導語：如何才能寫好一篇初中物理意義匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:初中物理;教學;生活化;實現

對于物理學主要是對自然界存在的自然現象加以深入研究，從而為人們提供服務，詳細點說就是物理的存在就是為了解決人們日常遇到的自然規律問題，有助于人們生活的改變．即物理學為人們生活服務，為此初中物理教學有必要實現生活化，使得學生借助自己的生活經驗，有助于學生對物理知識的理解，從而實現物理教學高效課堂．此外，初中物理教學生活化，有助于學生的科學研究能力的培養．鑒于此，本文對“如何實現初中物理生活化教學”進行深入探究意義重大．

一、傳統觀念的轉變

1．重視生活．初中物理知識雖來源于生活，但是過于抽象，學生無法將物理學習同生活進行相聯系，為此教師需要在初中物理教學時重視生活，充分利用學生的生活經驗進行初中物理教學，使得學生能夠通過生活初步感知物理學，從而有效提高學生的物理學習興趣．2．重視學生主體作用．為使初中物理教學實現生活化，就需要注重學生的主體地位，其原因在于學生只有深入教學活動中，才有助于生活化教學活動的開展．

二、物理教學生活化措施

1．物理教學回歸生活．物理是一門研究性課程，其主要是對生活一些物理現象進行研究，從而得到結論．為此，在初中物理教學過程匯總，有必要加強學生生活教學，充分利用學生身邊的事物，開展物理研究實驗，從而有效提升學生的物理學習興趣．物理課堂教學時間有限，對于課堂實驗嚴重影響了教學進度，物理教師有必要明確這點，就需要加強課外時間的應用，諸如組織開展課外觀察活動，課外小實驗等．2．教學內容生活化．所謂的教學內容生活化，就是物理教師在教學知識點時，需要盡可能列舉實際生活例子，促使學生了解到物理與生活之間的聯系，并認識到物理知識的學習的現實意義，有助于學生主觀能動性的培養．此外，物理教師在物理教學過程中，列舉生活例子，有助于活躍課堂氣氛，促使枯燥無味的物理課堂學習變成生活實踐探究，有助于學生物理學習興趣的提升，從而有助于學生物理學習成績的提高．3．練習題生活化．課后練習主要是為了鞏固學生所學課堂知識．為此，物理教師有必要對物理課后練習效果引起足夠的重視．但是課后練習往往是學生極為反感的，使得課后練習效果并不是有效．如此一來，教師就需要采取有效措施，促使學生能夠高質量完成課后練習．

綜上所述，初中物理來源于生活，初中物理教師教學物理時，有必要讓物理教學回歸生活，不斷列舉生活例子，有利于學生能夠聯系生活解決物理問題，同時有助于學生明確物理的實用性，有效培養學生的物理學習主動性，從而有利于學生今后的物理學習．

作者:田軍 單位:山東省菏澤市實驗中學

參考文獻:

［1］傅利文．簡析初中物理課堂教學生活化的途徑［J］．河南科技，2015(23):259．

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關鍵詞：物理學習;理論聯系實際;想象力

物理是一門興趣性比較強的學科，我在上初中的時候就喜歡上了這門學科。回顧幾年的學習，我認為有幾點可以總結一下。

1.學習物理需要理論聯系實際。

我們在學習物理時需要從物質世界的本身出發，所有的物理知識都來源于我們形形的物質世界。我們要把物質世界和物理知識聯系起來學習，只有這樣所有物理知識才會成為有源之水和有根之木。如果不能清楚地知道物理知識的現實意義，我們就失去了學習物理知識的意義，并且會越學越糊涂。針對于此，我們認為，我們在學習一節新知識的時候，首先要對即將學習的知識有一個大致的了解，知道我們將要學的知識在講什么，這些知識的理論來源于何處，學習了這些物理知識有什么現實意義。在遇到比較難的問題的時候，我們要將復雜問題簡單化，復雜問題簡單化的方法就是聯想到理論知識的來源，將復雜的問題分解成幾個簡單的小問題。

2.學習物理知識需要一個過程，我們要讓這個過程盡快完成。

簡單講就是在我們接受一個新知識需要一個過程。到了高中階段物理知識偏于抽象化，很多知識不像初中物理那樣直觀了，這就需要我們慢慢咀嚼，很多時候我們以為學會的知識，往往在運用的時候會出現問題，這就是我們沒有真正學會知識和學會應用這些知識，我們認為學會知識和應用知識是學習的兩個階段，學會了知識不意味著我們就會應用這些知識了。我們腦筋接受一個新知識的時候需要一個過程，在學習新知識的時候需要我們意識和潛意識的合作，意識負責我們在短時間理解知識，潛意識負責將我們意識不能夠理解的知識進一步咀嚼。所以我們常常會發現，我們在課上不能理解的知識，在課下一個偶然的機會就能夠想明白了。針對于此，我們要想很好的充分的學會和能夠應用物理知識，我們要花時間學習，在老師講新知識之前就要預習，利用意識理解新課程，對于不能理解的知識，我們在老師講課的時候再認真聽講，這樣我們就能在上課的時候有所側重的聽課，合理的分配精力，提高聽課質量。對于那些我們理解的知識，我們也不要著急，我們的潛意識會在后臺慢慢咀嚼，如果經過一段時間后還是不能理解新知識，我們就要請教老師或同學了。

