導語：如何才能寫好一篇小學德育專題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞: 高師公共教育學課 專題式教學 教學模式 進步教育

教育類課程有效性教學的研究越來越多地被教師、教育研究者關注,我提出專題式教學的有效實施恰逢時機。

所謂專題式教學是指以“進步教育”的理念為指導,以把公共教育學課“講活”“做實”為主旨,采用專題研討、案例分析等有效方式,由教師在遵守課程教學計劃的前提下,把整個教學內容按照一定的課程標準分成若干部分,然后把每個部分視為一個相對獨立的專題進行教學的形式。嚴格說來,專題式教學并不是一種教學模式。教學模式是“指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它通常包括五個因素:理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價”。我們所指的專題式教學中的“式”更傾向于一種教學形式。

專題式教學堅持進步教育的教學理念。進步教育(progressive education)是產生于19世紀末并持續到20世紀50年代的美國的一種教育革新思想。它的特點主要體現在以下幾個方面①:1.教育的理想,放在完整兒童的發展上,包含心智的、身體的、情感的、社會的;2.教學的內容,以兒童實際生活的經驗為主;3.教學的方式,以活潑的、生動的經驗活動,取代了呆滯的、刻板的背誦及記憶;4.學生是以學習的活動為主,教師的教學活動為輔;5.兒童被視為獨立的個體,不再是成人的附屬品或雛形;6.學校與社區結合,學校成為社區的縮影,不再孤立與社會之外;7.兒童在整個教育過程中,舉凡他的興趣、能力、經驗、成長等,均成為教育實施必須加以考慮的重要因素。強調活動教學,不再重視書本的教育。

如何使專題式教學高效地開展與實施,我從教學的內部關系著手進行分析。

一

關于教學中的主體問題,教育界一直以來都存在著不同的觀點,總結來說,大致有三種②:第一種是教師為主導,學生為主體。第二種是“雙主體”論。第三種是以教師為主體,學生為客體。被廣泛接受的是第一種,即教師是教學的主導,學生是學習和發展的主體。在教學實踐過程中,教師的主導往往對學生的主體地位構成“威脅”,弄不好主導就變為主體,甚至代替主體,陷入到“教師中心”的怪圈。

現在越來越多的理論研究者和教學工作者意識到教學過程不再是單純的傳授知識、發展學生智力的特殊的認識過程,而“認為教學過程是具有生命的個體之間的合作交往,以及與知識之間的對話過程”③。而“交往所反映的是人與人之間的互主體關系。在交往關系中每個人都是主體,都是彼此間相互關系的創造者,并且都把與自己有關的其他交往者的主動性、自主性作為對話、理解和溝通的前提條件。換言之,交往意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體”④。作為公共教育學的從教人員,我們不能在高舉“教學過程是一種特殊的雙向交往過程”的理論大旗的同時,行“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的一言堂”的道路。要調動學生學習教育學的積極性,讓公共教育學成為學生真正有用的課程,必須脫離教師中心,擺脫教師權威,歸還學生在課堂教學過程中的話語權。正如陶行知提出了“六大解放”:(1)解放學生的頭腦;(2)解放學生的雙手;(3)解放學生的眼睛;(4)解放學生的嘴;(5)解放學生的空間;(6)解放學生的時間。

在教學過程中,教師要為學生創造展現自我的舞臺,要放手讓學生自主探究、獨立思考,使其自悟,充分體現學生的主體地位。

二

為了培養合格的教師,現行教育學課程內容十分廣泛,幾乎囊括了教育學科的絕大多數領域,如教育概論、課程論、教學論、中外教育史、教育心理、教育技術、學校德育、班主任工作、教育研究方法等。教育學教材幾乎成為諸門教育學分支學科教材的壓縮版,貪多而求全,令人應接不暇、顧此失彼。一項師范生對于教育類課程內容的評價調查顯示⑤,8.9%的人認為內容抽象枯燥,43.3%的人認為教育學類課程理論性太強,33.3%的人認為教育學課程內容滯后,4.4%的人認為內容重復雷同、與實踐有距離等,師范生對教育類課程內容的評價不高。接近半數的師范生認為教育學類課程的理論性太強,游離于具體而真實的教育情景之外。造成課程內容脫離學生需要和學術前沿,也與基礎教育改革有一定的距離,許多學生都是為了考試而學。

當抽象的教育“知識”、“理論”以文字的形式簡單地移植到教材中時,它愈來愈遠離鮮活的“生活世界”,枯燥、干癟和呆板在所難免,只有充滿生命活力的教學內容才能吸引學生的興趣。專題式教學對公共教育學課程目標進行重新定位,我借用格致中學校長張志敏的話來重塑教育學的課程目標,即注重對師范生的“三個力”的培養⑥。一是教師要有課程領導力。基礎教育課程改革提出課堂不能單向灌輸,而要雙向互動。二是教師要有人際交往的親和力。教師要學會心理調適,不僅智商要高,情商也要高。三是教師要有創造力。校本課程的開設與拓展、研究型課程的實施都要依靠教師來完成。這些能力的培養離不開生成的教學內容。

在教學過程中,專題式教學要求以專題的形式重建公共教育學學科內容來適應社會對未來教師的要求,使教育知識、教育原理情境化,將抽象的概念、理論問題化、具體化,回歸教育的“生活世界”,讓學生在生動的教育“生活世界”中理解、掌握教育理論,感受、探究教育問題,嘗試、訓練教育技能。

三

教學手段是構成教學系統的重要要素之一。教學手段是為了實現預期的教學目的,教師與學生用來進行教學活動,作用于教學對象的信息的、精神的、物質的和形態的總和。在這里我們僅從教學方式進行探討。

一項關于“師范生認同的教學效果最好的方法”與“教育類學科教師采用最多的方法”的比較調查,結果如下圖所示⑦:

被師范生“0”選擇的“純理論講授”卻是74.4%的教育類學科教師在課堂上運用最多的教學方法。由圖中所示不難看出,公共教育學課教學方式方法封閉、單一。“不善于涉及具體的教學情景,照搬大學教師的授課方式,這些新教師很難把學到的專業知識轉化為具體的教學行為,教學效果自然不好。”⑧北京六一中學的劉校長無奈地說。從師范生到教書育人的教師,角色轉換中職業心理和技能的準備不足,管理經驗缺乏,與學生、家長溝通不暢。這和教育學課程教學手段過于單一和教學方式過于簡單有直接關系。

要培養合格的中小學教師,我們必須采用開放式的教學方法,通過研究性學習、案例討論、專題研討、模擬教學等教學方式調動學生主動參與教學過程,讓學生在討論中形成反思的習慣,在反思中形成對知識的有效建構。

注重實踐性教學要求我們走出書齋,走向田野研究,“到現場去”,感受現場,體驗課堂,體會中小學的實際生活,積累教育實踐的鮮活案例。把書本知識、原理與具體的教育實際結合起來,在實際生活中與學生一起解讀教育現象和教育問題,讓灰色的教育理論在教育實踐生活中煥發生命的活力。

由以上分析可知,專題式教學的有效實施有賴于開放的教學主體、生成的教學內容、開放的教學手段。

注釋:

①立主.教育大(八).臺北:文景局,2000.

②睢文龍,廖時人,朱新春.教育學[M].北京:人民教育出版社,1994:82.

③遲艷杰.教學意味著“生活”[J].教育研究,2004,(11).

④肖川.論教學與交往[J].教育研究,1999,(2).

⑤黃小蓮.高師教育類課程有效性教學的調查與思考――基于小學教育本科專業的樣本[J].課程?教材?教法,2007,(07).

