導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計工程管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：工程管理　培養(yǎng)目標　真題真做　設計選題　過程監(jiān)控信息化平臺

中圖分類號：G624　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)11-114-02

我國近年來國民經(jīng)濟投資拉動型的增長模式，以及在國際金融危機的背景下國家4萬億投資大多流向了以基礎設施為代表的工程建設領域，由此帶來相關人才需求量的增加，使高校工程管理專業(yè)迎來了招生和就業(yè)都快速增長的發(fā)展的黃金時期。作為直接參與經(jīng)濟建設的應用性學科，適應建設工程市場的需要培養(yǎng)具備較高工程技術水平和實踐能力的復合型工程管理人才，就是我們工程管理專業(yè)教育的首要任務。

國家專業(yè)指導委員會制定的工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，具有項目經(jīng)理能力，能在國內外工程建設領域從事項目全過程管理的復合型高級管理人才。從培養(yǎng)目標來看，工程管理專業(yè)是個實踐性非常強的專業(yè)，因而在教學體系設計中，實踐性教學環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)和訓練學生專業(yè)技能，滿足工程建設領域的實際工作要求的關鍵階段。如何搞好實踐性教學的研究設計，是工程管理專業(yè)教學改革和發(fā)展的需要，也是適應工程實踐領域新技術發(fā)展的要求，是目前我國工程管理專業(yè)高等教育工作者亟待解決的重要課題。2010年8月8日至11日，在哈爾濱工業(yè)大學召開的第五屆全國高校工程管理專業(yè)院長、系主任會議上，與會代表們討論最熱烈、感到最困難的問題，就是工程管理專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)的教學問題。可見，對工程管理專業(yè)實踐性教學研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

筆者所在的武漢工程大學環(huán)境與城市建設學院繼完成湖北省教育廳教學研究課題“工程管理專業(yè)教學體系優(yōu)化”和“以教育創(chuàng)新為目標的工程經(jīng)濟學課程改革與建設”之后，又對工程管理專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)進行了深入研究，特別是對畢業(yè)設計體系的研究和優(yōu)化，進行了大膽的探索，取得了較顯著的成效。

一、工程管理專業(yè)畢業(yè)設計選題和內容研究

畢業(yè)設計中第一個重要環(huán)節(jié)是畢業(yè)設計選題。選題的好壞，直接影響學生畢業(yè)設計質量、綜合能力的提高和專業(yè)知識水平的提高，為保證選題的科學性，我們做了深入調研，對大量實際工程選題做了收集、整理和研究，形成了以下研究結論，并且已經(jīng)應用于本專業(yè)的畢業(yè)設計選題實踐中。

(一)畢業(yè)設計工程選題應具有典型性、多樣化，且盡可能結合實際工程

我們在一次畢業(yè)設計選題前曾對畢業(yè)班120人作調查，調查結果表明，大多數(shù)學生愿意選擇高層框架結構作為課題。高層建筑涉及到測量放線、深基坑支護、施工防護外架、模板工藝、混凝土工藝、鋼筋施工工藝、轉化層施工、大體積混凝土施工、高強混凝土施工以及文明施工等實際問題，且常常應用“四新”技術，技術含量較高。這些問題在日常教學實踐中涉及較少，因此能使學生在設計中學到很多書本以外知識，適應實際工作需要。鑒于上述情況，我們近幾年開始選擇一些在建工程作為學生畢業(yè)設計課題，在設計開始階段，要求學生在工地熟悉一周時間，收集相關資料，在實施設計時可參考學習施工單位編制的類似工程施工方案和工程實例。我們已經(jīng)建立并擬今后繼續(xù)收集較為典型、畢業(yè)設計效果較好的工程形成畢業(yè)設計選題庫，使學生能夠根據(jù)自己的專業(yè)方向和特長。有針對性地選擇畢業(yè)設計課題。

(二)制定畢業(yè)設計大綱的要求應適應工程實踐的發(fā)展變化

通過長期的教學實踐，我們可知目前高校教材內容的更新滯后于工程實踐，主要表現(xiàn)在教材內容跟不上國標規(guī)范的變化和工程新技術發(fā)展的要求。如屋面防水的泛水做法規(guī)范已修改而許多教材未反映；又如目前結構施工圖和構件鋼筋布置等普遍采用平法標注，而在工程識圖和工程估價的教材中大多未涉及，教學中也未講授。為了使畢業(yè)設計既結合專業(yè)理論，更與工程實踐的發(fā)展相適應，我院走產(chǎn)學研一體化道路，利用實習基地承接的大量工程項目作為學生實訓內容，同時學生畢業(yè)設計選題也多在這些實際工程項目中產(chǎn)生，較好地實施了我校被湖北省教育廳充分肯定的以“宜化模式”為代表的真題真做。

(三)畢業(yè)設計內容應貫穿工程項目生命周期的全過程管理

作為工程管理專業(yè)學生，今后的工作很可能貫穿建設項目全過程，主要包括可行性研究、設計、建設準備、施工、竣工驗收等過程，相應地畢業(yè)設計的選題應覆蓋以下內容，并針對不同選題提出不同具體要求。

1.建設項目可行性研究報告。內容根據(jù)工程管理專業(yè)學習特點，主要是項目經(jīng)濟評價和投資估算，要求字數(shù)約1.5萬，初稿完成時間約需6周。

2.招標和投標。招投標內容較廣，一般只做施工項目招投標。招投標的政策性較強，應結合最新的法規(guī)政策編寫。學生應掌握招投標的主要內容、程序步驟、評標辦法、投標技巧以及相關專業(yè)技術發(fā)展和改革動態(tài)。要求字數(shù)約1.5萬，初稿完成時間約需7周。

設計選題中工程項目招標文件的編制，包括國內標和國際標，分別采用建設工程合同示范文本和FIDIC合同條款。相應地，工程項目投標文件也分為國內工程和國際工程投標文件的編制。學生根據(jù)一整套實際工程項目的施工圖紙、合同文本、現(xiàn)場地質勘查報告、招標文件以及相應的國標規(guī)范和標準圖集等資料，編制一份完整的工程建設項目招標或投標文件。其主要內容包括：綜合標(資質文件和合同條款)、商務標(投標報價)、技術標施工組織設計)的編制。值得一提的是，商務標中應包括施工圖預算或工程量清單報價。此外，國際投標組的學生還涉及到材料設備詢報價、綜合單價及分析表編制、專用合同條款的擬定、標書英文翻譯等工作。設計內容幾乎涵蓋了大學4年所學的全部基礎理論和專業(yè)知識，并將工程計價、工程招投標、施工組織、合同管理等相關專業(yè)技能進行了全面訓練，培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3.施工組織設計、項目管理規(guī)劃或者監(jiān)理單位的監(jiān)理規(guī)劃。應掌握施工方案、施工流程、主要分部分項工程的施工方法、施工平面圖布置、施工方案的技術經(jīng)濟指標評價、進度計劃安排、質量控制以及安全文明施工方法等。要求字數(shù)約1.5萬，初稿完成時間約需6周。

二、畢業(yè)設計全過程質量監(jiān)控體系的建立

從以往的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學經(jīng)驗和答辯情況來看，要按專業(yè)要求和學位論文的規(guī)范要求完成上述所說的畢業(yè)設計內容，無疑需要指導老師在學生設計過程中的悉心指導和在初稿基礎上多次反復修改。而且，畢業(yè)設計時間學生正好面臨研究生復試和求職就業(yè)，學生能安心做設計的時間不多。因此解決時間安排的矛盾有兩種：一是合理安排課程，保證畢業(yè)設計時間；二是本專業(yè)要建立適應工程管理專業(yè)特點的畢業(yè)設計全過程監(jiān)控體系。

(一)選題監(jiān)控

為保證選題質量，除了做好選題的研究和題庫建設工作，還應建立以下監(jiān)控制度。

1.建立畢業(yè)設計指導教師資格審批制度。我院要求畢業(yè)設計指導教師必須具有一定的教學水平和科研能力，具有高等學校教師系列中級及以上專業(yè)技術職稱，中級以下專業(yè)技術職稱人員不能單獨指導畢業(yè)設計。此外。指導教師應具有實際設計和研究工作的經(jīng)驗，具有與課題有關的全面的知識儲備，治學嚴謹，責任心強，專業(yè)水平高，能夠做到悉心指導，授業(yè)解惑，同時嚴格要求學生。

2.建立畢業(yè)設計內容審核制度。作為畢業(yè)設計課題，應該符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標及實踐教學大綱要求，并且有一定的典型性和實用性，能使學生受到全面的工程實戰(zhàn)訓練，培養(yǎng)學生專業(yè)技能。選題應有可行性，應與畢業(yè)實習、工程實踐和科學研究相結合，提倡“真題真做”，也可模擬實際工程。另一方面，課題要有一定的綜合性，知識覆蓋面要廣，有益于學生綜合運用本學科的各種專業(yè)知識和技能。我院工程管理在畢業(yè)設計選題操作中，采用將同一個實際工程項目按不同建設階段劃分為多個選題，有可行性研究報告的編制。招標文件的編制，投標書的編制，監(jiān)理規(guī)劃和實施方案的編制等，同一個項目不同選題的學生組成一個設計小組，共同配合完成一個項目完整的工程管理全過程設計文件的編制與實施，使學生在有限的設計時間內得到專業(yè)能力的全面鍛煉和提高。

3.建立選題分配原則和方法。選題計劃確定后應向學生公布，學生根據(jù)自己的興趣和實習就業(yè)情況，申報選擇意向。要保證獨立完成，一生一題，如數(shù)人一題，應保證每個學生有不同的專題或不同的數(shù)據(jù)資料。指導教師與學生雙向選擇與學科綜合平衡相結合。

(二)畢業(yè)設計過程監(jiān)控

在整個設計過程中，教師的指導與學生的學習應是互動的，既不是教師單純地講解，也不是學生一味地請教，重要的是對學生自身內在潛力的激發(fā)和專業(yè)實踐能力的訓練。這一過程需采取如下的制度保障。

1.建立開題報告制度。學生在撰寫畢業(yè)設計前，必須完成開題報告。開題報告主要包括選題依據(jù)，國內外對該課題研究的現(xiàn)狀，文獻資料準備情況。外文文獻的翻譯，畢業(yè)設計寫作的總體構思和主要內容要求，以及預期的成果和創(chuàng)新等內容。開胚報告能夠體現(xiàn)學生對課題逐漸理解的過程，指導教師應重視設計初期的指導工作，使學生的設計有一個好的開始。

2.建立設計中期檢查與后期審查制度。中期檢查工作是指教師對學生的檢查以及教務處、學院對教師和學生隨機抽查，教學督導對畢業(yè)設計質量抽查。與此相適應，指導教師應該分階段對學生的設計情況進行具體指導和全面檢查，發(fā)現(xiàn)問題立即修改完善，督促學生滿足設計要求。教研室要組織指導教師積極配合教務處、二級學院及同行專家的中期檢查，進行集中講評，取長補短，互相促進。同時在不同設計階段隨機抽查并如實記錄，留下第一手資料。后期審查工作是在畢業(yè)設計結束后，由教務處組織專家對全校畢業(yè)設計文本隨機檢查，對所查畢業(yè)設計給出綜合評價，專業(yè)教研室和指導教師應對照評審結果開展教研活動，總結經(jīng)驗教訓，使后期審查制度發(fā)揮對畢業(yè)設計的質量反饋和提升今后工作績效的作用。

3.建立規(guī)范嚴格的畢業(yè)設計答辯制度。畢業(yè)設計答辯是對設計過程和成果、專業(yè)教學、教師指導、學生能力及態(tài)度的一次全面檢閱，具體過程包括指導教師評閱，評閱教師審閱，學生答辯和答辯委員會成績評定。它在整個畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系中起到關鍵作用，要嚴格學生答辯資格審查，嚴把答辯關，避免答辯走過場反過來又影響下屆學生畢業(yè)設計的態(tài)度和質量的惡性循環(huán)。我院對答辯中反映出知識和能力很差，以及態(tài)度不端正、弄虛取巧的學生，限期整改，進行二次答辯；二次答辯仍不能，通過的學生留級重修。

(三)畢業(yè)設計的質量監(jiān)控方法

畢業(yè)設計質量監(jiān)控的手段與方法千差萬別，這里主要介紹我院工程管理專業(yè)在畢業(yè)設計工作質量監(jiān)督過程中一些常用的方法。

1.現(xiàn)場指導。現(xiàn)場指導是畢業(yè)設計質量監(jiān)督的主要形式。所謂現(xiàn)場指導，就是畢業(yè)設計質量的監(jiān)督者，主要是畢業(yè)設計指導老師親臨學生畢業(yè)實習和設計現(xiàn)場，在工程實地指導學生的畢業(yè)設計工作，從而完成對畢業(yè)設計工作質量進行監(jiān)督指導的職責。

