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一、對先賢作品的臨摹

臨摹是學習中國山水畫必不可少的重要內容，是所有學畫者必經的學習途徑和方法。只有在掌握傳統山水畫特殊藝術語言的基礎上，學畫者才有可能進入到山水畫的創作領域。而對于山水畫創作的造詣、將來成就的高低，都取決于在臨摹階段對這種特殊藝術語言的把握。歷代大師都是通過臨摹進入中國畫的藝術殿堂，如國畫大家黃賓虹一生都沒有停止對歷代大師繪畫精品的研究。山水畫的臨摹要選擇好的臨本，作為認識、分析和深入臨摹的實踐范本。建立高品位的起點，站在巨人的肩膀上可以看得更高，不僅少走彎路，還可以走得更遠。歷代千家百派的作品不能全部作為臨摹的范本，可以選取一些歷代大師，如范寬、龔賢、石濤等的代表性作品，也可以選擇一些近代大師的代表作。通常建議選擇大師的中期作品，因為晚期作品一般融入了太多藝術家的個性因素，不宜模仿，而中期作品是大師們畫法、畫風的轉型期，畫面布局和筆墨運用認真而精到。通過對歷代山水畫精品的臨摹、研習，不僅可以全面掌握中國山水畫獨特的藝術語言和筆墨意趣，還可以加強藝術鑒賞力及感受力。因此，必須要加強傳統山水畫的臨摹、研習傳統山水畫的創作過程，進而探求、挖掘傳統山水畫的精髓，讀懂山水畫這門具有高度思想和個性的藝術。

二、山水畫對景寫生

經過一段時間的臨摹學習，習畫者要將臨摹所學到的技法應用到戶外寫生中。山水畫對景寫生是山水畫教育教學的重要方法和手段，是提高學生觀察和表達能力的非常有效的途徑，被現今的山水畫教育機構普遍采用。寫生，顧名思義就是描寫大自然的生機、氣象。自古以來，“氣韻生動”是中國畫乃至中國美學的最高原則，在此原則的指導下，中國畫的實踐活動都是以“氣韻生動”為衡量標準，將自然萬物轉化為藝術形象，并做到“得其形、得其韻、逸其氣”。初嘗風景寫生的學畫者很難做到“氣韻生動”，把握住山水的現場感。首先，中國山水畫不同于西方寫實性繪畫，需要先掌握一定的山水畫筆墨語言和繪畫技巧，這也是學習中國山水畫要先從臨摹入手的原因。對景寫生和山水創作都要建立在臨摹的基礎之上，只有熟練地掌握山水畫的筆墨語言，才能獲得山水寫生的創作效果。學畫者在臨摹時學到的技巧要活學活用，不能生搬硬套，要有所創新，敢于突破，這才是寫生的目的所在。其次，要表現山水的獨特之處需要作畫者認真地去觀察、體會自然景物，從而找到適合的方法去創作、表現，而不是簡單地畫出所見之物，僅限于眼目所見的客觀自然，被事物的自然狀態所束縛，只取物象表面。最后，山水畫者眼中的自然要融合作畫者自身的性情、情感及思想，要全身心地融入山川，審視奇妙的自然萬物，感悟大自然的神奇和奧妙，要能夠在繪畫作品中表達出作畫者的藝術理想和人生追求。因此，對于山水畫學習者來說，對景寫生是其感受自然、再現自然、探索藝術表現形式的必經過程。

三、山水畫創作實踐活動

今天的山水畫創作呈現出多元化的發展趨勢，有的院校和教師側重于傳統山水畫的研習，提倡山水畫人文意義的回歸，強調“古意”；有的院校和教師重視寫生，回歸自然，走出一條寫生與創作相結合的道路，擴展和豐富了山水畫的藝術語言；還有的院校和教師吸收西方現代藝術元素，在水墨山水的探索中融入現代人文意識，形成了類似抽象畫的意象山水。這三種理念共同發展形成了當代山水畫的新格局。可以說在現代山水畫創作中，不注重傳統的創作是一個誤區，而一味強調傳統不進行創新也同樣是一個誤區。當前山水畫者要在傳統的指引之下尋找發展方向，必須要掌握傳統與創新之間的度，讓山水畫的創作適應當前大眾的接受能力。

四、對繪畫理論修養的提升

學習山水畫，不能忽視對繪畫理論的學習。對于山水畫者來說，理論修養至關重要。中國歷代繪畫大師，如宗炳、郭熙、石濤等同時都是具有深厚學養的學者、文人和理論大家。中國藝術博大精深，沒有相關理論知識的梳理和加工，學生往往很難加深對于風格氣韻、人文、意境等方面的認識和理解。只有對筆墨的理解達到一定的境界，才能做到筆墨隨心、在尺寸之間做到意趣盎然。文化廣博宏大，不僅要對中外藝術史有所了解，還要做到詩、書、文并進，廣泛吸收各種文化中的有益成分，使中國畫這一中國獨有的畫種繼續大放異彩。

五、結語

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【關鍵詞】高校青年英語教師 教學能力 提升對策

教育部在“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見稿中提出了五項建設內容，其中第五項即為高校“教師教學能力提升”。目前，我國高校中青年英語教師占英語教師總數的67.4%，作為高校英語教師的重要組成部分，提升其教學能力對于促進高校教師整體教學能力的提升具有至關重要的意義。本文主要討論在大學英語教學改革日益深化的背景下，應如何提升高校青年英語教師的教學能力。

一、教學能力的內涵

“教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力”。

關于教學能力涵蓋的范圍，學術界對其界定不盡相同。本文將從教學認知、教學組織操作、教學監控以及教學研究四個方面的能力來進行討論。教學認知能力是教師教學能力的基礎。它包括教師對教學目標、教學任務的認識和理解能力以及教師對教學內容的綜合分析能力。教學組織操作能力主要指教師的語言表達能力、多媒體課件的使用能力以及教師對課堂的掌控力。教學監控能力指為了保證教學目標而在整個教學過程中不斷的進行檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學研究能力是教師對教育教學理論分析研究的能力，以及在教學中不斷發現和研究新問題，進行教學改革的能力。

二、高校青年英語教師教學能力提升的對策

首先，要完善英語教師的崗前培訓制度。崗前培訓是教師入職以后走上講臺之前所進行的必要培訓。目前國內各高校青年教師基本都要接受崗前培訓，但是多數培訓局限于教育教學理論的培訓和考核，而且各學科青年教師培訓內容相同。由于培訓形式單一，時間短等原因，崗前培訓并沒有引起教師們應有的重視，也沒有起到良好的效果。因此，除了對青年英語教師進行必要的教育教學理論的培訓和考核外，還應針對英語學科的特點開展相應的集中培訓。

第二，加強教育教學知識的培訓。青年英語教師經過短期的崗前培訓就直接走上了講臺，他們往往缺乏教學實踐經驗。因此，為了盡快幫助年輕教師提高教學能力，可以以教研室為單位，通過開展各種教研活動，幫助新教師盡快了解教學目標、教學任務、學生特點等。另外，可以開展教學觀摩活動，還可以建立導師制，采取“老帶新”的形式，促進青年教師與有資歷的教師間的相互學習和教學能力的提高。

第三，增加培訓機會，建立終身學習制。科技進步使知識更新速度越來越快，所以教師只有不斷學習，才能更好的滿足學生的需要。高校青年英語教師不僅要學習與本專業相關的學術知識，也要有針對性的了解所教學生的專業相關知識，還要學習層出不窮的現代化教育手段（例如慕課、微課等），這樣才能與時俱進，有效提高教學組織操作能力。因此，高校可以建立教師培訓中心，定期聘請各界專家學者進行講座式培訓，促使青年教師了解最新的教學理論和教學方法，并且還要適當減少青年教師的教學任務量，從政策上鼓勵青年英語教師到國內外進修學習，建立終身學習的制度，以達到持續提升教師教學能力的目的。此外，高校還應加大對多媒體等現代化教育設備的資金投入。

第四，樹立正確的教學理念、增強教改意識。受到“重科研輕學術”的傳統觀念的影響，青年英語教師往往更加重視學術研究，而忽視教學研究。因為前者能比后者帶來更多的實際利益，這就使得教師缺乏提升教學能力的內在動力。因此，為了提升教學科研能力，青年英語教師首先要在思想上樹立正確的教學科研觀，明確教學研究屬于學術研究范疇，而且它并不比語言、文學理論方面的學術研究低級。另外，青年英語教師還要積極參與到教學改革中，把各種新型教學方法運用到日常教學中，并在教學過程中不斷發現新問題，然后進行研究。教學研究成果必將會進一步促進教學質量的提升。

三、結束語

高校英語教師是大學英語教學改革最直接的實施者和推動者，而其教學能力提升與否直接影響著高校英語教學質量的好壞，也決定著教改能否順利進行。所以作為高校英語教師的重要組成部分，高校青年英語教師有必要不斷增加教學知識、樹立正確的教學理念、增強教改意識、不斷進行自我反思、自我完善，逐步提升教學能力，最終提高大學英語教學質量。

參考文獻：

[1]李潔，劉孟欣，張鳳華.大學英語教師KASIB 實證研究[J].外語教學與研究，2007（2）：128-135.