3.物理知識之間的緊密型比較強。

我們要注意物理知識之間的邏輯關系。所有的物理知識好比一座知識大廈。知識之間的關系很緊密，缺了那一塊知識這座知識大廈都有倒塌的風險。所以我們要保證自己的知識不要出現斷層，遇到不會的知識不能放過，尤其是那些比較基礎的問題更不能放過，如果在知識方面欠債太多，就會影響到后面的學習，在考試的時候將會吃虧。說到這，我愿意分享一些自己在物理考試的時候一些小技巧，一般我們做題的時候會應用發散性思維考慮問題，發散性思維是我們考慮問題的習慣思考方法，對于解題很具有時效性。但是，發散性思維應用的關鍵是需要我們對問題有足夠的熟悉才能不自覺的想到問題的解決方案。一旦遇到比較復雜的問題的時候我們往往就會無從下手，發散性思維就失去作用。這時我們可以重新審題，將可能涉及到的物理知識都考慮到，再不行將自己學過的所有物理知識進行排查，這樣我們往往能夠找打問題解決的突破口。還有，在遇到復雜問題的時候，我們要畫圖，畫圖有助于我們找到解題方法，不放過題目中的每一個關鍵詞，每一個詞都有可能是解決問題的突破口。還有我們要發揮我們的想象力，盡可能的想象題目中的物理現象過程，在重現物理現象的時候我們常常能夠找到問題的解決方法。

4.我們在學習的時候，需要清楚的知道所學知識的作用，知道這些知識能夠解決什么樣的問題。

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為加強對該項工作的組織領導，區教育局成立市區2015年高中階段學校招生體育考試領導小組（成員名單見附件1），領導小組下設考務工作組（成員名單見附件2），具體負責管理指導體育考試工作。

二、參加對象

全區（含市直屬）報名參加2015年市高中階段學校招生考試的學生。

三、考試安排

（一）考試項目及評分標準

1.2015年體育考試測試項目為：50米跑（10分）、一分鐘跳繩（10分）、中長跑（10分）和男生引體向上、女生一分鐘仰臥起坐（10分），總分40分。

2.評分標準（見附件4）

（二）考場設置及考試時間

1．組織方式：為保證學生安全，方便學生就近考試，易于管理，確保考試質量，本次考試采用送考到校與集中方式組織考試。

2．體育考試時間：2015年5月11日至5月22日。

3．考場設置及考試時間（見附件5）。

4．考生統一使用市區初中物理、化學實驗考試準考證。

四、安全工作

（一）加強宣傳。在體育考試前，各學校務必提前做好體考宣傳工作，通過告家長書等形式，對本校所有考生的健康狀況進行逐一摸底。考生有以下情況，應申請免考：1.心、肺、肝、腎等主要器官患病；2.身體發育異常，如侏儒癥、巨人癥等；3.身體有明顯殘疾或畸形，嚴重影響運動功能者；4.視網膜病變；5.有其它不適宜參加體育考試的疾病（尤其是中長跑項目）。申請免考由考生填寫申請（考生可根據身體實際情況申請免考，免考學生申請表需附縣級以上醫院證明原件，復印件無效），經家長簽字，學校蓋章后報“體育考試”領導小組。免試成績按滿分的60%計分。

（二）加強安全教育。各學校應加強考生的交通、飲食、人身等安全教育，需外出參加考試的學校要特別加強對學生的交通安全教育，并制定安全預案。

（三）做好考點應急醫護準備。體育考試期間，各考點學校應主動與當地醫院協調聯系，從醫院抽調具有職業醫師資格的醫師和護士進駐考點，并提供救護車和必要的常用急救藥品、氧氣袋等。

五、嚴肅考風考紀，確保考試公平、公正

（一）考點學校要做好考試場地清理工作，確保場地符合條件（跳繩使用《國家學生體質健康標準》規定的器材）。

（二）考務工作務必堅持“五統一”、“三公開”、“一公示”原則“五統一”，即統一測試人員、統一項目標準、統一測試器材、統一安排時間、統一場地要求。“三公開”，即公開考試內容、公開測試方法、公開評分標準。“一公示”，即公示考生成績。凡弄虛作假，違反體育考試紀律的考生或考務工作人員，一經查實，考生的體育考試成績予以取消；考務工作人員則立即停止其工作，并視其情節輕重，按照招生工作的有關規定，給予黨紀政紀處分，甚至追究刑事責任。

（三）嚴格按以下程序認定考生成績

1．體育考試成績單必須有兩個以上考務人員(測試員)簽字認定。

2．每個學校全部測試結束后的匯總成績由體育考試工作組組長和考點副主考、主考簽字認定。

3．考生成績的更改必須由項目測試的組長、體育考試工作組組長和考點主考簽字認可方為有效。

4．每個考點測試結束后，立即將原始成績匯總存檔（電子文檔），由體育考試工作小組組長和考點副主考、主考簽字后復印兩份存檔（一份交區教育局，一份留存學校），原件密封由考點督考帶回交市教育局體衛藝科。

六、其它事項

（一）考點設置學校應在考前一天嚴格按照要求完成考點設置的準備工作。

（二）四項測試成績按評分標準轉換成分值后計入中考成績進行錄取。具體換算標準見《市2015年初中學業考試暨高中階段學校招生體育考試評分標準》（附件4）。

（三）因身體原因申請緩考的考生，將統一安排一次補考。在考試當天因臨時傷病不能參加體育考試可申請緩考，如緩考仍不能參加者，則按免考計分辦法處理。單項成績滿分及總成績達38分以上的考生必須參加區統一組織的復測認定，若復測成績誤差大于10%，則按復測成績認定最終成績。

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一、科學探究的含義和特點

探究的含義是探索和研究。究其根源，學生的科學探究是指學生通過教師的指導和啟發引導，親歷和體驗與科學工作者進行科學探究時相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，理解科學本質，挖掘智力潛能，培養科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在學生的科學探究過程中，教師應注重學生對探究過程的體驗，而非機械記憶探究的結果；重在收集數據，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計算；重在對結果客觀科學地評價，而不要迷信于權威。在科學探究活動的過程中，學生處于主體地位，教師可以是活動的組織者、指導者、參與者，在互動過程中完成教學目標。中學生的探究活動雖與科學家進行的科學探究不同，但基本環節是相似的，即：提出問題猜想與假設制定計劃與設計方案收集事實數據與進行實驗分析與論證檢驗與評價表達與交流。

