考的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂氣氛

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與發(fā)展的過(guò)程。在新課程教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。尊重學(xué)生、尊重差異、尊重需要，合理安排教學(xué)時(shí)間；從學(xué)生熟悉的生活背景入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)就在自己身邊；充分利用媒體信息，搭建信息化的有效平臺(tái)，努力營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂氣氛。

讓每一位學(xué)生都感到學(xué)習(xí)是輕松、愉悅的教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神和探究學(xué)習(xí)的能力。

三、精心設(shè)計(jì)、組織練習(xí)，正確看待“熟能生巧”

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。練習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基本技能和能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教與學(xué)中的遺漏和不足，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。但一定要精心設(shè)計(jì)、組織練習(xí)，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大多技能是較為復(fù)雜的心智技能，單純的重復(fù)勞動(dòng)會(huì)抑制學(xué)生的思維，“生巧”不成，反而“生笨”“生厭”。此類現(xiàn)象在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)尤其明顯。

篇7

關(guān)鍵詞 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)時(shí)間 開(kāi)放教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教學(xué)內(nèi)容靈活選擇

青島版教材有些信息的呈現(xiàn)，文字比較繁瑣，有的是定語(yǔ)很多，有的是信息內(nèi)容與學(xué)生的生活脫節(jié)，學(xué)生很難把握。學(xué)生讀明白信息內(nèi)容后就沒(méi)有精力思考問(wèn)題了，針對(duì)這種情況最好不用課本上的信息，可以仿照題目，用最簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生會(huì)很容易地讀懂，很快地理清思路。學(xué)生也可以仿照題目進(jìn)行編題，做到鞏固練習(xí)。課本上信息繁瑣的題目放在練習(xí)中處理更合適，在學(xué)生掌握了這類題的解決方法后，作為練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生提煉信息，從繁瑣的句子中找出對(duì)解題有用的信息，經(jīng)常練習(xí)可以提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

2教學(xué)方法因課而異

（1）學(xué)習(xí)簡(jiǎn)算時(shí)，各種運(yùn)算定律很重要。不但對(duì)整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算適用，對(duì)五年級(jí)的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算同樣適用。為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握，真正理解，可以放在具體的環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)。如連減的規(guī)律可以這樣讓學(xué)生理解（我有12塊糖，給了小A 3塊，給了小B 2塊，我還剩幾塊？）。學(xué)生會(huì)有不同的解法，最后總結(jié)出連減的題目可以一個(gè)一個(gè)的減，也可以打個(gè)包一塊剪掉，打包的過(guò)程就是“加”的過(guò)程。這種方法學(xué)生會(huì)很容易掌握公式的意義。連除的問(wèn)題、減的乘法的分配律、加的乘法的分配律都可以用類似的方法來(lái)解決。

（2）對(duì)面和體的學(xué)習(xí)雖然不是很抽象，但對(duì)于還沒(méi)有建立起空間觀念的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，“混”是經(jīng)常的事。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，為了讓學(xué)生真正明白面、棱、體的特點(diǎn)，布置學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容是：用2張紙，通過(guò)量一量，剪一剪，折一折的方法，分別做一個(gè)正方體和一個(gè)長(zhǎng)方體。要剪成這樣的平面圖并規(guī)整的折好，看似簡(jiǎn)單的一件事，實(shí)際操作起來(lái)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易，需要學(xué)生明確棱和面的特點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)修改的過(guò)程中，真正起到了預(yù)習(xí)的目的。

為了更好地鞏固這部分內(nèi)容，周末的數(shù)學(xué)作業(yè)是：做一個(gè)長(zhǎng)方體形狀的沙包，看誰(shuí)做得更有創(chuàng)意。像這種動(dòng)手的作業(yè)所有的學(xué)生都能完成。學(xué)生的作品，大小、顏色和形狀各不相同。課堂上的展示交流，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道。多數(shù)同學(xué)把相同大小形狀的面做成了相同的顏色，要做到這一點(diǎn)并不容易，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)各類長(zhǎng)方體面的特點(diǎn)在縫制之前已經(jīng)做到了心中有數(shù)。再通過(guò)課上的交流，學(xué)生對(duì)各類長(zhǎng)方體6個(gè)面的特點(diǎn)了如指掌，當(dāng)然對(duì)計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體表面積的各類題目也顯得很容易。由此看來(lái)，有些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)看似不是“學(xué)習(xí)”的動(dòng)手操作與交流比教師苦口婆心的講解會(huì)更有效。

