導語：如何才能寫好一篇大學本科繼續教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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畢業設計（論文）是高等學校教學過程的一個重要環節，必須按照文件規定的撰寫要求及格式規范認真完成。指導教師應加強指導，嚴格把關。

一、。電子版畢業論文基本要求與書寫格式應與印刷本一致，不得省略；畢業設計（論文）必須整合為一個Word文檔，畢業設計（論文）文件名格式：姓名＋學號（如:張三0511112299）。

二、畢業設計（論文）文本規范化要求

1、統一封面、采用A4紙張、標題（宋體、三號）、目錄（宋體、小四號）、中英文摘要（宋體、五號）、關鍵詞（宋體、五號，不超過五個）、文本正文（宋體、小四號）、參考文獻（宋體、小四號）、工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文、附錄和評審意見表等。其中工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文等項目是否要求由各專業根據實際情況確定。

2、字數要求：文、經、管、法類一般6000字左右，理、工、醫類一般5000字左右(專業教學指導委員會有特別要求的除外）。

3、頁面設置：紙張大小：A4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；

4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。

5、題目：應能準確概括整個論文的核心內容，簡明扼要、引人注目，一般不宜超過20漢字，可用小標題加以說明。

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1.山西醫科大學繼續教育學，山西太原 030001；2. 山西醫科大學第一臨床醫學院神經內科，山西太原 030001；3. 山西醫科大學公共衛生學院，山西太原 030001

[摘要] 目的 探究太原市目前社區醫療衛生服務人員的繼續教育情況。方法 以太原市5家社區為例，隨機抽取200名社區衛生服務中心的醫務人員進行調查，調查問卷自擬。結果 調查結果顯示，78.5%的人認為繼續教育是十分必要的，而大學本科及以上學歷的59人均對繼續教育表現出認可態度，占100%，而大專及以下則僅占69.5%，差異具有統計學意義（P＜0.05）；52.0%的人認為臨床進修作為繼續教育的方式效果更好；而影響社區醫務人員繼續教育的原因中工作因素占49.5%，占據首位。結論 繼續教育是十分必要的，但應當根據社區醫務人員的具體狀況選擇合理的教育和培訓方式，適當調整工作時間，恰當利用業余時間展開針對性較強的培訓。

[

關鍵詞 ] 社區衛生；醫務人員；繼續教育

[中圖分類號] R19　[文獻標識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）06（a）-0027-02

隨著社會的進步，人們對于醫療衛生服務的要求也越來越高，科學技術的不斷進步也需要在職的醫務人員不斷的去學習和補足自身[1]，為了探究目前太原市社區醫療衛生服務人員的繼續教育狀況，為在職培訓提供必要的依據，筆者于2013年4月—2013年6月期間進行了太原市5家社區的相關調查，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象

以2013年4月—2013年6月期間調查的太原市5家社區為例，隨機抽取200名社區衛生服務中心的醫務人員進行調查，工作類別包括醫生、護士、醫療管理人員及藥房管理人員。包括男89人，女111人，年齡22~52歲，本科及以上學歷59人，大專76人，中專及以下65人。

1.2 調查方法

調查人員由山西醫科大學繼續教育學院工作人員組成，調查前對調查人員進行相關培訓，要求調查人員了解調查內容，能夠對調查對象提出的問題進行統一、清晰解答。采用調查問卷的形式進行調查，參照聯合國教科文組織國際教育委員會提出的建議進行自擬問卷，調查內容包括基本資料（性別、年齡、職業、學歷等）、對繼續教育的態度（是否愿意參加繼續教育）、希望繼續教育的形式（臨床進修、參觀學習、現場講座、網絡授課等）、影響繼續教育的原因（工作因素、經濟因素、家庭因素、健康因素、其他因素等）等，除基本資料外，均以問答形式體現。共發放問卷200份，采用不記名調查，當場填寫當場回收，回收200份問卷，問卷有效率100%。

1.3 統計學處理

采用excel整理并建立數據庫，采用spss 16.0進行統計學分析，計量資料用（x±s）表示，組間對比用t檢驗，率對比用χ2檢驗，P＜0.05視為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 繼續教育態度調查結果

調查結果顯示，157人認為繼續教育是十分必要的，占總數的78.5%，其中大學本科及以上學歷的59人均對繼續教育表現出認可態度，占100%，而大專及以下則僅占69.5%，本科及以上學歷對繼續教育的認可度要顯著高于大專及以下學歷，差異具有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

2.2 繼續教育形式調查結果

在希望繼續教育的形式調查方面，104人認為臨床進修最合適，占52.0%；其次是參觀學習，共65人，占32.5%；贊同現場講座形式的共22人，占11.0%；認為網絡授課較好的僅9人，占4.5%。見表2。

2.3 影響繼續教育的因素

影響社區醫務人員繼續教育的原因調查中工作因素占49.5%（99），占據首位，其次則是經濟因素、家庭因素、健康因素以及其他因素，分別占21.5%（43）、18.0%（36）、7.5%（15）、3.5%（7）。見表3。

3 討論

醫學是一門基于臨床經驗的發展性學科，繼續教育對于提高各個崗位上的醫生的理論知識和技能水平都是十分必要的。但是從目前我國的繼續教育狀況來看，醫學繼續教育方面存在著諸多問題，首先是國內外醫學發展的不同步，導致醫學教育內容沒有能夠與時俱進，缺乏一些新知識的引進力度和深度，加上繼續教育往往流于形式，學員對于繼續教育的內容往往一知半解，沒有得到真正的提高。尤其對于社區醫療衛生服務人員而言，單位條件限制和繁重的工作是目前限制在崗醫生繼續教育的主要因素。

從本次調查結果來看，78.5%的社區醫療衛生服務人員都是有繼續教育的期望的，這對于社區衛生服務整體的繼續教育有著良好的推動作用。而不同文化程度的醫務人員對于繼續教育的態度也不盡相同，學歷越高則對繼續教育的態度越積極，其中大學本科及以上學歷的59人均對繼續教育表現出認可態度，占100%，而大專及以下則僅占69.5%，差異具有統計學意義（P＜0.05），本文調查結果與艾紅梅的調查結果相近[2]，這說明學歷越高越能感受到現代社會對醫療衛生行業的關注和期望，對于醫務人員的專業素質要求也在相應提高。

從希望繼續教育的形式調查來看，52.0%的社區醫務人員認為繼續教育應當以實踐較多的形式展開，這說明在職醫務人員更注重一些臨床新技術的學習和經驗的積累，不希望繼續教育流于形式，止于理論，在與調查對象的交流中我們也發現希望采取網絡授課的多為年輕人，而絕大多數人認為網絡授課這種非接觸性質的繼續教育方式很難產生身歷其境的感覺，沒有現場的互動來加深記憶，這和丁原全[3]的研究結果相近。同樣，大多數人認為臨床進修是最能提高自身的方式。因此建議在相關單位在保證自身工作正常進行的同時可以有計劃的安排醫務人員到上級醫院進行進修[4]。

而從影響繼續教育的因素方面來看，各方面原因都有，但是工作因素則是最主要的，占總體的49.5%，社區醫療服務人員是負責群眾保健、預防以及基本醫療的第一線，工作繁重，很難抽出時間來進行系統的學習，因此建議單位可以考慮采取多樣化的培訓形式，合理安排培訓時間，有層次的展開醫務人員的繼續教育。此外，經濟因素和家庭因素分別位于第二和第三，分別占21.5%和18.0%，這個結果與陳妍茹等人[5-6]的研究結果不同，考慮原因是因為調查對象年齡層分布問題，而針對經濟問題王蓉等人提出的由社區醫院組織，聘請上級醫院醫師定期進行講座及臨床示范，并不定時安排醫務人員參加會議進行學習，為在崗人員繼續教育提供有力支持[7-8]。

綜上所述，繼續教育是十分必要的，但應當根據社區醫務人員的具體狀況選擇合理的教育和培訓方式，適當調整工作時間，恰當利用業余時間展開針對性較強的培訓。

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參考文獻]

[1] 聯合國教科文組織國際教育委員會.學會生存[M].上海：上海譯文出版社,2012:59-60.