[2]顧明遠.教育大詞典[M].上海.上海出版社，1998（6）：180

[3]李紅萍.大學英語教學改革視野下英語教師的教學能力構建.讀與寫（教育教學刊），2009（12）：36+66.

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“教學學術”正以一種嶄新的視角引領高校教師重新認識教學、研究教學、完善教學、并為教師自主專業發展提供了思路。轉型時期的地方高校英語教學的發展離不開綜合能力過硬的英語教師隊伍。總結概括了現今地方高校英語教師教學學術所存在的問題，并在教學學術理念的指導下，提出了相應的專業發展措施和對策，使得教師能夠準確定位自我發展模式，進而提高地方高校特色的英語教學水平。

【關鍵詞】

教學學術；英語教師；地方高校

教學學術作為傳播、拓展、改造知識的學術，既是一種學術類型，又是學術水平較高的教學，是教學與學術的雙重結合體，代表了一種嶄新的的現代社會的學術理念。教學學術能力是大學教師應具備的反思教學、對教學進行科學研究并改善教學的基本素質。高校英語教師應提高教學學術意識，并在此基礎上結合自身專業及所授課程，才能促進教師自身專業發展。在國家開放高等教育培養體系及高等教育大眾化的今天，地方高等院校應立足于應用技術型教育，明確自身辦學定位，從本校實際出發，走特色化發展道路。

一、地方高校英語教師的教學學術所存在的問題

由于地方高校的發展一直面臨經費不足和臨科研人才匱乏的問題，尤其是高校科研經費，生源方面，地方院校的學生有很大部分都來自農村及貧困地區，學生欠費現象較普遍。這些情況均削減了地方高校的辦學經費，致使在高校競爭中處于劣勢。同時，國內大學教師普遍具有教學知識結構偏斜，知識成分的學科指向明顯。教師對教育理論知識遠遠低于學科基本理論知識的掌握程度。

（一）無意識研究占主導，教學理論成果生產率偏低

雖然教師在教學活動前后的反思活動中水平較高，趨于習慣化。在教學反思和教學研究方面具有很高的積極性，但是仔細研究下可以發現，這些反思與研究知識一種經驗性反思、無意識研究。主要表現為：經驗性反思而非批判性反思、無意識的隨機性研究居主導。

無意識研究的知識顯化程度不高，更強調個體隱形知識的生成，顯性知識的生成率較低。

（二）教師教學趨于保守，相互交流頻率不高

在國內地方高校里，許多教師已把大部分時間放在職稱評聘、科研上面，對于教學研究的投入較少，不論是教師教育專業還是基礎專業知識都不重視，無法與綜合性大學師資力量抗衡。教師間猶如舒爾曼所說的“教學孤島”，沒有對教學及科研相關問題進行共享溝通，教師的專業化發展受到局限。教學是教師的公共財富，同其他學術類型一樣，教學也需要交流。教師的教學只有在交流中才能得到成長，公共的教學財富才能得到積累，教學學術才能得到發展。

（三）地方高校的“應用技術型”轉型趨勢

許多地方高校由于辦學定位的不準確，課程設置中增設的非本專業的比重不斷增加，使得高校大學生缺乏扎實的專業理論基礎，其主導專業優勢逐漸缺失。此外，由于輕視實踐教學，學生缺乏必要的專業技能訓練，忽視了學生實踐能力的培養。致使地方高校培養的技術人才走上工作崗位，與綜合性大學培養的人才比，既沒有專業基礎優勢也沒有專業理論優勢，無法適應崗位要求。目前，我國高等教育體系主要有三個層次：所國家教育部直屬理工類大學及211省屬重點大學；省屬重點大學；市屬（區屬）理工類高等學校及高職專科學校。國家重點理工類大學已經轉型為綜合性大學，后兩個層次的高等院校轉型成為應用技術型大學已成為當前趨勢。地方應用技術型大學既結合自身實際發展走多樣化發展戰略，又突顯自身的辦學優勢。

二、教學學術理念引領地方高校英語教師專業發展策略

（一）創造支持教師提升教學學術的氛圍和條件

大學要大力倡導學術自由和學術民主，允許教師在自己的職責范圍內自由發展、大膽創新，從而更有效促進教師提升教學學術。大學應為教師創造良好的教學學術氛圍，引領大學教師提升反思深度和超越性思考的高度，改變大學教育中人才培養功能的狹窄化、技術化傾向。高校管理者要以發展的眼光來看待教師培養與專業發展，為教師提供形式、內容多樣的學習、培訓資源及寬松的發展環境，使教師轉變觀念，提高主動性，降低職業倦怠感。

（二）增強提升教學學術的意識

高校教師的教學學術意識與態度直接影響教師對教學的投入與重視程度；大學教師對教學的認識和對教學學術的理解直接影響和制約著學校的教學質量和教師的教學學術水平。因此，應通過各種方式提高教師對教學學術的認識。教師不僅要掌握教學學術理論的概念、內涵，還要對如何發展自身的教學學術水平有清晰的了解，在充分認識自身特點并結合所授課程的基礎上，找到適合自身發展的道路。教師只有真正增強提升教學學術的意識，才能激發研究和發展教學學術的熱情，才能保證教學質量的提高和教學任務的完成。

（三）學習和掌握教學知識

大學教師在增強提升教學學術意識的同時，還應不斷學習和掌握與教學相關的知識和方法，不斷提高自己的教學學術水平。教學學術水平高的教師，應該掌握扎實的學科專業知識、豐富的教育教學理論和廣泛的相關學科知識，并在教學實踐中不斷擴充和豐富自己的知識。廣泛的相關學科知識是對學科專業知識的有益補充，對教師教學工作的開展和學術水平的提高具有不可忽視的輔助作用。學科專業知識與相關學科知識縱橫交錯的網狀結構可以幫助教師建立全面的知識體系，擴大教師的思維視野，提高教師的綜合能力。

三、小結

近年來，高校教師專業學習日益成為教師自身發展持久的動力和源泉。課堂教學既是教師工作的重要環節，又是教師發展教學學術的重要環境。在教學中不斷學習是教師積累知識并進行專業發展的有效途徑，教師的學習貫穿于整個教學過程。隨著所授課程的變化，教師的學習內容不斷延伸，視野不斷擴大。教師通過教學來進行專業學習的過程就是其教學學術水平形成的過程，最終才可以能夠培養出適應社會需求的高素質、應用型、技能型人才。

參考文獻：

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關鍵詞：高校思想政治課；改革；以人為本；教學研究

中圖分類號：G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0019—02

一、 有效設計教學目標

大學教育作為高等教育，在我國社會發展中承擔培養社會骨干的作用，其思想政治理論課教育教學目標應該注重一定層次水平，除繼續強化基本的思想品德要求外，重點應該培養作為有創造力的知識勞動者和具有較高理想信念的社會骨干高層次管理者。

大學思想政治課教育教學的整體性是依據。服從于教育的整體目標，既是培養和提高學生的綜合素質。大學思政教育作為素質教育的最終成果，黨的教育方針作了高度概括，即應該把學生培養成德、智、體全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。德育教育教學的目標從整體上應該由低到高四個層次構成：“健康的個性人格目標、完善的社會人目標、特定社會角色目標、社會生產目標。”我們從學生發展過程整體性出發有效設計教學目標。

二、 以人為本，務實高校思想政治教育

（一）轉變觀念，堅持以人為本

要在現代高校思想政治教育中真正貫徹“以人為本”，首先轉變傳統的教育觀念。“以人為本”在高校思想政治教育中就是要堅持以學生為本，以育人為本，突出強調受教育者——大學生的發展。因此，在教學過程教育者必須關注學生的思想動態，了解學生的情感，把學生當成教育的主體，把自己則是當作一名向導，在教學過程中起到主導的作用，對學生的思想進行引導，讓學生主動地、自愿地接受教育，從而提高教育效果。

（二）貼近學生，凸顯人文關懷

除了運用正確的教學方法，教育者還要重視情感因素的運用，要更多地關注學生的情感。要取得良好的教育效果，教育者平時要多跟受教育者交往，進行交流，關心其學習、生活和思想；要尊重并滿足受教育者的情感需要，使受教育者在情感上認同并真心接受教育內容，真正做到以受教育者為主體。

（三）創新教育方法，落實以人為本

要真正做到“以人為本”，最重要的還在于改變以往的教學方法。傳統高校思想政治教育普遍采取的是灌輸方法，嚴重扼殺了受教育者的主體性。因此，在現代高校思想政治教育中，教育者就要變灌輸式教學為啟發式教學。所謂啟發教育法就是指教師在教學過程中以學生為主，采取多種方式，以啟發學生的思維為核心，從而調動學生學習的積極性和主動性。它強調學生是學習的主體，能夠使學生在學習中主動發現問題、研究問題，教師再進行適當的啟發、引導，提高學生參與的積極性，變被動學習為主動學習，更有效地實現內化。

