導語：如何才能寫好一篇小學數學教與學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學；課堂；教與學

數學是一門基礎課，濃厚的興趣和良好的學習習慣是學好數學的關鍵因素。要提高數學教學質量，就必須充分把握好、利用好教與學的關系。

一、強調數學課的重要性，使學生充分發揮學習的主觀能動性

無論是在日常生活中，還是在生產中，都要用到數學知識。教師應明確指出數學在一個人的學習和生活中所處的地位和所起的作用，以及本門課在以后的實際工作中的巨大作用，引導學生樹立遠大的學習目標和嚴肅認真的學習態度，調動他們學習的主動性。

二、把握本課程的特點，使“教”與“學”有機地結合在一起

一是教師要抓住知識間的聯系，掌握教材的深度與廣度，合理組織教學。這樣做的目的是保證教學內容的系統性、連續性、可接受性，同時講課時要條理清楚、語言簡練、由淺入深、啟發誘導，使學生沿著清晰的思路積極思維，順利地接受傳授的知識。

二是教師可以自制教具，充分利用模型講解，這樣直觀形象，教學效果甚佳。小學生剛開始接受幾何圖形時難度很大。教學過程中，教師可以通過多媒體課件，充分利用模型，使問題直觀形象，學生掌握起來也就順利多了。如在教學“平行四邊形的面積”時，教師可以這樣設計：首先讓學生動手操作、剪拼，將平行四邊形轉化成一個長方形，形成表象，然后在學生觀察、交流的基礎上，利用課件將平行四邊形轉化成長方形的過程以動畫表現出來，讓學生將看到的和動手操作的結合起來，構建出平行四邊形面積公式形成的模型，從而使學生很好地理解平行四邊形面積公式的推導過程。

三是教師要注重學生課前預習。要求學生每天堅持對第二天所講課進行預習，預習時要有目的性，認真閱讀課本內容，找出重點、難點，并認真做筆記。對于疑難問題要進行仔細地研讀，最好注明一下。這樣，在上課時學生已經對所講的內容有了大體的了解，在教師講課時就會帶著問題有重點地專心地聽和理解，學習效率一定會提高。在日常教學中，教師口頭布置預習作業應注意不要讓使學生走馬觀花。授之以魚不如授之以漁。指導學生學會預習是學法指導的一個重要環節，是培養學生自學能力的重要途徑之一。在數學教學中，教師要教給學生科學的預習方法，通過預習方法的指導、訓練，使學生學會預習，并逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，為學生終身學習奠定良好的基礎。

四是教師要適時地采用“精講多練”的教學方法。首先，“精講”不要簡單地理解為“少講”，它需要教師在課前做大量的準備工作。一方面，教師要吃透教材，深入地了解學生，準確地把握所講內容的重點、難點。另一方面，教師還要努力提高自己的語言表達能力，語言力求簡明、準確，不拖泥帶水。那么，哪些該講，哪些不該講呢？數學課的每一章節，只要抓住它的關鍵部分，其它內容就會迎刃而解，因此精講的第一步是善于發現關鍵。其次，“精講”要善于誘導。在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體，要讓學生勤于思考，自己得出問題的答案來，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

五是作業要適當，并要求學生獨立完成，培養他們獨立解決問題的能力。作業不能太多，而要少而精，要在培養鍛煉學生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。所布置的題目要有代表性。教師必須精心設計作業練習，練得恰到好處，這樣即能使學生獨立完成，又培養了他們獨立解決問題的能力。在輔導和作業批改中發現的問題，以集中答疑的方式進行解答，這樣能較好地啟發學生自己去檢查、發現錯誤，并通過思考改正錯誤，開拓思路，加深印象。

三、“適時、適度、適當”地運用現代化教學手段

多媒體教學比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，它可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，又可以適當增加課堂容量，充分體現“教為主導，學為主體”的教學原則。在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題,設置懸念,創設新奇的問題情境,這樣會激起學生積極探究新知識的心理。如在教時間單位年、月、日時，問一學生：“你今年幾歲了？”“同學們說說，他過了幾個生日？”小明今年12歲了，這是他在過第3個生日。你們知道這是為什么嗎？”“不知道”。“不知道沒關系，等你們學了今天的知識你們就會明白的。”接著講授新知識，學生帶著迫切想知道的欲望進入了良好的學習狀態，提高了課堂教學的效果。

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本文在指出當前小學數學教學設計中的情境教學的誤區基礎上，提出幾種情境化教與學的教學設計方法。

一、 當前開展情境教學的誤區

1.過分強調“興趣化”，忽略“數學化”

美國著名的教育心理學家布魯納曾經說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火”。但是當今的課堂中，許多教師將創設情境的重點放在了提高學生的學習興趣上，而并未與數學知識相關聯，這樣很容易分散學生的精力。這樣的情境雖然“有趣”，但卻“無效”，表面上課堂熱熱鬧鬧，但教學效果卻不理想。情境是否有效，關鍵是這些情境是否促進學生“快樂、高效”地學習。

2.為創設情境而創設情境，設計教學情境只為導入新課

在《9加幾》的教學設計中，甲教師使用多媒體創設以下情境：在美麗的森林里，小動物們在玩拍皮球的游戲，小猴拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了幾下？這個情境畫面優美，很能吸引學生的注意力，但是隨著課件畫面的消失，學生的情緒也很快低落下來。乙教師創設了另一種教學情境：兩個小朋友用大小一樣的10毫升量杯各倒了一杯水，1號杯的水面在9毫升刻度線處，2號杯的水面在5毫升刻度線處，他倆一共倒了多少毫升水？教師一出示情境，學生立刻被此情境所吸引，為了找到答案，有的學生用刻度的方法計算；有的動手操作，把1號杯中的水倒入2號杯，湊成10毫升，再加4毫升，得14毫升；也有的學生把2號杯中的水倒入1號杯，湊成10毫升，再加4毫升，得14毫升。

點評：比較這兩個教學情境，第一個教學情境，表面熱鬧，但卻沒有深意；第二個教學情境蘊含著“湊十法”的思想，更具有啟發性。

教師不要單純為了導課而導課，為了創設情境而創設，如果這樣，任何事例、任何手段帶來的都只是表面的“繁華”，一時的“熱鬧”，而不會對知識的遷移產生任何影響。情境的創設要有目的性和針對性。

