導語：如何才能寫好一篇線上音樂教學優缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂探究學習是在課堂教學中，教師創設一定的教學情境，讓學生去發現問題、提出問題，以學生的探究活動為主線，以問題解決為突破口，以激勵評價為動力，使學生主動構建知識的學習過程。

二、課堂探究學習流程

1.自探――設計教學?！白蕴健奔醋灾魈剿鳎笇W生在教師的指導下，對知識自主學習、主動探索，最終發現問題、提出解決問題的方案。

2.呈現――創設情境。采用小組討論形式，讓每一個學生呈現“自主探究”的過程和結果。

3.共研――分層指導?！肮惭小笔侵笇W習成員之間的對話過程。在這個過程中，每個學習者的思維成果為全體學習者所共享。共研是達到教學目標的重要手段。通過共研，學生對探索的結論進行歸納總結，從而使問題得到解決，實現知識的內化。

4.反饋評價――總結反思。教師將自探共研得到的新知識、新方法運用于問題解決，以促進知識的遷移。

三、“原電池”課堂探究學習實踐

1.自探：學生自主探究，激活思維。課前教師布置自探任務，讓學生查閱原電池的有趣發現史：1780年，意大利伽伐尼教授做青蛙解剖實驗，當兩種金屬的另一端相碰時，青蛙腿突然發生了抽動……仔細閱讀，你有什么體會和啟示？你能在家設計一個原電池嗎？

2.解決呈現：師生呈現問題，設疑激趣。課堂上，教師首先請學生敘說原電池的發現史，并討論有什么啟示。學生的學習積極性高漲，此時，教師向學生展示一個教學情境：格林太太因為一次車禍換了一顆不銹鋼牙齒，但自從車禍以后，格林太太經常頭痛。讓學生結合以上實例思考：青蛙為什么會動？格林太太的病是否與車禍有關？

為了更好地完成自探任務，有的學生帶來干電池，有的學生帶來紐扣電池，有的學生帶來臍橙、西紅柿、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬用表等，教師對學生自探的表現給予較高的評價，并請學生敘述自己實驗的設計意圖、操作方法及所觀察到的現象。其中有一位學生帶來了銅片、鐵片、導線、音樂卡和西紅柿，教師安排該同學在課堂上演示這一趣味實驗。教師提問：這個簡單構造為什么能使音樂卡發出聲音？

3.共研：學生共研討論，質疑探究。在激起學生探究欲望的同時，教師鼓勵學生互相討論質疑：音樂卡發聲肯定有電流通過，那么電流從何而來？直接用稀酸代替番茄，效果會不會更好？是什么原理？

（1）分層指導，辨疑解難：教師指導學生帶著疑問自己動手設計實驗探究。將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，各有何現象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來，又有何現象？銅片、鋅片的質量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導線上有電流通過？

（2）自我評價，釋疑論證：學生在自學、自探、呈現、共研中，通過實驗、分析、推理等加工手段，自己得出初步的結論、見解。教師在這探究學習的中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運動和電子轉移，進行適當點撥。學生進一步小組共研討論，完善自己得出的結論。此時，教師讓學生小組代表向全班分析講述原電池的原理、構成條件、兩極反應和能量轉化等；同時要求學生運用原電池原理討論分析上面兩個實例：原來，青蛙體內、格林太太口腔內有不同的金屬與體液、唾液中的電解質接觸，形成了微小的“原電池”，這種微弱的電流刺激青蛙和格林太太的神經末梢，打亂了神經系統的正常秩序，而引起了一系列的現象和病癥。教師要求學生講出道理和根據，同時對不同的觀點進行辯論與交流。在辯論、交流過程中發現的問題，再經過自學、自探、呈現、共研去解決。

4.評價：訓練反饋，生疑發展。教師當堂投影出層次由低到高的反饋習題，供不同水平的學生選擇完成，進行達標檢測，并及時給予評價。最后進行知識的遷移擴展：讓學生討論銅―鋅原電池的缺點；根據原電池的原理，設計一個實用電池，可對課前自探設計的電池進行加工；探究干電池的結構和電極反應；探究蓄電池的原理及優缺點；進一步研究電池的發展歷程；研究原電池反應與金屬腐蝕和環境污染，激勵學生在延續探究中創新。

四、教學所取得的實效

實踐證明：通過開展探究學習活動，課堂教學形式、學生的學習過程及學習效果都發生了巨大的變化。

第一，擺脫了學生被動學習的狀況，形成了學生的主體意識，改變了學生的認知方式，激發了學生的求知欲。

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關鍵詞：教學；實驗；方法；創新

科學技術是第一生產力。強者生存，弱者淘汰是實踐證明了無數次的真理。當今世界上誰擁有了先進的科學技術，誰就會贏得當今社會上文化、經濟等方面的主導地位。為了使學生將來能適應這種形勢，就應該從現在就加強實驗教學，盡快培養學生嚴謹、求實的科學態度。本人根據多年的教學經驗，來淺談實驗教學的重要性。

一、重視實驗教學的現實意義

1.有利于培養學習興趣和良好的學習習慣

心理學原理告訴我們，學習最好的方法和目的是在于調動學生的學習積極性，高度發揮學生的主觀能動性。學生對課文中的理論學習缺乏興趣，而實踐教學過程則能充分調動學生的積極性、參與意識和表現意識，實驗是檢驗理論的最好方法，而理論又是指導實驗的最好依據。實驗教學使學生更形象生動地掌握了原來枯燥無味的理論知識，又鍛煉了學生的動手能力和創造能力，從而最大限度地激發了學生的學習興趣。因此，重視和加強實驗教學，是激發學生學習興趣的關鍵。