（3）比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，一般是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，用貼近生活的示例來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握。比如分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算應(yīng)用題本來(lái)就比較抽象加上信息又很陌生，很多學(xué)生無(wú)從下手。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可以把題目還原簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較容易。比如，可以隨口編生活中類似的題目讓學(xué)生來(lái)解答，學(xué)生會(huì)慢慢地發(fā)現(xiàn)這類題的解題規(guī)律。越來(lái)越多的學(xué)生也會(huì)學(xué)教師的模式，自己編題并解答。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)覺(jué)得做數(shù)學(xué)應(yīng)用題其實(shí)很有趣。

3教學(xué)時(shí)間由課內(nèi)拓展到課外

青島版的教材內(nèi)容很多，課時(shí)容量很大，只憑每天35分鐘的課上時(shí)間把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)很難做到。為了及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容應(yīng)給學(xué)生提供更多課下交流、探討的機(jī)會(huì)。

（1）講新課前幾分鐘，每天都在紙上以聽(tīng)寫(xiě)的形式讓學(xué)生練習(xí)幾道學(xué)過(guò)的、容易出錯(cuò)的或是比較典型的題目。課后小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查對(duì)錯(cuò)并通知出錯(cuò)的學(xué)生到教師那里改錯(cuò)。這樣老師會(huì)比較詳細(xì)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的原因與共性并幫助學(xué)生及時(shí)改正。

（2）每天一上完課，就把作業(yè)布置給學(xué)生。周一到周五一般不布置“家庭作業(yè)”，這個(gè)作業(yè)叫它課外作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生盡量在學(xué)校抽課余時(shí)間完成，這樣完成的作業(yè)質(zhì)量也比較高，因?yàn)樵趯W(xué)校里可以問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師并且還有小組長(zhǎng)、小老師的監(jiān)督、檢查和幫助。

（3）每天的課外作業(yè)小組長(zhǎng)除了監(jiān)督幫助自己的組員順利完成外，還要每天以清單的形式向教師匯報(bào)自己的組員完成作業(yè)的詳細(xì)情況。教師根據(jù)情況有針對(duì)性地檢查個(gè)別同學(xué)的作業(yè)，這樣個(gè)別對(duì)這部分知識(shí)不是很敏感的孩子也得到了及時(shí)的幫助。

4開(kāi)放教學(xué)與總結(jié)歸納

數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性是把知識(shí)點(diǎn)學(xué)深學(xué)透，把書(shū)本學(xué)厚的過(guò)程。而總結(jié)歸納則是讓知識(shí)點(diǎn)變得更有條理，把課本學(xué)薄的過(guò)程。為了更好地“放”，歸納總結(jié)是必須的。每學(xué)完一個(gè)單元都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行總結(jié)。有幾個(gè)信息窗，每個(gè)信息窗有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別是什么，對(duì)應(yīng)的題目類型有哪些。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自己總結(jié)出簡(jiǎn)潔的“知識(shí)樹(shù)”或“知識(shí)表”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性就是在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)間上的開(kāi)放。開(kāi)放性的教學(xué)理念不要求學(xué)生齊頭并進(jìn)，只要學(xué)生能在自己的基礎(chǔ)上有所收獲，有所提高。通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠用數(shù)學(xué)的思維來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。掌握基本的學(xué)習(xí)方法，為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0184-01

素質(zhì)教育必須從基礎(chǔ)教育人手，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展學(xué)生的智力.培養(yǎng)學(xué)生的能力，加強(qiáng)思想品德教育，為培養(yǎng)"四有"公民奠定基礎(chǔ)。因此，我們必須把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上。下面是我在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)。

1.意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的學(xué)習(xí)程序、途徑、手段和技能等。學(xué)生的學(xué)習(xí)由過(guò)程到結(jié)果，都離不開(kāi)學(xué)法，要學(xué)生掌握、運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，就需要教師的指導(dǎo)。古語(yǔ)云"授之以魚(yú)，不如授之以漁"，就是對(duì)于學(xué)習(xí)方法重要性的恰當(dāng)比喻。著名教育家陶行知先生說(shuō)："教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。"因此，在課堂教學(xué)中要落實(shí)"素質(zhì)教育"，教師首先要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變得輕松、愉快，學(xué)生的思維創(chuàng)造性就會(huì)得到很好的激發(fā)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的學(xué)法指導(dǎo)呢？我們認(rèn)為至少可以從如下幾個(gè)方面人手：如何預(yù)習(xí)，如何觀察，如何有效地思考等。由于實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持旺盛的求知欲