二、小學數學情境整體化教學設計舉例

1.設疑――啟發式整體化的情境教與學設計

教學課例：利息的計算

教學情境：教師一進門就用嚴肅的口氣告訴學生：“我的錢存在銀行，但無意中丟了100多元錢。”學生神態各異，教師又說：“我們學校的王老師也由于同樣的原因丟了200元錢。”一石激起千層浪，學生即刻開始唧唧喳喳討論起教師丟錢的原因。“錢存在銀行不是很保險嗎？為什么會丟呢？”教師的提問引起了學生心理上的疑問和興奮，教師適時引入課題：學完本節內容，你就會知道原因了。這種情境，激發了學生濃厚的學習興趣，學生持有一種急切期待的心理狀態進入了新課的學習。

點評：整堂課都圍繞“老師為什么丟了錢”的教學情境展開，教學設計中教師故意制造懸念，使學生心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦，適時提出必須通過學習新知識才能解答出問題。這樣的設計促使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

2.激趣――探索式整體化情境教與學設計

整體情境化教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因。

教學課例：平均數（人教版小學數學第六冊）

創設情境，激發興趣：

（1）課前教師給學生準備了筷子和碗，上課時教師請同學們一起做個筷子夾玻璃球的小游戲。（學生個個笑容滿面，興趣高漲，躍躍欲試）

（2）教師宣布游戲規則：游戲中選手必須用筷子把玻璃球從籃子里夾到小碗里，不準用手拿，游戲時間為30秒；各小組成員向組長匯報自己的夾球個數，由每組的組長把小組內每位同學的夾球個數記在統計表上。游戲過程中，學生十分投入，興致勃勃。

合作探索求知

在教師引導下學生提出下列問題，合作探索求知：

（1）各小組夾球總數是多少？

（2）知道了每組同學的夾球總數，可以解決什么問題？

（3）如果讓你比較兩個組的夾球水平，你最想知道什么？

（4）如果按照夾球的總數來比較，公平嗎？為什么？（學生意見開始出現分歧）

（5）如果讓你給全班6個小組的夾球水平排出第一名到第六名，比什么更合理？

點評：這種教學設計，通過創設生動鮮活的學習情境，讓學生整節課都在玩中學，學中練，在活動中體驗新知，在解決問題中提煉新知，給學生創設了較為充分的學習空間，學生的主體作用得到了較好發揮，重要的知識點均由學生自己發現并歸納，教師能順著學生的思路適時調控教學，學生實實在在地感受到了“平均數”，自主探索并掌握了求平均數的方法。

3.活動――探究式整體情境化教學設計

教學課例：長方形和正方形的體積和表面積

教學情境：

活動一：教師要求學生先用學生尺測量幾個實物盒子的實際長度、寬度、高度，然后再計算體積。

活動二：隨后老師又拿出兩個不容易通過肉眼比較出大小的盒子，讓學生先用估計的方法比較它們的大小，然后再用測量的方法比較它們體積的大小。

活動三：教師讓每兩個同學組成一組，發給每組同學十幾個壓扁了的各式各樣小盒子，要求學生計算出扁盒子的體積。為此，學生們要先把這些盒子復原，然后用尺子測量，最后把結果一個一個的列式寫在紙上。每個組的操作方式各有不同，有的是兩個人把這些盒子分成兩份，各做各的；有的是一個人負責復原這些盒子，一個人負責測量，然后一個人計算，一個人寫答案。學生們聚精會神、全神貫注地完成了這些我們認為有些枯燥的工作，學生在這種思考和實踐、動手和動腦的相互融合的數學活動中，發現了樂趣。

活動四：老師拿出了一卷通常商店里用來包裝禮品的那種包裝紙和包裝袋。讓同學們嘗試著用最少的紙盒和最短的彩帶把這些小盒子一個一個包裝起來。這樣，一節“體積”課就轉化成了“面積”課，一節數學課不知不覺地變成了“手工”課。學生絞盡腦汁想如何用最少的紙把這些盒子包起來，課堂上氣氛熱烈。整節課耗費了一個半小時，但是學生一直興趣盎然，絲毫沒有厭倦。而且很輕松地掌握了長方形體積和表面積的計算方法，又攻破了體積和表面積算法不同的難關。下課后，學生自發將自己親手做好的五顏六色的盒子按照自己喜歡的方式掛在了教室里。學生充滿了自豪感和成就感。

點評：建構主義認為：“知識不是通過教師傳授給學生的，而是通過學生積極思考、主動建構的。”在具體的教學過程中，要始終堅持學生是主體，老師是主導，充分發揮學生的主體作用，要創設情境，讓學生積極地參與到教學過程中，讓學生動手、動腦，真正成為課堂的主人，從而收到事半功倍的效果。

4.數學――主體性整體化情境教學

《數學新課程標準強調》“從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。

教學課例： 解決問題的策略

教學情境：在一些國家和地區，水資源十分寶貴。你是否意識到一些不好的習慣會造成水資源的浪費？在你刷牙時，你是否不關水龍頭而任水流淌，下面的活動會告訴你這樣做的后果。

（1）記錄自己整個刷牙時間。

（2）打開水龍頭讓水流到一個大盆里，10秒后用量杯測量盆中水量。

（3）根據（2）中的數據計算，如果你在刷牙時任水流淌會浪費多少水。

（4）收集全班的數據，然后算出所有數據的平均數。

（5）假定每個人刷牙時都任水流淌，估計一年里你們班所有同學因刷牙浪費水的數量（設想每個同學一天刷牙兩次），繼續估計全國人每年浪費于刷牙的水量。

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【關鍵詞】學習方式變革以答代教教學相長

數學是思維的體操，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它可以幫助人們處理數據、可以有效地描述自然現象，可以為其他學科的學習提供語言、思想和方法。因此學好數學，尤其是在基礎教育階段的數學學習對人的發展有著不可忽視的作用。那么如何讓學生學好數學，發展學生的數學思想便成為我們數學教育工作者要思考的問題。

一、 教師教學方式的變革

“教”根據最新解釋意為在不被問的情況下，強行主動告訴別人。很明顯這樣的方式早已不適應于今天的教育教學，可是在很多情況下我們教師仍然會應用該手段進行教學。例如：

（一） 概念的教學

數學概念是反映數學本質屬性的思維產物，包括內涵和外延兩個方面。比如我們數學學習中最基本的知識點自然數的學習，學習自然數必須明確自然數的兩重意義：一是表示數量意義，即有多少個物體，物體的數量是多少；二是表示次序意義，即被數的物體是第幾個，用來表示物體的次序。也正是因為自然數有內涵和外延這兩重意義也才有了我們數學上“數”與“數字”這兩個概念的區別。有關于這一點我們一年級學生肯定不會想到，那么我們教師又是否在概念上幫助學生進行理解。

