導語：如何才能寫好一篇高校的遠程教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高校遠程教育 管理模式 探究

管理是社會系統有效運行的恒常要素，有社會實踐活動存在的地方就有管理的參與，就會形成與之相匹配的管理模式。教育是社會系統的基本實踐活動，從私塾教育、課堂教育到遠程教育，都有管理活動的融入，都要求有相應的教育管理模式。本文主要探討研究高校遠程教育的管理模式。

一、高校遠程教育管理模式分析

高校遠程教育即網絡教育，是一個新生事物，它不僅僅是建立完善信息傳輸系統，建好媒體、資源等就能實現，還必須有相應的支持服務系統和相應的管理機構提供這些服務支持和管理才能實施。目前，普通高校發展遠程教育所采用的管理模式基本上是套用了校內面授、函授管理模式。對于規模大、學生人數多的高校，一般采用成立“遠程（網絡）教育學院”的管理模式。

網絡教育學院組織結構如上圖所示，即在學校的領導下設立遠程（網絡）教育學院，由其包攬遠程教育一切業務的管理模式。由遠程（網絡）教育學院承擔從注冊到日常教學管理、教務管理、學生畢業的全過程管理，實施多點交互實時教學(授課教師與多個站點學生進行交互式現場教學，多個站點學生和教師間以及各站點學生之間能進行討論、交流等)或多點交互非實時教學(多個站點學生通過多媒體課件進行交互式學習，多個站點學生和教師間以及各站點學生之間能進行討論、交流，但不是現場實時的)。校外教學站主要是配合遠程（網絡）教育學院進行學生的日常管理、組織教學和安排考試等。確保遠程教育順利有序的開展，不斷提高遠程教育的質量和效益。這種管理模式的特點是遠程（網絡）教育學院承擔了從學生入學到教學、畢業的全過程管理工作，便于統籌規劃、安排，工作比較容易協調，但由于學院內部各部門是業務相對獨立，各管其事的“實權”及具體辦事部門，教學站要接受所有部門的工作安排和要求，容易造成多頭指揮和領導，不利于教學站各項日常管理工作，降低了辦事效率，使遠程教育工作受影響。

普通高校的遠程教育所采用另外一種管理模式是在學校統一領導下的二級學院、校外教學站兩級管理模式。二級學院主要負責組織制定各專業的培養計劃，制定各項管理制度和辦法，按教學計劃實施教學和教學質量監控，學生的學籍管理和發放畢業文憑等。教學站主要職責是配合二級學院進行學生管理，組織教學和安排考試等。這種管理模式的特點是二級學院內部各部門之間業務劃分細致職責明確，缺點是由于涉及到二級學院以外的其他部門較多，不便統籌規劃工作協調難度大，資料分散，不便研究總結，使遠程教育工作受影響。

二、對高校遠程教育管理的深入思考

1.高校遠程教育要加強質量管理

高校遠程教育能否成功，質量是關鍵。高校遠程教育的管理模式必須要以質量為目標和出發點。從遠程教育的實際運行來看，教學質量與經濟利益的矛盾始終是困擾辦學主要問題。現無論高校遠程教育是一種新的教育模式還是教育技術，沒有質量的教育是一定要失敗的。怎樣保證和提高高校遠程教育的教育教學質量，是我們現在和將來的永恒主題。

2.高校遠程教育要加強安全管理

Internet是一個開放的網絡，安全性差，Internet的遠程教育系統中必須解決開放性與安全性之問的矛盾，使系統既有良好的開放性，又有較強的安全性，防止非法入侵，防止數據被非法篡改、破壞等。對此，必須采取一定的措施以保證系統的安全。

3.進一步完善高校遠程教育管理模式

遠程教育的巨大優勢為高校教育培訓展開了光明的前景，大力發展遠程教育成為理論界與實務界的共識。但是，教育產品自動化的難點在于其傳輸過程。這個過程的完成不僅需要教授與學生雙方的共同參與和雙向交流，而且要求教學雙方在個人的層次上產生一種情感的默契。這一基本事實對現行的管理模式提出了根本性的挑戰，有必要對現有的管理模式進行深入的反思：高校遠程教育管理模式該如何進一步完善？

參考文獻：

[1]王建江，薛曉東.現代遠程教育管理模式和評價體系.

[2]李向引.探析現代遠程教育管理模式研究.

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[關鍵詞]AGlL模型；高校遠程教育；發展分析

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)01-0080-04

自1999年以來，教育部相繼批準了67所高校開展遠程教育，為社會培養了大批人才。高校遠程教育作為國民教育重要的組成部分受到社會廣泛關注，其作為社會的一個子系統，在結構的完善和功能的發揮上受到社會系統的影響和制約。由于帕森斯的“AGIL”模型理論通過適應功能、目標達成功能、整合功能、潛在模式維持功能可以對影響社會系統及子系統健康發展的因素進行深入分析并能提出改善建議。因此，可以將該理論移植到高校遠程教育領域，分析高校遠程教育這一獨立的子系統與社會系統的相互作用所生的問題，并針對問題提出改進的對策。

一、“AGlL”模型概述

“AGIL”模型是一種社會學理論模型，主要用于分析社會系統的結構與功能，該模型由美國社會學大師帕森斯于1953年提出。“AGIL”模型由適應功能(Adaption)、目標達成功能(Goal attainment)、整合功能(Integration)、潛在模式維持功能(Latency pattem maintenance)構成。帕森斯認為：“任何社會系統過程都服從于四個功能的必要條件。如果要取得均衡和維持這個系統繼續存在，它們必須得到充分滿足。”在社會的子系統中，為了維持其正常、穩定的存在與發展，就要不斷滿足四項功能的要求。同時，這四種功能不是孤立存在的，而是一個相互聯系、相互依存、相互包容的整體，其功能的充分發揮需要社會系統的協調與支持。

“AGIL”模型的優點在于能夠通過四種功能深入分析子系統與社會系統之間存在的不平衡狀態，找出問題的原因，使之重新達到社會系統的平衡與和諧。該模型的缺點在于只能對社會系統作靜態的分析，不適合分析有較大變動的社會系統。

1.適應功能(Adaption)

是指通過社會系統與子系統的必然聯系，該子系統能從不斷發展變化的社會系統中獲取所需資源，不斷適應社會系統提出的新要求，與社會形成良好的互動，促進子系統功能和結構不斷地完善與發展。

2.目標達成功能(Goal attainment)

是指確立系統目標及子系統目標，并根據目標的主次關系，整合各子系統內部資源努力達成系統目標。

3.整合功能(Integration)

社會系統不是由單一要素形成的，是由不同內部構成要素按照一定的規律協調一致所組成的。為了達成所設立的系統目標，使系統高效運行，必須協調系統組成要素以及各種資源的關系，使之更好地完成系統目標。

4.潛在模式維持功能(Latency pattern maintenance)

為了避免發生各組成要素運作混亂，確保系統的有序運行，潛在模式維持功能注重形成社會共同的價值觀，突出文化的重要作用，通過制度及規范的建立來維護系統秩序的正常運行。

二、基于“AGIL”模型的高校遠程教育發展問題

1.難以適應國際化沖擊和社會需求變化

高校遠程教育不能很好地應對高等教育國際化帶來的沖擊。高等教育國際化被認為是21世紀世界教育三大發展趨勢之一，業已成為高等教育快速發展的重要特征，受到世界各國的廣泛關注。它強調培養面向世界、具有國際視野的新型人才，注重教育的開放意識。另外，高等教育國際化以包容的態度進行國際交流溝通，培養一種全球化的責任意識、參與能力、合作精神。遠程教育本質上是一種能夠克服時間與空間限制的教育形式，對于高等教育國際化具有促進作用。各國都在通過加大政府投入積極爭奪國際高等教育市場。美國政府用于網絡教育的開支每年高達100-200億美元。然而，目前高校遠程教育仍舊是一個內部封閉的體系，未能從社會中獲取足夠的資源推進高等教育國際化在我國高校遠程教育中的發展，缺乏國際視野與開放精神，未能洞察國際遠程教育發展的新趨勢。而且，在辦學層次、專業結構、課程設置等方面制約了高等教育國際化的發展。

高校遠程教育不能很好地適應社會需求變化。由于高校遠程教育受到授課時間和教學內容的限制，容易導致教師以完成教學任務為主，不能及時向學生傳遞新的社會需求信息，忽視了社會對于加強學生創新意識、創造能力的培養，使畢業生不適應激烈的社會競爭。另外，各高校在遠程教育硬件設施、教師隊伍、管理規范等方面參差不齊，導致未能建立完善的遠程教育畢業生跟蹤調查及社會信息反饋機制。

2.培養目標過于單一

高校遠程教育未能制定明確的國家目標。國家目標的制定對于高校遠程教育的健康、快速、可持續發展具有重要意義。然而，高校通常將高校遠程教育定位為非全日制教育，主要面向在職人員提供資格證書教育和學歷教育。這是一種內在封閉的培養目標定位，缺乏從國家層面對遠程教育培養目標的戰略考量，雖然在一定時期對高等教育大眾化的發展具有積極意義，但是難以適應日趨激烈的高等教育國際化的競爭。

高校遠程教育未能制定合理的市場目標。市場目標是不斷變化的市場向社會提出的人才需求目標。目前高校遠程教育忽視市場因素的重要性，未能及時洞察市場提出的人才需求變化，使培養出的學生在激烈的市場競爭中缺乏競爭力，人才標準受到市場的質疑。雖然某些高校積極應對市場挑戰，開設了諸如WTO高級研修班之類的遠程教育課程，但是在課程設置、教學內容、學業評價等方面已經不能滿足快速發展的市場需求。