二、如何在物理教學中實施科學探究

探究式教學中的探究活動與科學探究有所不同：科學探究中探究者并不知自己的探究結果，而探究教學中的探究活動有著明確的探究結果；科學探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關變量特別多，而探究教學中的問題情境無關變量較少；大多數科學探究活動都以結論的得出而告終，而探究教學中還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學的實質是借用科學探究的方法、方式，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養，因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動，選擇好科學探究內容，安排和設計好科學探究的過程。

在課堂探究活動中，要努力創設物理情境，激發探究欲望；多設計開放性問題，引導學生猜想與假設；加強研究性習題的開發設計，實現教學雙贏；精心設計實驗，讓學生獲得成功的體驗；重視生活體驗及社會實踐，多方積累知識；打破傳統，建立科學的評價體系。

課外探究活動一般是在教師的指導下，由學生自主設計探究計劃，自主開展探究過程。在選擇課外探究內容時應該倡導學生從生活和學習中自己發現問題，可以設立一個“探究問題征集箱”，鼓勵學生把生活或學習中的問題寫出來，定時匯總，向學生公布，并結合學生的實際水平、條件支持等實際情況集體討論確定探究內容，再由學生根據自己的興趣選定探究課題，自主組建小組進行探究。教師定期檢查學生方案的實施進展情況，定期組織學生進行交流。

三、探究式教學中教師與學生角色的轉變

在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份、以知識的先知者的姿態向學生傳授知識，要求學生跟著教師的思路直接接受已有的知識，使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，角色從主導者轉變為主持人，從確定者轉變為預定者，從反饋者轉變為評價者；學生則由聽眾、觀眾變為發現者，。教師要承認學生的探究能力并信任學生中潛藏著極大的智慧和才干，只要學生能做的，就讓學生自己去做，只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權交給學生，使學生自由發展，充分發掘學生的探究潛能，培養學生的創新能力。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。

四、科學探究中應克服的問題

1．片面追求探究形式，忽視了學生能力的培養。表現為學生在老師預設的軌道上進行探究，整個過程不允許出現任何差錯，老師給學生設計統一的實驗、統一的方案，讓學生得出統一的結論，整個探究過程整齊統一，標準化行動，學生毫無自主性可言，這種探究實質是“滿堂灌”的翻版。

2．注重探究結果，淡泊探究過程。表現為對探究過程輕描淡寫，把教學重點還是放在探究結果上。杜威說過：“除了探究，知識沒有別的意義。”這一論斷足以說明探究過程的重要性。造成的原因是教師沒有認清探究式教學的作用和任務，出現了理念上的偏差。

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一、本課題研究現狀述評:

雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：

(1)學習的內容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，迎合當今社會對創造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。

二、國內、外研究的現狀

上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；杜威所創辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了

20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。

三、課題的提出

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。我們進行小組合作學習已經兩年多了，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的物理課堂教學。

四、課題研究的意義

（一）理論依據

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂

上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合

作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、研究的意義

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感.

五、研究對象

初三、四全體學生

六、研究的內容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

（二）、研究內容

研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。

研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

（三）、物理小組合作學習策略的構建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。

讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，

讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習

互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（四）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校初三、四學生物理小組合作學習的意識與能

力情況。

3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準備階段：2011年9月——2012年2月

1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學習策略的研究》旨在通過小組合作發揮學生互教優勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。

3、成立了課題實施小組

確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。

4、大量查閱了有關合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。

（二）實施階段(2012年2月～2013年7月)

明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：

（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工

（二）課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。

（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。

（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。

（三）總結階段(2013年9月)

1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。

2、及時總結推廣成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒。

3、總結經驗，形成論文向各級刊物推廣。

九、課題組成員

組長：xx

組員：劉曉棠、王紹榮、張學波

十、保障措施

1、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、課題主持人具有較高的業務素質，獲得多次優質課，在省市發表過多篇教學設計和論文。

4、我校有較濃厚的科研氛圍。

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關鍵詞：初中數學；合作探究法；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-101-01

在素質教學環境的背景下，合作探究教學法成為了初中數學教學工作當中廣受歡迎的教學法之一，合作探究教學法之所以能夠受到如此的歡迎，是與其教學目標的設定、教學主體的選定以及教學方式的選擇有著不可分割的聯系的。首先，合作探究教學法當中的教學目標是在完成初中數學教學任務的基礎上，培養學生之間的合作以及對事物的探究能力，這一教學目標是與素質教育目標完全相符的。其次，合作探究教學法當中所選擇的教學主體是學生，其一切教學活動都是以學生為中心而展開的，這使得學生充分感受到了數學學習的快樂，激發了他們對知識的探究欲望。最后，合作探究教學法當中的教學方法是非常豐富且多變的，這改變了傳統數學教學枯燥、無味的教學模式，進而調動起學生的學習積極性，讓學生真正的學會學習。

一、以問題提出為基礎，創設合作探究情境

在數學學科教學活動當中，合作探究教學法是需要以有效問題的提出來作為基礎的。雖然在傳統數學教學模式當中，也是以問題來貫穿整個教學活動的，但其問題的有效性和探究性的不足，往往使問題失去了基本價值。所以想要達到合作探究教學法的教學目標，就必須要保證問題提出的有效性，只有所提出的問題具有有效性，才能夠真正的激發出學生對問題的探究欲望，進而促成學生之間的合作探究學習模式，為學生創設出合作探究情境。在實際教學過程匯總，為了保證所提出的問題能夠激發出學生的探究欲望，教師就必須要學會有選擇的提出問題，選擇性問題提出的基本要素主要有以下幾個方面；（1）符合學生的實際認知水平；（2）符合學生的內在動力需求；（3）符合學生的實際生活狀態。只有滿足了這幾個要素，才能夠保證問題能夠吸引學生的注意力，能夠激發出學生的探究欲望。

二、以合作探究為方式，解決問題中的難點

合作探究是整個教學方法的核心環節，學生在教師提出問題的基礎上來進行合作探究，以實現對問題的正確解決。在這一環節當中，教師需要注意以下幾方面工作：

1、問題定向：在合作探究教學法當中，教師必須要扮演好好學生學習引導者的身份，通過自己有效問題的提出，來幫助學生對問題進行定向，讓學生明白進行探究的真正目的是什么。另外，由于每個學生的思維都存在著一定的差異，所以教師在進行問題定向時，要保證問題的難度性和新穎性，避免問題一經提出，還沒有經過學生的探討，就已經被解決的尷尬；