⑥計琳.師范大學面臨的挑戰很大[N].中國教育報,2008-4-28,(5).

⑦黃小蓮.高師教育類課程有效性教學的調查與思考――基于小學教育本科專業的樣本[J].課程?教材?教法,2007,(07).

⑧柴葳,趙秀紅,翟帆.新教師遭遇現實職業困境[N].中國教育報,2006-11-27,(1).

參考文獻:

[1]黃小蓮.高師教育類課程有效性教學的調查與思考――基于小學教育本科專業的樣本[J].課程?教材?教法,2007,(07).

[2]柴葳,趙秀紅,翟帆.新教師遭遇現實職業困境[N].中國教育報,2006-11-27,(1).

[3]計琳.師范大學面臨的挑戰很大[N].中國教育報,2008-4-28,(5).

[4]睢文龍,廖時人,朱新春.教育學[M].北京:人民教育出版社,1994.

[5]遲艷杰.教學意味著“生活”[J].教育研究,2004,(11).

[6]肖川.論教學與交往[J].教育研究,1999,(2).

[7]立主.教育大(八).臺北:文景局,2000.

篇2

關鍵詞：體育教學；課堂組織形式；轉變

一、體育教學組織形式

體育教學組織形式是在體育教學過程中，為了實現教學目標而確定的教師與學生，以及學生與學生之間的組織結構方式。

1.體育教學組織形式同體育課的類型和結構一樣，都是為了實現一定的體育教學目標而服務的。對此，要遵循教與學的規律和特點，在教師的主導下充分調動學生對學習和鍛煉的自覺性、積極性、創造性，以充分發揮學生的主體作用。合理的、有效的組織結構方式，是充分調動師生兩方的積極性、融洽師生關系，提高教學效率的保證。

2.教學組織結構方式是受一定的教學思想，一定的學生和場地器材以及內容所制約，而且各種組織形式都有自己運用的條件，體育教師必須根據教學目標、教學內容、教學對象、場地器材等因素，合理選擇與正確運用教學組織結構方式，這樣，就能最大限度地提高體育課的課堂教學效益。

3.現階段絕大多數中等專業學校，主要采用的是全班教學，班內小組教學，班內個別教學的組織形式。

二、影響體育教學組織形式的因素

影響體育教學組織形式的因素，既有客觀因素，也有主觀因素。

1.客觀因素

（1）師生數量

如果學校的人數眾多，而師資又比較缺乏，就采用集體教學的形式。反之，學校的學生人數較少，師資比較充裕，就可以采用個別教學的形式。

（2）學校體育場地和器材設施不足，會使人們對體育教學組織形式改革不能徹底。中學若要縮小班級規模以提高體育教學質量，困難是非常大的，需要修建更多體育場，添置更多體育器材，付出更多的體育費便成為問題。

（3）學生之間的差異

由于學生的年齡，體質和體育基礎以及興趣之間有著異同，所以體育教師要通過各種途徑和方法，全面掌握學生對體育的認識，興趣愛好，體育基礎，身體發展水平等情況，體育教師不僅要了解學生的一般情況，而且還要了解學生的特殊情況，根據教學實際有的放矢地選擇和采用。

2.主觀因素

（1）體育教師所持的體育教學過程的認識論

受傳統教學思想的影響，傳統的班級授課制從開始就強調教師的主導作用，使學生機械地模仿，被動地學習。而現代教學理論認為，體育教學過程，不單純是發揮教師傳授體育知識、技術和技能的主導作用，更是強調學生在學習、練習、強身健體、發展能力和個性方面的主體作用。

（2）體育教師的教學

體育教師必須由過去單純的傳授知識和技能，轉變為為學生學習能力個性發展的開拓者、培養者、評價者。明確自己在教學中的責任和作用，只有這樣才能有目的、有計劃地確定教學目標，選擇符合實際和學生具體情況的教學組織。

（3）體育教師的改革意識

體育教師必須要有教學改革意識，由保守僵化向開放靈活的觀念轉變，滲透新的時代意識，學習新的體育思想和教育方法，不斷進行教學改革大膽創新。

三、中學體育組織形式改革

現代終生教育，引發了終生體育觀，應試教育和素質教育的轉軌改革浪潮，無不將學校體育推向改革的浪尖。

1.隨著新課程標準的啟動，我們改變了以前“發展身體素質”變為今天的“健康第一”的指導思想。針對這種變革，我們必須適應形勢的需要，改革教學組織形式。改革教學方法，完善教學內容，以適應教育的大趨勢，而改革中學體育教學的組織形式已成為當前的中學體育教學改革的主攻方向。

2.體育課主要分為室內體育課和室外體育課，而其中大多是室外體育課。由于教學環境多變，學生人數多，活動性大，注意力容易分散，同時，體育教學又具有趣味性、對抗性和競爭性，使體育教學始終處于動態之間。

組織教學的目的就是要排除外界的各種干擾因素，激發學生興趣，培養學生的主體性、積極性和創造性，從而完成教學任務，只有做到合理而周密的組織教學，才可能使學生從心理、生理和物質上做好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。所以說，組織好教學是上好體育課的關鍵。

3.在體育教學過程中，體育教師對某種教學組織形式運用以后，或看到其優越性而繼續堅持，或感覺不合適而放棄，也有可能在采用一種新的教學組織形式，對其優點看得多一點，缺陷考慮不足，后來覺察到其弊端，回想起曾采用或出現過的其他教學組織形式的長處，于是從中想取一定的成分，加以改造利用。一般來講，體育教師教育視野比較開闊，善于學習和借鑒的，就容易產生對現有教學組織形式的不滿足感，反之，則往往按傳統和老經驗抱殘守缺。另一方面，體育教師必須要有教學改革意識，由保守僵化向靈活的觀念轉變，滲透新的時代意識，學習新的體育思想和教學方法，不斷進行教學改革，創新。

篇3

關鍵詞 班主任管理 問題學生 轉化

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A

每一所學校、每一個班級，都會有這樣的學生：他們調皮搗蛋，不守紀律，不愛學習，學習成績差，學習態度不夠端正，自信心、意志力等方面比較弱，甚至逃學等等，常被稱為“問題學生”。學生受其智力、能力、家庭教育的影響，發展都會有所不同，所以問題學生的存在也是可以理解的。在提倡素質教育的今天，教師必須更新觀念，重視、愛護、研究問題學生，做好問題學生的轉化工作。下面筆者就擔任班主任的幾年來在問題學生轉化工作方面分享一些體會與看法。

1問題學生產生的原因

（1）家庭環境。筆者班上有這么一個學生，他的父母平時比較忙，也沒什么文化基礎，不懂得與孩子交流，只是過分地溺愛孩子。雖然家庭條件不怎么好，但不管孩子的要求是合理還是不合理的，都一一滿足，使得孩子根本就不會體諒別人，完全以自我為中心，無視規定與紀律的存在，經常無故曠課，根本不聽別人勸告，到現在父母也已對他無可奈何，只后悔當初對他沒有好好地管教。

（2）自卑心理。剛進入小學學習時，每一位學生的起點都是相同的，可是因為智力、能力等的影響，漸漸的學生的差異便明顯起來：有的學生語文或數學的學習跟不上，有的學生在體育方面表現不佳，有的學生唱歌時老唱不準音調……這些差異使漸漸長大的孩子開始出現自卑心理，不敢把考得較差的成績拿給家長看，也怕老師公布考試成績；不敢在眾人面前跑步、跳繩，因為怕太慢而被別人取笑；不敢在音樂課上大聲唱歌，害怕跑調……這樣的情形日積月累，自卑心理表現出來，學生不喜歡與人相處，不愛和同學交往，厭學的心理自然而然地便會產生。