高校遠程教育未能制定有特色的高校目標。高校目標是基于國家目標和市場目標的基礎上，根據高校自身的學科優勢、師資優勢等因素所制定的人才培養目標。高校目標注重突出高校遠程教育的特色，以特色求生存、求發展。目前，高校遠程教育同質化現象嚴重，通過遠程教育所培養的人才學科特色不明顯、能力特色不突出、創新精神不能充分體現。只有在深入挖掘高校遠程教育現有資源的基礎上，通過制定有特色的高校目標才能使學生更好地發展。

3.資源整合不充分

通過“AGlL”模型分析發現，高校遠程教育存在校外宏觀資源整合不足的問題。高校遠程教育沒能有效的整合、利用國家政策，未能通過發揮政策的導向作用來擴大高校遠程教育的影響力，進而獲取社會各界對遠程教育的支持，制約了遠程教育質量的提升和深入發展。高校遠程教育也暴露出對經濟資源整合不充分的弊端，未能改變單純依靠財政投入、資金來源單一的局面。另外，我國教育部和有關機構已建設

了300多門新世紀網絡課程、1700多門國家精品課程、18個大學數字博物館、12個重點學科信息資源鏡像系統、高等教育文獻保障系統等。這些優質信息資源由于網絡平臺不兼容、課件標準不統一，導致數字化資源不能共享，造成各高校遠程教育資源處于“各自為戰”的狀態。

此外，高校遠程教育還存在校內資源整合不足的問題，主要體現在：未能有效整合優秀教師資源并將其配備到遠程教育教學中，導致從事遠程教育的師資隊伍水平相對其他學科師資顯得薄弱；未能有效整合數字圖書館、多媒體資料室等校內教學資源使其在遠程教育中發揮作用，造成校內資源浪費及使用率低下；未能有效整合校內學生資源，高校遠程教育中對全日制在校生開放不足。

4.法律保障、制度規范、文化因素的缺失

高校遠程教育在法律建設層面缺失法律保障。西方發達國家非常重視對于遠程教育的立法，使遠程教育的責任雙方享有充分的法律保障。例如，德國1976年通過的《遠程教育法》，明確地以法律形式區分了校方與學生的權利與義務，保障遠程教育消費者的合法權益。我國高校遠程教育法制建設缺乏與國際接軌的相應法律保障，遠程教育立法工作一直滯后，未能引起立法機關的重視，相關法律條文只是在《高等教育法》中稍加提及并未深入剖析學校與遠程教育學生的責任與權利。另外，在高校遠程教育中對知識權的保護也未能建立完善的法律體系予以保障。

高校遠程教育在制度層面缺少有效規范。高校遠程教育在管理制度上不健全，對教學管理、財務管理、師資管理、學生管理等方面多部門管理，造成權責不明晰、管理混亂的局面。因此，需要建立有效的管理組織和機制。在教學質量保障方面缺少切實可行的保障機制和評價制度，造成教學評價的信度和效度受到質疑。另外在保障高校遠程教育學術自由方面也缺少有效的制度規范。

高校遠程教育在文化因素層面缺乏價值認同。高校遠程教育對文化因素的影響沒有引起足夠重視，在價值取向上缺乏價值認同，忽視了教師和學生之間共同價值觀的建立，造成學生價值取向上功利性和實用主義原則。高校遠程教育沒有樹立“學習者中心”的教育理念，缺乏服務精神和態度，不能以人性化的理念滿足學生的多元需求。

三、基于“AGIL”模型的高校遠程教育發展對策

1.積極應對國際化沖擊，滿足社會需求

通過增加政府投入，應對高等教育國際化帶來的挑戰。遠程教育承擔著開發人力資源、培養各類人才、提高國民素質的職能，對經濟建設和社會發展、對提高綜合國力和國際競爭力都發揮了重要作用。因此，國家是最大的受益者，各級政府理應增加對遠程教育的投入，進行財政撥款。高校遠程教育為了迎接高等教育國際化的挑戰，需要政府增加財政投入，增強遠程教育硬件設施，加快設備的升級以適應不斷發展的技術趨勢。同時，增加用于課件研發、師資隊伍培訓以及相關軟件設施的投入，進一步提升高校遠程教育的軟實力，積極開展國際交流與合作，改變目前對于高校遠程教育投資偏低，主要依靠學費收入的狀況。

通過密切聯系社會，滿足社會多元需求。高校遠程教育要充分考慮社會對多元人才的需求，發揮遠程教育的技術優勢和靈活高效的教學方式，密切與社會的聯系，通過校企合作等方式探索高校遠程教育應對社會變化的新方法、新途徑。高校要積極構建社會信息反饋機制以及畢業學生跟蹤調查機制，使高校遠程教育培養的學生能夠真正的適應社會需求和社會競爭，讓畢業生獲得社會的廣泛認可。

2.明確“三位一體”的教育目標

構建明確的國家目標。教育管理部門要從戰略高度為高校遠程教育制定明確的國家目標，這種目標要在充分考慮目前高校遠程教育客觀狀況的基礎上，冷靜研究國外遠程教育的現狀與問題，預測未來遠程教育的發展趨勢，以國際視野、開放的精神迎接國際遠程教育的挑戰。

制定合理的市場目標。合理的市場目標有利于遠程教育畢業生更快、更好地適應社會需求。高校遠程教育要在對市場需求充分調查研究的基礎上，認清市場現狀、把握市場動態、及時反饋市場信息，使人才培養更符合市場需求。

厘定特色的高校目標。高校遠程教育要依靠自身的學科特色和學科優勢辦學，樹立有特色的高校目標，避免高校遠程教育的同質化，以特色樹形象、以特色促發展。對于高校遠程教育特色目標的厘定，要在深入挖掘高校資源優勢和學科優勢的基礎上，依托高素質的師資隊伍，深化專業設置、突出專業特色，不斷進行課程內容、知識體系的改革與創新，以教學質量為生命、以特色為優勢著力打造符合國家、市場需求的高校目標。

3.提升對校內外資源的整合

提升對校外宏觀資源的整合。針對高校遠程教育與校外資源不能有效整合、相互兼容的問題，教育主管部門要以開放的態度積極推進高校遠程教育的政策資源整合、經濟資源整合、信息資源整合。在政策資源整合方面，教育主管部門要加大對高校遠程教育的政策支持力度，積極促進政策措施的有效整合，逐步形成對高校遠程教育的政策合力，改變以前只針對某一具體問題而制定單一、零散政策的局面。同時，強化對高校遠程教育發展問題的政策導向作用，進一步發揮政策資源對于高校遠程教育的影響力。在經濟資源整合方面，積極整合政府財政投入的同時需要進一步吸引社會捐助以及引入企業資金投入，實現高校遠程教育資金來源多元化，走出一條有特色的高校遠程教育發展道路。在信息資源整合方面，全方位的探索適合高校遠程教育信息資源整合方式，在國家層面建立信息資源共享平臺，創建信息資源統一標準，避免各高校間信息資源標準不統一、不兼容而造成的資源浪費。同時，在兼顧信息共享的基礎上加強對知識權的保護。

提升對校內微觀資源的整合。高校內部要加強對校內資源的有效配置與整合，加大對遠程教育的支持與幫助。在教師資源的整合上，高校要彌補遠程教育師資方面的不足，從其他學院中選取優秀教師直接給學生授課，提高教學質量。同時，對現有從事遠程教育的教師進行專門培訓，促進其專業發展。在校內教學資源的整合上，高校應給予數字圖書館、多媒體資料室等機構硬件設備上的升級換代并加強儀器設備的日常維護。并且，通過校內教學資源的開放與共享減少重復采購成本，提高其使用效率。在學生資源的整合上，高校不僅面向遠程教育學生而且也可以采取措施讓全日制學生享受到靈活、開放的遠程教育。

4.加強法律、制度、文化建設

加強法律保障建設。依法治教是保障遠程教育持續健康發展的重要舉措。世界上很多國家都通過立法來保障和規范遠程教育的發展。目前，我國尚無針對遠程教育的法律法規，所以應當加強對遠程教育的法制建設，通過立法手段從法律層面明確遠程教育的性質、地位，明晰國家及社會的責任與義務，保障遠程教育的資金投入，界定行政權力與學術權力的關系，促進遠程教育各要素健康、有序發展。同時，加強對高校遠程教育知識權的法律保障，對侵犯知識權的行為進行及時、有效的治理。

加強制度規范建設。強化高校遠程教育管理機制建設，注重管制組織的扁平化，注重管理的多元化，重視人性化管理。強化高校遠程教育的評價機制建設，采用靈活的評價手段，探索評價的多元標準，嘗試獨立自主的第三方評價模式的建立與運行。高校通過遠程教育質量規范建設，牢牢抓住教育質量這根生命線，建立高校遠程教育質量保障體系，推進切實可行的教育方式、方法改革，對教學質量、課程內容、教學活動進行動態監控。建立高校遠程教育學術自由的制度規范，形成多層次的學術自由保障機制，創建寬松的學術氛圍，使學術自由在高校遠程教育中獲得到最大限度的發揮。

加強文化價值建設。高校遠程教育要形成文化價值認同的氛圍，突出精神文明建設的重要作用，圍繞社會共同價值取向營造高校遠程教育特色的校園文化。同時，樹立“以學生為本”的教育理念，注重創新思維的培養和情感的交流，強化對教師和學生的思想道德教育，著力于教育服務質量的提升。例如，通過虛擬校園文化的建設，以師生互動、資源共創的方式形成跨時空的文化理念促進高校遠程教育文化建設。