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣，這在很大程序上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和教師教學(xué)水平的發(fā)揮。因此教師要努力營(yíng)造輕松、活潑的課堂氣氛。積極向上的課堂氣氛能夠吸引學(xué)生參與教學(xué)，并從中感到學(xué)習(xí)的意義。

在課堂上，教師的講解應(yīng)盡量采用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，這樣才能引人入勝，"拴"住學(xué)生、"迷"住學(xué)生， 從而把學(xué)生帶進(jìn)有趣的數(shù)學(xué)王國(guó)。比如為了幫助學(xué)生記憶大小月的規(guī)律，可采用順口溜的方式"一三五七八十 臘，三十一日永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加"。讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非天生，需要靠教師的積極引導(dǎo)和著力培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可以把抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

生活中充滿著數(shù)學(xué)，一個(gè)數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去 解決生產(chǎn)和日常生活的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生興趣，發(fā)展興趣，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。使學(xué)生勤學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，保持旺盛的求知欲，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)就能真正得到提高 。

3.以自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生由"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"發(fā)展。

古人云："授人以魚(yú)，只供一飯之需，教人以漁則終身受益無(wú)窮。"這是古人強(qiáng)調(diào)授以學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的重要性。著名教育家陶行知說(shuō)："教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。"因此教師要使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程中，掌握其規(guī)律、方法，由"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"發(fā)展，就要把教學(xué)的重心從"教"向"學(xué)"轉(zhuǎn)移，使教與學(xué)的關(guān)系達(dá)到和諧與統(tǒng)一。思維是智慧的源泉，所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考。我在教分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)線段圖，培養(yǎng)學(xué)生多方位多角度考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的發(fā)散思維能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)同一問(wèn)題可能有幾種不同的解決方法，使思維變得開(kāi)闊靈活和獨(dú)特。例如解答："一個(gè)機(jī)器制造廠六月份上半月完成全月計(jì)劃的3/5，下半月生產(chǎn)了160 臺(tái)，結(jié)果超過(guò)計(jì)劃的2/5，超過(guò)計(jì)劃多少臺(tái)？"應(yīng)用題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖，從線段圖中總結(jié)出多種解法。

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)

數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)素質(zhì)的最基礎(chǔ)層面，也是其他一切素質(zhì)的載體。所以，數(shù)學(xué)教育只有重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，使學(xué)生都能掌握好大綱、教材中所規(guī)定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，必須樹(shù)立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師作為主導(dǎo)者，要深入鉆研教材，研究教法，還要研究學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟迪他們的思維，正確引導(dǎo)學(xué)生從未知到已知，從實(shí)際操作到抽象概括，形成必要的思維方式和推導(dǎo)結(jié)論的能力。總而言之，教學(xué)時(shí)教師要為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意數(shù)學(xué)概念、公式、法則的提出過(guò)程，知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程，解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程，使學(xué)生在這些過(guò)程中展開(kāi)思維，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。

5.素質(zhì)教育必須以課堂教學(xué)為主

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-234-01

一、引言

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中就明確的對(duì)“有效教學(xué)”的概念進(jìn)行了明確的表述，所謂的“有效”，指的就是學(xué)生經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后所獲得的比較實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步或發(fā)展[1]。而在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也指出：“一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)，指的就是教學(xué)的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一在一起，其中，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著主體地位，而教師則是學(xué)生得以學(xué)習(xí)的組織者、合作者以及引導(dǎo)者”。因此，在新時(shí)期如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是目前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在反復(fù)思考并亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

如今，新課標(biāo)改革的觀念已經(jīng)逐漸深入到每位教師以及學(xué)生的心中，廣大教學(xué)也逐漸開(kāi)始反思自己的目前的教學(xué)手段與教學(xué)模式，試圖希望從改革教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等方面去提高整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量與效率。然而，實(shí)際的情況卻是，教師由于對(duì)目前的教育思想以及相關(guān)的教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)、理解的不夠深入、徹底，從而使其在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中存在著較多不到位的地方，進(jìn)而直接的影響到相關(guān)課程的改革進(jìn)程。就以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，教學(xué)模式與教學(xué)手段往往缺乏新意，無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，面對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，學(xué)生無(wú)法得到真正的發(fā)展”的這一情況，有效教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而出。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施