三、以科學發展觀為指導，加強和改進高校思想政治教育

（一）堅持統籌兼顧，實現良性互動

統籌兼顧是科學發展觀的根本方法，高校思想政治教育必須堅持統籌兼顧的科學方法。統籌兼顧就是在正確領會、全面把握和總體布局時，要兼顧各方面發展要求，在各個方面、各個環節上統籌好、協調好，相互促進，相互支撐，實現良性互動。要統籌好德育、體育；要統籌好理想信念教育、愛國主義教育、基本道德規范教育和素質教育；要統籌好教書育人、服務育人，形成“全員、全方位、全過程”育人格局；要統籌好學校教育、家庭教育、社會教育，切實動員各方面的力量，形成大學生思想政治教育的強大合力，并形成黨委統一領導、黨政群團齊抓共管，各部門各負其責，家庭和社會大力支持的服務體制和工作機制，以保障高校思想政治教育的全面協調可持續發展。

（二）堅持以發展為第一要務的指導方針

發展是科學發展觀的第一要務，發展是解決中國一切問題的關鍵。落實科學發展觀，解決高校學生的思想政治教育面臨的一系列問題，必須靠發展。為此，要從以下幾個方面貫徹發展的指導方針：首先，要樹立發展的理念，特別是要牢固樹立“學校教育、育人為本，德智體美、德育為先”的理念；第二，以創新的精神，科學的方法，破解發展的難題，要重點抓好課堂教學主渠道的發展，抓好日常思想政治教育主陣地的發展，抓好思想政治教育隊伍的發展；第三，堅持發展性原則。在構建學生綜合素質評價體系時，要反映社會和學生發展的需要，學生綜合素質評價既要適應社會發展的需要，又要適應學生個體全面發展的需要。

（三）注重學生身心發展，促進學生健康成長

一個人的成長離不開教育，特別是思想道德教育。大學生受社會環境的影響，引發的心理問題不斷增多，成為影響學生自身發展的不穩定因素。高校思想政治教育應從每個個體的現實出發，著眼于學生身心發展，形成學生健全的人格，健康的心理，充實的精神世界，把培養和發展大學生形成良好的身心素質列為教育的重點目標。高校思想政治教育要發揮教育工作者和學生雙重主體互動作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其能夠用冷靜、理智和現實的態度看待自身發展中的不和諧因素，形成健康和諧的發展心理，引導大學生不斷健康成長、全面發展，從而在激烈的社會競爭中迎接各種挑戰。大學生在校園中形成的心理和諧對其自身來說將會是一筆寶貴的財富，并將為其終生的學習、工作和生活奠定基礎。

四、綜述

大學生作為青年中的中堅力量，承擔建設祖國的重大責任而被視為建設祖國的棟梁，大學生的思想政治素質直接影響著整個社會的精神面貌，所以高校學生思想政治教育工作更是任重道遠。在新形勢下，高校學生思想政治教育必須緊跟時展的步伐，在科學發展觀的指導下，采取各種形式、多種渠道，切實做好新時期大學生的思想政治教育工作。

參考文獻

[1]李強，《淺談中學教育與大學教育的銜接》，《達縣師范高等專科學校學報》，2005

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【關鍵詞】高校 英語 文化教學 變量

早在20世紀60年代，英語文化教學及其變量便開始從傳統領域中獨立出來，發展到現在，各大高校對英語文化教學的研究都更加深入，其對人們日常生活中的英語使用與未來發展的作用也越來越大。很多國內外的相關專家與學者都對英語文化教學及其變量進行了系統研究，其重要性也日益凸顯。

一、英語文化教學的概述

1.研究的內容與方法。對于英語文化教學來說，當前的主要研究內容有：從教學者立場對知識的傳授進行研究；從學習者立場對知識的學習進行研究；從個體差異立場對知識的差異性進行研究；從教學特性立場對英語文化影響進行研究。而研究英語文化教學的主要方法是通過其研究對象與內容來決定的，描述性與概念性是最傳統的兩種研究方法，但隨著多方面因素的共同影響，概念性已經成為當前比較主流的研究方法。但兩種研究方法都需要以實證研究為基礎，具體又可以分為三種研究方法，分別為定量、定性以及兩者結合。

2.相關的理論與假說。在中國，漢語是第一語言，英語為第二語言，同為語言系統，對第一語言的教學進行研究，能夠在很大程度上促進英語文化教學及其變量研究的發展。一些學者對兒童學習第一語言的過程進行了研究，得出人類學習語言的規律與交際能力的養成，從而將這些理論應用于英語文化教學中。主要的理論與假說有先天決定論、后天環境論、相互作用論。而針對英語文化教學及其變量研究，各國的語言學家也給出了一些理論與假說，主要有對比分析法、監控假說、自然順序假說、偏誤分析法等。

二、英語文化教學及其變量研究

1.研究階段。英語文化教學及其變量研究大體上可以分為兩個主要階段：其一，研究理論階段，主要指的是運用觀察、假設、經驗以及總結等方式，以一定的規律為基礎提出的一些理論與假說，其順序是先研究，再總結。其二，理論證實階段，隨著理論基礎的逐漸成熟，各種理論與假說的發展也更加豐富與可靠，很多專家與學者便開始對眾多理論或假說中的一個或幾個進行深入研究，通過研究調查與系統分析，對這些理論與假說一一驗證，從而得出哪些假說合理、哪些不合理、哪些需要進一步完善。

2.主要變量。在高校英語文化教學中，主要的變量有以下幾個：

（1）環境變量。主要包括自然與構建兩種環境，前者指的是語言與文化環境，后者指的是環境教室，而高校英語文化教學的環境變量主要為后者。現階段的很多高校在構建環境方面存在一定的局限性，不利于學生對英語的學習，因此，可以運用多媒體教學或虛擬教室等先進的教學方式來解決這一問題。

（2）教師變量。教師是英語課堂中的信息傳播者，也是英語文化教學不可或缺的重要組成部分。教師在教學過程中所運用的方法與內容都會對教學效果產生直接影響。當前很多教師更重視語言、習俗、觀念等部分，對文化方面的重視程度不夠，還有一些教師的文化水平較低，這些都限制著英語文化教學的開展。因此，要轉變教師的教學觀念，還要通過培訓、定期學習等方式，來提升教師的文化水平。

（3）學生變量。學生是課堂教學的主體，每一個學生的基礎、能力、學習方式不同，其學習效果也會有一定差異。受到長期以來的傳統教育影響，我國學生對語言學習的興趣并不高，針對英語學習，中國學生沒有豐富的信息來源渠道，從而導致交際過程出現障礙。因此可以構建起網絡化的教學平臺，讓學生與教師將知識放到平臺中，以實現共享，豐富信息來源。

3.方法革新。在英語文化教學中，應該重視培養學生的文化能力，在通過第一語言來學習英語的過程中，需要沖破思維定式，充分尊重英語文化特征，以確保在交流過程中交際雙方的平等性，提升溝通效果。另外，高校英語文化教學還需要有針對性的選擇教材、制定教學大綱、修正課程內容、補充教學項目，構建出完整的教學體系，引導學生充分了解英語文化，提升學習興趣，幫助學生更好的交流。

隨著研究的不斷深入，很多實證性的研究方法被運用到了研究系統中，定量與定性的分析方法被更多使用。如果還單純的運用觀察方法進行總結與分析，是缺乏科學性的。所以，一些研究人員開始運用更嚴謹的數據對相關理論與假說進行檢驗，并將傳統的主觀分析法逐漸取代。如今，實證分析法已經成為英語文化教學及其變量研究領域中的主流方法。

三、結論

如今，世界范圍內的英語文化教學及其變量的研究都更加深入，相關專家與學者也已經構建出了一個相對完整的研究雛形，英語文化教學及其變量的相關理論與假說被一一驗證，保留下來的則更有權威性與科學性 在這種條件下，我國的英語文化教學有著非常堅實的研究基礎，其發展前途也非常光明。

參考文獻：

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（衢州職業技術學院 浙江 衢州 324000）

摘要：教師的職業品質是提升課堂教學質量的動力源泉，教師的專業素質是提升課堂教學質量的內涵根本，教師的教學能力是提升課堂教學質量的實施保障。從教師專業發展視角對影響高職課堂教學質量提升的問題加以分析，有助于完善教學激勵機制、強化教學管理的服務意識與質量、促進教師職業品質養成，有助于強化課程型團隊建設、豐富教師專業素質，有助于開展教育教學能力測評、提升教師教學能力，有助于促成高職課堂教學質量的穩步提高。