（二） 計算教學

計算總是被我們理解為數學學習中最為機械化的內容。正是基于這一點認識，我們有很多老師在計算單元教學時新課結束得往往非常迅速，對于算理的解釋往往一筆帶過，當學生還在對算理處于一知半解的狀態時馬上進入算法的教學。不少有經驗數學老師甚至能夠總結出一條條類似于概念的計算方法讓學生進行記憶以達到提高計算正確率的效果，課后又往往通過大量的練習加以鞏固。即便是這樣我們人有不少學生存在著嚴重的計算問題，亦或者是今天算對明天算錯的情況也時有發生，究其原因在于算理不明。

（三） 單位教學

對于單位的解釋為選定的物質在規定條件顯示的數量作為基本量度單位的標準，在不同時期和不同的學科中，基本量的選擇可以不同。這部分內容本該隸屬于概念教學，但我這里要說的不是單位的介紹，而是在解決實際問題中結果的單位該如何確定。以現在的六年級第一單元長方體與正方體的學習為例。在本單元中長度單位、面積單位、體積單位混合在一起有不少學生在寫單位時經常混淆。就以最為簡單的長方體的體積除以長方體的高等于什么舉例，很明顯結果應該為長方體的底面積，那么商的單位應該為面積單位，可是有學生仍會寫成體積單位。即便寫成面積單位的學生我想大部分人也是根據問題或者是算是的意義得出。那么為什么單位會是平方呢？其實算式里隱藏著單位例：5dm×4dm×3dm=60dm3， 60dm3÷3dm=20dm2，原因就在于dm3÷dm= dm2，這里的單位可以當做數字進行計算。正如速度×時間=路程，速度單位以米/秒，時間單位秒為例，米/秒×秒用分數乘法的計算自然等于米，也就是長度單位。我們老師在教學時是否去思考學生是否正真理解實際問題中單位的意義。

其實在數學教學中類似于這樣在不被問的情況下，強行主動告訴別人的情況時有發生。那么我們教師該如何從自身出發，改變已有的教學方式，亦或者是以什么樣教學方式面對以后的教學生活。那么我認為我們不妨采取“以答代教”的方式進行教學。現在我們提倡學生進行自主互助學習，但僅僅依靠學生的力量是肯定沒有辦法完成，教師的輔助必不可少。采取“以答代教”的方式有著以下幾樣優勢。

首先解放了學生，教師不再強行主動地將知識點灌輸給學生，而是把課堂交給學生。讓學生獨立地去探索，去發現問題。在沒有固定思維以及框架的約束下學生的思維以及創造性會發揮到最大程度，學生會變得非常樂意去探索問題。其次解放了課堂，教師不再是課堂的主導，課堂的主導給了學生。課堂的發展以及流程進度在很大程度上由學生決定，課堂變得自由民主。還有也是我認為“以答代教”最大的優勢所在那便是可以幫助學生最大限度地理解所要解決的問題。因為所有的問題都是由學生提出，學生在提出問題之前肯定是經過深思熟慮的，并且多人之間進行過討論研究，問題具有共性。既然問題是學生所關心的，那么我們老師在解答時學生一定會聽得非常認真。

當然“以答代教”也并不是完美無瑕，它存在著最大的一個問題那就是有問才有答，所以如何有效地“以答代教”，首先要解決的是要讓學生主動地問。這便涉及到我們第二個要研究的內容，學生學習方式的變革。

二、 學生學習方式的變革

長期以來課堂上學生向來以服從者的姿態自居，而教師則是以一種領導者、傳授者的姿態面對學生。這樣的師生關系決定了我們學生的學習方式只能以聽講為主，這樣的學習方式很明顯是不能滿足思維發展的需求。那么怎樣的學習方式才能夠讓學生學得高效，學得更有深度？

（一） 讓自主探究深化思維

學生在學習中占有主導地位，要想讓學生主導課堂，就必須要讓學生的思維動起來。獨立地思考，能夠最為有效地調動學生的思維。可獨立思考的過程往往是痛苦的，因為一個人對事物的認識很容易被外界所影響。當一個人缺乏安全感、缺乏自信心的時候，更容易去一個集體中尋找認同感，通俗地說，這叫從眾心理。即便過程是痛苦的，但我們教師尤其是數學教師仍應鼓勵學生獨立思考。因為自主探究并嘗試解決問題可以讓學生最大程度地去體驗數學思考的價值。如果難點疑惑一旦被解決，那么學生將感受到解決數學問題帶給他們的將是一種巨大的愉悅的價值體驗。

（二） 讓小組合作輔助探究

如果說自主探究是解決數學問題的先鋒軍的話，那么小組合作就是后勤保障。正如前面所說，獨立思考的過程是痛苦的，可合作討論的的過程卻是愉快的。而且在很多情況下僅憑個人的力量是無法得出數學結論的，因此合作學習的重要性顯得不可忽視。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端――無效參與，如在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納等等。要想確切地落實小組合作的輔助作用，我們必須做到以下幾點：

首先要讓學生明確我們為什么要進行小組合作學習。可以是靠個人力量無法解決問題時進行合作；解答開放靈活性問題時進行合作；也可以是當問題的結論可能出現多種情況，個人的思維不夠全面時進行合作……

其次要靈活運用小組合作學習方式。在這一點問題上我們有時要針對不同年齡段學生設計不同的合作形式：有時候會根據教學內容設計合作形式；有時候甚至是同樣的教學內容，同一年齡段的學生但不同的班級學生學情不同而設計不同的合作形式。合作時可以同桌合作，適合小問題討論；4人小組合作，可用于較為復雜的問題；也可以分工協作，每人承擔問題中的一部分內容最后小組內討論得出結論……

最后要做好小組合作的課堂以及課后總結。即便是小組合作討論出來的結果也仍然會存在一些不夠準確、不夠嚴密的地方。在這個時候教師的指導作用便需要得以體現，在匯總大家的想法之后將其呈現，并尋找共性用規范的語言得出結論幫助學生理解。不僅如此教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