首先，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合理的創(chuàng)設(shè)出必要的教學(xué)情境是很有必要的，它不僅可幫助學(xué)生清晰的獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在“真實(shí)”的情境中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。如在教授“加減法”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：

師：同學(xué)們，你們一定看多《格林童話》中的“灰姑娘”的故事吧。而現(xiàn)在呢，老師就將這個(gè)故事運(yùn)用到我們的教學(xué)中去，請(qǐng)同學(xué)們看著黑板，這里有著5位凄慘的“灰姑娘”，她們也都十分想變成公主，你們能幫助她們嗎？（學(xué)生大聲回答“想”。）只要你們將“灰姑娘”身上的數(shù)學(xué)題目解答出來(lái)，她們就能變成公主了。這時(shí)，教師就在大屏幕上將幾個(gè)加減算術(shù)顯示出來(lái)：2+3+4、1+4+5、4-3+6、4+1-3、6-2+5。要求學(xué)生將答案說(shuō)出來(lái)，就可將大屏幕上的“灰姑娘”變成漂亮的公主了。

在這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師通過(guò)一個(gè)學(xué)生們都耳熟能詳?shù)耐捵鳛榍榫硠?chuàng)設(shè)的背景，這樣就可快速的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而跟著教師的引導(dǎo)一步一步的展開(kāi)學(xué)習(xí)與知識(shí)的鞏固。

其次，積極創(chuàng)造自主合作活動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而展開(kāi)有效教學(xué)。在新課標(biāo)中明確的指出了“數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也是師生間、生生間友好互動(dòng)、共同發(fā)展的一個(gè)過(guò)程”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可將整個(gè)課堂營(yíng)造成一個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)景，并將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在其中，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主的探索，在游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)新知識(shí)。如在教授“千米的知識(shí)”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，由于在課堂上可能無(wú)法講清楚1千米到底有多長(zhǎng)，于是，教師就可叫學(xué)生帶上自己的米尺與卷尺，到操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際測(cè)量1米、100米的長(zhǎng)度，進(jìn)而求出1000米究竟有多長(zhǎng)，若是用跑的話，需喲啊跑多久？是否還存在其它的方法知道1000米的長(zhǎng)度？

這種活動(dòng)式的數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己通過(guò)量、測(cè)、算來(lái)深切的體會(huì)到1000米的真實(shí)長(zhǎng)度，不僅有利于學(xué)生新知識(shí)的獲取，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中探索真理的精神， 可為后期的學(xué)下奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生之間的交流。在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)的給予其鼓勵(lì)與支持，將能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿足感與成就感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，就可說(shuō)“你很棒！”這樣的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可在黑板上畫(huà)笑臉娃娃等的視覺(jué)刺激評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)方式在教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用，是樹(shù)立學(xué)生信心，得到自我表現(xiàn)的有效手段，促使學(xué)生得到不斷地進(jìn)步，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情以及創(chuàng)新的火花，最終實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。當(dāng)然，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中需注意適度的評(píng)價(jià)，而不是毫無(wú)原則的夸獎(jiǎng)，對(duì)于那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)給予其及時(shí)的糾正，并在鼓勵(lì)下糾正，而在表?yè)P(yáng)中糾錯(cuò)，鼓勵(lì)與糾錯(cuò)并重，這樣回答錯(cuò)誤的學(xué)生才不會(huì)失去繼續(xù)思考、學(xué)習(xí)的興趣，反而是抱著更加堅(jiān)定的心態(tài)去學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及所教授的教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，運(yùn)用各種有效的手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)，以全面的提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在互助中進(jìn)行責(zé)任分工，相互合作而將學(xué)生彼此相聯(lián)系到一起的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的根本意義在于教師引導(dǎo)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，共同完成某項(xiàng)既定的任務(wù)或者某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，它的普及更應(yīng)該存在于各小學(xué)學(xué)科教育中。數(shù)學(xué)作為動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)散性思維強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)該強(qiáng)化合作意識(shí)。我國(guó)《全日制義教數(shù)學(xué)課標(biāo)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的……有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。” 因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的探析極具有意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教育；探析