2、觀察與實驗：與物理、生物等學科的觀察與試驗不同，數學學科的觀察與實驗是思維上的觀察與實驗。其是通過教師的有效引導，來讓學生在腦海當中自己進行數學情境的創設、改編和控制，在的抽象性和學生邏輯思維能力的基礎上，通過自己的想象對數學問題進行客觀的觀察和試驗。

3、假設與猜想

假設與猜想是學生在對問題進行合理的觀察和實驗后進行的，學生根據自身的數學知識結構以及認知基礎來對問題進行一個決斷性的假設或猜想。簡而言之，就是學生通過自己的數學知識，來對教師提出的問題產生質疑；

4、科學的解釋和證明

科學的解釋和證明是對問題最后的解決，在解釋和證明過程中學生通過相互之間的合作與探究，來對自己所提出的假設和猜想進行證實或。在整個過程當中只有正確的解答才能夠得出正確答案。學生在進行解釋和證明過程中可以選擇的探究方法有很多，不完全歸納法、類比法都是其中較為常用的方法。

三、以交流探討為途徑，實現學生共同進步

教學和探討是在學生對問題探究完成之后進行的，這一環節是學生對合作探究進行總結的過程，也是學生加深數學知識記憶的關鍵環節。當合作探究結束后，每個合作探究小組都會得出自己的答案和觀點，這些觀點有可能一致也有可能不一致，這時候就需要教師和全體學生來對這些觀點進行評價和認可，進而得出最后的探究結果。通過集體交流與合作，集思廣益，大家互相探討、互相學習、互相補充，所得的知識就更為全面和更為深入了，更重要的是大家親歷了這個探究的過程，動手能力、思維能力、協作能力也就在不知不覺中得到鍛煉了。

四、以積極評價為策略，樹立學生探究自信

在教師與同學一同進行學習交流后，教師作為整個教學課堂的引導者，其需要對整個合作探究活動進行總結、評價與反思。在總結與評價時教師要對學生積極的探究態度給予充分的肯定，讓他們感受到收獲成功時的喜悅感，樹立起學生的學習自信心，培養他們積極而又良好的數學情趣和素養。在教學反思環節當中，教師則可以對問題提出的實際意義、探究方法等內容進行反思。另外，教師還可以組織學生進行自我評價、相互評價等方式來幫助學生實現學習進步。

經過實踐教學經驗總結，合作探究教學法在初中數學教學工作當中的有效運用，不僅收獲了教學成功，更收獲了學生在素質方面的成長。數學作為科學當中最具代表性的學科之一，其不僅需要需升級具有超強的思維敏捷性和邏輯思維能力，還需要學生學會如何合作，只有學生懂得了合作，才能夠更好的實現對數學知識的探索。初中階段的數學教育，是整個數學教學過程中最為重要的環節，起到了承接小學基礎數學知識，啟迪高中難度數學知識的任務，所以教師必須要幫助學生正確的認識和理解數學，激發他們對數學知識的學習興趣，進而為將來的數學知識學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 賀建強.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[D].陜西師范大學，2012.

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【 關鍵詞 】科學課 探究性學習

《科學課程標準》將探究性學習既作為學習內容，又作為一種重要的學習方式，促使教師的教和學生的學發生根本性變化。對探究性學習的實施過程，從知識和技能上看，是一個“不知――知道――應用”的漸進過程；從過程和方法看，是一個“不會――會――熟練”的漸進過程；從情感、態度、價值觀看，是一個“體驗快樂――享受快樂――追求快樂”的漸進過程。因此，我們在實施探究性學習課程時，分三個漸進過程來有效實施。

一、如何讓學生邁出探究性學習的第一步

初中生剛接觸科學這門新的課程時，還不知道什么是“探究”，更不知道如何去探究。對此，教師要像對待蹣跚學步的幼兒那樣，扶著他們走好第一步，讓他們體驗探究性學習的過程與快樂。科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生探究及獲取物理化學生物類知識的重要途徑之一。基本的科學實驗技能是學生進行探究活動的前提。因此，在學生學習科學的伊始，一是要“扶”實驗基本操作技能。通過教師的演示與講解以及一些模仿性的訓練，掌握好一些基本的實驗操作技能。二是要“扶”對實驗現象進行觀察和描述的方法。從落實教學的第一個探究活動“對蠟燭及其燃燒的探究”開始，就應注意有目的地引導學生，通過對蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的3個階段有引導的觀察，著重培養學生對實驗現象的觀察、記錄和描述的能力，養成良好的實驗探究習慣，為后續探究活動的開展奠定基礎。

在科學學習的初始階段，教師就要有意識地在實驗探究活動中逐步向學生滲透科學探究的一般步驟，讓學生體驗完整的探究過程。例如：在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，采用“實驗探究單”的形式來出示“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表現與交流”等環節，學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，逐步熟悉科學探究的一般步驟。

例如，在教學《改變物體在水中的沉浮》中，上課伊始，我就將做成船形的橡皮泥輕輕放入水中，讓學生觀察，然后讓學生提問。 師：看了之后，你想研究什么？

生1：橡皮泥應該是沉下去的，可為什么會浮在水面上呢？

生2：什么樣的橡皮泥會沉？什么樣的橡皮泥會浮呢？

生3：橡皮泥的沉浮與什么有關呢？

生4：橡皮泥的構造是怎樣的？ ……

在生成的許多問題中，顯然偏離了我預設的探究主題，我并沒有急著將本課的探究問題生拉硬拽地強行出示，而是引導學生將其他問題轉化為本課的中心問題。

師：是啊，橡皮泥照理應該是沉下去的，但卻浮了起來！其他物體會這樣嗎？

生：會。

師：生活中有很多沉的東西浮起來，浮的東西也會沉下去，那么我們今天研究什么問題呢？

此時把提出問題的主體拋給學生，就顯得水到渠成了，因為馬上就有學生提出：怎樣改變物體在水中的沉浮？

這一“石”擊中學生的“最近發展區”，使學生對本課的學習內容產生響應和共鳴，從而生成本課要研究的問題，可以說是探究學習成功的良好開端。

二、如何讓學生參與探究性學習的過程

一個有效的探究活動的實施，始于一個有探究意義的問題。因此，我們在領著學生開展探究活動時，首先要創設真實的探究情景，讓學生發現有探究價值的問題，進而引導學生把自己發現的問題演變為一個具體的、有意義的科學問題來開展探究。