[2] 艾紅梅.高校教師繼續教育問題的幾點思考[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2006,20(2):91-94．

[3] 丁原全.基層衛生士官繼續教育的現狀與思考[J].西南國防醫藥,2013,23(10):1158-1160.

[4] 邱小雪,陳玉蓓.在職護士繼續教育結合護理崗位管理的思考[J].基層醫學論壇,2013,17(27):3642-3644.

[5] 陳妍茹,韓大海,張滿銀.我國高等繼續教育機構的自我評估模型[J].繼續教育,2013（9）:9-13.

[6] 王蓉,高紅,趙玲,等.成人護理本科教育課程設置現狀與改革[J].齊魯護理雜志,2013,19(15):56-57.

[7] 陳瑄,朱斯洪,張穗初,等.廣州市社區醫務人員醫學繼續教育調查分析[J].中國社區醫師,2011,13(8):243-244.

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一、普通高校繼續教育的定位問題及其成因分析

(一)單一定位的成人高等學歷教育，滯后于時展對高等教育機構在人才培養方面的多元期望

過去普通高校繼續教育定位于高等學歷教育，是基于出現的人才斷層，這一定位在當時確實滿足了許多人對高等學歷的需要，為國家和社會的經濟發展培養了大量人才，為國家的高等教育事業做出了重大貢獻。但隨著經濟、尤其是市場經濟的迅速發展，社會、時代對人才的需求也相應發生了許多變化――知識型、技能型、研究型及復合型人才等，而過去傳統的繼續教育已習慣于對單一學歷型人才的培養，缺少應對現實變化的準備，忽視成人學習者的多元學習需求，沒有積極尋求多樣的人才培養模式，及時開拓新的教育服務市場，以致于面對新形勢對教育的新需求，準備不充分。又由于高校擴招，取消對報考年齡的限制，所以普通高校繼續教育學院單一的學歷教育人才培養模式日漸萎縮，難以符合社會的需要，滯后于時代對高等教育機構在人才培養方面的多元期望。

目前，普通高校繼續教育學院在辦學形式上仍以全日制、夜大、函授、自學考試等學歷教育為主。由于成人學習者學習需求的變化，繼續教育、短期培訓、崗位培訓和專項技能培訓、職業資格認證培訓等非學歷教育則愈來愈顯得必要，但目前還比較缺乏；在學歷教育中，有高中起點專科、專科起點本科、高中起點本科等，但主要是專科層次，辦學層次低級化。隨著成人學習需求的多元化和社會對人才層次需求的提高，這一定位也明顯落后于形勢變化的需要，急需調整。

(二)人才培養模式和目標與普通高校趨同，缺少自身特色

由于普通高校繼續教育定位于高等學歷教育，所以在培養模式上仍以應試教育為主，重知識傳授輕素質培養，重學科本位輕能力本位，重理論學術輕實踐應用，缺乏研究成人的職業性、心理上的成熟性、時間上的業余性、知識上的實用性等特點。同時在專業設置、開設的課程和教材、教學方式和手段上也與普通高校趨同，缺少對自身特色的研究和開發，不能很好適應市場經濟、社會對人才的需求。

二、普通高校繼續教育的發展對策

(一)拓展服務功能，走學歷教育與非學歷教育并重的多元化發展之路

單一的學歷教育模式，幾十年一貫的夜大、函授、脫產學習形式越來越不能滿足社會的多樣化需求。隨著終身教育、終生學習和學習化社會理念的深入人心，社會需要繼續教育機構為人們提供滿足其一生不同階段不同要求的學習機會和學習內容，“21世紀的教育要以學會認知、學會做事、學會關心、學會與人交往為重點教育內容”。因此，新形勢下的普通高校繼續教育學院要及時意識這一需求，積極改變學歷教育一枝獨秀的格局，及時調整辦學形式，以靈活性、大眾性、多樣化來適應社會的需求。除開展系統的學歷教育外，還應根據經濟發展、人才市場變化、社會需要及專業特點，積極開展非學歷教育，把增強上崗競爭力的靈活多樣的高層次崗位培訓和以增加新知、個人發展和完善、培養能力為核心的繼續教育當成應承擔的一項重要任務來抓。

多元化除了指辦學形式以外，還包括繼續教育的內容多元化。由于成人學習需求的多樣化，教育服務市場化程度的提高，多元教育將成為21世紀繼續教育努力的方向，因此，要增加“量”，增加繼續教育的知識量，使其內容更加豐富。另外，還要提高“質”，即繼續教育不再單純是提高專業技能的“謀生”手段，而應成為適應社會、陶冶情趣、完善自身、發展個性的有效途徑。因此，高新科技知識教育、實用技術教育、社會公德教育、文化教育、審美教育以及閑暇教育等將成為21，世紀繼續教育的重要內容。

(二)提升、調整人才培養的目標和層次，走高標準、多樣化、特色化發展之路

知識經濟時代所要求的人才規格必然是高層次的，而繼續教育原來以專科人才為主的培養目標和層次顯然已不再適應形勢發展的需要了。智能型、復合型人才將會引起繼續教育培養目標和層次的戰略轉移，推進繼續教育向深度和廣度發展，主要表現在：

1、崗位培訓轉向以培養知識型、技能型、智能型人才為主的高層次培訓；

2、繼續教育轉向以大學本科生、研究生和博士生為主要培訓對象，以更新知識結構、增添、擴充高新科技知識和現代管理知識為主要培訓內容；

3、學歷教育將轉向培養以第二學歷、第三學歷為主要形式的本科、研究生教育和以高新科技知識為主要內容的高等職業教育。

清華大學繼續教育學院在這方面已走在前列。遠程教育部除已開設專科升本科、職業培訓等類型的教育培訓外，繼續教育學院目前又開設了研究生課程進修班。國際合作培訓部設有國際工程碩士交流中心。繼續教育學院在與美國、英國、法國、瑞典、澳大利亞等國家的一流院校合作中，開展了包括本科、研究生層次的學歷、學位教育和非學歷、學位課程培訓。北方交通大學可以在本校已設置的本、專科專業和有碩士學位授予權的學科、專業范圍內，利用網絡等現代化手段開展本、專科學歷教育和學士、碩士學位教育。

篇4

1 健全法規，繼續教育走向法制化軌道

縱觀歐美國軍隊的繼續教育，不難看出法律、法規的建立已經成為繼續教育發展的重要保障。美國于1976年在《高等教育法案》中加入了《終身教育法案》，第一次以法律的形式來給終身教育和終身學習提出了寬泛的定義，確立了繼續教育的地位；其次，1994年《美國200年教育目標法》在國會通過；再次，在1997年克林頓提出了美國教育的“四大目標”和“十大原則”。從20世紀至今，與繼續教育相關的法案也在不斷地頒布，可以看出美國的繼續教育法案在不斷完善，繼續教育的法律保障對美國繼續教育的發展起到了重要的推動作用。