（3）逆反心理。筆者班上有一個學生，原本成績還好，有一次數學老師因病請假，學校里另外安排了一個數學老師來代課，而這位學生可能是想引起新老師的注意，上課時顯得非常興奮，破壞了紀律。而那位新老師根本“不買帳”，把他當作問題學生罰他站了一節課，課后也因有事忘了做思想工作，于是他的逆反心理頓起，從那以后上課不專心聽講，作業不認真完成，最后成了一名“真正”的問題學生。

2問題學生轉化的措施

2.1尋找根源，對癥下藥

學生的本性并不壞，即使有時候會出現一些較差的表現，也都是有原因的，只要找到問題的根源，有針對性地進行教育，相信問題也能迎刃而解。而要想了解事實，就需要教師用心去觀察，走近學生，多關心學生，多與他們聊天談心，知道他們心里在想什么，知道為什么他會出現這些問題。筆者班上有個學生，頭腦很靈活，可不大愛說話，以前的成績還好，處于班級中上水平。可是不知道為什么，這個學期成績直線下滑，已經到了及格的邊緣，而且最近常常完成不了作業。這個問題讓老師很苦惱。后來聯系了他的家人，了解到原來他的父母最近外出打工了，家里的爺爺奶奶年紀較大，不會管教他，他整天跟鄰居孩子玩，無心學習。了解情況后，學校與他的父母聯系，反映他的學習情況，商量解決的辦法。最后他的父母決定把他放在他外公家，而我們任課老師在之后的階段也抓緊了他的學習，補上以前落下的功課。就這樣，一段時間過后，他果然有明顯的進步。

2.2家校配合，扭轉局面

學生更多的時間是在家里度過的，因此家長的配合與教育在轉化問題學生上起到了很關鍵的作用。這就需要我們教師多與家長聯系溝通，爭取更好地教育好學生。我們班有個學生，平時作業基本上都能完成，可是一到周末，作業完成便為零，一個字也不寫。這個現象已經持續好幾個星期了。于是老師就跟他的家長聯系，了解到周末在家，他有很多事情要“忙”：看電視、打游戲、和同伴玩，都沒空做作業了。知道情況后，學校建議家長與教師配合，平時多注意監督子女，在孩子沒完成作業之前，不能給孩子看電視、打游戲。同時找到幾個周末經常找他玩的學生，告訴他們因為他們經常找他玩而使得他不能完成作業，要求他們在他作業沒完成時不要找他玩耍。這么做后，他的作業基本上能完成了。

2.3分層管理，各盡其能

分層管理是實施素質教育的一種有效方法，它主張班主任要從學生的實際基礎出發，將學生分為不同的層次，然后制定相應的管理目標、內容和方法，因材施教。還要制定鼓勵性的分層評價體系，激發每一個學生向高一層次學習，從而使每一個學生得到持續、平穩的發展。如我們班有一個學生，一、二年級時語數只能考70分左右，了解情況后，在班級里實行分層管理，對于這位學生，規定只要他每次能考75分以上，就是成功，發給他別人考95分才能得到的“紅蘋果”；平時作業能獨立認真完成，基本正確就是成功，發給別人拿一個“優”才能得到的“紅蘋果”……后來這位學生的語數成績慢慢地提高了，每次能考到90分左右。

2.4建立幫帶，加強輔導

為了幫助問題學生樹立信心，把學習成績趕上去，筆者在班上成立了幫帶小組。每個問題學生有三位同學負責幫帶。每星期兩次檢查幫帶情況。這樣做的目的不僅是幫助他們，更重要的是通過優等生來感染后進生，給后進生有榜樣可學，這一做法在三年級下學期就取得了明顯的效果。如我們班有一個學生，學習成績不好，平時紀律也不好，對待同學更不好，成了“三不好學生”，既影響了班級語數的平均分，又給班級管理帶來極大的不便，為了解決這個棘手問題，特意為他精心組織了一個幫帶小組，其中有組織能力較強的班長、學習成績優異的學習委員、課外知識豐富的宣傳委員，并對這三位幫帶人員在幫帶方法技巧等方面多次進行培訓輔導，“功夫不負有心人”，一段時間后這位學生平時表現大有改變，再過一段時間，他的學習成績也提高不少。

2.5設立獎項，鼓勵進步

為了確保問題學生有持續的努力動機，筆者在班上設立了進步獎。每次考試結束后，在班上進行一次總結表彰，將本次成績與上次成績相比較，凡進步較快的后進生，均給予一定的精神表揚和物質獎勵。我們班在一、二年級時，成績不夠理想的學生占了2/3，為了解決這個問題，經過幾天的思考，終于拿定了“設獎鼓勵進步”的管理主意，設計了一塊“勇攀高峰”的成績表彰牌，全班學生的姓名寫在下邊，每個學生上邊都有一面可以移動的小紅旗，小紅旗的原先高度按學生原先的成績確定，每次考試名次前進1名往上上升1格，退后2名往下下降1格，對于1次進步5名以上的同學還有相應的物質獎勵，一個學期下來，這種“設獎鼓勵進步”措施取得了顯著的效果。

問題學生轉化的有效措施是比較多的，需要我們班主任不斷去實踐與探索。

通過幾年來的實踐以及經歷，筆者覺得在教育、轉化問題學生時對他們一定要有耐心，不僅做到“一個都不能少”，還要做到“一個也不能掉隊”。只有這樣，班級作為一個“集體”才會成為每個學生快樂的家園。相信只要我們老師耐心教育，多對他們付出愛，每一位問題學生都將會轉化為我們心目中的好學生。

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一、有效的心理輔導

對于部分小學體育學困生來說，他們之所以會成為體育學困生并不是因為他們的身體素質不夠高，而是因為他們在心理上存在諸多問題，這種不良的心理狀態在不同程度上影響著他們的體育學習興趣，進而讓很多小學生淪為體育學困生。

諸如，在具體的教學實踐中發現：很多小學體育學困生都存在著一種厭學心理。因為厭學所以他們并不喜歡體育課。為了讓這部分體育學困生盡早擺脫這種厭學心理，我經常會對他們進行心理輔導。例如，我班有一名同學，他非常討厭上籃球課，每次上籃球課他都說自己生病了，需要休息。看到此種情況，我對其進行了家訪，在家訪中了解到他并沒有任何病，僅僅只是討厭上籃球課而已。于是我和他進行了多次深入的溝通和交流，在交流中這名同學坦言道：“我覺得籃球運動太激烈了，我害怕這種運動。”基于此種情況，我說道：“事實上，籃球是一種非常有魅力的運動，而籃球運動的魅力正在于它的激烈。只要你積極的參與其中就會感受到來自于它的魅力……”經過我的多次心理輔導，這名同學逐漸放下了存在于自己內心深處的陰霾，開始漸漸地融入到籃球運動當中，并且愈發喜愛籃球。如今他已經徹底摘掉了體育學困生的帽子。

總而言之，小學體育學困生存在的不良心理有很多，針對體育學困生的各種不良心理，我們體育教師必須要對其積極的進行心理疏導，讓他們盡早擺脫這種不良心理，從而更加積極的參與到體育學習當中。