關鍵詞 ：高職；教師專業發展；課程教學團隊；教學激勵機制

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0073-04

作者簡介：廖建平（1978—），男，浙江衢州人，衢州職業技術學院講師，職業教育研究所副所長，研究方向為職業教育。

基金項目：2013年教育部人文社會科學研究規劃基金項目“失序與重建：我國社會第二次轉型中的職業教育秩序研究”（項目編號：13YJA880117）

課堂教學質量是決定人才培養質量的核心因素。高職教育進入內涵發展階段后，提升課堂教學質量成為高職院校可持續發展的關鍵問題。課堂教學質量提升是一項復雜的系統工程，不僅需要教師個人教育理念的蛻變升華、專業素質的成長及教育教學能力的提升，還需要院系、學校甚至各級教育行政部門在資源分配、師資建設、教學管理、科學評價及激勵機制等制度層面的頂層設計與科學導向，充分激發教師的教學熱情，統籌教師專業發展，加強教學監督與管理，形成科學實效的教學評價，以促進課堂教學質量的穩步提高。

教師專業發展是提高課堂教學質量的基礎

高校教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練、不斷學習，逐步完善教育專業知識技能，實現專業自主，提升專業道德，提高自身從教專業素質的動態成長過程。高職院校教師專業發展除強調教師的職業角色特征外，還必須體現高等教育與職業教育的特征。高職院校教師專業發展的內涵應該包括專業教師職業向度和教育職業向度兩個方面的內容。作為教師職業向度的教師專業發展，必須具備優良的師風師德、與時俱進的現代教育理念、不斷深化專業知識和實踐創新，提升教育教學和科學研究水平，持續改善和提高教學質量；作為教育職業向度的教師專業發展，由于培養目標的職業性，高職院校教師自身必須熟悉培養目標面向崗位的企業文化與職業素質，及時掌握工作過程的動態更新，豐富生產實踐經驗，實時跟進技術前沿，推進技術應用創新。教師的職業品質、專業素質與教學能力是教師專業發展的主要內涵。

教師是課堂教學的設計者、組織者及執行者，教師的職業品質、專業素質與教學能力是課堂教學質量的決定性因素。高職院校教師職業品質是指高職院校教師對于所從事的高職教育教學工作的價值判斷，具體包括愛崗敬業精神、科學嚴謹的教風，飽滿的教學熱情，勇于創新的精神等內容，教師職業品質是持續提高課堂教學質量的動力源泉。高職院校教師的專業素質是指與從事專業教學及專業培養目標相符的職業技術工作領域內專門化的知識、能力及素質，主要包括專業知識結構與專業實踐能力及科研能力、專業培養崗位的職業素質、生產實踐經驗及行業企業技術前沿等內容，教師的專業素質是提升課堂教學質量的內涵根本。教學能力是指教師在教學設計、實施與評價等各教學環節的綜合能力體現，主要包括教學內容的理解、轉化和表達能力；教學方法手段和媒體的選擇與應用能力；教學諸要素的整合、設計能力；教學組織、交往溝通能力；調動學生學習積極性的能力；教學評價與反思能力；教學研究能力和教學創新能力等等，教學能力是提升課堂教學質量的實施保障。人才培養是學校的根本任務，教師專業發展的根本意義在于提升教育教學質量，教師的專業發展是提高課堂教學質量的基礎。

從教師專業發展視角分析

高職課堂教學質量的影響因素

筆者針對浙西地區10所高職院校的600位專任教師，就教師專業發展與課堂教學問題進行了問卷調查，旨在調研高職院校教師專業發展的現狀，挖掘制約高職院校教師專業發展的因素，從教師專業發展視角分析影響高職課堂教學質量提升的問題。調查結果表明，高職院校教師普遍存在現代高職教育理念的創新應用能力不強、專業素質不高、職業品質在一定程度上缺失等問題。

教育理念與教學實際脫軌 堅持以學生為主體的課堂教學，需要教師精心設計基于工作過程的情境化教學項目，需要教師在有限的課堂時間內適時處理好不同學習個體發散性的思考、疑惑及感悟，積極發揮導向作用，使學生具備明確的學習動機、熟悉課程的內容架構、掌握科學的學習方法，實現高效的自主學習。有些教師由于對專業人才培養面向職業崗位能力分析不到位、沒有典型崗位工作過程的實際經歷，依然慣用學科知識的邏輯性組織教學內容，課程整體設計與工作過程脫節，教學單元設計缺乏情境性。不少教師由于缺乏對開放課堂教學的駕馭能力，以大量的機械化操作步驟充斥實驗、實訓指導，無視學生的主體性與獨立性原則，忽視對發現問題、分析問題、解決問題的實際應用能力的培養，將傳統“輸灌式”、“填鴨式”教師講解演示的課堂轉變成學生按部就班的麻木機械操作性課堂，導致行動導向教學中導向性的缺失。

教師專業素質與生產實際脫軌 高職教育培養目標的職業性特點必然要求職業院校教師實時掌握生產設備、工藝流程、生產管理及行業發展的最新動態信息，迅速掌握行業前沿先進設備的操作技能，并能及時通過案例化或項目化將其引入教學中。多數高職院校對青年教師有企業實踐的要求，青年教師多數都是從注重理論研究的本科院校應聘到強調技能型人才培養的高職院校的，實踐能力相對薄弱，即使容易學會新技能，但教學經驗尚淺，課程的開發與設計能力偏弱，對于提升課堂教學質量并沒多大的直接效果。而教學經驗豐富、具備高級職稱的老教師，由于缺乏企業鍛煉，對新技術、新技能的掌握不夠理想，導致高職院校教師整體的專業素質落后于生產實際。

教學督導與科學評價脫軌 教學督導是當前課堂教學監控管理的主要形式，其工作職責的核心是以督促導，導教導學。通過監督檢查，規范教師課堂教學常規，對課程的教學設計、教學實施及教學效果各方面形成科學評價，發現教學存在的不足，提出科學合理的整改意見，以促進教育教學質量進一步提高。重監管、輕評價，評價目的未彰顯，是教學督導工作存在的主要問題。多數院校教學督導人員以校內教師為主，缺乏高水平、權威性的督導隊伍，由于缺乏不同專業、不同類型課程量化細化的評價標準，加之礙于同事情分，致使教學督導工作普遍停留在教學常規層面的檢查上，對教學設計、教學實施及教學效果缺乏權威性的科學評價，更沒有合理的整改建議，致使教學管理部門的教學服務質量未能達到教師提高課堂教學質量的期望。

激勵機制與工作實際脫軌 首先，在高職院校職務職稱定崗定級的工資分配體系中，教師崗位的職稱評定覆蓋了教學業績、學術論文、課題項目、獲獎榮譽及社會服務等諸多領域。每年度教師工作業績考核的硬性指標又重復包括情況、教科研項目、獲獎成果數、科研經費等內容，教學業績在職稱評定中的比重偏低。由于國內多數高職院校教學、科研及社會服務三項工作的契合度不高，教學促進科研創新、科研成果轉化為教學項目、服務于社會的良性機制尚未形成，教師在職稱材料準備上疲于奔命，很難保證有時間與精力潛心教學。其次，現行的個體獎勵模式也存在忽視團隊業績的負面影響，不僅教學團隊的整體合力未彰顯，還會破壞團隊協作的積極性，造成教師之間的封閉與孤立。再次，課堂教學具有周期性與重復性，由于高職學生學習積極性不高、接受能力不強，面對職稱晉升的壓力，在各種自身利益的驅使下，高職教師容易在教學態度上產生“教學疲勞”，整天忙于“報課題、寫論文、應付課堂”，最終導致教師職業品質的缺失。

基于教師發展視角的高職

課堂教學實效策略研究與實踐

教師專業發展與課堂教學問題的問卷調查結果表明，各級教育行政部門的教學激勵機制、教學管理部門的教學服務質量、教師專業發展的途徑及學生學習態度與效果，是制約教師發展、影響高職課堂教學質量提高的主要因素。要切實有效地提高高職課堂教學質量，必須完善教學激勵的保障制度、提高教學管理的服務質量、提升教師專業素質與教學能力。

完善教學激勵保障制度，突出教育教學中心地位 教師的個人發展面對教學、科研及社會服務等多重壓力，要在周期性重復崗位上持之以恒地創新課堂教學，需在加強教師職業道德教育的同時，進一步完善教學激勵機制，讓每位教師都意識到潛心教學是值得的，上好每一堂課是必須的，使教學工作成為教師個人發展的基石，才能最大限度發揮教師的主觀能動性與創造性。以浙江省衢州職業技術學院為例，學院以深化浙江省高校教師專業技術職務評聘制度改革為契機，修訂了教師教學工作業績考核方法，引入教師教育教學能力測評工作，完善團隊激勵機制，進一步突出教師在教育教學工作的中心地位。教師教學工作業績考核主要圍繞教學工作量、教學效果、教學研究與改革等三個方面進行，重點突出對教師教學效果的評價。教師教學效果評價由學生評教、二級學院（部）評教、校級督導評教三部分按比例組成。教學研究與改革考核教學項目與教學成果，主要包括與教研改有關的項目、論文、成果及指導學生的業績，為提升教育教學工作在職稱評審中的比重，科研項目及成果不納入教學工作業績考核范圍，教師獲得的榮譽雖納入考核但有最高分值限制。周期性開展教師教育教學能力測評工作，將教學能力測評結果作為教師教學工作業績考核的重要指標，如果教學能力測評未達到優秀，則教學業績考核不能評定為優秀。將教師教學工作業績考核結果作為評優推先、推薦訪問學者、項目申報及職稱評聘、晉升等工作的重要參考依據，使教師教學工作業績成為教師崗位所有工作的基石。