（三） 讓大膽質疑突破疑惑

無論多么優秀的老師面對多么優秀的學生，在課堂內容結束之后都無法百分之一百地保證所有的人都沒有任何困惑。而在現實教學中很少會有學生主動向我們提出問題，往往問題就會被一直隱藏下去。所以培養學生大膽質疑，勇于提問的學習方式可以幫助我們解決很多問題。

我們教師應該在課堂上多鼓勵學生，讓他們放下包袱，沒有任何思想顧慮，遇到問題要大膽地問，也就是敢問，關鍵是創設平等民主和諧的課堂氣氛，充分愛護和尊重學生提問問題的意識，解除學生怕提出問題師生嘲笑，縮手縮腳的表現，不論學生從哪一個角度，提出什么樣的問題，不管好與壞，對與錯，都要予以肯定和稱贊，這樣學生就會積極想象，敢于提出自己的疑問。

要想真正培養學生大膽質疑的精神有一點是我認為最重要的，那就是質疑權威。對于學生來說權威就是老師，在很多情況下我們教師不愿在學生面前擺低姿態，放下威信。就比如說如果我們老師在講授內容時如果有什么地方講錯了，事后絕大部分老師總是要想法設法把錯誤給圓回來，以達到既不教錯學生，也不有損威信的目的。其實我認為這樣的做法很不可取，錯了就是錯了，為什么不可以大膽承認自己的錯誤呢。讓學生明白老師并不是神，也有犯錯的時候。甚至有的時候我們可以故意犯錯讓學生給予指正，只有這樣學生才能在課堂上勇于提出自己的質疑或者是不同的想法。

三、 教學相長讓學習變得高效

教師的教在于博學與博愛。只有當教師自身具備較高的專業素養和對學生無盡的熱愛時，才會全身心地投入到教學工作中去。這個時候教師不再是一個職業，我們從事的也不再僅僅只是一份工作。這會成為一項事業，一項我們不愿割舍的事業。

學生的學在于勤勉與虛心。對于學生在成長階段最為重要的事莫過為學習，學知識，學做人。學生學好知識是對教師最大的慰藉，要想學好以后所需要的一切勤勉的學習態度與虛心接受的品質必不可少。

“教”與“學”向來是兩個密不可分整體。教師的價值體現在學生的學習成果之中，同時教師也可以通過研究在教學過程中出現的問題不斷地去提高自身的文化、技能和人文品質。在很多時候并不是絕對是學生從教師身上學到知識，我們教師也可以從學生身上學到很多我們以前所不具備的經驗。在“教”與“學”過程中教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展，讓學習變得更為高效。

【參考文獻】

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關鍵詞：興趣；主體；開放；合作

為培養更多更優秀的建設者和接班人，數學教學也在不斷地進行改革與創新，素質教育必須走進課堂，而課堂上實施素質教育的主要途徑，在于教學方法的不斷優化。使學生積極踴躍地參與整個學習的過程中去，不僅要獲得相應的數學知識與技能，更要培養學生學習數學的情感與能力，體驗數學學習的樂趣。《全日制義務教育數學課程標準》明確指出，數學課程要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展。

一、設置生動的數學情境，培養學生的學習興趣

數學源于生活，生活中處處充滿著數學。學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者。”這說明了“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。將數學知識在數學情境中合理進行呈現，既體現了數學的真實存在性，也增強了學生學習數學的興趣。

二、優化課堂教學結構，體現學生主體地位

學習是教師與學生、學生與學生之間多種方式共同作用的活動方式，課堂上教師應努力避免對學生進行灌輸式的教學。如果教師只注重師生之間的教和學，而忽略學生與學生之間的合作與交流，只會導致課堂枯燥沉悶，缺乏應有的活力。長此以往，將出現教師教多少，學生學多少的局面，導致學生在學習上缺乏獨立思考和解決問題的能力，這也是厭學情緒產生的重要原因。為了充分改變這種局面，我認為要從以下方面積極地進行實踐：

首先，認清教師的引導作用，還原學生學習主人的身份，積極引導學生主動地參與教學過程。教師的引導作用主要體現在為學生的學習創造合適的場景與條件，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學，努力通過動腦、動手、動口來豐富他們的課堂學習。

其次，預留學生自主學習的空間，培養其自主學習能力。教師講得太多、太細，留給學生思考的空間太小，抑制了學生主體作用的發揮。為了克服這個問題，我在教學中大膽嘗試，為學生提供了充足的質疑與討論空間，使學生帶著疑問去解決問題。如我在《角的認識》的教學，當講到長方形的四個角都是90度時，一個學生提出疑問：“書本和操場的形狀都是長方形，但課本的四個角比起操場的四個角顯然小得多。為什么說它的四個角都是90度的角呢？”我意識到這個問題涉及角大小的本質問題，于是就順水推舟，讓大家發表意見。小組討論后，我及時引導，借助多媒體動畫演示，顯示一個60度角，再把角的兩邊延長、縮短，結果這個角還是60度。最后總結歸納達成共識：角的大小與邊長無關。

三、將“開放式教學”帶入課堂

開放式教學既是對教師傳統教學方法的挑戰，也有利于培養學生發散思維，開闊學生的視野，開放他們的思維空間，促進他們的創新。在四年級《植樹問題》的教學中，我仔細研究了教材，發現教材主要是按兩端植樹、兩端都不植樹及一端植樹的思路來進行安排的，通過學生對這些問題的研究，來認識間隔與植棵數之間在各種情況下的關系。

四、重視學生與學生之間的合作學習

合作學習通過學習者的積極參與、相互作用，使教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往和審美的過程。它將傳統的講授式學習方式改變為“小組合作”、“小組競爭”的方式，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。在學生進行合作學習的過程中，我們要善于組織和指導學生交流、討論各自探索的學習成果，批

判懷疑各種觀點、假設、思路、方法等，通過交流分享同伴的智慧，拓展個體知識視野。因此，我們在小學數學合作學習中要鼓勵學生敢想、敢干；善于動腦、善于動手。把動手與動腦相結合，進行探究，讓學生動口、動手、動腦做數學，在實際操作中自己去發現新問題，探究新知識。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”如何改進課堂教學是一門高深的藝術，需要我們全身心地投入到教學工作中去，通過改革我們的教育理念和精心設計教學過程來轉變學生單一、被動的學習方式，使學生熱愛學習，學會學習，具備終身學習的能力，全面培養學生的素質，這是我們共同的追求目標！

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2010-05.