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關鍵詞：遠程教育；在線參考咨詢； 支持服務

遠程教育是指建立在現代信息技術平臺數字技術、網絡通信技術、多媒體技術和計算機技術等之上, 綜合利用衛星電視網絡、計算機網絡和電信網絡實現教與學時空分離的一種教學形式[1]。作為一種教育形式，它突破了傳統教育的時空限制和以教師為本的教學模式使學生成為學習的主體，充分實現了“因人施教”的教學思想。而這一形式的發揮離不開高校圖書館教育職能的發揮，特別是在線參考咨詢的支持服務。隨著網絡技術的全面普及、遠程教育的發展，高校圖書館的在線參考咨詢服務的方式也在不斷的進步。

1.遠程教育在線參考咨詢的必要性

高校、教師與學生之間在時間和空間上的相對分離是遠程教育最主要、最本質的特征，學生成為了學習的主體。學生的主動在線需求是教師進行實時教導的前提和關鍵，只有了解學生在哪些方面需要在線服務，才能發揮教師的指導作用，選擇服務的途徑與方式，幫助學生完成學業，達到遠程教育的目的

1．1實時咨詢的交互。傳統咨詢服務既有電子郵件咨詢和電話咨詢的動態交互，又有FAQ、學科導航的靜態知識資源供學生瀏覽或檢索，但時效性差，面對復雜咨詢易丟失和錯意重要信息，因此學生更需要的是與教師近距離的相互感知和交談，使其更清晰的理解和解答自身的需求，克服在信息和情感等方面的孤獨感。

1．2學習資源的提供。學習資源是學生求知的物質基礎，除了最基礎的網絡教學課程，全文文獻也是學習資源的關鍵和核心，是影響遠程教育的重要因素。根據Athabasca 大學圖書館調查的結果，遠程學生最需要的是遠程可獲得全文資源服務，解決遠程狀態下的閱讀問題。

1．3信息素質的培養。網絡資源龐大而復雜，學生所需信息的集中性和專業性也比較強。如何敏銳地覺察信息需求，掌握有效而快捷的獲取信息的方法，完善信息生存和發展的手段來增加在信息社會中競爭的能力是他們收獲信息的保障。再者，用戶在咨詢實踐中，需要用恰當的語言清晰表達自己的信息需求，提問一個有質量的問題，這樣才能提高咨詢人員查找信息的效率性和結果的正確性。這些能力的培養需要在線信息素質教育。

2.高校圖書館在線參考咨詢對遠程教育服務的支持

2．1實時咨詢系統的建設。為滿足學生對實時咨詢的需求，完善遠程教育的進程，圖書館積極建設實時咨詢系統：

（1）Chat（文本交談）實時咨詢系統。最初開創實時服務先河并成為圖書館應用主流的是chat（文本交談）實時咨詢。它是通過文本交談完成參考咨詢的整個問答過程，同時提供同步瀏覽、頁面推送和遠程控制，幫助遠程學生直觀感受參考館員的實時服務流程。學生只需要簡單的打字便可進行咨詢，交談的文本也可保存便于館員了解學生的普遍需求和問題，用于自我培訓和提高。但由于這種專業咨詢軟件成本過高且受交談時間和網上速度的限制，Chat（文本交談）實時咨詢系統面臨阻礙。

（2）IM(Instant Messaging)咨詢系統。為彌補Chat（文本交談）實時咨詢系統的缺陷，高校圖書館又積極探索，開始利用便捷、成本低廉的IM(Instant Messaging)咨詢系統。如北京大學圖書館于2009年4月正式推出IM咨詢服務(MSN 和QQ) [2]。隨之流行的還有可嵌入桌面或Web頁面的小工具Widget和IM Widget。學生只需要一個賬號，便可開始和咨詢館員進行交流。

（3）LibraryH3lp。它是針對IM咨詢軟件的不足，并集排隊、輪班、登錄和報表功能于一身的實時咨詢系統。與免費的IM相比，它的特色在于可以允許多個咨詢館員同時在線，并可在多個部門之間轉發，不影響用戶的咨詢進程，并實現了與短信服務的集成。這個系統的研究給學生帶來的將會是更方便更安全的使用。

2.2 助學咨詢館員的設置。具有圖書情報工作“專才”的助學咨詢館員既充當咨詢答疑者的角色，又扮演學習支持服務者的教師角色。作為咨詢答疑者，助學咨詢館員熟悉和了解館藏和網絡資源的分布狀況和提取途徑，能提供高質量的遠程教育專業數據庫，使其具有適用性、時效性和新穎性，完成全文傳遞的工作，而且服務意識較高，有較強的語言表達能力和指導培訓學生的能力。作為學習支持服務者的角色，助學咨詢館員掌握學科動態，能協助教師一起設計多媒體課件、開發網站和課程主頁，建設好文檢課的計算機輔助教學系統(CAI)，創造出一套集網絡文化和專業課程教學于一身的新型教學模式，完善教學資源，調動學生的積極性。另外，助學咨詢館員制的完善，人才培養機制的長期建立，科學管理程序的實施都將有助于提升遠程教育的服務水平和學術水平。

2.3 在線信息素質教育的重視。圖書館的在線咨詢服務盡可能采用一切手段，隨時隨地對遠程用戶進行在線信息素質的教育。

（1）充分利用現代遠程協助技術。現代遠程協助技術可允許助學咨詢館員遠程操作用戶的鼠標解決共同瀏覽問題，操作過程實時顯示在用戶的界面上，一邊聊天一邊演示，如同館員在現場親自示范，采用頁面推送技術可將動態網頁、PDF等格式的文件推送到用戶的瀏覽器界面上。助學咨詢館員還能在用戶詢問的過程中鼓勵用戶進行自我求知和探索，助其突破思維定勢。

（2）建立網站或借助圖書館主頁。高校圖書館建立的專門的教學網站設置了文獻信息資源檢索與利用、計算機信息檢索和網絡課程、數字信息資源使用培訓等培訓內容供用戶在線瀏覽和課件下載，數字圖書館主頁的在線指南和FAQ也可以讓用戶進行查找。

(3) 發揮Blog和BBS的作用。Blog和BBS具有知識共享和交流的特點，咨詢館員通過整理和相關專業信息，設置學習交流園地、虛擬課堂等欄目，傳播檢索經驗和技巧，將自發的、無序的個人行為有意識的轉化為一種有組織、具有合作精神的群體行為，潛移默化地實現信息素質教育的目標。

2.4 圖書館自身在線參考咨詢服務功能的強化。

（1）在線參考咨詢服務的合作化。信息資源量在不斷增加和變化，遠程學生的需求和咨詢量也在急劇增加，學科交叉、地域差異、文化背景等的復雜性也帶來了信息需求的復雜和多樣性,單個圖書館很難做到24/7咨詢服務，為強化在線參考咨詢服務的功能，更好的發揮在遠處教育中作用，高校圖書館采取了合作化的形式。圖書館進行聯盟,建設一體化的在線參考咨詢服務系統，甚至是跨國界的聯合發展。圖書館與遠程教育機構的合作，服務項目如根據遠程教育機構的需要為當地學生建立保存本書庫；提供多媒體學習環境等。通過這種合作，高校圖書館可以獲得合作方的資金援助，強化自身參考咨詢服務的功能，同時提高了圖書館在教育界的地位。

（2）在線參考咨詢服務質量評價的研究。實時咨詢系統功能的好壞，各項工作和技術的到位都會影響服務的水平和質量。因此教師和館員應利用在線參考咨詢服務質量評價體系及時對服務的運行進行調控并作定期的評價以此保持原有狀態使其不發生偏離，減少消極因素對服務質量的影響，達到某種預期的新狀態，從而保持咨詢工作和遠程教育的穩定性。如中國科學院研究并設計的“分布式數字參考咨詢系統服務評價指標體系”就包括系統使用指標、服務水平指標、咨詢隊伍指標、用戶滿意指標4個二級指標,8個三級指標和30個四級指標。在評價指標建立后，對每個具體的指標設置加權系數進行最終的評價。或者將每個指標按“優、良、中、差”分成四個等級，每個等級按質量要求給出評價標準，并賦予相應分值使之量化，再根據指標權值和等級標準分值計算出數字參考咨詢各項工作程序的質量得分，最后作出質量總評價。

參考文獻

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有利于更新高校教師的教學觀念，提高他們的自學能力，增強競爭意識

現代社會已進入到信息化社會，隨著信息技術的發展及其在教育教學中的普遍運用，學生可以通過廣播、電視、電腦、網絡等多種媒體形式進行學習。教師的教學已不再是學生獲取知識、進行學習的唯一途徑。在某種情況下，學生通過其他途徑獲取的知識可能比在老師那里獲取的還要豐富。因此，學生學習的內容、學習的形式也都在發生著變化。對老師來講，教科書、教學參考書已不再是唯一的教學資源，“教師講，學生聽”也不再是唯一的教學形式，出現了自主學習、發現學習、問題解決學習、體驗學習、研究學習等學習方式。信息化社會對人才也有了新的要求。用人單位在招聘時，既要求受聘者具有某方面的專業知識，又要求受聘者具有信息技術的專業技能，還要求受聘者有善于思考和不斷創新的能力。所有這些都對我們的教師、特別是對高校教師提出了新的要求和挑戰。借助于現代遠程教育手段，高校教師可以從根本上改變傳統的教育教學觀念，積極樹立“以學習者為中心”的觀念，重新認識自我，認識學生。

在終身教育普遍受到重視的今天，對人們自學能力的培養成了學校教育改革的一個重要目標。對于高校教師而言，在科技和人才競爭日趨激烈的形式下，一方面他們要面對迅速增長的新知識和日益復雜的工作局面，另一方面他們已經掌握的知識又越來越不能適應新的發展。為了能更好地適應社會的需求與變化，謀求更好的生存與發展空間，他們更應積極主動地接受遠程教育培訓。遠程教育培訓中是以教師自主學習為主的學習方式，因而遠程教育培訓能大大提高教師的自學能力與競爭意識。

