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篇1

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 高校 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0014-01

現(xiàn)代教育技術(shù)，改變了教學(xué)模式和教學(xué)方法，拓展了高校教育教學(xué)時空，改變了學(xué)生的認(rèn)知過程，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式提供可能。豐富的視聽材料，近乎真實的模擬場景，趣味橫生的動漫課件，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，使知識傳播增強了趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)真正全面調(diào)動眼、耳、口、鼻等感知器官，全方位的訓(xùn)練觀察及聽、說、讀、寫能力，從而激發(fā)他們豐富的想象力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，信息獲取的自由與方便，使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，成為教學(xué)活動過程中信息加工的主體，從而實現(xiàn)真正有效學(xué)習(xí)。

一 現(xiàn)代教育技術(shù)為高等教育教學(xué)的創(chuàng)新性提供了可能

1.創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育技術(shù)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展了教育和教學(xué)時空，使教師與學(xué)生的相互關(guān)系和位置、角色等發(fā)生改變，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而創(chuàng)建了以學(xué)生成長為核心的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。在新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生成為主動的知識意義的建構(gòu)者，改變了過去由外部刺激而被動接受者的角色，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的指導(dǎo)者和幫助者，改變過去主動施教者角色，教學(xué)媒體成為教師用來與學(xué)生溝通交流與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。

2.創(chuàng)新學(xué)生認(rèn)知過程

合理應(yīng)用動畫、文本、圖像、圖形、音頻等多媒體手段，豐富教學(xué)信息、創(chuàng)新展現(xiàn)教學(xué)信息的平臺，制作出適合學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)科特點的教學(xué)課件，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有聲、有色、有形，通過圖音并茂，增強教學(xué)的現(xiàn)場感，引導(dǎo)學(xué)生由單純掌握書本知識，上升到掌握理論與實踐結(jié)合的“立體”知識。

3.促使學(xué)生個體化學(xué)習(xí)

教育教學(xué)過程是信息雙向傳遞的過程，多媒體計算機的交互性有利于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮和自主探索知識的學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助教學(xué)課件可利用計算機的強大功能，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計獨特的教學(xué)程序，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，使不同水平、不同程度的學(xué)生，在各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，自主學(xué)習(xí)，掌握知識，提高能力，實現(xiàn)個體化學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促使教學(xué)觀念的更新

1.建立適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)模式

時代在發(fā)展，教學(xué)手段在進步，就勢必促使我們更新教學(xué)理念。新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力，而這些能力的培養(yǎng)是在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，在實踐應(yīng)用中加強和提高。因而在高等學(xué)校的教學(xué)改革中要增加學(xué)生實踐操作、實際練習(xí)和社會實踐等以親身體驗為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變過去單一的“滿堂灌”，把課本學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合。

2.在課堂教學(xué)中重視師生互動、生生互動

必須運用具有交互性的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)模式變成以師生互動、生生互動、人機互動的教學(xué)模式。讓知識和信息在相互傳遞中碰出火花，引發(fā)思考，增強認(rèn)知的趣味性，從而提高教育教學(xué)的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生對知識和信息的檢索、獲取、分析、處理能力，改變過去教師對知識和信息的獨占性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取海量信息的能力平等化，極大地改變著人們的生活內(nèi)容和生活方式。計算機文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種大眾文化，獲取信息的能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一種基本生存能力。學(xué)生在很多方面獲取信息有可能早于教師，“聞道有先后”，師生角色互換的可能性很大。因此，高等教育要以培養(yǎng)學(xué)生對信息檢索、獲取、分析、處理能力為己任。

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)高校 成人教育 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0004－02

農(nóng)業(yè)高校成人教育作為高等教育的有機組成部分，近年來得到飛速發(fā)展，成績顯著。但毋庸置疑，隨著學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的構(gòu)建，農(nóng)業(yè)高校成人教育表現(xiàn)出的現(xiàn)行教育教學(xué)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾成為制約成人教育發(fā)展的“瓶頸”。教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線，如何緊密依托“三農(nóng)”建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出農(nóng)業(yè)高校成人教育特色，是目前農(nóng)業(yè)高校成人教育亟須解決的重要課題。

一 農(nóng)業(yè)高校成人教育教學(xué)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)業(yè)高校成人教育的運行和管理機制中主要有以下因素制約其自身的發(fā)展和壯大，影響其教育教學(xué)質(zhì)量：

1．成人教育辦學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

成人教育在有些農(nóng)業(yè)高校中始終處于地位模糊的尷尬境地，甚至有些高校只是將其作為創(chuàng)收的“副業(yè)”來抓，辦學(xué)思想以效益為先，重創(chuàng)收、重規(guī)模，輕管理、輕培養(yǎng)。有些農(nóng)業(yè)高校管理者對成人教育的定位和職責(zé)認(rèn)識不清，對其效益和作用定位不明，對其發(fā)展方向和趨勢把握不準(zhǔn)，正是這些主觀因素導(dǎo)致辦學(xué)者輕視成人教育的教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致辦學(xué)者喪失了農(nóng)業(yè)高校發(fā)展成人教育的改革動力和創(chuàng)新激情。在這種指導(dǎo)思想的影響下，農(nóng)業(yè)高校成人教育辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理難以保證。

2．成人教育“普教化”傾向嚴(yán)重

成人教育教學(xué)長期以來深深地被烙上“普教化”烙印，缺乏成人自身特色。成人教育培養(yǎng)方案學(xué)歷導(dǎo)向嚴(yán)重，教學(xué)計劃往往是普通高等教育的翻版或復(fù)制，專用教材嚴(yán)重缺乏，課程體系僵化單一，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)員工作、生產(chǎn)和生活實際，教學(xué)欠缺目的性；教學(xué)方法重理論灌輸，輕案例和事例等實踐教學(xué)分析。以上種種現(xiàn)象造成成人教育很難做到因材施教，缺乏成人教育尤其是農(nóng)業(yè)成人教育的特色，使得教師難教，學(xué)生難學(xué)，影響成人教育教學(xué)質(zhì)量。

3．成人教育師資隊伍建設(shè)亟待加強

近年來高校擴招使得原本就緊張的高校師資力量更加薄弱。在滿足全日制教育辦學(xué)需求的基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)高校成人教育在教學(xué)師資上往往變得心有余而力不足。由于長期缺乏一個靈活而完善的成教師資用人制度，農(nóng)業(yè)高校也沒有對成人教育師資進行長期合理的規(guī)劃和建設(shè)，導(dǎo)致現(xiàn)行成教師資力量不足，質(zhì)量參差不齊，“雙師型”教師尤其是具有生產(chǎn)和管理經(jīng)驗的實踐型教師嚴(yán)重缺乏，造成農(nóng)業(yè)高校成人教學(xué)教師難請，教學(xué)難進行，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

4．成人教育教學(xué)管理欠缺規(guī)范性和制度性

長期以來，成人教育管理工作由于不被重視，成人教育并未像全日制本科教學(xué)那樣有單獨的教學(xué)管理部門承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)管理工作，而是由高校各院系成人教育辦公室將學(xué)生管理、教學(xué)管理等日常行政管理工作統(tǒng)一負(fù)責(zé)和具體承擔(dān)。各高校成人教育教學(xué)管理的各項規(guī)章制度尚未建立健全，教學(xué)管理欠缺規(guī)范性和制度性。同時，各高校成人教育的教學(xué)管理人員數(shù)量不夠，且往往是身兼數(shù)職，事務(wù)性工作繁重。

大多管理人員缺乏成人教育教學(xué)管理專業(yè)知識，學(xué)校對管理人員培訓(xùn)不夠，管理人員管理水平不高，管理較為松散，易流于形式，管理效率低。

二 農(nóng)業(yè)高校成人教育的特性

農(nóng)業(yè)高校成人教育是農(nóng)業(yè)高校聯(lián)系社會的良好渠道，是農(nóng)業(yè)高校服務(wù)社會的有效載體，是提高學(xué)員特別是廣大農(nóng)村人力資源素質(zhì)的重要途徑。農(nóng)業(yè)高校成人教育在教育教學(xué)上具有自身的特點：（1）教育目標(biāo)的方向性。農(nóng)業(yè)高校成人教育應(yīng)始終圍繞“三農(nóng)”建設(shè)，堅持用高校教育和科研資源為“三農(nóng)”建設(shè)服務(wù)。（2）教育對象的社會性。成人教育的受教育者是社會全體成員，對農(nóng)業(yè)高校而言主要是以廣大農(nóng)村人力資源為教育和服務(wù)對象。（3）教育過程的終身性。成人教育的主要功能就是幫助全民實行終身教育。（4）教育內(nèi)容的實用性。農(nóng)業(yè)高校成人教育教學(xué)是以教授學(xué)員各種實用的生產(chǎn)技能和管理經(jīng)驗為主要內(nèi)容，以提高生產(chǎn)和管理效率為目的。（5）教育手段的多樣性。由于成人教育的時空要求，成人教育教學(xué)應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)等現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，以滿足教育教學(xué)需要。

三 提高農(nóng)業(yè)高校成人教育教學(xué)質(zhì)量的措施和建議

1．更新成人教育辦學(xué)觀念，加強農(nóng)業(yè)高校成人教育辦學(xué)思想建設(shè)

農(nóng)業(yè)高校成人教育是我國高等教育的重要組成部分，它在我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中有著不可替代的重要作用。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)該認(rèn)真審視自身在新農(nóng)村建設(shè)中的重要地位和神圣職責(zé)，樹立質(zhì)量工程觀念，端正辦學(xué)動機，在兼顧經(jīng)濟效益的同時更要重視社會效益。積極探索以市場需求尤其是以我國目前農(nóng)村實際狀況、農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢以及農(nóng)民迫切需要為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，重視成人教育教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)業(yè)高校成人教育的競爭力。

2．培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技集成型人才，加強農(nóng)業(yè)高校成人教育辦學(xué)目標(biāo)建設(shè)

隨著新農(nóng)村建設(shè)的蓬勃開展，廣大農(nóng)村對具有一定專業(yè)知識的技術(shù)人才需求激增。農(nóng)業(yè)高校成人教育必須把培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需要的各類實用型技術(shù)人才作為自己的重要社會責(zé)任。因此，農(nóng)業(yè)高校成人教育應(yīng)以“三農(nóng)”建設(shè)和發(fā)展為出發(fā)點和依托點，以農(nóng)村科技需求為導(dǎo)向，建立農(nóng)業(yè)高校與農(nóng)村發(fā)展的科技服務(wù)平臺，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，建立培養(yǎng)運行管理機制，形成以農(nóng)村實用科學(xué)技術(shù)為支撐的“農(nóng)業(yè)科技集成型”成教人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校成人教育在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，擴大農(nóng)村科技人力資源總量，努力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技集成型成教人才，推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】高等教育；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