建設跨院校共享型教學督導隊伍，提高教學服務質量 課堂教學質量提升是所有高職院校的共同愿景，每個院校都有自己的優勢專業與精品課程，在教學成果與經驗上都有深厚的積淀。院校之間要有比較、借鑒、吸收，才能實現更快、更好的內涵建設跨越式發展。應聯合省內外兄弟院校，圍繞專業設置與課程開設，各自選取教學專家或優秀教師，聘請企業專家，組建共享型專職督查隊伍。要制定周期性互訪制度，實現跨院校的互評互學第三方教學督查，按期開展評課教學例會，及時做好教學反饋。這樣，既可以保證評價的科學性、公正性、權威性，又可以相互吸收優秀的教學經驗，揚長避短，共同提高。從宏觀上看，優秀的課堂教學具有教學目標的明確性、教學起點的適切性、教學重點的突出性、教學方法的靈活性、學生參與的積極性、師生溝通的流暢性。但不同年齡階段、不同職稱的授課教師，教學與實踐經驗不同，預期達到的教學效果也應有所不同。不同性質與類型的課程，課堂教學質量評價的著重點也應有所區別，應本著以評促優的激勵原則，推行分類分層教學評價模式。要以優秀課堂教學宏觀標準為參考依據，聯合專業設置或課程群相近的兄弟院校，根據課程的性質與類型，共同擬定不同層次的通用性教師課堂教學質量評價標準。

建設專兼一體化課程教學團隊，提升教師專業素質 課程教學團隊是以課程為紐帶，由執教相同課程或某個專業課程群的教師組成，主要開展課程開發、課程標準制定和課程教學等教育教學工作。應在專業課程教學團隊基礎上，聘請行業企業的專業人才或技術骨干，組建校企共贏的專兼一體化課程教學團隊，依托高職院校創設的研究所、工作室、校企教研室等平臺，實現教學、科研及社會服務工作的融合。一方面，專業理論深厚、教學能力強、有學術研究基礎的職業院校教師與實踐技能突出、創新應用能力強的行業企業專家相互協同工作，可以實現高職教育理念與技術前沿的完美融合、專業素質與教學能力的優勢互補，突出高職教育的高等性與職業性，有效提高專兼職教師的課堂教學質量。另一方面，課程教學團隊共同解決企業技術難題、合作研發科研項目，承接企業員工培訓，在強化教師專業實踐鍛煉的同時，可以提高企業行業對高職院校的信任度，為深化校企合作、促進教師專業素質提升奠定良好的合作基礎。到2013年底，衢州職業技術學院以區域經濟社會發展需求為導向，結合學院辦學實際，先后成立了工業自動化研究所、養生養老護理研究所、茶葉機械研究所等9個校級科研院所和1個校企共建助產專業教研室。以此為平臺，吸收優秀專任教師、企業技術人才，組建了專兼一體化課程教學團隊，圍繞課程建設、項目研發及教育培訓三大基本任務，將課程教學團隊建設成結構優化、分工協作的教學共同體，在形成優勢互補、合作發展、校企共贏態勢的同時，切實有效地提升了教師專業素質，較好地實現了教師崗位工作的融合。

開展教師教育教學能力測評，提升教師教學能力 教育教學能力測評是指通過教學文件評定與現場測評相結合的方式，考核教師的課程開發、教學設計和教學實施等綜合素質與能力。教學文件主要包括課程的整體設計、教學單元設計及教學資料準備，重點考核現代高職教育理念的運用、職業崗位能力分析、基于工作過程的項目開發、教學組織實施與評價設計等方面的內容。現場測評主要有說課和講課兩種形式，重點考核行動導向教學實施、教師課堂駕馭能力及學習效果反饋等情況。教學能力測評的目的不在于定級，而在于發現教師在專業素質及教學能力方面的不足，通過有針對性的實踐鍛煉或培訓，進一步促進教師課堂教學質量的提高。

教育教學能力測評是一個理念不斷深化、質量持續提升的動態過程。衢州職業技術學院早在2010年就制定了“三階五步”教學能力測評計劃。“三階”指“觀念轉變、全員課改、質量提升”三個階段，“五步”指“聽、看、做、改、推”五個實施步驟。在觀念轉變階段，通過聽講座、報告，接受、吸收先進高職教育理念；通過考察、觀摩優秀課堂教學，感受課改成果體驗。在全員課改階段，全體教師至少選取一門任教課程，完成測評教學文件的設計及現場測評。在質量提升階段，就測評成果進一步聘請國內外知名職教專家提出整改優化建議，以學年為單位，開展周期性測評工作；對于測評優秀的課堂教學成果，在全院范圍內推廣。通過4年來教育教學能力測評工作的開展，無論是從專家評價、教學督導反映還是從學生信息反饋看，課堂教學質量都得到了持續穩步提高。

參考文獻：

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一、有效性教學的理解

有效性教學就是用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。其注重的是結果;表現是教師輸入的知識與學生掌握的技能多少的關系;核心是提高教學效率。對于高等職業教育教學有效性就是按照職業教育的規律和職業能力養成的規律系統地解決教什么、教的方式和教到什么程度的問題。要借鑒發展性任務理論和基于工作過程導向來實施有效性教學。

二、有效性教學的影響因素

1.教學理念對有效性教學的影響。教學理念轉型是起點，普通本科院校實現轉型，作為教學主要實施者的教師在教學理念上要實現轉型。教師教學理念轉型是隱形工程，而作為意識形態是較難改變的。教師講，學生聽這種傳統教學理念根深蒂固，代代傳承，久而久之便形成了先教后學的傳遞式教學理念。這種灌輸式的教學理念，只考慮到知識輸入的多少，未考慮到學生知識轉化的效率。

2.教師能力對有效性教學的影響。高等職業教育課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師。高等職業教育需要一大批既懂理論又有實踐經驗的雙師型教師。但是，普通本科院校教師隊伍構成多為學院派，使得即使教師責任意識強烈，但由于職業實踐能力不強，造成紙上談兵、情景教學、項目教學或采用基于工作過程的人才培養無法得到實施，直接影響教學的有效性。所以，對于具有雙師素質教師的培養是實現有效性教學的難點。

3.教學目標與教學內容對有效性教學的影響。教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，也是有效性教學的前提與保障。方向的錯誤直接影響教師教學理念、正確的教學設計和教學模式的選擇。教學內容是根據具體的教學目標，解決教什么、學什么的問題。教師在進行教學時，課前準備(教案、講義)和教學過程都做得很好，課也講得很精彩，學生也喜歡聽，但由于在教學內容的選擇上，以課本為綱，脫離行業實際，不能緊密結合且有對人才的需求，學生沒有學會多少知識和技能，這樣即使課堂教學效果再好，有效性也會大打折扣。因為教師只是強調了學生的學以致用，并未體現教師的教以致用。

4.教學方法對有效性教學的影響。教學方法是實現教學目標、完成教學任務、在教學過程中運用的方式和手段，其體現了特定的教育和教學的價值觀念，是實現有效性教學的策略和技術保障。教學目標、教學內容、教學環境、教師素質的不同，影響教師對教學方法的選擇。沒有一種教學方法能夠適用于所有的教學環境。在教學過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法以激發學生的興趣和參與性。

三、提高有效性教學的方法

1.教學理念。教學理念是提高有效性教學的航標。高等職業教育本科層次把培養應用技術型人才作為目標，就必須強化和堅持校企合作共同育人的長效機制，創新工學融合的人才培養模式。行業和企業參與制訂人才培養方案和課程體系的制定，這些都需要教師和教學管理者轉變理念。特別是任課教師，要從單獨的傳授知識轉變為培養學生會的工作。高等職業教育的作用之一就是服務社會，為社會輸送大量的技術技能型人才。實現我國從制造業大國到制造業強國的轉變。只有明確了教到什么程度，教師才能主動適應高等職業教育人才培養的需要，不斷學習先進的教學理念，研究高等職業教育規律，更新知識和技能，不斷促進有效性教學能力的提高。否則，即使責任心再強，也會由于教學理念的錯誤，偏離了人才培養目標，造成教學效果不佳。在學生培養理念上，要把學生培養當作一條大生產線對待，每一環節又可以看作是小生產線，小生產線又可以細分為更小的生產線，每條生產線要按照流程、技術標準生產(培養)，做到每一條小的生產線都合格，才能培養出合格的產品(畢業生)。