目前我軍軍事、政治、后勤、裝備軍官晉升中高級指揮職務，應當經過相應的院校或者其他訓練機構培訓，以及正在摸索的士官初級晉升中級士官的培訓等，充分體現了我軍對繼續教育重要性的充分認識。廣大官兵離開院校，走上工作崗位以后就少有途徑參加學習，我軍要以院校為依托，以重點學科專業為基礎，建設一批全軍官兵在職繼續教育機構。指揮類軍官的繼續教育，要逐步實行崗前培訓和崗位輪換相結合的制度；專業技術類干部的繼續教育，要堅持送出去學習和請進來講學相結合的制度，送出去主要以提升學歷、豐富知識、部隊代職為主，請進來主要是要加強部隊之間及部隊與地方之間的交流溝通。

2 落實制度，繼續教育走向規范化道路

美國軍人的教育分為任職前的基礎教育和現役軍人的繼續教育兩個階段。通常采取先訓后用、再訓再用、訓用一致的方法，對軍人進行反復的培訓，軍官要經過初、中、高三級院校的培訓并完成規定課程才有晉升為高級軍官的機會。一個尉官要晉升到將軍軍銜，至少要經過5-6次的軍事院校培訓，占整個服役期1／4左右的時間，每晉升一次都要經過相應院校的培訓，時間長則一年，短則只有幾周，在校學習時間累計長達7-8年。從院校教育體制來看，美軍113所軍校，只有7所進行大學本科學歷教育，其余106所院校均只承擔軍人的崗前培訓和現職軍人的繼續教育任務，其中，初、中、高三級指揮和參謀軍官的繼續教育體系最為完善。

科學的組織管理體系是軍隊繼續教育管理的重要保證。從我軍繼續教育的過程看，應主要把握好“入學關、教學關、考核關、使用關”等四個重要環節：一是把握好入學關，部隊應切實從大局出發，各級機關要嚴格把關，嚴格按照學員選送標準和培訓目標選送學員，根據崗位任職需要，真正把崗位履職能力強的推薦出來，保證生源質量。二是把握好教學關，各院校及培訓機構要把繼續教育等同于全日制教育，建立一支素質強、水平高的師資隊伍；要不斷豐富教學手段，提升教學層次。三是把握好考核關，在培訓結業時，由兵種主管部門和業務部門共同參與，對學員進行綜合測評考核，做到不走形式，確保考核的公正性與權威性。四是把握好使用關，使用關是決定我軍繼續教育能否健康快速發展的重要因素之一。對于優秀學員，要切實做到優先使用，優先晉級，真正已落實政策為向導，激勵學員參加培訓學習的積極性。

3 創造條件，繼續教育走向任職化道路

繼續教育與晉職晉級掛鉤。美國軍隊將“入校學習、實踐鍛煉與自學”視為軍事教育的“三大支柱”，自學與函授同樣是軍事人才培養與成長的重要方法與途徑，美國軍隊的軍官、準尉、士官、士兵和文職人員都能夠通過自學與函授教育成功地完成與在校學習相同的學歷、畢業文憑和高等教育學分，最重要的是獲得與入校學習相同的晉升資格。

根據目前我軍繼續教育的現狀，需要制定一套完整統一的學與用有機結合的人才成長模式，對干部的學歷要求，應該制定統一的晉職晉級學歷要求標準。如對于初級干部，應要求在獲得軍事院校本科畢業證后才能晉級中級崗位或申報中級職稱；對于技術職稱的評審，應有更嚴格的學歷要求，如具有碩士學位的干部，可申報的最高職稱為副教授；具有博士學位者，且在已經獲得副教授職稱后方可申報教授職稱。也就是說，要加強晉升資格的管理，使得各級干部愿意自覺自愿地投入到各類繼續教育活動中去，整體性地提升軍事人才的教育水平，從而有效提升我軍戰斗力。

他山之石，可以攻玉。通過對外軍繼續教育得失利弊的分析，能夠深受啟發，從而開拓視野，增強創新意識。我軍繼續教育雖然起步相對較晚、起點較低，但通過全軍各繼續教育機構的努力，不斷探索和總結軍隊繼續教育的發展規律和特點、不斷調整和完善軍隊繼續教育教學管理模式和各項規章制度，一定能使軍隊繼續教育在新形勢下保持持續、穩定的發展勢頭。

參考文獻

［1］徐又紅.美、英、法終身教育比較

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  在建構終身學習社會的過程中，繼續教育、成 人教育、職業教育和遠程教育都扮演著重要的角色， 而且起著越來越重要的作用。然而，在我國教育體系 中，繼續教育、成人教育、職業教育、遠程教育的各 自特征和相互關系一直是混淆的；尤其在整個的教育 體系中，這四類教育在教育對象上更是互相重疊。這 種概念上的混淆和教育對象的重疊造成的結果是，形 成繼續教育、成人教育、職業教育和遠程教育在管理 機構和辦學單位上的并存。這四類教育機構都是以在 職成人學習者為主要教育對象，由于機構重疊，容易 造成管理資源上的重復、教學資源開發上的重復、技 術資源開發上的重復、研宄資源使用上的重復、生源 競爭上的資源重復，等等。

由于面臨終身學習社會的要求，學習將伴隨人 們的一生，這就要求教育機構為全社會人士提供終身 學習的機會。然而，我國作為一個發展中的大國，要 建立一個終身學習的社會，必須注重采用現代信息技 術，進行教育資源的共享，包括管理資源、教學資 源、技術資源、研究資源等，避免同類教育機構各自 為政，避免各自開發同類教學和技術資源。只有通過 教育資源共享，才能達到良好的成本效益，從而發揮 發展中大國辦教育的優勢。

因此，我們有必要辨別和分析繼續教育、成人教 育、職業教育和遠程教育這四類教育的特征和相互關 系，以及各類教育在整個教育體系中的位置，以供教 育規劃和教育政策制定者參考。

一、關于繼續教育對象的界定

  張偉遠（2006)對我國內地的政府文件和教育 辭典進行了文獻分析，發現對繼續教育的對象有著不 同的解釋，概括起來，主要有五種不同的界說，綜合 見表1。從表1可以看到，繼續教育對象的五種界說 的異同，主要表現在對學習者的學歷要求、職稱要求 及在職要求方面。

首先，從學歷要求來看，界說一提出有一定的學 歷要求，但沒有提出哪一層次的學歷要求；界說二提 出的學歷要求是大學本科；界說三提出的學歷要求是 大學專科；界說四提出的學歷要求是中專；界說五提 出的學歷要求是高中。第二，從職稱要求來看，主要 是與學歷相對應的技術職稱，如與大學專科學歷相對應的是中級技術職稱；與中專學歷相對應的是初級技 術職稱。第三，在界說一至界說四中，都明確說明繼 續教育的對象是在職人員，界說五沒有完全排斥非在 職人員。然而，這五種界定能適應知識經濟社會的新 的要求嗎？這一問題在后面討論。

從以上的文獻分析可以看到，繼續教育是以成 人為主要對象的，是職業方面的教育。那么，繼續教 育和遠程教育的關系怎樣呢？表2是幾種典型的解說。 從表2來看，遠程教育是繼續教育的新模式，是繼續 教育發展的方向。這說明繼續教育也包含著遠程教 育。

二、關于成人教育對象的界定

  從上節的文獻分析可以看出，繼續教育的對象 主要是成人。那么，在我國，成人教育的對象又包括 哪些群體呢？表3列出關于成人教育對象的界定。

從表3可以看出，成人教育的對象很廣，包括所 有以成人為對象的各種類型的教育，它不僅包括了繼 續教育，也包含遠程教育、職業教育和非職業教育。

三。關于職業教育對象的限定

  當繼續教育和成人教育的對象互相重疊時，職業 教育與繼續教育、成人教育的關系又是怎樣呢？讓我 們看看表4中對職業教育對象的界定。從表4可以 看到，職業教育不僅包括中等職業教育，還包括高等 職業教育；不僅包括成人教育，也包括繼續教育；不僅包括教育培訓，也包括遠程教育。由此看來，職業 教育包含著繼續教育、成人教育、遠程教育。