【中圖分類號】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0035-02

隨著高等教育大眾化的來臨及普通高等教育的不斷發(fā)展，使成人高等教育面臨著前所未有的競爭壓力。通過我校三個最具代表性的普通高校成人教育班，分析成人高等教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，從微觀上剖析普通高校成人高等教育質(zhì)量狀況。

一、資料與方法

1.一般資料。

選取我校成人高等教育我校三個普通高校成人高等教育班進行問卷訪談，其中1班70份，2班70份，3班80份，調(diào)查目前教育教學(xué)質(zhì)量狀況，為系統(tǒng)構(gòu)建普通高校成人高等教育質(zhì)量保障體系提供實證材料基礎(chǔ)。

2.方法。

通過對學(xué)生抽樣問卷調(diào)查來進行。采用了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的研究方法。問卷采取平均抽樣的方法，對抽樣班級所在的學(xué)生進行深入調(diào)查，保證了問卷結(jié)果的真實性和科學(xué)性。同時，在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上還借鑒了以往的研究成果及其社會上對于類似選題研究的相關(guān)文本資料，對現(xiàn)階段成人高等教育質(zhì)量進行初步研究，采用面對面訪談和電話訪談方式進行。

二、結(jié)果

1.就教學(xué)質(zhì)量的滿意度評價來看，顯示了學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度不高。

究其原因在于：成人高等教育單獨開班進行教學(xué)的課時很少，一般與普通高校學(xué)生同時上課，所以無論是教學(xué)內(nèi)容、方法、態(tài)度、效果、管理以及教書育人方面，都沒有體現(xiàn)成人高等教育特色，此種情況影響了教學(xué)質(zhì)量滿意度。見表1

2.就教學(xué)質(zhì)量的滿意度評價來看，對學(xué)校教師總體的滿意度不高原因在于。

教師注重普通高等教育教學(xué)，忽視成人教育特點，沒有考慮到成人學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。由于沒有專職的成人教育教師，學(xué)校招聘的教師中，教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平、人格魅力等方面沒有多大問題，關(guān)鍵在與師生的互動交流和對學(xué)生的評價方面。教師與普通高等教育的學(xué)生互動交流的次數(shù)多與層度深，與成人教育學(xué)生可能缺乏交流，只有在課堂上才交流；課外缺少更深層次的互動。另外，高校教師對學(xué)生也缺乏公平的認(rèn)識。為成人教育學(xué)生一般是“混文憑”，所以導(dǎo)致對成人學(xué)生缺乏公平的對待。見表2

三、討論

通過對我校三個普通高校成人高等教育班教學(xué)質(zhì)量的研究問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，可以窺視其存在的諸多問題，歸納起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育管理者對成人教育質(zhì)量認(rèn)識存在誤區(qū)。

應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前，一些普通高校領(lǐng)導(dǎo)干部對發(fā)展成人教育的認(rèn)識不足，他們重經(jīng)濟輕教育，重眼前利益輕長遠(yuǎn)利益；就教育部門內(nèi)部來說，重普教、輕成教的思想依然存在。個別辦學(xué)單位不能正確處理社會效益與經(jīng)濟效益的關(guān)系，將經(jīng)濟利益放在了不恰當(dāng)?shù)奈恢茫J(rèn)為少一些管理便少一份投入，多一個學(xué)生便多一份收入。因此，在教學(xué)管理中不愿花力氣、動真格，缺乏嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，沒有建立規(guī)范的督學(xué)制度，或是一些制度形同虛設(shè)、個別辦學(xué)單位放松對教學(xué)規(guī)律的研究，缺少高水平的管理人員，缺少必要的硬件設(shè)施，致使管理上存在混亂。這種在很長時期內(nèi)建立起來的觀念和體系已顯示出諸多不適應(yīng)。這種錯誤的教育管理源于教育管理者對成人教育質(zhì)量的重要性和必要新認(rèn)識不夠。因此，成人教育的各級領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，徹底改變重普通教育、輕成人教育的傾向，突破狹隘的舊教育觀念，切切實實把提高教育質(zhì)量作為一項大事來抓。

2.成人教育的管理體制不健全。

目前普通高等院校舉辦的成人教育管理體制基本沿用普高的管理體制，易造成成人教育普教化傾向，沒有注重成人教育的特點，當(dāng)然不可能促進成人教育的發(fā)展。普通高校要“一套人馬、兩面作戰(zhàn)”，其專業(yè)門類齊全，師資力量雄厚，設(shè)備條件優(yōu)越，具有從大專直至博士后各層次的培養(yǎng)能力。兩個方面應(yīng)相互借鑒，優(yōu)勢互補，使我國普通高校內(nèi)的成人高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更趨合理.功能進一步優(yōu)化。

篇4

[關(guān)鍵詞]高職院校 高等職業(yè)教育 教育教學(xué)質(zhì)量 健康發(fā)展

[作者簡介]王建平（1957- ），男，河北張家口人，河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校基礎(chǔ)部主任，副教授，研究方向為高職教育管理和數(shù)學(xué)教學(xué)；常從淼（1956- ），女，河北辛集人，河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校基礎(chǔ)部，副教授，研究方向為英語教學(xué)和詞匯學(xué)；王洪林（1963- ），男，河北滄州人，河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校基礎(chǔ)部，副教授，研究方向為數(shù)學(xué)教學(xué)。（河北 滄州 061001）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0029-02

經(jīng)過十幾年的努力，我國各高職院校基本辦學(xué)條件得到了明顯改善和提升，但由于教育規(guī)模的擴大和連年擴招，多數(shù)高職院校忙于教育教學(xué)資源整合構(gòu)建，影響了教育教學(xué)質(zhì)量管理。如學(xué)校的管理理念不適應(yīng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的要求、專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求、師資和實訓(xùn)條件不適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要等。要積極創(chuàng)造提高質(zhì)量的大環(huán)境，才能促進高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

一、全力把工作重點放在強化教學(xué)質(zhì)量提升上是高職院校可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急

1.明確職責(zé)。院校的主要領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從征地、蓋大樓、跑經(jīng)費、爭招生指標(biāo)等事務(wù)性瑣事中解放出來，要明確自己的職責(zé)，加強對學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和精力投入， 按照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的要求，“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。牢固樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，深入教學(xué)第一線， 了解教學(xué)工作， 研究和解決教學(xué)中存在的問題。切實落實教學(xué)工作在學(xué)校工作中的中心地位，使全校的一切工作都服務(wù)于、服從于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.加強管理。全面提升教育教學(xué)質(zhì)量重在各部門各環(huán)節(jié)全方位管理，建立一支具有較強質(zhì)量意識、較強科學(xué)管理能力、較強責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的管理隊伍，對于學(xué)校全面質(zhì)量管理起著舉足輕重的作用。提高教育教學(xué)質(zhì)量不能僅靠教學(xué)，要靠學(xué)校的整體工作，學(xué)校的各部門各環(huán)節(jié)的工作都應(yīng)圍繞教育質(zhì)量提升來進行。加強管理隊伍的建設(shè)，使之與師資隊伍建設(shè)同步發(fā)展甚至超前發(fā)展是辦好一所高校、提高教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

3.健全體系。建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必要的手段。建立教育教學(xué)過程管理制度、教學(xué)質(zhì)量檢查制度和教育信息反饋制度是質(zhì)量管理的前提。人才培養(yǎng)是院校綜合管理的系統(tǒng)工程，教育質(zhì)量是在這個系統(tǒng)工程的每個環(huán)節(jié)中逐步修煉的一個綜合過程，是全面素質(zhì)的積累。只有抓實每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能保證人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。因此，在整個人才培養(yǎng)工作中，既要有目標(biāo)管理，更要有過程管理。過程管理是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面持續(xù)提高必需的步驟，只有高度重視每一個環(huán)節(jié)的過程管理，才能促進高等院校又快又好地發(fā)展。

二、高水平的師資隊伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

1.高職院校教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要。教師是學(xué)校最重要的資本，是辦學(xué)的主體。為適應(yīng)新時期高等職業(yè)教育改革和發(fā)展以及人才培養(yǎng)的需要，必須建立一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的高水平師資隊伍，這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一保證。

高學(xué)歷的畢業(yè)生只是高職院校教師來源渠道之一，高職院校教師隊伍更廣闊的空間在于積極引進具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干來充實教師隊伍。同時，積極聘請兼職教師，把兼職教師作為整個教師隊伍的重要組成部分進行建設(shè)和管理；兼職教師不但能夠很好地解決學(xué)校專業(yè)教師不足的問題，而且，能夠解決學(xué)校專職教師難以處理的一些實踐教學(xué)內(nèi)容。來自行業(yè)企業(yè)的校外兼職教師成為實踐教學(xué)的重要力量，是高職院校教師隊伍建設(shè)適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要。

2.建立符合學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的師資隊伍建設(shè)長效機制。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展的實際和師資隊伍的現(xiàn)狀，科學(xué)合理定位，制定出符合學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展需要的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。在體制和機制上不斷改革，建立長效機制，為吸引和穩(wěn)定人才提供制度保障，為廣大教師營造良好的發(fā)展環(huán)境。例如，建立定期對在職教師有計劃進行強化培訓(xùn)的機制，安排他們到一線行業(yè)企業(yè)參加實踐鍛煉、參與企業(yè)科技創(chuàng)新和技術(shù)培訓(xùn)等工作，全面提高“雙師素質(zhì)”尤為必要。應(yīng)從學(xué)校發(fā)展和教師成長的雙重需求出發(fā)，設(shè)立師資培養(yǎng)專項基金，積極為教師創(chuàng)造良好的進修條件，穩(wěn)定教師隊伍。

三、實現(xiàn)專業(yè)的動態(tài)發(fā)展是高職院校可持續(xù)發(fā)展的前提

專業(yè)是高等職業(yè)學(xué)校的核心競爭力，專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)學(xué)校提高質(zhì)量的核心內(nèi)容，也是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的立足點。專業(yè)建設(shè)應(yīng)符合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)定位，突出針對性和應(yīng)用性。專業(yè)不能以是否齊全為目標(biāo)，因為永遠(yuǎn)全不了。隨著各行各業(yè)的快速發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)的動態(tài)發(fā)展，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的前提。

專業(yè)（專業(yè)方向）設(shè)置、調(diào)整的前提是立足于國情和地方經(jīng)濟建設(shè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，突出自己的辦學(xué)特色，保證有力的師資支撐和質(zhì)量優(yōu)勢。依據(jù)社會需求調(diào)研和預(yù)測，與畢業(yè)生就業(yè)出路結(jié)合起來的基礎(chǔ)上科學(xué)論證、統(tǒng)籌規(guī)劃，實際上就是圍繞社會需求和滿足學(xué)生擇業(yè)的需要以及學(xué)校的辦學(xué)效益來進行的。專業(yè)不隨著社會需求動態(tài)發(fā)展，進而謀劃更長遠(yuǎn)的發(fā)展路徑，學(xué)校就沒有生命力，也不可能有好的教育質(zhì)量。