2.隨機抽查。隨機抽查是指畢業(yè)設計質量監(jiān)督人員根據(jù)畢業(yè)設計的安排，隨機抽取一個或多個畢業(yè)設計課題檢查，進而了解本專業(yè)畢業(yè)設計質量和按進度要求的完成情況的一種常用方法。

3.調查研究。調查研究是指畢業(yè)設計工作質量監(jiān)控者在畢業(yè)設計過程中。運用科學的方法和手段，從畢業(yè)實踐中系統(tǒng)全面地收集有關畢業(yè)設計教學活動和設計工作的信息資料，并對其進行審查、整理、分析和總結的一種自覺的監(jiān)控活動。

三、提高計算機在工程管理專業(yè)畢業(yè)設計中的應用水平

計算機技術和工程管理專業(yè)軟件在各種工程建設項目的實施中已得到廣泛的應用，也是本專業(yè)畢業(yè)生應當掌握的基本技能之一。我院工程管理實驗室已適應實際工程和實踐性教學環(huán)節(jié)的需要，建設安裝了下列工程軟件，要求學生在畢業(yè)設計中，應掌握運用以下計算機應用技術。

1.CAD技術。要求學生熟練應用基本命令繪制一般平立剖面圖，這是一項基本技能，許多專業(yè)軟件的應用要以此為基礎，如工程計價軟件、算量軟件等。

2.工程招投標和合同管理軟件。要求學生能熟練使用軟件，進行招標文件和投標書的制作，并能對招投標的程序進行具體安排和實施，能編制各程序步驟所需的工作文件，在使用軟件的基礎上能綜合運用專業(yè)知識、投標策略和技巧，制定和實施評標方法，訂立合同等，具備完成工程招投標全過程的設計能力。

3.工程造價系列軟件。要求學生能熟練掌握建筑安裝工程清單計價軟件、定額計價軟件、工程算量軟件、算量鋼筋軟件。

4.工程項目管理和施工管理軟件。要求學生能熟練掌握常用軟件，如PROJECT、P3等，并能繪制橫道圖和網(wǎng)絡圖，計算相關網(wǎng)絡參數(shù)，且能在此基礎上進行進度控制和質量控制。

5.文字處理軟件。要求學生能熟練掌握Word、Excel等軟件進行文本文件的錄入、制版等工作，作為本專業(yè)畢業(yè)設計的輔助手段。

四、籌備建立畢業(yè)設計網(wǎng)站，嘗試構建畢業(yè)設計信息化平臺

學生在設計中涉及到本專業(yè)的各種國家標準和專業(yè)規(guī)范、施工驗收標準，標準圖集等內容廣泛。以學院為單位嘗試構建畢業(yè)設計網(wǎng)站，將本院各專業(yè)畢業(yè)設計過程中常用的一些工具書、標準圖集、相關的示范文本、合同文本和國標規(guī)范，如建設工程工程量清單計價規(guī)范和FIDIC合同條款等資料掛到畢業(yè)設計網(wǎng)站上，以方便學生查閱和使用資料。此外，我院已通過課程網(wǎng)站等手段，為師生提供網(wǎng)上交流平臺，實現(xiàn)實時互動式輔導，不僅使學生的疑問及時得到解答，還可有效地培養(yǎng)學生積極思考，并且運用計算機輔助解決各種專業(yè)相關問題的能力。

參考文獻：

1.陳建國，許鳳工程管理專業(yè)實踐教學體系構建研究[J].高等建筑教育,2010(1)：89-94

2.李明孝，萬愛華工程管理專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工作的探討[J].高等建筑教育,2007(2)：120-122

3.熊黎黎工程管理專業(yè)實踐教學改革的幾點思考[J].陜西教育(高教版)2009(4)：49-50

篇2

目標控制管理是整個畢業(yè)設計項目式管理的核心部分，根據(jù)畢業(yè)設計的特點，又分為進度控制管理和質量控制管理。

1．1進度控制管理由于計劃工作效率與實際效率不會完全相等，畢業(yè)設計完成進度不能單以時間進度為標準，而應以論文內容完成情況來確定。進度控制的目的是使論文完成進度與制定的進度計劃在時間上相吻合，即保證畢業(yè)設計各項內容按計劃及時開始、按時完成，保證畢業(yè)設計論文總完成時間不推遲［4］。

1．2畢業(yè)設計完成時間和進度的表達用工程上的橫道圖可以很清楚的表達論文完成時間和進度的對比情況，如圖6所示。圖6論文完成時間和進度的對比情況圖從圖6中可以看出當畢業(yè)設計論文進行了第6周半時，A項內容按計劃開始，已完成位延誤半周時間；B項內容按計劃開始，已完成提前了半周時間；C項內容提前半周開始已完成；D項內容接前半周開始，比計劃多用半周時間，總期進度與計劃進度吻合；E項內容已按計劃開始，日前已完成20％（時間百分比）；F項和G項內容還沒開始。

1．3畢業(yè)設計進度偏差的產(chǎn)生及糾偏措施從圖6中可以看出A項、D項內容比計劃多用了半周時間，而B項內容比計劃又少用了半周時間。產(chǎn)生這種時間上的偏差主要是由于計劃失誤、計劃值（如計劃工作量、完成時間）不準、學員能力估計偏差、環(huán)境條件發(fā)生變化等因素產(chǎn)生的。指導教員應定期檢查學員的畢業(yè)設計論文完成情況，當完成進度與計劃進度發(fā)偏差時，應即時的提出糾偏措施。主要有以下的方法：①當推遲時間在一周以內時，要求學員采取積極措施趕工，增加畢業(yè)設計論文設計時間，以彌補已產(chǎn)生的推遲。②當推遲時間在一周以上時，對畢業(yè)設計論文完成的總時間產(chǎn)生嚴重影響時，除要求學員趕工外，指導教員應增加輔導次數(shù)，減少學員自學時間，同時督促學員工作。③必要時由指導教員提出審請，專業(yè)系或學院批準。該學員在使用相關公共實驗、計算、網(wǎng)絡等相關設備優(yōu)先考慮。④由指導教員提出審請，專業(yè)系或學院批準。由非畢業(yè)學員在課余時間對該學員的實驗、計算參數(shù)查詢等工作進行協(xié)助。注意：非畢業(yè)學員不能代替畢業(yè)設計學員完成相關的的實驗及計算等工作。⑤在以上措施還不能彌補推遲時間時，經(jīng)專業(yè)系和學院批準對內容計劃進行調整。調整的方法是先減少提高內容的工作量，再減少輔助內容的工作量。對畢業(yè)設計的核心內容不得減少。

1．4質量控制管理油料儲運專業(yè)畢業(yè)設計質量是指能充分體現(xiàn)油料儲運專業(yè)學員的工作能力、研究能力、創(chuàng)新能力、主動能力、發(fā)展能力、社交能力、知識應用能力等專業(yè)培養(yǎng)目標特征的畢業(yè)設計成果［5～8］。畢業(yè)設計論文質量管理是指為保證和提高畢業(yè)設計論文質量，畢業(yè)設計論文組織部門和人員所進行的一系列的工作。

2論文打印管理

畢業(yè)設計論文成果最終是以打印成稿形成的，論文打印的質量也從主觀上影響著畢業(yè)設計的質量。對論文的打印應格式統(tǒng)一。歷屆畢業(yè)設計應合理歸檔，方便以后的畢業(yè)設計學員查閱。

3論文答辯管理

論文答辯是展現(xiàn)學員在畢業(yè)設計階段的設計成果、工作量的場合，是進行學員畢業(yè)設計成績評定的環(huán)節(jié)，可分為論文匯報、問題答辯和成績評定三個環(huán)節(jié)。

4抽查反饋管理

［10］對畢業(yè)設計的抽查反饋是學院對畢業(yè)設計質量的一次把關和獎勵，包括成績復核、論文評優(yōu)和抽樣檢查三個環(huán)節(jié)。

4．1成績復核成績復核由專業(yè)系組織小組進行，主要是對高分論文和低分論文成績進行再次核定，如與成績評定環(huán)節(jié)所得論文成績相差較大，以復核成績?yōu)闇省Ｍ瑫r在成績復核時還要保證本系總體成績是否符合正態(tài)分布，如不符合還要增加復核論文數(shù)量。

4．2論文評優(yōu)論文評優(yōu)是對畢業(yè)設計學員和指導教員的獎勵，可以激勵后面學員進行畢業(yè)設計和指導教員對畢業(yè)設計指導方法探索的積極性。畢業(yè)設計的優(yōu)秀論文可分四個檔次：論文成績優(yōu)秀、畢業(yè)設計評比三等獎、二等獎和一等獎。其中論文成績優(yōu)秀是由答辯小組或系復核小組給出。畢業(yè)設計評比由學院組織評比小組在成績優(yōu)秀的論文中評選出。學院應制定出相應的評比標準，使獲獎論文質量確實優(yōu)秀。

4．3抽樣檢查論文抽樣檢查是對答辯小組、復核小組成績評定的一種監(jiān)督。學院隨機從當年的畢業(yè)設計中抽取一定比例（不少于10％）的畢業(yè)設計論文，請外單位專家進行論文成績評定（或將抽取的論文在信息交流平臺中公示，由全院教員評定成績，注意此成績?yōu)檎撐某煽兌皇钱厴I(yè)設計綜合成績），所得抽樣評定成績與原評定成績相對比，如兩者相差較大，則對該畢業(yè)設計論文成績重新評定，并要求答辯小組和復核小組作出解答，對以后的成績評定方式進行修正。

5小結

篇3

Abstract： Graduation design， as a comprehensive practice teaching link of Engineering Management Specialty in applied universities， focuses on innovation and cultivation of comprehensive practical ability on the basis of multidisciplinary. The project-based graduation design mode of Engineering Management Specialty is to construct work breakdown graduation project content system through project-oriented graduation design topic selection， to promote students' comprehensive utilization of professional knowledge， complete the professional whole process work decomposition the structure to meet the actual production and business management needs of enterprises.

關鍵詞：工程管理；項目生命周期；項目化

Key words： project management； project life cycle；project-oriented

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0195-02

0 引言

工程管理專業(yè)是介于工程技術和管理學之間的交叉學科，涵蓋技術、經(jīng)濟、管理和法律四個方面知識，涉及項目的全過程管理，培養(yǎng)從事項目全過程管理的復合型高級管理人才。應用型本科工程管理專業(yè)更注重技術能力和實踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設計作為應用型本科工程管理專業(yè)一個主要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識，分析和解決工程領域具體問題的專業(yè)技能。本文提出基于項目化的應用型本科工程管理專業(yè)畢業(yè)設計模式，以實際工程項目導向來設置畢業(yè)設計選題，以工程項目全過程的工作分解結構設置畢業(yè)設計內容體系，建立項目管理全生命周期階段性、細分化、專業(yè)化的畢業(yè)設計實踐教學模式。通過這種畢業(yè)設計模式的引導，體現(xiàn)項目管理的專業(yè)化，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性地運用所學過的相關知識，完成實際工程項目具體任務的工程實踐能力，使學生畢業(yè)后能夠較快地適應工作崗位需求。

1 項目化的工程管理專業(yè)畢業(yè)設計模式

項目是為創(chuàng)建一個獨特產(chǎn)品、服務或任務而進行的一種臨時性工作[1]。每個項目都會在某些方面是獨特的，項目的成果是唯一的，項目管理專業(yè)化分階段貫穿于項目的全過程。因此，應用型本科工程管理專業(yè)的畢業(yè)設計模式借鑒項目管理專業(yè)化的方式方法，在畢業(yè)設計的實踐教學環(huán)節(jié)中以項目導向來構建畢業(yè)設計模式，體現(xiàn)工程項目的全過程管理。

從工程建設項目生命周期的角度來看，工程管理包括了從工程項目的投資決策分析、設計與計劃、執(zhí)行與控制、經(jīng)營及后評估等多階段的工作，如圖1，項目生命周期管理根據(jù)不同項目階段的內容和工作特性開展項目的專業(yè)化管理活動。工程管理專業(yè)的畢業(yè)設計也必然根據(jù)人才培養(yǎng)目標和社會需求的要求深入到項目的各階段工作中，從而使學生能夠接受經(jīng)濟、技術、管理、咨詢等多方面專業(yè)性的鍛煉。因此，基于項目化的工程管理專業(yè)畢業(yè)設計模式是指在畢業(yè)設計的實踐教學環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)學生知識綜合運用能力、創(chuàng)新和實踐動手能力為目標，依托具體的工程實際項目，按照工程項目的全過程構建畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)，以工程項目的全過程工作分解結構設置畢業(yè)設計內容，包括項目前期可行性分析、項目規(guī)劃、執(zhí)行、結束等方面，學生根據(jù)專業(yè)所長、實習或擬就業(yè)的崗位選擇其中的一個工作分解結構，完成項目活動層面的具體任務，從而提高學生領域內的專業(yè)動手能力、實踐創(chuàng)新能力和崗位適應能力。