2.有利于培養務實的科學態度并促進智能的發展

針對專業目標，體現專業技能。在實驗教學中，可以有效地激發學生們濃厚的學習興趣，調動每一個學生的積極參與性，培養學生的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題的能力和實驗設計操作的能力。在實際的操作中解決了理論中似懂非懂的問題，使學生在具體的實踐過程中掌握了重要的專業知識和專業技能。

教師在演示實驗過程中啟發學生觀察實驗現象、過程，并進行思維分析，從而得出科學的結論。學生在實際操作過程中能形象、生動、直觀地理解和掌握專業技能，并學會以科學務實的認真態度考慮問題、分析問題、處理問題。

二、加強實驗教學的理論依據

1.授以良好的學習方法，培養創造精神

老師在實驗教學中發揮主導作用，目的是提高學生的觀察力、思維等綜合素質，從而培養和發揮學生的科技創造的精神。課堂教學是教師的主導作用與學生的主體作用的有機結合，要提高教學質量，提高學生的文化素質，關鍵要認識各學科中實驗課的重要性，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性和鍛煉學生的實際動手操作能力。

使學生掌握科學的學習方法是教學的重要任務，而理化生的實驗教學既是傳授知識的過程，又是傳授學習方法的過程，學生有了興趣與方法，才會真正主動探究學習，才能起到事半功倍的效果。通過實驗操作充分調動每個學生的實際動手能力，并帶領學生很好地運用分析、歸納、總結等學習方法，更好地掌握知識，去發現、去創造。而學生掌握了各種學習方法從一定程度上說也拿到了知識之門的“金鑰匙”。

2.符合“強調發展，突出能力”的教學理論

現代教學論之所以特別強調學生的創新能力，也是社會發展新形勢的需要。而各學科中實驗教學的加強能夠更好地提高學生各方面能力，能夠很好地達到“知識與智能”“教學與發展”的相互統一，也是理論聯系實踐的最直觀教學。

實驗教學過程中不僅調動了學生的積極參與意識和表現意識，而且更全面地促進了理論和實踐相結合，更好地為學生提供了自我展示、自我提高的空間，也鍛煉了學生多方位地解決實際問題的能力。

三、重視培養實驗創新能力，實驗教學中理論與實踐有機結合

1.探索性實驗教學模式的實踐

探索性實驗是指在化學實驗的基礎上，通過綜合、分析、歸納、總結等思維過程來獲取知識，這就要求學生有較多的思考和討論，學生若能主動探索知識，就能培養好他們的創新能力。例如，在原電池的原理教學時，為了構建原電池的概念，我首先演示“蘋果原電池”，我用銅片、鋅片、導線改造的音樂卡和蘋果組成了一個趣味實驗，當開關一打開，“祝你生日快樂”的歌聲響起時，我就問：沒有電池，這個構造簡單的音樂卡為什么也能發出聲音呢？學生的探究欲望被激起，有的到書上找到了答案，但一知半解，全都全神貫注地看著這個被改造的音樂卡。這時，我趁機鼓勵學生討論質疑：音樂卡發聲肯定有電流通過，電流從何而來？若用番茄或橘子代替蘋果行不行？直接用稀酸代替蘋果效果是不是更好呢？是什么原理？

學生帶著疑問積極地進行實驗探究：

（1）先觀察銅片、鋅片插入稀硫酸的現象分別是什么？并記錄。

（2）把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來，分別又有何現象？

（3）實驗前后測量銅片、鋅片質量有無變化？

（4）溶液中的[H+]有何變化？H+在銅片上得到的電子從何而來？

（5）若說是從導線上來，如何證明導線上有電流通過……

學生一邊做實驗，老師一邊指導學生層層深入思考，教師再借助多媒體課件模擬微觀離子運動和電子轉移就更形象直觀，再進行詳細的分析討論，總結歸納原電池的原理、構成條件、能量轉化、兩極反應和電池反應方程式等。

在掌握了原電池的工作原理及電極反應式的書寫后，我又帶著學生進行知識的遷移擴展：學生討論得出日常用的干電池就是銅-鋅原電池；探究干電池的結構和電極反應；進一步研究原電池的缺點與金屬腐蝕和環境污染的關系，激勵學生不斷在探究中創新。

2.開展實驗探究，激發創新意識

實踐是創新的前提，實驗探究是一個讓學生可以手腦并用并可以培養學生能力的過程。通過學生自己努力設計出來的實驗，既可以培養學生解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維能力和創新設計能力。如：在復習“實驗氣體與噴泉”的內容時，要求學生自己設計一套形成噴泉的實驗裝置，學生在開展實驗探究時，我再適當地給予指導和評價。學生以前學過在圓底燒瓶中的氨氣、氯化氫氣體與水作用都能形成噴泉，形成噴泉的原因是什么呢？那其他的氣體行不行呢？實驗裝置有哪些優缺點？實驗裝置還可以做哪些改進？此時學生思維活躍，精心設計，努力創新，探究設計出了很多方案。很多學生的設計新穎，把化學與物理的有關知識進行了有機的結合，并與其他同學們分享自己的設計思路，同學們也對其方法的可行性進行了討論分析并完善，學生在手腦并用的活動中發展了創新的思維。這樣既激發了學生的創新意識，又調動了學生的學習積極性，還培養和鍛煉了學生的創新思維能力。