二、趣味的教學方法

我曾經對100名小學體育學困生進行了一次問卷調查，問卷調查結果表明：87.3%的體育學困生均認為自己之所以會成為學困生，主要是因為體育教師的課堂教學方法不當所造成的。很多學困生均認為體育教師的課堂教學方法過于枯燥。基于此種情況，我認為要想對體育學困生進行轉化，體育教師必須要盡可能多的采取趣味教學法進行課堂教學。

例如，在中長跑練習當中，傳統的教學方法即是要求同學們不斷的進行計時訓練。這樣的中長跑教學方法很容易會讓同學們產生畏懼感，由于畏懼感的產生也會產生更多的體育學困生。為了激發同學們的中長跑練習興趣，我在具體的課堂教學中采取了趣味教學法。具體是這樣實施的：在400米跑道四周按一定的距離平均擺放很多氣球，學生在經過氣球的時候可以順手摘下一個氣球，帶著自己獲得的氣球繼續跑。訓練結束之后再統計數量，看哪位同學獲得的氣球數量最多。這樣的中長跑訓練方式是充滿趣味的，同學們在中長跑的過程中帶著氣球跑顯得非常滑稽，在無形中也給同學們增添了很多歡樂。

由于趣味教學法的實施，小學生對于體育學習的興趣也會普遍提升，體育學困生的數量由此也會逐漸減少。這不正是我們所有一線體育教師所希望看到的結果嗎？因此，為了有效轉化小學體育學困生，體育教師必須要盡可能多的采用趣味教學法。

三、有效的結對幫扶

除了上述兩點之外，為了有效轉化小學體育學困生，我們還可以采用結對幫扶的策略。結對幫扶即是指給每一位體育學困生指定一名幫扶的同學。這么幫扶的同學必須要具有很好的責任心，并且具有很強的幫助他人的精神。

在我所執教的班級，為了轉化體育學困生即采取了結對幫扶的措施。體育學困生在結對幫扶同學的幫助之下，其體育學習興趣以及學習成績均得到了有效地提升。例如，我們班有一名同學的立定跳遠成績很不理想，每次測試均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。為了幫助這名同學，我安排了班級內立定跳遠成績最好的同學和他結對，讓該名同學對其進行盡可能多的幫助。在二人的共同努力之下，如今這名體育學困生的立定跳遠成績已經一躍達到班級內的中等水平。

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xx市新的師德考核辦法把教師的德、能、勤、績都涵蓋了進去。個人認為有其合理的地方，也有其不恰當的地方。教師間的互評打分所占的比重降低是克服“人緣分”的有效手段。但教師的教學實績也納入“德”的考量，吾認為不大恰當，一是教學實績造成了多次使用，重復使用，最后有可能成為“唯分數論”。雖說態度決定一切，但也有品德高尚，成績一般的教師。學生的成績是多方面因素綜合的結果。甚至從純理論上講，德與能與績是根本不同的考量目標。

對待師德問題，個人的認識非常重要。日本的時川大三說，由工作產生的疲勞，能使人在休息時感到愉快，而由怠情產生的疲勞，只能使人在休息時感到煩躁和悔恨。我接著闡述，對待工作的態度不同會產生不同的心理反映，反過來，不同的心理反應（也可以說是心態）會對工作產生不同的效果。

教育，首先是教師品格的陶冶，行為的熏陶，然后才是專門知識和技能的訓練。即經常說老師教書育人，其實應該為育人教書更合適。學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才，教師偉大的人格，健康的心靈，榜樣的行為，永遠是燭照人類光明史的巨大財富。仔細想一想，我們自己童年的老師，能記起的教師是什么樣的老師？記起來的細節是人格行為？還是單純的施教行為？就是某些施教行為，之所以能記住，又是因為什么？

教師在工作中不可能沒有煩惱，但煩惱只是一種心理體驗，一種情緒。煩惱皆由心生，心靜下來了，煩惱也就消失了，自身道德修養也就逐步提高了。靜以修身，動以養情。平靜指心靈的平靜，不是說不面對困難和辛勞，而是即使在紛亂之中，心中仍然淡定。工作中，淡泊以明志，寧靜以致遠。生活中，平平淡淡，不抽煙，不酗酒。工作之余寫寫自己的人生感悟，做做自己喜歡的事情，處理好工作與人生的關系。

首先要做一個獨立思考，有自己見解的人。要做到這一點，必須學習，只有儲備了足夠的知識，掌握了充分的論證，才有可能有自己的思想。別人說的是什么你都不懂，談何理解、貫徹、實踐、批判。有自己的見解不是為了標新立異，也不是嘩眾取寵，而是要把追求真理的信念內化為自覺行動。敢于批評和自我批評，對經過華麗包裝的似是而非的言論有鑒別力，不迷信權威，不盲從命令；對虛假浮夸自欺欺人的行動有抵制力，不人云亦云，不言不由衷。

其次要做一個有多元思想的人。有自己的見解并不是排斥其他人的觀點。有一句話說得好，正是因為有各色各樣的個體，才組成多彩多姿的總體。生命有我更精彩，生活無我也精彩。我們要在“更”字上下功夫。凡事要有度，不排斥別人的見解，也不是對錯誤的觀點“寬容”到縱容，對錯誤的言論要向其旗幟鮮明、針鋒相對地開戰。

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論文摘要：明確指導思想，把握編寫原則，精心選擇內容，合理巧妙編排，是決定教材編寫質量的關鍵。在教材有限的篇幅中，既要繼承業已成熟的經典理論，又要介紹學科研究的最新進展；既要講究學科的科學性和系統性，又要注意與其他課程的分工合作；既要面向未來，與國際接軌，順應國際學校體育的發展趨勢，又要結合我國學校體育的實際。

教材是教學指導思想、培養目標、教學要求、教材內容的具體體現，是專業教育中的一項基本建設。川在我國目前情況下，學校體育學教材不僅僅是教學參考書，教師通過教材全面、具體地理解教學要求與教學內容，以它為依據進行講授并組織教學活動;學生以它為依據進行學習，通過教材掌握所規定的知識、技能。高水平的教材能全面、準確地體現教學要求，即使教師講課中有些不足，學生通過自學教材也很容易彌補。沒有高質量的教材，提高教學質量只能是一句空話。C27因此，在制訂出體育教育專業培養目標、教學指導思想和學校體育學課程教學指導綱要以后，最重要的工作就是按照上述精神編寫出高質量的教材，以保證教學效果。

1我國學校體育學教材建設的回顧

學校體育學課程自教育部1988年頒布的《奇怪普通高等學校體育本科專業專業目錄》列為體育教育專業一門專業基礎課程后，伴隨著學校體育的快速發展，教材建設得到高度重視。至今為止，分別由人民體育出版社、高等教育出版社、北京體育學院等先后正式出版了多種版本的體育教育專業學校體育學教材，對學校體育學課程的建設和發展起到了積極的推動作用，對指導我國不同時期學校體育實踐和提高學校體育工作質量，做出了巨大的貢獻。(3J其中，由金欽昌先生主編、高等教育出版社1994年正式出版的《學校體育學》，因其充分展示了老前輩們淵博的學識和豐厚的文字功底，且系建國以后專供高等師范院校體育教育專業使用的第一本自編教材，填補了學校體育學教材建設的空白，以發行量大、使用面廣而成為體育教育專業學校體育學教材建設的主線，占據著重要地位。

但由于當時學校體育學剛從體育理論中分離，國內理論研究較少，內容體系尚未形成，該教材的大多數材料缺乏本土性成果的支撐，因而沒能充分反映學校體育學課程的思想性、科學性。閉隨后出版的幾本學校體育學教材固然有其某些特點，但都沿襲著基本相同的結構體系，存在著明顯的不足之處—普遍存在著教材的結構體系缺乏整合性，教材的內容選擇缺乏先進性，教材的功能目的缺乏全面性，教材的種類形式缺乏多樣性等問題，這些仍然值得探討。