在學生提出有探究價值的問題后，教師要指導學生根據猜想設計實驗方案，從操作的角度把探究的猜想具體化、程序化，并進行實驗。學生的創新精神和實踐能力是在不斷的實際探究過程中逐漸形成的。在探究過程中學生往往會遇到各種困難，教師首先要鼓勵學生大膽探究，排除心理上怕失敗的障礙。其次要注意及時提供信息、啟發思路，決不能“包辦代替”。看到學生學習方案不對或偏差過大不要急于下結論，要給學生留下足夠的獨立思考的時間和空間，要讓學生獨立在對實驗裝置的自主選擇、描述實驗過程中出現的現象、根據實驗現象分析推理得出探究結論等過程中，獨立解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題。這樣，學生在親身經歷知識的產生和發展過程后才會體會到探究的樂趣，從而維持持久的探究興趣。

三、如何讓學生享受探究性學習的快樂

有了“扶”、“領”做鋪墊，作為教師要盡早讓學生自己走，只有學生自己走，才能充分發揮學生的主觀能動性，主動追求探究性學習的快樂。

1、自主選擇課題、自主合作探究

開展探究性學習的最終目的是要讓學生能主動發現問題、主動進行探究并最終能解決問題，從而在活動中培養學生的創新精神。因此，在學生具備一定的探究基礎后，教師要主動放手讓學生發現科學學習過程中及生活中的一些物理、化學、生物等問題，并能及時抓住問題，開展探究。但放手并不是“放羊”，為了使學生能開展有效的探究，教師要適時地進行有效的引導，指導學生選擇好探究的問題是成功進行探究性學習的關鍵。在實際教學過程中，教師可以將學生感興趣的、想要探究的問題進行匯總，幫助學生篩選出有探究價值的問題，來開展探究。

2、開放實驗室，為學生提供一個探究的舞臺

大多數科學課問題的解決需要利用實驗來獲取結論。因此，開放的實驗室，讓學生隨時隨地能進行各種實驗，是學生在探究性學習中能否自己走好的必要條件。作為老師，要克服困難，努力為學生服務，要有犧牲休息時間陪學生探究的忘我精神。只有滿足了學生的探究需求，才能使他們持久地保持良好的探究興趣，才能使學生的創新精神和創新能力得到發展，才能開發學生的個性特長，使學生的科學素養得到提高。

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一、圍繞實驗主題，搭建支架

建構主義認為教師圍繞學習主題，搭建支架是支架式教學模式的第一要素。建筑行業中的腳手架被建構主義用到了支架式教學模式中來，建構主義認為教師在教學過程中要按“最近發展區”的要求搭建“支架”，通過“支架”逐步把學習任務轉移給學生，最后撤去“支架”。

例如，講到配制一定物質的量濃度的溶液的內容時，教師設計提出一系列的問題作為實驗探究的“支架”。

①如果要配制250mL 0.200mol·L-1NaCl溶液，需要多少克NaCl固體？

②計算并稱量了NaCl固體后，放在燒杯中溶解后溶液如何最終正好定容為250mL？

③物質溶解時產生的熱變化使容量瓶發生形變，從而導致實驗不夠精確，應該怎么避免？

④溶解后的溶液倒入容量瓶中，要注意什么？

⑤燒杯壁和玻璃棒上是否有NaCl固體，這部分溶質會不會影響最終溶液的濃度呢，應該如何解決呢？

在高中化學實驗探究教學中，教師要緊緊圍繞課標，為學生有效參與實驗探究搭建一個良好的“支架”，學生就會明白自己的學習任務，然后為達到這個學習目標，積極參與到實驗探究活動中去。

二、激發實驗熱情，進入情境

建構主義認為教師為學生確立學習目標并進行演示，激發學習熱情并將學生引入一定的問題情境是支架式教學模式第二要素。化學實驗探究以其獨有的魅力深深吸引了求知欲旺盛的學生注意力，大大激發學生學習化學的興趣。創設情境，營造一個寬松的學習氛圍能夠激發學生參與實驗探究的興趣和求知欲，使學生的興趣轉移到化學實驗中來。

在講到氨氣驗滿方法時，先復習實驗室氧氣的驗滿方法——用帶火星木條放在集氣瓶口，如果木條復燃，證明已滿。那么實驗室怎么對氨氣進行驗滿的呢？教師表演一個魔術——空瓶生煙，把分別裝有氯化氫、氨氣的二個“空”集氣瓶瓶口對瓶口（二種氣體均為無色），然后抽掉玻璃片，學生觀察到空瓶迅速冒出白煙，這大大吸引了學生的注意力，激發了他們的探究熱情。教師再告訴學生，其實這兩瓶里分別裝著氨氣和氯化氫氣體。學生根據上節學過的氨氣的化學性質不難得出結論：氯化氫與氨氣反應生成氯化銨白色固體小顆粒。實驗室如何簡捷快速獲得少量氯化氫氣體呢？引導學生回顧濃鹽酸的物理性質——易揮發性并用玻璃棒蘸取少量的濃鹽酸來獲取少量氯化氫氣體，學生通過獨立思考后進行正確的操作。