在化學實驗教學中培養學生的創新能力方法是多種多樣的，其重要地位是其他學科不可替代的。教師要在教學中積極探索，利用化學學科的獨特優勢提高學生的多方面能力，可以收到事半功倍的教學效果。

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關鍵詞:農村定向生;鋼琴能力

Abstract: Five-year Primary Education students for tertiary education in rural areas is the Hunan Provincial Department of Education to raise the level of rural primary school teachers to develop a new Normal school system. Piano music classes as a teaching aid, with soloist, accompanist, etc. the important role of multiple roles, and its playing ability to train teachers in high-orientation of students in rural areas is particularly important in the daily teaching. Teachers in teaching music in all relevant aspects should start an all-round ability to improve student performance.

Key words:Oriented students in rural areas;Piano capacity

五年制小教大專農村定向生是一個其生源來自農村,畢業后又將回到農村任教的一個特定群體。由于城鄉教育的差異,這些學生中有很多人沒有見過鋼琴、音樂基礎也很差,面對這樣的學生,教師不能簡單地要求學生機械練習,而是應從音樂各個相關方面入手,全方位提高學生的演奏能力。

一、應具備的音樂相關知識

音樂的各個相關知識不僅僅是單一存在的,它與鋼琴學習的過程是相輔相成的。沒有一定的樂理基礎知識作為鋪墊,鋼琴課程的學習也就無從談起,而在鋼琴學習的實際操作過程中,又可以不斷提高樂理基礎知識的掌握能力。

(一)正確識讀樂譜能力

音樂是一種在時間中展開的藝術,樂譜則是記載音樂的一個符號載體,是學習音樂的基本工具。簡譜和五線譜是我國現行的兩種主要譜式,根據研究者的相關調查表明有46.1%的農村學生不認識簡譜,更有高達70.5%的農村學生不認識五線譜,可是鋼琴采用的是國際通行的五線雙行譜的記譜方式,這就促使我們的學生必須學習五線譜的相關知識,只有具備了識別這一音樂符號的能力,才能跨入鋼琴學習的殿堂。

(二)視唱練耳相關能力

視唱練耳一直被認為是高師音樂專業培養中較為重要的音樂基礎課程之一,它最根本的作用就是組織并發展學生的音樂聽覺,通過訓練引導學生將聽覺運用到創作表演實踐中去。我們這些來自農村的定向生們雖然不是作為專業音樂學生來培養的,但是鋼琴這門課程學習的特殊性,還是要求學生需具備一定的視唱練耳能力。如果“耳力”好,演奏者在演奏鋼琴的時候會很好地注意到聲部之間的平衡、對于節奏等等因素也是非常的敏感,有利于提高演奏水平。

(三)了解音樂表現要素

音樂是以聲音作為基本的表現手法的。音樂中的聲音是將各種聲音要素用音樂的組織手段按音樂形式美的法則組織在一起的,構成音樂要素與組織手段,我們稱之為“音樂語言”或稱之為音樂的表現要素。1音樂中的基本表現要素主要有以下幾個方面:音色、旋律、節奏、速度、節拍、調式、調性、力度、和聲、復調等等。正是有了它們的存在使音樂作品呈現出千姿百態、迥然不同的藝術風格和鮮明的藝術特色。我們的學生首先要了解這些音樂中的基本表現要素,然后才能在彈奏鋼琴的過程中注意它,并彈奏出優美的樂曲。下面以這其中較為重要的四大要素為例說明,它們分別是:旋律;音色;速度、力度和節奏、節拍。

1.旋律

旋律又叫曲調,是由高低不同、長短不同、強弱不同的很多音組成的,能體現音樂的全部或主要思想。旋律是音樂的基礎、音樂的靈魂,是塑造音樂形象最主要的手段。奧地利作曲家莫扎特說:“旋律是音樂的靈魂?！闭切删€的運動發展,表現了作品的思想情感。不同的旋律能給人不同的感受和聯想。旋律線主要有以下幾種不同類型:同音反復型、直線上升型、直線下行型和波浪型四種形式。旋律進行方向的不同也決定著旋律的表情特征,從而達到對旋律豐富表現力的理解。例如:旋律中的同音反復給人一種情緒在增長,力量在積蓄的感受;上行的旋律應在彈奏中表現出激動的情緒;而下行的旋律則要彈奏出一種憂愁、悲傷的情緒;波浪型的旋律線就像大海的波浪一樣,使人的情緒高低起伏、波動不以。

2.音色

音色,又叫音品,是指聲音的色彩和特性,它決定于聲波的波形。音色與發音體的材質、泛音等等因素有關,不同的樂器當然會有不同的音色,但是,同樣的樂器也會出現不同的音色,這里特指的是鋼琴的音色,鋼琴音色的不同與觸鍵方式的不同有關。