提供了開放性的培訓系統

基于現代遠程教育的教師培訓是一種開放性的教師培訓模式，它不受時空的限制面向所有教師開放，使教師不會因地理上的阻隔而影響培訓，也不會因工作繁忙而失去培訓機會。這種開放的培訓模式，不是在固定的地點進行，教師可以在工作、居住地點就近接受培訓，沒有過重的費用負擔。整個培訓系統的開放性主要體現在以下五個方面：（1)培訓對象開放。取消參加培訓教師的年齡、職稱、學歷的限制，凡希望接受培訓的教師，均可到這個培訓系統中參加培訓。（2）培訓方式開放。在基于現代遠程教育的教師培訓系統中，其培訓方式是多元的，包括許多有助于教師接受的方法、途徑及手段。（3）培訓資源開放。基于現代遠程教育的教師培訓模式，其培訓資源具有共享性，所有教師均可利用這些資源，為自己的學習提供支持服務。（4）培訓環境開放。基于現代遠程教育的教師培訓模式是一種沒有圍墻的教師培訓模式，其培訓面向所有的教師。（5）學術交流開放。在基于現代遠程教育的教師培訓模式中，其學術交流是一種開放的學術交流，它打破了傳統教師培訓模式中那種相對封閉的、小范圍的學術交流模式，參加培訓的任何人除了可以與導師進行學術探討外，也可以在這個開放的教師培訓系統中進行跨時空、跨學科的學術探討。

實現了資源共享的要求

教師專業發展需要教師之間的溝通、合作和交流，所以，校本培訓強調對話、經驗共享、深度會談、專題討論(辯論) ，實現教育資源的共享，發揮教育資源的整體效益。現代遠程教育利用Internet“資源共享”的特點，通過電子郵件、遠程登陸、Google 搜索、BBS 論壇等功能開展教師培訓。學習者(教師) 可以根據自己的具體情況和實際需要，自由地選擇所需的信息、課程、教師和時間等，并且可以通過電子郵件自由地與專家或其他教師進行溝通，也可以通過某些教育網站上的BBS 論壇創建適合教師閱讀的文本，如講述自身所發生的教育事件，發表自己的教育觀點和見解，教師聽取他人的意見來促進教師自身的專業發展。這種現代遠程教育使教師培訓完全脫離了傳統教師培訓模式的時間和空間的約束，教師培訓可以全天候、全時空進行，解決了工作與學習相互矛盾的問題。

遠程教育技術培訓為大城市與邊遠地區教師創造了教育均等的機會

現代社會是一個知識信息總量呈爆炸性增長的社會。學習、運用、創造新知識， 是每個社會成員生存和發展的重要條件和手段。因此， 對擔負著為社會發展培養人才的高校教師來講， 經常參加繼續教育， 不斷學習， 不斷更新知識和思想， 就顯得尤為重要。但對廣大的教師進行統一的繼續教育， 歷來是遠郊山區縣難以解決的難題。由于地理位置、交通、經濟條件等因素的限制， 在繼續教育的內容、時間、效果諸方面， 山區都要滯后于城鎮地區。這也是山區的教學質量低于城鎮地區的一個主要原因。利用遠程教育技術開展繼續教育， 進行教育思想、教育教學方法的培訓， 山區與城鎮的教師只是在地理位置上有所不同， 培訓的內容、時間、效果是相同的。遠程教育技術使不同地區的教師獲得教育和接受培訓的機會實現了均等。

成為高校教師繼續教育的途徑和措施

加強師德的繼續教育，強化師德教育，培養熱愛教育事業、以德育人、為人師表的教師。教師職業道德是教師素質的靈魂。高校教師的職業道德具體表現為具有高度的事業心和責任感，具有正確的價值觀和高尚的道德情操。教師繼續教育要始終將教師職業的道德教育作為主要內容，有機滲透于學科培訓之中，與轉變教育思想和教育觀念相結合，增強職業道德教育的主動性、針對性和實效性。通過對教師職業道德的教育，可督促或保持教師時刻注意為人師表，發揮人格力量的引導作用，樹立投身教育、敬業愛崗、執著追求的師德風范，真正做到教書育人。加強高校教師繼續教育制度建設，根據高校實際情況，建立健全教師繼續教育的規章制度，逐步形成學校組織協調、院系積極配合、教師個人踴躍參加的繼續教育機制。建立校企聯合，優劣互補、資源共享的開放式培訓基地，實施產學研聯合培養人才工程，高校與企業和科研院所開展各種形式的聯合與合作，在相對穩定的合作關系中，逐步形成一批校外人才培養基地，形成高校與社會開放式的教育網絡，有計劃地選派中青年骨干教師到社會實踐中培養和提高。完善對高校教師繼續教育工作的評估辦法，加強對教師培訓條件、過程和結果的評估，把對教師的培訓和使用結合起來，逐步建立教師培訓質量保障體系，不斷推動教師繼續教育工作走向規范化、制度化和科學化。加強教師繼續教育的完整性、連續性，教師繼續教育的完整性，體現出既重科研能力又重教學能力的培養和鍛煉，而不偏執一端。我國高校教師的繼續教育工作也應該教學、科研并重，不僅要提高教師的學歷，在教學上，繼續重視老教師傳幫帶年輕教師的優良傳統，也要考慮到老教師并不擅長新的教育技術，年輕教師比老教師更容易接受和掌握新技術的現實，關注教師教學技能的訓練與提高，加大用于教學支持的資金投入。在科研上，還要采取多種方式提高教師的科研能力。教師繼續教育需要連續性，要把教師繼續教育看作是不可間斷的工作，即教師需要終身學習，包括學校有計劃地組織安排和個人堅持不懈地努力自學，更包括堅韌不拔地深入研究。教師只有得到不斷繼續教育的機會，獲得不斷的智力支持，才能更加適應所從事的工作。

參考文獻:

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關鍵詞：遠程教育；管理理念；管理體系；教育質量

隨著信息技術的不斷發展，現代遠程教育應運而生，并逐步在社會中盛行，成為人們終身學習的重要途徑之一。現代遠程教育是基于互聯網的一種交互式教育模式，具有開放性、先進性、交互性和資源共享性等特征。現代遠程教育的出現改變了過去以“教”為的教育方式，同時也改變了傳統的教育觀念、教學方法和教育結構，使得學習變為了一種更加開放、更加靈活、更加主動的過程。但是，隨著高校招生規模的日益擴大，遠程教育的管理水平卻跟不上發展的步伐，出現了一些急需解決的問題，阻礙了現代遠程教育的持續發展。因此，我們必須采取切實可行的措施，有效提高現代遠程教育管理水平，從而促進現代遠程教育質量的提升。

一、樹立正確現代遠程教育管理理念

認識是行動的指南，正確的理念是組織實施有效管理的首要前提。在現代遠程教育管理中，我們首先要摒棄過去單純以經濟利益為驅動力的阻礙遠程教育發展的辦學理念，樹立正確的現代遠程教育管理理念。這就要求我們在教育管理中要以學生和學生的學習為中心，把學生的發展作為一切工作的根本點和出發點，完善與現代遠程教育相適應的教學體系、質量，保證體系和支持服務體系。同時，教育管理者和教師還需要通過不斷學習，了解和掌握現代遠程教育的基本理論和管理方法，徹底轉變傳統的教育、教學和管理理念，廣泛傳播新的管理理念，進而使管理科學化、規范化。只有牢固樹立正確的現代遠程教育管理理念，我們才能把工作的重心落實到日常管理的每一個環節，才能真正建立學生自主學習、教師指導學習、管理支持和服務學習的現代教育理念。

二、建立和健全完善的教育管理系統

建立和健全完善的教育管理系統是保證管理有序、高質、高效的前提。根據《現代遠程教育資源建設技術規范》說明，我們應該建立和健全較為完整的管理體系。這個管理體系包括：學生管理系統、教師管理系統、教務管理系統、遠程考試和評價系統。學生管理系統主要包括入學管理和學籍管理，通過學生管理系統能輕松地管理學生的報道注冊、學習考試、畢業等重要環節。教師管理系統包括檔案管理、任課和授課管理、考核和評價管理，通過此系統能全面了解教師的教學情況和學生的反饋情況，促進教學質量的提高。教務管理系統包括專業設置和教學計劃管理、課程設計和課程計劃管理。教務管理系統是提供教學內容，幫助學生完成選課和學習的重要平臺。遠程考試和評價系統提供了網絡考試功能和成績評價功能，是考查學生學習效果的主要手段，這種方式的運用使得考試更加標準化和規范化。

三、加強教學全過程的監控管理

教學質量是教育的生命線，也是檢驗教學效果的試金石。在現代遠程教育中加強教學全過程的監控管理不僅能及時掌握教學中的教學計劃、教學大綱、實施方案和實施過程，還能有效掌握學生的課堂學習情況、作業完成情況和學習效果。在教學過程中，我們要將目標管理和過程管理相結合，特別是要加大對常規教學的管理。這樣，教師的教學質量不但得到了提高，還促使學生學習效果的提升。在有效的教學全過程監控管理下，學生在學習過程中就能得到必要地支持，從而查漏補缺，及時反饋，將未能理解的知識和問題逐步化解。此外，在教學全過程監控管理中還有一個極其重要環節就是學生的作業完成情況。全過程監控管理不能只關注學生的到課率，還要看學生的學習效果，也就是對知識的理解和消化吸收情況，這基本上靠作業的反饋。遠程教育單位可以建立一套作業系統，讓學生每次課后隨機進行作業考核，這樣就能有效避免抄襲現象的發生。教師一定要嚴格要求學生完成每一次作業，并通過及時評價系統記錄成績。