2.課程體系。有了明確的人才培養目標，要想提高人才培養質量，就必須設計滿足人才市場對能力、素質要求的課程體系，這是提高有效性教學的前提。課程設置一方面要和學生未來從事的工作相結合，和崗位能力、職業素質相結合，和技術進步相結合，使學生學到實用的、有用的、管用的知識與技能;另一方面要服務于學生的可持續發展，社會在進步，技術在發展，作為高等職業教育也要考慮學生未來可持續發展能力的培養，這樣才能培養出創新型人才，培養出適合經濟發展方式轉變的職業人才。課程體系中也不能只考慮技術課程，教育除了教會學生做事還要教會學生做人，學生的思想品德及情商的培養、身心健康等也是課程體系中必須要考慮的內容。設計出一個適合學生發展的課程體系，是真正提高教學有效性的前提。課程體系設計要多主體參與，采用倒推法路線，通過一體化設計實現能力與崗位的對接。

3.教材建設。教材建設是提高教學質量、造就高素質人才的重要環節，也決定了教師教的內容。目前，教材編寫質量不樂觀，特別是實踐教學環節的教材適應性不強。結合高等職業教育教材內容更新快的特點，教師采取自編講義然后建設電子教材方式更為科學。其他出版社優秀紙質教材可以作為教師和學生的參考書。課程電子教材的編寫一定要請企業資深崗位工程技術人員參與，以使知識更適應實際崗位的需要。

4.教學方法和手段。沒有一種教學方法能夠適用于所有的教學環境。在教學過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法，要因材施教，注重差異教學。剛開始，教師可以安排討論或者情境模擬，吸引學生的注意力，激起學生學習的興趣;在呈現新的教學信息時，教師可以采用講授法;然后，安排實踐及反饋活動，提高學生的熟練程度;最后，利用作品展示及講解，檢查學生的掌握情況和他們對教學過程的評價。通過建立和諧、融洽的師生關系，改革學習評價形式，由注重考試結果向注重學習過程轉變，學位論文由注重研究向注重應用創新轉變，豐富教學方法和手段，逐步引導完成學生由初手到生手再到熟手的職業技能培養。

教學方法的改革要注重階段性。比如課程初期一般采用案例或任務性驅動法，中期以后為進一步提升學生的綜合職業能力，可以引入項目驅動法，同時部署課程設計任務，達到綜合性訓練的目的。比如：根據Java程序設計課程的知識、能力目標，要求學生開發小型MIS管理系統。根據用戶需求，要求成品為Windows桌面程序、功能實用、操作簡單、界面整齊美觀、具有查詢和統計等功能。具體可以分解為如下工作任務：寫功能設計說明書設計數據庫編寫界面程序編寫操作數據庫的代碼程序程序聯調軟件測試與。學生在完成項目的學習過程中，通過具體實施行業的典型工作任務，掌握操作技能，學習與工作情境相關的理論知識，培養職業態度和關鍵業務能力，達到從事職業的基本要求，為就業打下良好的基礎。這一實踐性教學環節通過課程設計的實施起到了良好的教學效果，既使學生學會了調查分析，又讓他們形成了總體設計、分步實施的逐步求精的思想，對所學課程的地位、作用、知識體系以及實際的技能要求有了更為深入地理解，最終培養了學生運用知識解決實際問題的綜合職業能力，提高了教學有效性。

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關鍵詞：高校體育；拓展訓練；課程教學

引言：當今，我國教育改革的顯著特點是以建立以人文本的教育觀為主要思想，以實現教育個性化和教育人性化并促進個性化和人性化共同發展為主要目的。基于此，在高校體育教學中引入拓展訓練，將使以往只注重體育技能、身體素質以及思想品德教育為主要方向的教學模式得以全面糾正，讓適應社會教育和心理健康的教學模式全面深入教學改革中，更好地提高學生社會適應能力并完善心理素質的發展。

一、高校體育開展拓展訓練課程教學的必要性

若想保證社會有可持續發展的動力，那么人才就是最關鍵的因素。在新時代中，人才素質包括了合理的知識結構和積極進取的人生態度，也包括了良好的人際關系、頑強的毅力、獨特的創造思維、團隊合作意識以及完善的人格等。然而，在長期以來主要以灌輸式為主的傳統教育教學模式對學生的社會適應能力與心理變化不夠重視，而對教師的主導地位過分依賴，雖然在教育過程中也進行了相關的系列改革，但這些都沒有從根本上改變教師為主學生微博的教學模式。因此，有必要改變傳統的教學模式，在實施素質教育的同時開發以實踐性素質教育的教學模式勢在必行。

二、高校體育開展拓展訓練課程教學的可行性

1、大學生追求個人全面發展是開展拓展訓練的重要前提

從總體方面看，當代大學生擁有較高的文化知識，對新事物往往充滿了好奇、對未來充滿了幻想與希望，特別偏愛挑戰性和娛樂性較強的體育活動。而傳統的體育教學模式往往注重教師的主體地位，嚴重忽視了學生的實際愛好和心理需求，這些枯燥單一的教學方法阻礙了學生參與體育活動的積極性。

2、拓展訓練之星的特點是其在高校開展的基礎

具體說來，拓展訓練是一種體驗式學習，更是一種全新的訓練方法和學習方法，它不僅具有自我教育和綜合活動性的特點，同時還具有培養團體意識與個性、挑戰極限和高空體驗的顯著特點，因此它的內容非常充實主要是為實現某種特定目的而預先設計的活動。此外，拓展訓練所需要的設施要求、器械設備以及場地并不高，甚至很多項目根本用不上器材，學校可根據自己的條件來設計相關的訓練項目，從而達到一個目標可以有多種選擇設計的方案。

3、拓展訓練迎合了素質教育的要求

素質教育是全面提高人各方面素養的教育，它可以通過各種教育手段并依據人的社會需要和發展需要，以全體學生為主要對象培養他們每個人的個性發展和全面發展。其基本要求如下：面向全體學生、面向學生的全方面、培養學生的個性發展，基本特征包括在優化完善人的個性的同時強調因勢誘導開發人的智能。因此，拓展訓練不僅能成為素質教育的有效途徑和重要手段，同時也可以成為素質教育的重要內容。

4、高校體育資源能滿足拓展訓練的需求

拓展訓練課程的必備條件包括場地設施和師資力量，高校擁有富于充足實踐經驗和理論知識而且結構非常合理的體育師資隊伍，所以能滿足拓展訓練的需求。高校教師隊伍隨著高等教育水平的逐步提高也在不斷擴大，不斷提高專業理論水平和綜合素質的同時以快速適應社會變革發展為拓展訓練課程的開設提供了重要的人力資源保障。此外，高校具有相對廣闊的校園空間和完備的體育設施，拓展訓練的方式靈活多變，在學校開展的有利條件比較充足。比如，相關的籃球訓練只需要一個籃球場就可以，如果遇上比較惡劣的天氣可以把訓練場地改在體育館內部進行，非常靈活；拓展訓練所需的教學設備、模具、鎖具等非常容易買得到而且價位比較便宜，有些根本不需要買完全可以自己制作；有些項目，諸如增強大家互相性的臥式傳遞項目、增強團隊的凝聚力項目等，這些培訓目標可以有多個項目進行選擇，選擇方式也非常靈活。與其她體育器械相比，拓展訓練所用的器械功能非常強大，而且簡潔，在場地設施中適應性比較強，因此可以節省購買體育器械費用的大部開支。

三、高校拓展訓練教學內容、程序與學習方法

1、高校體育拓展訓練課程的內容

我國目前高校體育課程的內容大致可以分為實踐課和理論課兩大類，并且可以同時進行一些相關的課外體育活動比賽。這些教學內容的教學大綱和課程分配時間主要由老師進行安排，但是這樣安排往往會忽視學生的個性發展和瞬息萬變的社會需求。而作為體育課程的補充，高校拓展訓練課程主要以實踐課為主，理論考為輔，再加上戶外運動為基礎而進行相關的課外比賽活動，在項目選擇上應選擇設施比較簡單的室內項目為主，并以學生的學習專業和個性發展以及社會生活緊密聯系的情況進行具體設置。

2、拓展訓練課程項目分類

隨著近些年在國內發展的拓展訓練，在分類和名稱上更加細致、更加具體。通常根據團隊情況可以分為以下幾類：個人挑戰類項目，這種項目往往對受訓者的心理承受力有極大的考驗，在設計中本著體能冒險最小且心理挑戰最大的原則進行；分組挑戰類項目，這種項目可以更好地促進小組內成員間的相互理解與信任，促進他們的相互配合和交流；集體挑戰類項目，這種項目主要以艱巨性和復雜性為主要特點，團隊各成員之間要遵循相互支持和相互信任的原則，它對于培養團隊合作精神有非常好的作用與幫助。

3、高校體育教學拓展訓練項目的篩選原則

具體說來，高校體育教學拓展訓練篩選原則如下：針對性原則，主要針對大學生的心理特點和生理特點進行篩選、針對大學生的專業特點進行篩選、針對高校的特點進行篩選、針對現有場地器械設備并堅持始終貫穿安全第一的原則進行篩選；全面性原則，包括拓展訓練項目要適合每個參訓學生、拓展訓練項目應該是對每個參訓學生團隊能力和個人組織能力的綜合訓練、拓展訓練課程項目應該遵循發展學生心理健康和社會適應能力為原則；適應性原則，拓展訓練課程項目應適應高校自身設施和師資情況、拓展訓練課時應適應社會時事的發展、拓展訓練課程項目應適合大學生的價值觀等。

四、結束語

通過對本文的論述，我們了解到在高校體育開展拓展訓練過程中體育學理論的重要性。對于高校來說，拓展訓練不僅是進行體育課程改革的延續，也是對高校學生進行素質教育的新嘗試，更是對體育教學內容的補充和體育課程的開發。通過相關的理論分析和深入研究，得出以下結論：拓展訓練課程開發是非常可行的，它將對我國高校體育課程改革產生深遠的影響，它不僅可以增強大學生的身體素質，并培養他們健康的心理狀況，也能增強他們對社會適應能力的需求，因此將是我國高校體育教學發展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]夏勇.我國高校體育開展拓展訓練課程教學研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（11）：52-53.