翻開每一首鋼琴作品,作曲家在寫作時就為每個樂句、每個音符設計了符合音樂不同表現要求的觸鍵手法。要想真正領會對每個樂句音色的彈奏要求,需要我們對作品的背景、時代等等相關內容非常了解,才有可能彈奏出符合鋼琴曲意境的不同音色。當然,這是一個非常專業的內容了,是每一個鋼琴演奏者終身都在追求和探究的課題。雖然這些來自農村的學生們在這一個方面可能不如專業學生學得快、學得好,但是我們應該給他們提供這樣一個學習內容,可以讓他們在今后的工作、學習中有可以不斷提高的方向。

3.速度、力度

音樂作品中有兩種不同的“速度”。一種是一首音樂作品或其中一段落,其拍子中各拍基本的固定速度;另一種是變化的速度。速度用意大利語作為國際通用術語。音樂作品在拍子中出現的強弱拍的基礎上,還有各種強弱變化,這種強弱變化稱為“力度”。力度術語用意大利語作為國際術語。

音樂進行中的抑揚頓挫、輕重緩急與音樂的性質和內容、傳遞出來的情感是息息相關的,并且在不斷調節變化著。一般說來,快的速度通常是和激情、興奮、緊張、恐慌、歡快、活躍等情緒特征聯系在一起的;慢的速度則多與安詳、寧靜、沉思、憂愁等情緒情感特征相關。在鋼琴演奏過程中,彈奏的力度越大,越使人感到音樂緊張性的增加;力度越小,則減少音樂的緊張性。在通常情況下,旋律上行時伴隨著力度的增加,旋律下行時伴隨著力度的減弱。農村定向生們在鋼琴彈奏過程中,如果能較好的掌握適當的速度和力度變化將有助于增強鋼琴樂曲的藝術感染力。

4.節奏、節拍

不同長短和強弱音的有組織的運動序列叫做節奏。節奏是音樂中重要的基本表現手段之一,它能使曲調具有鮮明的性格,使人易于感受和記憶,并對音樂形象的確立起著重要作用。不同的音樂作品有著其富有特性的節奏型貫穿其中,正是有了它的存在使得這些音樂作品的形象豐富了起來,也明確了各個樂曲的類別。

時值相等的強拍與弱拍,按照一定的規律或次序周期替出現,叫做節拍。節拍把一定的節奏有規律地劃分為小結,約束著節奏的進行,并和節奏共同組成一個不可分割的整體。音樂表現不同的審美情感時,會采用相應的節奏節拍,如平靜時,多采用平緩的節奏,長時值的音;激動時多用緊張急促的節奏和強弱交替頻繁的節拍。如果這些農村學生能夠較好的掌握節奏和節拍這兩個概念,就可以使他們彈奏的樂曲更能符合其本身的形象確立和情緒表達的要求。

二、 應具備的鋼琴彈奏能力

(一)擁有獨立靈活的手指

著名鋼琴家涅高茲曾說:手指是“前線的戰士,是聲音的制造者”,“是鋼琴彈奏的直接創造者”,是“鋼琴家意志的執行者”。總體說來,需要有獨立的手指、發展均衡的手指、靈活的手指、能快速跑動的手指等等。

所謂獨立是指發自掌關節的垂直方向的手指上、下運動,各手指互不依賴、互不牽扯。2我們的手指有長有短,其能力也是各有所長的。拇指天生具有橫向運動能力,有其獨特的優勢,能夠完成圓潤無間斷的鍵盤轉移,但是它的上下垂直運動能力則明顯不如其他手指。食指是最為靈活的手指,但是卻也因為它與生俱來的靈活性使得我們在日常針對較弱手指的練習過程中最忽略它,最終導致它某些技巧的障礙。中指有著“得天獨厚”的地理位置,而且其粗壯、結實,有著較好的手指支撐力,獨立性好,但是它的靈巧度卻不如食指,而且第一關節較軟,特別容易出現塌指的問題,影響了力量的傳送。無名指根據解剖學的論述,它和“3指及5指是以所謂腱結合相連的。如果3、5指不動,那么腱結合組織就大大地限制著4指的動作?！?無名指的獨立性最差,非常的軟弱,支撐力也不夠,每每要使用這個手指的時候,總是給人一種“心有余而力不足”的感覺。要使這個手指能夠具備與其他手指相同的能力,需要特殊地加強訓練和堅持不懈的刻苦練習。小指相對其他手指而言比較短小細弱,支撐力差,靈活度不如其他4指,力度上的使用也不是那么順暢。但是,小指在鋼琴彈奏中有非常特殊的作用:它常常要擔任外聲部的演奏任務和需要它去完成居音列中最高點音的演奏重任。故此,小指的力量和靈活度的訓練具有其特殊的意義,也是所有手指中需要重點訓練的一個。

除開對各個手指均衡能力的訓練之外,還需要注意手指指力的訓練,所謂指力指的是:在鋼琴彈奏過程中手指做出任意動作所需要的各種力量支持。具體說來它包括手指的爆發力、張力、集合力和內控力等等。

手指爆發力是指力訓練中的關鍵環節,手指的靈活彈奏依賴于手指的靈巧度,而靈巧度則需要手指瞬間爆發的力量作為支撐。要運用積蓄力量、瞬間爆發來擊鍵和追求聲音清晰的觸鍵點等練習方法來進行練習,這樣就可以獲得較好的手指爆發力。