■

2 項目導向的畢業(yè)設計選題

選題是畢業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)，應用型工程管理專業(yè)的畢業(yè)設計選題既要注重知識的綜合應用，又要聯(lián)系工程項目實際，體現(xiàn)工程的實際生產(chǎn)經(jīng)營管理需要和專業(yè)發(fā)展的方向。從圖1可以看出工程管理專業(yè)是以工程建設項目各個階段作為研究對象，工程項目生命周期全過程涉及到很多階段，每個階段又包含眾多具體任務，各階段、任務相互銜接，相互制約，是一項系統(tǒng)性工程，因此，選題的目標定位要明確具體，通常是本學科專業(yè)知識在具體工程項目某一方面的體現(xiàn)，在項目的選擇上要具有一定的代表性和可操作性，可以是一項單項工程，也可以是一項單位工程。

以項目導向的選題主要體現(xiàn)在，項目的選擇必須是實踐基地、實習單位或調研單位的實際工程項目，針對該項目在建設程序中的不同階段，形成以各工作階段為特征的選題，每個階段任務可以作為一個畢業(yè)設計選題，體現(xiàn)出工作分解的專業(yè)性的教學內容，如工程管理（工程造價方向）可以是某一建筑項目的招投標階段，具體包括投標分析、投標決策、投標價、工程施工組織設計及工程投標文件編制等相關的專業(yè)知識。選題不能大而全，最好是項目某階段的工作分解任務，如果選題較大，可以將選題分解成有明確界限的小選題，真題真做，根據(jù)學生的專業(yè)所長，細分化，專業(yè)化地培養(yǎng)學生的獨立工作能力和實踐能力。以x題內容的連貫性來反映工程項目建設的規(guī)律性，向學生完整地展示本專業(yè)工作的基本特征，使學生體會到項目建設中不同階段的工作任務，需要服務于項目建設的總目標。

3 工作分解的畢業(yè)設計內容體系

項目生命周期各個階段任務體現(xiàn)了多學科交叉，如投資決策階段的可行性研究包括市場分析、技術分析、經(jīng)濟分析、資源利用分析、實施進度安排、投資估算與資金籌措等各方面任務。相應的畢業(yè)設計內容涵蓋了從項目投資到后評估的整個生命周期環(huán)節(jié)，覆蓋了整個人才培養(yǎng)方案的教學內容，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。這就需要運用工作分解結構對項目的工作范圍進行界定，將整個項目劃分為多個相對獨立的單元。畢業(yè)設計的內容體系根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，在一個實際工程的工作范圍內針對不同階段的工作單元提出不同的任務要求和交付成果。因此，畢業(yè)設計內容體系可以根據(jù)生命周期各階段的工作范圍和工作分解單元進行設置。如表1。

將一個項目分解為單項工程、單位工程、分部分項工程，每個階段任務和選題內容要求相對完整，讓學生在規(guī)定的時間內經(jīng)過努力能夠獨立完成，從而在知識系統(tǒng)性的基礎上進行項目管理專業(yè)化的能力培養(yǎng)。

①項目策劃決策階段，根據(jù)應用型工程管理專業(yè)的知識結構和能力培養(yǎng)，畢業(yè)設計選題和內容側重于工程項目的可行性研究，主要能夠進行工程經(jīng)濟分析、融資方案設計、投資估算，進而能夠編制項目可行性研究報告。

②設計與計劃階段，主要確定項目工作范圍，進行項目工作結構分解，編制項目實施計劃，建立項目管理系統(tǒng)，確定標準質量及招投標管理，畢業(yè)設計選題主要側重于國內標的施工項目招投標文件編制（綜合標、商務標和技術標），工程計量與計價。

③施工階段，包括監(jiān)督、跟蹤、診斷項目實施過程，協(xié)調各參與方的工作，進行進度、成本、質量、風險控制，材料、設備、現(xiàn)場、環(huán)境信息管理等工作。畢業(yè)設計選題和內容主要側重于施工組織設計文件編制、進度、成本、合同等工作分解結構的項目管理。

④結束階段，包括項目的驗收、交接、費用結算，項目運營、項目后評估等工作，畢業(yè)設計選題和內容側重于項目后評估和運營使用的物業(yè)管理。

⑤計算機應用軟件平臺，隨著工程信息化的發(fā)展，工程管理專業(yè)軟件在各類工程項目管理中已得到廣泛的應用。通過計算機輔助技術的應用實踐教學平臺，對應用型人才培養(yǎng)所應該具備的各項能力進行綜合訓練，培養(yǎng)學生專業(yè)軟件的應用技能，增強實際動手操作能力。

應用型工程管理專業(yè)的畢業(yè)設計是否科學、合理，往往也需要通過建立模型或設計方案進行驗證和實現(xiàn)。在建模和設計方案過程中，培養(yǎng)和提高學生實驗研究與數(shù)據(jù)處理的能力，以及利用工程管理專業(yè)軟件進行設計、分析的能力。這就要求學生能夠熟練應用CAD技術進行繪制平、立、剖面圖及Excel等文本軟件進行文本處理，為專業(yè)軟件的使用打下基礎；能夠熟練掌握工程造價軟件、算量軟件及BIM軟件的應用；能夠熟練應用招投標軟件進行招投標文件的制作；熟練掌握工程項目管理、施工組織設計等軟件，能夠進行項目管理及施工組織的管理控制工作。

基于項目化的工程管理專業(yè)畢業(yè)設計模式的探索，以專業(yè)技術能力培養(yǎng)為主線，以工程項目建設全過程構建工作分解的畢業(yè)設計內容體系，突出學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力，培養(yǎng)項目管理專業(yè)化的應用型人才。畢業(yè)設計選題要依托本校的學科專業(yè)背景和資源優(yōu)勢，注重產(chǎn)學結合，力求有益于綜合運用多學科的理論知識與技能。依托實際工程項目，一定程度上加強了與實踐教學基地、企業(yè)的聯(lián)系，促進了產(chǎn)學研一體化的應用。通過專業(yè)軟件等輔助功能的應用，提高了工作效率，也使學生了解現(xiàn)代信息技術在工程管理中的應用和發(fā)展。學生在綜合素質提高的基礎上，獲得項目管理專業(yè)化的實踐能力鍛煉，對專業(yè)化的應用型人才培養(yǎng)和專業(yè)特色的建設起到了積極作用。

參考文獻：

[1]【美】美國項目管理學會（PMI）.許江林，等譯.項目管理知識體系指南[M].五版.北京：電子工業(yè)出版社，2013：3.

[2]王燕，李傳勛.應用型本科院校工程管理畢業(yè)設計指導模式研究[J].高等建筑教育，2011，20（6）：118-121.

篇4

國家專業(yè)指導委員會制定的工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，具有項目經(jīng)理能力，能在國內外工程建設領域從事項目全過程管理的復合型高級管理人才。這一目標是在金融危機和國家宏觀調控大背景下提出的，工程相關的上下游行業(yè)均受到不同程度的波及，這對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的人才能力培養(yǎng)提出更大挑戰(zhàn)。中國工程管理教育普遍存在的問題是教育偏重理論而學生缺少實踐應用能力［1］，反映到工作實踐中就是工程管理專業(yè)畢業(yè)生能力偏弱，專業(yè)優(yōu)勢顯現(xiàn)不出來，存在設計工程相關行業(yè)面廣而技術不足的問題。這種內外環(huán)境導致學生在工程相關行業(yè)中的就業(yè)競爭力下降，長期將會影響到專業(yè)就業(yè)和學科發(fā)展。究其原因，基于技術、經(jīng)濟、管理和法律四大平臺的專業(yè)課程內容重復、關聯(lián)性不強，學生無法從眾多專業(yè)課程的學習過程中有清晰、整體的認識。為解決這一問題，并充分考慮到工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生應兼具土木工程技術及與項目管理相關的經(jīng)濟、管理、法律等基本知識，實現(xiàn)學生知識結構的交叉和融合，筆者從各方面做出了深入的探討和分析，希望從畢業(yè)設計環(huán)節(jié)入手構建工程項目全生命周期技能整合的實踐指導模式。通過此種模式讓工程管理專業(yè)的學生除了學好現(xiàn)有的理論知識，還能夠在全過程的工程項目管理中實現(xiàn)本專業(yè)四項平臺能力的整合，具有良好的交流能力和團隊精神，更重要的是通過這種畢業(yè)設計模式的引導，加深對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等的理解和掌控能力，以此適應復雜的工程項目建設環(huán)境，提高實際的工作能力。

二、工程管理專業(yè)畢業(yè)設計指導模式現(xiàn)狀

(一)畢業(yè)設計選題不適應社會發(fā)展的需要

好的選題能夠使學生具有足夠的信心和動力，充分發(fā)揮專業(yè)特長和運用綜合知識的才能，同時還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能［2］。只有對理論有了本質的認識，對問題有了根本性的把握，才會有自己新的觀點，這樣寫出來的畢業(yè)論文才會有個性。江蘇大學工程管理專業(yè)是在原有建筑工程、交通工程專業(yè)的基礎上的新設專業(yè)，原有大土木工程學生數(shù)量眾多，每年畢業(yè)生約在200名左右，以前的畢業(yè)設計選題［3］較為單一，主要以多層框架結構的建筑、結構設計為主。而工程管理專業(yè)的學生也在很大程度上偏重這種類型的選題，近幾年來通過整合師資力量，有效拓寬了選題范圍，規(guī)范畢業(yè)設計選題管理，建立了師生雙向選擇的選題管理模式。2011年江蘇大學工程管理專業(yè)畢業(yè)設計題目仍然與土木工程的選題大致類似分為工程設計類(多層框架結構、小高層框剪結構、剪力墻結構形式)和施工技術與管理類(施工技術與施工組織、項目管理實施規(guī)劃)。可見，這種選題分類已經(jīng)完全不適合學校工程管理專業(yè)學生綜合運用工程、經(jīng)濟、管理、法律的四大知識體系的相關知識，更加無法體現(xiàn)本專業(yè)學生相關技能的融合程度、無法適應社會發(fā)展的需要。

(二)缺乏能力的訓練

從以上工程管理專業(yè)畢業(yè)設計選題可見，畢業(yè)設計的內容上過多地重視對已學知識的運用，而忽視了畢業(yè)設計教學應培養(yǎng)學生在工程實踐中解決實際問題的能力和相關技能融合的能力，這種能力的訓練對學生及其未來的工作是非常重要的。

(三)指導模式單一化

在江蘇大學已有的畢業(yè)設計教學中，教學雙方所采用的依然是一個指導教師對幾個學生的定期指導形式。工程管理專業(yè)是近年來新成立的，師資極度缺乏，學校中參與畢業(yè)設計的指導教師以年輕教師為主。這些年輕教師要承擔大量教學和科研工作，任務繁重，而傳統(tǒng)的學生畢業(yè)設計時間過于集中，這勢必會造成教師在畢業(yè)設計上投入的時間、精力嚴重不足，和學生互動不夠，這種指導模式必然會影響畢業(yè)設計質量。以上種種問題的存在直接或間接地影響了工程管理專業(yè)學生畢業(yè)設計的質量，對此，文中著重探討如何通過“群體”指導模式來提高工程管理專業(yè)畢業(yè)設計的質量。

三、“群體”指導模式的提出

(一)“群體”畢業(yè)設計指導模式

“群體”指導模式是指對學生進行畢業(yè)設計指導過程中，多學科滲透、多專業(yè)交叉、校內外相結合三種方式為一體的模式，課題組采用的方法是以工程項目管理全過程為目標，不同專業(yè)指導教師分階段介入的“群體”指導模式，具體做法是:由一名指導教師負責學生日常指導工作和管理工作，學生畢業(yè)設計過程中遇到的某些問題涉及相關專業(yè)輔助教師的研究領域時，專業(yè)輔助教師就有義務解答學生的問題，負責的指導教師還要在畢業(yè)設計初期組織相關專業(yè)教師對畢業(yè)論文的選題和內容進行討論。通過討論，學生可以得到更多的相關信息，課題組還會在畢業(yè)設計的初期和末期開展對學生畢業(yè)設計工作的總結和研討，討論會的內容由相應的指導教師負責。應該說，這樣的“群體”指導方式改變了原先教師“個體”指導的模式，構建了以指導教師為主、聯(lián)合課題其他專業(yè)教師為輔的“群體”指導模式，學生通過這樣的畢業(yè)設計，可以涉足本專業(yè)中較多的領域，通過相互之間的溝通和討論，拓展了學生的知識面，增強了其團隊精神。