四、關于遠程教育對象的界定

  遠程教育相對來說是一種新型的教育模式，但 發展迅速，并且已經形成了一門成熟的學科。那么， 在教育對象方面，遠程教育與繼續教育、成人教育、 職業教育的異同是什么呢？讓我們看看表5中常引用 的界定。

從表5可以看出，遠程教育適合的范圍很廣， 因為任何一類學習群體，都可以通過遠程方法進行學 習，遠程教學的靈活性又特別適合在職成人和特殊群 體。由此看來，遠程教育包含繼續教育、成人教育、職業教育。

五、分析和討論

  在教育體系中，如果缺乏統一的分類標準，就會 造成各種教育之間互相交叉、相互重疊的情況。這明 顯表現在繼續教育、成人教育、職業教育和遠程教育 的關系之中。

首先，繼續教育是指離開正規學校后繼續接受的 教育，它可以延伸到人的一生。繼續教育從學習者的 年齡來看，是以成人為主要對象的；從學習者的學習 時間來看，可以是全日制的，也可以是非全日制的； 從學習內容來看，可以是職業的，也可以是非職業 的；從教學模式來看，可以是遠程的，也可以是面授 的。因此，根據教育的連續性來劃分，繼續教育包含 成人教育、職業教育、遠程教育。

第二，繼續教育、職業教育和遠程教育的主要對 象都是成人，所以這三類教育與成人教育的對象重 疊。從成人教育的角度來看，可以從成人的掃盲教育 一直到成人的大學后繼續教育；可以從職業教育到社 區教育；可以從面授教育到遠程教育。因此，根據教 學對象的年齡來劃分，成人教育包含者繼續教育、職 業教育、遠程教育。

第三，職業教育是對教學內容而言的，即學生學 習的內容是與工作相關的。職業教育是所有進入工作 世界或者在工作崗位上的人們都需要接受的教育，職 業教育可以通過面授或者遠程的教學途徑進行。因 此，根據教學的內容來劃分，職業教育包含著繼續教 育、成人教育、遠程教育。

第四，隨著信息交流技術的飛速發展和在教育中 的應用，遠程教育已經發展成為一門獨立的學科，遠 程教育的理論和方法不僅在遠程教育機構廣泛應用， 而且正在整合到面授的課堂教學之中。由此，遠程教 育可以應用于繼續教育、成人教育、職業教育之中。 因此，根據教學的模式來分，遠程教育包含繼續教 育、成人教育、職業教育。

可以看出，產生繼續教育、成人教育、職業教 育、遠程教育四種教育在教育對象上互相包含的原因 是缺乏統一的劃分標準。繼續教育是按照教育的連續 性來劃分的，它是相對于正規教育而言的；成人教育 是按照學習者的年齡來劃分的，它是相對于未成年人 的教育而言的；職業教育是按照教學內容來劃分的， 是相對于學術性內容而言的；遠程教育是按照教學的模式來劃分的，是相對于面授教學而言的。由于四種 不同的劃分標準，產生了四類互相重疊的教育。

六、構想：四類教育在教育系統中的位置

  

  要科學地澄清繼續教育、成人教育、職業教育、 遠程教育之間的關系，我們需要分析教育的整體結 構，探討各種教育在整個教育體系中的位置。按照聯 合國教科文組織1978年擬定的《國際教育標準分 類》我國教育可以相應地分為8個層次：學前教育； 初等教育；初級中學教育；高級中學教育；專科教 育；本科教育；研究生教育；不能限定級別的各種教 育，如短期培訓課程（金一鳴，1999，第28~34 頁）。

基于以上的教育體系標準，根據我國目前教育 的各種類型，本文作者嘗試建立一個我國教育體系的構相模刑，詳見圖1.

圖1構想的我國教育體系包括：兩個系列；九 個層次；兩類對象；三種模式。兩個系列是指所有的 教育類型都可以劃分為兩個系列，一是正規教育系 列，二是繼續教育系列，這兩個系列在義務教育后可 以是互相貫通和銜接的。教育的九個層次是：學前教 育、小學教育、初中教育或者同等水平的職業技術教 育；高中教育或者同等水平的職業技術教育；專科教 育或者高職教育；本科教育；研宄生教育（碩士）、 研究生教育（博士）；不能限定層次的各種教育（如 專業資格文憑、專業資格證書、培訓課程、再培訓課程、興趣課程）。兩類對象是指教育的主要對象是全 日制學生和兼讀制的成人學習者。三種模式是指面授 教育、遠程教學、面授和遠程結合的整合式教學。

根據以上的分析，繼續教育和正規教育并列；繼 續教育可以是職業的，也可以是非職業的，由此，職 業教育可以作為繼續教育的一個組成部分；繼續教育 的主要對象為成人，這是繼續教育對象的年齡特征; 繼續教育可以采用遠程教學的模式，特別是為那些由 于種種原因不能接受面授教學的人們提供多元化的教 育機會。

七、建議：繼續教育的重新定位

  面臨知識經濟社會的挑戰，我們需要與時俱進， 新時期的繼續教育不能只是適應工業化社會的人力資 源要求，而應該轉為符合知識經濟社會的要求。因 此，我們有必要重新審視繼續教育的界定。

在工業化社會中，企業中的員工分配和所要求的 知識結構是呈金字塔形的：最高層是極少數的精英員 工，需要掌握最高級的知識和技能，而層次越低的職 位，員工的數量越大，但要求的知識和技能越低。由 此，與工業化社會要求一致的教育系統也相應地呈金 字塔形：大學教育為塔尖，注重精英教育，為企業培 養少數精英人才，相應的繼續教育也是為企業的精英 人才提供在職進修，所以對學習者有一定的學歷或職 稱要求，這是與工業化社會的需要一致的精英繼續教 育。

然而，全球知識經濟的出現打破了金字塔的工業 化社會結構，而形成了一種人人需要在職進修的扁平 式社會結構（相對于金字塔結構而言）。在新的社會 結構中，企業不能再依靠少數精英員工的在職進修來 保持競爭能力，而是需要所有在職人員能終身更新知 識和技能，并成為不斷學習的、靈活發展的、自主的 勞動者。

面臨現代社會所要求的一種新的教育和訓練的模 式，我們應該積極回應這種社會的要求，繼續教育應 該面向全社會人士，讓所有人都有機會利用知識，促 進自身和社會發展。

由此，知識經濟社會的繼續教育對象應該是更加 寬廣的，它包括所有已經離開正規教育的人們所受的 各種各樣的教育。楊健明教授總結道（楊健明， 2006年），繼續教育的對象至少有六類：為了獲得 專業資格的人士；專業人士為了提高職業水平；為了轉換職業而獲得新的專業資格的人士；為了提高和更 新工作技能的人士；為以前沒有機會接受高等教育的 人士圓“大學夢”為了個人興趣和發展的人士。所 以，繼續教育不應再是有一定學歷或者專業技術職稱 的人員的特權，而應該是一種全民化的教育。

結論

篇6

中級會計考試的學歷要求：

（1）取得大學專科學歷，從事會計工作滿5年；

（2）取得大學本科學歷，從事會計工作滿4年；

（3）取得雙學士學位或研究生班畢業，從事會計工作滿2年；

（4）取得碩士學位，從事會計工作滿1年；

篇7

一、成人教育與繼續教育的歷史起源

真正現代意義上的成人教育最早萌芽于英國，成人教育一詞最早見諸托馬斯波爾的《成人學校的起源與發展》( History of the Origin andProgress of Adult School) 。自此，成人教育以英國為中心經由歐洲向世界傳播。就我國而言，先生最早引入并使用成人教育概念，但當時并未得到普遍推廣。直至1982 年，成人教育在我國的稱謂才得到認可; 1986 年，國家首次肯定成人教育地位; 1987 年，國務院正式批轉《關于改革和發展成人教育的決定》，成人教育正式作為國家教育事業不可或缺的重要組成部分被提上議事日程。