手指張力是當我們的手指準備彈奏時或者根據即將要彈奏的音塑造的某種手型架子時,雖然還沒有彈奏,但是手指已經開始用力,這就是張力。張力的運用要講究度的把握,過分了手會僵硬,不用手會松松垮垮,彈奏又會無從談起。

集合力指的是彈奏過程中有意識的集合用力。它強調的是各個手指在彈奏中用力時間的一致性。

內控力指的是由于各個不同的觸鍵方式、不同的觸鍵速度、不同的按壓保留時間所產生的一種控制力。它的訓練必須同某一種觸鍵方式相聯系。

手指快速跑動的技巧則是以上手指能力的綜合體現,上面的基礎越好,跑動技巧的訓練越順利,相應的手指能力將越強。

這些手指的要求對于我們的農村學生來說具有相當大的難度,但是無論困難大小,這是彈奏鋼琴的基本要素之一,只要堅持不懈就能初步完善它,并逐步擁有這些手指能力。

(二)注重手腕、手臂的協調作用

手腕是最重要的發力“中轉站”,是“調節器”、是“防震彈簧”。4彈奏鋼琴需要很大的力量,這個力量不是只靠手指就可以發出的,而是必須力量從肩部出發,通過手臂和手腕,然后到達指尖。所以說,手腕在力量的傳遞方面成為了必不可少的“中轉站”。而“調節器”和“防震彈簧”則指的是手腕的調節作用。在彈琴過程中,我們的五個手指都有各自不同的優缺點,想要彈奏出優美的樂曲,手的位置就需要不斷的變化,而如何才能將這一變化運用的流暢自如呢?這就要借助于手腕的調節作用了,通過彈奏者手腕上、下、左、右、以及圓弧形運動的方式來找到最適合每個手指彈奏的位置。

喬治•桑多爾說過:“以重力為特征的觸鍵法摒棄了濫用‘手指技巧’的老學派,認為光靠純粹的肌肉力量,尤其是光靠負責手指運動的那些相當弱小的前臂肌肉力量是難以駕馭現代鋼琴的?！?毋庸置疑,現代鋼琴彈奏不是光靠手指就可以完成的,它需要手指、手腕和手臂同時協調才能完成。其實手臂與手腕的運動方式非常類似,也強調橫向、縱向、環繞等運動軌跡,除此之外,還需注重手臂的靈敏度,以達到在琴鍵上快速移動的目的。

(三)掌握鋼琴三大基本彈奏法

鋼琴的彈奏方法細分起來可以有很多,但是最基本的方法有三種,它們分別是:非連奏、連奏和跳音奏法。

非連音奏法是初學階段解決肩臂放松,體會和掌握用重量彈奏以及手指支撐問題最好的方法。它對手指本身尚沒有很多獨立活動的要求。學習彈奏非連音奏法,首先用上臂帶動前臂將放松的手腕提起,略高于鍵盤,手自然下垂,手指自然彎曲,然后整個手臂自然下落,將彈奏的手指落在琴鍵上,指端站立好。這時由手臂下落所產生的重量,通過腕關節傳達到指端,彈出豐滿、圓潤的聲音。等聲音發出后,手指只是放在鍵上,不再用力。然后腕、臂自然提起,將手指帶離琴鍵。這就是彈奏一個非連音的全部過程。

連音奏法是鋼琴演奏中最常用的,也是較復雜的一種基本彈奏方法。鋼琴因錘子擊弦而發聲,他要求手指本身具備一定的力量和獨立性,同時在手指上下運動時要體會手指和手腕的配合,以腕的傳送使手指力量橫向移動,盡可能使聲音連貫起來。首先按照非連音奏法把第一個音彈下去,腕、臂放松,手指站穩。在這個基礎上開始彈下一個音。掌關節打開,帶動手指做上下運動,彈奏的手指要放松的抬起,自然的落下。在彈后一個音的手指觸鍵的同時,彈前一個音的手指立即離鍵,力量的重心應從前一手指轉移到后一手指,手腕也應隨力量重心的轉移而轉移。彈完連音的最后一個音,手腕放松地將手指帶離琴鍵。手指的彈奏須積極主動,切不可用手腕、手臂的顛、壓等動作代替抬指動作。大拇指觸鍵時,要防止指端關節接觸琴鍵,彈奏時要注意大拇指的獨立活動,不要依賴手腕帶動。

跳音奏法與非連音奏法有相同之處,所不同的是跳音的觸鍵比較短促、敏捷。手指一經觸鍵即迅速離開, 腕、臂也必須有控制的放松,使彈出的聲音輕巧而有彈性。跳音從奏法上可具體分為三種,彈奏的時值也各有不同。用手臂力量彈奏的跳音,其時值是音符原時值的四分之三;用手腕力量彈奏的跳音,其時值是音符原時值的二分之一;用手指力量彈奏的跳音,其時值是音符原時值的四分之一。

三、應具備的鋼琴伴奏能力

對于大多數鋼琴演奏者來說,擔任鋼琴獨奏的機會遠遠不如擔任鋼琴伴奏的機會多,它在學校的音樂課堂、以及校外大量的群眾音樂藝術活動中廣泛應用,具有很強的適應性和實用性,因而現已成為各級師范院校的一門必修課程。但是對于農村來的學生而言,短短一年鋼琴課程的學習還不足以使他們具備這方面能力,因此通過一門系統的課程來對他們進行專門的訓練,從而讓他們在較短的時間內基本掌握這種技能便顯得十分有必要了。