四、強化教育質量的管理

教育質量的管理是現代遠程教育管理中最為核心的一環，也是檢驗教育成效的有效途徑之一，它突出地反映在對學生的考核和檢測上。在考試或考核中，我們一定要“嚴”字把關，嚴格執行現代遠程教育“寬進嚴出”的政策，堅持不懈地抓好考風考紀管理，從而確保遠程教育的辦學質量。當然，這里的“嚴”也并不是無據無度的嚴格，而是嚴而有據、嚴而有度、嚴而有理、嚴而可行。因此，我們必須完善遠程教育的考試機制，加強考試管理。首先，需要對考試內容和考試形式進行改革和創新，要更加突出學生對知識的理解和應用，突出學生基本技能和綜合素質的考查，要把培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力擺在首位。其次，需要對考試形式進行改革和創新，我們要改變“一考定成績”的考核方式，可以采取多種手段，綜合衡量學生的學習效果。例如，可以將平時作業成績、期中測試成績、課程結業成績綜合起來折算，全面評價學生的學習效果。

總之，我們的教育管理水平也要跟上現代遠程教育這個新興的教育體系的發展。我們需要不斷與時俱進，不斷提高對遠程教育的認識，加強管理反思，從而切實提高遠程教育管理水平。

參考文獻：

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不難發現，各地的新課程改革風起云涌，音樂教育作為課程改革的先行學科之一，各種新理念、新教材層出不窮，讓一些音樂教師頗有應接不暇之感。筆者結合近年來音樂教學實踐，談一些新思考。

一、我國高等藝術院校藝術教育的現狀與突出問題

我國素質教育的進一步發展，對藝術課程教育提出了新的歷史使命和任務，要想培養出合格的人才，不但藝術教育課程需要改革，作為音樂教育工作者更要在新課改的指導下不斷豐富自己的專業知識。但是基于我國藝術教育現狀出現的新問題，我們需要認真研究本學科的理論知識與現實的音樂教育相結合，進一步發展和完善藝術教育工作。近年來，我國各藝術院校的招生規模不斷擴大，藝術師范教育得到了很大發展，但結合中小學藝術教育的現狀不難發現，教師的專業水平參差不齊。學生能夠以優異的成績畢業，但是進入實際工作崗位就會感覺到所學知識無法運用到基層音樂教學中。這也說明了培養出有全面素質的音樂教育工作者不是一件容易的事情，其中，學生自主學習是一方面，另一方面的原因則與學校藝術教學課程設置與制定的培養目標分不開。此外，音樂教育教學事業很多方面只是停留在外在形式上，音樂教育在學生的創新能力以及學生個體的自由發展方面都達不到全民素質教育的基本要求。

（一）音樂教育的專業化要求，與基礎音樂教育發展的基本規律嚴重違背

我國音樂教育教學存在的又一個明顯的問題是，在教師的教學方法、教學內容以及教學要求方面，大都傾向于專業化，而沒有考慮到學生自身審美能力的要求。因此，在教師的教學方法、教學內容以及教學要求方面，教師注重專業機構所傳輸的專業教學方法，注重教學目的和要求的專業化，忽視了學生個體發展的基本要求；教材選定以及編排方面注重邏輯上的規定，與音樂教育教學本身的創造性相悖，沒有給學生留下足夠的個性發展空間；注重教育教學的專業知識傳輸，忽視了教育教學過程的演變；注重教師的專業主導灌輸，忽視學生的個性接受；這種教學模式是傳統的專業知識灌輸法，忽略學生個體個性的發展傾向，不可能為學生的個性發展提供機會，更不可能為音樂素質教育提供養分。學生本身的音樂興趣愛好沒有得到培養與發展，學生的審美情趣以及音樂素質能力的提高沒有得到滿足，音樂課程的自身價值與目標也就不可能得到實現。

（二）片面地認識與理解音樂課程的價值與目標

長期以來，人們對音樂課程的理解產生了偏差，音樂教育教學是學校素質審美教育的主要內容和重要途徑。主要表現在以下幾個方面：忽視音樂教育教學課程的審美價值，只重視音樂課程的外在體現價值；忽視音樂教育教學在人格的完善、人生的美化、潛能的開發、創造力的培養等方面的主導作用，只是把音樂教育作為學科教育教學的一種補充與點綴；忽視音樂教育教學本身的審美教育要求與目標，只是把要求與目標從其他學科建設直接轉移到音樂教育學科的建設上來；忽視學生在音樂學習中興趣、愛好培養，只注重音樂技術技能的教育與要求。由此，導致了音樂課程的審美標準與藝術標準在音樂教育教學實踐中的喪失。

上述種種問題若不能得到解決，將嚴重影響我國音樂教育事業合理、快速發展。

二、高師音樂教育教學課程體系應具備以下特性

（一）音樂教育教學課程設置的科學合理性

內在必然的規律性是高師音樂教育教學課程設置所必須要具備的特點，例如所開設的主要課程、基礎必修課程等。它們之間的課時分配比例關系等都有其內在規律性，不是隨意編排的。首先，設置的音樂課程應具有其性質特點，必須建立在科學研究基礎上。其次，課程設置的科學合理化還表現在系統化的合理組合，各相關課程與各門課程之間的平衡。新制定的高等師范音樂教育專業課程標準體系，在構建上轉變傳統的教育教學模式。如，將音樂課程體系構建設定為主要課程到專業技能課程，再到綜合音樂課的平衡發展。1.主要課程為高等師范院校音樂教育專業的基本專業理論與技能技巧方面的課程相結合。包括中外音樂史論、基礎鋼琴、基礎聲樂、音樂教學法、歌曲與寫作、音樂欣賞、視唱練耳、基本樂理、和聲、曲式與分析、合唱與指揮、舞蹈與形體等課程。2.專業技能課程主要是根據高師音樂教育專業學生的基本素質和基本技能要求而設計的，培養畢業生技能、技巧和教育教學能力等。最后，課程設置還應注意音樂教育教學專業的發展要求，有些已經設置的專業會發生一些變化，我們要根據發展變化的需要做出一些相應的調整與設計，使整個音樂教育教學課程設置充分表現科學合理的特點。

（二）課程內容的綜合性

當今社會需要的是具有綜合素質的復合型人才，高等師范院校音樂素質的教育應能夠充分體現綜合素質型人才的培養要求。綜合型人才主要表現在以下幾個方面：流暢的語言表達能力、豐富廣泛的社會綜合科學知識，以及與本專業相關橫向課程的專業知識要求；本專業扎實的音樂理論功底以及技能技術水平；本專業教育教學理論的豐富與拓展。高等師范院校的教育教學的綜合性體現在與本專業相關課程的綜合要求，主要表現在以下3個方面：1.學生綜合素質的提高體現了音樂學科與相關門類的綜合設計與要求；2.學生不但學好了自己本專業課程的專業知識還能夠發展延伸，體現了本專業課程的綜合性要求；3.體現音樂課程與其他相關門類課程的綜合，由于這種綜合使音樂的文化內涵表現的更加鮮明，使課程內容得以充分體現。

在綜合課程設置內容的實施方面，我們不能只要求音樂教育專業課程內容的綜合化，最關鍵的是為我們高等師范院校音樂教育教育課程設置改革所提出的科學與綜合相結合的課程內容，提供了明確的要求。

（三）教學手段的科學性

傳統的教育教學手段已經不能適應高等師范院校教育教學的要求與發展，課程教學方式也將隨著現代科學技術的發展發生本質的變化。先進的科學現代化的教育手段使整個教育狀況得到最大的改善。網絡數字多媒體教學手段正在逐步滲透到教育教學領域。例如，多媒體數字教育教學手段運用到課程教學的方式方法中來，電子教材及圖書、多媒體教育教學軟件等無形中提高了學生理解與學習的能力，并且在很短的時間內獲取最大量的音樂知識內容。此外，采用多媒體遠程教育教學手段，最大限度做到了教育資源的共享，這些科學、現代化的教育教學手段給教學內容帶來了一股新鮮的力量和嘗試。現代化的教學手段是高校音樂教育專業發展的必然要求。在高等師范音樂教育教學中，教師要科學地掌握先進的教學方法，努力使多媒體軟件的運用與試聽等服務于現代教學，進而培養出專業能力較高的學生。

（四）科學評價的多元性

科學的課程評價體系應該能夠滿足課程素質教育的要求與發展，例如不斷地提高學生的綜合素質，不斷促進教師職業素質，不斷滿足新時代下的課程設置以及不斷完善教育考試改革與評價等。教學設置的評價體系是課程改革中一項重要的內容，要逐漸取代傳統音樂教育教學改革課程中的單一、乏味的評價模式，建立健全完善的多元性的教育評價體系是高師音樂教育專業課程體系改革的重中之重。高等師范院校音樂教育教學專業課程評價的多元性主要表現在：第一，教育教學評價內容的多元性。傳統的教育教學評價只是對專業技能技巧的評價，不能滿足和達到音樂教育教學課程評價的基本內容和要求，高等師范院校的培養目標是把學生培養成具有全面素質的全能型人才。第二，評價對象的多元化。傳統的教育教學評價是教師評價學生，評價方式的單一、簡單。多元化的評價對象要求學生互評、教師評價學生、學生自評、學生評價教師等。這有利于提高高校音樂教育的教學質量。我們應確定好師范藝術教育所要扮演的角色，正確處理好培養舞臺專業工作者和培養基層音樂教育工作者之間的關系；音樂教育編訂的教材要更加突出其個性和特殊性。學校所開設的教育學和心理學要遵循音樂藝術教育的特殊性，制定出相關的音樂教育學和音樂教育心理教學的課程教材，滿足音樂學生的特殊要求；每個院校的音樂教育實習的課程設置要與社會音樂教育實習密切結合，不斷提高學生對音樂教育的掌控，不斷完善其音樂專業技能，使其真正成為音樂學習的主體。