(二)多學科滲透、多專業(yè)交叉、校內外結合模式

工程管理專業(yè)學生，畢業(yè)設計內容應貫穿工程項目生命周期的全過程。畢業(yè)設計多學科滲透、多專業(yè)交叉的設置和實施過程中，強調工程管理(造價方向)的全過程，涵蓋投資決策階段、設計階段、招投標及施工階段，一直到最后竣工及后評估階段。相應地，畢業(yè)設計的內容將設計多學科和多專業(yè)的交叉，可以在一個具體工程實例的基礎上針對不同選題提出不同具體要求。在設計開始階段，要求學生在工地熟悉一周時間，收集相關資料，在實施設計時可參考學習施工單位編制的類似工程施工方案和工程實例。現(xiàn)已建立較為典型、畢業(yè)設計效果較好的工程形成畢業(yè)設計選題庫，并擬今后繼續(xù)收集，使學生能夠根據(jù)自己的專業(yè)方向和特長，有針對性地選擇畢業(yè)設計課題。如表1所示，工程管理(造價方向)專業(yè)將畢業(yè)設計選題定位于項目建設全過程的能力整合，也就是將學生分組，不同組的學生按照自己的興趣側重于項目建設不同階段的能力培訓，并按照項目建設全過程對不同階段的小組成員進行項目建設過程模擬及能力整合的培訓。(1)項目決策階段，畢業(yè)論文選題側重在建設項目可行性研究報告。內容根據(jù)工程管理專業(yè)學習特點，主要是項目經(jīng)濟評價和投資估算。(2)項目設計、造價階段，畢業(yè)論文選題側重招標和投標過程模擬。考慮到招投標的政策性較強，這一階段可以充分調動學生運用相關法律知識的能力。(3)招投標內容較廣，一般可以結合最新的法規(guī)政策，編制施工項目招投標。要求學生應掌握招投標的主要內容、程序步驟、評標辦法、投標技巧等。可以綜合運用建設工程合同示范文本和FIDIC合同條款編制工程項目招標文件的編制，包括國內標和國際標，相應地，工程項目投標文件也分為國內工程和國際工程投標文件的編制。(4)項目施工階段，使學生能夠根據(jù)一整套實際工程項目的施工圖紙、合同文本、現(xiàn)場地質勘查報告、招標文件以及相應的國標規(guī)范和標準圖集等資料，編制一份完整的施工組織設計文件。上述幾方面的設計內容幾乎涵蓋了大學4年所學的全部基礎理論和專業(yè)知識，并將工程計價、工程招投標、施工組織、合同管理等相關專業(yè)技能進行了第一階段的相應能力模塊訓練，培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

篇5

關鍵詞土木工程；地下建筑；畢業(yè)設計；改革

1土木工程地下建筑方向的意義和特點

土木工程專業(yè)是我校（河南工業(yè)大學）最早創(chuàng)辦的學科之一，我校土木工程專業(yè)本科辦學30余年來，為城鄉(xiāng)建設及城鎮(zhèn)化發(fā)展培養(yǎng)了大批合格人才，為行業(yè)和地方經(jīng)濟建設做出了重要貢獻。辦學條件和人才培養(yǎng)質量贏得了行業(yè)和社會的廣泛認可，在全國范圍內的影響力不斷提升。下設建筑工程及地下建筑方向，其中地下建筑在我國經(jīng)濟如今高速飛躍發(fā)展的過程中，工程建設也發(fā)生了翻天覆地的變化。最近幾年，由于工程需要，大量工程地質條件不佳的地方需要進行施工建設，導致產(chǎn)生工程地質問題越來越多，所造成的事故也不斷增加。應用型地下建筑方向研究的重要性愈顯突出，其教學內容也在不斷變化。參與地下建筑工程方面的設計人員及施工人員要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，因此在學生進入工作崗位之前的這一次畢業(yè)設計尤為重要。

2當下畢業(yè)設計教學方法及存在的問題

2.1選題單一，與實際工程脫節(jié)

一個優(yōu)秀的畢業(yè)設計題目是保證教學質量的前提，也是聯(lián)系學習與實踐的關鍵之一。大學生的畢業(yè)設計不僅是考查對學生專業(yè)知識的運用，更重要的是要培養(yǎng)學生解決實際工程問題能力。目前我國普通高校許多土木工程院系沒有校外實踐教學基地，學校與社會上的施工設計單位之間的聯(lián)系不緊密，因此畢業(yè)設計指導教師交給學生的選題較為陳舊，往往是沿用多年的題目。許多畢業(yè)設計的指導老師校外空余時間幾乎沒有參加過地下建筑的工程設計，缺少實際工程經(jīng)驗，這些老師提供給學生的選題也沒有創(chuàng)新，跟不上如今工程建設的快速發(fā)展。

2.2學生沒有正確的態(tài)度

如今土木工程專業(yè)就業(yè)壓力較大，畢業(yè)生無心顧及畢業(yè)設計。本科學生畢業(yè)設計一般放在大學的最后一個學期進行，然而，這段時間恰好是大學生進行就業(yè)面試、實習以及考研面試的時候。因此，許多學校也放松了對學生的監(jiān)管，教學質量相對其他學年下降明顯，學生更是沒有將畢業(yè)設計認真對待。最開始的前幾個月沒有著手畢業(yè)設計，一直到4月下旬，距離最終答辯不到一個半個月的時間，才開始進行畢業(yè)設計，這樣急促地進行畢業(yè)設計，會導致許多問題，比如軟件運用不熟練，設計思路混亂，甚至發(fā)現(xiàn)設計錯誤沒有時間去修改等。在做畢業(yè)設計的過程中學生幾乎不翻閱最新的建筑相關規(guī)范、較好的設計方案，很少投入時間去參考這些設計資料，做設計時大多都是參考課本上的例題，有些同學還直接照抄往屆學生的畢業(yè)設計，甚至有錯誤也盲目套用，不能仔細研讀及運用所學知識，造成學生的畢業(yè)設計成果只能是脫離實際的紙上談兵，對工程實踐毫無意義。這種方式的畢業(yè)設計教學根本達不到教學目的。

2.3學校在地下建筑方向師資投入不足

由于近幾年地下建筑方向的學生就業(yè)情況顯著提升，所以選擇這個方向的土木工程學生的數(shù)量不斷增加，但是老師的總體數(shù)量幾乎沒有變動，指導老師由其他方向專業(yè)老師代替，由于大多數(shù)指導老師是結構出身，對地下建筑的專業(yè)基本知識掌握較差以及實踐經(jīng)驗不足，未曾做過和參加工程的施工或者設計，只好根據(jù)自己的想法來指導學生；在畢業(yè)設計指導過程中所需要使用的專業(yè)知識理解得不是很明了；對設計規(guī)范還有設計流程不是十分了解；所使用的指導方法不貼合實際；在指導學生做畢業(yè)設計時，沒有給學生提供合適的參考資料，讓學生自己去找，導致學生找到的資料參差不齊，甚至有些參考資料中存在錯誤，無法統(tǒng)一為學生講解。在指導過程中，老師對每位學生的情況掌握不足，無法做到因材施教。學校對各位老師的考查機制一般為“輕質重量”,使得畢業(yè)設計的指導慢慢變得程序化,教師很難根據(jù)每位學生的實際情況進行有差別的精心指導。

2.4設計過程及畢業(yè)答辯考核不嚴

畢業(yè)答辯往往是走過程。一方面如前文提到的，學生多忙于考研復試及工作面試，學校出于減輕學生壓力，往往放松對學生的管理，導致許多學生懶散拖延，同時缺乏對畢業(yè)設計的規(guī)劃，以至于答辯時不能拿出一份合格的畢業(yè)設計。另一方面，近年來增加了大量學生，致使工作量增加，但是總答辯時間沒有變化，所以平均下來每位同學的個人答辯時間大大縮減，在很短的時間內，進行的畢業(yè)設計內容介紹很難完整復述畢業(yè)設計成果。許多學生在答辯前已經(jīng)通過了工作面試，簽過三方協(xié)議。學校為了不影響學生就業(yè)，擔心學生因答辯成績不合格，就放松答辯的監(jiān)管，在答辯過程中，答辯教師與學生相互默契，輕松通過答辯，導致答辯的意義完全喪失。

3畢業(yè)設計改革措施

3.1結合工程實際問題選題

畢業(yè)設計選題應該具有一定的廣度和深度，但也不能超出本科生所學知識及能力范圍。在將選題交由學生之前，指導老師需要和社會上的與學校合作的施工設計單位開會討論，采納有實際工程經(jīng)驗的施工設計人員的建議；既要做到考核學生對專業(yè)知識的掌握，也要做到學生在實際工程中的鍛煉，還要考慮難易程度在學生可接受的范圍內。多多加強學校與施工設計單位的合作，條件允許的情況下，學校可以與施工設計單位進行合作，共同培養(yǎng)學生，讓學生與單位的生產(chǎn)實踐相結合，學生不僅可以把企業(yè)的成果拿來學習借鑒，而且在實際的生產(chǎn)過程之中，運用企業(yè)已有的生產(chǎn)工具、學習資料，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識水平與特長進行畢業(yè)設計題目的選擇，這樣可以使得學生和施工設計單位達到雙贏的目的。

3.2培養(yǎng)學生的設計興趣

為了使學生對畢業(yè)設計持認真態(tài)度，可以將畢業(yè)選題與學生的就業(yè)方向和興趣相結合。學生在畢業(yè)設計教學過程中既是受教育者，更是實施者，在此過程中學生的主觀能動性尤為重要。畢業(yè)設計能否高質量、高規(guī)格地完成，學生在此過程中是否可以做出有創(chuàng)造性的畢業(yè)設計成果，其關鍵就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性。指導老師可以根據(jù)每個學生的愛好，讓學生自主選擇與以后就業(yè)方向相關或者自己感興趣的題目，再加以調整，以實現(xiàn)學生對選題的自主選擇。這樣以來避免了選題的重復性，既貫徹因材施教的原則，注重對學生專業(yè)知識的掌握，又充分給予學生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的空間,還使一部分優(yōu)秀學生在畢業(yè)設計工作中有所創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力。

3.3加強教師的培養(yǎng)工作

在地下建筑方向學生數(shù)量每年都在增加而老師數(shù)量基本沒有變化的情況下，應該多多鼓勵參與過實際工程設計、具有大量實踐經(jīng)驗的老師來指導學生。對于沒有工程經(jīng)驗的青年教師，應當與企業(yè)聯(lián)合，將老師派出去，參加、體驗生產(chǎn)實踐，增加實踐經(jīng)驗，提升自身教學水平。學校應該增加對教學資源投入，提升學習環(huán)境，比如購買最新設計規(guī)范、優(yōu)秀參考設計方案等。一份優(yōu)秀的畢業(yè)設計，不僅要依靠學生的認真對待，還需要學校為學生提供一個良好的學習環(huán)境。除了需要加大對本科生畢業(yè)設計工作的經(jīng)費的投入，還需要篩選和培訓參與畢業(yè)設計的指導老師。畢業(yè)設計完成的質量不僅受到指導老師專業(yè)素質的影響，還受到老師工作經(jīng)驗的影響。因此，學校應該對指導老師的教學資質進行評估，并對老師進行專業(yè)培訓。通過以上改革措施，可以極大增加學校的教學資源，提升指導老師的整體素質，事實證明這個方法可以給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，從而提高畢業(yè)設計完成的質量。

3.4建立嚴格的畢業(yè)設計審查制度

要完成畢業(yè)設計，需要花費大量時間，需要幾個月甚至更長時間才可以完成，畢業(yè)設計的流程有：選擇題目、調查研究、設計計算、軟件計算、施工圖繪畫，最終還有畢業(yè)答辯。其中每一個環(huán)節(jié)都會對最終的結果產(chǎn)生影響。所以，指導老師應該對畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)進行檢查指導，給出意見和建議，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。這樣以來，學生在進行畢業(yè)設計的過程中一定會有一些壓力，會嚴格遵循指導老師安排的設計進度。可以采用公開的答辯形式，讓不同年級相同專業(yè)的學生進行旁聽。這樣的答辯方式可以提高畢業(yè)答辯的透明度，可以對其他同學產(chǎn)生良好的影響，甚至樹立榜樣，在低年級學生做畢業(yè)設計時，不會盲目，不知所措，對低年級學生產(chǎn)生一個較為長遠的影響。

4對未來畢業(yè)設計教學的展望

如今是一個強調團隊合作的社會，在實際工程當中也不是一個人完成一個設計，而是由多個部門、不同學科之間相互合作，完成一個工程的建設。為了給學生真正在畢業(yè)設計中提供一個與實際工程相似的環(huán)境，學校可以讓學生通過與其他專業(yè)如建筑學、建筑設備與環(huán)境、工程管理等建筑相關學科學生組成一個團隊，以小組形式參與畢業(yè)設計。通過團隊合作進行畢業(yè)設計，可以營造一個相互討論的學習氛圍，同學之間年級相仿，沒有隔閡，容易相互學習、研究和討論。因此，這樣的通過相互合作進行的畢業(yè)設計，拓寬了準畢業(yè)生的眼界，讓他們不局限于自己的專業(yè)領域，還了解一些相近的、有交叉的行業(yè)狀況。但目前大多數(shù)高校還沒有相當?shù)慕虒W資源與調度能力，本文在此僅僅對未來做一個展望。

5結語

由于當前大多高校的畢業(yè)設計教學體制不夠完善，教師教學資源不足，土木工程（地下建筑方向）需要進行全面的改革，根本目的在于培養(yǎng)學生靈活運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，為祖國現(xiàn)代化建設提供一批可靠優(yōu)秀的地下建筑方向的人才。要想提高畢業(yè)設計的質量，必須依托工程實際問題選題、培養(yǎng)學生的主動性、提高指導老師的專業(yè)素質、把好畢業(yè)答辯關，如此才能把畢業(yè)設計的教學工作做好。

參考文獻

[1]曹霞,金凌志,付強.土木工程應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].高教論壇,2010(1).