2評價學校體育學教材的基本要素

評價一本教材質量的高低，主要不在于其內容的深淺，而在于能否使學生掌握相應的知識和技能，是否有利于提高學生的能力，促進學生的發展，滿足未來工作的需要。學校體育學是研究和揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作基本原理與方法的一門學科，它作為體育教育專業主干類課程，其教學內容十分豐富而且非常廣泛。[5j教材建設，不僅應該洞悉我國學校體育的歷史軌跡，也應該把握現代學校體育的發展脈絡。但受到教學時數所限，教材不可能包羅萬象、面面俱到。因此，學校體育學教材面臨的主要問題就是在有限的篇幅中，既要繼承業已成熟的經典理論，又要介紹學科研究的最新進展;既要講究學科的科學性和系統性，又要注意與其他課程的分工合作;既要面向未來，與國際接軌，順應體育科學的發展趨勢，又要結合我國學校體育的實際，適應中、小學的學校體育改革。圈歸根到底，其核心就是要適應多樣化的教學需要，正確把握新世紀教學內容和課程體系的改革方向，在選擇教材內容和編寫體系時注意體現素質教育和創新能力與實踐能力的培養，編成內容新、體系新、方法新和手段新的高水平教材，為學生知識、能力、素質協調發展創造條件。

一本高水平的學校體育學教材絕不是愈深愈好，愈全愈好。川不能單純以科學水平的高低作為衡量學校體育學教材的標準。教材不是專著，評價一本教材的質量，應當主要看它是否體現了教學指導思想和課程基本要求，是否有利于提高教學質量，是否適合本領域讀者對象的特點。在編寫學校體育學教材時，應當首先認真考慮:通過學校體育學課程應達到什么要求?哪些屬于基本要求范圍?哪些不屬于?凡是能較好地實現教學指導思想和學校體育學課程基本要求、能有效地提高教學質量的，就是好教材。

就目前而言，高水平的學校體育學教材應當具備以下要素:

首先，定位準確。一是學校體育學教材要充分認識學校體育學課程在體育教育專業學習中的價值和地位，反映當代體育教育專業人才培養的特征和基礎教育體育(與健康)課程改革的要求，突出學校體育學課程的特點，適應我國體育教育專業改革與發展和社會的需求，并與中、小學學校體育的改革思路與目標相適應，體現當代新的體育教育理念，符合《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》和《全國普通高等學校體育教育本科專業主干類課程指導綱要》的總體要求，體現出專業培養目標，實現科學性與時代性的有機結合。二是要切實針對特定的體育教育專業學生的特點，不能以不變應萬變，企圖用一本教材去滿足所有不同層次、不同特點學生的需求，要選擇必備的基礎知識、基本理論和基本技能，構建有利于學生學習和發展的內容體系，以利于學生自主性學習、研究性學習和個性發展。

其次，內容先進。教材要緊隨學術發展的步伐，把握時代的脈搏，充分反映國內外學校體育學研究的新成果、新趨勢，同時適度反映體育教學論以及相臨學科的研究進展，將教育學、心理學、健康教育學等有關理論有機地結合起來，體現出內容選擇的先進性，構建體育教育專業學校體育學新的教學內容體系，以利于啟發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。 第三，以人為本。學校體育學教材應當體現以人為本的精神，考慮到學生的基礎水平，與學生換位思考，與學生將心比心，設身處地為學生的現在和未來著想;體現出學校體育學課程的實用價值，兼顧學生、學科發展和社會需求，三者和諧統一;注重“為人”和“為師”，努力化解難點，能真正富有成效地培養學生教書育人能力和提高體育教師職業素養，幫助學生事半功倍地達到學習目標。

第四，取舍合理。教材的任務是用學生容易理解的方法介紹有關的基本概念和基本應用，不必貪多求全，不要寫成包羅萬象的使用手冊。體育教育專業的學校體育學教材要以學校體育教育、教學過程中的主要內容與典型活動為主線，以學校體育中的學習和教學為基礎，以指導學生如何學習體育、怎樣培養教育學生為核心，強化體育學習的身心特征、體育學習的個別差異、體育學習策略和體育教學的設計與策略、體育教學目標與評價、體育教學環境、體育教師等內容，并提出明確要求。

第五，體系得當。要針對學生的特點，精心設計教材體系，不僅使教材體現科學性和先進性，還要注意邏輯清晰、降低臺階、分散難點，使學生易于理解。學校體育學教材既要講究學理的淵源、繼承、發展、創新，自成內容體系，具有科學的嚴密性，更要講究方術的方法、技術等應用性，強調理論與實踐緊密結合，致力于學校體育學的應用性和操作性，注重選編在體育教學、大眾健身等方面應用價值高、指導意義強的知識理論和心理學方法、技能，以利于學生學習能力、實踐能力的提高。

3學校體育學教材的內在邏輯要符合教學基本規律

高水平的教材，不僅需要深人地掌握技術內容，還要深人地研究教學指導思想，符合教學規律，針對學生特點。以往學校體育學教材的編排方式基本采用“專著式”的模式，這與傳統的教學方法相輔相成，因為我國一直以來的重灌輸輕引導、重演繹輕歸納的不良傳統維持至今，也可以說是“應試教育”的產物。現行的“專著式”的教材(或稱“簡寫式的專著”)并不符合教學規律和教學需要。教材的目標在于降低知識傳承的難度，其內在邏輯必須符合教學而非科學研究的基本規律。發現知識的順序與教授或學習知識的順序往往是不同的，如果教材的編撰者不能在寫作時將自己擺到教與學的時空位置，就必然會模糊甚至破壞教材本身的內在邏輯。

目前學校體育學的教材大多在每一知識點的傳授過程中，幾乎毫無例外的遵循“定義—分類—理論介紹—應用指導”的講述順序。這種模式給人營造的印象是:本教材是這一領域無所不知的權威教材;會首先告訴學生該領域的所有理論，然后教會學生使用“照貓畫虎”的方式解決典型問題。殊不知，這種高高在上、全知全能的知識表述方式在邏輯上遵從的是“由抽象到具體”的演繹法則，它在科學研究或編撰專著、學術論文時效果顯著，但照搬到教材編撰領域，就相當于許多中學生刻骨銘心的“填鴨式”應試教育，空有“效益”而無效果。很少有教師能夠按照目前的教材進行透徹而從容不迫的講解;也很少有學生能夠系統地通讀教材。對于學生和教師來說，厚厚的教材無異于沉重的負擔。學校體育學教材的編排要符合體育教育專業絕大多數學生的認識規律，從具體到抽象，從實際到理論，從個別到一般，注意采用形象思維方法，善于用通俗易懂的方法和語言敘述復雜的概念、原理，使復雜的問題簡單化。

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關鍵詞中專生；英語教學

一、首先要了解學生的情況，同時進行心理上的疏導

中專的學生在每次的考試中經常失敗，這對于他們來說心理上產生了自卑的感，有些人對學習英語失去了信心，這種心態會使學生們以后的對英語的學習產生不小的影響，所以針對這一方面作為老師要對學生進行一定的學習外語的心理疏導，幫助他們樹立信心。