四、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系動態(tài)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本

高等職業(yè)教育永遠(yuǎn)不能脫離市場需求這個導(dǎo)向，必須適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，實行動態(tài)管理，適應(yīng)新的教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容和課程體系不僅決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且決定人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

課程體系的構(gòu)建必須按照培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這個目標(biāo)。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，加強學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作，充分發(fā)揮、行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢，以真實工作任務(wù)及過程為調(diào)整依據(jù)、序化教學(xué)內(nèi)容。要樹立與高職教育辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量觀，構(gòu)建新的課程體系不能只是修補或填充，要敢于舍棄那些陳舊的、重復(fù)的、實用性不強的、理論過深的東西。要大力推進教學(xué)方法的改革，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，注重因材施教。多少年不變或變化不大，不僅不利于發(fā)展，實際上就是原地踏步走，甚至就是倒退。要堅持教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位相結(jié)合、理論課程與實踐課程相結(jié)合、文化素質(zhì)與實踐能力相結(jié)合，國家職業(yè)資格證標(biāo)準(zhǔn)的要求與相關(guān)專業(yè)課相結(jié)合的原則，合理排序，建立相互融合、相互依存的課程集合，融教、學(xué)、做為一體，這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本。

五、校內(nèi)外實踐教學(xué)相互補充是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然選擇

實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要特點。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才必須有一流的實訓(xùn)基地作支撐，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離貼近。如果高等職業(yè)院校不與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，單憑學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)條件，培養(yǎng)不出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。所以學(xué)校必須與行業(yè)企業(yè)深度合作，加強合作的制度建設(shè)，規(guī)范合作運行的質(zhì)量，創(chuàng)造合作發(fā)展的空間，讓行業(yè)企業(yè)看到實現(xiàn)合作后雙贏的前景。

加強校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)，實現(xiàn)實踐教學(xué)的互相補充，為學(xué)生走向社會做好充分的鋪墊，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然選擇。

逐步完善的教學(xué)質(zhì)量管理制度和激勵機制，加強內(nèi)涵建設(shè)、深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生發(fā)展能力、更加有效地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和人的發(fā)展，是高等職業(yè)教育今后一個時期的核心任務(wù)。教育教學(xué)質(zhì)量的保障和提升是推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的必然要求。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

關(guān)鍵詞：普通高校；體育教學(xué)本科專業(yè)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G807.4

教學(xué)質(zhì)量決定人才培養(yǎng)質(zhì)量、決定人才競爭能力，更決定高校的前途和命運。基于此，對普通高校教育教學(xué)活動予以優(yōu)化是非常必要的。就以普通高校體育教育本科專業(yè)來說，規(guī)模擴張與質(zhì)量提高之間的矛盾，使得專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不佳。對此，應(yīng)當(dāng)基于時代特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)予以調(diào)整優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。以下筆者將就普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障展開分析。

一、普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障的重要與必要

（一）高校教學(xué)質(zhì)量保障的重要性分析

隨著近些年我國普通高校的發(fā)展，普通高校不斷擴招，使得高校學(xué)生數(shù)量增多。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重提升教學(xué)質(zhì)量很是必要。而要想使高校教學(xué)質(zhì)量真正得到提升，就要使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)規(guī)模、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效益等方面有機統(tǒng)一。基于此點，高校應(yīng)當(dāng)將工作重心轉(zhuǎn)移到提升教學(xué)質(zhì)量方面。在高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)方面，基于教學(xué)規(guī)模、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效益等方面，綜合分析體育教育本科專業(yè)教學(xué)存在的不足，進而合理優(yōu)化，必然能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與其他方面相統(tǒng)一，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，同時促進普通高校良好發(fā)展[2]。

（二）高校教學(xué)質(zhì)量保障的必然性分析

隨著科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校教育發(fā)展也面臨新的發(fā)展要求。此種情況下，對普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)體制予以改革，可以使體育教育本科專業(yè)以培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)廣的綜合性體育教育人才為目標(biāo)，與此同時對體育教育本科專業(yè)教學(xué)管理予以強化，如此可以提高普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使之培養(yǎng)更多優(yōu)秀的體育教育人才，提升普通高校的競爭實力，利于促進高校良好發(fā)展。所以，普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)保障是非常必要的。

二、普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障的對策

（一）普通高校體育教育本科專業(yè)教育質(zhì)量不高的原因分析

1.缺乏優(yōu)秀的師資隊伍

優(yōu)秀的師資隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要因素之一。在普通高校擴招的情況下，開展體育教育本科專業(yè)教學(xué)活動更加需要優(yōu)秀師資隊伍的支持。因為，在教學(xué)實踐中一支Y構(gòu)合理、精干高效、創(chuàng)新能力強的師資隊伍，可以基于普通高校教學(xué)特點、教育大綱要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等相關(guān)方面予以合理設(shè)置，如此可以合理的、有效的開展體育教育本科專業(yè)教學(xué)活動，正確教授學(xué)生、合理培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生逐步成為社會需要的高素質(zhì)與專業(yè)型人才。但遺憾的是，我國大多數(shù)普通高校缺乏優(yōu)秀的師資隊伍，難以從專業(yè)的角度出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)規(guī)劃設(shè)置體育教育本科專業(yè)教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳[3]。

2.教學(xué)手段選用不當(dāng)

體育教育本科專業(yè)教學(xué)活動的展開，需要選用適合的、適用的教學(xué)手段，如此才能清晰的、有條理的進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，很多高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)以及采單一的、陳舊的教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)刻板、冗雜，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）保障普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

基于當(dāng)前普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高的情況，筆者建議采取以下措施來調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動，從而保證體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1.樹立與時俱進的教育思想和觀念

思想意識作為行動的指導(dǎo)因素，所以教育思想與教育觀念是影響教學(xué)質(zhì)量的潛在因素。為了保障體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，一定要樹立與時俱進的教學(xué)思想和觀念。如“以人為本”的思想觀念的樹立，要求教師明確學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生性格特點及學(xué)習(xí)情況等方面，合理規(guī)劃體育教育本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等，必然能夠提高教學(xué)活動的教育性和針對性，使學(xué)生在接受教學(xué)的過程中，自身知識及技能可以逐步提升，逐漸成為高素質(zhì)與專業(yè)型人才。所以，要想保障高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，樹立正確的、與時俱進的教學(xué)思想與觀念很是必要。

2.注意師資隊伍的優(yōu)化構(gòu)建

師資隊伍作為保障教學(xué)活動質(zhì)量的關(guān)鍵與核心，在促進體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高之際，應(yīng)當(dāng)注意師資隊伍的優(yōu)化建設(shè)。也就是，綜合分析體育教育本科專業(yè)教學(xué)的教師水平，明確教師不足之處，開展一系列培訓(xùn)和教育活動，提升本校教師整體水平。與此同時，還要注意引進專業(yè)的、優(yōu)秀的教師，從而提升本校體育教育本科專業(yè)教學(xué)的師資隊伍水平，為提高體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語：

普通高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，在我國對優(yōu)秀人才培養(yǎng)高度重視的情況下，高校應(yīng)當(dāng)做好教育教學(xué)工作，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。基于此，在體育教育本科專業(yè)教學(xué)方面，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到師資隊伍不佳、教學(xué)手段選用不當(dāng)?shù)葐栴}。采取切實有效的措施來改變現(xiàn)狀，如樹立與時俱進的教育思想與觀念、構(gòu)建優(yōu)秀師資隊伍等，保障體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生逐漸成為社會、祖國需要的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：辦學(xué)規(guī)模；教學(xué)質(zhì)量；線性模型

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，適時滿足人民群眾對高等教育的強烈需求和渴望，1999年以來，我國高等教育連續(xù)多年大規(guī)模地擴招，使精英教育發(fā)展為大眾化教育，在一定程度上帶動了經(jīng)濟和社會的發(fā)展。這一發(fā)展態(tài)勢，使得數(shù)以千萬計的青年獲得上大學(xué)深造的機會。但是，長期以來，由于中國經(jīng)濟不發(fā)達(dá)，教育經(jīng)費投入不足，高等院校辦學(xué)的基礎(chǔ)條件較差且資源配置不夠合理。招生規(guī)模的迅速擴大，既給學(xué)校的發(fā)展帶來了難得的機遇，又對其承載能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才是高等教育的根本任務(wù)。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，對高校教師的教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)、公正、客觀的綜合評價已經(jīng)成為高校教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容。本文主要利用改進的線性評價模型，給出了高職院校辦學(xué)規(guī)模與教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的數(shù)學(xué)評價模型。

一、影響教學(xué)質(zhì)量的因素的構(gòu)建

如何協(xié)調(diào)辦學(xué)規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系是長期困擾教育者的難題，辦學(xué)規(guī)模擴大教學(xué)質(zhì)量可能會下滑，辦學(xué)規(guī)模縮小能夠保證質(zhì)量，但是會極大地浪費教育資源，根據(jù)《高職高專院校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）教發(fā)［2004］2號》和《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)》文件（簡稱文件），影響辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量的因素主要有：①師生比；②具有研究生學(xué)位教師占專任教師比；③生均教學(xué)行政用房；④生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值；⑤生均圖書。在這五項指標(biāo)中，分別給出了不合格、合格和優(yōu)秀的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。對于不合格即黃牌和紅牌警告的評價非常的簡單，但對于達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)之后如何量化評價各個學(xué)校的實際情況則成為難題。本文引用了這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為參考，借鑒線性評價模型，得到了改進的線性評價數(shù)學(xué)模型。

二、改進的線性評價模型

線性評價模型的加權(quán)函數(shù)，其中xj是觀察數(shù)據(jù)（監(jiān)測數(shù)據(jù)），wj是xj的權(quán)重，wj的取值一般是根據(jù)經(jīng)驗，而本文中的權(quán)重是根據(jù)真實的數(shù)據(jù)，通過難度系數(shù)計算得來的。

1.改進的線性評價模型中權(quán)重的計算

難度系數(shù)的定義：在文件中，每一指標(biāo)都有合格數(shù)據(jù)和優(yōu)秀數(shù)據(jù)，從合格到優(yōu)秀的數(shù)據(jù)中，我們認(rèn)為跨度越大的指標(biāo)數(shù)據(jù)在現(xiàn)實中越難在一段時間內(nèi)解決，或者解決的難度很大，自然在評價中所占的地位也越重，所以難度系數(shù)就定義為優(yōu)秀指標(biāo)數(shù)據(jù)與合格指標(biāo)數(shù)據(jù)的比值。由文件中的指標(biāo)數(shù)據(jù)可得：①師生比的難度系數(shù)18/16；②具有研究生學(xué)位教師占專任教師比的難度系數(shù)35/15；③生均教學(xué)行政用房的難度系數(shù)54/54；④生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值的難度系數(shù)5000/4000；⑤生均圖書的難度系數(shù)25/15，再將這些難度系數(shù)按照前面的順序構(gòu)成一向量，再單位化得到新的單位向量W=（0.321，0.665，0.285，0.385，0.475），單位向量中的各個分量就是各個指標(biāo)的權(quán)重。