[2]陳清容，呂世虎.新課程背景下的小學數學教學法.首都師范大學出版社，2010-03.

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1．結合數學學科特點，有機滲透思想品德教育數學教學要注重通過數學的實際應用，進行學習目的教育；通過數學的嚴格訓練，進行學習素質教育；結合數學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

2.優化教學方法，貫徹啟發式。優化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發式”，就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思維、探求新知，培養能力、發展智力，實現教與學的最佳結合。

（1）要突出學習興趣的激發。啟發式教學旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。教學中應根據學生的心理特征和數學學科特點，采用恰當的教學方法，創設情境引起興趣。

（2）要注重思維能力的培養。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有智慧和才能。因1此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培訓能力貫穿于教學全過程。

（3）要做到教與學的最佳結合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更要研究指導學生的學習方法。教學要使學生在探求新知的同時，學會獲取知識的思路、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：①閱讀學習的方法，②嘗試學習的方法，③操作學習的方2法，④數學思考的方法。

3.改進教學評價，樹立全面質量觀改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。即變單一知識考試為知識、能力、心理素質的全面考查；變單一的筆試考查形式為多種考查形式（筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等）相結合的綜合性考查；變用分數排名次的相對評價為教學目標達成的水平評價。

二、小學數學教學中更重視培育學生良好心理素質

1.小學數學教學培養學生心理素質的重要性。

（1）長期以來，受“應試教育”的影響，忽略了學生心理的健康發展。應該說，在素質教育中，學生學習知識是為了發展，學生獲得知識不是他們學習的終點，而是他們心理發展的起點。

（2）新教學大綱指出：“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動。

”要“激發學生學習的興趣”，要“使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育”，要“鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解”，“要培養學生認真、嚴格刻苦鉆研的學習態度，獨立思考，克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣”，“要根據學生的個別差異，因材施教”等等，這里面包含著許多學生心理發展的要求。

（3）當前的教育對象，基本上都是獨生子女，他們有嬌生慣養，唯我獨尊，自私、脆弱，依賴性大，怕困難，怕艱苦，其心理素質發展難以適應新世紀的競爭需要。

（4）從21世紀人才群體的需要來看，一個社會既需要具有不同素質的人員，按一定比例構成，也需要具有良好的共同的內在素質。因此，在我們數學教學過程中，必須十分重視培育學生的心理素質，才能真正地全面提高教育質量。

2學生心理發展的兩個側面小學生正處于生理上發育、心理上發展階段，是培育和提高素質的最重要時期。這個階段的心理發展，包括兩個方面：

①認識的發展。也有些心理學家稱為智能的發展。

②意向的發展。也稱為個性品質的發展。主要表現在對待客觀事物的態度和行為方式，如需要、興趣、情感、意志等方面。

3幾個問題的共識在小學數學教學中，培養學生心理素質，全面提高教學質量，在教育思想、教育觀念上應達成以下共識：

其一，要承認兒童具有巨大的智能發展潛在力。根據科學家研究，人的腦細胞有100～150億個，一般的人只利用其中的一小部分。這種發展的潛在力有兩種趨勢，一種是教育恰當，引導得法，他們智力能量會到驚人的程度。

其二，要承認學生的心理發展存在著個別差異，這種個別差異，往往反映在他們的性格、興趣和能力等心理特點上。①性格的差異表現在對學習、對集體的態度和活動中意志。②興趣的差異表現在學習活動中，所指向的對象是各不相同的。③能力的差異可分為一般認識能力的差異和特殊才能的差異兩個方面。

其三，要培育學生認識與意向的發展。應是緊密聯系，相輔相成。以往在教學活動中，研究學生認識的發展較而對于意向的發展則較弱。從當前教與學的狀況看，意向的發展著重培育學生：

（1）參與學習的意識，主動、積極參與學習、探討活動。

（2）培養學生獨立思考的習慣，質疑問難的勇氣。

（3）較強的意志和毅力。

其四，要把握好教學的“度”。在數學教學研究中，常常提到“坡度”、“密度”、“深度”等，對此，也應有我們的共識。

三、數學課堂教學實施素質教育的六項改進

數學課堂是實施素質教育的陣地，因此要探究數學課堂教學的“六項改進”：

其一，加強滲透思想品德教育方法的探究，充分發揮數學學科育人功能。

其二，加強學生獲得數學知識的思維過程的探究，有計劃地培養學生良好的思維品質。

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一、正確指導學生閱讀教材，理解數學文本

閱讀是人類的一種重要的學習方式，是人類吸取知識的重要手段。蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”所以，數學學習和其他學科一樣也離不開閱讀。而教材是教學的依據，本身具有可讀性和示范作用，在新課程下，倡導以“教會學生學習”為目的，閱讀教材又是培養學生自學能力的有效途徑。這就需要教師在教學過程中，選取適宜的教學內容指導學生有針對性地閱讀教材，并養成在閱讀過程中思考的習慣。

二、創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個積極向上的課堂氣氛

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與發展的過程。在新課程教學中，教師要創設豐富的教學情境。尊重學生、尊重差異、尊重需要，合理安排教學時間；從學生熟悉的生活背景入手，讓學生發現知識就在自己身邊；充分利用媒體信息，搭建信息化的有效平臺，努力營造一個積極向上的課堂氣氛。

讓每一位學生都感到學習是輕松、愉悅的教學過程，從而提高教學效率，培養學生自主探索精神和探究學習的能力。

三、精心設計、組織練習，正確看待“熟能生巧”

練習是數學教學的重要組成部分，是學生學好數學的必要條件。練習的目的是使學生進一步理解和掌握數學基礎知識，訓練、培養和發展學生的基本技能和能力，能夠及時發現和彌補教與學中的遺漏和不足，培養學生良好的學習習慣和品質。但一定要精心設計、組織練習，因為在數學學習中，大多技能是較為復雜的心智技能，單純的重復勞動會抑制學生的思維，“生巧”不成，反而“生笨”“生厭”。此類現象在小學低段數學教學中的表現尤其明顯。

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關鍵詞 教學內容 教學方法 教學時間 開放教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1教學內容靈活選擇