教師在與學生進行感情溝通的過程中要積極的建立融洽的師生關系，讓學生在心理上尊敬老師，樂于聽從老師的教導。因為中專的學生在初中學習是多數為中下等的學生，一般都是受到了老師的冷落，盡管如此他們同樣有自己的自尊心和進取心，在他們的內心的深處，同樣渴望進步，當他們進入到了中專以后是一個新的起點，同時也是他們重拾信心從頭再來的大好契機，所以作為中專教師在進行自身的心理素養和心理輔導能力上，要平等的對待每一個學生，要一視同仁對待每個學生要有同等的尊重和熱情，這樣才能家里融洽的師生關系，讓學生減少自卑的心理，這樣才能在教學的雙方產生無拘無束的和親密的配合，充分的調動學生的參與與創造。

二、注意因材施教，樹立學生信心

一般的學生他們都是英語的基礎較好，成績好也不多，但是也有一些學生他們的基礎知識比較差，但是有良好的發音，所以教師要全面的了解學生的學習情況，有針對性的教學，因材施教，這樣才能提高教學的效果，同時可以因材施教的第一步就是要根據學生的學習程度為他們確立切實可行的目標。針對不同學生的情況，對每個同學指定一系列的學習目標，比如要求優等生每周掌握20個生詞的拼寫，并能靈活運用；中等生則需掌握20個生詞的拼寫，并能靈活運用其中的某些重點生詞；而差生則只要求掌握20個生詞的拼寫。采取這種方法可以讓不同的學生充分的發揮潛能，讓學生們感受到成功的喜悅。要想完全的做到因材施教，還學要在教學的過程中因材設疑。例如，讓差生回答淺顯問題，更注意多說“你回答得不錯，有進步，如果再全面一點就更好了”等鼓勵性的話語；對中等生多鼓勵，讓他們多回答問題；讓優等生回答難度大一點的問題，力爭使所有的學生都有所思、有所慮、有所得。只有認真的了解分析學生們想說什么，想做什么，同時通過鼓勵性和建設性的話語來開導他們，這樣才能在情感上與學生產生共鳴。尤其一些學習上有困難的學生，要多多的鼓勵與表揚，這樣才能樹立信心并獲得進步。

三、指導學生復習，消除前進障礙

學生們的心理素質是很重要的，但是基礎的相對薄弱才是中專英語學習的一大障礙。在中專學生的英語成績中兩級分化現象十分嚴重，他們升入中專后對于同一教材的學習是有一定的難度的，所以只有充分復習初中的英語知識，才能在下一步的英語學習中順利的進行。因此，作者結合了教材指導學生進行分組、分層次復習，取得了事半功倍的效果。所以在進行核心的系統復習時候，要讓學生真正的掌握英語基礎的重要性。課堂的時間十分的有限，所以對英語復習的任務要放到課下來進行，同時讓學生們有組織的進行學習。為此，要按學生的學習程度將他們分成學習小組，每組一般由6人組成，包括優等生2人，分別任組長、副組長；中等生2人，差生2人。每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。每組的成員們主要起到一個監督和配合的作用，這樣才能圓滿的完成老師留下的復習任務。在整個的復習過程中，教師都要主動的發揮積極的作用，這樣才能保證復習有序的按計劃進行。通過這種分組、分層次的強化復習，使學生在一個較短的時期內就可以對初中的英語知識有一個系統全面的掌握，為進一步學好接下來的課程打下堅實的基礎。這樣才能有一個有效的學習和復習的方法，并且應用于以后的學習中。

四、采用多樣教學方法，激發學習興趣

興趣對學生學習成敗的重要性。傳統的教學模式中，教師總是處在一個主導的位置上，學生們始終是消極的被動的學習地位，對于英語的學習始終是沒有輕松和愉快而言，更談不上興趣。而且中專的一部分學生自制力不強，這種教學模式更容易使他們因不感興趣而放棄學習英語。其次，在教學過程中，還要注意運用靈活多樣的教學方法，以誘發學生的學習動機。比如教音標，可利用口形圖，加強直觀效果；教單詞，可利用直觀教具；教句子，可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好；教課文，可采用模擬對話、扮演角色、看圖說話等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學習興趣濃，用的機會多，效果必然好。學好英語首先要有目的的開展課外教學活動，因為光靠每周的幾次英語課是遠遠不夠的，可以開展其他一些英語的沙龍和英文朗誦會等活動，采取一切可以利用的手段給學生創造良好的英語氛圍，這樣才能讓學生提高學習英語的興趣，并使課堂內外緊密結合，相得益彰。

學生在學習的時候是一種認知的過程，同時也是探究的過程，教育本身就是一種那個探究和創造，通過作者多年的中專英語教學經驗，總結的以上一些教學方法和教育方式，這樣會使學生們的英語學習興趣倍增，同時增強了學生們學習英語的自信心和自覺性，擴大知識面，提高英語水品。總的來說，提高中專英語教學是個長遠的問題，還學要廣大的師生共同努力，不斷的探索中專英語教學的新思路和新方法，這樣才能培養出具有較高英語水平的學生。

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關鍵詞 中專學校 體育教學 素質教育 教育理念

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1中專學校體育教學開設的重要意義

中專學校屬于職業教育，其教育目的在于培養學生的專業技術，因此中專學校開設的課程大多數都是與專業相關的技術型課程，體育課程則開設得比較少，并且中專生在課余時間很少進行體育運動，這使得很多中專學校學生的身體素質比較低，這對學生自身和學校的教育事業都有很大的負面影響。首先，學生缺少體育鍛煉會導致他們體能差，精神面貌差，這也會間接影響到學生專業課的學習，阻礙中專學校培養技術水平高的專業人才。另外，雖然當今社會，經濟、文化飛速發展，社會對職業人才的需要非常強烈。但社會需要的職業人才是全面發展的高素質人才，不是單單只有主業技術而沒有過硬的身體素質的弱者。因此，中專學校一定要認識到體育教育的重要性，把體育教育放在一個更高的平臺上進行全方位的改革，這需要學校分析校園的基本情況，并針對自己學校存在的問題提出有效的解決方案，并實施到位，促進體育教育的發展，為國家和社會培養出全面發展的高素質人才。

2中專學校體育教學存在的現實問題

2.1學生理論培養不夠重視

當前，我國中專學校都大多注重技術教學，對于理論知識的學習反而沒那么重視，學校的體育課本來就開設得少，很多中專學校一個星期一節體育課，在這短短的時間里，教師既要讓學生進行鍛煉又要講解體育理論，這樣顯得非常的倉促，體育教育遇到很大的阻礙。還有很多教師只是在完成體育教育的任務，并沒有真正把體育教育落到實處，這樣一來，學生的學習興趣完全喪失，體育教育陷入困境。

2.2教學評價方式不夠科學

目前，中專學校在體育教學檢查與評價上缺乏科學性，大多數中專學校的體育課考核還是以考技術，測達標為主。這種不合理的教學評價方式不利于學生體育實踐能力的培養，學校根本沒有把學生的體能是否達標放在最重要的位置，不符合“健康第一”的指導思想。

3中專學校體育教學存在問題的改進思路

3.1提高學生的理論素養

在中專學校，提高學生的理論素養比較重要，需要抓住職業學校的學生特點，從學生就業入手提高學生對體育課的學習興趣。對此，需要從兩個方面進行努力。首先，職業學校的學生給社會上的印象就是不愛學習，成績差，違紀現象司空見慣。這些特殊的群體，在初中時期，大部分文化課成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”，針對大部分學生坐不住好動，利用青春期學生的好勝心理培養學習興趣，中學生朝氣蓬勃，好勝心強，凡事都想爭個第一，處處都想在同伴面前表現自己。因此，教師充分利用學生的這一心理特點來培養其學習興趣。其次，由于職校的學生畢業之后就業主要是到企業，現在隨著企業的做大、做強企業文化也越來越濃相繼開展一些體育比賽。如奇瑞公司、美的公司等每年都會舉辦趣味運動會、籃球賽等來豐富企業員工的生活增強企業員工的凝聚力。這不僅僅是它們企業自己內部在搞這些比賽企業與企業也在舉行。所以很多企業的老總在學校招工都提到需要有技術又有體育特長的學生他們是很受歡迎的。因此，選擇在每年的新生第一次的體育引導課上從學生就業入手，以此激發學生的體育運動興趣。