第三次科技革命是繼續教育起源的原動力，科技的快速發展使得學校所學的知識難以沿用終生，尤其是社會意識到大學畢業的工程技術人員大學期間所掌握的知識很快落后于科技的發展，且難以滿足工作的需求。因此，各國鼓勵工程技術人員回校繼續接受教育，稱之為繼續工程教育。科技發展帶動社會其他行業的發展，其他專業人員( 如律師、醫生) 也開始回校繼續接受教育，因此，繼續教育的概念的發展由繼續工程教育轉變為繼續教育。我國于1979 年正式引入繼續教育一詞，以清華大學張憲宏教授出席在墨西哥召開的第一次世界繼續工程教育大會為標志。從發展歷程而言，成人教育早于繼續教育，我國對兩個概念的引進也是成人教育先于繼續教育。就國內的研究與實踐而言，成人教育也早于繼續教育。成人教育實踐勃興于民國時期，直至20 世紀80 年代其熱潮才開始降低。繼續教育則興于20 世紀90 年代，尤其是進入21 世紀以后其受重視程度越來越高。

二、成人教育與繼續教育的差異分析

( 一) 教育對象的異同

成人教育與繼續教育之間的交接點主要是在教育對象上，因為成人教育的對象是成年人，而繼續教育的對象也多以成年人為主。在此意義上，成人教育與繼續教育常被認為是完全等同或基本等同，事實上二者在學界仍存在差異。從概念界定而言，關于成人教育的概念主要集中在成人上。一種觀點認為成人即法定意義上的成人，如我國規定年滿18 周歲即為成人。因此，成人教育被界定為對年滿18 周歲且離開普通學校的人所進行的教育。這種觀點因在現代社會現實中操作性不強而逐漸被拋棄。目前，學界較為認可的成人教育的成人，主要指社會學意義上的成人。成人教育指對承擔主要社會責任的人所實施的教育即成人教育，如成人教育是這樣一個過程，在這個過程中，那些主要社會責任是以成人狀態為特點的人們為了使知識、觀點、價值或技能產生變化而從事系統的持續的學習活動。《成人教育辭典》( 1990) 和《教育大辭典》( 1991) 也持同樣的觀點，認為成人教育是對在家庭、社會和國家生活中承擔責任者，主要是對已經走上生產或工作崗位的從業人員進行的教育活動。關于繼續教育的界定主要包括兩種觀點: 一是指對已參加工作的成人實施的教育。如《職業技術教育術語》認為，廣義的繼續教育是指那些已經脫離正規教育、參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。二是指對已完成一定全日制教育的人所實施的教育，即普通學歷后教育。如《關于開展大學后繼續教育的暫行規定》認為，大學后繼續教育的對象是已具有大學專科以上學歷或中級以上專業技術職務的在職專業技術人員和管理人員，重點是中、青年骨干。《世界成人教育概論》也持同樣觀點，即繼續教育專指大學本科后的在職教育而言，包括理、工、農、醫、文、法、管理等。葉忠海認為，繼續教育通常是指大學后成人的再教育。在我國，通常是指大學后在職的專業技術人員和管理人員的再教育。從教育對象而言，事實上成人教育與繼續教育的交叉主要在于它們有共同的教育對象。如以年滿18 周歲為成人標志則凡是針對年滿18 周歲以上的人實施的教育即為成人教育，而繼續教育主要指中專、專科或本科后的教育，完成此三種學歷的人事實上已年滿18 周歲，在此意義上二者有交叉之處。如果成人教育以承擔社會責任的成人為標志，承擔法定社會責任是以18 周歲為標志，而承擔其他的社會責任，如生育、養育、撫養等社會責任則主要以結婚或成家為標志，如果承擔社會責任的人已完成上述的三種學歷，那么成人教育與繼續教育對象在這里是等同的。如果未完成上述三種學歷，其接受的教育則屬于成人教育。正因為成人教育與繼續教育的交叉，給概念界定帶來難度，因此，部分研究在概念界定上把二者統合起來。如《學會生存教育世界的今天和明天》認為，對于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎教育。對于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補充初等教育或職業教育。對于那些需要應付環境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他現有的教育。對于那些已經受過高級訓練的人們來說，成人教育就給他們提供進一步的教育。

( 二) 教育目的的差異

教育目的既是教育發展的指向，也是教育對所培養的人可能會達到的標準的規定。通常，教育目的的闡釋主要從兩個維度展開，即基于個人發展的教育目的與基于社會需求的教育目的，它是個人本位論與社會本位論兩種教育目的觀的具體體現。從社會導向的視角而言，成人教育是促進可持續發展的一個必不可少的要素，不僅幫助建設以人為中心的發展和充分尊重人權的參與型社會，還能促進實現可持續發展和公正發展。其出發點是建設參與型社會，最終目的在于實現可持續發展與公正發展，在此意義上成人教育指向的是人類的未來發展。

從個人導向的視角而言，諾爾斯認為，學習過程卷入了人的全部，包括感情、心理與智能。成人教育工作者的任務是幫助成人挖掘他們的全部潛力，使他們成為自我實現的人、成熟的人。成人教育的最終目的在于推動個體的自我實現，讓個體的潛力得到挖掘，心理得到成長與發展。繼續教育目的的解讀主要核心在于繼續上，即其目的主要在于進一步去做或完善，因此，其尤為強調前期的基礎。如繼續教育( furthereducation) 是指某種教育服務機構或者某類教育者向接受了某種教育后的某些特定人員進行知識、技能、社會規范或情感等方面的進一步的追加教育。盡管其也包含非職業方面的教育，如社會規范與情感，但其目的更多指向的是職業生涯的規劃、職業能力的提升，與職業教育較為近似。對比成人教育與職業教育的目的，成人教育目的較為寬泛，涉及生產生活、精神信仰與文化等幾乎所有的方面，既強調個人的自我完善與提升，也著眼于社會的進步。繼續教育的目的相對較為窄化，主要是對人職業思想、意識與能力的補充或提升。

( 三) 教育內容的差異

瑞典成人教育學家魯濱孫將成人教育劃分為補償教育、推廣教育、與工作有關的教育等三個部分。以此為依據，有學者從教育內容的視角對成人教育的內容進行劃分，認為成人教育指補償式學習，職業教育和技術教育，健康教育和公民教育。補償教育在發達國家包括成人基礎教育和為新移民提供的使之適應社會需要的課程，在發展中國家主要是指掃盲教育和成人基礎教育。我國學者已對成人教育的內容進行相關的研究，如《成人教育學基礎》( 1988) 將成人教育內容分為兩類: 一是功能性教育內容，主要包括掃盲、基礎文化補習、職業技能培訓、成人高等教育和繼續教育等方面的內容; 二是非功能性內容，主要包括思想政治教育與文化生活教育兩方面的內容。從上述的規定可知，成人教育的內容尤為廣泛，縱向上包括從掃盲到高等教育的內容，橫向上包括生產內容、生活內容、政治內容與文化生活等方面的內容。