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關鍵詞: 民辦高職院校 教學質量 教學質量監控體系

一、民辦高職院校教學質量的現狀及其存在的問題

近年來,我國高等職業教育迅猛發展,尤其是民辦高職院校的數量不斷增加,其招生人數在高等學校招生中所占的比例也日益提高。隨著高職院校招生規模的擴大,民辦高職院校普遍出現了生源質量下降,教學目標不明確,以及社會的認同程度偏低等問題。如何處理好“規模”同“質量”之間的矛盾,提高民辦高職院校的教學質量,是高等教育大眾化的時代需要,也是民辦高職院校自身生存和發展的迫切要求。這一矛盾的解決,關鍵在于從民辦高職院校自身出發,整合其自身的各種教學資源,建立健全科學完善的教學質量監控體系,為社會培養出高質量的人才。

高校的中心工作是教學,而教學質量是高等教育發展的核心,是高等教育的生命線。我院是一所以汽車和機械為特色,文理經管協調發展,經江蘇省人民政府和教育部批準建立的省屬全日制民辦普通高校。我院自辦學伊始就明確了教學的中心地位,學院從上到下都非常重視人才培養質量,重視教學質量監控,自2000年7月建校時就設立了教學督導組。隨著學院的發展,為了落實教育部《進一步加強教學督導工作,健全督導機構、完善督導制度》的文件要求,我院于2006年9月將原教學督導組擴建為教學督導室,負責全院教學督導工作,并建立了學院各級領導聽課制度。針對我院原有的教學質量監控模式,并結合一些兄弟院校的情況進行分析,我們發現目前民辦高職院校的教學質量監控普遍存在這樣幾個問題:一是評價標準還不夠完善,缺乏科學性;二是監控過程過于偏重形式,而忽視了其內涵,各個監控點之間彼此孤立脫節,缺乏整體觀念;三是片面強調教學質量監控體系的評價作用,忽視了其應有的指導作用;四是教學質量監控體系的運行缺乏穩定性和連貫性,無法對教學質量的持續提高提供有力的保障和支持。

由以上分析可以看出,進一步建立和完善符合國家教育方針和社會需要的、符合民辦高職院校教育教學特點并且切實可行的教學質量監控體系,已成為新形勢下民辦高職院校所必須解決的至關重要的問題。進行教學質量監控體系和方法的研究,有效地開展教學質量評價工作,全面提高教學水平和人才培養質量,是時代對各高校提出的要求。

二、構建教學質量監控體系的必要性

對于“教學質量監控體系”的理解各不相同。結合高職教育的理念和我院的實際情況,我們認為“教學質量監控體系”是指高職院校為確保教學質量,以市場和用人單位的需求作為教學工作出發點和落腳點,理順院系各級相關組織結構,整合各種教學資源,構建科學合理的教學質量監控模式,建立一整套嚴謹、務實、有效的規章制度體系,規范各種教學過程、教學活動,從而推動高職院校的內涵建設,實現高職教育的人才培養目標。

在這個體系中,各元素之間相互協調、相互促進、和諧發展,形成一個科學而嚴密的良性循環系統。其中,理順組織結構、完善規章制度體系、監控教學過程和緊扣用人單位需求是這一體系在實踐中得以全面實施的重要支撐和根本保證,也是高職院校構建教學質量監控體系的重點和關鍵。

傳統的教學質量監控手段存在著諸多弊端。

1.評價形式過于單一,其教學評價在內容上主要是注重學生的認知領域的評價,而缺乏對學習興趣、態度、學習策略與動手操作的評價。

2.評價對象只針對學生,學生往往處于被動局面,扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態,對評價本身也是持一種否定態度,或者存在老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態。這樣容易挫傷學生學習的積極性、自尊心和自信心。

3.評價主體只是老師,容易出現一手遮天的現象,不能達到促進教師改進教學方法、提高教學質量的目的。教育評價應該形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

高校必須具備先進的教育理念,與時俱進,隨著時代的發展不斷轉變教育理念。在思想觀念轉變過程中,要強調質量的觀念,學校要強化質量意識,牢固樹立人才培養的質量是高等學校的生命線,提高教學質量是永恒的主題這樣一個理念。新形勢下的教育教學方法,其中心是要加強學生的創新精神和創造能力的培養,要實施啟發式、討論式、研究式的教學方法,重視學生在教學活動中的主體地位,充分調動學生的積極性、主動性和創造性,加強對學生動手能力的培養。因此,應該打破傳統的教學評價觀念,構建科學的與時俱進的教學質量監控與評價體系。

三、新形勢下民辦高職院校教學質量監控的改革與實踐

高等職業教育發展的新形勢對學校的教學質量監控提出了新的要求,近年來我院結合自身實際情況,對民辦高職院校教學質量監控的改革進行了有效的探索。

1.落實培養方案,明確監控目標。

高職院校培養的是高素質技能型應用人才,各專業人才培養方案是實現這一人才培養目標的具體規劃。由于民辦高職院校的師資流動性大,同時還有一定比例的兼職教師,因此制定好各專業的人才培養方案顯得尤為重要。人才培養方案要根據各專業所對應的職業崗位(或崗位群)確定學生應具備的能力,再將培養學生能力所需要的知識點整合成一個科學、合理的課程體系,從而形成專業的教學計劃,并且根據專業人才培養方案的要求制定各門課程的教學大綱,使課程教學進一步規范,確保課程教學的質量不受教師變動的影響。同時,在教學管理過程中根據各專業人才培養方案的要求監督和檢查教學計劃中的各個環節,一旦發現偏離人才培養目標的情況,便采取有效措施糾正發生的偏差,從而確保教學任務的完成和培養目標的實現。

2.依托“三縱”“四橫”,建立監控體系。

教學質量監控必須做到全員參與。這里的“三縱”是指負責教學質量監控的縱向的三個層次,即學院、系、專業(教研室)。“四橫”是指參與教學質量監控的橫向的四個主體,即學生、督導、教師、輔導員。以此來構建一個立體的教學質量監控體系。院、系、專業(教研室)的負責人都是教學質量第一責任人,并制定具體的考核指標。常規的監控信息主要是“評教”,為了使“評教”信息盡可能做到全面、客觀、準確,除學生評教外,可結合督導聽課、教師互評和輔導員評教,并對各方面的評教信息進行加權綜合。

教學質量監控的最終目的是要促進教學質量的提高,因此應將評教信息及時反饋,以利于教師作出相應的調整和改進;督導在“督”的同時更要充分發揮其“導”的作用,要善于引導青年教師改進教學方法,提高教學質量;輔導員在教學質量監控中更可以起到“穿針引線”的特殊作用,他既可以將學生的意見和要求及時轉達給任課老師,又可以將任課老師對學生的要求轉告學生,進一步密切師生之間的聯系,加強對學生的管理。

另外,有關的監控信息還可在定期召開的教學例會、學工例會上,并可對發現的問題及時采取相應措施,從而形成一個教、學、管聯動的執行機制。這樣既可促進教學質量的提高,又可推動學校的校風建設。

3.完善規章制度,規范監控措施。

完善的規章制度是實現教學質量監控的重要保障。各校實際上都會有一些相關的規章制度,例如“教師工作條例”、“教學事故認定及處理辦法”、“教師考核辦法”,以及領導聽課制度、畢業生質量跟蹤制度,等等,關鍵是要做到有章必循,并且在執行的過程中不斷地改進和完善。

教學質量監控應體現在整個教學的全過程,從前期的備課到課堂教學、實踐環節的操作直到課程結束考試后的試卷分析、課程小結和教學文檔的整理,對于每個階段都要制定相應的措施。要對各個教學環節制定出符合教學規律、具有較強操作性的質量標準,通過標準的執行直接促進教學質量的提高。這樣才能使全過程的教學質量監控具有可操作性,才能使教學質量監控落到實處。

4.改進教學管理,加強監控力度。

教學質量監控體系的運行必須有一個與之配套的新型的教學管理體制,對各級教學管理人員也提出了更高的要求。在推行院、系二級教學管理的基礎上,要明確教務處與各系教學管理機構在教學質量監控過程中的具體工作職責和管理職能,把教學質量監控工作的重心逐步下移到各系,充分發揮各系教學管理的自主性和積極性。同時,教務處要積極發揮宏觀監控和綜合協調作用,與各系聯手抓好教學質量監控。

總之,教學質量監控體系的構建是一項復雜的系統工程,它必須遵照學院辦學指導思想和定位,充分利用學院各種教學資源,充分調動學院各部門、各單位的積極性,分工協作,堅持以質量為核心,共同履行教學質量監控的職責,使規模、結構、質量與效益協調發展。

參考文獻:

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[5]楊林,盧崇高.建立高職教學質量監控體系的實踐與思考[J].南通紡織職業技術學院學報,2002,(3).