2.改進的線性評價模型的算法和基本步驟

假設(shè)現(xiàn)在要定量評價四個學(xué)校（A學(xué)校、B學(xué)校、C學(xué)校和D學(xué)校）的辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合專家組的調(diào)查結(jié)果和學(xué)校自己所報數(shù)據(jù)，得出學(xué)校每項指標(biāo)的真實數(shù)據(jù)，按照前面五個因素構(gòu)建列向量如下：，，，。結(jié)合文件可知，在D學(xué)校中，顯然第四項指標(biāo)未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)文件直接給出黃牌警告，所以不予以評價。為了綜合評價A、B、C三個學(xué)校，我們把合格指標(biāo)數(shù)據(jù)和優(yōu)秀指標(biāo)數(shù)據(jù)作為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)作為參照。將A、B、C和兩個標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)合并構(gòu)造一矩陣：

由于在每一列即評價對象中出現(xiàn)了數(shù)值差異較大，為了避免大數(shù)吃小數(shù)的現(xiàn)象，將R矩陣中的每一行向量進行單位化，得到新的矩陣：

利用線性加權(quán)評價模型提供的模式，將其中的單一數(shù)字改為向量，即W×R＇，從而得到評價行向量：

結(jié)合評價目標(biāo)得：

顯然，從上表可以看出A、B、C學(xué)校的評價結(jié)果：A學(xué)校屬于合格，但還沒有達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，B學(xué)校和C學(xué)校都達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，并且C學(xué)校是優(yōu)于B學(xué)校。在B學(xué)校和C學(xué)校的原始數(shù)據(jù)中，只有一項是有細(xì)微的差距，在這個模型中也得到了驗證，說明這個模型非常合理。

三、結(jié)束語

1.該模型的計算方法能夠使得各評價指標(biāo)間得到一些線性補償，既反映了影響教學(xué)各因素之間的相互聯(lián)動作用，也保證了綜合評價的公平性。

2.該計算方法中權(quán)重系數(shù)對評價結(jié)果的影響比較明顯，即權(quán)重較大，指標(biāo)值對綜合指標(biāo)作用較大。

3.該模型中利用向量單位化這一工具，較好地避免了由于指標(biāo)數(shù)據(jù)差異較大所帶來的大數(shù)吃小數(shù)的情況，力求反映各個指標(biāo)數(shù)據(jù)對綜合評價目標(biāo)的作用。

4.該模型計算方法簡單，可能有的計算量偏大，但是利用數(shù)學(xué)軟件可以容易解決。

5.該模型中的各個指標(biāo)數(shù)據(jù)如有改動，計算的難度不會增加，可操作性強，便于推廣。

從上面的實例可以看出該模型能夠科學(xué)地、公正地、客觀地反應(yīng)各個評價對象的實際情況，避免很多人為因素，為評價高職院校辦學(xué)規(guī)模與教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系提供了客觀依據(jù)。

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篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校;體育;教學(xué)質(zhì)量;評價;現(xiàn)狀

當(dāng)前，教育部門及社會對教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控十分重視。本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法與專家訪談法，對廣西體育高等專科學(xué)校、廣西幼兒師范高等專科學(xué)校、福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江冰雪體育職業(yè)學(xué)院等區(qū)內(nèi)外20余家高職院校的體育教師及教學(xué)管理人員進行調(diào)研訪談，了解其開展體育教學(xué)質(zhì)量評價的形式、內(nèi)容、方法以及相關(guān)指標(biāo)，并用數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法對資料進行匯總與比較分析。筆者對當(dāng)前部分高職院校實施體育教學(xué)質(zhì)量評價的方法、內(nèi)容及實施效果進行調(diào)研分析，并對其現(xiàn)狀進行總結(jié)梳理，以期為進一步完善與構(gòu)建適用高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)研究提供參考。

一、高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展現(xiàn)狀

（一）評價方法以終結(jié)性評價、形成性評價為主

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，針對不同的運動項目在教學(xué)活動中的不同特點，各院校在評價方法上不盡相同。通過對各院校評價體系的分類梳理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的評價方法主要以終結(jié)性評價、形成性評價為主。1．終結(jié)性評價由于其易操作性，使用最廣。終結(jié)性評價，指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，對學(xué)生最終的成績進行測評的評價方法。在體育教學(xué)中，教師往往通過對學(xué)生進行運動成績的測試，如測試學(xué)生跑得多快、跳得多高、投得多遠(yuǎn)等具體數(shù)值或看其是否達(dá)到某些具體的量化指標(biāo)，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并對其評價打分，以此來認(rèn)定其體育課成績。這種評價方法不僅應(yīng)用在跑、跳、投等田徑類教學(xué)項目中，而且由于其可操作性強、簡便上手，容易達(dá)到教務(wù)處對成績錄入的要求，在一些足、籃、排、羽、乒等球類項目的教學(xué)活動中也得到廣泛應(yīng)用，如教師通過對一些技術(shù)動作如足球的顛球數(shù)、定點投籃的命中率、排球的雙手墊球數(shù)等指標(biāo)進行量化考核，以此來認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。終結(jié)性評價是當(dāng)前高職體育院校中運用最廣、使用頻率最多的評價方法，這種評價方法盡管能夠直接地反映出學(xué)生所取得的運動成績，但是囿于其自身的特殊性，忽視了不同學(xué)生體質(zhì)差異而表現(xiàn)出運動能力不同的特性，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與專注度問題，與當(dāng)前以學(xué)生能力為主以及綜合素質(zhì)的提高的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的矛盾性。2．形成性評價在特定的項目中被普遍使用。形成性評價，是相對于終結(jié)性評價而言，是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度、認(rèn)真程度、進步程度以及所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、認(rèn)知、策略以及創(chuàng)新等方面所取得的進步而做出的評價。在體育教學(xué)質(zhì)量評價中就是針對學(xué)生在某一項目教學(xué)或技術(shù)教學(xué)或教學(xué)周期過程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度與進步幅度等做出的評價。當(dāng)前在高職院校的運用中主要是在一些健身健美課、體育舞蹈課、藝術(shù)體操課等一些不便進行量化考核的課程當(dāng)中，授課教師通過對學(xué)生的出勤率、上課時的專注程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等方面做出綜合認(rèn)定，并給予相應(yīng)的課程分?jǐn)?shù)或?qū)W分。這種評價方式重視學(xué)生的個體，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，但由于其評價時受教師個人主觀喜好影響較大，學(xué)生成績表現(xiàn)差異化或平均化較為明顯，缺乏一定的客觀依據(jù)。3．替代性評價效果較好，但受條件所限，未能推廣使用。替代性評價，是近年來國外院校使用較為廣泛的一種評價方式，指的是在真實的工作情境中采取多種方法對學(xué)生能力進行評定的評價方法。在體育教學(xué)中主要通過在真實的比賽環(huán)境中、校中企或企中校的實地教學(xué)中或特殊設(shè)定的場景（場所）中，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識完成各項任務(wù)，從而對其知識的運動能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的表現(xiàn)做出成績認(rèn)定。目前高職院校運用這種評價方法的課程主要是運動損傷的包扎和救護、戶外拓展運動項目相關(guān)環(huán)節(jié)的完成以及一些康體課程中的實踐操作方面。這種評價方法更好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性與能動性，增強了其合作能力與動手能力，對其綜合素質(zhì)的提高有著顯著的效果，但是該方法無論是在情境的設(shè)定、項目的設(shè)912017.10計、教學(xué)環(huán)節(jié)的布置安排等方面上均對授課教師以及學(xué)校提出了更高的要求，因此在很多高職院校的評價環(huán)節(jié)中并未得到廣泛的應(yīng)用。從現(xiàn)行的評價體系當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，占主導(dǎo)位置的評價方法仍然是以終結(jié)性評價為主，因其操作上的簡易性與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的延續(xù)性，仍被絕大多數(shù)院校所采用，形成性評價也逐漸被部分院校或課程所采納，但其應(yīng)用程度不高，而替代性評價在傳統(tǒng)體育教學(xué)項目中基本上無人使用。

（二）評價主體以專家、同行、學(xué)生及領(lǐng)導(dǎo)為主

在當(dāng)前高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系中，評價主體仍以傳統(tǒng)的同行、專家、學(xué)生以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主，不同的評價主體出于其主觀特性，著眼點體現(xiàn)在不同的方面，其評價效果及結(jié)論也表現(xiàn)出不同的側(cè)重方面，對最終的評價效果自然也會產(chǎn)生不同的影響。1．同行評教易出現(xiàn)兩極分化。所謂同行評教，一般來講指的是同一院校之間或?qū)W院之間的授課教師通過聽看課活動、公開課活動等教師之間對教學(xué)活動的觀摩而采取的評教方式。這種評教方式的好處在于一方面可以促進教師之間相互學(xué)習(xí)彼此的教學(xué)特點，汲取教學(xué)方法，引起自身的教學(xué)反思；另一方面由于其對相互之間的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平了解程度較為透徹，在評價時結(jié)果相對準(zhǔn)確。但由于當(dāng)前受績效考評工作的影響，以及不同教師之間、青老教師之間在教學(xué)觀點、教學(xué)理念上的分歧與不同，在評教過程中，往往會出現(xiàn)“因人而異”或“因崗位而異”的評價結(jié)果，一些身處領(lǐng)導(dǎo)崗位或人際關(guān)系好的教師分?jǐn)?shù)往往較高。因此，這種評教方法在評價結(jié)果中極易出現(xiàn)兩極分化的效果。2．專家評教在某些項目方面存有一定的局限性。專家評教，一般是由學(xué)校專門聘請來的相關(guān)領(lǐng)域的專門人員或由學(xué)校退休的老教授、老領(lǐng)導(dǎo)所組成的教學(xué)督導(dǎo)團隊對授課教師的教學(xué)文件的準(zhǔn)備、課程的編排、組織以及教學(xué)內(nèi)容與方法等方面進行全方位的評價。從理論上來說，這種評價方法對中青年教師尤其是青年教師的成長有著極大的促進作用，有利于其教學(xué)水平的提高、對授課各環(huán)節(jié)的認(rèn)知與感悟有深刻的認(rèn)識。但當(dāng)前由于大數(shù)據(jù)時代信息的爆炸性與傳播性，以及各種項目的開發(fā)性與受眾性，一些傳統(tǒng)的項目固然有其自身的魅力特點，但仍不能阻擋新興運動項目或詞語在年輕人尤其是大學(xué)生群體當(dāng)中盛行，而一些青年教師在授課過程中，往往會運用到這些新興的游戲方法、鍛煉方式或詞語的表達(dá)形式，專家往往會由于不了解、不認(rèn)同、不喜歡等主觀看法而否定其整個教學(xué)環(huán)節(jié)。也有部分專家由于其自身的專業(yè)特點，對一些運動項目的特點及內(nèi)涵未能透徹地了解或認(rèn)識，也對其最終的評價效果有一定的負(fù)面影響。3．學(xué)生評教多流于形式。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，幾乎每一所高職院校均有采取學(xué)生評教的評價方式，主要是通過學(xué)生對授課教師的授課態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)活動情況進行“打分”式評價，或采取學(xué)生信息員座談制對教師授課情況進行口頭反饋，由專門的教務(wù)管理人員進行記錄梳理并加以總結(jié)。這種評價方法的優(yōu)點在于可以通過學(xué)生的主體感受監(jiān)督教師的教學(xué)情況，對于一些授課態(tài)度惡劣或不負(fù)責(zé)的教師有一定的約束作用。但由于學(xué)生對課程體系、人才培養(yǎng)方案認(rèn)知的局限性，以及師生之間利益關(guān)系的特殊性，在評價時一方面容易受自身認(rèn)知程度所限而對授課教師做出不公正評價，另一方面又容易受主觀喜好影響而給授課教師打出高分。因此，在各高職院校中，學(xué)生評教的結(jié)果往往只作為參考或形式上的評價，未能發(fā)揮其核心的作用。一般而言，無論是專家、學(xué)生還是同行評教，一學(xué)期大多開展1-2次，采用的多為聽看課后的“打分”或“填表”形式完成，這種以單次或幾次課而定論的評價方式未能反映出授課教師的真實教學(xué)水平。盡管“引進第三方評價”已經(jīng)為許多學(xué)者所呼吁及認(rèn)同，但是在當(dāng)前的高校教學(xué)環(huán)境中，很少有院校能做到這一點。