關于繼續教育內容的界定主要是以繼續教育對象的界定為基礎，可視為是獲得一定學歷的人繼續補充或探索新知識與能力過程。如《職業技術教育術語》認為繼續教育可能包括三種類型，即在新的領域探求知識和技術，在某個領域更新或補充知識或者提升職業能力的教育。我國學者也持有同樣的觀點，例如，張澤福認為，繼續教育是對受過高等教育的人員進行新理論、新知識、新技術、新方法的補充、更新、拓展和提高，開發工程技術人員的創新能力。他把繼續教育內容界定為相對學習者而言的新理論、新知識、新技術、新方法等。

從成人教育與繼續教育的內容而言，成人教育的內容更加廣泛，包括掃盲教育、文化補習、技能培訓與學歷教育等，涉及生產生活、思想政治、精神信仰與自我實現等領域的內容。繼續教育的內容相對較窄，主要以新理論、知識、技術等學習為主，其內容主要指向的是人生產、學術、管理等能力的提升，更傾向于成人高等教育的性質。成人教育主要在于滿足某種基本需求，而繼續教育主要是更好地滿足某種需求，在受教育者的視角上，二者存在程度上的差異。

( 四) 教育系統中的定位差異

教育系統是對國家或地區各級各類教育及其相互關系的簡化與描述，是國家或地區發展教育事業的主要憑據。從性質來看，教育系統主要用于指導教育實踐，因此，其實踐性強于理論性。從國際層面來看，聯合國教科文組織1997 頒布《國際教育標準分類法》，其中將教育系統劃分為7 個層次。

從該系統中可知，成人教育可以涵蓋非正規教育體系以外的小學水平以上的所有的教育，在此意義上，成人教育與普通教育在學歷層次或水平上大致對等。而繼續教育主要針對高中后人群開展的正規教育體系以外的教育，其學歷層次起點比成人教育高，與其對應的是普通教育中的高等層次的教育。從二者的關系而言，成人教育涵蓋繼續教育，繼續教育屬于成人教育中的高等層次的教育。

三、討論與結論

明確成人教育與繼續教育的關系有利于教育事業的發展，從前述的教育對象、目的、內容及其在教育系統中的定位來看，成人教育的范圍比繼續教育大，繼續教育可視為成人教育中的高等層次教育。在此意義上，成人教育與繼續教育的理論關系基本明確。然而現實中二者的關系并不明晰，存在混用與難以區分的現象，有鑒于此，研究將針對二者的關系問題做進一步討論。

( 一) 成人教育是否可以替代繼續教育

成人教育涵蓋繼續教育是不爭的事實，那么成人教育能夠完全替代繼續教育嗎? 答案自然是否定的。從二者的功能而言，成人教育的本質在于其成人性，既強調學習者的個性發展、個人價值的培養，也強調成人教育對社會發展的推動作用。繼續教育也具有成人性，但其本質在于繼續性。繼續教育是對已參加工作的人員進行的教育，起初局限于工程人員，后來拓展到其他工作領域，接受繼續教育者大都是擁有大學學歷者，他們接受的教育是在大學基礎上進行的繼續教育活動，所以繼續教育的定位屬于成人教育中較高的層次，能夠充分體現繼續教育的獨特性，本身也是成人教育的一種升華。如果在實踐中讓成人教育替代繼續教育，勢必會降低繼續教育的高水平。我國高等教育實踐已對此展開探索，將成人教育學院更名為繼續教育學院即可視為把繼續教育實踐與普通的成人教育實踐分離開來的一種嘗試。這樣使得繼續教育的高等性更加凸顯。

( 二) 繼續教育是否可以替代成人教育

繼續教育替代論是二者關系梳理的另一種觀點，甚至這樣的觀點已得到國家相關文件的認可。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010 -2020 年) 》作為引領我國教育事業十年發展的指導性文件，其中以繼續教育替代成人教育，即把成人教育的內容納入繼續教育的框架下。以繼續教育代替成人教育，是與教育法規相違背的，是差強民意的，在理論上是錯誤的，邏輯上是矛盾的，思維上是混亂的，實踐上也是難以令人接受和根本行不通的。這樣將窄化成人教育的內涵，擴大繼續教育的外延。這本身與國際上認可的繼續教育與成人教育之間的關系是相悖的。有學者認為除了成人教育外，近些年為大眾廣泛接受的語詞就是繼續教育和開放教育認為繼續教育比較合理，開放教育更為確切。盡管本研究不贊同繼續教育替代論與開放教育替代論，但是關于開放教育的這種形式也不失為學者開展研究的新的視角。從前面的分析來看，成人教育本身所涵蓋的范圍大于繼續教育，因此，用繼續教育替代成人教育猶如削足適履，難免有以偏概全之嫌。

篇8

為貫徹落實國務院行政審批制度改革精神，根據《關于改革和加強執業藥師繼續教育管理工作的意見》（國藥監人［2003］97號）要求，我局對《執業藥師繼續教育管理暫行辦法》（國藥管人［2000］334號）進行了重新修訂，現將修訂后的《執業藥師繼續教育管理暫行辦法》印發你們，請遵照執行。

2000年8月印發的《執業藥師繼續教育管理暫行辦法》（國藥管人［2000］334號）同時廢止。

附件：1.執業藥師繼續教育必修、選修內容管理細則(略)

2.執業藥師繼續教育學分授予細則(略)

國家食品藥品監督管理局

二三年十一月三日

執業藥師繼續教育管理暫行辦法

第一章總則

第一條根據人事部和原國家藥品監督管理局聯合頒發的《執業藥師資格制度暫行規定》和國務院行政審批制度改革的要求，按照國家關于專業技術人員繼續教育的有關規定，制定本辦法。

第二條執業藥師繼續教育的目的是使執業藥師保持良好的職業道德，以病患者和消費者為中心，開展藥學服務；不斷提高依法執業能力和業務水平，認真履行職責，維護廣大人民群眾身體健康，保障公眾用藥安全、有效、經濟、合理。

第三條執業藥師繼續教育對象是針對已取得《中華人民共和國執業藥師資格證書》（以下簡稱《執業藥師資格證書》）的人員，內容主要包括有關法律法規、職業道德和藥學、中藥學及相關專業知識與技能，并分為必修、選修和自修三類。

第四條接受繼續教育是執業藥師的義務和權利。取得《執業藥師資格證書》的人員每年須自覺參加繼續教育，并完成規定的學分。各有關部門應積極支持、鼓勵執業藥師參加繼續教育。

第五條各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門應充分發揮現有藥學教育資源的作用，為執業藥師提供更多的選擇范圍和便利條件。

執業藥師施教機構（以下簡稱施教機構）應遵循有效、經濟、方便的原則，圍繞提高執業藥師的知識水平和業務能力，適應藥學服務的需要，采取靈活多樣的形式實施繼續教育，倡導開展網絡教育。

執業藥師可以根據工作需要自主選擇繼續教育內容、形式和地點。

第二章組織與管理

第六條國家食品藥品監督管理局負責全國執業藥師繼續教育管理工作，其職責是：

（一）制定執業藥師繼續教育政策和管理辦法；

（二）審定全國執業藥師繼續教育指導大綱和全國執業藥師繼續教育推薦培訓教材；

（三）負責執業藥師繼續教育管理人員和師資的業務培訓，組織執業藥師繼續教育國際和國內學術研究與交流；

（四）指導和檢查各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門、國家食品藥品監督管理局執業藥師資格認證中心、中國執業藥師協會的執業藥師繼續教育管理工作。

第七條各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門負責本轄區執業藥師繼續教育管理工作，其職責是：