青島版教材有些信息的呈現，文字比較繁瑣，有的是定語很多，有的是信息內容與學生的生活脫節，學生很難把握。學生讀明白信息內容后就沒有精力思考問題了，針對這種情況最好不用課本上的信息，可以仿照題目，用最簡單的方式呈現給學生。學生會很容易地讀懂，很快地理清思路。學生也可以仿照題目進行編題，做到鞏固練習。課本上信息繁瑣的題目放在練習中處理更合適，在學生掌握了這類題的解決方法后，作為練習引導學生提煉信息，從繁瑣的句子中找出對解題有用的信息，經常練習可以提高學生分析數學問題的能力。

2教學方法因課而異

（1）學習簡算時，各種運算定律很重要。不但對整數、小數的四則運算適用，對五年級的分數四則運算同樣適用。為了讓學生扎實掌握，真正理解，可以放在具體的環境中來學習。如連減的規律可以這樣讓學生理解（我有12塊糖，給了小A 3塊，給了小B 2塊，我還剩幾塊？）。學生會有不同的解法，最后總結出連減的題目可以一個一個的減，也可以打個包一塊剪掉，打包的過程就是“加”的過程。這種方法學生會很容易掌握公式的意義。連除的問題、減的乘法的分配律、加的乘法的分配律都可以用類似的方法來解決。

（2）對面和體的學習雖然不是很抽象，但對于還沒有建立起空間觀念的初學者來說，“混”是經常的事。在學習長方體和正方體時，為了讓學生真正明白面、棱、體的特點，布置學生的預習內容是：用2張紙，通過量一量，剪一剪，折一折的方法，分別做一個正方體和一個長方體。要剪成這樣的平面圖并規整的折好，看似簡單的一件事，實際操作起來對學生來說并不容易，需要學生明確棱和面的特點。學生在反復修改的過程中，真正起到了預習的目的。

為了更好地鞏固這部分內容，周末的數學作業是：做一個長方體形狀的沙包，看誰做得更有創意。像這種動手的作業所有的學生都能完成。學生的作品，大小、顏色和形狀各不相同。課堂上的展示交流，學生說的頭頭是道。多數同學把相同大小形狀的面做成了相同的顏色，要做到這一點并不容易，這說明學生對各類長方體面的特點在縫制之前已經做到了心中有數。再通過課上的交流，學生對各類長方體6個面的特點了如指掌，當然對計算長方體和正方體表面積的各類題目也顯得很容易。由此看來，有些數學知識對學生來說看似不是“學習”的動手操作與交流比教師苦口婆心的講解會更有效。

（3）比較抽象的教學內容，一般是根據學生的生活實際，用貼近生活的示例來幫助學生理解和掌握。比如分數的混合運算應用題本來就比較抽象加上信息又很陌生，很多學生無從下手。在學習這部分內容時，可以把題目還原簡單，學生理解起來相對比較容易。比如，可以隨口編生活中類似的題目讓學生來解答，學生會慢慢地發現這類題的解題規律。越來越多的學生也會學教師的模式，自己編題并解答。時間長了學生會覺得做數學應用題其實很有趣。

3教學時間由課內拓展到課外

青島版的教材內容很多，課時容量很大，只憑每天35分鐘的課上時間把學到的知識點融會貫通，對有些孩子來說很難做到。為了及時鞏固所學內容應給學生提供更多課下交流、探討的機會。

（1）講新課前幾分鐘，每天都在紙上以聽寫的形式讓學生練習幾道學過的、容易出錯的或是比較典型的題目。課后小組長負責檢查對錯并通知出錯的學生到教師那里改錯。這樣老師會比較詳細地掌握學生的學習情況，發現學生出錯的原因與共性并幫助學生及時改正。

（2）每天一上完課，就把作業布置給學生。周一到周五一般不布置“家庭作業”，這個作業叫它課外作業。鼓勵學生盡量在學校抽課余時間完成，這樣完成的作業質量也比較高，因為在學校里可以問同學問老師并且還有小組長、小老師的監督、檢查和幫助。

（3）每天的課外作業小組長除了監督幫助自己的組員順利完成外，還要每天以清單的形式向教師匯報自己的組員完成作業的詳細情況。教師根據情況有針對性地檢查個別同學的作業，這樣個別對這部分知識不是很敏感的孩子也得到了及時的幫助。

4開放教學與總結歸納

數學教學的開放性是把知識點學深學透，把書本學厚的過程。而總結歸納則是讓知識點變得更有條理，把課本學薄的過程。為了更好地“放”，歸納總結是必須的。每學完一個單元都要引導學生對這個單元進行總結。有幾個信息窗，每個信息窗有幾個知識點，分別是什么，對應的題目類型有哪些。時間長了，學生也學會了自己總結出簡潔的“知識樹”或“知識表”。

小學數學教學的開放性就是在教學內容，教學方法，教學時間上的開放。開放性的教學理念不要求學生齊頭并進，只要學生能在自己的基礎上有所收獲，有所提高。通過數學的學習能夠用數學的思維來思考數學問題。掌握基本的學習方法，為以后數學學習打下基礎。

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關鍵詞：小學；數學教學；素質教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0184-01

素質教育必須從基礎教育人手，在小學數學教學中，更應當重視發展學生的智力.培養學生的能力，加強思想品德教育，為培養"四有"公民奠定基礎。因此，我們必須把小學數學教學的著眼點放在培養與提高學生的綜合素質上。下面是我在數學教學過程中的點滴體會。

1.意學習方法的指導，培養學生的自學能力

學習方法，指的是學生為完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、途徑、手段和技能等。學生的學習由過程到結果，都離不開學法，要學生掌握、運用科學的方法學習，就需要教師的指導。古語云"授之以魚，不如授之以漁"，就是對于學習方法重要性的恰當比喻。著名教育家陶行知先生說："教師的責任不在于教，而在教學生學。"因此，在課堂教學中要落實"素質教育"，教師首先要加強學法指導。學生只有掌握了科學的學習方法，學習活動就會變得輕松、愉快，學生的思維創造性就會得到很好的激發。那么在小學數學教學中教師應該對學生進行哪些方面的學法指導呢？我們認為至少可以從如下幾個方面人手：如何預習，如何觀察，如何有效地思考等。由于實施素質教育的主渠道在課堂，因此，優化課堂教學是實施素質教育的主要途徑。

2.激發學習興趣，保持旺盛的求知欲

學生對學習是否感興趣，這在很大程序上決定著課堂教學的質量和教師教學水平的發揮。因此教師要努力營造輕松、活潑的課堂氣氛。積極向上的課堂氣氛能夠吸引學生參與教學，并從中感到學習的意義。