（三）評價指標(biāo)以教師職業(yè)道德、教學(xué)能力及科研能力為主

1．重視教師的職業(yè)道德水平但無法量化評價。教師的職業(yè)道德規(guī)范程度在任何一門學(xué)科教學(xué)當(dāng)中均得到極大的重視，由于體育教學(xué)工作中師生身體接觸的特殊性，與其他課程相比，這一點在評價時顯得尤為重要。一方面，由于技術(shù)動作的傳授特點，很多項目動作的學(xué)習(xí)需要教師“手把手”來傳授；另一方面，由于體育運動的特殊性，在教學(xué)、訓(xùn)練以及比賽中，學(xué)生往往容易出現(xiàn)損傷現(xiàn)象，也需要教師在運動防護中第一時間給予救治。因此，現(xiàn)行的評價體系中對體育教師的儀態(tài)、著裝、言談以及行為等方面有著明確的規(guī)定與約束。但是這些約束僅僅是條目式的說明或者是文件規(guī)定，在評價時并沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，因而在考評時除發(fā)生教學(xué)事故外的教師，幾乎人人皆符合標(biāo)準(zhǔn)。2．重視教師的運動水平，忽視教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)能力是一個教師是否合格、優(yōu)秀的核心標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評價體系中對體育教師教學(xué)能力評價的指標(biāo)主要包括教學(xué)目標(biāo)的制定與實現(xiàn)、教材的選取與實施、教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計的調(diào)控、教學(xué)中語言與動作的表述與示范、教學(xué)方法與手段的運用、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用、教學(xué)重點的突出與難點的分析以及教學(xué)過程中的創(chuàng)新性等方面。但是鑒于體育教學(xué)的特殊性，很多院校在招聘教師時就側(cè)重聘請一些退役運動員、高水平運動員或體育成績、運動技術(shù)水平特別高的人作為授課教師。這些人的運動水平固然很高，但是很多人對于如何教學(xué)，尤其是如何對大學(xué)生這一特殊群體進行體育課教學(xué)仍處于懵懂之中，很多老師在授課中經(jīng)常把自身在國家隊、省隊里面的訓(xùn)練方法運用到學(xué)生之中，一味地追求“更高、更快、更強”，殊不知這樣的授課方法往往適得其反，并未能取得大學(xué)體育所想要的教學(xué)效果。3．科研能力是評判教師能力的重要指標(biāo)。在現(xiàn)行的評價體系中，教師的科研能力被納入其中，加上當(dāng)前高校職稱評審對教師科研能力的認(rèn)定程度，科研能力的高低已經(jīng)成為評判教師能力的一把尺子。對于高校教師而言，科研能力固然重要，因其代表著一個教師的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、創(chuàng)新能力以及對教學(xué)或其相關(guān)專業(yè)的認(rèn)識程度與研究能力，但是科研能力絕不能等同于教師的教學(xué)能力，教學(xué)與科研是相輔相成的，但不是一榮俱榮。科研能力是評判教師優(yōu)秀與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，但不應(yīng)把它視為教師教學(xué)能力是否合格的一個考核指標(biāo)。

二、改進建議

（一）加大過程性評價和替代性評價。在教學(xué)評價中的比重過程性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性評價，替代性評價則強調(diào)學(xué)生對知識的掌握水平與運用能力，應(yīng)加大這兩種評價在教學(xué)評價中的比重，發(fā)揮其真正的作用，才能強化對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，切實提高學(xué)生的綜合能力。（二）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，而構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系則是提高教育教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在評價主體的選擇上，應(yīng)采取同行、學(xué)生、專家聯(lián)動制，并積極引入第三方評價，在評價指標(biāo)的構(gòu)建上，應(yīng)側(cè)重能體現(xiàn)教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體指標(biāo)，弱化其他指標(biāo)的權(quán)重數(shù)值。（三）建立長期的評價機制。針對當(dāng)前評價周期短、評價次數(shù)少的特點，應(yīng)建立一套長期、有效的評價機制，并設(shè)有專職人員進行對評價內(nèi)容進行梳理統(tǒng)計，以確保評價工作的目的性，真正發(fā)揮評價的作用，實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升與學(xué)生綜合素質(zhì)的增強。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

據(jù)統(tǒng)計截止2014年底，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)37.5%，其中高職（專科）院校達(dá)1327所，生均規(guī)模達(dá)6057人/所，在校高職（專科）生1006萬，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，到2020年，高職在校生將會達(dá)到1480萬，大量高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為擺在國家、學(xué)校、學(xué)生以及家長面前重而又重的難題，如何有效滿足相關(guān)方滿意、提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的好就業(yè)、就好業(yè)成為高職院校一個不容回避的問題。筆者在2014-2016年間從事了《以學(xué)生為中心的教學(xué)過程質(zhì)量管理體系研究與實踐》的課題研究，進行了大量調(diào)查研究，并獲取了大量有關(guān)財經(jīng)類高職教育教學(xué)過程的質(zhì)量數(shù)據(jù)，以期能夠?qū)ι鲜鰡栴}有所助益。

一、高職教育教學(xué)質(zhì)量調(diào)查項目

為獲取教育教學(xué)過程質(zhì)量數(shù)據(jù)，本課題組以江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例，從入學(xué)、就讀、畢業(yè)三個角度分析學(xué)生在不同階段遇到的問題、困惑、獲得的幫助及支持狀況，分析學(xué)生及相關(guān)方滿意程度并依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對當(dāng)前財經(jīng)類高職教育教學(xué)質(zhì)量進行評估。

1.新生入學(xué)調(diào)查

2014年10月份課題組在江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處、學(xué)工處、招就處等相關(guān)部門的通力配合下，完成了對2014級新生入學(xué)調(diào)查，采用按班級整群抽樣方式抽取400份樣本數(shù)，約占主要全體新生的10%，分析學(xué)生選報院校/專業(yè)的影響因素、高職院校信息的獲取途徑、關(guān)心事項、入學(xué)后主要困惑與不滿等。

2.在校生教學(xué)過程質(zhì)量調(diào)查

考慮到教學(xué)過程質(zhì)量評估的重要性和長期性，課題組通過調(diào)查問卷方式和期中教學(xué)檢查等多種方式分析學(xué)生對教學(xué)管理過程的質(zhì)量評價。本次調(diào)研涵蓋2014級、2013級、2012級共三個年級，比例分別為40%：40%：20%，發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷959份。在校生教學(xué)過程滿意度調(diào)查（問卷）主要包含以下方面：所在年級、對專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方式/方法/考核方式的滿足程度、對學(xué)院日常教學(xué)過程總體質(zhì)量評價、當(dāng)前教學(xué)存在的主要問題、學(xué)院應(yīng)當(dāng)在哪些方面完善教學(xué)資源配置、實習(xí)教學(xué)改進方向等。

3.畢業(yè)生及用人單位滿意度調(diào)查

課題組通?^與麥可思公司合作，全面調(diào)查了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，分析畢業(yè)生收入狀況及橫向?qū)Ρ取⒐ぷ髋c專業(yè)相關(guān)度、就業(yè)現(xiàn)狀滿足度、及用人單位對畢業(yè)生評價。題組還通過調(diào)查問卷方式分析了用人單位對學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)要求，本校學(xué)生與其他院校相比主要優(yōu)勢與劣勢，當(dāng)前教學(xué)過程滿足相關(guān)需求的程度、存在的主要問題、建議改進措施等，共發(fā)出問卷共計120份，收回問卷115份，剔除不合格問卷7份，有效調(diào)查問卷為108份。

二、高職教育教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)

1.新生入學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示94%的學(xué)生在報考填寫志愿前通過各種方式了解過擬報院校的相關(guān)信息，47%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體查閱高職院校就業(yè)及專業(yè)排名情況，27%的學(xué)生報考志愿受到招生宣傳影響。在院校選擇上有62%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)最重要，20%的學(xué)生選擇了學(xué)校硬件條件，11%的學(xué)生選擇了師資，只有7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院地理位置非常重要。在專業(yè)的選擇上，就業(yè)依然是學(xué)生的第一考慮因素，比例為45%，另外還有25%和19%的學(xué)生選擇了個人興趣愛好和職業(yè)發(fā)展前景，只有11%的學(xué)生主要受到父母親朋影響。

在入學(xué)面臨的主要困惑與迷茫方面，47%的學(xué)生遇到了前途迷茫、缺乏有效目標(biāo)的問題，24%的學(xué)生遇到了難以適應(yīng)高等教的主動式、自覺式的教學(xué)方法，17%的學(xué)生不知道在怎樣處理突然多出來的大量空閑、感到空虛無聊，最后還有14%的學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系問題、遭遇了情感困境。因此高職院校應(yīng)當(dāng)加強對新生入學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成未來職業(yè)規(guī)劃、制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡快適應(yīng)大學(xué)新型學(xué)習(xí)方式。