[6]寧波職業技術學院課題組.構建高職教育教學質量監控體系的認識與實踐[J].寧波職業技術學院學報,2003,(3).

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篇10

【P鍵詞】高職院校；教學診斷與改進；診改

2015年關于職業院校教學診斷與改進（簡稱診改）工作的兩個重要文件。教職成廳[2015]2號文《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》和教職成司函[2015]168號文《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》正式印發，拉開了職業院校教學診斷與改進工作的序幕，意味著在今后一段時間內，診改工作將成為推動中職院校和高職院校深化改革和提高教育教學質量的重要抓手。查閱已經發表的研究成果，梳理相關文獻數據，可以發現當前職業院校在教學診改方面的成績與不足，為今后開展此類研究提供思路和參考。

1 國內外教學診斷與改進理論研究現狀[1-2]

國人對“診斷”一詞，并不陌生，最初是個醫學用語，指通過“望、聞、問、切”等方法和手段收集患者病情，有針對性的處方、制劑達到“辨證論治”的效果。該詞語被首次應用于教育問題，始于1905年的“比納-西蒙量表”的誕生。[1-2]它是由法國學者比納和西蒙編制的用于測試異常兒童智力的一種新方法，是以教育中出現的“病理現象”作為診斷對象，符合診斷的醫學本意。此后診斷廣泛出現在教育理論研究領域。1949年，美國學者拉爾夫?泰勒《課程與教學的基本原理》一書的出版，奠定了現代教育評價的理論基礎。1971年美國學者布盧姆在此理論基礎上，提出了教學評價的新概念“診斷性評價”，豐富和發展了教學評價理論體系，創建了著名的教育目標分類理論。

國內學者開展教學診斷研究始于20世紀，也取得了一些有價值的理論成果。在當時率先吹響了“教學診斷”研究的號角的是楊惠賢，1989年“體育學院學生理論課考試試題分析”一文的發表，拉開了國內教學診斷研究的序幕。[3]1998年《教育診斷學》一書的出版，是比較有影響的理論成果之一，該書詳細介紹了教育診斷學的相關知識。此時研究的重心在于整體教育的診斷。2006年李如奇教授《教育診斷學概論》的出版，初步確立了我國教育診斷學的學科體系，此后研究的重心逐步放在了課堂教學的診斷。

2 國內外教學診斷與改進實踐研究現狀

國外相關實踐研究的分水嶺在20世紀60年代，60年代之前“只是將教師特征與教育結果機械相連， 而幾乎忽視了課堂實際”，之后開始關注“教師的課堂教學行為與學生學習成就”進入21世紀，越來越集中在研究那些影響“課堂教學有效性的、教師的關鍵行為”上。日本60年代后的課例研究，特別關注課堂教學的實際，認為教學診斷的目的在于找出學生學習不良的原因。并針對教學過程所出現的問題進行改進。[4]蘇聯教育界也注重教學會診，巴班斯基提出了教學過程最優化理論，關注要減少學習困難生的數量，調動教師、學生、家長等力量，并提出了具體措施。2003年奧拉馬斯指出，教學診斷學校課程實施過程，對課程實施狀態與過程加以調整，可以提高教學質量。[1]這應該是最接近當前課堂教學診斷本意的表述。國外在經過100多年的發展之后，課堂教學診斷的理論體系得到了豐富和完善，基本形成了以科學的教學評價和有效教學理論為指導，以“教師、學生、師生互動”為診斷對象，以現代化的量化課堂觀察與診斷工具為保障，大大提高了教師課程教學診斷能力，促進了教師向專業化發展，也有利于師生共同發展。

國內當前課程教學診斷與改進的研究主要集中在中小學，對職業教育的相關研究成果較少。周俊指出中職教育教學診改的重點工作應該放在六個方面：辦學思路與組織、資源條件、專業與課程、過程管理、素質教育、教學質量等。[5]徐巖指出，從教育教學資源保障系統、教育教學策劃與設計質量保障系統、教育教學過程運行質量保障系統、教育教學診斷評估系統、教育教學信息反饋系統、教育教學質量有效改進保障系統等六個方面構建基于全面質量管理的高職院校教育教學質量保障體系，該模式包含以下六個子系統，每個子系統均有針對性地采取一系列策略進行建構。通過該模式，強化高職院校教育教學質量的科學管理，增強社會競爭實力及可持續發展能力。[6]李曉燕列舉了高職院校教學診斷與改進工作的意義，指出了診改工作的五大任務：完善教育質量標準體系、制定和實施教育質量保證規劃、強化人才培養工作數據采集管理和質量年度報告、建立常態化周期性的教學診斷與改進工作制度、樹立現代質量文化。[7]楊志超認為認真觀測教學行為，分析教學狀態，有利于構建良性教學生態，提高學習有效性。對高職教學過程狀態進行分析有助于提升教師專業教學水平、促進教學從知識傳授向提升綜合創新能力轉變，同時也是教學診改的具體實踐，有利于豐富教學診斷與改進的理論體系。認為由于生源劣勢以及教學監控與評價標準的缺失，導致當前高職教學存在隨意性大、要求標準低、評價形式化等問題。據此對高職院校教學過程中師生行為及其表征數據進行歸納，提倡合理利用現代化信息技術，陳述教學過程觀測與評價模式，從初始條件、過程維系、目標分析三個維度對教學行為與狀態數據進行分析，有利于學校掌握教師教學情況和學習者學習情況，開展日常教學工作的診斷和改進，提高人才培養的質量，實現教學相長。[8]

分析已有的文獻，發現有關教學診改工作的研究集中于小學、中學階段，在高校相對較少；診改主要集中于課程、課堂教學，而在其他方面，如軟硬件資源、組織保障、制度建設、文化氛圍等方面關注度不高。在職業教育教學診斷與改進的理論與實踐研究中，對體制機制的研究與關注度相對課程與專業的研究而言不夠，內部質量保證體系的研究相對較少，對師資整改、教學管理隊伍與學生發展診改的研究基本未涉及，未能夠從整體、全局的角度出發研究整個教育教學的全過程。而這在醫學診斷上，就好比看病只觀察到了一個癥狀，未能全面把握疾病的本質原因，因而對疾病的治療是片面的和局部的，會影響疾病的發展與轉化，是不符合診改工作的初衷與期望的。因此，在研究教學診改中，既要抓住主要矛盾與次要矛盾，又要把握局部與片面的關系。具體而言，就是要深刻領會教職成廳[2015]2號文和教職成司函[2015]168號文的精神，適應時代與社會對職業教育需求的必然趨勢，準確把握教學診改工作的內涵，充分發揮高職院校作為主體、主角的主導作用，在學院、二級院系、教研室等不同層面建設涉及教師、專業、課程、學生等方面的完整的質量目標與診改保障運行機制體系，全方位、全過程、多角度、多要素落實教學診斷和改進工作，從組織層面、制度層面、經費層面等健全保障體系，切實提高高職院校教育教學質量和市場對畢業生的綜合要求，在做好教學診斷與改進工作的同時，提高人才培養的質量和高職院校自身發展的水平。

【參考文獻】

[1]尹達.國外課堂教學診斷研究述評[J].世界教育信息，2015（12）：45-51.

[2]張開洲.“課堂教學診斷”概念的文獻綜述[J].課程教學研究，2014（7）：81-84.

[3]尹達.課堂教學診斷研究總結與展望[J].教師教育學報，2014（6）：54-61.

[4]胡慶芳.課堂教學診斷改進系統的重建[J].思想理論教育，2009（4）：41-47.

[5]周俊.中等職業學校教學工作診斷與改進的實踐思考[J].江蘇教育研究，2015，Z6：3-7.

[6]徐巖.基于全面質量管理的高職教學質量保障體系的構建[J].遼寧高職學報，2011（5）：8-10+16.