篇6

關鍵詞：車輛工程；培養(yǎng)模式；復合型；應用型；人才

隨著我國汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，許多高校紛紛開設了車輛工程專業(yè)。對于一些建校時間短的應用型本科院校，無論從師資隊伍及科學研究能力來講，還是從生源來講都不具備培養(yǎng)高級研究型人才的條件。培養(yǎng)出的學生大多數(shù)到企業(yè)工作，在教學改革中，必須找準自己的位置，強化市場經(jīng)濟意識，根據(jù)社會的實際需要及自身條件，辦出自己的特色。

一、專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)目標

明確的專業(yè)培養(yǎng)目標是辦學成功的關鍵因素之一。不同的國家、不同的學校由于辦學歷史、辦學條件和辦學水平的不同，其培養(yǎng)目標也不盡相同。

由于一些應用型本科院校新建的車輛工程專業(yè)一般脫胎于傳統(tǒng)的各機械工程專業(yè)，在教學師資、實驗設備等方面還相當程度地依托于上述專業(yè)；特別是這些學校培養(yǎng)出來的車輛工程專業(yè)畢業(yè)生，在激烈的社會競爭面前，所面臨的就業(yè)市場不單是汽車相關企業(yè)，也有相當一部分是到和汽車關聯(lián)性小的機械行業(yè)。因此，如何在充分保證就業(yè)的前提下，培養(yǎng)具有機械工程和車輛工程相關理論和實踐知識的復合型人才，成了這些院校車輛工程專業(yè)的重要的培養(yǎng)目標。當然，這也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2.培養(yǎng)模式

一般地，各類高校存在以下三種人才培養(yǎng)模式：

(1)研究開發(fā)型人才。這些人應具有寬厚扎實的理論基礎知識，較強的科學研究和技術開發(fā)能力，能通過分析、綜合科學原理和已有技術，創(chuàng)造出新的技術構思和理念，并在特定的條件下創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝和新技術。這類人才占學生總數(shù)的10―15％。

(2)工程管理型人才。這些人應具備較寬的多學科工程背景知識、較強的企業(yè)管理意識和綜合組織才能。面對市場經(jīng)濟和國際合作與交流，他們應了解和掌握國內外技術水平發(fā)展動態(tài)，熟悉國內外的技術法規(guī)和技術標準，并能靈活運用所學知識，進行生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)系統(tǒng)的創(chuàng)新設計，并在確保產(chǎn)品與工作質量而設立的人才考核制度下，能把握市場經(jīng)濟杠桿，實現(xiàn)企業(yè)的人、財、物有效資源的合理配置，達到最佳的企業(yè)經(jīng)濟效益。這類人才占學生總數(shù)的15―20％。

(3)技術實施型人才。這些人應具有寬厚的專業(yè)知識及較強的動手能力，具有較扎實的專業(yè)技能。面對大中型企業(yè)的技術升級和技術改造，以及在更新工藝和更新產(chǎn)品，增強市場競爭能力的過程中，發(fā)揮其專業(yè)知識特長，正確處理和解決工程實際問題，直接面向和服務于生產(chǎn)第一線。這類人才占學生總數(shù)的60―70％。

可以看出，技術實施型和工程管理型的工程師需求比例很大，應該把培養(yǎng)這一類型的工程師作為學校的發(fā)展方向。雖然進行的本科教育與全國性重點高校進行的本科教育是同一層次，但屬不同類型的本科教育。重點高校著重培養(yǎng)研究型、開發(fā)型人才；應用型本科院校則應著重培養(yǎng)技術實施型和工程管理型人才，具體地講，他們開設的車輛工程專業(yè)主要培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)第一線的工作的工藝工程師、設計工程師和管理工程師等。

二、“2+1+1”教學模式

經(jīng)過多年的理論和實踐，適應于市場經(jīng)濟發(fā)展的“2+1+1”教學模式已得到各類院校的廣泛認可。

“2”即在四年制專業(yè)中，利用2年的時間學習全校性的各工科專業(yè)的公共必修課。這2年的學習主要使學生掌握扎實的理論基礎。

第一個“1”即用1年的時間學習機械工程類的專業(yè)基礎課程，一般地稱為系定選修課。它主要是培養(yǎng)機械專業(yè)基礎理論和實踐技能。實際上這也是車輛工程專業(yè)必須掌握的機械專業(yè)基礎。

第二個“1”即用1年的時間學習車輛工程專業(yè)的課程及進行專業(yè)實踐教學。常稱為專業(yè)方向課。主要是培養(yǎng)學生深層次的專業(yè)理論和實踐技能。可以在車輛工程專業(yè)下，也可能根據(jù)需要開設不同的專業(yè)方向，如發(fā)動機、汽車設計及制造、汽車運用等。不過對于新建車輛工程專業(yè)而言，起始階段不宜開設過多的專業(yè)方向，應當集中財力、物力和人力，根據(jù)自身條件辦好一兩個方向，以后逐漸發(fā)展，這樣才能保證教學質量。

這里需要說明的是，“2+1+1”教學模式并不是嚴格按照時間的順序發(fā)展來組織的，而主要表示教學內容所占的時間。如在第六學期就可以從申報的機械工程類專業(yè)學生中挑選組成車輛工程專業(yè)，并安排專業(yè)方向的先期課程，不過這學期還應以機械專業(yè)基礎課程為主；在第七學期也可以安排一些機械設計制造及其自動化專業(yè)課程，當然這學期應當以車輛工程各專業(yè)方向課為主。

通過“2+1+1”的教學模式培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)知識和涉及面較廣的知識結構，這樣更符合21世紀教育的要求。

三、課程體系設置

專業(yè)課程體系設置是否合理，直接關系人才培養(yǎng)的質量，關系人才獲得的知識結構是否滿足個人發(fā)展和社會的需要，為此，必須保證課程體系的系統(tǒng)性和科學性。專業(yè)知識的構架為專業(yè)課程體系的建立提出了明確的目標和方向，課程體系的建立和教學計劃的制定，應以培養(yǎng)目標為指導，以知識結構為框架，以培養(yǎng)模式為尺度，進行理論教學與實踐教學合理配置。教學計劃的制定始終堅持“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基本原則，加強工程基礎知識、基本理論、基本技能的訓練。

根據(jù)車輛工程的特點，可將課程體系分為5個模塊：

第1模塊是以目前的政治理論課為基礎的人文學科模塊，包括政治理論、語文、外語、法律等課程。

第2模塊是理論基礎模塊，包括高等數(shù)學、工程數(shù)學物理、大學化學等課程。

第3模塊是計算機基礎層，包括計算機應用基礎、編程語言、微機原理及接口、網(wǎng)絡技術等。

第4模塊是機械工程基礎模塊，包括工程制圖、工程力學、機械原理、機械設計、電工電子、工程材料、公差與測量、測試技術、機械制造基礎等。

第5模塊是車輛工程專業(yè)理論與實踐模塊，包括汽車構造、發(fā)動機理論、汽車理論、車身制造技術、汽車電子技術、汽車運用基礎等。

采用這種模塊分類方法具有下列特點：

(1)將傳統(tǒng)的4個模塊結構(公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課)改變?yōu)?個模塊，這不僅是數(shù)量的增加，而是課程體系和大綱體系的全方位調整，它強化了基礎理論、計算機基礎知識和機械工程基礎知識的傳授。

(2)車輛工程專業(yè)理論與實踐主要從學校自身的條件和社會需求出發(fā)，發(fā)揮高校特有的優(yōu)勢，以汽車構造與制造為重點，夯實基礎，提高學校培養(yǎng)的效率。

(3)強化計算機應用能力的培養(yǎng)，將其按照專業(yè)模式來設置，即從計算機基礎到計算機應用，使學生能夠適應21世紀信息社會發(fā)展的需求。

(4)由于傳統(tǒng)的車輛工程專業(yè)知識屬于一種以經(jīng)驗積累為主要形式的非數(shù)字化技術，這種知識獲取的最佳途徑是到企業(yè)基層鍛煉一段時間。學校環(huán)境中只能進行這方面知識的基礎性教育，無論花多大精力和時間，都不會產(chǎn)生質的變化。因此，傳統(tǒng)專業(yè)知識的灌輸應注意知識面而不是增加專業(yè)知識的深度，同時，專業(yè)知識的應用應與計算機應用相結合。

(5)模型中前4個模塊的知識結構與體系是相對穩(wěn)定的，第5個模塊的知識可以根據(jù)市場的需求變化和用人單位的要求進行調整，將第5個模塊的課程盡量壓縮到第4學年進行，有利于增強對市場需求的應變能力。

四、實踐性教學

實踐性教學是工科教學必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿整個教學計劃的全過程。具體形式有：實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等。這些具體、直觀的教學環(huán)節(jié)對于學生能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質是十分有益的。但是這其中有些環(huán)節(jié)過于死板、流于形式，未能真正發(fā)揮作用。

對于在人、財、物等資源緊張的條件下新建的車輛工程專業(yè)，首先應當根據(jù)教學目標，根據(jù)學校條件，重點建設好汽車發(fā)動機和底盤的拆裝實驗設備和部分測試設備，才能基本滿足教學要求。

目前不少學校的認識實習都以參觀為主，學生走馬觀花，炮制實習報告，整個認識實習成了走過程。要改變現(xiàn)狀，首先要引起學生的重視，提高學生的興趣。可以組織學生參觀各種不同規(guī)模、不同功能的機械和汽車相關企業(yè)。作為參觀的補充，還可以組織觀看專業(yè)錄像、組織專題講座、師生座談等多種形式。還可以采用調查研究的形式，即老師事先指定幾個課題，把學生分組（3―5人為一組），讓學生進行專項性調查研究，最后上交調查報告等。這樣能大大提高學生的學習積極性，既達到了認識實習的目的，也培養(yǎng)了學生的調查分析、綜合判斷能力。

很多學校的課程設計都是相互獨立、自成體系，各課程之間缺乏必然的聯(lián)系。而車輛工程是一個由很多學科相互聯(lián)系、相互影響發(fā)展起來的綜合體。因此，在做課程設計時應加強各課程之間的聯(lián)系。如以汽車某些典型零部件作為研究對象，使得學生在做完《機械原理》的課程設計后，可以在此基礎上進行后續(xù)課程的設計，如《機械設計》、《公差與測量》、《機械制造工藝》等，并最終與《汽車設計》等課程聯(lián)系起來。這種多門學科相互聯(lián)系、相互影響的做法既讓學生對整個專業(yè)有了一個整體的認識，學生在作后續(xù)設計時，又對自己前面的設計的合理性、正確性有了定性的認識，起到了很好的效果。

畢業(yè)設計是專業(yè)培養(yǎng)過程中的一個重要的教學和實踐環(huán)節(jié)，一個重要特征就是通過教師和學生之間的互動，達到訓練和提高學生綜合運用所學專業(yè)知識分析、解決實際問題的能力。在車輛工程專業(yè)畢業(yè)設計課題選題上，應當堅持符合學生興趣的多元取向，結合科研項目或實驗室建設，以綜合機械工程和車輛工程知識的課題為主，進而全面提高畢業(yè)設計質量，為他們走上社會打下堅實的基礎。

五、結語

隨著知識經(jīng)濟時代的到來和我國教育制度改革的不斷深化，車輛工程專業(yè)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，其專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)目標、課程體系等必須與社會發(fā)展和對人才的需求相適應。應用型本科院校應充分發(fā)揮自己優(yōu)勢和特色，創(chuàng)造出個性化的車輛工程專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

［1］陶秀祥,孫鳳杰,何京敏.過程裝備與控制工程專業(yè)的知識體系與人才培養(yǎng)模式［J］.煤炭高等教育,2005,23(3).

［2］勞幗齡.多渠道寬口徑培養(yǎng)電子商務人才的探索與實踐［J］.中國大學教學，2005,(7).