首先,要須具備一定的演奏水平,演奏者在彈奏即興伴奏時就不會遇到技術障礙,任何巧妙的構思、創新的想法都能得到較好的表現。相反,如果演奏水平有限,即使有更多更好的編配思路也難以付諸實踐,碰上有難度、需要技巧的地方,就會感到心有余而力不足。

其次,要注重音樂基礎知識的應用,特別是和聲知識在鍵盤上的實際掌握至關重要,因為伴奏是一種以和聲為基礎的多聲部的組織形式,有人說和聲是伴奏的“靈魂”,沒有它鋼琴伴奏也就無從談起。一般說來,簡單的和弦序進以Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級及屬七和弦為主,有能力的可選用部分副三和弦及常用的二級七、導七和重屬七和弦 可以借鑒一些較好的伴奏譜例,學習其精彩的伴奏手法。

再次,通過創造性地運用聲部的造型形式,即伴奏織體來與旋律相配合,伴奏的藝術效果便由此產生。在即興伴奏中,有可能比較簡單的和聲語匯可以因為音型的變換而令其顯得豐富多彩,這充分體現出了織體運用的能力的重要性。伴奏織體是表現歌曲內容、塑造音樂形象、渲染氣氛的重要手段之一。一首歌曲如果選擇了恰當的伴奏音型,就能使作品的內容和藝術形象得到更準確、生動地揭示。

最后,作為師范生,還得具有一定的自彈自唱能力,所謂自彈自唱指的是運用不同的伴奏手法為歌曲伴奏的同時有表情地演唱歌曲,這是鋼琴即興伴奏在教學中應用能力的訓練,也是在將來的實踐教學工作中最為重要的一個教學技能。

總之,鋼琴能力的提高不是短時間內能夠“一蹴而就”的,需要師生雙方共同付出努力,不斷改進方法,以期獲得最佳的學習效果。

注釋

1.曹D. 《主體教育理念下的音樂表現要素的教學探討》,《中國科技創新導刊》[J].2008.

2.司徒璧春 陳朗秋. 《鋼琴教學法》[M]. 西南師范大學出版社, 2007年9月第6版第68頁.

3.但昭義. 《鋼琴的基本彈奏法――手指基礎訓練》 [J].《鋼琴藝術》,1997(3).

4.趙曉生. 《鋼琴演奏之道》[M]. 湖南教育出版社, 1998年.

5.喬治?桑多爾.《鋼琴彈奏技巧》[M]. 出版社,1992年.

篇4

關鍵詞：關鍵詞：MOOCs/慕課；翻轉課堂；大學英語教師；范式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2014）03-00444）004

一 MOOCs（慕課）及其影響

目前人們對于MOOCs的關注程度越來越高。慕課是指大規模網絡開放課程：Massive/大規模，Open/開放，Online/在線，Courses/課程。根據Coursera（https：//）網站的信息，該網站的70多個合作伙伴幾乎囊括了美國著名大學，如耶魯，斯坦福等。另外一個重要的MOOCs的平臺edX（https：///）的口號則是傳播世界頂尖大學的優秀課程。這些事實說明越來越多的人們有機會接觸到原本遙不可及的高等教育，同時人們擁有更多的自由來決定自己什么時候學習，以什么方式學習等。試想，大學生在可以接觸到大量優質課程的前提下，還會特別在乎課堂的學習嗎？據報道，美國圣何塞州立大學某課程教師嘗試完全采用網上的優質慕課來代替自己親自上課，竟然效果要更好。這樣的消息出來，想必對于教師內心造成的恐慌一定是巨大的，當然也招致眾多在校教師的反對口。MOOCs的全面發展將對社會產生根本性的影響，一旦優質高等教育資源的開放超越大學校園，廣泛覆蓋全國和全球的每個角落，個人、家庭、企業、政府機構等都可以無限制享受最完善的知識、信息和技能培養，那么一個真正的學習型社會、知識社會就來臨了（蘇芄、羅燕，2013）。

在此形勢下，MOOCs無疑也將極大地影響大學英語教學。2013年的數據表明：Coursera平臺共提供12種語言的課程，其中91%的是用英語講授的課程，英語成為學習工具在這里無疑得到很好的注解，大學生完全可以在關注某一知識點學習的同時提高自身的英語水平。我國著名教育學家陸有銓先生曾經說過，在教育技術日益現代化的當下，如果大學不能對大學生進行科學精神、民主精神、批判精神和理想人格的熏陶，那么學生就可以不用上大學。學生完全可以在家自學，可以研究并查閱資料、撰寫論文等（陸有銓，2012）。隨著手持移動終端設備越來越智能化，許多人開始將學習的課堂轉移到手機上，下載大學授課視頻，安裝英語學習軟件，隨時隨地地學習。這種學習方式很好地利用了零散時間，提高了學習效率。與面授課程和基于電腦的網絡課程相比，手機學習課程更“微小”、更“即時”、更注重情景化學習，讓用戶學起來更方便、更輕松（Luciano，2013，26：247-251）。調查也顯示，有四成用戶使用手機學習外語類知識。在這個意義上，大學英語教師更有可能面臨課堂學生流失的危險。因此，“在迎接知識經濟挑戰的時代，以‘接受’為價值定向的課堂教學模式必須轉變為‘創新”’（陸有銓，2012）。