有關(guān)現(xiàn)學(xué)專業(yè)的滿意度，有22%和53%的學(xué)生表示滿意或比較滿意，此外還有14%和11%的同學(xué)選擇了一般或是不滿意，雖然僅有少量學(xué)生對現(xiàn)學(xué)專業(yè)明顯不滿，需要加強對這部分學(xué)生的引導(dǎo)。而關(guān)于對現(xiàn)學(xué)專業(yè)不喜歡該如何應(yīng)對，54%的學(xué)生態(tài)度積極，表示在學(xué)好現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上兼修其他專業(yè)，9%的學(xué)生爭取調(diào)換專業(yè)，但也有27%的同學(xué)選擇得過且過、隨波逐流，最后還有10%的學(xué)生任性地選擇了只學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)/課程，對現(xiàn)專業(yè)不滿的學(xué)生中，有三成選擇了消極放任的態(tài)度，這也將嚴(yán)重影響到學(xué)生對教學(xué)活動的滿足度。

有關(guān)新生對大學(xué)教育的期望，45%的學(xué)生希望能夠獲得良好的職業(yè)素養(yǎng)，30%的學(xué)生希望參加大量社會實踐活動，16%的學(xué)生希望獲得專業(yè)前沿理論知識，只有9%的同學(xué)希望培養(yǎng)完善人格。學(xué)生不滿的事項則主要集中于課程設(shè)置方面，比例高達(dá)52%，24%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)硬件環(huán)境需要進一步改善，17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的食宿條件比較糟糕，7%的學(xué)生對學(xué)校師資配置不滿。

2.在校生教學(xué)過程質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)

21%的學(xué)生對學(xué)院日常教學(xué)總體評價滿意，54%比較滿意、15%滿意程度一般，10%的學(xué)生不滿意當(dāng)前日常教學(xué)管理。學(xué)生對有關(guān)教學(xué)方式/考核方式的滿意程度要略好于教學(xué)日常管理管理，25%的學(xué)生很滿意，58%比較滿意看，10%滿意程度一般。

關(guān)于專業(yè)教學(xué)目前存在的問題78%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)對應(yīng)職業(yè)目標(biāo)不明確，47%的學(xué)生認(rèn)為課程機構(gòu)不合理，40%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式落后，16%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)條件不完善。而在課程設(shè)置方面存在的問題方面集中課程目標(biāo)不夠明確，比例達(dá)到68%，另外38%的學(xué)生認(rèn)為課時安排失調(diào)，24%的學(xué)生認(rèn)為對教學(xué)計劃缺乏了解，還有16%的學(xué)生認(rèn)為選修、必修課程設(shè)置不當(dāng)。選修課方面，80%的學(xué)生反映選修課程門類不全，70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在專業(yè)方面進一步加深、加寬、強化應(yīng)用和創(chuàng)新，47%的學(xué)生認(rèn)為選修課程選擇不大，25%的學(xué)生認(rèn)為課程信息量不大。

有關(guān)學(xué)院最應(yīng)該在哪些方面加強教學(xué)資源配置，84%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加快學(xué)院實習(xí)基地建設(shè)，80%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該強化學(xué)院實訓(xùn)（驗）設(shè)備，49%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該完善學(xué)院紙質(zhì)或電子圖書資料，48%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該完善教學(xué)管理制度與服務(wù)，25%的學(xué)生選擇精選或編寫校本教材。

針對實習(xí)教學(xué)應(yīng)該從哪些方面改進，75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建設(shè)條件完善的實習(xí)基地，49%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進一步豐富實習(xí)內(nèi)容，48%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)安排充足的實習(xí)時間。

3.畢業(yè)生及用人單位滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)

江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院2014屆畢業(yè)生對母校的教學(xué)滿意度為92%，對學(xué)生工作滿意度為83%，對母校的生活服務(wù)滿意度為81%。畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)最需要改進的地方是“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”（65%），其后依次是“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”（51%）、“課堂上讓學(xué)生參與不夠”（32%）等。認(rèn)為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)需要改進的工程類專業(yè)畢業(yè)生中，分別有64%、61%的人認(rèn)為需要加強“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”、“校外頂崗實習(xí)”；認(rèn)為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)需要改進的其他類專業(yè)畢業(yè)生中，分別有79%、67%的人?J為需要加強“專業(yè)技能相關(guān)實訓(xùn)”、“畢業(yè)頂崗實習(xí)”。認(rèn)為母校的學(xué)生工作最需要改進的地方是“與輔導(dǎo)員或班主任接觸時間太少”（57%），其后依次是“學(xué)生社團活動組織不夠好”（44%）、“解決學(xué)生問題不及時”（37%）等。本校2014屆畢業(yè)生認(rèn)為母校的生活服務(wù)最需要改進的地方是“宿舍服務(wù)不夠好”（56%），其次是“學(xué)校洗浴服務(wù)不夠好”（53%）。

用人單位滿意度調(diào)查顯示企業(yè)最為看重是畢業(yè)生的專業(yè)知識/技能（52%），其后為實踐經(jīng)驗（18%）、溝通表達(dá)能力（15%）、團隊/敬業(yè)精神（13%）、其他（2%），性別/年齡則不為企業(yè)關(guān)注。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生在實踐中運用專業(yè)知識的能力是比較強的，但是依然有較大的提升空間，其中實踐中運用專業(yè)知識很強的占7%，比較強的占59%，還有34%的畢業(yè)生處于一般或是比較弱。79%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，另外17%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)理論教育。57%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生的實際操作能力有待提高，41%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生吃苦耐勞能力較差，另又三成左右企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生心浮氣躁要求過高和對自身素質(zhì)認(rèn)識不夠、不愿從基層做起且缺乏主動性、書本知識與實際操作不能很好的銜接。八成的企業(yè)注重畢業(yè)生的敬業(yè)精神與責(zé)任心（80%），五成的企業(yè)注重職業(yè)道德（50%），有超過四成的企業(yè)關(guān)注畢業(yè)生的溝通能力（43%）與獨立解決問題能力（41%），此外超過三成的企業(yè)關(guān)注畢業(yè)生的團隊精神（37%）、創(chuàng)新能力（35%）、管理能力（35%）、上進心（31%）和適應(yīng)能力（30%）。

三、調(diào)查結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞:心理健康教育;教學(xué)評價;高校

《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》[1]要求高校要充分認(rèn)識到加強高校大學(xué)生心理健康教育的重要性,明確提出了有針對性地開展心理健康教育活動、心理輔導(dǎo)或咨詢活動,幫助大學(xué)生樹立心理健康意識,優(yōu)化心理素質(zhì),增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問題。為此,各高校紛紛成立了心理健康教育機構(gòu),積極推進心理健康教育課程建設(shè)。既然心理健康教育作為一門高校課程,那么教學(xué)質(zhì)量的評價體系如何建設(shè)呢?這個問題都必須通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價才能回答。教學(xué)質(zhì)量評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則,利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷,以提供信息改進教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。布盧姆認(rèn)為評價是確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的方法,也就是作為一種反饋機制。[2]它將促進學(xué)校心理健康教學(xué)更趨向合理,實施更加有效。下面筆者分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價方法的角度探析心理健康教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容。

一、評價教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)起點,也是教學(xué)終點。一方面確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提,另一方面教學(xué)目標(biāo)是檢驗教學(xué)實施效果的依據(jù)。評價心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個方面:

1.認(rèn)知目標(biāo)

任何教學(xué)的高級目標(biāo)都是建立在認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上,沒有認(rèn)知目標(biāo)的目標(biāo)體系是不屬于教學(xué)目標(biāo)。心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo)要確定為是否能夠增進學(xué)生的心理健康水平,是否能促進其認(rèn)知的發(fā)展,是否能夠促進學(xué)生在面臨心理問題之時選擇合適的心理應(yīng)對策略。比如,學(xué)生掌握一些行為心理學(xué)的知識,對于自己的一些不良行為能夠根據(jù)行為主義的療法進行自我矯治。

2.非智力性目標(biāo)

除了關(guān)注認(rèn)知目標(biāo),我們還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的非智力性目標(biāo)。非智力品質(zhì)是指人的智力行為之外的一些個性品質(zhì),如意志品質(zhì)、合作態(tài)度、生命熱情、創(chuàng)新精神等,它對一個人的智力行為有著巨大的支撐作用。我們認(rèn)為心理健康教育并不是只是簡單的認(rèn)知教育,而是夾雜著很多非智力性品質(zhì)的教育。例如,在挫折教育中,我們除了引導(dǎo)學(xué)生分析挫折的原因和學(xué)習(xí)應(yīng)對挫折的方法之外,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立一種良好的意志品質(zhì)和樂觀向上的生活態(tài)度。

3.發(fā)展性目標(biāo)

一般地說,課堂教學(xué)既要制訂基礎(chǔ)性目標(biāo),又要制訂發(fā)展性目標(biāo),兩者要密切配合。基礎(chǔ)性目標(biāo)是大學(xué)生明確一些心理健康知識和處理危機的一些方法等等,而發(fā)展性目標(biāo)是對學(xué)生心理成長起潛移默化作用的教育目標(biāo)。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)是在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以上三類目標(biāo)并不是簡單的獨立關(guān)系,而是相互聯(lián)系的整體關(guān)系。評價目標(biāo)包括五個方面,一方面看該教學(xué)目標(biāo)是否與心理健康教育目標(biāo)相一致;二要看該教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性;三要看該教學(xué)目標(biāo)是否充分考慮了學(xué)生心理發(fā)展的實際現(xiàn)有水平;四要看教學(xué)目標(biāo)是否具有可評估性;五要看該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。[3]認(rèn)知目標(biāo)、非智力性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)符合以上五個方面才是有價值和有意義的目標(biāo)。

二、評價教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育教學(xué)的內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,其選擇得恰當(dāng)與否以及是否與目標(biāo)一致,將直接關(guān)系到心理健康教學(xué)的成效。心理健康教育的內(nèi)容設(shè)計不能等同心理學(xué)的內(nèi)容設(shè)計,其主要原因在于心理健康教育課的非結(jié)構(gòu)性、非學(xué)術(shù)性、非結(jié)論性的特點[4],心理健康教育在內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)該注意以下幾點:

1.教學(xué)內(nèi)容是否是貼近學(xué)生需要

課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標(biāo)而展開的,確定教學(xué)內(nèi)容是為了進一步明確教學(xué)目標(biāo),以便在教學(xué)過程中突出重點,更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上作出預(yù)見,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。學(xué)生在成長過程中可能遇到的共同心理問題是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,也是幫助學(xué)生分析問題和解決問題最好的教材。

2.教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生心理最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認(rèn)為教學(xué)要想對心理的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進的作用,就必須走在發(fā)展的前面。為此,教師必須首先確立個體發(fā)展的兩種水平:一是個體已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,一是個體在他人幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。個體在他人幫助下表現(xiàn)出了更高的智力水平,與其已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平之間存在一段差距,維果斯基將這一差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也在經(jīng)歷一些細(xì)微的變化,從最初對學(xué)校的迷茫,專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑,到最后對自己的學(xué)業(yè)清楚認(rèn)識和未來發(fā)展的準(zhǔn)確定位。這之間的落差需要心理健康教育起到作用。

3.教學(xué)內(nèi)容具有生命意義

如何選擇貼近學(xué)生心理需求又能解決學(xué)生的問題,同時促進學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)呢?心理健康教育必須要做到以下兩點,一是心理健康教育在內(nèi)容選擇上應(yīng)該回歸生活、聯(lián)系生命,使學(xué)科知識與學(xué)生的生活實際建立直接的關(guān)聯(lián),能夠激發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識生命現(xiàn)象、意義以及價值。二是必須克服以心理知識為中心的傾向,強化心理健康教育的人文性質(zhì),促進個體對自己人生價值、生命意義、人的尊嚴(yán)的關(guān)懷。因此,在評價心理健康教育內(nèi)容的時候,我們也應(yīng)該關(guān)注心理健康教育的內(nèi)容是否具有生命意義的元素,例如,我們在人際關(guān)系教育過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)付人際沖突,而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于他人或者整個人類具有尊重的情懷。

三、評價教學(xué)過程

心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要教學(xué)方式,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)體系。那么在心理健康教育質(zhì)量評估中應(yīng)該注意哪些問題呢?