一節好的實驗探究教學設計，不僅要充分考慮到教學策略，還要考慮學生的學習策略，教師要努力創設一個有利于學生

建構意義的情境，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容

之一。

三、提升實驗能力，獨立探索

建構主義認為讓學生自己探索學習的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索是支架式教學模式第三要素。化學實驗探究知識和能力的形成和發展是一個逐步提高、持續進步的過程，學生自己建構知識的過程是無法由他人來代替的。一個精心設計的教學流程，表面上看是為了教師流暢地“教”，實質上是為了學生更實效地“學”。

在金屬鋁的教學中，教師首先引導學生回憶金屬鈉和金屬鎂的性質以及它們的活潑性比較實驗方法，鈉能與冷水劇烈反應，鎂不能與冷水反應，鎂只能與沸水反應，通過活動性順序表不難猜出鋁的活潑性不如鈉和鎂。學生經過獨立探究，發現鋁既不能與冷水反應，也不與熱水反應，只能跟酸反應從而驗證了自己的猜測。但學生通過操作時卻發現：沒有經過處理的鋁片與酸并不反應，是不是上述推斷不正確呢？這時引導學生回憶鋅、鐵等與酸的反應，并用砂紙除去鋁塊表面的氧化物，再將鋁塊放入酸中，并讓學生對這一現象進行討論，同時解決生活中的問題：為什么鋁合金門窗不容易被腐蝕？

學生在初中階段已初步儲備化學實驗知識并形成一定的科學探究能力，在高中階段教師要有意識地將實驗能力由淺入深逐步攀升，從一個較低水平提高到另外一個更高的水平，不斷促使學生運用已有的經驗和技能獨立分析并解決問題。

四、共享實驗結果，協作學習

建構主義認為學生交流信息，共享集體思維成果，進行協作學習是支架式教學模式第四要素。小組合作是理想的學習環境之一，通過小組合作、信息交流，共享每個學生的想法，不僅可以推進每個學習者的學習進程，而且可以幫助學生更好地完成學習任務進而達到意義建構的目標。

把紅色布條放入新制的氯水中觀察到紅布褪色。提出探究問題：是什么物質使紅布條褪色？學生就會回顧新制氯水中的成份——氯氣、水、鹽酸和次氯酸。請同學們利用桌上的藥品（水、鹽酸、干燥的氯氣、紅布條）通過協作用最短的時間得出結論。組長通過協商后，學生通過分組做實驗，然后匯總各組實驗現象，水、鹽酸、干燥的氯氣都不能使紅布條褪色，從而得出正確答案——次氯酸具有漂白性。

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【關鍵詞】信息技術;激勵策略;探究

21世紀是一個信息化的時代，計算機技術變得越來越重要，學生作為21 世紀的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術教學是信息技術的基礎性教學，其主要目的是讓學生掌握計算機知識，培養學生在計算機方面的能力。信息技術課程教學策略的探究應在現代教育理論指導下，對完成信息技術教學目標而采用的教學方法、教學組織形式、教學活動程序和教學媒體等因素的總體考慮。教師根據不同的教學內容可以采用“教學激勵”、“任務驅動”、“設疑解惑”、“探索求知”、“信息反饋”等教學策略開展教學活動。下面著重以教學激勵策略進行探究。

所謂教學激勵，就是教師為激發學生的學習動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。在現階段的信息技術教學中，興趣的培養和信息意識的提高仍是信息技術教學有效實施的基礎。那么，如何在信息技術課堂教學中充分發揮激勵的功效，真正做到激其趣、勵其志，引導學生自覺學習信息技術知識、技能，最終達到提高學生信息素養的目的呢？筆者認為必須做到真正“以生為本”、因地制宜、聯系實際實施激勵性、開拓型教學，具體來說要做好以下幾個方面的“結合”。

一、結合需求激勵

人對事物，通常是有需才求，學習還是如此。但為何一些同學對某些知識的學習興趣不高，欲望不強？并非其無學習的需求，是因為這些同學對自己的學習需求意識不強，此學習的需求沒有顯現出來而已，姑且我們稱之為“隱性需求”，但若對一些知識的需求明顯，我們就稱之為“顯性需求”。對于不同需求的學生，教師就要結合其不同的顯性需求來激勵其自覺挖掘自身的隱性需求。這種激勵策略在計算機“基本技能”的教學別實用。

二、結合情景激勵

“情境”――建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而使學習者對知識的意義建構發生困難。然而，目前信息技術雖然可以創造許多情景，但是空有情景，而不注意情景的科學合理性和激勵性，情景可能就成了教學中的“空中樓閣”。因此，想使情景具有強的驅動力和啟發性，肯定需要教師及時的激勵。讓情至佳處啟迪思維，境至奇處激發求知。在計算機“應用軟件”的教學中，我們可多采用此類激勵策略：

即：先展示一些精彩作品和一幅普通作品給學生，產生鮮明的對比和巨大的反差，然后提出一系列的問題和激勵話語，如：如果讓你為班里出一期板報的標題，你會選哪種字體？你知道怎樣才能編輯出這些字嗎？你想知道嗎？有興趣嗎？那還不行動起來？快吧！接下來我們就一起來學習……

三、結合興趣激勵

在教學中，教師只有抓住學生的興趣愛好，然后順勢誘導，把他們的興趣引導到學習中來，學生才可能樂學、愛學、活學。也就是說，對知識的講解和操作的演示要注意學生的興趣，從學生最感興趣的話題、事物切入，并順勢誘導、激其趣、勵其志，教學才能引人入勝，學生才會興趣盎然。

四、結合任務激勵

即學習每一個知識、技能都組織、布置一些有關的任務，通過一個個循序漸進、有梯度的任務驅動學生，通過一個個任務完成后的成功和喜悅來激勵學生。當然要注意任務的目標性、典型性、漸進性。如講PowerPoint演示文稿制作時，我們的任務可以分為“總――分――分――總”。

五、結合實際激勵

解決實際問題是我們學習的最終目的，理論聯系實際才能體現學習的價值。許多同學之所以無心向學，主要是因為他們不清楚所學為何物，學了有何用。因此、在求知之前，就要讓學生知道學習之用處、與實際的關系，這樣自然可以引起學生對學習的興趣，消除其 “不知有何用”的困惑。在中小學信息技術教學中，特別要注意計算機基本知識與學生實際的結合和類比，化抽象為具體，化復雜為簡單，通過形象、生動的、活生生的實際事例化解學生畏難情緒，激發其學習的欲望。