二 MOOCs及翻轉課堂對大學外語教師技能與素養的要求和挑戰

我們生活在新媒體時代，數字化雜志、報紙、電視、電影、廣播、短信、桌面視窗、觸摸媒體等，成為我們生活的組成部分，也為我們創設了一種全新的立體參與式媒介環境。尤其是具有操作系統的智能手機的出現，將手機在傳媒及娛樂方面的優勢發揮得淋漓盡致，博客、即時通訊工具等互聯網業務都將在手機媒體平臺上得到充分實現，移動互聯網在人們生活中將發揮越來越重要的作用。在使用手機上網的青少年網民中，在校大學生比例最高，有85.7%的大學生網民使用手機上網。Lev Manovic在其著名的The Languageof New Media一書中認為新媒體具有的自動性和變化性為探索外語教學新模式提供了物質前提，同時也說明，我們已經具備了在以慕課和翻轉課堂（flippedclassroom）為代表的信息技術新范式下進行外語教學的基本條件（Libby，2013）。

MOOCs的學習特點是交流呈現網狀交叉、即時互動。網狀交叉使得人群在學習中互相啟發；即時互動則有利于記錄人們轉瞬即逝的靈感，并促進學生之間的思想碰撞，這種集體式、開放式、即時性的激發型互動學習能促進最終的集體增智。翻轉課堂的特點是通過信息技術的輔助在課外完成知識傳授，在課堂上通過討論等完成知識內化過程。提前讓學生看錄像，然后課堂提問討論，實施引領與督查，這看似解放了教師，其實不然。在后現代時代里，大學不再擁有知識傳播的特權。在知識傳播方面，現在有太多的競爭者（安東尼?史密斯，2010）。教師在很大程度上已經喪失了知識權威的地位，傳統意義上的授課很難為現在的學生所接受。菲爾?科恩（Phil Cohen）認為授課可能意味著：教師通過充滿魅力地演示學習內容，再現維多利亞時代的遺風或文藝復興時期博學之士的精神；也可能意味著“主動學習程序”中毫無個人感彩的信息傳遞。對于大多數大學英語教師來說，要做到前者是很困難的。而如果采取翻轉課堂的形式，以優秀教師的講授代替自己的課堂授課，是不是就輕松了呢？答案顯然是否定的，若是丟掉了講臺上的控制權，那么又應該如何與學生合作，達到良好的教學效果呢？尤其是有時面對學生的疑問甚至質疑，要做到心平氣和地解答，對于教師來說，不能不說是一種挑戰。另外，對于現代教育信息技術的掌握，教師們永遠落后于學生，因此如何保證學習過程各環節的銜接也是進行翻轉課堂必須考慮的問題。舉兩個實例就可以說明英語教師面臨的挑戰。

實例1

學生提問：為什么AA制是go Dutch？老師回答：曾經英荷兩國長期的海上利益的爭奪，使得英國人對荷蘭人產生了偏見和蔑視，甚至有些習語含有侮辱和輕視的意味。還有比如“Dutch bargain”就是指“雙方在酒桌上達成的交易”，“Dutch comfort”被認為是“退一步想時而得到的安慰”；Dutch concert（各唱各自調子的音樂會），in Dutch（處于困境），Dutch feast（宴席還沒有散，客人還沒有離開，可是主人卻酩酊大醉了）……學生打斷：那guinea pig跟Dutch有什么關系？老師：……

實例2

第一次上課后，教師要求同學們將自己的電子名片發送到指定郵箱，發現相當一部分同學都是發送了二維碼。學生要求老師掃描二維碼后獲取自己的電子名片。

事實說明，若想“翻轉”課堂，大學英語教師就需要更新自己知識結構。學生早已經步入web2.0時代了，而教師還停留在web1.0，結果就是師生彼此不兼容（not compatible）。這兩者的差別就是：Web1.0突出獲取信息，Web2.0則更注重用戶的交互作用。如果英語教師還以為拿著ppt課件就能應付課堂的話，那么結果就是失去自己的學生。很多教育專家們都已經指出，網絡的互動、開放和自由等特點使當代大學生養成了平等性、互動性的個性和人格，一味地知識灌輸對他們來說無異于人格挑戰。因此，如何改變教學理念，探索新的教學方式，積極跟上時展，是英語教師不得不面對的挑戰。只有在MOOCs基礎上不斷改進導航與指導，創建與提供友好的在線學習工具（包括多媒體協同創建、虛擬現實情境、模擬實驗等），才能有效提高學生的參與度、持久性，并配合以個性化學習模式與即時評估，才能真正提高教育的質量（顧小清等，2013）。

三 新教育范式下的大學英語教學改革

MOOCs環境下的“翻轉課堂”等新型教育形式，對廣大英語教師是挑戰，也應該是機遇。要想跟上時代步伐，英語教師就應該改變教學理念，提高外語教育技術素養，提升新范式下進行外語教學、課程設計和教學管理的能力。