3.2改進教學評價方式

當前，中專學校的發展普遍都傾向于專業技能的學習，但學習是一項系統性任務，想要取得良好的學習效果就必須將理論知識與實踐操作結合在一起，否則，根本無法取得預期的學習效果。因此，中專學校應該及時轉變以前的教育觀念，改進教學評價模式，貫徹實施中等職業學校的體育教學與專業特點相結合的原則，確立適宜的體育課教學目標和成績評價體系。

（1）依據中等職業學校的體育教學與專業特點相結合的原則，確立適宜的課堂教學目標。中等職業學校培養的目標是為社會所需培養出各類合格的專業技術人才。要想實現和完成職業教育的目的、任務，就必須要求體育教學與專業特點相結合。 任務的雙重性。任務的雙重性是指既要完成體育教學課程標準中的重點內容，又要完成各種專業所需要的身體素質和專業必須的技術，技能的教學。這一點就區別與普通高中的體育教學。也就是說課程標準的教學內容與各種專業的體育教學兩者促進，互為補充。即專業素質的提高與技術的掌握有利于課程標準的理解。對課程標準教材的理解與掌握又促進專業技術的鞏固和提高。因此，體育教學必須實行雙軌走路，只有這樣才能適應中等專業學校教育的發展和社會的需要； 內容的針對性。首先，是針對專業特點將課程標準的內容適當的刪減，增加符合專業特點的內容。其次，將課程標準教材引向專業化。如汽車運用與維修班的學生平時主要活動上肢，下肢活動較少，所以在傳授課程標準內容如“快速跑”時要引導學生結合專業學習。先讓他們徒手沿直線跑，然后再手中負重跑，最后作迎面接力跑，既增強活力，激發了興趣，又調節了運動量。使學生不僅掌握跑的基本技術，又要掌握根據汽車運用與維修專業的特點進行教學的方法； 量的合理性。量的合理性是指合理的安排運動量與課的時間分配等。首先是在運動量的安排上，要考慮到中等職業學校學生的活動量（運動量）遠遠地超過了普通高中學生。因此應特別注意教學實習、生產實習、活動量與運動負荷的關系。如果與普通高中學生的運動量一樣是不夠的，因而應加大強度，逐級增加運動負荷，使身體適應學習、實習和工作的需要。其次是一課時時間的分配問題。即課程標準內容與專業技術及專業所需身體素質的學習、訓練各占一定比例。只有這樣才能完成中等職業學校體育教學的雙重任務，才能體現出中等職業學校體育教學的特點； 傳授知識的科學性。傳授知識的科學性是指向學生傳授正確、有效、科學體育基礎知識及鍛煉身體的方法和手段。由于中等職業學校教學任務的雙重性與量的合理性所決定，傳授知識要少而精，準確扎實，使知識適用于社會與專業發展的需要，同時培養提高學生自我鍛煉的自覺性和終身鍛煉的習慣，教會學生先進的、科學的、行之有效的鍛煉身體的方法； 實踐的實用性。實踐的實用性是指體育教學的內容選擇要符合專業特點，適用于未來工作崗位的需要，即經濟又適用。由于中等職業學校體育教學除了學習必要的課程標準知識外，更重要的對學生進行職業技術，技能的訓練。通過在校的二、三年學習以后，掌握一定的專業知識及專項身體素質，馬上上崗便可頂崗工作，速見成效。因此在整個教學中，必須抓住專業特點，全面提高身素質和專業技術技能，達到學用結合。

（2）建立健全合理的成績目標評價體系。體育課應該堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。成績考核評價是一種有效的實施手段。如果在體育教學評價中只重視學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；那么，以往的體育教育評價，還遠遠沒能充分發揮出評價的效果，診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調控教學進程，激發學習熱情，實現教學管理的功能。對此，可以采取了專業不同、身體素質不同的班級和班級內不同運動水平設置不同的成績評價標準，從而促進學生學習的熱情。

參考文獻

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一、大學教育注重技能，輕視教學能力的培養

通過大學本科體育普修課，學生對大部分的體育項目都進行了技能的學習，且考試也是技能占60%、理論考試占40%，但對該項目應如何教學卻未涉及到。大學專修課對所學項目的技術動作進行了深入學習，動作技能難度大，理論學習深入，但對這一項目應如何教學還是只字未提。實習階段，一個教師帶領二三十名學生進行為期一個月的實踐教學，就會出現“僧多粥少”的現象，使實習效果大打折扣。因此，大學體育教育專業教學，在培養學生教學能力方面應與技能學習并重。筆者認為，應通過以下幾個方面加以改進，促進體育教育專業學生教學能力的提高：首先，普修課除項目技能與理論教學外，應注重項目教學能力的培養，并增加項目教學能力考試；充分利用多媒體優勢，多觀看各項目、各級、各類的中小學優質課；在項目教學實踐中，讓學生親身體會對不同學齡段的孩子進行項目教學的異同與注意事項。其次，上專修課時，除對技能與理論深入學習外，還應注重讓學生多了解當前中小學課程標準對專項內容的要求，并根據課程標準與各學齡段學生實際進行教案設計。根據中小學課程標準與學齡段特點，進行大學課堂上的“假想教學”。第三，打亂統一實習、實踐時間，使學生在大、中、小學課堂上都有參加教學實踐的機會。第四，請中小學名師進大學課堂，向大學生展示中小學體育課堂應如何教學，增強大學生對中小學課堂教學實際情況的認識。

二、大學教育重體育理論學習，輕教育教學理論學習

對體育學科的理論學習，課時很多，學分也多，較受重視，但描述的相對籠統，缺乏對現代學生各年齡段的具體分析內容，對普通的教育學與心理學重視程度不夠，使學生在未來的教學工作中，缺乏對學生的分析了解，很難提高課堂效率。因此，筆者認為，應增加體育生理學、心理學兩門課程的課時數，使學生充分認識其重要性。培養大學生教學方法、現代教學技術、教學語言、組織學生、教態等教學能力，使體育教育專業的學生對各年齡段學生心理特點、學生學習動機、學習方法等有充分了解。這樣，才能在以后的課堂上充分展示一個體育教師的風采。

三、應注重學生的實習效果

常常有這樣一種情況：有一部分學生在實習和現實工作中面對的學生年齡差距較大，如實習時去的是一所高中學校，但自己的實際工作是小學體育教學。對于剛參加工作的教師而言，這種情況往往會讓他們感覺無從下手。因此，組織實習時，應讓學生對小學、中學都進行一段時間的實踐教學。這樣，可以使新教師盡快融入到新的教學環境中，縮短適應時間。

四、體育教育專業畢業生教學、科研能力相對薄弱

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關鍵詞: 高等師范專科學校 體育教學 人文素養教育

高等師范專科學校的學生，畢業以后主要從事小學教育工作，他們自身的人文素養直接影響下一代。高等師范專科學校的體育教學，不僅要注重學生身體素質教育和運動技能的培養，而且要積極推進人文素養教育。“人文素養教育是指將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。其目的主要是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系，以及自身的理性、情感、意志等方面的問題”。