篇7

當前實踐教學面臨的問題模具設計是實踐性和工程性較強的專業(yè)課程，模具設計專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定的模具設計能力和較強的模具制造能力以及能夠滿足現(xiàn)代模具企業(yè)生產(chǎn)一線需要的技術應用型專門人才。因此，模具設計專業(yè)的學生除了掌握相應層次的文化基礎知識與相應的專業(yè)技術理論以外，還需具有較強的技術應用能力、現(xiàn)場操作技能。而實踐教學是培養(yǎng)應用型模具設計人才“應用”能力最為基礎也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。然而目前相當一部分高校在實踐教學環(huán)節(jié)中不同程度地存在以下的一些問題，制約著應用型模具設計人才的培養(yǎng)。

1實踐教學內容不能完全滿足社會需求

金工實習是高校模具設計類專業(yè)重要的實踐教學內容，它是培養(yǎng)學生實踐動手能力的必修技術基礎課程。通過金工實習，學生可以熟練掌握機械零件加工的主要工藝過程和方法，熟悉常用設備和工具的使用方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎。但是大多高校金工實習內容主要集中在機械加工的車、銑、刨、磨、鉗等傳統(tǒng)訓練方面，忽視現(xiàn)代先進技術訓練如以數(shù)控加工技術、特種加工技術、計算機仿真技術等為核心的模具制造實踐和以模具制工藝設計為主線的現(xiàn)代工程實踐的培養(yǎng)，跟不上目前國內模具制造技術發(fā)展的水平。

2實踐教學方法不能體現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)需求

相當部分高校在進行實踐教學過程中，指導教師往往采用簡單的課堂教學來實現(xiàn)。指導老師講解實驗目的、內容和步驟，根據(jù)操作過程演示實驗內容，采取驗證式的實驗方法，實驗驟教條化。雖然有時學生分成小組進行試驗，往往也是驗證式的。這種教學方法還會受到實驗室空間和時間的限制，消減了學生自主學習的積極性、靈活性，難以達到培養(yǎng)應用型人才的要求。現(xiàn)場實習是模具設計專業(yè)重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場實習，學生可以更好地鞏固所學的專業(yè)知識，擴大專業(yè)知識面，培養(yǎng)一定的解決工程實際問題的基本能力和社會實踐能力。但部分教師以及大多數(shù)學生認為，現(xiàn)場實習僅僅是課堂教學的補充，沒有意識到現(xiàn)場實習的重要性。往往是一個或兩個指導老師帶著許多學生走馬觀花地參觀生產(chǎn)現(xiàn)場，未能給學生介紹與課堂所學的基礎理論知識相對的生產(chǎn)實際，也未能真正參與到企業(yè)生產(chǎn)實際中去，因而對生產(chǎn)實習的積極性不高，實習效果可想而知。

3缺乏綜合性實踐的平臺

生產(chǎn)企業(yè)對應用型模具設計人才的要求不僅只是具備模具設計與制造的基本技能，更重要的是具有綜合實踐能力與項目實施能力。但目前相當部分高校的模具設計實踐教學，大多采用校內教學（實驗）輔助生產(chǎn)現(xiàn)場參觀的方式進行，缺乏綜合性實踐的平臺，學生自主參與性較差，與生產(chǎn)企業(yè)以項目或工程管理的方式差別較大，難以培養(yǎng)更重要的是具有綜合實踐能力與項目實施能力。

二應用型人才培養(yǎng)的實踐教學改革

1實踐教學內容改革

（1）金工實習改革。金工實了掌握機加工中的車銑刨磨鉗等傳統(tǒng)訓練方面，增加模具企業(yè)中常用的現(xiàn)代加工設備如數(shù)控電火花成形、數(shù)控電火花線切割、數(shù)控銑削設備的實訓內容，給定特定的模具零件，安排學生操作數(shù)控機床、線切割、電火花機床等設備對零件進行加工，訓練學生對現(xiàn)代加工設備的實際操作能力和數(shù)控編程能力，促進學生對模具的特種加工方法的了解。

（2）增加數(shù)字化設計加工內容。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，各種模具設計軟件不斷出現(xiàn)。在傳統(tǒng)模設計的基礎上，應用數(shù)字化設計工具，實現(xiàn)數(shù)字化制圖、模具數(shù)字化設計、模具數(shù)字化分析仿真、模具生產(chǎn)管理以及模具的數(shù)控加工，從而提高模具設計質量，縮短模具設計周期，已經(jīng)形成趨勢。這就要求畢業(yè)生必須具有很強的計算機應用能力以適應就業(yè)的要求。因此，在課程設計和畢業(yè)設計上增加模具數(shù)字化設計的內容，采用先進的三維設計軟件如Pro/E、UG等進行模具三維數(shù)字化設計，利用模具分析軟件如MoldFlow、DYNAFORM等對零件進行有限元分析，根據(jù)分析結果來檢查模具設計結構的合理性，在設計階段消除易出現(xiàn)的錯誤，利用CAM技術模擬模具的加工過程。在實踐環(huán)節(jié)中增加這些內容，目的是加強學生模具數(shù)字化設計分析和加工的能力，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)。

2實踐教學方法

改革課程實驗是實踐教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，往往由于實驗室的時間和空間限制，實驗大多采取驗證式或演示實驗，這種教學方式很難達到培養(yǎng)應用型人才的目的。對于模具設計的課程實驗，采用案例法（企業(yè)案例）教學，比如模具拆裝實驗，選擇企業(yè)生產(chǎn)報廢的但能反映模具新技術的典型模具，如自動脫螺紋模具或二次分型模具等，通過模具拆裝過程的訓練，學生掌握模具拆裝的具體操作步驟和注意事項，提高動手拆裝模具的能力，加深對模具設計參數(shù)的理解，而且學生也能從另一側面了解生產(chǎn)企業(yè)模具的拆裝過程。對于注射生產(chǎn)實習，學生親手去安裝和調試課堂所講的企業(yè)案例模具，選擇合理的工藝參數(shù)進行塑件的生產(chǎn)。通過對塑件的生產(chǎn)，以及對注射成型參數(shù)的調試，幫助學生進一步了解工藝參數(shù)，并且根據(jù)各種成型情況來調整參數(shù)，這種教學方法極大地激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新意識。

3增設綜合性和創(chuàng)新性實踐

目前實踐中的金工實習、現(xiàn)場實習、實訓、各門專業(yè)課程的實驗、課程設計等環(huán)節(jié)大多以單獨考核的方式進行，缺乏將所有實踐結合在一起的綜合性實踐，學生的自主參與性較差。為了培養(yǎng)學生的具有綜合實踐能力與項目實施能力，在所有的理論知識和單項的實踐內容完成后，增設綜合性和創(chuàng)新性實踐，采取類似生產(chǎn)企業(yè)的項目或工程管理的方式進行。學生根據(jù)自己的學習情況與能力，選擇與自己能力相符的企業(yè)生產(chǎn)實際的實例題目（真題真做），一人一題，避免了小組中的敷衍了事，蒙混過關，甚至有自覺性差的同學偷懶抄襲的情況出現(xiàn)。讓學生有足夠的時間去查閱收集設計參考資料，自主思考，獨立設計，優(yōu)化方案。將模具設計（三維和二維的數(shù)字化設計能力）、模擬分析（CAE分析能力）、模具各個零件（主要是成型零件）的加工（機加工、數(shù)控加工熱處理等動手實訓能力）、模具各零件的組裝（模具裝配能力），最后將組裝好的模具在壓力機或注塑機上試模（初步的試模和調整能力）等一系列過程融為一體，并且學生對各個環(huán)節(jié)的實際管理能力也得到提高。通過綜合性實踐的訓練能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣與潛能，促進學生獨立思考、自主設計，培養(yǎng)了學生的設計和分析能力、工藝技能和工程管理能力。由于題目主要來源于企業(yè)實際產(chǎn)品，學生通過綜合性的實踐訓練能更好地適應企業(yè)的需求。

三結束語

篇8

關鍵詞：混凝土結構設計;理論聯(lián)系實際;計算機結構設計軟件

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0166-02

一、本課程的特點

本課程在混凝土基本構件受力性能、設計計算方法和構造等基本理論的基礎上，闡述梁板結構、單層廠房、多層和高層房屋等的結構設計原理，具有內容多、符號多、計算公式多、構造規(guī)定多的特點。在教學過程中需要突出重點，并注意難易結合，以便學生在深刻理解重要概念的基礎上，熟練掌握設計計算的基本功。該課程同時又是一門實踐性很強的課程，要求在加強課程設計等實踐性教學環(huán)節(jié)的同時，指導學生逐步熟悉和正確運用我國頒布的一些結構設計規(guī)范和設計規(guī)程。諸如，《混凝土結構設計規(guī)范》（GB50010）、《建筑結構可靠度設計統(tǒng)一標準》（GB50068）、《鋼筋混凝土高層建筑結構設計與施工規(guī)程》（JBJ3-91）、《建筑抗震設計規(guī)范》（GB50011）、《建筑結構荷載規(guī)范》（GB5009）等。課程涉及的知識點面廣而且量大，同時其又是一門發(fā)展很快的學科，應及時關注該學科的新動向和新成就，以擴大學生的知識面。因此，本課程的教學具有難度大、實踐性強的特點，需要老師同時具備良好的學術水平和豐富的工程設計經(jīng)驗。

二、目前學生存在的問題

作者就該課程的授課班級有三個，人數(shù)達100人，該課程開設時間為本科學習階段的第6學期，每周4學時的教學時間，歷時12周。根據(jù)課堂觀察與平時小測驗成績，發(fā)現(xiàn)全身心投入學習的人數(shù)不到三分之一，于是就對該課程的認識與學習興趣，作者在課堂上做了問卷調查。調查結果顯示，存在如下幾方面的問題：（1）必備的基礎知識不夠。該課程需要《結構力學》、《混凝土結構設計（上）》、《材料力學》等多門課程的知識做鋪墊，很多學生屬于從大一開始就在及格線上掙扎的狀態(tài)，不具備應有的基礎知識，造成學習專業(yè)必修課非常吃力的結果。（2）學習目標錯位。有一部分學生本末倒置，認為考研是目標，必然要放棄課程學習的時間。為了達到考研目的，犧牲必修課程的學習，片面認為學歷的重要性，不注重專業(yè)知識和基礎知識的學習。（3）不具備大學學習模式的能力。從小習慣了老師“填鴨式”的應試教育，被動接受老師、家長安排，缺乏獨立性、自主性，進入大學自主學習的模式，不知道該如何著手，不懂得如何構建自己的知識體系，也不懂得如何把自己培養(yǎng)成一個專業(yè)性的人才，為踏入社會做好充分準備。（4）對未來迷茫，具有畏難心理。不少學生認為專業(yè)知識枯澀難懂，認為本科專業(yè)的學生無法勝任專業(yè)知識要求很高的工作崗位，只求通過考試，獲得文憑。對本專業(yè)方向缺乏全面了解，對社會缺乏了解，對自己的未來沒有規(guī)劃，沒有理想，沒有強烈的求知欲。大學是學生人格成熟，學習專業(yè)知識，使自己成為一名專業(yè)技術人才的階段，也是踏入社會的一個非常關鍵的準備階段。目前大學的培養(yǎng)模式造成大學與社會的銜接不是很緊密，也是造成學生沒有足夠的學習動力與學習興趣，無法盡快融入社會的原因之一。

三、多途徑提高教學質量，促進學生學習動力，培養(yǎng)學生技能

針對上述課程特點與學生存在的問題，作者采取以下幾個措施來提高教學質量。

（一）開拓學生視野，激發(fā)學習興趣

學生普遍存在對本專業(yè)了解甚少，對未來缺少規(guī)劃，強度極高的應試訓練造成思維定式，視野狹窄等問題。針對這個情況，結合作者本人一直參與不同類型的工程項目的經(jīng)歷，在講授專業(yè)知識的同時，結合課堂內容，拓展知識。在學到混凝土結構體系時，讓學生了解一些組合結構，如處于發(fā)展階段的混凝土與木結構的組合，從組合模式、組合優(yōu)點、組合的應用、組合需要研究的問題等入手，培養(yǎng)學生從感興趣到慢慢深入思考問題的習慣。同時還介紹了另一種混合結構，即型鋼混凝土組合結構體系，展示了我們課題組在100m高層設計大跨結構中應用的型鋼混凝土梁，從應用背景到設計的關鍵點及審圖意見等多方面介紹，讓學生初步具備感性認識，而不完全是很抽象的理論知識。除了介紹建筑房屋，還就我們課題組一直從事的大型機電產(chǎn)品包裝結構設計的研究，向學生展示另一個領域的結構專業(yè)知識的應用，便于學生深刻了解交叉學科的綜合應用。在介紹大型機電產(chǎn)品包裝結構設計軟件的研發(fā)人員的成果時，也同時介紹了軟件研發(fā)人員的另一個研究領域――BIM技術的概況，消除學生認為只能從事施工、監(jiān)理、工程管理等比較狹窄的思路，幫助他們拓寬視野，激發(fā)學習興趣。