1.課堂心理氛圍是否融洽

心理氛圍是心理教學(xué)過程中相對穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài),它是集體心理動態(tài)結(jié)構(gòu)的特點之一,是教學(xué)活動的心理背景。心理健康教育的基本形式是在課堂教學(xué),師生之間,學(xué)生之間會進行頻繁的交往,交往時每個個體本身都帶有一定的感彩,并具有強烈的感染力,個體之間的情緒互相交流,互相感染,才會造成認(rèn)知上的共鳴,情緒上的共鳴,進而達(dá)到思想上的升華,從而形成某個時刻的集體心理氣氛。學(xué)生只有在輕松的環(huán)境下,才能加快思維進程,所學(xué)知識才能加以鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力。合諧的心理氛圍是教學(xué)任務(wù)順暢完成的有力保障。那么怎么才能判斷心理氛圍融洽呢?其指標(biāo)是教師積極投入,學(xué)生全神貫注,師生之間交流融洽,學(xué)生思維活躍,知識接受愉快高效,信息反饋及時等。

2.師與生、生與生是否充分溝通互動

溝通是人與人之間的信息交流過程,也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學(xué)活動也應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應(yīng)該是有效課堂教學(xué)的保證。由于心理健康教育注重分享和傾訴的巨大功效,而分享和傾訴來源師生和生生之間的充分溝通。教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結(jié)合起來,以促使課堂師生、生生之間的溝通達(dá)到較佳狀態(tài)。要關(guān)注溝通者之間的心理背景,尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。

3.活動是否具有深入性和分享過程

心理健康教育就是對學(xué)生的心理活動進行關(guān)懷,學(xué)習(xí)過程就是一種享受心理活動帶來快樂的過程。這個過程應(yīng)該要求師生和生生之間要有充分分享的過程。我們總是強調(diào)傾訴在心理咨詢中的重要性,然后在心理健康教育教學(xué)中同樣需要有傾訴的過程,但是這個心理教學(xué)中的傾訴往往稱之為分享。生活中的許多快樂,都是互相分享得來的。如果心理心理健康教育課堂上沒有分享的過程,只是一味由老師的引導(dǎo),那么心理教學(xué)教育也只是單一影響過程,而不是一個多面影響狀態(tài)。當(dāng)然分享的過程應(yīng)該是一個由淺到深的過程,再由深到淺的過程,只一味停留于表面的分享無法引起學(xué)生們的共鳴。

四、構(gòu)建質(zhì)化評價為主的評價方法

縱觀評價方法的發(fā)展歷史,教學(xué)質(zhì)量評價方法由以量化評價為主,質(zhì)化評價為輔,發(fā)展到質(zhì)化評價為主,量化為輔。課堂教學(xué)評價的方法很多,對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩個不同側(cè)重點進行評價時,又各有不同的適用方法。在這些方法中,量表法、隨堂聽課評價法、情境式評價法等是主要的方法。量表法是指通過編制評價量表來對課堂教學(xué)進行評價的方法。在課堂教學(xué)評價中使用量表評價法時,量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評價的基礎(chǔ)。指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內(nèi)容,即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。但是,量表法往往在指標(biāo)范圍內(nèi)進行,對于一些不在指標(biāo)內(nèi)的因素?zé)o法納入考核范圍之內(nèi)。隨堂聽課評價法可以彌補量表法的缺陷。評價者抓住任何一個細(xì)節(jié),對一些特殊行為保持高度的敏感,并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這種方法要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。這種方法的難度較大,為了簡化難度。教師有計劃在課堂上創(chuàng)設(shè)某些片段,也就是創(chuàng)設(shè)某些情景來讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和知識去應(yīng)對這個情景。最后,教師要對學(xué)生在情景中做出的反應(yīng)做出客觀地評價。

總而言之,教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是以評促建,應(yīng)將心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評價方法及時反饋給心理健康教育者。這對未來高校心理健康教育教學(xué)建設(shè)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn):

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[4]陳家麟,郭享杰主編:高中心理教育指導(dǎo)[M].江蘇:南京師范大學(xué)出版社,2002年版,18-19頁.

篇10

系統(tǒng)論控制論高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系

一、引言

教育質(zhì)量關(guān)涉人才培養(yǎng)和社會發(fā)展進步的大局，是教育領(lǐng)域不容回避的重要命題。在強調(diào)以科技進步和人才、智力支持促進綜合國力提升的時代要求下，教育質(zhì)量更是被賦予了重要的地位和意義。在我國教育結(jié)構(gòu)整體譜系中，高職教育是一重要的支系，因其人才培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)性、技能性和應(yīng)用性的側(cè)重而有著獨特的教育定位，成為高等教育發(fā)展中一個重要而特殊的類型。自上世紀(jì)末期在教育規(guī)律演變和經(jīng)濟社會發(fā)展的合力下應(yīng)運而生以來，高職教育已從注重數(shù)量和規(guī)模大幅提升的外延擴張式發(fā)展階段中走出，而日益向縱深發(fā)展，進入內(nèi)涵建設(shè)時期。內(nèi)涵建設(shè)要求把握高職教育的本質(zhì)屬性，注重加強高職院校內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，以期實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。教育教學(xué)質(zhì)量是內(nèi)涵建設(shè)的主要依托和集中體現(xiàn)。高職教育教學(xué)質(zhì)量指“高職院校在既定的社會條件下，遵循辦學(xué)規(guī)律，履行辦學(xué)職能，滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生成長及發(fā)展需要的程度”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確強調(diào)了教育教學(xué)質(zhì)量之于高職院校的重要性。《意見》指出：全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的客觀要求，是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的必然要求；要強化質(zhì)量意識，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上。

二、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障工作的研究現(xiàn)狀

教育教學(xué)質(zhì)量的提高涉及諸多方面的協(xié)同與配合，艱巨而繁重，必須輔以科學(xué)、完善的質(zhì)量保障體系。質(zhì)量保障體系是質(zhì)量形成過程中的各要素、各環(huán)節(jié)為實現(xiàn)既定產(chǎn)出目標(biāo)、達(dá)到預(yù)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約的有機整體。伴隨著高職教育的跨越式發(fā)展和對高職教育質(zhì)量的再認(rèn)識，質(zhì)量保障意識日益深入人心，愈發(fā)引起了教育行政主管部門、高職院校和社會各界的關(guān)注和重視。高職教育教學(xué)質(zhì)量保障是一個復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)，由校內(nèi)質(zhì)量保障和校外質(zhì)量保障兩部分共同構(gòu)成。2010年召開的“全國高職改革與發(fā)展工作會議”明確指出，要以提高質(zhì)量為核心，完善質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，從而進一步突出了質(zhì)量保障工作的重要性和必要性，推動了相關(guān)研討在深度和廣度上的改進和提高。然而，綜合國內(nèi)相關(guān)研究資料，在有關(guān)高職教育教學(xué)質(zhì)量保障工作的研究中仍存在些許不足。

首先，在高職教育強調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作的背景下，研究者把過多的目光集中在了對校外保障體系的研討上，低估、忽視了校內(nèi)質(zhì)量保障工作的重要性和必要性。校外質(zhì)量保障工作固然重要，但側(cè)重在宏觀調(diào)控和導(dǎo)向定位層面發(fā)揮作用，而校內(nèi)質(zhì)量保障工作則無疑是整個質(zhì)量保障系統(tǒng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點。

其次，在校內(nèi)質(zhì)量保障的研究上，研究者往往把其簡單化和片面化，把其僅僅等同于校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量評估或是針對具體教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，忽視了校內(nèi)質(zhì)量保障工作中的其他重要環(huán)節(jié)。

再次，研究者們多缺乏系統(tǒng)觀念和全局觀念，傾向于把校內(nèi)質(zhì)量保障等同于教學(xué)過程的簡單累加，在校內(nèi)質(zhì)量保障研究中忽視全員性、全過程性和全方位性，沒有注意保障工作整體的前后貫通、點面結(jié)合和立體交叉。針對上述情況，全面深入地對高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障工作進行研究，探尋保障體系科學(xué)構(gòu)建和有效運作的合理途徑，為保障實踐提供正確的理論參考以改進具體工作中的不足，尤顯必要與緊迫，尤具理論和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

三、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障工作研究的理論依據(jù)

系統(tǒng)論和控制論系現(xiàn)代科學(xué)的經(jīng)典理論，是20世紀(jì)最偉大的科學(xué)成就之一。系統(tǒng)論以一切綜合系統(tǒng)或子系統(tǒng)的一般模式、原則和規(guī)律為研究對象，注重對其整體性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性、平衡性及時序性等基本特征的探究。控制論是研究動態(tài)系統(tǒng)在量變的環(huán)境條件下如何保持平衡或穩(wěn)定狀態(tài)的科學(xué)，它以系統(tǒng)為研究對象，特別強調(diào)以調(diào)節(jié)為手段操縱受控系統(tǒng)，使其向既定目標(biāo)發(fā)展，實現(xiàn)最優(yōu)控制。創(chuàng)立迄今，系統(tǒng)論和控制論皆表現(xiàn)出了巨大的生命力和空前的影響力，強力沖破了學(xué)科間的界限，迅速滲透到自然科學(xué)和社會科學(xué)的諸多領(lǐng)域，深刻地影響著人們的思維方式和認(rèn)知理念，成為具有普遍意義的方法論指導(dǎo)。