在課堂上，教師的講解應盡量采用生動有趣的語言，這樣才能引人入勝，"拴"住學生、"迷"住學生， 從而把學生帶進有趣的數學王國。比如為了幫助學生記憶大小月的規律，可采用順口溜的方式"一三五七八十 臘，三十一日永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加"。讀起來朗朗上口，便于記憶。

學生的學習興趣并非天生，需要靠教師的積極引導和著力培養。在數學教學中緊密聯系學生的生活實際，可以把抽象枯燥的教學內容轉化為日常的生活現象，讓學生看得見，摸得著。從而激發學生學習數學的興趣， 調動學生學習的積極性，更好地幫助學生理解和掌握知識，培養學生的數學意識和解決簡單實際問題的能力。

生活中充滿著數學，一個數學教師要善于從學生的生活實際提出數學問題，善于引導學生運用數學知識去 解決生產和日常生活的簡單實際問題。使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，發展興趣，逐步增強學生的數學意識。使學生勤學、愛學、好學、善學，保持旺盛的求知欲，這樣學生的數學素質就能真正得到提高 。

3.以自學為主，培養學生由"學會"向"會學"發展。

古人云："授人以魚，只供一飯之需，教人以漁則終身受益無窮。"這是古人強調授以學法，培養學生會學的重要性。著名教育家陶行知說："教師的責任不在教，而在教學生學。"因此教師要使學生在數學知識形成的過程中，掌握其規律、方法，由"學會"向"會學"發展，就要把教學的重心從"教"向"學"轉移，使教與學的關系達到和諧與統一。思維是智慧的源泉，所以教師在傳授知識的同時，一定要鼓勵學生多動腦思考。我在教分數、百分數應用題時，讓學生自己動手畫線段圖，培養學生多方位多角度考慮問題和解決問題的發散思維能力，使學生認識到對同一問題可能有幾種不同的解決方法，使思維變得開闊靈活和獨特。例如解答："一個機器制造廠六月份上半月完成全月計劃的3/5，下半月生產了160 臺，結果超過計劃的2/5，超過計劃多少臺？"應用題時，我引導學生畫線段圖，從線段圖中總結出多種解法。

4.加強基礎知識的教學，基本技能的訓練和能力的培養，努力提高學生的數學素質

數學知識是數學素質的最基礎層面，也是其他一切素質的載體。所以，數學教育只有重視基礎知識的教學，努力提高學生的數學知識水平，使學生都能掌握好大綱、教材中所規定的數學基礎知識內容，才能促進學生數學素質的提高。加強基礎知識教學，必須樹立現代數學教學觀，充分發揮學生的主體作用。

教師作為主導者，要深入鉆研教材，研究教法，還要研究學法，加強學法的指導，充分展示知識的形成過程，激發學生的學習興趣。啟迪他們的思維，正確引導學生從未知到已知，從實際操作到抽象概括，形成必要的思維方式和推導結論的能力。總而言之，教學時教師要為學生創造愉悅的學習環境，注意數學概念、公式、法則的提出過程，知識的形成和發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，積極主動地獲取知識，從而達到發展他們的數學能力。

5.素質教育必須以課堂教學為主

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關鍵詞：小學數學；有效教學；教學情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-234-01

一、引言

在《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中就明確的對“有效教學”的概念進行了明確的表述，所謂的“有效”，指的就是學生經過教師一段時間的教學之后所獲得的比較實質性的進步或發展[1]。而在數學課程標準的基本理念中也指出：“一個有效的教學活動，指的就是教學的教與學生的學有機的統一在一起，其中，學生在整個學習過程中占據著主體地位，而教師則是學生得以學習的組織者、合作者以及引導者”。因此，在新時期如何在小學數學課程實踐中實現有效教學，是目前廣大小學數學教師正在反復思考并亟待解決的一個問題。

二、目前我國小學數學教學現狀及其存在的問題

如今，新課標改革的觀念已經逐漸深入到每位教師以及學生的心中，廣大教學也逐漸開始反思自己的目前的教學手段與教學模式，試圖希望從改革教學方法、教學內容以及教學手段等方面去提高整個教學的質量與效率。然而，實際的情況卻是，教師由于對目前的教育思想以及相關的教學觀念認識、理解的不夠深入、徹底，從而使其在實際的教學活動中存在著較多不到位的地方，進而直接的影響到相關課程的改革進程。就以小學數學課程為例，教學模式與教學手段往往缺乏新意，無法從根本上調動學生的積極性。因此，面對目前小學數學課堂中的“教師教的辛苦，學生學的痛苦，學生無法得到真正的發展”的這一情況，有效教學的理念應運而出。

三、提高小學數學教學有效性的措施

首先，創設開放的教學情境，積極引導學生進入學習的狀態。在小學數學課堂中，合理的創設出必要的教學情境是很有必要的，它不僅可幫助學生清晰的獲取相關的數學知識，而且可以引導學生在“真實”的情境中培養數學思維。如在教授“加減法”這一教學內容時，就可創設如下教學情境：

師：同學們，你們一定看多《格林童話》中的“灰姑娘”的故事吧。而現在呢，老師就將這個故事運用到我們的教學中去，請同學們看著黑板，這里有著5位凄慘的“灰姑娘”，她們也都十分想變成公主，你們能幫助她們嗎？（學生大聲回答“想”。）只要你們將“灰姑娘”身上的數學題目解答出來，她們就能變成公主了。這時，教師就在大屏幕上將幾個加減算術顯示出來：2+3+4、1+4+5、4-3+6、4+1-3、6-2+5。要求學生將答案說出來，就可將大屏幕上的“灰姑娘”變成漂亮的公主了。

在這個教學情境的創設中，教師通過一個學生們都耳熟能詳的童話作為情境創設的背景，這樣就可快速的調動學生的興趣，進而跟著教師的引導一步一步的展開學習與知識的鞏固。

其次，積極創造自主合作活動式的教學環境，進而展開有效教學。在新課標中明確的指出了“數學的教學應該是有關數學活動的實踐教學，同時也是師生間、生生間友好互動、共同發展的一個過程”。因此，在教學實踐中，教師就可將整個課堂營造成一個活動的場景，并將相關的數學知識貫穿在其中，從而讓學生在活動中進行自主的探索，在游戲的過程中學會新知識。如在教授“千米的知識”這個內容的時候，由于在課堂上可能無法講清楚1千米到底有多長，于是，教師就可叫學生帶上自己的米尺與卷尺，到操場上進行實踐的教學。通過引導學生實際測量1米、100米的長度，進而求出1000米究竟有多長，若是用跑的話，需喲啊跑多久？是否還存在其它的方法知道1000米的長度？