（一）負責本轄區執業藥師繼續教育的統一規劃、統籌管理；

（二）制定本轄區施教機構資格認定管理細則，負責施教機構的資質認定，并將認定的施教機構名單報送國家食品藥品監督管理局備案；

（三）指導和檢查本轄區施教機構實施執業藥師繼續教育，并負責對培訓質量進行評估；

（四）確定本轄區執業藥師繼續教育選修內容遴選確認單位，并監督其工作；

（五）制定本轄區執業藥師繼續教育自修內容學分登記管理辦法；

（六）及時報送本轄區制定的有關管理辦法至國家食品藥品監督管理局備案。

第八條國家食品藥品監督管理局委托局執業藥師資格認證中心組織實施全國執業藥師繼續教育的技術業務工作。

第九條國家食品藥品監督管理局委托中國執業藥師協會履行以下職責：

（一）擬訂全國執業藥師繼續教育指導大綱；

（二）組織專家按大綱要求評估執業藥師繼續教育培訓教材，根據需要編寫有關培訓教材；

（三）遴選、確認和公布執業藥師繼續教育年度必修內容和面向全國的選修內容；

（四）利用有效、經濟、方便的遠程教育手段組織實施部分執業藥師繼續教育必修、選修內容；

（五）承辦國家食品藥品監督管理局交辦的其他工作，報送年度執業藥師繼續教育工作實施情況。

第十條凡是從事藥學教育五年以上，按照國家有關規定能授予大學本科以上學歷的高等院校，經各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門認定具備規定的施教機構基本條件的，可以實施執業藥師繼續教育必修、選修內容培訓。

第三章內容與形式

第十一條執業藥師繼續教育的內容要適應執業藥師工作崗位的實際需要，注重科學性、先進性、實用性和針對性，適應執業藥師提供高質量藥學服務的基本要求。

第十二條必修內容是按照《全國執業藥師繼續教育指導大綱》的要求，執業藥師必須進行更新、補充的繼續教育內容。

第十三條選修內容是按照《全國執業藥師繼續教育指導大綱》的要求，執業藥師可以根據需要有選擇地進行更新、補充的繼續教育內容。

第十四條自修內容是按照《全國執業藥師繼續教育指導大綱》的要求，執業藥師根據需要在必修、選修內容之外自行選定的與執業活動相關的繼續教育內容。

自修的形式可以靈活多樣，如參加研討會、學術會，閱讀專業期刊，培訓，學歷教育，講學，自學，研究性工作計劃、報告或總結，調研或考察報告等。

第十五條執業藥師繼續教育的形式和手段可根據實際靈活多樣，可采取網絡教育、遠程教育、短期培訓、學術會議、函授、刊授、廣播、視像媒體技術、業余學習等多種形式。

第十六條面向全國的執業藥師繼續教育選修內容的申請、遴選、確認及管理見附件1。

第四章學分管理

第十七條執業藥師繼續教育實行學分制。具有執業藥師資格的人員每年參加執業藥師繼續教育獲取的學分不得少于15學分，注冊期3年內累計不得少于45學分。其中必修和選修內容每年不得少于10學分，自修內容學習可累計獲取學分。學分授予細則見附件2。

第十八條執業藥師繼續教育實行登記制度，登記內容包括：繼續教育內容、分類、形式、學分、考核結果、日期、施教機構等。《執業藥師繼續教育登記證書》由國家食品藥品監督管理局統一印制，由執業藥師本人保存。

第十九條具有執業藥師資格的人員參加必修內容和選修內容的學習并經考核合格后，由施教機構在《執業藥師繼續教育登記證書》上確認與登記蓋章。

第二十條采取網絡教育、遠程教育形式實施必修、選修內容，并經考核合格的，由施教機構出具《執業藥師繼續教育學分證明》（見附表1），各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門憑此證明在《執業藥師繼續教育登記證書》上進行學分登記，并將登記過的《執業藥師繼續教育學分證明》收回。

第二十一條執業藥師繼續教育自修內容學分由各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門人事教育部門或由省級食品藥品監督管理部門委托的機構確認，并在《執業藥師繼續教育登記證書》上進行學分登記。

第二十二條執業藥師參加必修內容、選修內容及自修內容獲取的學分在《執業藥師繼續教育登記證書》上進行登記后在全國范圍內有效。

第二十三條《執業藥師繼續教育登記證書》是執業藥師再次注冊的必備證件。注冊機構以《執業藥師繼續教育登記證書》為依據，考查執業藥師接受繼續教育的情況。

第五章附則

第二十四條施教機構收取學習費用必須合理，應減輕執業藥師的經濟負擔，不得以盈利為目的。

各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門要加強監督檢查，發現問題，即取消施教機構資格。

第二十五條執業單位應為執業藥師提供學習經費、時間和其他必要條件。執業藥師參加繼續教育所需經費應從本人工作單位職工教育經費中報銷。執業藥師參加繼續教育期間的工資、福利待遇等按國家有關規定執行。

第二十六條從業藥師的繼續教育參照本辦法組織實施。

篇9

二、臺州市會計人員管理存在的問題及原因分析臺州市目前有會計從業人員50000多人（其中市本級3000多人），會計管理干部31人。其中高級會計師占0.69%，中級會計師占6.75%，初級會計師占20.61%；在現有的會計從業人員中，具有大學專科學歷人數占42.99%，大學本科學歷占13.17%，碩士學歷45人，博士學歷只有1人。目前臺州市會計人員管理的主要工作是忙于日常的事務性工作，如做好會計從業資格證登記注冊管理、初中級會計專業技術資格考試、注冊會計師考試、會計從業資格考試、高級會計師考評及省財政廳布置的一些階段性工作等。而在加強會計隊伍建設、探索會計人員繼續教育管理新方法、加強注冊會計師、資產評估行業的監督和管理、加強會計行業誠信建設和職業道德教育等方面的工作開展得不是很充分。

主要存在著下列問題：

1、會計人員管理模式的雙重性現行的會計人員管理體制是“用人單位自己管理為主”，即由各單位自主地設置會計機構，任免會計人員并對會計人員進行日常管理，政府有關部門對會計人員的從業資格、執業資格、專業技術資格等進行間接管理。會計人員的這種雙重身份，使會計監督職能很難有效發揮。主要體現在：（1）會計職權難以實現：現行會計管理體制與加強企業的科學管理不相適應；（2）造成會計秩序混亂：現行會計人員的管理體制直接影響了財會工作本身的質量，有些財會人員盲目聽從單位領導安排，財務工作不規范，財務制度不健全，賬目混亂，甚至設置小金庫，隱匿資金，設置多套賬，隱瞞收入，違紀開支，逃脫監督；（3）會計人員績效考核和任免上沒有統一的標準，責任不明晰。

2、會計人員來源管理上單

一、內部化據調查，不少單位缺乏合格的會計人員，包括規模較大的企業，尤其是鄉鎮一級的行政事業單位和企業這個問題十分突出。會計人員來源在一定程度上反映了民營企業的用人機制，是家族制治理模式和內部治理機制在會計方面的體現。對于會計這個敏感的崗位，“忠誠度”成為用人的重要標準，無血緣、鄉緣關系的財務管理群體很難與家族勢力抗衡。不同規模的民營企業在選擇會計人員的來源上存在差異，較大規模民營企業比小規模民營企業更傾向于從社會公開招聘，但總體上民營企業的會計負責人有相當一部分由家族成員擔任，尤其在小規模民營企業中這個比例更高。超級秘書網

3、現行會計人員素質和業務能力上從會計人員的文化程度、職稱、會計上崗證以及在本企業會計工作年限等方面，可以綜合調查民營企業會計人員素質。在中小企業，真正的財務專業人才很難留住，財務人員大多未經正規的專業培訓，缺乏財務管理的能力，難以為管理高層提供有效的財務信息。在小規模民營企業中，48%的會計人員文化程度在中專以下，72%的會計人員沒有職稱，并存在無證上崗現象，這是影響民營企業管理水平的一個重要原因。