（五）課程結構設置的靈活性

高校音樂教育專業課程涉及多個方面，一方面要精選本學科專業的課程，相關學科的跨專業選課，從而構成專業課程的結構；另一方面要調整課程專業模塊課的比例，減少主要專業課的所占比例，增大技能素質課和綜合素質課的比例，主要是課程的結構、課程的專業設置和課程基本內容三個方面。課程結構是最主要的內容，音樂課程結構的好壞直接影響高校音樂教育課程設置的主要內容。現行高校音樂教育專業課程結構都以課程特點和音樂學生的認知規律為依據。

從課程結構的靈活性來看，其在教育教學的實際應用比較廣泛，不但能顯現出課程的整體，還能發揮音樂教育教學課程結構的特點。這種課程結構模塊的優點在于學生能夠根據自己的需求進行選擇，無論從深度還是廣度都能夠調動學生的學習積極性，增強學生的學習自信心。

綜上所述，高等院校課程教育教學要充分反映現代化的教育教學改革思想和高素質的教學理念，發揮創造性的發展思路，從而提高學生的素質。

參考文獻：

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篇7

互聯網的普及和計算機技術在教育領域中的普遍應用，為“翻轉課堂”教學模式提供了保障。近兩年來，在國內，各級各類學校的教師充分認識到了翻轉課堂在各學科教學中的高效性，所以開始在教學中嘗試實施這種新型的教學模式。在高等師范院校初等教育專業文學類課程中運用翻轉課堂教學模式組織教學，學生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調動自己原有知識儲備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學中，學生就會有充裕的時間進行探究和討論，長此下去，學生聽、說、讀、寫等專業能力就會有大幅度提升，從而達到更好的教學效果。

一 高等師范院校初等教育專業文學類課堂教學現狀分析

為了調動學生的學習積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業文學類課堂教學的教師們會煞費苦心地給學生布置適當的古詩詞的背誦、現當代小說的閱讀以及外國經典名著影片的賞析……然而，沒有人監督，學生的自我約束能力差，加之學生課業負擔較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學效果特別差，學生專業能力也無從得到鍛煉和提高。當教師真正帶領學生在課堂上去解讀文本的時候，學生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結果就導致了目前高等師范院校初等教育專業的文學類課堂教學現狀是，以教師講授為主，學生結合教材適當地記一點筆記；課堂上學生被動地接受學習內容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時候，背一背現成的人物形象特點和作家的藝術特色而已。這樣的狀況，不僅學生學習的內容有限，更談不上專業能力的鍛煉與培養。基于以上現狀，我們學院在初等教育專業文學類課堂中展開了“翻轉課堂”的教學模式的嘗試，取得了較好的教學效果。

二 翻轉課堂教學模式的內涵 “翻轉課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學類課堂一直是教師講授為主，學生很少互動參與，然后學生課下在家完成作業；而翻轉課堂卻是學生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進行自主學習，而課堂成了師生交流討論互動的天地，從而學生的學習積極性被充分調動起來。目前，我們的學生大多住宿（個別學生走讀，家里更是方便），都上晚自習，學校的圖書館、閱覽室、班級，以及學生個人手中的筆記本、IPAID、手機等都能隨時上網，這樣方便的互聯網以及信息化的手段，為學生課后的自學提供了保障。由于課下有了任務，學生有事情可做，所以晚自習的秩序井然，學生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時，由于課下的精心準備，反饋在課堂上，便是學生的口語表達能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。

三 翻轉課堂模式在文學類各門課堂教學中的運用

（一）翻轉課堂在古代文學教學中的運用

古代文學，尤其是先秦文學距離學生太遠，像《詩經》《楚辭》、諸子百家等內容，學生學起來困難，于是教師就在課前錄制了重點學習篇目的音頻，讓學生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學生便自然把需要背誦的重點篇目——《關雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學生了解古代文學史，我們推薦學生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經歷，我們利用晚自習的時間推薦學生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學生討論歷史上真實的孔子、曹操、屈原應該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會產生這樣的不同，等等。學生在輕松的氛圍中學習了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動去重讀《三國演義》，這樣的教學給學生們留下了難忘的印象。再有，對古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點，引導學生去思考和探究，讓他們去參與文學批評，去表達自己的見解，這樣學生的學習積極性就被調動起來了。目前，他們自發地背誦起《論語》來，這為學生將來從事小學語文教學，研究國學教育都打下了扎實的基礎。

（二）翻轉課堂在現當代文學教學中的運用

現當代距離我們的時間太短，很多作家作品是否優秀還有待時間的考證，尤其是對當代作家的評價，我們更應該讓學生有自己的見解和想法。然而，我們的學生不喜歡傷痕文學、不理解反思文學，對于課堂教學有抵觸情緒。基于這樣的情況，我們的老師利用翻轉課堂，通過視頻講座，讓學生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學生去感受那特定時期的作品的特定內涵，而后在課堂上，老師作為引導者、參與者、組織者，讓學生去表述自己的觀點。再有，關于戲劇的學習，為了不再出現學生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學生親自上演話劇，這樣，學生全身心地投入到了作品學習中、主動背誦臺詞、請老師指導，這樣的教學效果能不好嗎？他們在反復的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現力。

（三）翻轉課堂在外國文學教學中的運用

目前，外國文學的課時量在不斷減少，因為學生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現狀，落實教學內容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學生去了解外國的風土人情、風俗習慣，從而體會作品的人文精神和特有的精神風貌，真正讓學生學有所得。外國文學教學中，我們主要安排學生觀看外國文學中的經典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯合英語教師，讓學生背誦原著中的精彩片段，從而使學生的英語口語水平得到大幅度提高。

（四）翻轉課堂在兒童文學教學中的運用

現在，盡管兒童文學課已經成為師范類院校初等教育專業文學課中必不可少的一門專業課，但是跟以上三門文學課程比較，兒童文學課程似乎受重視的程度還遠遠不夠。可在中小學，不了解兒童心理的發展現狀，不熟悉一些兒童文學作品的話，不利于教師語文課堂教學的開展。舉個最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學語文課堂中去當教學案例時，孩子們會覺得難，會覺得深，即使學生們能理解老師的用意，他們在寫作文時，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結合學生的實際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學們無端地想起，夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望。”這樣，學生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點并且要注重細節，適當的時候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經常給學生播放實習錄制的真實視頻、有課堂實錄、班會及其各種活動實錄，讓學生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門文學課的教學實際出發，我們可以看到文學類課堂教學中使用翻轉課堂教學模式的必要性，翻轉課堂的運用，不僅提高了課堂效率，更為培養學生的專業能力提供了保障。

四 初等教育專業文學類課堂利用翻轉課堂教學模式對學生專業能力的培養

初等教育專業的培養目標是培養具有小學語文教學能力的人才。現在的小學生不比從前，他們求知欲強、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以，作為一名合格的小學語文教師，必須有相當高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業學生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學實踐中去落實。初等教育專業的文學類課程是專業課教學的主體，一旦翻轉課堂在教學中得以廣泛運用．那么學生的專業能力就會大幅度提升。例如，古代文學課，選擇小學教材中的古詩作為材料，課下布置內容，讓學生探討“小學古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結小學古詩教學方法，這樣，學生的古詩鑒賞能力得以加強，畢業后真正到小學去，拿下古詩教學這個內容就不在話下了。而且我們要求學生必須熟練背誦《小學必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學生的朗誦能力。為了充分調動學生的積極性，初等教育專業特別開展了“戲劇節”活動，給學生以展示的平臺。除此之外，我們要求學生必須積累兒童文學中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事，同時配以相關的講故事比賽和演講比賽等。學生積極參與活動，這樣既鍛煉了他們的口語表達能力，同時又將高校的文學類課程教學與小學教學實際密切聯系起來，使教學有的放矢，落到了實處。學生在課堂討論中發表自己的觀點和看法，在參與比賽中，展現和提高自己的專業能力。

總之，高校的學生有充裕的時間，但不會合理利用，如果我們教師在專業課中都能有效地利用翻轉課堂這種教學模式，并且學生得以重視的話，我們的教學效果就會大有不同，學生的專業能力就會得到大幅度的提升。

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關鍵詞： 高職院校 創業教育課程 設計與開發

2011年6月，國務院頒發了《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》，鼓勵支持高校畢業生自主創業，提出各高校要廣泛開展創業教育，積極開發創新創業類課程，完善創業教育課程體系，將創業教育課程納入學分管理。創業教育課程是高職院校開展創業教育活動的載體，［1］合理、優化的創業教育課程體系可以最大限度地發揮創業教育的整體功能。目前，如何開發創業教育課程已成為高職院校一個亟待解決的問題。

一、把握高職創業教育課程的主要特點

（一）創新性

我們現在正處在一個快速發展快速變化的歷史時期，只有緊密聯系實際，不斷創新高職創業教育課程的教學理念、教學內容、教學方法等，才能不斷激發和培養高職學生的創業素質。

（二）實踐性

高職學生的創業能力不是在課堂“言說”過程中形成的，而是在高職學生充分的“踐行”中形成的，高職創業教育課程應構建一個開放的學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道，重視高職學生的自主探究與主動實踐，強調高職學生學習生活與社會生活的緊密結合。