這種活動式的數學課堂的創設，讓學生自己通過量、測、算來深切的體會到1000米的真實長度，不僅有利于學生新知識的獲取，而且能夠培養學生在實踐中探索真理的精神， 可為后期的學下奠定堅實的基礎。

最后，加強教學評價，增進師生之間的交流。在教學實踐中，關注學生的情感體驗，適時的給予其鼓勵與支持，將能提高學生對學習的滿足感與成就感，進而實現有效教學。如當學生表現良好時，就可說“你很棒！”這樣的言語評價，也可在黑板上畫笑臉娃娃等的視覺刺激評價等，這些評價方式在教學實踐中的有效運用，是樹立學生信心，得到自我表現的有效手段，促使學生得到不斷地進步，并激發其學習的熱情以及創新的火花，最終實現課堂的有效教學。當然，教師在評價的過程中需注意適度的評價，而不是毫無原則的夸獎，對于那些回答錯誤的學生，教師應給予其及時的糾正，并在鼓勵下糾正，而在表揚中糾錯，鼓勵與糾錯并重，這樣回答錯誤的學生才不會失去繼續思考、學習的興趣，反而是抱著更加堅定的心態去學習，從而獲得更好的學習成績。

四、結束語

綜上所述，小學數學的有效教學的實現，需要教師在實際的教學過程中，根據每個學生的實際學習情況以及所教授的教學內容，合理的設計各種教學情境，運用各種有效的手段，以調動學生的興趣，進而展開教學，以全面的提高教學的質量與效率。

參考文獻：

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合作學習是指學生為了共同的學習任務，在互助中進行責任分工，相互合作而將學生彼此相聯系到一起的學習模式。合作學習的根本意義在于教師引導學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，共同完成某項既定的任務或者某項學習任務而實現自己的理想。合作學習是一種創新性的學習方式，它的普及更應該存在于各小學學科教育中。數學作為動手實踐、發散性思維強的學科，更應該強化合作意識。我國《全日制義教數學課標》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義、富有挑戰性的……有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。” 因此加強對小學數學教育的探析極具有意義。

關鍵詞：合作學習；數學教育；探析

一.基于合作學習下開設小學數學教育的意義

1.在小學數學教育下開展合作學習可以彰顯學生個人的主體力量。在我國的中小學，由于過多地強調競爭，致使在個體學習、合作學習的組織中，后者沒有受到重視。學生往往視別人的成功就是自己的失敗，自己的成功就是別人的失敗。在這樣一種氛圍中，學生養成一種扭曲的競爭意識和與之相應的利己行為。這與我國《中國教育改革和發展綱要》中明確指出的這種教育方式“以學生終身發展為目標，培養自主型，合作型，探究型的人才”不相符合。小學教育具有啟蒙性、基礎性、習慣性等特點。這些特點更使得我們在教育的起點要積極培育學生的解放思想、互助合作的行為習，將教育理念轉化為教育行動，更能影響學生的教育習慣和生活習慣。這一變革將直接影響老師們的教學觀念，學生的學習態度，學習方法與習慣。

2.在小學數學教育下開展合作學習有利于培養學生的合作精神和交際能力。從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今后所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。由于啟蒙性的數學教育更能讓在獨立思考的基礎上合作完成目標，這種氛圍更能激發學生對現實問題的反思和探索，培養孩子的創造性具有不可替代的作用。另外，社會越發展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。

二.基于合作學習下開設小學數學教育的條件和特點

1.組織合作學習小學數學教學的基本條件。第一，個體基本條件均衡。基于學前教育水平的不同，數學教學中表現的更為明顯。教學過程中合作交流的條件均衡是指小組內每個成員在基本知識、技能、能力、興趣愛好、性格特征方面相似。第二，有共同活動目標和個人責任。明確的活動目標、活動規則、個體的責任與分工，行動上的相互配合以及在信息資源、任務、獎懲、責任上的相互依存性是合作學習并提高學業成績的關鍵所在。第三，個體交往意識和交往技能。由于個體差異的存在，不可能實現成員個體間的絕對均衡。

2.組織合作學習小學數學教育的特點和形式。針對組織合作學習小學數學要注意小組有效性、實在性和可操作性。通常在合作學習之前，對于一些比較開放，具有探索性的問題應該讓學生獨立學習思考后再進行小組合作交流，可以提高學習效果。教學中合作交往的形式有兩種：師生交往和生生交往。從性質上看，師與生在教學活動中是相互依存的―沒有學就沒有教，同樣沒有教也就沒有學。師生間的交往，應以學生發展為目標。這是一種相互接納、相互理解、民主平等、相互促進的和諧關系。生生合作是一個班級內部的學生在一個平等基礎上的交往互惠。

三.基于合作學習下開設小學數學教育的措施

1.強化學生對自己的學習責任感。在過去傳統的教學模式中，師生之間的教與學嚴重制約了學生的思維發展，但在小學數學教育的小組合作學習中，學生就成了學習的主體，就合作課題進行學習，探究，交流。老師則穿梭于各組之間釋疑，觀看，旁聽，或參與他們的討論。整個課堂氣氛顯得輕松、民主與和諧，有利于學生輕松順利的完成學習任務，有利于學生之間的相互交流，互幫互助，更關注了弱困生對知識的掌握，強化了小組的團體作戰精神和個人肩負的責任。特別是對數學問題的分析和發散，一個數學問題不止可以用一種方法來做出。

2.建立有效的小組合作評價機制。有什么樣的評價理念，就有什么樣的學習過程。由于數學學習具有連貫性，前后知識結合相對緊密。這要求建立小組評價機制更是迫不及待。從某種意義上說，評價是合作學習的指揮棒。因此有效的評價機制對小組的合作學習具有重大的理論和實踐意義。對小組合作的考核要榮辱與共，把一個小組作為一個整體進行評價，有利于小組的團結進取，體現他們的集體智慧。小組之間采用掙分機制。通過這樣評價機制的建立，學生在進行學習任務合作時探究積極，氣氛活躍并勇于質疑，在質疑中發現新的問題，有利于數學之間的緊密聯系。

參考文獻：

[1] 趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[D]沈陽：東北師范大學，2012