例如，學習“Windows文件管理”這一部分知識時，由于Windows文件管理中的一些知識點相對比較抽象。所以，我們可以與學生已有的生活實際聯系起來，進行對照學習和類比分析。

又如，在講“Excel數據處理”時，教師可要求同學先調查5-7個下崗工人家庭的基本情況（如，姓名、年齡、家庭人數、月收入、每月開支等），并用Excel相關功能進行輸入、統計、分析他們的平均每人月收入，每月開支以及收支差額等，并與學生自己每月的開支情況進行對比，最后全班匯總分析等。通過這樣結合實際的學習與激勵，既可以迅速學習Excel的操作，又可以通過下崗工人月收入與學生自己月開支的對比，對學生進行一次深刻的聯系生活實際的情感教育。

六、結合相關學科知識激勵

也就是在信息技術教學中注意與其它學科的整合，抓住不同學生對不同學科的興趣，進行有機的整合，從而激勵其學習信息技術的興趣。如，有的學生對數學有興趣，教師就可以利用電腦制作的數學課件或幾何畫板等來激發學生。又如可用Windows 7 中的“畫圖”，結合美術課內容開展“電腦畫圖”的比賽活動;用Excel做物理中“平拋運動”的實驗數據分析，并用WPS2009寫成實驗報告;用網上BBS同學間分享學習、生活中的喜悅，解決平時學科學習中的疑難問題等等。

七、結合自學、自評激勵

充分利用計算機的“交互性”和“非線性”，讓學生結合各自的實際水平及愛好選擇相應的信息隨機進入學習，以滿足不同類型學生個性化學習的需要，使學生的個性品質在自學活動中得以形成和發展。利用計算機的“非線性”和“重現性”，幫助學生總結所學知識的重點和難點，讓他們更好地把握主干知識，強化知識結構的整體效應。讓學生先進行自我評價，再進行學習心得、體會的交流，以產生“共生效應”，不斷補充、完善他們各自的知識結構。學生自我評價的內容大致有：①我的學習目標是什么？我確實達到目標要求了嗎？自我理解能力有所提高嗎？②我學到了哪些知識？它們之間有聯系嗎？我能將它們表達清楚、形成知識結構嗎？③我用到哪些方法技巧？哪些是新獲得的？有什么獨特之處？④在小組協作學習中，我做出了哪些貢獻？有何體會等？這一系列的反問和反思都會有助于我們對于知識的理解。

總之，在信息技術教學中只要我們把教學內容與學生實際情況緊密結合，注意對教學內容進行有效的開拓處理，并注意學生的狀態變化，把握好激勵的時機，目標明確、有針對性地實施有效的激勵策略，學生自然會興趣盎然，教學效果也肯定會大大改善。

參考文獻：

[1]俞文釗.中國的激勵理論及其模式.華東師范大學出版社.1993年版

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摘要: 回歸生活世界是新課程的價值取向,構建生活化的課堂是改變信息技術教學現狀的重要措施,將教學內容生活化是讓教育回歸生活的關鍵。本文介紹了教學內容與學生的學習生活、校園生活、家庭生活、信息化生活相結合,將信息技術教學內容生活化的一些經驗,并以案例的形式作了剖析。 

 

關鍵詞: 高中信息技術課堂 教學內容生活化 策略

一、高中信息技術課程的理想與現狀 

教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,主張“給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育”。當前,回歸生活是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標,也是新課程實施過程中必須體現的重要特色。 

信息技術學科作為一門實踐性較強的新學科,其教學同樣也需要生活化,讓學生在生活中學習,在學習中更好地生活。高中信息技術課程強調結合學生的生活和學習實際設計問題,讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法;鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去,在實踐中創新,在創新中實踐[1]。 

然而,許多信息技術教師由于受早期計算機教材和傳統教學觀念等影響較深,以學生通過信息技術考核為目標,認為只要讓學生掌握考核要求的基礎知識和操作技能就行了。許多教師將信息技術課程當成一門單純的操作技能訓練課來教,忽視了技術素養和思維能力的培養。這導致了教學與實踐的脫節,典型地表現為學生只知道為了通過考核而學習信息技術,老師怎樣教學生就怎樣練,學生不會舉一反三,不知道怎樣創造性地利用信息技術。這樣的信息技術課堂毫無生活氣息、沒有生命特征,學生往往滿懷期待進入課堂,充滿失望離開機房。 

二、生活化信息技術課堂的實踐意義 

將知識建立在生活經驗的基礎上,能激發學生的學習興趣,充分調動其積極性,促進學生主動學習;以生活經驗為教學起點,易于設置“最近發展區”,能很快在主動的學習活動中建構自己的知識;恰當地設置與學生原有經驗相沖突的問題,能夠激發學生的好奇心和求知欲;將教學內容生活化,學生易形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度和價值觀。對教師來說,以上理論都是顯而易見的,而構建生活化的信息技術課堂有其較為特殊的實踐意義。 

首先,教學本身就是一系列信息技術的活動(比如信息的獲取、評價、存儲、管理、加工、表達、集成、、交流),把教學活動圍繞信息活動主線展開,建立起信息技術與生活的緊密聯系,讓信息技術服務于學習,服務于生活。這些必將促使學生的學習方式發生本質性的變化。 

其次,信息技術課程是一門注重實踐與創造的課程,將信息技術課堂生活化,能夠培養學生從生活實踐中發現問題的能力,這是學習動力的源泉,解決問題的開始。教師通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決,能為學生展示創造力提供廣闊的舞臺,是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑[1]。 

三、信息技術教學內容生活化的策略 

回歸生活是新課程的生長點[2],構建生活化的信息技術課堂是是新課改的需求,是改變當前信息技術教學現狀的重要措施,對實現素質教育具有重大的現實意義。那我們該如何構建生活化的信息技術課堂呢? 