篇10

關鍵詞:圖書館員 信息素質 繼續教育

中圖分類號:G25〔文獻標識碼〕C

高校圖書館是直接為高校教學、科研工作提供知識載體、信息以及情報服務的機構，也是培養大學生學習能力和創新能力的重要平臺。在當今信息化社會，各種新的知識、信息、科學發現呈幾何級數增長，要求高校圖書館員必須與時俱進，不斷豐富自身的知識結構，提高業務水平和工作技能等，以適應時代的發展，充分發揮高校圖書館的作用。

1.高校圖書館員面臨的挑戰

1.1來自讀者需求日趨復雜化的挑戰

高等學校是產生知識、傳播知識的機構，高校圖書館處于新科技和新知識的發源地，主要的服務對象是具有專業素質的教師和大學生，所接觸的、處理的是不斷成長的創新的信息和知識。由于信息傳遞速度的加快和知識更新頻度的增加，讀者的需求已不再是單純的結束閱覽，而是要求圖書館員能提供全文的、多媒體的、標準化的信息，能提供更加便捷、不受時空限制的復雜化服務。

1.2來自新技術日新月異的挑戰

高科技飛速發展的今天，得益于國家投資和人才薈萃的優勢，高校圖書館技術正處于有史以來更新最快的時期。目前，已經涌現出“數字圖書館技術”、“因特網技術”、“多媒體技術”等等。新技術的應用要求圖書館員從傳統的“守書人”轉變為全能的“信息導航員”。

1.3來自圖書館新業務、新崗位多元化的挑戰

隨著讀者需求的變化，新技術的廣泛應用，高校圖書館出現了許多新興業務，如數字圖書館，網絡采訪編目，網上知識導航，電子閱覽，教育培訓等，由此，許多新的崗位也應運而生，如網絡知識導航員，決策咨詢信息分析員，OPAC檢索輔導員，網絡系統安全維護員等等。

諸多的挑戰對高校圖書館員提出了更高的要求，圖書館員必須具備更高的素質來迎接時代的挑戰。

2.高校圖書館員應具備的素質

2.1合理的知識結構

合理的知識結構應是多元的知識系統，具體包括：扎實的圖書館學、情報學專業知識；寬泛的人文知識；熟練的計算機技術、信息技術、網絡技術；精通一門外國語，熟悉法律常識、管理學；具有本學校專業學科的知識背景，了解學科發展的脈絡和方向。

2.2全面的能力結構

全面的能力結構應是綜合能力的結合，它包括：學習能力――知識、技能的獲取能力和更新能力，自學能力；應用能力――應用知識，思維表達，組織管理，社會活動，適應能力等；創造能力――從事學術研究、科研開發的能力。

2.3優異的素質結構

優異的素質結構應同時具有：敏銳的洞察力、視野開闊、把握讀者心理；系統分析和綜合思維能力，保證向讀者提供正確、健康的信息和知識；較強的適應能力和與時俱進的開拓精神；奉獻精神和責任感，以及對服務的熱忱和良好的道德情操。

圖書館員的素質是影響圖書館服務的最重要因素，為使信息服務能夠掌握時代脈搏，符合讀者求新求變的需求，圖書館員的繼續教育有其必要性，且刻不容緩。

3.高校圖書館員的繼續教育

面對挑戰，高校圖書館員在工作的同時，即使原先受過完善的專業教育，如果不能配合外在環境變化而持續吸收新知識，那么，隨著時間的推移，原有的知識也將呈直線般退化。因而，圖書館員必須借助各種繼續教育途徑來充實個人的知識能力，提供高品質的服務，進而提升高校圖書館員的整體專業形象。同時，實施繼續教育應強調：

3.1引進“學習型圖書館概念”，建立“學習型圖書館組織”

著名的圖書館學家Shera曾經說過：“圖書館的未來系于圖書館員，而圖書館員的未來亦取決于圖書館”。“學習型圖書館”組織就是能不斷進行創新，不斷自我加壓向新的目標奮斗，不斷建立并完善共同的追求，不斷進行團隊的學習，不斷進行戰略的系統的思考的圖書館組織。一個圖書館是否具有生命力和競爭力，關鍵看其是否形成了不斷學習的機制。因此，“學習型圖書館”組織應在圖書館中塑造“工作學習化，學習工作化”的氛圍，從而使得每一位館員都樹立起繼續教育和終身學習的理念。

3.2轉化“服務”的新觀念，強化圖書館員的形象意識

圖書館要想提升自己的服務質量，必須引進服務行業的觀念和做法，強調“顧客滿意度（customer satisfaction）”和“讀者關注（customer care）”，其核心的要素包括：文獻信息的滿足；服務的周到；圖書館形象的建立。因此，要求圖書館員必須具備與時俱進的創新觀念已適應新的服務模式。

3.3以提高讀者“信息素質”為目的，發揮圖書館員的教育職能

所謂“信息素質”是指如何取得信息，如何評估信息價值，以及如何有效運用信息的能力。培養、提高讀者的信息素質就要求圖書館員身兼信息專家和信息教育家等多重角色。

當今社會和未來社會是一個日新月異的信息社會。信息素質和終身學習是信息社會的燈塔，照亮了通向發展、繁榮和自由之路（亞歷山大宣言）。所以，在今天，要不要提高信息素質，要不要加強信息素質教育，已經不是一個單純的教育和學術問題，而是時代賦予我們的使命，是關系到我們社會能否可持續發展的戰略決策。信息社會變革傳統教育，知識爆炸且傳播手段的日新月異使得教育面臨著一個共同的難題――一方面知識信息海量增長，另一方面接受知識信息的能力越來越跟不上現實的發展--這就需要不斷地進行培訓和宣傳，而培訓和宣傳的任務就責無旁貸地落在圖書館人肩上。那么高校圖書館員的職能就從以資源提供為主轉變為以信息教育、信息服務為主。

繼續教育的目的在于更新圖書館員的專業知識、充分利用新科技新技術的能力，以彌補專業理論的和實物推動上的落差，促使個人不斷吸取新知識以迎接生活的挑戰，使圖書館員產生自發性學習，促進人力資源成長，提升服務品質和圖書館運作效果。

4.高校圖書館員繼續教育的實施途徑

針對目前高校及高校圖書館的特點，高校圖書館員的繼續教育應是多方面、多角度、多層次的。繼續教育是傳統教育的延伸，又是正規教育的補充形式，通過繼續教育可使圖書館員的整體素質得以大大提高。

4.1旁聽課程，參加業務培訓和專業技能培訓

例如圖書情報專業知識培訓班、外語提高班、計算機知識技能培訓班、文獻檢索培訓班、心理學、管理學講座等等。跟班聽課，學習自己想掌握的專業知識。

4.2參加在職學歷教育，進修學位

目前我國的在職教育已形成了高等專門教育、普通高等教育和中等教育三個層次，包括博士、碩士、研究生班、雙學士、大學本科、專科等級別的在職教育體系。圖書館員應根據實際情況，接受不同層次的在職教育，通過系統學習和技能培養，提高自身素質。

4.3提高自學能力

由圖書館員根據有關部門編制的指導書自學，閱讀、研究專業雜志，或由業務和技術骨干給館員授課。

4.4聘請專家來館，參加研討會

采取“請進來”、“走出去”的辦法，邀請有關專家學者來館舉行講座或學術報告會；抑或讓館員走出去，進行對口專業參觀考察；鼓勵和支持館員參加國內外圖書情報領域的學術交流會和研討會。

信息時代是競爭的時代，優勝劣汰，不進則退。圖書館員應將繼續教育的觀念深植于心中；把不斷學習新知識、新技能、更新觀念作為安身立命之本。

參考文獻:

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