一.基于合作學(xué)習(xí)下開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以彰顯學(xué)生個(gè)人的主體力量。在我國(guó)的中小學(xué)，由于過(guò)多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，致使在個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的組織中，后者沒(méi)有受到重視。學(xué)生往往視別人的成功就是自己的失敗，自己的成功就是別人的失敗。在這樣一種氛圍中，學(xué)生養(yǎng)成一種扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為。這與我國(guó)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出的這種教育方式“以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)自主型，合作型，探究型的人才”不相符合。小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、習(xí)慣性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)更使得我們?cè)诮逃钠瘘c(diǎn)要積極培育學(xué)生的解放思想、互助合作的行為習(xí)，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行動(dòng)，更能影響學(xué)生的教育習(xí)慣和生活習(xí)慣。這一變革將直接影響老師們的教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交際能力。從客觀上看，世界各國(guó)的教育都在強(qiáng)調(diào)合作，人類今后所面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，要解決這些問(wèn)題，光靠個(gè)人力量已很難實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，加重缺少形成這種意識(shí)的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由于啟蒙性的數(shù)學(xué)教育更能讓在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作完成目標(biāo)，這種氛圍更能激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反思和探索，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性具有不可替代的作用。另外，社會(huì)越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。

二.基于合作學(xué)習(xí)下開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的條件和特點(diǎn)

1.組織合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本條件。第一，個(gè)體基本條件均衡。基于學(xué)前教育水平的不同，數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)的更為明顯。教學(xué)過(guò)程中合作交流的條件均衡是指小組內(nèi)每個(gè)成員在基本知識(shí)、技能、能力、興趣愛(ài)好、性格特征方面相似。第二，有共同活動(dòng)目標(biāo)和個(gè)人責(zé)任。明確的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)規(guī)則、個(gè)體的責(zé)任與分工，行動(dòng)上的相互配合以及在信息資源、任務(wù)、獎(jiǎng)懲、責(zé)任上的相互依存性是合作學(xué)習(xí)并提高學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵所在。第三，個(gè)體交往意識(shí)和交往技能。由于個(gè)體差異的存在，不可能實(shí)現(xiàn)成員個(gè)體間的絕對(duì)均衡。

2.組織合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)和形式。針對(duì)組織合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)要注意小組有效性、實(shí)在性和可操作性。通常在合作學(xué)習(xí)之前，對(duì)于一些比較開(kāi)放，具有探索性的問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考后再進(jìn)行小組合作交流，可以提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中合作交往的形式有兩種：師生交往和生生交往。從性質(zhì)上看，師與生在教學(xué)活動(dòng)中是相互依存的―沒(méi)有學(xué)就沒(méi)有教，同樣沒(méi)有教也就沒(méi)有學(xué)。師生間的交往，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。這是一種相互接納、相互理解、民主平等、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系。生生合作是一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生在一個(gè)平等基礎(chǔ)上的交往互惠。

三.基于合作學(xué)習(xí)下開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的措施

1.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任感。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間的教與學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主體，就合作課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究，交流。老師則穿梭于各組之間釋疑，觀看，旁聽(tīng)，或參與他們的討論。整個(gè)課堂氣氛顯得輕松、民主與和諧，有利于學(xué)生輕松順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生之間的相互交流，互幫互助，更關(guān)注了弱困生對(duì)知識(shí)的掌握，強(qiáng)化了小組的團(tuán)體作戰(zhàn)精神和個(gè)人肩負(fù)的責(zé)任。特別是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和發(fā)散，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題不止可以用一種方法來(lái)做出。

2.建立有效的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制。有什么樣的評(píng)價(jià)理念，就有什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有連貫性，前后知識(shí)結(jié)合相對(duì)緊密。這要求建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制更是迫不及待。從某種意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的指揮棒。因此有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)具有重大的理論和實(shí)踐意義。對(duì)小組合作的考核要榮辱與共，把一個(gè)小組作為一個(gè)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于小組的團(tuán)結(jié)進(jìn)取，體現(xiàn)他們的集體智慧。小組之間采用掙分機(jī)制。通過(guò)這樣評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)合作時(shí)探究積極，氣氛活躍并勇于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，有利于數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙冬臣.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D]沈陽(yáng)：東北師范大學(xué)，2012