樹立“以學生為本”的教學理念,將信息技術教學內容生活化,實施以信息活動為主線的教學過程,展開注重實踐的教學評價,都是實現信息技術課堂生活化的有效途徑。我認為,將教學內容生活化是讓教育回歸生活的關鍵,這就需要在教學內容和學生生活間建立緊密的聯系,讓學生的信息活動基于現實的生活世界。下面,我將信息技術教學內容生活化的策略與大家一起分享。 

(一)與學生的學習生活結合 

學習本身就是信息活動,學習又是學生生活的最基本構成,學生如果能夠將所學信息技術應用到學習(特別是其他學科的學習)中,讓信息技術服務于學習,必定會使學生的學習方式發生本質性的變化,更會使其對重新認識信息技術這門課程的價值產生積極而深遠的影響。 

例如,在學習“文本信息的結構化”時,我要求學生將本節學習內容的知識點用不同的結構化表達方式表達出來并在課堂內展示,討論各種結構化表達方式的特點及優勢。這就是利用了學生在平時學習中常用的歸納知識點的學習經驗,比較生動貼切。學生不僅能很快理解將文本信息結構化的意義,而且能夠較快完成學習任務,學得好的學生可以將不同結構化的表達方式運用到其他學科的學習中,以更好地主動建構知識體系,促進自己的學習方式的改進。 

編輯整理本文。

又如,在學習“表格信息的加工”時,我特意設置了一個拓展題,要求學生用excel的圖表來解決數學和物理上的一個追及問題。追及問題是數學和物理上經常研究的實際問題,又是學生學習的難點。通過利用圖表的直觀解釋,學生能夠方便地弄清其中運動物體的運動狀態,順利地解決問題。這次與其他學科學習的結合,為學生的學習提供了多種方式解決問題的一個啟示。 

再如,研究性學習是新課改中的一門重要課程,我們在信息技術課堂中較多地與研究性學習相結合,從選擇研究性課題到作結題報告,學生會碰到如何選擇課題、如何記錄與存儲信息、怎樣將信息表達得更清晰等問題。從這樣一些學習中遇到的實際問題入手,可以將“獲取信息”、“信息的加工與表達”、“信息的管理”、“信息的集成”等知識與技能有機地結合在一起,增加學習內容的實用性和生活性。

(二)與學生的校園生活結合 

當前學生的學習負擔是比較重的,高中生的校園生活比較單調、枯燥是不爭的事實。學校每年一度的校運會、藝術節是學生展現自己的舞臺,是學生踴躍參加、并愿意花時間投入的活動。將信息技術的教學內容與學生的校園生活結合,每次都能贏得高漲的學習氛圍,收到良好的學習效果。究其原因,即是將課堂引向了生活,關注了他們的情感與態度。 

比如,因為藝術節上報名參加的歌唱類節目數量較多,藝術節組織者只能通過聽錄音篩選出其中優秀者參加,因此制作出優秀的音頻作品是學生取勝的關鍵。而“數字化音頻的采集與加工”的學習時間正好在藝術節舉辦的時間之前,通過音頻的采集、合成、加上音效等信息活動后,學生在聽到自己的歌聲與伴奏完美的結合時,興奮之情溢于言表。 

(三)與學生的家庭生活結合 

學生的生活離不開家庭,家庭生活是學生生活的重要組成部分,學會生存亦是從家庭生活開始。家庭是最接近學生的外部環境,無論怎樣的家庭氛圍,都使得學生學習的途徑、資源拓展了,信息技術知識得到了或多或少的運用,不僅有利于培養學生的創新精神和實踐能力,而且有利于提高學生家庭生活的品味,為建設和諧社會出一份力。 

比如,在學習“表格信息的加工”時,我就請學生提前收集家中的電費單據,再利用初中所學信息技術知識,將一年中每個月的峰時用電量、谷時用電量、總用電量記錄在excel的工作表中,在課堂上進行計算與統計的操作,并用圖表清晰地表達出來。在此基礎上,我要求學生從不同的角度分析問題,討論并得出各種有價值的、建設性的結論來。學生在信息活動的基礎上,分析了用電多少的各種原因,也能順應建設節約型社會的要求提出家庭節約用電的方案。 

(四)與學生的信息化生活結合 

許多學生家長和其他學科的老師往往視計算機和網絡為洪水猛獸,然而,以計算機和網絡為主的信息化生活離我們卻是如此的近,家長和各學科老師也離不開計算機和網絡。而家長和部分學科老師的信息技術水平和接受能力往往不及學生。學生如果能夠利用信息技術知識解決信息化生活中的問題,不僅能改變家長與部分學科老師的偏見,而且能體驗學習的成就感,產生持久的學習興趣和動力。 

比如,當下一個家庭有計算機并接入因特網已不再是什么稀罕的事,而部分家長還在為如何將多臺電腦同時接入因特網而煩惱。在學習“組建小型局域網”時,我從學生對信息化生活的濃厚興趣出發,請學生在課前調查各自家庭上網的需求與方式,然后在課堂中匯總需求,根據需求提出方案,畫出網絡拓撲圖,再模擬采購設備,并動手組建可以多臺電腦同時接入因特網的局域網。學生列舉了軟網關,加雙網卡、加交換機、路由器等多種方案,并分析了各種方案的優缺點,學生經過這樣的創造活動之后,成就感強烈,后續學習較為枯燥的理論學習也未見興趣明顯下降。 

生活化的信息技術課堂就是要貼近學生生活,讓生活走進課堂,這是對學生生命的尊重、生命價值的提升;構建生活化的信息技術課堂,就是要讓學生學會學習、學會生存、學會發展,將課堂引向美好生活。信息技術教師要通過生活化的教學來提高信息技術課堂教學的效益,更要幫助學生樹立信息技術來源于生活有服務于生活的理念。 

 

參考文獻: 

[1]普通高中技術課程標準(實驗)[m].北京:人民教育出版社,2003.