（二）理論知識聯(lián)系實際工程，力求生動有趣

作者在進入每個章節(jié)的學習之前都會列出本章需要掌握的重點知識，在講授時突出難點、重點，并難易結合，重概念設計，輕手算細節(jié)，避免課堂上大篇幅推算公式。在講授完理論知識體系后，再結合一個實際工程，通過對實際工程的分析、結構布置，達到綜合運用理論知識，加深對理論知識理解的目的。如在學到樓蓋結構的章節(jié)時，首先明確本章重點知識，然后展示了各種類型的樓蓋結構的建筑實物圖片、施工現(xiàn)狀，讓學生對樓蓋有了初步的感性認識。再從理論上分別闡述混凝土單向板、雙向板的定義、荷載傳遞途徑、彈性理論、塑性理論、破壞模式、設計要點。接著在這些理論知識的基礎上，講述工程設計應用中簡化處理的方法，并介紹采用PKPM結構設計軟件單獨進行板設計時的操作流程，詳細講解軟件計算結果。最后介紹板的配筋施工圖的表達方式與注意事項。從復雜理論到工程簡化處理，到結構設計軟件的應用，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。最后針對我們課題組曾經(jīng)設計的一棟在合肥的多層住宅建筑樓板出現(xiàn)裂縫的情況，介紹當初我們驗算樓板配筋設計符合規(guī)范要求的詳細步驟，然后分析裂縫出現(xiàn)的原因，并詳述裂縫修補采用的加固處理方法，引導學生從理論走向實踐。同時穿插一些我們在設計工程項目中發(fā)生的小故事，讓學生了解實際工程，體會到設計工作的嚴肅性、責任性，樹立學生學習的信心。與此同時，教師在講授時要力求語言風趣幽默，避免課堂氛圍壓抑。

（三）采用PKPM結構設計軟件就某中學教學樓進行結構分析設計，鞏固、綜合運用理論知識，為畢業(yè)設計打下基礎

隨著房地產(chǎn)市場的疲軟，土木工程專業(yè)的學生就業(yè)也受到了很大影響。目前的形勢是崗位少而且競爭激烈。因此多數(shù)學生希望在通過考試的同時，也渴望能熟練運用三維結構設計軟件，并熟練掌握CAD繪圖技能，一方面為下學期的畢業(yè)設計打下基礎，另一方面為以后的工作做好儲備。因此，在理論知識全部學習完畢以后，作者安排2～3周的時間訓練學生運用結構設計軟件。將課題組曾經(jīng)設計的某中學教學樓作為工程實例，指導學生采用PKPM結構設計軟件進行三維建模、計算、分析、完成施工圖。首先是引導學生如何分析建筑圖，從建筑圖中獲取我們結構設計需要的信息。該教學樓建筑平面布置屬于不規(guī)則形狀（參見圖1（a）），指導學生如何將不規(guī)則結構劃分為規(guī)則的結構單元（參見圖1（b）），圖1（b）中單元1與2完全一樣，建模分析時只要建單元1或2，與單元3，一方面減少了工作量，另一方面符合結構設計力求簡單、規(guī)則的要求。

將不規(guī)則單元劃分為規(guī)則單元后就是選擇合適的結構體系，該中學教學樓為5層建筑，因此選擇混凝土框架結構體系比較經(jīng)濟合理;其次是指導學生根據(jù)建筑布置圖的要求建立幾何模型，并引導學生查看《建筑抗震設計規(guī)范》（GB50011）獲知合肥市的抗震設防烈度及框架抗震等級，并闡述它們的意義與在結構設計分析中的體現(xiàn);接著指導學生查閱《建筑結構荷載規(guī)范》（GB5009），正確計算荷載，再次理解恒載與活載的含義及荷載組合的方式，并將荷載準確輸入到幾何模型上，溫習框架結構的傳力途徑、主要結構單元的受力特點。幾何模型完成，荷載輸入完畢后，即可進行結構計算和分析，指導學生合理選擇參數(shù)，理解參數(shù)的含義，并對計算結果進行正確評價，依據(jù)計算結果對結構進行調整。只有通過工程實例的建模分析，有些設計技巧才能更好地掌握。

四、結論

混凝土結構設計原理是土木工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，通過本課程的學習，使學生初步具有運用理論知識正確進行混凝土結構設計和解決實際技術問題的能力。所以該課程非常重要，需要重視理論知識的同時，重視實踐性教學環(huán)節(jié)，重視計算機輔助設計在學生工程訓練中的應用，為畢業(yè)設計打下良好的基礎。

參考文獻：

篇9

國際內部審計師協(xié)會（簡稱IIA）在1999年頒布的《內部審計職業(yè)實務指南》中指出：“內部審計是一種獨立、客觀的確認與咨詢活動，旨在增加價值和改善組織的運營。內部審計應通過系統(tǒng)、規(guī)范的方法，評析和改善組織的風險管理和管理過程的有效性，幫助組織實現(xiàn)其目標。”同時，IIA《內部審計實務標準》（2001年）第2000條進一步規(guī)定：將確保內部審計活動增加組織價值作為首席審計執(zhí)行官的首要目標。2009年，中國內部審計協(xié)會（簡稱CIIA）《內部審計實務指南第4號――高校內部審計》，要求高校設置內部審計機構，開展內部審計，建立健全內部控制。由此可見，高校內部審計的根本落腳點在于為學校增加內在價值并提高其運轉效率。

二、高校通過內部審計提升組織價值的途徑

高校的核心價值是人才培養(yǎng)，根據(jù)高校社會功能定位，結合內部審計的工作性質、內容和目的，高校內部審計為組織創(chuàng)造價值的基本途徑有三個方面：一是監(jiān)督完善管理制度和規(guī)范業(yè)務流程；二是促進健全內部控制與預防重大風險；三是提升組織效益、效率、效果。下面作具體分析：

1、完善管理制度，規(guī)范業(yè)務流程

高校的日常教學活動是其最主要的工作之一，隨著高校招生人數(shù)的不斷增加，學生層次和種類較多，教學環(huán)節(jié)復雜，主要包括：入學教育、軍事訓練、課程教學、專業(yè)實驗、生產(chǎn)實習、工程訓練、社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等。面對數(shù)量眾多的學生和繁雜多樣的教學事務，高校唯有完善各項管理制度，規(guī)范各類業(yè)務流程，才能如期培養(yǎng)出各類人才，達到預定教育目標。高校科研項目數(shù)量近幾年增長迅速，科研經(jīng)費到款金額巨大，同時，高校承擔的一些國家“三重”科研項目可能涉及到多個團隊、多種專業(yè)、多家單位、多個地區(qū)甚至多個國家，要做好研究項目，多出創(chuàng)新成果，高校就必須完善科研管理制度，規(guī)范課題經(jīng)費使用流程。現(xiàn)代的高校組織規(guī)模都比較龐大，除內部管理常設的部門外，還有獨立學院（三本）、附屬幼兒園、中小學、學術交流中心、教育基金會、醫(yī)院、出版社、學報編輯部、印刷廠、實習工廠、資產(chǎn)經(jīng)營管理公司、物業(yè)公司、后勤集團、產(chǎn)業(yè)集團、科技園、賓館酒店、研究所、設計院、博物館、農場以及研究基地等。以上組織大多數(shù)都對社會開放服務，獨立核算，自主經(jīng)營，為教學科研工作服務的同時，也為高校教育事業(yè)發(fā)展募集資金，高校要想發(fā)揮好這些組織的積極作用，同樣需要完善各項管理制度，規(guī)范各類業(yè)務流程。而高校內部審計機構和人員的職能，就在于通過開展審計工作，不斷促進完善管理制度，規(guī)范各類業(yè)務流程，最大限度發(fā)揮學校教學、科研工作和社會服務活動的經(jīng)濟、社會效益和核心價值。

2、健全內部控制，防控重大風險

學校日常教育教學、科學研究管理工作涉及面非常廣，內容十分豐富，主要活動就有：教學管理、科研管理、學生管理、人事管理、財務管理、工程管理、資產(chǎn)管理、采購管理及后勤管理等。學科建設也是高校一項重點工作，投入人力、資金、物力都極大。另外，近幾年國家及社會其他組織投入高校的教學科研專項資金數(shù)額巨大，要求專款專用，執(zhí)行計劃，定期報告。實際中，高校已經(jīng)出現(xiàn)過教學資金被挪用進行基本建設，科研項目大額剩余經(jīng)費被收回，后勤服務發(fā)生腐敗窩案等。因此，高校如果沒有健全有效的內部控制體系，極有可能出現(xiàn)管理不到位、效率低下、業(yè)務流程混亂等問題。對于學校投資控股、參股、與他方合作創(chuàng)辦的校辦企業(yè)等其他各類組織，高校也應該重點關注各類組織的內部控制、治理結構、風險管理和經(jīng)營績效等方面，對這些組織可能存在的決策隨意、管理不善、損失浪費、潛在風險等現(xiàn)象，及時提出管理意見建議，幫助組織建立健全內部控制制度，促進實施風險管理，最終達到創(chuàng)造效益、增加內在價值的目的。開展內部控制審計，就是要對高校內部控制體系的健全性、有效性進行審查和評價，防范學校發(fā)生重大教學、科研事故，規(guī)避各類經(jīng)濟風險，維護學校合法權益。

3、提升組織效益、效率、效果

任何組織的效率都是其生存和發(fā)展的生命力，高校也不例外。高校的教育教學、科學研究經(jīng)費總體來說是非常緊張、有限的，為了培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，創(chuàng)造更多先進的科研成果，高校必須將有限經(jīng)費向重點人才培養(yǎng)項目、重點教學改革研究項目、國家級、省部級重點學科建設、重大科學研究項目、重點實驗室（實驗中心）適當傾斜，從而提高學校教育事業(yè)資金的使用效率，提升組織整體效益，保證達到預定的教學科研效果。目前，高校的社會資源相當豐富，經(jīng)濟價值也很大，比如，高校的固定資產(chǎn)（如教學樓、先進科研教學儀器設備、重點實驗室、工程訓練中心、體育場（館）、游泳池、圖書典籍、臨街門面房等）都價值不菲，也對社會適度開放，而無形資產(chǎn)（各類著作版權、發(fā)明專利、計算機軟件著作權以及科研創(chuàng)新成果等）更體現(xiàn)出高校的科研重要價值。然而，在實際工作中，這些稀缺資源的利用率相對比較低，固定資產(chǎn)沒有得到充分使用，先進科教儀器閑置，無形資產(chǎn)成果轉化率更低，多數(shù)發(fā)明專利未能形成實際生產(chǎn)力。因此，高校開展內部審計，應該逐步重視各類資金效益、效率審計，真正提升組織效益、效率、效果，達到資源高效利用，合作共享。

三、高校通過內部審計提升組織價值的策略

1、深入研究高校內部審計價值評價標準

高校內部審計價值評價標準尚未建立，這種現(xiàn)狀必然導致在實際工作中內部審計價值不能很好地在學校事業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)出來。因此，研究建立高校內部審計價值評價標準體系就顯得非常必要，它將作為內部審計實現(xiàn)價值的理論基礎和行動綱領，指導實務中內部審計最大程度提升學校的內在價值。

2、拓展教學科研經(jīng)費效益審計領域

高校以前的審計工作重心放在了差錯糾弊、健全制度、完善內控、防范風險、加強管理等方面，對學校教學科研經(jīng)費效益審計重視不夠，導致了各類資金利用效率低下，效益不明顯，經(jīng)費甚至被浪費。為了促使非常有限的教學科研經(jīng)費資源得以被高效利用，高校應該逐步探索進行經(jīng)濟效益審計工作。

篇10

關鍵詞：測試技術；工程教育；實踐；主線；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0217-04

一、引言

為了適應新世紀面臨的挑戰(zhàn)和機遇，近年來工程教育與工程師職業(yè)改革受到越來越多的關注[1-3]。現(xiàn)代教育理念不僅重視知識內容的傳授和教育投入，更重視能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)[4-6]。2013年，中國加入華盛頓協(xié)議是我國工程教育發(fā)展的重要里程碑，對提高教學質量、促進我國工程師國際交流和職業(yè)發(fā)展具有深遠意義。同時，如何貫徹“以結果為導向、以專業(yè)教育目標為導向”的教學理念，也給高等學校工程專業(yè)教學改革、課程建設，實現(xiàn)專業(yè)教育國際認證，提出了新的挑戰(zhàn)[7-9]。

雖然只有400多萬人，但是新西蘭是一個高度國際化的國家，不僅體現(xiàn)在工業(yè)、農業(yè)和商業(yè)模式上，還表現(xiàn)在發(fā)達的高等教育體系中。新西蘭是華盛頓協(xié)議組織首批成員國之一，奧克蘭大學（University of Auckland）、奧塔哥大學（University of Otago）、坎特伯雷大學（University of Canterbury）和梅西大學（Messay University）等都有很好的國際聲譽，國際留學生的比例較高。坎特博雷大學機械工程系被認為是世界上最好的工程系之一，優(yōu)異的學術與工程技術水平在國際上享有盛譽。該校工程教育體系、課程教學組織和教學內容設計具有很強的系統(tǒng)性和連續(xù)性，一些較成熟的教育理念和組織方法值得我們借鑒和學習[10-13]。

本文結合測試技術課程教學內容和方法，分析了坎特伯雷大學機械工程專業(yè)（簡稱坎大機械）和吉林大學農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)卓越工程師實驗班（簡稱吉大農機）在課程內容設置、實踐組織模式和學習效果評價方面的特點，總結了坎大工程專業(yè)課程教學的特色和經(jīng)驗，旨在探討我國機械類專業(yè)測試課程教育的發(fā)展方向和改革途徑。