1.加強高等師范專科學校的學生人文素養教育的重要性

進入21世紀，“人類可持續發展”的發展觀，以及“以人為本”的理念，已開始指導人類社會生活的方方面面。作為教育一部分的學校體育教學，不僅要注重科學教育，而且要積極推進人文素養教育。在高等師范專科學校的體育教學中，要同時進行科學教育和人文教育，以使學生正確認識人類的文化與文明，活化思維。但是，當科學教育將其所帶來的巨大財富擺在人們面前時，人們充分感受到了科學教育在顯示人的力量方面的魅力，所以科學教育占據了教育的主導地位，而人文素養教育則被忽視，從而導致學生人文精神的失落和價值體系的混亂。加強學生的人文素養教育已刻不容緩，要培養適應中國社會發展需要的、科學素質與人文素養兼備的全面發展型人才。科學教育旨在弘揚科學精神，培育科學素養，開發人的科學思維能力，掌握理性分析和解決問題的方法，等等；而人文教育旨在弘揚人文精神，培育人的美德，開發人的形象思維和審美能力，等等。科學教育與人文教育同時實行，將在很大程度上解決目前由于教育的太專門化所造成的科學與人文分裂的問題，使學生既有科學素養，又有人文精神；既有專業知識，又有健全的人格。高等師范專科學校學生健全的科學素質和人文素養，將直接影響到所教小學生的健康成長，其意義和作用是深遠的。

2.加強高等師范專科學校體育教學中人文素養教育的方法和途徑

2.1在體育教學過程中對學生思想品德素質的培養

2.1.1教會學生做人、求善、養德，培養學生堅韌不拔的優秀品質。

體育教師可要求體質好的和運動技術水平稍高的學生幫助體質差的學生完成學習任務，教育學生在課堂上做好人好事，幫助有困難的同學解決問題，在體育教學、課外鍛煉和各種體育競賽中讓學生通過某種強烈的情感體驗，陶冶高尚的情操。

2.1.2培養學生善良正直的品格。

在體育教學過程中教育學生尊敬師長，愛護弱者，應做事公正，為人和善，言行一致，文明禮貌，不損人利己，不投機取巧，愛護公物。體育教師絕不是單純地向學生傳授體育知識技能。學生的道德情操正是在長期的體育教學中一點一滴培養起來的。

2.1.3培養學生的合作精神。

在體育教育過程中師生之間要團結，只有團結合作的課堂氛圍，才會有凝聚的向心力，才能取得較為理想的教學效果。同時，也要教育學生關心集體，熱愛集體，為集體爭榮譽，教會同學之間相互交往，尊重人、理解人，善于與同學友好相處。讓學生體會到只有處在好的合作集體之中，才能創造出優異的成績。

2.1.4培養學生具有堅強的意志品質。

由于體育課是對學生的身體素質進行教育的一種有較大體力消耗的課程，因而，要求學生必須有吃苦耐勞的精神，必須具備不怕困難、勇往直前的品質。教育學生對應做的事要堅持不懈，培養克服困難的意志和毅力；教育學生對失敗挫折有一定的承受力，培養學生勝不驕、敗不餒，頑強拼搏的優良作風。任何一種體育活動都是人們在長期的實踐過程中形成的，良好的意志品質是人們所必須具備的素質，堅強的意志品質一方面在克服困難中有所體現，另一方面也會在克服困難中得到鍛煉。

2.1.5培養學生自我教育的能力。

體育教學要發揮學生的主體作用，教師通過講解與示范，教會學生鍛煉身體的方法手段，培養學生良好的自我教育能力，讓學生能夠自我發展、自我完善、自主鍛煉，受益終身。

2.2培養學生文化科學素質

文化科學素質的培養，主要是通過基礎知識的學習，基本技術的掌握，技本技能的形成過程來進行智能教育，培養學生學會學習和創新思維。

2.2.1培養學生熱愛學習、追求知識的精神。

體育是一門綜合性的具有多種文化內涵的教育學科，涵蓋廣、知識量大，因此，在體育教學過程中除了增強學生的體質外，還要教會學生掌握體育理論知識和科學的鍛煉方法，使學生獲得體育文化知識。在體育教育過程中，教師應盡可能地多提問，讓學生思考，既知其然，又知其所以然，并要注意培養學生的創造性。

2.2.2對學生的基礎知識、基本技術、基本技能進行教育。

在體育教學中“三基”教育是培養學生自主分析問題和解決問題能力的根本保證。有了基礎知識、基本技術、基本技能，學生就可以用正確、科學的方式來分析學習過程所遇到的問題，進而解決這些問題。

2.2.3促進學生智能水平的發展。

籃球運動中的投籃能培養學生的方向和距離感；在排球運動中，球的飛行路線多變，要準確地扣球就需要具備準確的判斷能力；體操動作也能培養學生的運動感覺。所以，良好的體育課學習，能使人聰明，提高反應能力，其智能水平也會得到提高。

2.3培養對學生身體心理素質

教師要促進學生正常腦力勞動和體力勞動的結合，培養綜合有效使用腦力和體力的能力，使學生的心理素質處在最佳狀態。加強對學生心理素質的培養，是社會發展的需要，也是深化學校體育改革的必然。現代社會所需要的人才不僅要有健壯的體魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用體育這一獨特的教育形式，加強對學生心理素質的培養。

2.3.1培養學生自我保護，照顧的能力。

提高學生的速度、耐力、靈敏、力量、彈跳等能力。這些都能夠有效促進學生生長發育，強身健體，養成良好的生活、衛生習慣，會自我保護，在生活上自己照顧自己，以適應時展對人的新要求。

2.3.2引導學生正確鍛煉，為終身體育鍛煉打基礎。

在體育教學中有很多動作能夠伴隨人的一生進行活動，例如田徑運動中的長跑項日。掌握好中長跑正確的動作要領和呼吸方法，把它們運用到健身跑方面上來，每天堅持健身跑運動，長期不間斷地練習，養成良好有效的健身鍛煉習慣，就能為終身體育打下良好的基礎。

2.3.3對學生進行心理健康教育。

用體育這一獨特的教育形式，加強對學生心理素質的培養。通過學校體育教學中豐富多彩的體育活動，培養學生頑強的作風，積極向上的精神，良好的心理品質和堅強的意志，發揮他們的想象思維和創造能力，指導幫助學生建立正常的人際關系，培養他們自尊、自愛、自信良好的心態，有利于他們心理素質的發展。

2.4在體育教學過程對學生審美藝術素質的培養

2.4.1培養學生審美的情趣和意識。

體育教學不僅要講授各種運動的動作技術，而且要教會學生在學習動作技術的同時去體會美、創造美、鑒賞美，要求學生每學一個動作都要保持動作美、姿態美、形體美，提高學生鑒賞美、創造美和表演美的能力。

2.4.2培養學生的藝術才能和特長。

選修體育課可以最大限度地發揮學生的才能，滿足學生的要求，發揮學生的特長，從而使學生領悟出自己喜愛運動項目的藝術內涵。各種體育運動所表現出來的美的體驗，能讓學生深刻地認識到體育也是一種藝術，具有豐富的藝術內涵，進而激發追求藝術的興趣，培養特長。

高等師范專科學校體育教學改革涉及面廣，需要解決的問題很多，以發展的眼光、理性的思維，積極探索、大膽創新，必將有力推動體育教學更全面深入地發展。

參考文獻: