導語：如何才能寫好一篇大學生創新創業心理研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學生；創新創業；就業問題；心理健康

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0031-02

一、大學生創新創業過程中的心理狀態及其原因

在當前全民創業的大環境下，創業已經成為大學生就業的一種重要選擇，每年有大量大學畢業生以創業的形式實現就業，完成大學畢業生群體的分流。也由于大學生創新創業對市場拉動的作用以及大學生創業對大學畢業生就業難的緩解，大學生的創新創業得到了國家和社會的大力支持。大學生創業者對大學生群體了解深入，非常清楚大學學校周邊的創業商機所在，推動大學生創業能夠有效盤活大學學校周邊的商業環境，對打造大學城商圈有著非常巨大的貢獻。

但在大學生創業者之中可以發現，較為缺乏的市場經驗和年齡閱歷也成為大學生群體在創業中的劣勢和短板，這些問題不僅給大學生的創業過程增添了阻礙，還影響到了創業過程之中大學生的心理健康。大學生創業者不能不對這些問題和可能帶來的對心理狀態的影響加以關注。

在大學生創業者之中可以發現，會選擇創業這條就業之路的原因非常多樣，有的是由于家庭背景對商業較為感興趣，有的是在大學在校期間通過打工發現了商機，也有的是對就業壓力感到恐懼試圖逃避，但縱觀所有的大學創業者，缺乏工作經驗和市場了解的創業者占有較大的比重。這些大學畢業生出于不同原因走上創業之路，但對未來的迷茫和對市場環境變動的恐懼卻是相似的。

不同于不少經驗豐富的創業者，很多大學生創業者進入這個行業的時間很短，對行業的大致情況有一定的了解，但相比于在這個行業內工作很久的創業者來說有著先天的劣勢。他們往往在進貨渠道、銷售途徑、宣傳手法、經營策略上有著一定的缺乏，雖然有著大學生學歷所帶來的學習知識較快、容易接受新事物的優勢，但在創業初期必會經歷一定的波折。不少心理素質本事就有所欠缺的大學生創業者往往在創業初期就面臨著各種問題難以為繼，創業的夭折也會使他們對自己產生質疑和厭惡，帶來消極情緒。

經驗的短板不僅體現在知識和經驗上，還會反映在創業者的心態上。有著豐富經驗的創業者由于在行業之中摸爬滾打多年，經歷過行業的波折，對行業的巨變有著心態上的準備和經驗上的積累，在市場再次發生變化、環境有所改變時往往能夠冷靜下來思考對策，但對于新入行的創業者來說一次市場的波動就足以將他們淘汰。同時，創業的過程從不會是一帆風順的，資金鏈斷裂、市場開拓失敗、進貨渠道缺失、產品信任危機、競爭對手出現等等問題是創業之中常常會出現的。富有經驗的創業者可以做到專注于問題的解決，以冷靜的心態面對復雜的局面，但大學生創業者常常會在考驗之中失敗，產生自我厭惡和煩躁情緒。

二、大學生就業中的心理狀態及其原因

除了創業需要面對的緊張和擔憂，走上就業崗位的大學畢業生也會產生各種心態上的問題和心理健康上的困擾。在就業壓力逐步加大的當下中國，不少大學生面臨著畢業即失業的心理壓力，長期奔波于求職現場，由于對自身的了解和定位不夠準確，對就業市場的需求了解較少，再加上自身競爭力的缺乏，往往會在求職過程中遭遇挫折，產生消極的情緒。

不少學生在進入大學時才剛剛脫離應試教育的大環境，對于自己的人生缺少規劃和安排，在專業選擇、學校選擇等等方面多是聽從家人的意見，自身對所選專業既缺少認識，也缺少興趣。在大學四年的求學生涯之中，不少學生由于長期被家長管束的逆反心理、對自己專業興趣缺缺或是受到不良影響，在大學期間的學習有著得過且過的心態，認為及格就好，對于自己的專業缺少興趣和深入研究，對于自己在畢業后的人生發展也從未思考。在大學混了四年之后，不少學生驚恐地發現自己即將畢業，在恐慌之中進入了求職市場，由于對自己能力缺乏認識，對于行業的發展方向和市場前景也缺乏了解，在求職時不能夠有的放矢，在應聘時缺乏針對性和主動性，在求職過程中遭遇不順也是可以想見的。

除了心態上缺少準備，不少大學畢業生在能力上也有所缺乏，有些學生對于專業知識一知半解，不僅缺少專業需要的職業能力證書甚至未能通過四級、六級等基礎的英語技能考核，有的甚至會面臨課程未能通過補考、畢業論文未能通過的尷尬局面。由于自身能力的缺乏，這些學生在就業市場上遇冷也是非常正常的。除了主觀上能力不足的原因，客觀上的就業局勢也給大學畢業生帶來了巨大的心理壓力。中國大學擴招以來，大學生數量急劇增多，但就業崗位相比增長較為緩慢，每年會存在大量的就業缺口，帶來嚴重的就業問題。更為嚴重的是，未能在大學畢業當年求職成功的應屆畢業生會在第二年重新進入求職市場，與學弟學妹共同競爭就業崗位，帶來就業形勢一年嚴峻過一年的緊張局面。面對著應聘會上人山人海的場面和數十人、數百人競爭同一崗位的現實，參加應聘的大學生很難不感到恐慌和緊張，而應聘時屢屢遭拒也會使他們開始自我懷疑，走向消極情緒之中。

三、大學生創新創業過程中的心態調整方法

為了正確應對創新創業過程中大學生可能面臨的心態問題，大學創業者在進入創業階段前就應該做好心態上的準備和調整，并為了未來的創業過程進行一定的積累。只有充足的積累和正確的應對才能夠幫助創業者正確應對心態問題，在面對挫折和不順時正確應對。

在創業前，大學創業者首先應該做好市場調研，對于創業的過程中的方方面面做好統籌準備和正確規劃。例如，如果想開一家飲品店，創業者首先需要考慮飲品店的潛在客源是什么樣的群體，是主要面對哪些人服務，是大學城之中的大學生還是市中心的休閑旅游人群？這決定了飲品店的地址、飲品店的經營模式、飲品的定價以及店內的裝修風格。若是針對大學生群體的飲品店，就可以將店面開在大學校園之內或是緊鄰著大學校門，店內裝修應該是活潑生動的以迎合大學生的喜好，店內飲品價格不應該過高。若是在市中心的飲品店，就應該租人流量大的位置，店鋪面積可以較小，以外賣和打包飲品為主，飲品價格可以相對較高。除了店鋪的定位，飲品原料在哪里進貨？營業執照在哪里辦理？附近有沒有相似店鋪構成競爭關系？潛在客戶喜歡什么樣的口味？只有通盤考慮這些問題，創業者才能夠真正做到心中有底不慌不亂，對于自己的創業過程有所規劃和設計。

在創業過程中遇到問題時，創業者切忌慌亂急躁，更不能對共同創業的合作者遷怒，避免互相指責互相埋怨的可能性。創業者可以選擇進行一些能夠放松自己的娛樂活動，例如參加運動、出去旅游、與朋友聚餐，通過調整環境使自己從急躁的環境之中脫離開來，只有這樣才能夠真正做到排除情緒解決問題，以冷靜的心態找到問題所在，并對癥下藥有的放矢。

四、大學生就業過程中的心態調整方法

大學生就業是一個雙向選擇的過程，在挑選企業和崗位的同時，企業也試圖為自己選擇最為適合崗位的員工，因此大學生求職需要把握這一實質，有的放矢地應聘才能夠提高應聘的成功率。為了做到有的放矢，大學畢業生首先應該做到正確地認識自己，只有這樣才能夠知道自己的能力上限和能力短板，才能夠調整自己的職業和崗位的心理預期，并將之與企業要求互相比對，找到最為適合自己的崗位。大學畢業生在求職前，可以花費一定的時間對自己的能力和性格做分析。為了對自己有充分的認識，學生可以將一張紙對折，在紙的兩部分分別寫出自己擅長的項目和存在的短板，并根據這些內容撰寫簡歷和選擇崗位。例如，如果性格內向，擅長的項目就可能是文字工作和編輯撰稿，短板可能是社交能力和溝通技巧，在崗位選擇上就可以選擇文字性的工作和需要細致耐心的工作，排除需要應酬和溝通的推廣銷售類的工作。

在應聘時遇到挫折，大學畢業生也應該以平常心對待。面對多人競爭同一崗位的現狀，求職者首先需要做的是認真思考這個崗位是否適合自己，自己是否符合崗位的硬性要求。在確定崗位適合的情況下，畢業生可以通盤考慮自己在應聘時的優勢和劣勢，并針對自己的優勢重新設計自我介紹內容以突出亮點。

五、結語

在大學生創新創業和求職就業的過程中，學生會面臨著很大的就業壓力和對未來的迷茫，初步接觸社會帶來的挫折會使很多學生不知道如何面對。但通過一定的心理準備和提前規劃，大學創業者和畢業求職者就能夠更為輕松自如地面對創業和求職時的壓力，更好地迎接挑戰。

參考文獻：

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Under the New Situation，College Students' Innovative Undertaking and Employment Psychological Research

TANG Di-juan

（Hunan Polytechnic of Environment and Biology，Hengyang，Hunan 421001，China）

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關鍵詞：大學生創業；創新能力；積極性調動

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0060-02

近些年來，我國高校畢業生日漸增多，從2015年的調研結果來看，其已經達到了749萬人。但是，高校畢業生的就業形勢并不樂觀，很多畢業生都處于“待業”的狀態，這就讓畢業生在“另謀出路”的道路上不斷進行探索。中央也已經認識到此種情況的存在。也正是在此環境下，大力提倡學生創新創業能力的提升，提升學生創新創業積極性就成為高校所需要做的重要工作內容。通過學生創新創業管理積極性的調動，一方面為學生的就業發展探索更好路徑，另一方面也為學生能力的進一步提升做好準備，讓學生能夠在當前的社會環境下獲得更好發展。

一、高校學生創新創業現狀

隨著社會經濟的不斷進步發展，我國教育事業發展模式也在不斷探索摸索前進，中國高等教育歷經高校擴招、從精英化到大眾化教育等階段，這個過程讓大學教學情況發生變革，也讓其重要性日益突出，大學變革如何應對傳統與現代的關系，如何做好對當代大學生創業意識的培養，并通過對學生創新精神有效疏導指引促進其自身創新能力的提高，進而實現大學生創業創新能力和意識的相互轉化與良性循環發展已經日漸成為高校所關注的重要問題。

目前，我國大學生的創新意識和創業能力普遍需要提高，其主要表現在兩個方面：第一個方面，就是學生能夠實現自主創業的比例較低，依據《中國大學畢業生就業報告》所示，在2010年，大學生畢業創業率僅為1.5%，2016年之后大學生畢業創業率雖然略有提高，但是其提高并不明顯，僅為2.0%。第二個方面，大學生在進行創業方面的能力還明顯不足，依照《大學生創新精神和實踐能力培養的現狀》的數據顯示，2000家企業中其所招聘的大學生在創新方面的評分僅為57.6分，這與“及格”分數還有一點差距。由此可以看出，大學生創業能力的培養已經日漸成為學校所必須關注的重點，以及如何開發學生在沒有資金、雄厚的物質基礎的前提下，利用自身的專業技術、自主研發的專利成果轉化為創業創新產品更是教師所需要考慮的重要內容。尤其是后者，不僅是適應社會主義市場經濟發展的需要，也是大學生提高自身能力和被社會認可的一種方式。

二、高等院校開展創業創新教育的目標

（一）激活大學生的創業意識

創業意識的培養能夠讓學生創業能力得以提高。促進創業同時，間接促進大學生更早接觸社會、融入社會，培養生存意識、貢獻精神。對于大學生來說，其所具有的創業意識是其進行創新創業的重要前提，更加能夠促進學生掌握先進的創業知識，提升自我的創業能力，創業意識不足導致的創業信心衰弱已經成為了大多數大學生創業失敗的根源。所以，當代高等教育應做好創業創新教育，培養學生的創業意識，切實讓學生從傳統守舊的觀念中“走出來”，讓學生通過創業意識的具備達到創業精神的融入。同時，創業意識的培養還能夠讓學生具備勇往直前、永不氣餒的精神，以及奮發圖強、堅韌不拔的意志，為其更好地與社會融合，讓其在創業路上更好前進提供基礎。

（二）強化大學生的創業素質

當前，90后已經為高等院校的適齡年齡，該年齡段學生多為獨生子女，雖思維活躍、創新能力較強，但獨立性略顯不足。這就需要教師做好相應的引導和教育，在教育教學過程中培養學生的創業獨立性，促使其養成好的創業心理品質和自信、自強、自主、自立的創業精神，培養出良好的競爭意識，并且在創業素質的培養過程中逐漸提升學生的綜合素質和能力，培養學生良好的社會適應性，讓學生能夠在激烈的市場競爭中得以更好生存、發展，讓學生能夠真正將自我創業思想應用于創業實踐之中。

（三）培養大學生的創業能力

創業能力的形成本身就是一個復雜的經歷過程，同其他方面的能力一樣，只有使學生掌握基本的決策能力、經濟管理能力、交往協調能力、創新能力，創業知識體系才能逐漸建立和熟悉；使學生掌握了創業的基本技能，明確各種與創業相關的法律法規和行業準則，最終形成良好的創業創新能力。這些都需要通過教育手段來實現和引導，而通過教育所引導的學生的創業能力則更加成為學生創新能力的表現形式之一。

三、大學生創新創業管理與就業的策略

（一）建立課程模式

目前，高校普通課程設置已經滿足不了社會對多樣性復合人才的需求。課程設置不合理的原因主要有三個：一是課程涉及領域過窄，知識面過小，信息承載量小，僅局限于專業知識，拓展學習不夠，導致學生的綜合素質有待提高；二是教材更新拖沓，知識更新速度有待提升，不利于學生綜合能力的提高；三是實踐課程比重偏低，造成學生的動手能力差等問題。不合理的課程設置導致學生的知識體系培養不完善，難以培養學生的創新精神和創業能力，成為阻礙創新創業型人才成長的障礙。

高等學院創業創新教育課程體系的課程建立的意義在于，能夠充分保證將創業創新教育更好地落實到日常教育教學中，最大程度實現創業教育的有效性和實時性，并保證與社會發展的同步性。一方面，設置創業創新教育基礎課程，全面普及創業相關基礎知識理論以及法律法規，并做好分層教學資源配置。比如，對大一的學生進行創業理論教學與職業生涯規劃教學等，使學生打好創業基礎意識和創業概念；到大二階段則重點做好創業技能的培養，如開設交往協調、運營管理等n程，目的在于能夠激發和發掘大學生對創業的濃厚興趣；到了大三階段則將重點放在創業實踐平臺的搭建上，使學生不斷提升創業能力。另一方面，高職院校創業創新教育課程體系還應當重點強調其創新性，即與時俱進性，與科技同步，與社會發展同步，只有保證創業課程體系能夠具有時代價值，才能真正發揮出創業創新教育的積極作用，推動創業教育教學質量的不斷提升。

（二）優化管理模式

在社會各界關注和政府的引導下，高校管理創新創業教育，對高效內部子系統聯動管理和緊密合作進行分析，參考相關成功優秀管理團隊的理念，構建優質高效管理服務體系，全方位、全過程的服務、咨詢、跟蹤、細化、診斷所有時期的相關活動。第一，籌備期，本階段主要就是培訓和教育學生的品質、意識、能力以及精神層面，全面提高大學生的基本素質、知識和能力，利用學校教W教育來順利完成培養先期階段。第二，初期。該階段實際上就是政府等相關職能部門為創新創業管理提供資金、技術、政策以及場地的支持，并且配備具有一定指導經驗的教師，及時發現解決問題、預防和糾正相關風險問題，實際操作中不僅需要學校教育的支持，更需要社會和政府相關職能部門的扶持。第三，中期。這階段實際上就是跟蹤、診斷服務，盡可能的為大學生提供健康的成長環境，便于能夠及時體現創新創業教學的基本作用和創業創新的初衷。第四，末期，此階段主要是對管理的整個過程予以反思和總結，探究管理中存在的各種問題，并為之后工作的更好開展提供借鑒，為工作質量的提升提供鋪墊。

（三）加大校企合作力度

高等院校的“校企合作”教學模式已經成為了當前的高校和企業之間交流的重要平臺，針對創業創新教育來講，高等院校要注重構建相應的實踐平臺，通過平臺的構建為學生的創業實踐提供條件，讓學生能夠擁有更多的機會投入到實踐之中，真正豐富學生的眼界，讓學生從思想上了解當前的創新教育政策，為學生更好地實現教育目標而做好準備。首先，院校要注重與企業之間建立良好的關系，讓學生一邊進行理論學習，一邊進行企業實習，在實習中進行摸索和創新，在實踐中進行創新理論知識的武裝，從而讓學生能夠將所學習的理論與實踐結合起來，由能夠讓學生了解創新的路徑。其次，教師在學生進行實踐的過程中還要注重做好相應的理論指導，讓學生了解自己的不足之處，讓學生真正從實際出發探索自己所創新的方向。再次，教師還要協同企業為學生的創新提供機會，給予適合學生自身發展情況的創業項目，并讓學生進行獨立嘗試運作，實現自負盈虧，讓學生從此過程中了解不足和需要創新的“點”。

（四）組建“雙師型”隊伍，加強實踐師資建設

高等院校創業教育的師資力量直接決定著創業創新教育的質量，缺乏以就業為導向、強化技能性和實踐性教學的教師隊伍，對培養學生能力產生了消極的不利影響，成為提升大學生創新創業能力的瓶頸之一，也決定了學生的創新創新層面，因此，院校要注重做好師資力量的儲備。高校要注重強化教師的教育開展，在注重提升教師理論水平的同時，也要給予教師更多的實踐機會，讓教師真正參與到實踐過程中來，讓教師在實踐中探索更好地創新路徑，并將其引導給學生對學生予以啟發和啟迪。也就是說，通過教師影響學生，才能夠讓學生認識到創新的重要性，才能夠讓學生跟隨教師的步伐逐步開展自我的創業之路。其次，院校還要注重引進企業中的中層骨干，或者企業領導、專家學者進入院校給學生進行相應的知識傳授或者理論講解，讓學生可以跟隨更為專業的認識進行學習，讓學生的創新眼界得以開拓，讓學生的創新思想隨著時代的發展而不斷進步，從而為學生的未來創業打下堅實的基礎，讓學生可以通過創新“成功人士”的經驗總結、眼界預見中探索到更好的創新、創業路徑。

結語

總而言之，高等院校應當廣泛借鑒當前各院校的先進經驗，加強院校之間相關交流，總結成功經驗，結合自身的實際情況，保證自身創業教育師資力量的雄厚。師資力量進一步增強及合理的配置教師資源，是高校提高教學質量和自身發展的關鍵。

參考文獻：

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創業創新教育；民辦高校；創業創新能力；創業創新指導

十召開后我國進入深層次的各項改革，財政等經濟結構的進一步調整和轉型，企業面對競爭，在產品創新上壓力遞增，這種情況勢必造成企業對創新人才需求上。同時，因高校的擴招導致高校畢業生的每年增加，加上原來未就業的畢業生，從而給社會帶來了很大的就業壓力。雖然民辦高校作為我國高等教育的組成部分，其畢業生數量也占有較大的比例，雖然在學業成績方面和公辦高校相比他們不一定是優勝者，但是這個層面的學生，家庭條件層次不齊，由于動手能力強且敢于嘗試，對于創業創新有較強的欲望，如在校期間能較好地引導并提供平臺與機會，在創新創業方面可能會有不同于公辦高校的情況發生。基于這一背景，選取了筆者所在的河南省較有代表性的鄭州科技學院這所民辦本科院校。筆者結合學院科研處的老師，為了更好地完成民辦高校大學生創業創新能力培養研究與實踐這個課題的研究，分專業隨機對學生進行了走訪、座談和問卷調查，走訪和座談不同專業的學生480名；發出調查問卷380份，收回360份問卷，回收率為94.74%，其中有效問卷350，有效率為97.22%。下面是根據走訪和座談、問卷調查結果及結合筆者所在學校在平時所開展的創業創新實踐教育，得出本研究該課題初步成果。

一、現狀分析――在民辦高校大學生創業創新能力培養方面

從學校層面上。通過走訪、座談和調查顯示超過8成的學生肯定了所在學校從新生入校到畢業的不同年級，比較重視開展大學生職業生涯規劃教育和創業創新能力培養。基本上與近年來國家鼓勵大學生開展創業創新實踐所形成的良好氛圍，以及出臺多項相關政策引導高校開展創業創新教育有直接的關系。另外所在的高校是民辦高校出于自身長遠的發展需要，也想通過學生在創業創新方面所取得的成就和影響力來提升學校在社會上的知名度。

從學生層面上。通過走訪、座談和調查顯示，60.90%的學生在校期間有創業創新的意向和著手開始創業，而且創業創新的理由非常簡單，很多學生都想通過創業創新來鍛煉自己，提升創業創新實踐經驗來提升自己的競爭力，目的是為自己的將來就業、創業創新打下堅實的基礎。誠然，在校學生中也有相當一部分學生不想在學校創業創新或者是沒有創業創新的愿望，在個人理念上認為自己上學是來學習的不是來創業創新的，只有自己好好學習，等到畢業以后各方面的條件到位具備了，才開始創業創新。譬如在資金來源上父母的支持、社會經驗豐富和人際關系都達到一定程度后才想嘗試創業創新，以此提高創業創新的成功率。從學生對于創業創新的認識上看，大多數的學生還是很想在校期間，在創業創新能力方面能夠得到鍛煉和提升，學生的這種想法為鄭州科技學院這所民辦高校按計劃開展職業生涯規劃教育和創業創新教育實踐鋪墊了堅實的基礎。

二、能力分析――在校大學生創業創新上亟待提高和解決的問題

在人際溝通能力方面。96.66%的學生認為人際關系是解決創業創新和未來就業的關鍵所在，從而把自己人際溝通能力的提高，作為在創業創新能力方面的重中之重，也作為很緊迫的能力要求，這恰巧迎合了在校大學生社會經驗不豐富虛擬化生活中的一種常態。當前信息網絡技術很發達，在社交領域大部分學生沉溺在虛擬世界中，在網上占據了大部分時間，顯示了很強的與在網上的人交流能力。加上社會上獨生子女現實狀況，導致大部分學生的人際社交圈子很小，周圍僅僅是父母、老師和同學。現實生活中與人實際溝通、相處、交往等方面，這種與社會接軌的能力沒有得到很好的鍛煉。要解決這個實際問題要采取引導鼓勵學生積極參加校園各項有益工作、教學計劃生產實習實訓、暑期和節假日社會實踐以及學校和年級開展的第二課堂相關活動，自主組成學習小組和參加學生自主組建的各種社團和他們一起學習和成長，譬如擔任學生干部、參加大型演講、國家省市級各種比賽、參加社團等活動，就是一個鍛煉的很好平臺，通過這些活動和工作，擴大了學生們的人際交流圈，提升了人際交流能力，也為自己積累了人脈，為將來的創業創新打下基礎。

在經營管理能力方面。68.66%的學生認為企業經營管理能力的亟待提高，因自己沒有參與過實際的企業經營有巨大的關系。提高企業經營管理能力，這種能力很難通過理論和知識傳授來實現，在與學生的座談、走訪中，從中發現有經商背景家庭同學，部分學生的企業經營管理的理念和思想與其他同學相比較較務實，適應性和可操作性能力強。為此，要提高同學們的經營管理能力，其關鍵點是加強從思想上引導同學們盡可能的多接觸市場，鼓勵同學們利用節假日多參與企業咨詢公司和商業企業的市場調查的客戶走訪工作，從而能夠使同學們深入一線接觸和了解企業和客戶的需求和心態，其外加強學生參與企業的經營方面的認知實習、生產實習和節假日社會實踐，從企業角度出發掌握企業和顧客的實際需求和嗜好。為其未來積累拓展市場的豐富經驗和掌握第一手資料，提升創業創新的成功率，減少失敗率奠定堅實的基礎。

在團隊協作能力方面。63.16%的學生認為創業創新的成功在于提高個人團隊協作能力。我們對在校創業創新成功的項目做過走訪、座談和調查，同學們都把成功創業創新歸結于一個優秀團隊，該團隊是由充滿活力、和諧協作組成的。團隊協作能力是創業創新成功的核心要素之一，創立一個企業，關鍵是有一個好的項目，好項目的發展需要資金，資金的來源要從銀行或者風險投資公司來融資，對于新設項目是否得到注資，主要看這個好項目是否具有發展的潛力，是否在未來盈利的可能性有多大；同時也重點關注項目人的因素，團隊間創業創新的能力是否很強的互補性，成員間關系是否很融洽；在共享利益機制上、風險承擔上是否責任義務很明確。通過以上可以看出，在提升團隊協作能力上同學們的需求很迫切，可以反映出部分同學在平時以往的學習與實踐中，參加各種項目活動的團體協作不多，缺乏這方面的鍛煉。這方面學校在原有綜合素質教育的基礎上，利用業余和第二課堂可以通過素養提升和素質拓展訓練，以及多參加國家省市舉辦的有很強挑戰性的團隊競技活動項目，從而讓同學們在身臨其境的實際實踐活動的過程中，倍感團隊力量的強大，使同學們在潛移默化中培養出團隊協作精神。

三、民辦高校大學生創業創新積極性方面影響的主要因素

創業創新動機是指引起和維持個體從事創業創新活動，并使活動朝向某些目標的內部動力，它是鼓勵和引導個體為實現創業創新成功而行動的內在力量。良好的創業創新動機是民辦高校大學生開展創業創新能力培養的基本前提。走訪、座談和參加問卷調查的學生有82.20%的想通過創業創新積累實踐經驗，有80.60%的想通過創業創新提升自己的綜合素養，另有58.36%的學生是由于當前的就業狀況擔心未來就業有困難，想通過創業創新給自己多提供一個選擇機會。這說明民辦高校學生參與創業創新實習實訓實踐的活動動機是非常簡單的，也是很主動、積極和正面的，同時這部分學生定位很準確，其身份很清楚，很明確自己今后努力的方向。學校要充分利用這部分學生的動機加以引導，使同學們認清創業創新是自己學習實踐過程中的組成部分，從而更加使同學們把自己所學的專業和未來的就業方向、創業創新緊密結合，這為同學們主動參與創業創新實踐的積極性得到進一步的提高，這種良好的氣氛可以在校園內形成主動學習敢于創業，勇于創新的氛圍。

四、民辦高校開展創業創新實踐中學生順利實現的制約因素

在創業創新資金的融資上。新企業的建立，新項目的上馬，啟動資金是關鍵因素，要想使一個企業獲得成功，沒有充裕的資金流是不行的，大學生的創業創新更不例外，沒有項目啟動所需的資金，再好的創業創新想法也是空中樓閣。創業資金的融資更成了民辦高校學生順利開展創業創新實踐的首要困難，88.28%的同學認為因自己是學生，在項目啟動資金融資上很難籌到所需的創業創新資金。我們從在校擺地攤創業創新的同學中了解到，他們所需啟動資金主要來源于自己父母或親朋友好友支持，也有一小部分同學利用校內勤工儉學、節假日和寒暑假打工或者自己省吃儉用所積攢的零花錢等，以此可以反映出同學們創業創新所需的資金來源渠道很窄。

在創業創新項目的選擇上。創業創新項目如何選擇，是大學生成功創業創新的基礎，創業創新動機和創業創新激情的激發上，關鍵選擇了好的項目，更是充分發揮了大學生這個靈活的知識群體在專業上所占的優勢，也更加說明了在創業創新的落實和實施過程所取得的不同效果。但是通過走訪、座談和調查顯示78.16%的同學認為一個好的創業創新項目不好找，而且這部分同學認為當前自己所從事的創業創新項目主要以散發廣告、簡易商業貿易、銷售類為主，很難和自己所學的專業相適應，無法和專業對口。

在獲得創業創新的指導上。在教學實踐中對大學生創業創新要科學引導，這是大學生創業創新區別于普通人創業創新的特征。因為在科學的指導下，同學們的創業創新很少走彎路，使充裕的時間和精力能夠更好的投入到創業創新成功的關鍵要素的組織上。不過有41.22%的同學認為對于創業創新的指導上獲得專業性的指導太少，產生這種狀況的主要原因是大部分教師幾乎沒有參與過創業創新實踐指導，如果有創業創新上的研究，大多數是在理論上的匯總，根本沒有參與創業創新的體驗和心理感受以及系統的學習。由此產生對學生在創業創新指導的實際指導課時，不能與專業和現實相結合，更不能考慮同學們的實際情況。因此，教師要在創業創新的每一個階段，給予同學們較為客觀、實際、具體、有效的指導和建議。

五、培養民辦高校大學生創業創新能力的主要路徑

設立虛擬的創業創新實訓平臺，讓學生透過模擬仿真企業管理經營積累經驗。對創業創新教育在大學生中如何更好的普及，以此全面提高和鍛煉大學生的創業創新能力，是當前民辦高校實施大學生創業創新能力培養的重要性工作之一。同學們除了從課堂上學到的基本理論外，通過校企合作模式聘請校外成功的企業創業人士給同學們傳授自身創業創新的體會和經驗，利用這種校企共建的課堂讓同學們在真正創業創新前接收到好的創業創新的經驗，再通過學校所建的虛擬實踐平臺就顯得非常有必要得以體驗。筆者所在民辦高校所開設的企業經營管理虛擬創業創新平臺主要有兩種類型：一是利用建立校園小型跳騷銷售市場和專業性的實際操作的活動實踐類，二是以網上企業經營管理實戰的網絡操作類。活動實踐類主要以職業生涯規劃大賽、參加多次舉辦的全國性“學創杯”大學生創業大賽、為地方企業提供企業咨詢、模擬公司設計大賽、舉辦親手組裝機器人大賽等活動為依托，利用實例和體驗激發同學們對自己專業感興趣的創業創新項目進行前瞻性思考和實踐，從而使同學們更具體了解到創業創新的概念和細節，利用這種活動使同學們對自己的角色得到基本準確定位和認可。網絡實操類則主要通過學校所建的ERP企業經營管理實習實訓的網絡虛擬實際操作，使同學們感受到猶如身臨企業的角色扮演，以此引導同學們積極參與的專業實訓實踐，通過網上企業經營運行的模擬情景，有效地鍛煉了同學們分析和解決實際問題的能力。

提供扶持基金，為大學生創業創新提供實際幫助。民辦高校學生的創業項目要得到社會風險投資基金的認可，那還有很長的一段路要走。但資金匱缺的確又是擺在大學生創業創新前進路上的一道門檻，同學們缺乏一些好的創意和概念，但礙于啟動資金無法到位而不得不擱淺，這不僅嚴重挫傷了學生創業創新的積極性，也使學校很難營造起良好的創業創新氛圍。設立創業創新扶持基金需要學校來牽頭落實，需要學校拿出一筆專項資金專門用于扶持學生創業創新項目的啟動。在此基礎上，學校要積極向企業推廣學生的創新、創意和創業項目，以使一些可以轉換成生產力的項目能夠得到企業的青睞和認可，不斷吸引更多企業來參與。與此同時，要積極探索建立良性的資金再生機制，與創業創新學生通過約定協議的形式，要求創業創新成功的學生要反哺基金，不斷壯大基金的實力和擴充基金的來源。

建設實踐園區，為大學生創業創新提供鍛煉的場所。創業創新實踐園區是在校大學生在校內參與實際創業創新的真實而親身體驗的良好平臺，讓大學生在創業創新實踐園區按照市場運行的規律經營管理實體，是大學生創業創新能力綜合提升的有效途徑。筆者所在學校為提升大學生的創業創新能力而校企共建的旅游管理專業 “藍海班”、市場營銷專業 “優德班”、財務管理專業 “百業班”和創業創新園區這種運營模式是值得借鑒和推廣的，其具體做法是由學校在科技中心這一區域內建設創業創新以學生創辦實體為主的實踐中心園區，成立學生自主組建創業創新管理公司，由管理公司面向全校學生選拔創業創新團隊，由相關專業教師組成評審團優中選優選出入駐的創業創新項目。為鼓勵學生積極參與創業，前期的項目以食品糕點加工、營銷類、電器維修類等服務型項目為主，這樣作的優勢是使率先創業創新的同學們在成功中獲得自信，實現所創辦實體的可持續經營，而創業創新管理公司也因而獲得了租金收入，穩定了管理公司的正常經營管理，同時學校則在政策和資金上加強扶持，以此引入與專業結合較緊密的創新型創業項目，在校內營造這種便利而良好創業氛圍，逐步形成優秀的管理機制。通過走訪、座談和追蹤凡是在創業創新園區里實訓實習和實踐過的學生，他們畢業以后在不同工作崗位上很快顯現出卓越的實際工作能力，在較短的時間內部分畢業生在企業得到重用和提拔，也有部分畢業生將自己在創業園區獲得的成功模式和經驗得以在社會施展才華，走上了自主創業的成功之路。

設立服務機構，為大學生創業創新提供專業咨詢和引導。由于在校大學生或是對于創業創新無處下手，或是創業不成賠了夫人又折兵，或是無法遴選到好的創業創新項目，或是把校園的零售類的跳騷市場作為創業創新項目，總是徘徊在低層次，出現這種情況的原因是對在校學生沒有進行專業而系統的引導和教育，想創業創新的很大一部分學生或是模仿馬路市場，或是以社會上的各種企業實體為參照項目，或者通過父母和親友的建議，這種所實施的創業創新項目從實際出發沒有新穎性和亮點，從市場運行的角度出發沒有一點競爭優勢和獨特性。筆者所在學校目前認識到這種情況，在原有成立校企合作辦的基礎上，成立專門的創業創新服務中心機構，該機構的組成人員是聘請具有創業創新教育和實習實訓實踐經歷的專業老師擔任專任項目咨詢師，聘請已合作創業創新成功的企業人士擔任項目咨詢老師，定期為同學們開展創業創新講座，接受學生的咨詢，使創業創新指導彰顯出學生的個性化，這種指導和咨詢不僅激發學生創業創新的靈感而且減少彎路和挫折，更重要的是使學生對自己所學的專業知識得到緊密結合，尤其更重要的是使學生對自己所學專業知識為以后所從事的行業充滿信心，這樣有助于學生在以后整個行業的產業鏈條上尋找到自主創業創新的最佳切入點，從而既能發揮學生的專業知識和技能的專長，又能激發學生的創業創新意識，更有益于激發學生向新穎的創業創新項目努力，為培養和提高在校大學生創業創新的能力和素養得到可靠保障。

（作者單位：鄭州科技學院）

附錄：

作者簡介：袁春林 （鄭州科技學院 河南鄭州 450064）

英文對應：Yuan chun lin

（ZHENGZHOUKEJIXUEYUAN HeNanZhengZhou 450064）

作者信息：袁春林，男（1971.2――），河南省鄭州市人，漢族，研究生，講師，

從事工作和研究方向：思想政治和教學管理工作、管理學方向

地址：河南省鄭州市二七區學院路1號鄭州科技學院工商管理學院

電話：15670635636

篇4

［論文摘要］文章提出從提升自信心，提供政策扶持，給予創業實踐平臺，營造創業氛圍，獲取創業知識等方面進行高職院校大學生創業心理素質的培養與塑造，有利于推進大學生合理就業，緩解大學生就業難的現實困境；同時也有利于實現我國建設創新型國家的發展目標，為推動經濟社會的快速發展打下堅實的基礎。 

一、引言

自1999年中國大學開始擴招以來，高校學生人數急劇攀升，除了對高校的教育理念、教育制度、師資隊伍、教學設施等高校軟件硬件方面的直接沖擊外，也帶來了一個很重要、很迫切的民生問題——大學生就業問題。隨著我國高等學校畢業生分配制度的變革，大學生“包分配”的就業制度逐漸演變成“雙向選擇、自主擇業”，大學生“天之驕子”的光環逐漸散去，大學生同樣要在人才市場中搏殺，才能謀得一份職業，而社會對大學生的需求量卻一直在低位徘徊，出現“生多崗少”的窘境。大學生“就業難”和用人單位“用工荒”始終存在一種難以調和的矛盾狀態。如果大學生就業問題沒有得到很好地解決，那將引發一系列的社會問題。國家、政府、社會、高校一方面努力整合各方資源、開辟就業渠道，增加就業崗位，推進大學生合理就業。另一方面也在積極引導、鼓勵、支持大學生進行創新創業活動。大學生進行創業活動不僅解決了創業者自身的就業問題，并且提供了新的就業崗位，無論是對國家，還是對個人來說都是有利的。這與我國倡導的建設創新型國家的目標是一致的。

高職院校作為我國高等教育體系中的重要組成部分，為國家的經濟建設、社會發展的各條戰線上輸送了大批第一線的高級技術應用型人才。盡管政府、高職院校非常重視高職生的創業教育，也紛紛啟動了創業行動教育計劃，提供政策扶持，搭建創業平臺，但是高職生真正參與創業的比例明顯偏低，創業規模小，創業成功率低是高職生創業的一大窘境。高職生創業比例的高低將對我國建設創新型國家產生重大影響。高職生進行創業活動是多方因素合力的結果，其中，創業心理素質是重要因素。創業心理素質引導高職生由潛在創業者變為現實創業者，并且幫助創業者在整個創業活動過程中調整狀態、克服困難、堅定意志，直達創業成功的彼岸。因此，研究高職生的創業心理素質不僅必要，而且必需。

二、創業心理素質的基本內容

國外大量心理學家的系列研究成果表明，成功創業者一般具備下面幾方面心理特質：成就需要、內控傾向、風險偏好、自信。創業心理素質對創業者進行創業活動具有重要的調節和促進作用，結合創業活動實踐，創業心理素質可以提煉為創業意識、創業能力、創業行為和創業意志。

1.創業意識。個體從事任何行動都受到需要、興趣、動機、理想、信念等個性特征的支配和推動。個體的創業行為也不例外，個體不可能無緣無故就產生創業行為，那是因為個體有了創業的興趣和需要，進而產生了創業的動機，最終導致創業行為的發生。創業意識是創業活動的“啟動器”“發動機”，推動、激勵個體進行創業實踐活動，維持、調整其創業行為，確保其順利實現創業目標的積極心理因素。創業意識可以讓創業者長期保持一種比較高昂的創業心理狀態，最大限度地激發創業者的創業潛能，力助創業者取得創業事業上的成功。

2.創業能力。創業能力是指創業者為順利完成創業活動所必須具備的心理特征，是保證創業活動取得成功的基本條件。它是以創業者的知識、經驗和技能為基礎，經過分析、綜合、總結、提煉、內化等心理過程的作用，并在創業活動中體現出來的心理功能。創業能力作為一種高度概括化、綜合化的高級技能，包括人際溝通能力、團隊協調能力、市場駕馭能力、經營管理能力、抗挫折能力等等。創業能力對創業活動的成效產生了直接而顯著的影響，決定著創業活動能否做大、做強。

3.創業行為。創業者擁有強烈的創業意識，具備很強的創業能力，也有政府、社會、學校、家庭的扶持，如果沒有創業行為的發生，整個創業活動將只是美好的“愿景”。可以這樣說，創業行為是整個創業活動過程中最核心、最關鍵的一個環節。創業行為是將創業意識、創業能力和外界資源整合的創業過程。簡而言之，就是選擇創業方向、挑選公司名稱、搭建組織結構、評估預算報告、租賃經營場所、募集創業資金、完成公司登記、進行市場營銷、招聘和培訓員工等一系列活動。

4.創業意志。創業意志是創業者自覺地確定創業目的，并根據創業目的支配、調節行動，克服各種困難險阻，以實現預定創業目的的心理過程，具有自覺性、堅毅性、果斷性、自制力等特征。創業過程是一個長期的、艱巨的過程，創業期間可能會碰到這樣或那樣的重重困難和險阻，如人才欠缺、資金短缺、技術瓶頸等問題都會對創業活動產生深遠的影響，如果創業者沒有堅韌的創業意志來面對和應對創業活動過程中出現的各類困難，創業活動很可能功虧一簣。堅強的創業意志讓創業者始終保持一顆堅強的心，引領其創業活動不斷向前發展。

三、高職生創業心理素質的培養策略

創業者的創業心理素質直接影響了其創業活動的有序開展和順利推進，從根本上影響了創業活動的成敗。為此，需要國家、政府、企業、學校、家庭和個人多方通力合作，共同應對，切實把高職生的創業心理素質培養好、塑造好。

1.提升高職生自信心。客觀來講，高職生大多是高考的“失意者”，也是很多人眼中的“失敗者”。正是由于他們在學業上的“失敗”，讓高職生內心承受了很大的壓力，他們或多或少存在著自卑感。但是這種自卑感對高職生卻是致命的傷害，很容易對學生產生遷移、泛化的作用，讓學生對自我能力產生懷疑和不信任感。為此，學校要借助心理咨詢中心、專業教師、輔導員、企業成功人士等各方有利資源，通過報告、講座和談話等方式對學生的心理狀態進行調試，讓學生逐漸明白和懂得高考的失利并不能完全把自己否定，很多時候只是人生道路上的一道挫折，一種磨難，世界為你關上一道門，也會你開啟一扇窗，進入高職院校是人生履歷上新的一頁、新的開始、新的征程，利用在校的這幾年把各種知識與技能學會、學懂、學通、學透，同樣也可以闖出一番天地，開創屬于自己的一番事業。只有學生信心上來了，他們才有動力去學習新知識、新技能，隨著新知識、新技能的不斷積累和歷練，反過來又進一步提升學生的自信心，形成一個良性循環。創業意識、創業理念也在學生學習的過程中逐步得到影響和灌輸。讓學生明白創業對他們并不遙遠，也可以說很近。

2.提供創業政策扶持。深圳特區由貧窮落后的小漁村一躍成為中國乃至世界的國際化大都市，很重要的原因是國家實施改革開放政策，而針對深圳特區又制定了一系列優惠政策，深圳特區的成功無疑是中國發展史上的重要里程碑，對其他地區經濟發展模式提供了重要的借鑒。政策扶持在教育領域同樣適合。無論是政府還是學校應該根據自身的實際情況出臺鼓勵學生創業的政策，與資金雄厚、經驗豐富、人脈廣泛的社會創業精英相比較而言，進行創業活動的大學生是“弱勢群體”，如果沒有特別的政策扶持，大學生創業活動大多數將以失敗而告終。正是由于大學生創業活動將遇到的種種困難，需要得到特別的關心與呵護，國家和各級政府出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。國家層面的優惠政策主要有：大學畢業生在畢業后兩年內自主創業，注冊資金（本）可以分期到位；大學畢業生新辦咨詢業、信息業、技術服務業的企業或經營單位，經稅務部門批準，免征企業所得稅2年；各商業銀行要為自主創業的畢業生提供2～5萬元的小額貸款；政府人事行政部門所屬的人才中介服務機構，免費為自主創業畢業生保管人事檔案2年等。地方政府在結合自身實際情況的基礎上，也出臺了更加靈活、更加細化，更貼近實際的優惠政策，如上海市政府規定，上海地區應屆大學畢業生創業可享受免費風險評估、免費政策培訓、無償貸款擔保及部分稅費減免四項優惠政策。

3.給予創業實踐平臺。光有創業理論，沒有創業實踐，一切都是空談。學校應該想方設法鼓勵、引導、支持大學生投身于創業實踐，學校在已有條件的基礎上，開辟創業園、創業街作為大學生投身于社會創業的“演練場”。在大學生創業園里，大學生可以根據自己的興趣、愛好、優勢和強項等選擇合適的創業項目，從開辦一個飯店、奶茶店、精品店等最簡單、低層次、低附加值的創業項目開始，逐漸向管理咨詢、廣告設計、軟件開發等高端創業項目推進。只有大學生進行了創業實踐活動，他們才能熟悉了解：查名（工商行政管理機關）開戶注資（銀行）驗資（會計事務所）申請營業執照（工商行政管理機關）申請組織機構代碼證（質量技術監督部門）申請稅務登記證（稅務機關）整個注冊公司基本流程。營銷策劃，資金募集，廣告宣傳，財務預決算，員工招募等一系列問題都需要創業者去面對與解決。在創業實踐過程中，大學生可能會碰到很多挫折和困難，甚至于失敗，他們只有經歷過種種打擊之后，才能成長、發展、成熟、壯大，等他們離開學校這棵大樹的庇蔭時，同樣也能夠適應，甚至可以說游刃有余，這樣的創業實踐活動才是有效，值得去嘗試與努力。國內高校中溫州大學城創業園就是很好的一個例子。

4.營造創業氛圍。學校的氛圍很重要，如果一所學校學術氛圍很濃，那么學生更多的是投身于學習和科學研究當中；如果一所學校商業氣息濃厚，那么學生更多的是投身于商業活動當中，可以毫不夸張地說，什么樣的學校，就培養出什么樣的學生。不可否認，大學生進行創業活動起主要作用的還是學生個體，但是環境的影響同樣非常重要，大學生正值青春年少，富有激情，充滿活力，很有沖勁，很容易接受新思想、新觀念。學校通過營造濃郁的創業文化和創業氛圍，讓大學生明白他們不僅可以成為崗位的競爭者，更可以成為崗位的創造者，大學生去創業并不是找不到工作，是“失意者”，而是能創造出更大的社會價值，是“成功者”。

5.獲取創業知識。創業是一個系統工程，除了天時、地利、人和之外，創業知識的儲備必不可少，要想成為一名優秀的創業者，他必須掌握豐富的創業知識，這就要求這些大學生通過課堂學習、大學圖書館、學生社團、媒體資訊、與商界成功人士交流等方式與渠道，獲取經營管理知識、市場營銷知識、廣告策劃知識、人際交往的處事原則與方法、專業技術知識等各種創業知識，進而逐步提升自己的決策能力、經營管理能力、人際交往能力和專業技術能力。

高職生創業心理素質的培養不是一朝一夕就能夠完成的，教育過程是一個長期的過程，尤其是我國高職院校的創業教育還處于剛剛起步的階段，更需要得到國家、政府、企業、社會、學校、家庭和個人等各方力量的關心與呵護。我們應該鼓勵、引導和支持高職生投身于創業活動，讓高職生不僅成為崗位的“競爭者”，還成為崗位的“創造者”，更能成為創新型國家的“建設者”。

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關鍵詞：創新 創業能力 實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0208-02

創新是人類社會進步和發展的重要源泉。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出：“科學技術的時代意味著知識在不斷地變革，革新在不斷地進行。教育應較少的致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力追求獲得知識的方法，即學會如何學習”。面對這種新的發展態勢，許多國家的大學都進行了改革實踐，突出創新精神的教學模式。

1 創新思維能力的定義

麥可思數據有限公司基于SCANS標準的中國用人單位對大學畢業生基本工作能力需求模型，最終將35項基本工作能力劃分為五大類，即理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力。除了五大類別的能力，高校還應該加強對學生創新能力的培養。創新能力包括科學分析、批判性思維、積極學習、新產品構思四種能力[1-2]。

創新性思維主要有以下三個特點：獨創性、多維性和實踐性。創新思維的根本意義在于“新”，它打破傳統思維的方式，具有科學分析、批判性思維的特點，多從反向思維和發散思維的角度去思考問題，具有聯想性和批判性的特征。變換觀察和思考問題的角度和方向，多方面多角度觀察，比較分析利弊，綜合利用不同學科知識，選擇出最好的解決方案。實踐性是指其能否指導社會實踐活動取得突破性的進展，對實踐是否具有有效的指導作用，實踐性是創新思維的動力和檢驗標準。

2 本科生創新能力培養實踐層面的缺陷分析

我國傳統的教學理念偏重于智力教育，注重對知識的記憶，“填鴨式”的學習方式，導致學生學習方式死板。目前大學生教育也就形成了基本統一的僵化的思想觀念、思維方式。忽視了個人的自立、創新精神、創新能力的培養環節。很不利于創新思維的獨特性與新穎性發展，造成學生創新意識淡薄，創新能力較差。大多數本科教育發展中，在校內外組織開展了多種多樣的創新實踐活動，但由于受重理論輕實踐的觀念影響，對實踐教學活動不能進行有效引導，實踐教學還沒有實現獨立體系，對實踐能力、創新精神、創新能力的考核評價要求過低，而且缺乏信息收集、管理和反饋機制，其質量得不到保障，很容易成為理論教學的附屬環節[3]。

3 對我校創新創業能力培養的調研

我校注重強化實踐教學研究與改革，整合學院優勢教學資源；加強校內外實驗、實踐基地建設；啟動大學生創新創業教育，提升實踐教學質量。在校生的創新、創業實踐取得了一系列的成果。

3.1 開展多學科和跨學科競賽

將學生創新品質培養滲透到常規教學中，設計全校性選修課、開展學科競賽、有組織有計劃地讓學生參加科研活動、開放專業實驗室、創建創新中心，評選出機械類專業大學生創新實踐基地、自動化學院創新實踐基地、計算機創新實踐基地、經管創新實踐基地等4個校內創新實踐基地建設單位，取得了一系列的成績。車輛工程專業學生設計開發節能車一升油能跑800 km，“捷能車隊”每年參加全國大學生Honda汽車節能比賽，連續幾年獲得最佳技術獎。計算機學院在Intel（中國）全國大學生電子設計競賽--嵌入式系統專題競賽、全國大學生數學建模比賽中屢屢獲獎。我校機器人“Water”足球隊，參加第18屆在巴西諾昂佩索阿舉行的RoboCup機器人世界杯比賽，經過激烈比拼，勇奪中型組足球機器人世界杯亞軍、規定項目冠軍、自選項目季軍，取得歷史新突破。其中中型組技術挑戰賽規定項目冠軍是我國自參加該項目以來取得的首個冠軍，同時也是中國隊伍首次在同一組別的世界杯比賽中取得的最好成績。我校承辦華北五省（市、自治區）大學生機器人大賽，共有51所高校參賽，其中包括臺灣建國科技大學，參賽隊伍多達537個。得到了國際水中機器人聯盟和RoboCup中型組技術委員會的支持與幫助。

3.2 創建創業指導中心

創新思維有了，還要把創新成果轉化出來投放到市場中去實現。我校加強校院兩級創新實踐基地建設，啟動大學生創新創業實踐基地建設，開展獎勵激勵政策，成立了大學生創業指導中心，引入北京信息科技大學大學生創新創業基地入駐項目，大學生創新創業基地占地600 m2。學生自己的創新創業項目將在這里得到“孵化”。為學生提供創業計劃書寫作指南；免費提供基本辦公設備；組織有關專家進行創業指導和培訓；并提供政策法律咨詢、技術與管理咨詢服務；協助其進行孵化及創辦創業公司（企業）。

3.3 特殊人才，制定特殊培養方案

第28屆“北京青年五四獎章”評選日前揭曉，我校2011級本科生季逸超同學作為首都大學生科研創業精英順利當選。作為《福布斯》中文版封面人物猛犸手機瀏覽器創始人，季逸超的中國夢是把猛犸瀏覽器做成一家公司，并取名為巔峰實驗室，他分享了“90后的新型學習方式”。學院領導得知季逸超因為創業影響學業后，花了半年時間和多個學院溝通，為這位大學生CEO制定了一份特殊人才培養方案。想學什么學科，可以單獨申請，學校會安排相應教授上課。而且他所上的每門學科都由3人組成，領頭教師為教授級別，以保證上課質量。他的考試也跟一般學生不一樣，公共課是開放式問答題，專業課實行答辯制。除上課外，其他時間他都可在校外度過。季逸超說，他的成功和學校量身定制的特殊人才培養方案密不可分。卓越人才的培養和環境的支持密不可分。特殊人才培養方案實行彈性學制，在綜合創新實踐方面的能力可替代實踐環節。學校今年在招生專業上還有一個明顯的變化：計算機類相關專業實行大類招生。“特殊人才培養方案”將成為一種模式保留下來。以后遇到合適的學生，學校還會按照這種方式進行培養。

3.4 加強校企間合作

與企業合作是大學教育實施專門化知識教育的必要環節和有效途徑，近日召開的“北京高等學校高水平人才交叉培養計劃”啟動會上，市教委主任線聯平宣布，“實培計劃”等3個子項目是以提高學生實習實踐和科研創新能力為目的的新舉措。將圍繞經濟社會發展急需人才培養需要，為北京市屬高校學生到在京中科研院所和企事業單位實習實踐拓寬渠道。學校在這方面做了許多工作。英國機械工程師學會北京信息科技大學學生分會成立，學會將聯合學校舉辦多項競賽、定期的項目化活動和培訓，組織本校學生會員參加國內各項科技創新大賽，為我校學生的綜合發展提供平臺。與黃城根教育集團簽訂就業實習協議，為我校外國語學院學生教育實踐和就業實習提供了機會和平臺。與云南機器三廠、長春理工大學、北京雪迪龍科技股份有限公司簽訂校企合作協議，將在教學實習實踐、就業實習促進、科研課題合作和員工在職學習培訓等方面開展校企合作。有效提升我校信息技術領域的科學研究、學科建設、基地建設和人才培養水平[4]。

4 結語

創新能力是人們后天形成和發展起來的一種特殊能力，是教育培養和社會實踐的結果，創新教育不能采用常規優勝劣汰的評價方式，要面向每一個學生，讓學生在創新教育中自由成長。這就要求學校發現學生各具特色的特長，引導其創新學習。為學生創設自由、平等、生動和豐富的環境，讓學生充分享受在此環境中的創新樂趣，實現創新教育的根本途徑。

參考文獻

[1] 梁麗華.高職學生就業能力提升研究[J].社科縱橫，2012（12）：67-68.

[2] 冼穎妍.基于職業核心能力的高職人力資源管理課改[J].中國科教創新導刊，2014（5）：17-18.

篇6

關鍵詞：大學生；自主創業；心理歷程；心理素質

在就業競爭日益激烈的今天，越來越多的大學生選擇了自主創業。大學生在自主創業活動中，能充分發揮自身的主動性和創造性，開創一番符合自己理想的事業。自主創業與多種因素有關，包括國家的支持政策、社會文化環境、學校開展的創業教育、大學生的創業知識和能力、項目資金籌集等等，其中非常關鍵的因素是創業者自身的創業心理素質。

大學生創業心理歷程是指大學生在整個創業活動中的心理變化起伏的動態過程。大學生具備的創業心理素質水平與其能否創業成功有著十分緊密的聯系，創業者的創業活動很大程度上受其內在心理的控制。從創業開始到創業的持續進行，到最終創業成功，大學生的心理都要經歷一個起伏跌宕的動態變化過程。

一、大學生創業準備階段的心理探析

創業準備階段是指大學生下定創業決心，邁出創業第一步之前的階段，在這一階段，大學生對自主創業由不認識到認識，對國家制定的支持鼓勵大學生創業的政策由不了解到了解，創業心理意愿逐漸形成，創業決心逐漸確定。他們會分析自身的優勢和劣勢，主動地考察創業的社會環境，設想創業的方向和方法，與同學、家人探討創業的風險，同時，他們也希望學校開展創業教育，渴望獲得更多的創業信息和創業能力。據本項目組做的《大學生自主創業心理歷程的研究調查》顯示，在調查對象中，對自主創業的了解程度，不知道為7%，很少知道為52%，大概知道為35.5%，很清楚為5.5%。另一組數據顯示，49.5%的人有意向創業，38.4%的人會根據就業形勢的發展選擇是否創業，只有12.1%的人沒有創業意向。從數據中可以看出，大多數大學生對自主創業有著很高的熱情，希望通過創業來實現自己的理想和價值，但他們缺乏足夠的創業知識和風險認識，對能否真正地去實踐創業活動，內心世界充滿了矛盾。

作為充滿朝氣活力、勇于創新探索的大學生，在創業過程中有自己獨特的優勢創業心理素質。他們年輕、創新力強、有勇氣和毅力；自主學習能力強，有扎實的理論知識功底，對新事物學得快，能很好地適應市場變化；理性心理平穩，沒有壓力、家人給予支持和寬容，能坦然面對各種結果。有志創業者必須首先調整好自己的心理狀態，充分認識大學生創業群體的創業心理優勢，做好各種心理準備，以較強的心理素質走上自主創業之路。大學生要培養創業動機和興趣，這是創業的先行條件。有了明確的動機和濃厚的興趣，大學生才會以積極的熱情去開展創業活動。

大學生在創業準備階段的心理活動由弱到強，他們最渴望的是對創業有一個系統的學習認識。高校應在教學計劃中設置相關創業教育課程，開展創業培訓活動，這既是響應國家發展素質教育的號召，又是促進學生自我發展、實現自身價值的需要，創業教育可以給大學生傳授創業知識和常識，培養創業技能，在創業培訓中增強他們的責任感，鍛煉意志品質，為大學生以后走上自主創業的道路打下堅實基礎。高校切實開展創業教育的仍是少數，政府就必須制定相應的督導政策，引導高校設置創業課程，發揮高校在創業教育中的中堅作用，為創業者提供系統的服務。

二、大學生創業起步階段的心理探析

大學生創業起步階段是指大學生做出創業決心，開始行動，到創業規模形成，項目經營進入平穩狀態這一歷程。通過調查訪談，我們發現，在這一階段，創業者已經有了明確的創業目標，下定決心要大有一番作為。他們內心渴望迅速地打開局面，急切地進行著各種準備工作。

邁出創業第一步，首先要讓內心活動進入狀態。要胸懷大局，對自己的創業項目有一個框架性的宏觀把握，有思路、有目標，做到有的放矢。要調整好心理狀態，時常回想自己在創業準備階段養成的良好心理素質，多鼓勵自己，“我能行，我一定會成功。”遇到困難是肯定的，告訴自己已經做好了心理準備，先在精神上取得勝利，勇敢地面對壓力、冷靜處事，化不利為有利，變被動為主動。有了這種心理狀態，已經為以后的創業路打下了良好的基礎，對創業成功十分有利。

大學生在創業準備階段接受的創業教育在創業起步階段將發揮明顯作用。由于知識體系完善，大學生在瞬息萬變的市場行情中能及時發現商機，確定項目。由于事先了解了公司注冊的流程和相關的國家政策，大學生申請成立公司、登記、注冊、辦證等事情時顯得快捷高效。大學生養成的吃苦耐勞、團結協作的精神使其團結一致、齊心協力應對難題，形成互幫互助、互敬互愛的團隊文化氛圍。

真正去實踐創業的大學生還是少數，據追蹤調查顯示，有過創業意愿的大學生只有5%去實行創業。對于這部分人，政府和高校要特別關注，在他們遇到困難時，安撫其心理情緒，給予指導幫助，以使大學生能堅定信心，繼續發展創業項目。高校和政府部門應設立大學生創業咨詢委員會，建立大學生創業檔案，為大學生提供創業咨詢平臺，向大學生提供各種創業信息，與大學生開展創業心理交流活動，鼓舞大學生創業者堅持到底，爭取成功。大學生創業是國家支持和鼓勵的，是有利于社會發展的光榮事業，政府和高校要擔負職責，共同營造良好的創業環境，對剛走上創業路的大學生，讓他們在創業第一步感到踏實，昂首向前進。

三、大學生創業發展階段的心理探析

對受訪者的調查顯示，大學生在創業發展階段的心理狀態起伏波動比較小。在經歷創業起步階段心理情緒大起大落之后，大學生更能坦然面對各種意外問題，冷靜地分析問題原因、解決問題。

許多大學生創業者坦言，他們在閑暇之余會抽出時間與創業成功人士、同行的伙伴探討工作中遇到的各種難題，交流心得體會，既可以讓周圍的人對自己有所了解，給以指點，又能在相互學習交流中使心情得到放松，緩解創業壓力，增強走向成功的信心。在項目初具規模，進入正常的經營階段，創業者內心總會期待著要把項目發展壯大，這是積極追求成功的心理狀態。根據調查結果顯示，53.6%的人有意愿積極擴大經營范圍，力求把項目做大做出名氣，35.8%的人所想的是根據形勢變化，穩定地增加投入，加大宣傳，擴大規模，10.6%的人在短期內保持以“不變”應萬變的心態，繼續熟悉市場環境。大學生初次創業，渴望成功，在每一次作出決策之前，要慎思而行，事先對成功的可能性和失敗的風險性進行比較，選擇那些成功可能性大的目標，要提高評估風險的能力。

項目的發展壯大是一個長期的過程，會與很多客戶打交道，大學生要從內心樹立誠信原則，信義至上，如不拖欠工資，按時供貨，在別人眼中留下誠信老實的印象，別人才會愿意與自己做長期合作者。如果抱著投機取巧、趁火打劫的心態去做事，可能短期內會取得成功，但是經不起歲月的風吹日曬，終究是不會成功的。因此，在創業發展階段創業者要保持良好的經營信譽。

大學生在創業發展階段還要有另外三種心態：一是學無止境的心態。這里的學習是指學習政策信息、成功的經驗、成功者的優秀精神，學習行業知識和技術，不斷學習才能使自己的創業能力增強，利用網絡學習、向老師請教、向成功校友學習，這都是對自己的創業發展十分有益的。二是反思自己在現階段的追求與當初定下的理想目標是否一致，是不是依然堅持著既定的創業動機和興趣，有沒有被金錢名利所誘惑，有則改之，無則加冕。保持健康的價值追求是最重要的。三是為自己整個人生考慮。會一如既往地堅持事業，還是會轉行，如果有更好的工作機會，自己會選擇放棄創業成果嗎？這些都是應該有所考慮的。

四、大學生創業分化階段的心理探析

相對于創業的前兩個階段，隨著大學生創業項目的發展經營，一方面會順利地越做越好，最終實現創業成功。這時成功的創業者要戒驕戒傲，鼓勵自己再接再勵，爭取百尺竿頭更進一步，擔任更重要的社會角色，報效社會。另一方面有些創業者要面對失敗的打擊，他們主觀上并不愿意失敗，但現實不以人的意志為轉移，就比如2008年的金融危機，如狂風驟雨般吹倒了許多大學生的創業大旗，使他們的公司瀕臨破產。意想不到的事情可能是打擊，也可能是轉機，要學會坦然接受現實，總結經驗教訓，這才是積極健康的心態。

根據我們的訪問，發現創業失敗的大學生常有兩種心理傾向，一種是意志消沉，垂頭喪氣，對什么事情都是怨天尤人，自暴自棄。另一種是坦然直面失敗，不被失敗的陰影籠罩，要么竭力挽回局面，要么另謀他處，重新開始新的生活。受第一種心理狀態影響，那些大學生在以后的日子里，不但無所作為，而且受人指責。相反，第二種心理素質的大學生在其他領域找到了適合自己的工作，又激情飽滿地開始新的奮斗，他們更加慎重，更加成熟。經受住打擊的人，他們的內心變得更加強大。

大學生創業能夠走到最后的人屈指可數，能夠多次克服艱難堅持下來，并取得成功，需要具備過硬的心理素質。他們成功了，但他們并沒有驕傲自滿，他們當中許多人以淡泊之心視之。也許在他們看來，自己不過是有幸越過危機，沒有什么值得炫耀，自己還應更加努力，繼續面對新的挑戰。能這么想問題，他們的創業路會越走越遠。

無論面對何種情況，大學生都應以積極健康的心態來面對，堅持信心，堅持信念，以理想追求鞭策自己，不斷保持警惕心理，一種好的心理素質是創業成功的核心因素。一個人內心強大，就會抓住有利條件，沒有條件創造條件也要進步，面對成敗坦然視之，勝不驕，敗不餒。

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關鍵詞：創業教育；創業心理教育

一、創業心理教育和創業心理教育的產生

提到創業教育大概可以追溯到1983年美國德州大學開辦的商業計劃書競賽。由此創業教育的研究在全世界范圍內展開。我國創業教育研究來源于1989年北京"面向二十一世紀教育國際研討"會議。在此會議中提出了創業教育這一概念，又稱"第三課教育護照"。我國從1990年啟動創業教育研究至今取得了一些階段性的成果，其中大學生創業計劃大賽是由最初的清華大學賽事已經發展到全國成為了比較有影響的全國大學生賽事。通過比賽產生了很多到實際操作性的創業計劃，并孵化出了一批優秀企業。

創業心理教育作為創業教育的一項重要內容，越來越受到人們的重視。與知識的儲存相比，大學生畢業創業心理上的儲備更不足，主要表現在以下幾個方面：（1）對于風險的把握和調節意識不足。（2）對于自我的認識過高或過低。（3）沒有看到創業過程是一項曲折的、長期的、艱辛的過程，大學畢業生想象得過于簡單。

因此，大學應該注意培養大學生的創業心理，設置相關的課程，并對此問題進行深入研究，使理論更好的應用于實踐，更為實踐服務。

二、大學生創業心理教育的主要內容

（一）創業意識 創業意識是一個人根據社會和個體發展需要引發的創業動機意向或愿望。二十世紀六十年代美國硅谷創業奇跡的出現讓人們發現：創業成功的人士并不一定是天才的工程師。因此，決定創業成功與否的重要條件之一是情商。這一結論可以看出，創業意識不止是有智力因素決定的，也受非智力因素的影響。主要有以下幾個方面：自我評價的正確信、信心、自控能力、環境適應能力和團隊意識、人脈關系、信用等。因此創業意識是人們從事創業活動的出發點和動力。

（二）創業思維 創業思維指創什么業和怎樣創業，其基本表現形態實際上是一種最原初的、帶有表象性的創業成果。馬克思在研究人的創新思維活動時提出了兩條路徑，一條是通過思維活動把外界觀念化，由此積累起豐富的知識，這種路徑被稱為"自然的人化"，屬于人類的精神生產；另一條是通過實踐活動的現實性把觀念外界化，創造出五彩繽紛的世界，這種路徑被稱為"人化的自然"，屬于人類的物質生產。當許多人為無業可創苦苦犯愁時，不妨來一次圍繞創業的思維變革-創業思維，或許，創業的領域和崗位就在思維的變革中呈現出來。當然，思維本身是無法產生創業的領域和崗位的，但凝結在其中的知識和價值導向，在一定程度上就呈現出創業領域和崗位。因此對于創業思維而言，知識的儲備是極其重要的，知識既是創業思維的必要前提，又是創業思維的制約因素，借助必要的知識儲備，而面對無窮多的創業思維對象時，就能夠把無窮變成有窮，把有窮變成創業的方向。

（三）創業能力 創業能力對學生的綜合性和創造性要求就較高，主要包括創業知識、創業能力、創業的心理素質。

1、創業知識 創業知識從總體來說，不只關于某一方面的專業知識。它所涉及的面很廣，主要包括經營管理知識、綜合性知識以及所創業方面的專業技能。經營管理知識主要是經營管理企業所需要的管理經驗與管理知識。不同行業存在一定共性。綜合性知識主要是指法律法規相關條例、企業和稅收繳納。人際交往禮儀（商業禮儀等）等。而所創業行業方面的專業技能是指所創業行業的相關知識，其實主要是深入了解行業的運行規則，以及一定的行規。大學生應該在實踐活動中注重對于以上創業知識的積累和培養。更重要的是在把理論知識也要與實踐，更好地為創業活動服務為成功創業奠定了基礎。

2、創業技能 創業技能是創業所具備的綜合能力，也是創業成功的基礎。主要包括操作技能、動手設手技能以及解決問題的能力。在校大學生主要通過全國性的比賽"挑戰者"創業大賽來實現創業技能水平的提高，創業大賽逐漸成為了大學生創業孵化器，同時高校也通過設立創業實驗課程來不斷提高大學生的操作技能以及解決問題的能力，效果顯著。

3、創業心理素質 從心理學上說心理素質包括情感、信心、意志力和韌性等等。而創業心理素質是綜合性的心理素質，是心理活動在創業過程中所起的影響作用，它能直接影響著創業能否成功，因為創業過程的曲折和反復要求創業者具有良好優秀的心理素質，才能在困難中堅持創業的方向、堅持創業信念、最終取得創業成功。 三、提高大學生創業心理教育途徑

1、樹立大學生創業心理教育的思想

從高校到大學生本身都應牢固樹立大學生創業心理教育的重要性和必要性，從而確立其在創業理論中的地位。樹立大學生創業心理教育思想，不僅能幫助大學生正確認識到自身的條件，也能夠關注周圍的創業環境宏觀和微觀的變化，從而抓住重要的機會實現創業者的飛躍。

因此，高校應從提高創業教育出發，不斷提高教學水平和教學理念，提高廣大教師的教學水平，寓教于樂，提高學生的實踐能力和動手操作能力，使大學生對創業的認識提高到一定水平，促使更多的大學生創業成功。

2、推動大學生創業心理教育教學改革

大學生創業教育其中的創業心理教育是一門專業性、科學性很強的教育活動。他關系著學生的創業活動發展。科學合理地設置創業心理教育課程是實施創業教育的重要推動力。

首先，創業心理教育課程安排應科學合理，所占課時應有所提高教育課應體現科學性、前瞻性、開放性、針對性、實用性、實踐性。各高校應該根據自身的專業特點和特性，安排符合自身專業的創業心理教育內容，設置包括創業教育理論課程、實驗操作課程、模擬實戰課程、文化素養課程等。其次，高校因以和企業聯合開發心理教育課程，以促進教學內容的更新，更好地與社會接軌，將理論更好的應用于實踐。

3、優化大學生創業心理教育環境

通過全方位立體的手段，廣泛開展創業心理教育。在校園中逐步形成創業風氣鼓勵畢業生創業，優化大學生創業心理教育環境。這里的立體式、全方位是指利用時間空間進行宣傳。利用學生喜聞樂見的形式和方法，起到更好的宣傳作用。有問題了。同時利用高校心理教育的優勢，創辦創業心理教育研究工作室。是擁有心理咨詢師和職業規劃師資格的老師能夠為學生積極提供創業服務。同時利用計算機的輔助作用，建立創業實驗室，建立模擬的創業環境，學生可以進行實際操作提高自己的水平，優化大學生創業心理教育環境可以創造良好的創業氛圍。師生之間、同學之間，就創業展開討論、交流、互動，在互動過程中增長見識提高創業水平。

參考文獻：

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新時期世界高等教育發展的趨勢和社會需求，已經把培養大學生實踐能力、創新能力以及社會適應能力提到了一個新的高度，加強學生創新精神、實踐能力培養是實現人才培養目標的重要工作。通過我們的課題研究充分認識計算機類專業的實踐環節的特點，改變重理論、輕實踐的傾向，把各實踐教學環節作為一個整體從實踐能力培養角度進行安排，學習期間實踐能力培養不斷線，著手改變以往實踐教學作為理論課程的附屬地位。創新創業項目是國家進行工程創新人才培養的重要手段，把創新創業項目、計算機類大學生5+2+1培養模式與一線IT公司運營模式綜合考慮，使三者相互銜接、緊密配合，支撐本平臺培養目標的實現。

2構建完善的教學體系

2.1探索和構建了“一個原則、四大模塊、多個專業方向”的課程體系

結合本科人才培養方案修訂工作，在確定了專業人才培養目標和培養規格的基礎上，首先加強課程體系建設與改革，探索和構建了“一個原則、四大模塊、多個專業方向”的課程體系。其中，“一個原則”：在課程體系的構建與實踐過程中，堅持“轉變教育思想觀念，吸收改革成果和先進經驗，理論與實踐相結合、充分注重實踐，支撐應用型人才培養目標和規格實現”的原則。“四大模塊”：第一是通識與公共基礎教育模塊；第二是學科基礎教育模塊；第三是專業方向教育模塊；第四是創新與素質拓展模塊。“多個專業方向”：即軟件技術與應用、軟件項目管理、計算機網絡技術與應用、計算機應用系統開發等多個專業方向。

2.2建立了與培養軟件工程師相適應的“一主三實”人才培養體系

“一主”指一條主線，即以軟件設計與開發能力的培養為主線，使之貫穿全學程。“三實”指以培養實用性強的軟件工程師為目標，達到主流就業崗位“上崗即可用”；通過校內外實踐環節進行專業基本技能實訓；通過課內實踐環節、企業合作等提供真實工程環境與項目，使學生掌握“上崗即可用”的實戰技術。

2.3構建以創新創業項目為載體的“5+2+1”人才培養體系

以就業為導向，把知識教育與職業培訓相結合，構建計算機類專業“5+2+1”人才培養模式，在實習、實訓職訓化的基礎上全面實施“5+2+1”培養模式。

創新創業項目是國家進行工程創新人才培養的重點扶持項目，結合“5+2+1”人才培養模式，建立國家級、省級、校級、院級四級創新創業項目申請機制，讓更多的學生受惠于創新創業項目。可以讓大二的學生開始準備項目，大三上學期學生的知識達到做項目要求時開始申報項目，項目申報成功后，學生可以在培養模式中的“2”階段進行項目研發。在項目研發過程中嚴格按照IT公司項目管理和運行模式，通過這個階段的訓練培養學生的項目意識、團隊意識以及創新能力。在模式執行過程中一些創新創業項目完成比較突出的學生，通過培訓可以參加全國各級學生競賽。

根據計算機類專業教學“5+2+1”體系的設計，為學生提供一個有效而且確實存在的場所，讓學生按照公司的運營模式在其中工作，在分析了IT企業公司的運營模式和技術方向后，按照IT公司運營模式對學生科技創新基地進行建設，成立了ACM/ICPC工作室、經緯工作室、圖形圖像工作室、嵌入式工作室，使學習環境接近生產一線環境，提高學生培養水平；通過規劃與設計，按照模擬真實工程、實踐環境的要求，建立與創新創業項目工程環境相匹配的實訓基地。

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關鍵詞：土木工程；創新；實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.122

1 土木工程專業創新能力培養的內容與著眼點

1.1 動手能力的培養

土木工程專業的特點要求學生具有較強的實踐與動手能力。在實際教學中，模型制作及軟件應用等方法的應用都能夠極大的提升和激發學生對專業的興趣及創新能力的培養，且實踐操作性強，易于很好的培養學生的動腦及動手能力相結合，方法簡單易行，可操作性強，操作結果的檢驗方便，效果顯著，并可以通過對比與交流，不斷突破，不斷得到理念的提升與操作能力的進步，最終保證了學生實際動手能力的提高，在此過程中實現更大程度的創新。以河南省第四屆大學生結構模型設計競賽為例，學生所做的競賽模型材料基本為白卡紙，竹皮，木材等，所做模型從方案的初步修改，到大量模型的制作，在模型制作過程中更看重局部構件的制作等內容，這些均需要學生具有活躍的思維及較強的動手能力，而這方面正是課堂理論教學所不能培養的技能。

1.2 團隊協作精神的養成

在創新實踐中，良好的團隊協作精神更有利于學生創新能力的發揮與培養。如結構模型設計競賽小組一般由3人組成，團隊成員的協作與合作能力直接影響競賽的最終成績。在模型制作過程中，組員們分工合作，各顯所長，又相互寫作，相互指正。只有相互良好的溝通和交流，相互糾正才能最大程度上的做出最好的作品。在這里，大家要有團隊精神，不僅要分工明確、配合默契、還要尊重彼此的看法和意見。集思廣益、齊心協力才是一個優秀的團隊應該具備的素質。

1.3 思維與分析表達能力的培養

在結構模型競賽中，分析表達能力考核分為書面和口語表現兩種形式。書面表達主要體現在結構模型計算書中，通過計算書表達出學生對于模型設計的邏輯與思路，并展示了學生的創新能力。口語表達能力主要體現在比賽現場的作品介紹以及答辯兩方面，要在有限時間內將模型設計思路和方法展現給在場的評委，不僅要表達清晰精簡明了，還要克服恐懼心理做到從容淡定，考驗了學生的基礎知識的靈活運用與實際工程問題結合的能力，將極大程度上提升學生的分析總結能力。

2 土木工程專業創新能力培養的方法探討

2.1 大學生創新中心的建立

為了更好的培養我院學生的創新能力，學院成立大學生科技創新實踐中心，以其為創新教育和科技創新活動的載體，強化其孵化功能以培養具有真正創新素質的人才。創新中心建設目標是：建立以活躍創新思維，實踐培訓大學生創新能力的教學科研基地；協調發展的教育理念和創新能力培養為核心的實驗教學觀念；以人為本建立有利于培養大學生實踐能力，創新能力的實驗教學體系；建設以滿足現代教育實驗需要的高素質實驗教學隊伍。

2.2 創新項目組織和管理

土木建筑工程學院大學生創新中心對大學生創新項目的組織和管理主要體現在以下幾點：（1）接受國家級和省級等大學生相關創新競賽文件，組織相關學生和指導老師開展項目；（2）組織和開展相關專業校級大學生創新競賽和創新實驗等活動；（3）匯總和評審相關的學院級大學生創新項目向學校推薦；（4）為學生提供創新實驗和相關項目的場所，多層次、多專業、多角度全方面培養大學生的創新能力。

2.3 創新項目課題的選擇

創新課題從來源上大致分為兩部分：一種是確定性的課題，如結構模型設計大賽等、紙板模型設計大賽等；第二種是自主性課題，如S C 項目。對于自主性課題，大學生創新性項目的選題原則為：注重培養實踐能力、注重培養創新精神、注重理論聯系實際、注重研究課題實效。重點資助學術思想新穎、目的意義明確、理論根據充足、研究方案合理、技術路線可行、實施條件具備的創新性和探索性項目。

2.4 重視過程指導老師與學生的關系

結構模型大賽的目標是培養學生的創新能力，學較自由，有利于提高學生的興趣，設計出創新方案。指導老師具有一定的工作基礎以及經驗沉淀，在學生思路遇到瓶頸的時候，老師會給出相應的指導，鼓勵學生對新方案的嘗試，幫助培養學生創新能力。學生在老師的指導與帶領下，形成發現問題解決問題的良性循環，解決問題能增加學生的信心，從而對挑戰更有興趣，不僅提高了學生的基礎知識的理解與掌控能力，并且激發出更多的創新點。

3 成果及展望

3.1 取得的成績

由于學院對創新型人才、實踐型人才培養的重視，我校土木建筑工程學院近年在大學生創新性專業競賽中取得了良好的成績（如下表）。推動了學院對培養大學生創新意識的發展，提高了大學生對學習的興趣和認識。

3.2 展望

依托創新實踐對大學生創新活動進行管理并培養大學生創新能力，目前已取得一定的良好效果。筆者認為，大學生創新能力的提高還有待從以下方面加強：

（1）創新能力的培養可以包括在課堂教學中，把教師在科研中的成果展現給學生，從而潛移默化的提升學生的創新意識。

（2）院系應當鼓勵學生在輕松的環境中去創新。

（3）從獎勵機制上重視大學生創新，充分調動大學生的積極性。

參考文獻

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[關鍵詞] 經管類大學生；創新創業能力；ERP實訓平臺

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] B

創新改變世界，創業成就夢想，創新創業成為當代大學生成長成才的重要途徑，高校的創新創業教育成為推進“大眾創業、萬眾創新”戰略的重要力量。ERP沙盤模擬實訓教學平臺將體驗式場景學習有機融入到學生的創新與創業教育中，是對傳統理論教學模式的改變與創新，實現了體驗式教學與創新創業教育的有機融合，能有效引導學生創造性地運用現有知識技能去發現問題，并創造性地解決實踐中不可預見的問題，進而實現學生創業能力的培養與提升，拓寬未來就業與創業的渠道，最終幫助學生立業成才。

一、經管類大學生創新創業能力構成要素分析

創新與創業能力是當代經管類大學生綜合素質的重要體現，對經管類大學生創新與創業能力的構成要素進行分析，不僅能更好地了解學生創新創業的內在需求與亟需提升的素質與能力，而且能有效促進畢業生的高質量創業與就業。經管類學科是文理滲透的綜合性學科，在思維方式、專業基礎、創新實踐等方面相對于其他專業具有一定的差異性，在對創新創業能力構成要素進行分析時要結合其相應的能力特質。

（一）創新能力

創新能力是指在技術和各種實踐活動中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力，具有綜合性、發展性、創見性、開拓性等特點，是個體綜合素質與發展潛質的最高體現。從對創業實踐的促進功能角度，創新能力主要包括邏輯思維能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、理論分析能力、創新感知能力等。創新能力主要來源于創新性的思維，經管類學生在日常學習中需要文理兼顧，相對于純文史或理工類學生，在思維意識形態方面更具活躍性與感知性，較為活躍的思維模式也決定了其相對較強的交際溝通能力，而敏銳的思維與良好的溝通能力是創新過程中不可或缺的重要能力特質。

（二）創業能力

創業能力是創新能力發展的一個重要方向，是創業行為的孵化器，是指致力于理解創造新事物并能運用各種方法去開發與利用它們進而產生新結果的能力，是以專業智慧為基礎、以創新和創造為載體、以持續改進為主線，以創業實績為核心尺度的綜合能力，是個體智慧、能力、氣魄、膽識的全方位展現。從對滿足創業實踐的基本需求角度，創業能力主要包括機會識別能力、自主學習能力、領導決策能力、組織協調能力、經營管理能力、社會適應能力等六個方面。經管類學生在這些方面具有相對比較優勢，其工商管理、項目管理、財務管理、市場營銷、人力資源管理、電子商務等專業課程的學習，為其創業實踐奠定了良好的專業知識基礎，而良好的專業技術能力是創業過程中必不可少的能力特質。

二、ERP實訓是培養與提升經管類大學生創新創業能力的重要平臺

經管類學生雖相對于其他專業學生有著比較競爭優勢，但創新與創業更注重多方面綜合素質能力的融合，因而在夯實專業知識基礎的同時，更要注重自身創新創業能力的培養與提升，ERP綜合實訓為創新創業能力的培養與提升提供了平臺和路徑。

（一）ERP實訓有助于激發學生的自主學習能力

ERP實訓采用的是體驗式教學模式，將學生分成6-8組，每組充當一個企業角色，進而構成市場上的競爭性企業，學生通過角色扮演，分別承擔CEO、CFO、CIO、COO、CMO等相應的職責，模擬企業6-8年的運營過程。由于在模擬企業運營過程中，需要對市場需求、資金流量、原材料需求量、未來產能、產品研發與認證等進行預估與決策，需要將課堂上所學的理論知識進行重新的梳理與整合，結合模擬企業運營中遇到的問題與實踐需求，完成理論知識到實踐行為的轉化與轉變。但在實訓過程中，課堂所學的理論知識往往是不足的，這就要求學生不僅要自行拓展專業相關的知識內容，而且要主動學習和掌握專業以外的相關知識內容。ERP實訓是對傳統授課“滿堂灌”教學模式的改變，通過體驗式教學，讓學生練中學、學后用，不僅強化了學生的自身專業理論知識，而且激發了學生的自主學習能力，提升了理論分析能力與獲取新知識的能力。

（二）ERP實訓有助于提升學生的領導決策與經營管理能力

ERP實訓在課堂模擬經營中注重學生邏輯思維、市場意識、經營方式等能力的培養與鍛煉，在整個企業模擬運營過程中，學生必須以長遠的戰略眼光思考企業下一步應如何發展？廠房是選用大廠房還是小S房，是購買還是租賃？應選擇什么產能的生產線，何時購買？應選擇研發何種產品，同時生產幾種產品，是否獲取認證，何時認證？開拓幾個市場，開拓次序如何？廣告投入量如何？采用短期借款還是長期借款，借款額度多少？這一系列問題不僅關系到此刻企業的生死存亡，更關系到企業的未來發展，需要快速而審慎的做出決策。通過實訓不僅能有效提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使領導決策與經營管理能力得到鍛煉，同時在完善年度經營方案過程中，學生的統籌規劃能力、綜合分析能力也能得到相應提高。

（三）ERP實訓有助于學生組織協調能力與共贏觀念的培養

在ERP課堂實訓中通常按照學號或者依據隨機原則組建項目團隊，而在團隊組建之初，成員之間往往并不熟悉，在思維方式、性格特點、風險承受能力等方面可能存在較大差別，這就要求團隊成員不僅要分工明確，各司其職，而且要樹立全局意識與共贏觀念，在激烈的市場競爭中，通過各部門的有機協調與通力協作，在競爭中獲得共贏，在合作中實現目標，為自身的發展與提升帶來更多的機遇。另外，在模擬經營過程中，各種各樣的難題會經常性的出現，各部門間也時常會因為資源的有限而出現矛盾與沖突，此時各部門間的組織協調就顯得尤為重要，戰略目標、戰術目標與業務目標間關系的處理以及資源在各部門間的分配成為企業生存攸關的重要問題。學生的組織協調能力在實訓過程中就能得到有效鍛煉與提升，也有助于全局意識與共贏觀念的培養。

（四）ERP實訓有助于學生團隊協作精神與交際溝通技能的培養

ERP實訓在模擬企業運營過程中是需要學生之間相互互動的，團隊中的每個成員都扮演了相應的角色，并承擔相應的職責，負責其相應經營領域的決策與經營，這就要求團隊成員之間要互相信任、互相支持、目標一致，為取得經營企業的預期目標而共同努力，只有這樣才能在激烈的市場競爭中獲取市場份額，降低運營成本，實現利潤最大化，在實訓中獲得較高的分值與較好的名次。而企業運營又是一個多方面互為影響與制約的系統，在經營互動過程中，由于各團隊成員所占立場與角度不同，難免對經營管理的實施方案持有不同觀點，從而需要團隊成員間通過良好的溝通協調以解決矛盾與沖突。這不僅提升了團隊成員的交際溝通技能，又能使他們從產生分歧到獲得和解的過程中學會換位思考與團結協作，使團隊精神得到培養與提升。

三、ERP實訓平臺培養與提升經管類大學生創新創業能力的實施方案

（一）選擇合適的實驗平臺，加強專業學科知識教育

專業學科知識是創新創業的基礎，是培養創新思維的源泉，而創新并不是脫離現實的憑空想象，是以專業學科知識和專業素養為基礎的綜合素質的升華。通過選擇合適的試驗平臺，讓學生親自體驗創業過程；以體驗式實驗教學帶動理論教育，提高學生的創新創業實踐能力。在實驗過程中以用友軟件的創業者企業經營模擬系統為依托，模擬企業整體運營，讓學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業經營運作的全過程，借助實訓平臺這一第二課堂的優勢，鼓勵學生將專業學科知識與實踐相結合，并在實踐中思考新問題，在實踐中創新，實現從感性到理性的飛躍。

（二）引入動態市場信息，完善學科競賽機制

在ERP實訓過程中，指導教師在后臺添加不斷變化的宏觀信息和市場信息，引入動態因素以改變經營環境，讓學生自主判斷對市場及銷售的影響，使學生領悟市場的風云變幻，切實認識到企業資源的有限性，從而深刻理解ERP管理思想，領悟科學的管理規律，提升管理決策能力，培養學生的創新精神和創業能力。另外，在日常的教學實驗過程中引入學科競賽模式，并建立相應的激勵機制，實現與學生的學分認定、綜合素質測評、評優選先等學生畢業與就業密切相關的重要事項相掛鉤，以提升實驗過程中表現優秀學生的被認同感與優越感，并影響與引導更多的學生參與到創新創業的相關活動中，提升ERP實訓對學生創新創業的影響力與指導力。

（三）實施面對面點評與交流，加強導師隊伍建設

在學生模擬企業運營一段時間后，由創業指導教師對學生的模擬經營狀況進行點評，并與學生進行溝通交流，分析在經營過程中各個環節決策的得與失，汲取經驗與教訓，進一步提高創新與創業能力。選擇適當的時機，邀請創業校友與實驗學生參加座談，一方面為學生分享創業心得，為模擬實驗過程中遇到的問題指點迷津；另一方面鼓舞學生的創新士氣、激發學生創業的熱情，使創新創業教育符合社會發展實際，落到實處。另外，要積極開展雙師型指導教師隊伍建設，加強創新創業指導教師的培訓，鼓勵他們進行專業研修和專業實訓，全面提升實踐指導能力，加大對大學生創新創業實踐能力的引領和指導。

新與創業教育是當前高校人才培養所面臨的重要問題，也是高校教學綜合改革的目標與方向，尤其是對于經管類學生如何提升創新創業能力成為專業人才培養方案改革的著力點。ERP綜合實訓為學生創新創業能力的培養與提升提供了平臺，但歸根結底其最終目的還是使每一位學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發展。

[參 考 文 獻]

[1]邱文偉.大學生創新創業能力的培養和提升――基于學科競賽的功能效應[J].當代經濟，2015（1）：107-109