二、課程定位

坎特伯雷大學本科教學分為兩個階段：第1學年叫過渡學年（Intermediate Year），后3年是職業(yè)教育學年，分別叫第1、第2和第3職業(yè)學年。與奧克蘭大學（University of Auckland）、梅西大學（Massey University）等新西蘭大學一樣，坎特伯雷大學一般每學年設8門課（共修120學分），每門課15學分，學生一般每學期修60學分。近年來，各學校學分結構和標準逐漸統(tǒng)一，便于學生跨學校交流。在最后一個學年（Third Professional year）包括3門必修課和4門選修課。必修課包括畢業(yè)設計、機械系統(tǒng)設計工程管理與機械工程管理專業(yè)實踐。畢業(yè)設計覆蓋兩個學期，占30學分。選修課包括學科模塊（一般2～3門課）課程和自由選擇課程。學科模塊課程一般要求成組選擇，自由選擇課程可以在任何一個學科模塊課程中選修。測試課程、控制和機器人學屬于機械工程專業(yè)控制與自動化模塊。

吉林大學工科本科專業(yè)學制也是4年，課程結構包括3部分：普通教育課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。一般第1學年是普通教育課，第2學年是專業(yè)基礎課，第3、4學年包括部分專業(yè)基礎課和專業(yè)課。4年總學分為200學分左右，其中包括140～150學分的理論課和40～50學分左右的實踐課程。平均每學年修學約50學分，每學期5～8門理論課，必修課一般2～3學分，選修課一般1～2學分。測試課是第3學年學習的必修課，屬于專業(yè)基礎課。

三、課程教學目標與內容

坎大機械和吉大農機專業(yè)具有共同的學科背景，測試課程的基本目標均為通過測試技術基本理論加深和擴展機械工程學科教育。坎特伯雷大學機械專業(yè)測試課程名稱為“傳感器與測試儀表（Instrumentation and Sensors）”，吉大農機專業(yè)測試課程為“測試與傳感技術（Sensors and Measurement Technology）”。從課程設置可以反映出兩個學校課程教學的不同特色，也體現(xiàn)出了教學理念的差異。

（一）課程目標

“傳感器與測試儀表”課程的“儀表化”體現(xiàn)了測試技術的工業(yè)性和實踐性，教學內容中包含了較多的實踐教學內容。該課程包括36學時理論學習和不少于36學時的實驗，還有復習和作業(yè)。另外，還有一項測試實驗設計競賽，該項目設計競賽需要小組成員合作完成，每人工作12小時以上。修本課程的研究生還要按照學術論文格式寫測試研究報告。理論課以外的自主學習（包括設計報告）和小組合作實踐環(huán)節(jié)占整個學習進程的50%左右。據(jù)了解，除考試復習時間外，一般在坎大修1學分需要學生10小時的工作量，包括理論課學習、實驗和完成作業(yè)、答疑、考試復習。

吉林大學“測試與傳感技術（Sensors and Measurement Technology）”課程主要圍繞測試系統(tǒng)學習測試技術的基本原理、系統(tǒng)功能結構、系統(tǒng)特性、測試方法和常用工程測試系統(tǒng)應用、調試和設計方法。“測試與傳感技術”課程設置40課內學時，包括30學時理論學習、10學時課內實驗，10學時課外開放實驗和3～4次作業(yè)。自主學習時間約為20～25小時。

“測試與傳感技術”課程學習目標：（1）理解測試信號的測試分析理論，熟悉測試系統(tǒng)主要功能結構和系統(tǒng)特性；（2）了解常用傳感器原理與應用方法；（3）掌握基本測試儀表操作方法和建立基本測試系統(tǒng)的方法；（4）掌握應變片測試系統(tǒng)建模和關鍵測試部件設計方法；（5）了解現(xiàn)代測試理論，掌握數(shù)字化信號采集系統(tǒng)結構、軟硬件建模方法；（6）掌握測試系統(tǒng)設計、試驗規(guī)劃與測試誤差分析方法。由此可以看出，坎大機械專業(yè)“傳感器與測試儀表”課程強調測試儀表運用和設計技能的培養(yǎng)。“知識”和“技能”訓練圍繞“學生進行測試儀表系統(tǒng)設計和應用”組織內容，實驗技能訓練占課程內容的50%左右。

“測試與傳感技術”課程內容以工程測試系統(tǒng)應用技術為中心組織，培養(yǎng)了學生系統(tǒng)分析和設計的能力，知識和技術性較強。

（二）課程教學內容

為分析方便，把坎大機械工程專業(yè)“傳感器與測試儀表”課程和吉大農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)卓越工程師實驗班“測試與傳感技術”課程內容和時間安排整理到表2中。

表2中統(tǒng)計的學時未包含這兩門課程安排的2學時答疑時間。除期末考試外，“傳感器與測試儀表”課程還安排2小時的期中考試。（如果是碩士生選修這門課，必須完成“測試技術學術論文”）

從表2中可以看出，“傳感器與測試儀表”采用以學習過程為主線的教學組織模式。教學內容不僅包括測試系統(tǒng)建模與測試信號處理技術，而且包含概率統(tǒng)計和測試誤差分析方法，為系統(tǒng)應用和測試結果分析奠定了基礎。另外在測試技術應用方面進行了機器人傳感技術、生物儀表、運動伺服控制、工業(yè)傳感網(wǎng)絡和智能技術等方面的技術擴展，系統(tǒng)硬件結構和軟件平臺學習通過實驗環(huán)節(jié)進行學習。課程內容圍繞學生學習和運用測試技術進行實踐的過程組織，涵蓋了應用測試技術分析和處理工程問題的各階段，既有較全面的知識點，又有比較深入的實踐體驗內容，有助于學生對測試技術的消化和吸收。

“傳感器與測試儀表”課程實驗內容主要圍繞虛擬儀器技術平臺組織，通過LED燈控制、機器視覺檢測、運動測試與控制和力學測試等訓練項目學習基于數(shù)字化數(shù)據(jù)采集技術和虛擬儀器軟件的運用方法。訓練方式包括3類：前4項實驗項目（LED燈控制、機器視覺檢測、銑床運動測試與控制和并行機器人控制）采用教師指導下的實驗方法，屬于驗證性實驗，在給定的例子程序的基礎上進一步擴張編成已達到實驗的要求；第5項實驗，學生自主設計傳感器模塊和軟件模塊，是設計性實驗；第6項實驗是學生自主選題的研究性實驗。3類實驗互相配合，使學生從基本操作技能到測試系統(tǒng)設計和技術研究得到了全面的技術體驗。實驗內容結合數(shù)據(jù)采集技術和虛擬儀器軟件平臺，體現(xiàn)了技術的先進性。

“測試與傳感技術”課程理論教學和實驗教學內容以測試系統(tǒng)功能結構和設計方法展開，屬于以知識為核心的教學組織模式，包含測試體系原理和測試信號處理過程，具有完整的體系結構。實驗訓練內容包含測試部件和系統(tǒng)調試操作技能、測試系統(tǒng)設計和開放實驗。除測試技術開放實驗外，其他實驗項目訓練時間都是2學時，總實驗訓練時間比“傳感器與測試儀表”課程少20學時左右。

1.課程考核與評價。由表3可見，“傳感器與測試儀表”課程評價中實驗成績、期中測驗成績和期末成績大約各占三分之一。這種基于學習過程的評價方法更加注重平時表現(xiàn)和實驗室實踐效果，知識理解和動手能力訓練趨于平衡。“測試與傳感技術”課程考核以期末考試成績?yōu)橹鳎?0%），平時學習表現(xiàn)和實驗評價在總成績中只起輔助作用。

2.機械類專業(yè)“測試技術”課程教學的發(fā)展思考。在高等教育和職業(yè)發(fā)展日益全球化的今天，工程教育面臨的技術環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡技術和信息技術的發(fā)展改變了人們的生活習慣和學習習慣，也同樣影響著高等教育課程的教學方法。“測試技術”作為一門專業(yè)基礎核心課程，其教學目標、教學內容和教學模式都要根據(jù)時代要求不斷發(fā)展，課程設計思路和組織模式也值得深入探討。因此可以看出，“傳感器與測試儀表”課程教學中體現(xiàn)以下幾個特點。

（1）轉變“以教師為主體”的教學理念。現(xiàn)在的學生更適應網(wǎng)絡化的生活模式，因而在課程教學中可以把學生能了解和消化的知識內容交給學生自己去消化和吸收，提高學生的參與度和主動性。在這種情況下，對教師提出了更高的要求：需要深入分析課程內容，找出哪些內容適合學生自學以及如何保證教學內容的完整性和系統(tǒng)性。解決完這些問題后，在教學中需要以學生為主體，把主要精力放在幫助學生理解基本概念和學術思想上，檢驗和分析學生自學的成果，提高學生的學習興趣和教學效果。

（2）強化“以應用實踐為主線”的教學組織模式，提高教學內容的系統(tǒng)性。工程技術的實踐性決定了工程教育課程的出發(fā)點和終點都是實踐。在測試技術課程教學中，從測試概念理解、技術應用結構體系和教學內容組織順序上，要求突破傳統(tǒng)“圍繞測試技術知識教學”的模式，不僅要知道測試技術是什么，還要掌握如何應用測試技術解決工程問題。而在技術應用中涉及的技術內容比“測試技術理論”寬得多，如在測試應用中涉及到試驗設計方法、數(shù)據(jù)概率統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)誤差分析等，在教學中也需要引入相關知識的理解和應用輔導。

（3）工程技術課程教學重在“理解和體驗”。根據(jù)測試技術的實踐性特點，可以引導學生進行交互性學習和體驗性學習。應用案例教學讓學生研究測試應用案例和構建實驗模型。教學中重視中間環(huán)節(jié)的質量監(jiān)督和控制，在學習中體驗、在實踐中學習，提高學生的學習興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，加強理論和實踐聯(lián)系，提高解決實際工程問題的能力。在教學評價中轉變以期末考試為主的學習評價模式，推廣基于學習過程的評價方法可以改善學生“平時不學習，考前突擊和死記硬背”的弊端，有利于提高學生的學習積極性。

四、結語

通過對坎特伯雷大學機械工程專業(yè)和吉林大學農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)“測試技術”課程教學模式的比較分析，總結了坎特伯雷大學“傳感器與測試儀表”課程教學定位、內容組織和實踐技能培養(yǎng)方面的特點。實踐表明，“以應用實踐為主線，基于項目的教學模式，強調教學過程質量控制”的教學思想在坎特伯雷大學中取得了很好的教學效果，是工程技術教育的先進理念，值得我們在今后的“測試技術”課程教學改革和專業(yè)課程建設中借鑒。

參考文獻：

[1]Alberto Tascon，Ramon Alvarez，Pedroj. Aguado. Analysis of competencies required by agricultural engineering graduates[J]. International Journal of engineering education，2014，30 （4）： 1008-1022.

[2]M. Cardin，M.F. Marey，T.S. Cuesta and C.J. Alvarez. Agricultural engineering education in Spain[J]. International Journal of engineering education，2014，30 （4）：1023-1035.

[3]Fernando Akba-elias，Ana gonzailez-Marcos and Joaquin Ordieres-mere. An active project management framework for professional skills development[J].International Journal of engineering education，2014，30 （5）：1242-1253.

[4]Jorge Maturana，Gonzalo Tampier，Guillaume Serandour and Richard Luco. Developing teamwork skills in first and second year engineering students[J].International Journal of engineering education，2014，30 （5）：1225-1233.

[5]Susan Mccahan，Lisa Romkey. Beyond Bloom's：a taxonomy for teaching engineering practice[J].International Journal of engineering education，2014，30 （5）：1176-1189.

[6]Aharon Gero. Enhancing systems thinking skills of sophomore students：an introductory project in electrical engineering[J].International Journal of engineering education，2014，30 （5）：738-745.

[7]http：///edu/08-20/518dd0.shtml.

[8]Mohammad Syuhaimi Ab-rahman，Hadi Guna，Mohammad Najib and Mohammad Saupe etc. Analysis of direct measurement PEO attainment via qualitative method to fulfill Washington Accord Accreditation Criteria：a case study[J].International business management，2012，6（4）：400-407.

[9]Liew C.P.，Puteh M.，Mohammad S. Best practices in Washington accord signatories. Proceedings of International conference on teaching and learning in computer and engineering，2014：278-282.

[10]Chen，X.Q.，Chase，J.G.，Wang，W.，Gaynor，P.and McInnes，A.I. Embedding Design Projects into Multidisciplinary Engineering Education. Chongqing，China：Proceedings of International Conference on Educational and Information Technology （ICEIT 2010），2010，（9）：17-19.

[11]O'Steen，B.，Brogt，E.，Chen，X.Q. and Chase，J.G. Using “system sensing”during the implementation of a new mechatronics engineering curriculum. Orlando，F(xiàn)L，USA：3rd International Multi-Conference on Engineering and Technological Innovation （IMETI 2010），2010，29 Jun-2 Jul .