1.“翻轉”自我，改變觀念，認識到自己已經不是權威的知識源，網絡已經成了學生們的知識外存空間。

語言學習貴在于實用，而不是像中藥鋪那樣鋪陳羅列，因為學生可以隨時找到自己需要的資料。1921年，愛因斯坦回答一些好奇的美國人的提問，其中一個問題是詢問聲速是多少，他直接回答不知道，并且補充說：“我不會讓那些輕易在百科全書中找到的事實來占據我的記憶?！边@種理念現在已經為90后大學生們廣泛接受和認可。教育應致力于幫助年輕人思考，為年輕人提供教科書難以提供的訓練。Critical thinking應該是教育的組成部分，如果所有大學英語教師都能認識都這一點，那么就不會將太多的時間用來講解詞匯和語法知識以及課文的背景知識等，而是將這些知識的課件或者是相關知識的網址告訴學生，在實施翻轉課堂的同時，促進學生自主學習能力的提高。比如，某高校評選最受學生歡迎的十佳教師，其中35歲以下的青年教師6位，而他們的共同點就是反對知識灌輸，注重和學生互動，盡力創設一種讓學生愉悅的學習環境。其中一位老師的做法是：給新生上第一節課時，就盡量收集學生的信息，包括他們的QQ、微信、愛好、目標等。在他的課上，學生只要認真聽講就行，從來不需要記筆記，因為老師已提前將筆記的電子版本發送給學生。結果發現，學生的創造能力和批判性思維遠能力遠大于教師的預期。以課文A Good Heart to LeanOn為例，雖然沒有課堂的諄諄教導和循循善誘，結果卻吃驚地發現，學生有的將故事加工為劇本并分角色表演出來，有的利用一款名叫crazytalk的軟件，將這篇文章的朗誦變得可觀賞起來。語言能力不能簡單等同于對事實的記憶能力和對語言技能的實踐能力，而是和諧調配的能力。

教育是伴著知識產生的，那么當知識內容變化的時候，教育就一定要適時做出調整。大學英語教師要承認自己的不足，我們完全可以和自己的學生們一起登錄Coursera選擇學習美國杜克大學的“英語寫作I：邁向專家”（English Composition I：Achieving Expertise）作為自己課程的補充，然后討論自己的收獲與學習感受。這樣平等的教學態度本身就是教學理念的某種轉變。要允許學生對于自己的質疑，共同求證的態度除了表達包容的態度，還是“教學相長”的最好例證。信息革命的時代，Knowledge is there。如何利用現代科技獲取知識和相關信息，創設一個很好的live community并借助任務驅動教學方法來推動學生積極投入到英語語言學習和運用過程就成為大學英語教學改革的重點。改革往往意味著創新和某種舍棄，因此鼓勵學生成為學習的主體，就意味著教師不能如同以前那樣去控制學生，而是應該給予他們一定的空間去表現自己。著名教育家陶行知（1936）曾經說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！?/p>

2.“翻轉”角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，將傳統的指令性教學變成建設性的學習服務。

一是導學者角色。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。翻轉課堂突出面對面的學習與線上學習的結合。翻轉課堂要求學生課前先在網上學習教師授課的內容，而課堂則用于提問、進行互動討論。實踐證明：這種教學方式能夠最大化地利用最稀缺的教學資源，即時間，幫助后進生提高學習動機，通過合作學習縮小學習進度的差異。由于課堂變成參與式，能夠有效地改變缺乏興趣或跟不上進度的學生在課堂上的游離狀態（徐嵐，2014：72-80）。教師應該對教學活動進行重新設計，通過讓學生完成真實的任務來建構知識。因為授課時間的減少，就可以更多地參與學生的互動，或解答提問，或參與討論，真正實現“因材施教”，實現個別化指導。

二是助學者角色。翻轉課堂意味著教師要將課堂時間充分用來幫助學生內化知識，當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。翻轉課堂形成的教學模式“學生自主學習一發現問題一教師引導解決問題”要求教師要成為適時幫助解決問題的助學者。

三是促學者角色。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。此外，教師角色的轉變的直接結果是促進學生角色的轉變。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。

四是評學者角色。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。教師在進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

四 結語

語言的發展植根于社會的發展，與時俱進是語言教學工作者應該具備的社會敏感性，與社會發展同步，就意味改革陳舊的教學方法。MOOCs以及云計算、互聯網、視頻公開課、微課等為翻轉課堂提供了豐富的資源，但是如果要熟練運用這些資源，適時與學生互動，教師就必須會運用一些提供技術支撐的平臺、軟件工具，比如課程管理系統、課件制作工具、插件工具、屏幕錄放軟件以及內容展示工具等。要想“翻轉”課堂，教師就需要運用信息技術觀看教學視頻、文本、動畫及圖片，上網搜索相關資料，事先為學生提供豐富的紙質資料及多媒體資源，這就對教師的信息素養提出了極高要求。實施翻轉課堂的教師就需要接受教育技術培訓，學會嫻熟地進行信息搜索、加工、操作、使用的基本技能，從而真正提高自身的信息素養及教育技術能力。

我們要根據MOOCs的特點，進行教學設計、開展教學團隊建設。目前一些大學英語教師已經將自己的課程錄像到網上。作為慕課參與者之后，老師們很快發現，自己不再是課程的唯一建設者，而是慕課團隊的一員，需要與技術員、傳媒顧問、視覺專家等進行團隊合作，才能制作出合格的慕課課程。從表面來看，教師講授時間少了，好像上課輕松了，實際上與團隊合作制作MOOCs課程、組織學生進行自主學習帶來的壓力要遠大于原來傳統的課堂講授。翻轉課堂還需要適時督查和教學評估。在這個意義上，教師們的地位更重要了。