（三）科學性

創業教育課程在其設計過程中要避免想當然地以個別現象代替普遍現象，把偶然性當做必然性，等等，必須堅持科學的理性和邏輯。創業教育課程的反思性主要體現在不僅是完成一次教學任務，而且是一種對創業的探索、討論和探究。如果能正確地把握創業教育課程的這些特點，就能為高職院校創業教育課程設計提供依據和標準。

二、明確高職創業教育課程的目標

（一）培養創業意識

長期以來，傳統的教育觀念認為大學生畢業面臨的選擇是就業、考研或出國，大學人才培養的目標也僅局限于研究型和應用型，傳統的教育模式嚴重地壓抑了學生創業意識的培養。［2］因此，高職院校應從兩個方面培養學生的創業意識：一方面，結合當前社會巨大的就業壓力，高職學生面臨嚴峻的就業形勢，弄清我國提出“以創業促進就業”政策的由來，使高職學生切實感受到創業的緊迫性。另一方面，結合知識經濟、我國改革開放以來經濟的高速發展為創業帶來機遇，以及創業成功對個人和社會的重大意義，使高職學生切實感受到創業的必要性。從而幫助高職學生轉變就業觀念，培養其誠信意識、風險意識、市場意識、團隊合作意識、創新意識等。

（二）豐富創業知識

在高職院校，許多高職學生有創業的想法，也強烈地期待創業成功，但缺乏基本的創業知識，這是高職學生創業成功率較低的一個重要原因。知識是基礎，只有掌握創業知識，高職學生才能將創業理念轉化為創業實踐，創業活動才能順利開展。高職學生創業，必須具備完善的創業知識體系，主要包括三個方面：專業技術知識、經營與管理知識、綜合性知識。專業技術知識是高職學生創業的立命所在，它整合在各學科的專業課教學過程中，每門專業課都有其內在的技術知識含量。經營與管理知識是指領導科學、市場營銷、財務管理、工商稅務、金融保險、人力資源管理、法律風險管理等領域的知識。綜合性的知識包括禮儀學、公共關系學、實用語言藝術、演講技巧、地域文化等。

（三）健全創業心理素質

創業心理素質是指在創業實踐過程中對人的心理和行為起調節作用的個性特征，體現了創業者的意志和情感，是創業基本素質結構中的調節系統。具有良好的創業心理品質是創業者取得成功的不可缺少的要素，是影響高職學生由潛在創業者順利轉化為現實創業者的主觀前提，也是高職學生自我發展、和諧發展、順利成才的基本保證。高職學生的創業心理素質主要包括：遵紀守法和誠信經營的心理素質；獨立思考、敢于行動、敢于拼搏的心理素質；能讀懂自己的心聲和體驗，而且能很好地破譯他人的感受的心理素質；善于交流、合作的心理素質；理性對待挫折，迅速擺脫挫折對心理的消極影響，并從挫折中學會堅強和奮進的心理素質；善于進行自我調節、控制情緒的心理素質等。

（四）增強創業能力

創業能力是創辦企業和經營發展的必要條件，直接決定創業的結果。創業者的創業能力在創業實踐活動中表現為復雜而協調的行為動作［3］，直接影響創業活動效率，是促使創業活動順利進行的決定性因素。一個人的創業能力并非與生俱來，而是通過后天培養形成的。其中，高職院校的教育與培養對高職學生創業能力的成長起到了極其重要的作用。美國國家創業指導基金會創辦者史蒂夫?馬若提列出了十二種被普遍認為是創業者需具備的能力：適應能力、競爭性、自信、紀律、動力、誠實、組織、毅力、說服力、冒險、理解和視野。［4］結合我國高職學生實際情況，創業能力主要包括：從事某一特定社會職業所必須具備的專業和職業能力；根據主客觀條件，因地制宜，正確地確定創業的發展方向、目標、戰略，以及具體選擇實施方案的決策能力；對人、財、物、時間、空間的有效組織的經營管理能力；能夠妥善地處理與公眾（政府部門、新聞媒體、客戶等）之間的關系，以及能夠協調下屬各部門成員之間關系的組織協調能力，等等。

三、科學設置高職創業教育課程體系

創業教育課程體系的設置是高職院校創業教育的樞紐和核心，從課程形態看，高職院校創業教育課程可分為三種基本類型：學科課程、活動課程、實踐課程。

（一）學科課程

學科課程主要以課堂授課的形式傳授基礎理論知識，為培養高職學生的創業素質奠定基礎。學科課程可以分為學科滲透課程、必修課程與選修課程三種類型。［5］

1.學科滲透課程

學科滲透課程是指把專業教育和創業教育相結合，在現有的有關專業教育中滲透創業教育的課程。在高職專業課教學過程中，創業教育不需要重新構建現有的專業課程體系，而是探索專業教育和創業教育的結合點，在專業課程中挖掘、開發、增強創業教育的內容，例如在理科類專業中滲透有關創業知識和技能類的知識，在文科類專業中滲透有關創業意識方面的內容。學科滲透課程有利于課堂資源的有效利用，拓展學科教學的應用領域，為創業打下堅實的知識基礎。

2.必修課程

必修課程要求每位學生必修，高職院校的創業教育必修課程內容可以將《創業學》、《創業基礎》、《創業政策》、《創業實務》、《創業法律基礎》、《創業管理學》等作為基礎必修課程。這些課程一方面可以幫助可以學生了解國際和國內創業現狀，開闊高職學生創業的視野，促進學生創業意識的形成，另一方面可以形成與創業密切相關的知識結構，打好理論基礎，豐富學生的文化素養，讓學生懂得市場經濟的特點、規律和應對方法，掌握國內市場狀況和國際市場發展趨勢，同時要增加法律、稅收、財務管理、市場營銷、公共關系、投資分析等與創業聯系緊密的內容。高職創業必修課課程應在大學一年級開設，這樣有利于培養和提高高職學生的創業精神。

3.選修課程

在必修課之外，高職院校要整合學科的教學內容，發揮學科間的互補作用，開設跨專業、跨學科的選修課程，增強選修課的選擇性與彈性，拓寬學生自主選擇的空間，滿足不同層次高職學生對創業教育的需要。選修課程主要包括股票交易、談判技巧、市場分析與預測、營銷對策、常規決策與非常規決策、生產規劃與計劃等。高職學生可以根據自己的興趣、愛好、特長自由選擇課程，從而激發高職學生的學習主動性，拓寬高職學生的知識面，完善高職學生的知識結構。除此之外，高職院校還應結合本地區的經濟發展突出特點設置具有地域特色的創業教育課程。選修課程應安排在二年級和三年級開設。

（二）創業活動課

創業教育活動課是為指導高職學生獲得直接創業經驗而開展的以活動為中介的創業課程形態。創業活動課作為創業教育課程中的一種形式，其活動必須以高職院校創業教育理念為指導，根據高職院校創業教育課程明確、具體的創業教育教學目標而進行活動的設置。創業活動課的主要形式有個體活動課程和集體活動課程：個體活動課程是由學生個體承擔的、有明確目標的創業教育活動，如參與興趣小組、勤工儉學、校外公益性勞動等各種體現創業意識、創業技能要求的活動，在創業教育項目活動課程中學生可以圍繞創業教育項目選擇自己感興趣的活動內容，可以進行自我設計、自我組織、自我管理和自我評價，去親身實踐和體驗；集體活動課程是根據創業教育的課程目標和內容而設置的有明確主題的群體性活動，主要有各類創業計劃競賽、走進成功創業的企業進行參觀訪問及與企業家交流、參與社區、社會活動等。創業教育活動課通過各種活動開闊視野，豐富體驗，有利于高職學生動手能力、學習能力、創造能力、交往能力等綜合能力的提高，有利于創業素質的提高，有利于各種非智力因素和主體精神的培養和發展。

（三）創業實踐課

創業實踐課是從感性到理性、從理論到實踐轉變的關鍵環節，在高職院校創業教育的課程體系當中，創業實踐課是一種最能夠體現創業教育特點和性質的課程類型，創業實踐活動從各個方面和渠道豐富高職學生創業的知識和能力，為高職學生提供了將創業知識運用于實際情況、解決新問題的機會，提供了對創業知識、信息進行遷移、比較、分析、綜合、評價的機會。創業實踐課可以分為模擬實驗和社會實踐兩類：模擬實驗是指在教師指導下進行實際操作活動、經營管理活動、社會交往活動等模擬，主要是在校內進行；社會實踐是學生走出校門，學生以自己的創業精神和能力，獨立完成項目的創業任務。以高職學生的自我教育和自我學習為主線是高職院校創業實踐課的典型，這樣可以充分發揮高職學生的主觀能動性，調動他們的積極性，讓他們獨立地發現問題、分析問題和解決問題，從而構建“在做中學，學中做，學做結合”的高職學生自我教育和自我學習的實踐活動序列。

參考文獻：

［1］夏人青，羅志敏.論高校人才培養框架下的創業教育目標［J］.復旦教育論壇，2010，（6）：58-59.

［2］張玉利，李政.創新時代的創業教育研究與實踐［M］.北京：現代教育出版社，2006：183.

［3］彭鋼.創業教育學［M］.南京：江蘇教育出版社，1995：90.

［4］姜彥福，張幃.創業管理學［M］.北京：清華大學出版社，2005：108-109.