教育教學(xué)研究是通過一定的方式、途徑和程序進行的有計劃、有組織的復(fù)雜的探究活動，它以各類教育教學(xué)行為和教育教學(xué)現(xiàn)象為研究對象。此種探究特別強調(diào)要“以科學(xué)方法為手段”，從而“獲得教育科學(xué)規(guī)律性的認(rèn)識”。目前，國內(nèi)外在教育教學(xué)研究方面均呈現(xiàn)出全新趨勢，既注重通過汲取現(xiàn)代科學(xué)的研究成果和思維方式來進一步推動研究的深入發(fā)展。提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強質(zhì)量保障工作是新時期高職教育發(fā)展和改革最本質(zhì)、最核心的問題。以系統(tǒng)論和控制論為方法論指導(dǎo)對高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障進行觀照，能在有效整合現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上進一步拓寬思路，推動校內(nèi)質(zhì)量保障創(chuàng)新研究向縱深發(fā)展，促進校內(nèi)質(zhì)量保障實踐工作在良性循環(huán)的軌道上有效開展、穩(wěn)步推進。

四、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系的科學(xué)構(gòu)建

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而成的具有某種功能的有機整體，其功能是各要素在孤立狀態(tài)下所無法具備的全新性質(zhì)，遠(yuǎn)大于構(gòu)成它的因果鏈中各環(huán)節(jié)的簡單總和。其中，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)功能產(chǎn)生的內(nèi)在依據(jù)，只有使系統(tǒng)具有最優(yōu)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，其功能才能得到保障和發(fā)揮，從而導(dǎo)向最佳應(yīng)用效果和最大產(chǎn)出效益。再者，系統(tǒng)并非客觀存在的實體，它產(chǎn)生于構(gòu)建者的主觀規(guī)定。構(gòu)建者總是根據(jù)自身的需求，傾向于“把一組相互耦合相關(guān)程度較強的變量規(guī)定為一個系統(tǒng)”。控制論強調(diào)，要建立完善有效的控制體系，排除各方面的干擾，確保各項活動的實施不偏離方向，從而在組織目標(biāo)的導(dǎo)向作用下，最終取得理想的預(yù)期效果。針對組織運行的具體過程，控制可以分為前饋控制、實時控制和反饋控制三個核心階段。前饋控制即事前控制，突出強調(diào)資源配置的合理性與科學(xué)性；實時控制乃過程控制，重點關(guān)注活動的實施過程和進行狀態(tài)；反饋控制指事后控制，重在對已經(jīng)完成的活動項目進行綜合評價，以為下一階段活動的有效開展提供可靠的控制依據(jù)。

高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障涵蓋質(zhì)量產(chǎn)出的各個環(huán)節(jié)，必然是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須全面認(rèn)識和科學(xué)界定其內(nèi)涵構(gòu)成。基于系統(tǒng)論和控制論的相關(guān)理論，本著系統(tǒng)全局、過程控制的宗旨，從縱向延伸和橫向輻射兩個維度對質(zhì)量產(chǎn)出的全過程進行考量，高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系的構(gòu)成赫然彰顯，決策指揮、管理控制、執(zhí)行實施、評價考核和服務(wù)支持五個子系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)互聯(lián)，共同成就了校內(nèi)質(zhì)量保障的系統(tǒng)整體。

決策指揮子系統(tǒng)由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)核心及其權(quán)威學(xué)術(shù)機構(gòu)構(gòu)成，是教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出鏈條的起點，在質(zhì)量形成過程中起著重要的導(dǎo)向定位作用。該子系統(tǒng)的職能主要在于立足高職辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮各種校內(nèi)外因素，合理制定質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)，統(tǒng)籌安排專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)。管理控制子系統(tǒng)由學(xué)院、系部、處室三級管理控制機構(gòu)所組成的立體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，既隸屬整個質(zhì)量保障體系，又是體系內(nèi)部質(zhì)量產(chǎn)出過程最直接的微觀保障環(huán)節(jié)。該子系統(tǒng)旨在以質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)為依據(jù)有效行使管理職能，以保障質(zhì)量的順利產(chǎn)出和目標(biāo)的如期實現(xiàn)。各教學(xué)系部、教研處室及其各任課教師是執(zhí)行實施子系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素。該子系統(tǒng)涉及質(zhì)量產(chǎn)出過程中的微觀具體操作，隸屬整個系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)，上觀質(zhì)量方針，下涉質(zhì)量監(jiān)控，是質(zhì)量目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下最基礎(chǔ)的部分，直接關(guān)涉質(zhì)量的生成。評價考核子系統(tǒng)位于質(zhì)量產(chǎn)出鏈條的末端，其構(gòu)成要素（包括評價主體與客體）點面結(jié)合，立體交叉，相對復(fù)雜。該子系統(tǒng)直接指涉位于起點的決策指揮子系統(tǒng)及作為中間環(huán)節(jié)的管理控制和執(zhí)行實施子系統(tǒng)，為其提供有力的技術(shù)參數(shù)和實際依據(jù)。各教學(xué)輔助機構(gòu)及后勤服務(wù)部門構(gòu)成了服務(wù)支持子系統(tǒng)，該子系統(tǒng)為質(zhì)量產(chǎn)出提供物質(zhì)基礎(chǔ)、條件支持和環(huán)境保障，與其他各子系統(tǒng)縱橫交錯、交互作用，以其不容忽視的存在施加著固有的影響，彰顯著其在整個質(zhì)量保障體系中的重要作用。

五、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系的有效運作

教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系的科學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)而且關(guān)鍵，為目標(biāo)的實現(xiàn)提供了預(yù)設(shè)條件和前提保證。然而，根據(jù)系統(tǒng)論和控制論的觀點，體系的科學(xué)構(gòu)建并非理論探討和實踐操作的獨一主旨和終極關(guān)懷，因為體系的有效運作同樣重要而必需，實為保障體系良性發(fā)展和長久生存之核心要義。系統(tǒng)論視動態(tài)性和有序性為系統(tǒng)的重要特征，在對系統(tǒng)的特點及規(guī)律進行全面認(rèn)識的同時，重視利用之對系統(tǒng)進行管理、控制、改進和創(chuàng)造，以使它的存在和發(fā)展更好地滿足目標(biāo)需要。同時，系統(tǒng)論尤其突出強調(diào)整體與局部、局部與局部的交互關(guān)系，重視它們的協(xié)調(diào)合作、動態(tài)平衡，以保證系統(tǒng)的有序性和整體運行效果。控制論特別推崇目的和行為，主張調(diào)節(jié)受控方的行為，使其向既定目標(biāo)發(fā)展，實現(xiàn)最優(yōu)調(diào)節(jié)，達(dá)到最佳控制。同時，要掌握受控方變化的可能性、結(jié)果及達(dá)到預(yù)定目標(biāo)所需的條件，確保正確的控制信息作用于受控方，以使其保持良好的運行狀態(tài)。由此，在科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，必須確保該體系的有效運作。

系統(tǒng)之為系統(tǒng)，必定是其各構(gòu)成要素既分工又協(xié)作的結(jié)果。一方面，系統(tǒng)諸要素之間有序關(guān)聯(lián)，相互促進、聯(lián)系和制約，綜合地影響和決定著系統(tǒng)整體。另一方面，各要素既各子系統(tǒng)又有著自身的特點及發(fā)展規(guī)律，能夠在與其他要素的交互作用中隨著到達(dá)信息的不同而對自身的結(jié)構(gòu)和方式進行不斷調(diào)整，以增加個體的環(huán)境適應(yīng)性和生存動力。控制論指出，必須在系統(tǒng)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)自調(diào)節(jié)機制，使系統(tǒng)避免出現(xiàn)震蕩和混亂，從而維持正常運作，實現(xiàn)超穩(wěn)定控制。據(jù)此，一方面，要在科學(xué)、先進的高職教育質(zhì)量觀及質(zhì)量保障觀的統(tǒng)領(lǐng)下，對各子系統(tǒng)進行統(tǒng)籌布局、合理安排，使它們協(xié)調(diào)合作，形成合力。要致力于突出質(zhì)量保障工作的全局性和長效性，避免各子系統(tǒng)自成一統(tǒng)，各自為政；避免其間因作用、角色差異而區(qū)分態(tài)度，懸殊地位，厚此薄彼。另一方面，為保證系統(tǒng)整體的有效運作，要切實加強各個子系統(tǒng)的建設(shè)，明確職能，強化目標(biāo)，避免出現(xiàn)局部的片面與失衡現(xiàn)象，從而影響系統(tǒng)整體工作。為此，要注重加強各個子系統(tǒng)的內(nèi)涵建設(shè)，著力提高其科學(xué)性和可行性。就決策指揮子系統(tǒng)而言，要真正秉持高職教育特色，重視其社會約束性，立足當(dāng)下，放眼未來，真正在質(zhì)量形成的源頭上合理定位、科學(xué)把關(guān)、正確導(dǎo)航。對于管理控制子系統(tǒng)，要著力加強管理的制度化、規(guī)范化和合理化，突出長效性；同時，真正樹立“以人為本”的管理理念，力爭實現(xiàn)彈性管理和柔性管理。在執(zhí)行實施子系統(tǒng)的建設(shè)上，要真正轉(zhuǎn)變思想，正確認(rèn)識該子系統(tǒng)的地位和作用。另一方面，要切實細(xì)化、優(yōu)化具體操作環(huán)節(jié)，增強創(chuàng)新意識和革新理念，著力提升實效性。對于評價考核子系統(tǒng)，要真正擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量觀控制下的評價考核理念，提高對評價主體和客體的認(rèn)識與把握，加強對評價考核方法和手段的改革與創(chuàng)新，提高評價考核的客觀性和真實度。在服務(wù)支持子系統(tǒng)的建設(shè)上，要在加大經(jīng)費投入、改善硬件條件的同時，以全員參與、多方聯(lián)動的理念提高對該子系統(tǒng)的認(rèn)識，進一步明確其在整個質(zhì)量保障體系中的作用，避免對其內(nèi)涵及功能產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差。

六、小結(jié)

校內(nèi)質(zhì)量保障體系是高職教育教學(xué)質(zhì)量保障大系統(tǒng)的重要組成部分。對高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系進行研究，探討其科學(xué)構(gòu)建和有效運作的合理途徑，是堅持以校為本思想的必然要求，既可以充分發(fā)揮高職院校作為獨立法人實體的作用，也可以發(fā)揮其作為辦學(xué)主體的積極性和創(chuàng)造性。同時，對校內(nèi)質(zhì)量保障體系進行研究，還能有助于依法規(guī)范高職院校自身的辦學(xué)行為，促進其形成自我約束、自我管理、自我發(fā)展的良好機制，進一步提升其生存能力和社會競爭力。另一方面，對校內(nèi)質(zhì)量保障體系進行研究，是在可控層面所進行的內(nèi)部研究，能在基礎(chǔ)操作方面為校外質(zhì)量保障創(chuàng)設(shè)前提和條件，使其工作的開展成為可能，使其存在的合理性得到加強，并使得校內(nèi)保障和校外保障的協(xié)同合作成為可能與必然，從而促進高職教育教學(xué)質(zhì)量保障大系統(tǒng)的建設(shè)，真正提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

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