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【關鍵詞】高職院校；創業教育；課程體系；構建

近年來，我國大學生就業形勢越來越嚴峻，高校畢業生的就業已成為社會的一大焦點難題，而高職院校的學生在就業方面本應該具有巨大的優勢，然而，許多高職大學畢業生卻仍然難以良性就業，究其原因還是在于高職專業設置與社會行業需求的嚴重脫節方面。要開展創業教育，最有效的途徑便是開設創業教育課程，然而，由于開展高職院校對創業教育重視程度不足，在構建創業教育課程體系過程中也出現了不少的問題。

一、高職院校創業教育課程體系構建的現狀分析

當前，我國高職院校大都已開展了創業教育課程，尤其是許多辦學時間較長、影響力較大的高職院校，在創業教育課程研究方面已取得了一定的成效。但從整體上來說，創業教育在我國高校中仍然處于探索階段，相當大比例的職業院校還處于起步階段，許多高職院校創業課程體系的建設明顯支撐不了高職院校創業人才培養的定位，其主要集中于以下幾個方面：（1）創業教育課程體系的構建明顯傾向于理論知識的構建，實訓體系明顯薄弱。教師重視創業理論知識的教授，不重視學生創業實踐能力的培養。（2）創業教育課程體系的構建明顯重視學生實踐能力的培養，不重視學生道德等基本素質的培養。縱觀整個課程體系的構建，大多是實踐課程，學校直接將學生推向市場，業績也是評價學生的唯一標準。（3）創業課程體系缺乏有效的評價體系進行考核。現有創業課程體系的構建，因為內容構建本身就存在很多問題。評價體系缺失、標準單一，是很多高職院校在培養創業人才時所面臨的一個重要問題。

二、構建有效的創業課程體系的建議

我國高職院校在開展創業教育課程過程中，逐步形成了三種具有典型特點的課程體系，他們在學生的創業指導中側重點也都不盡相同。一是創業教育課程體系，即是通過開展創業理論知識講解以及舉辦相關的創業講座、創業知識競賽、創業沙龍等來激發學生的創業意識，學生通過理論課程的教授以及活動的熏陶，能夠掌握基本的創業流程，能夠養成基本的創業素質。這種創業課程體系，也可以被稱作“創業實教體系”。二是創業實訓課程體系，就是在仿真創業環境中，通過讓學生實際操作和實驗性操作等方式讓學生適應創業的過程，了解創業的心理以及所需具備的條件，從而為真正的創業做好準備。在實踐創業教育過程中，學校可以通過設立相關創業基地、創業基金、學分獎勵、校企合作等來鼓勵學生進行創業實踐，并在創業過程中提高創業的基本素質。因為這種創業實踐課程體系主要是虛擬進行的，因此也可以被稱作“創業實訓體系”。三是創業實踐課程體系。是指學校通過建立科技園區等方式，對具有實際創業意向和項目的學生直接提供創業支持、指導或者資金支持，幫助學生獲得創業的成功或者體驗，同時還可以為學校、個人創造一定的利益。這三種創業教育的形式是目前高職院校采用最為普遍的教育形式。但是由于三者是割裂的，因此，無論單獨采取哪一種課程體系，都無法支撐其對于創業人才培養定位。綜合以上論述，我們認為，要想構建有效的創業課程體系，我們應該做到以下幾點：（1）合理確定符合高職院校定位的創

業人才培養方案。創業課程體系的構建必須能夠起到實現人才培養方案的作用。高職院校應依據學院辦學特色以及區域經濟發展環境，為創業學生的創業方向進行合理規劃。（2）進行校企合作深度融合。創業課程體系的構建必須依托具體的行業，必須和企業深度融合，提高學生的創業實踐能力。（3）采取先進的創業實訓技術。創業實訓課程爭取達到以下目標：通過不同崗位的訓練，讓學員熟悉企業運作流程、崗位設置與要求、掌握基本工作技能。提高學員的學習能力、思考能力、實踐能力、適應能力、解決問題的能力等，讓學生更多接觸社會，了解社會，縮短與社會的差距，有效提升綜合職業能力。通過完成各項實訓任務，讓學員親身體驗營銷、團隊、規劃、采購、談判、管理、產品、資本、財務等方面的創業操作過程，培養學員資源整合能力、團隊管理能力、市場營銷能力、領導力、經營規劃能力、談判能力等，從而大大提升創業成功率。（4）課程體系的構建應符合學院的創業教育模式。以我們學院“三階段”創業人才培養模式為例，我們采用的就是創業實教課程體系、創業實訓課程體系、創業實踐課程體系相融合的“三階段”校企共育課程體系。

創業課程體系的構建對于創業人才培養而言至關重要。高職院校要想培養出能為區域經濟發展作貢獻的創業人才，創業課程體系構建上必須體現區域經濟特色，體現教育的基本功能，打造“財情智能”共育的創業課程體系。

參 考 文 獻

[1]劉素婷.論高職生的創業教育[J].教育與職業.2007（3）：7

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【關鍵詞】高職院校 語文教學 承載功能

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0094-02

在教育改革發展過程中，語文作為教學科目中的基礎學科，在教育改革中有著舉足輕重的作用。增強和實現語文教學所具備的承載功能，不僅便于語文課程今后的發展，同時也是提高學生職業能力、綜合素質的基礎。語文教學承載功能，即在語文教學過程中，除了要完成基礎語文知識的講解和傳授等功能，還應借助自身所具備的各種優勢，承擔起學生能力培養、思想教育以及素質提高等功能。目前，高職院校語文教學所具備的這一承載功能已經被嚴重地削弱，而造成這一問題的主要原因就在于學校對語文教學不夠重視，教師的能力較低，學生的學習興趣不高。為了提高學生的綜合素質，實現語文教學的承載功能，本文就高職院校語文教學的承載功能及其功能的實現進行闡述。

一、高職院校語文教學的承載功能

在所有的基礎學科中，語文這門學科的承載功能是最完善、親和力強且最容易為學生所接受的一門課程，對于學生文化素養以及職業能力的提高有著非常重要的作用，其承載功能主要體現在以下幾個方面：

（一）心理疏導及情感宣泄功能。在高職院校中，學生最為關注的一個話題就是情感，但對于學生而言，如何正確地認識情感、正確地和同性及異性進行交往、正確處理各種情感問題等也是其當前面臨的主要問題。在這種形勢下，語文這門學科完全可通過小說、詩歌或者散文等描繪、歌頌人美好情感的一些作品，基于教師正確的引導，來幫助學生正確地認識情感，繼而進一步改變學生一些不良行為，促使學生能夠辨別是非，分清善惡，為其將來進入到社會以后的情感經歷與人際交往打好基礎。處在青春期的學生的內心中有很多的煩惱，若這些煩惱得不到相應的宣泄，就會使學生出現嚴重的心理疾病，繼而影響其身心健康。在這種形勢下，在語文教學過程中，教師可充當心理輔導員角色，通過語文所具備的文學特征來疏導學生，為學生內心煩惱的宣泄提供一個有效的途徑。

（二）職業思想政治教育與樹立正確理想信念的功能。相對于思想政治學科而言，語文學科除了可借助文章中具體人物形象來實施理想信念的教育外，也可通過補充和課堂內容相關的知識，形象且直觀地進行教育，以此正確引導學生從以往物質的關注轉變為內心世界、心靈成長的關注，通過這種寓教于樂的教育方式，借助于生動且鮮明的故事、人物來進行教育，逐步讓學生樹立正確的理想信念，使其能夠明白事理。對于當前高職院校的學生而言，存在一個普遍的現象就是缺乏相應的理想信念，很多學生對于自己以后的人生規劃均處于一種迷茫的狀態，對于在高職院校中學習存有一定的無奈心理和失落的情緒，而在這種形勢下，學生理想信念教育也變得尤為重要和迫切。在專業技能的學習過程中，對于那些職業思想不明確且對專業學習處于一種盲目狀態的學生而言，穩定其專業思想為實施職業教育的基礎，在語文這門學科中，在其所學內容中可以隨時將這種具備專業思想的典范與榜樣挖掘出來，通過對這些典范與榜樣的了解，更能將學生專業思想穩定下來，繼而加強其對于職業教育的正確認識。

（三）培養價值觀與審美觀功能。由于在學生教育過程中，不管是家長還是教師，其所有的精力均集中于學生成績這方面，為了使學生學習成績得到提高，可滿足其在物質生活上許多的要求，甚至一些不合理需求，而在這種形勢下，也容易使學生樹立一些不正確審美觀以及價值觀。再加上在這一階段的學生希望得到尊重和關愛，因此在很多方面均會刻意地模仿成人，而這也容易導致學生在明確其人生價值時出現偏離，導致其在物質條件上容易產生一種盲目攀比的心理。鑒于這種情況，對學生的價值觀、審美觀進行教育，正確引導學生，也是語文承載功能的內涵之一。在語文教學中，可通過教師的正確引導，通過一些優秀文學作品來培養學生創造、認識、欣賞、發現以及辨析美的能力。

在語文教學承載功能的實現上，由于教師自身在個體上所存在的差異，因此，其功能的實現在很大程度上也會相應的有所不同，同時因語文教學所具備的承載功能，其所包含的內涵非常多，并非在一次教學中就可體現出來，而是始終貫穿在整個語文教學過程與考核評價體系中。對此，在語文教學過程中，應該從教學的全過程出發，基于教師自身綜合素質來采取相應的措施，從而確保語文承載功能的實現。

二、實現語文教學承載功能的相關措施

在高職院校教育過程中，語文教學承載功能的實現是一個系統且全面的體系。本文從課前、課中及課后三個階段提出實現語文教學承載功能的相關措施。

（一）語文教學課前。在以往的語文教學課前這一環節中，常規認識均停留在教師為學生所布置的一些簡單預習任務上，但實際上，這種方式不僅不便于教學活動的開展，同時在一定程度上還會使學生的思維發展容易受到制約。對于一個優秀語文教師來說，語文教學的課前應該準備可將語文承載功能體現出來的內容，確保其所涵蓋的內容涉及語文承載功能的各個內涵。課前準備工作的好壞和語文教學承載功能的實現效果之間呈一種正比關系。