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篇1

Abstract： Now knowledge spillover is one of the heated topics about technology economics education in the academic circle. Spillover distance is an important factor in affecting regional knowledge spillovers. The spatial spillover effects of knowledge spillovers are researched in this paper. The potential difference of knowledge is a prerequisite for knowledge spillovers. The imitation innovation is a necessary condition to achieve the spillovers. Knowledge spillovers have some space limitations. The effects of knowledge spillovers demonstrate a declining trend with increasing the distance.

關鍵詞： 技術經濟；知識溢出；溢出效應

Key words： technology economics；knowledge spillovers；spillover effect

中圖分類號：F064.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0019-02

基金項目：國家自然科學基金（71373005），江蘇省教育廳重點項目（2012ZDIXM012，2012JDXM004），南京市社科規劃項目（12Y03）資助。

作者簡介：王子龍（1978-），男，河南永城人，南京航空航天大學副教授，碩士生導師，研究方向為產業經濟；楊宇（1980-），男，河南永城人，南京航空航天大學博士研究生，研究方向為房地產文化。

0 引言

新古典經濟學的研究范式將技術要素作為經濟系統的外生變量，在對經濟增長貢獻的測度中把技術進步因素視為除資本和勞動力投入以外的剩余部分，這在一定程度上背離了通過技術促進經濟發展的經濟學分析框架，對當代經濟增長越來越缺乏解釋力。技術經濟學科體系的建立驗證了當代經濟學研究中重新關注技術要素的重要性。目前技術經濟學界對其理論構架、學科體系、研究對象和研究內容存在較多爭論，開創了許多新的研究領域，例如技術創新、資源經濟、環境經濟、知識經濟等，其中知識溢出效應成為學術界研究的熱點問題。

知識溢出的多空間尺度耦合、空間知識溢出測度以及知識溢出機制是近期國內外有關知識溢出效應研究的主要動向。關于知識溢出效應的研究，一是從宏觀探討知識溢出對區域生產力的影響；二是從微觀討論知識溢出與網絡、空間距離及R&D之間的關系等。知識溢出分為通過學術出版物等非嵌入性知識載體實現的知識溢出和通過知識主體間面對面交流的知識溢出[1]。地理鄰近性在區域知識溢出中起著重要作用，在眾多研究中已經得到了證明。知識溢出受到地域范圍的影響和制約，通常情況下，地理距離越近的主體，發生知識溢出的幾率就越大[2]。知識溢出廣泛存在于地理鄰近和技術結構相似的區域間，地理和技術比較鄰近存在一定程度的重合。知識溢出主要通過人力資本流動發生。

1 知識溢出效應分析

所謂知識溢出效應是指知識溢出接受者通過加工整合獲得的溢出知識，并對其進行模仿創新和自主創新，進而在一定程度上將知識轉化為社會經濟價值或其他價值。無論在哪個國家、哪個地區，任何新知識、新技術都會不斷傳播，最終為全球所共享，有時候這個傳播的過程可能會非常曲折，并且傳播時間也較長。永遠獨占的新知識和新技術早已不存在，相反在歷史長河中任何新知識、新技術都非常短暫。科學技術本身演化軌跡在一定程度上決定了知識和技術流動的低成本。隨著Internet的不斷發展，全球經濟彼此之間的依賴度逐漸增大，在知識技術網絡中，融合了幾乎所有國家的企業。通常情況下，商品的傳送量與運輸成本隨著商品知識密集度的增高其相關性變小。知識溢出可以分為正效應和負效應。知識溢出正效應即知識生產的私人邊際收益小于社會邊際收益。知識溢出能夠加快人力資本要素在區域間的相互流動，區域知識創新系統的構筑，有利于資源得到優化配置，促進地區經濟發展。知識溢出的負效應即知識生產的私人邊際收益大于社會邊際收益。隨著知識的交流、網絡媒體的傳播、人力資本的流動等都會引發溢出效應，利用相關知識接受者進行生產或創新，導致其成本低于知識溢出方產生的成本，“搭便車”企業以低于平均生產成本的價格進行銷售，使知識溢出方得不到相應的價值回報，降低了創新的積極性。知識溢出效應主要取決于溢出接受企業的吸收消化能力和模仿創新的投入水平。知識溢出的前提條件是存在知識勢差，知識溢出實現的必要條件是知識接受企業的模仿和創新。當知識領先者的優勢超過知識接受者的優勢時，知識接受者通過對領先知識進行模仿和學習，不斷改進生產方法，獲得知識溢出收益。

知識溢出效應存在規模經濟，在規模經濟利益的驅使下，出現相關企業尤其是自主創新能力較弱企業的集群。知識溢出是企業間空間距離的函數，隨著距離的增加知識溢出效應會降低，進而決定了技術創新活動的地區化或區域化[3]。多種知識之間的聯合生產不會因知識種類的增加而出現設備的大幅度更改，只是在原有基礎上進行逐步的完善，在節約原材料的同時大幅度降低單位產品的成本，產生范圍經濟。當只考慮兩種產品的生產時，其成本函數為：SC=■式中SC表示范圍經濟程度，Q1，Q2分別表示兩種知識產出數量，C（Q1），C（Q2）為相應的成本，C（Q1，Q2）為聯合生產兩種知識的平均成本。SC>0表示聯合生產成本小于獨立生產成本之和，即聯合產生范圍經濟，SC越大表示范圍經濟程度越高。SC

2 知識溢出的實證分析

知識溢出的大小與知識接受企業同知識領先者空間位置上的鄰近程度密切相關；知識溢出空間范圍的大小直接決定著技術知識對區域經濟增長的貢獻。如果一個國家技術水平僅依賴于特殊的非空間因素，空間距離對于知識傳播沒有影響。否則，技術擴散與知識溢出就存在空間局限性[4]。這里實證研究對象為14個OECD國家，即澳大利亞、加拿大、丹麥、芬蘭、法國、德國、意大利、日本、芬蘭、挪威、西班牙、瑞典、英國與美國；研究產業為傳統制造業。由于法國、德國、日本、英國與美國的R&D支出占據了研究對象的93%，處于絕對優勢地位，這里視這五個國家（G5）為其他九個國家的知識溢出來源。G5與相關國家的空間距離如表1所示。

利用技術調整后的傳統制造業統計數據，根據以下公式來計算知識溢出的空間地域性：

lnFcit=？琢ci+？琢t+？茁ln[scit+？酌（■sgite■）+？著cit，？坌c，i，t

這里，c表示國家，i表示產業，t表示時間，s表示累積R&D支出，g表示G5中的一國，Dcg表示c與G5中的某一國家g的空間距離，？琢ci、？琢t，？茁、？酌與？啄為相關估計參數，？著cit表示誤差項。參數？茁反映了與本國R&D密切相關的生產率彈性，？酌則表明從外國R&D中獲取利益后的生產率大小。？啄表示距離參數，即R&D的地方化程度，通常由在空間距離不等條件下外國R&D對本國生產率影響效果的變化度來確定[5]。根據G5與相關國家空間距離及產業數據可以得出實證研究結果為：國內R&D效果？啄=0.054，來自G5國R&D相對效果？酌=1.129，距離參數？啄=0.495。由于？酌為正且？啄為正，這表明來自G5國R&D的有效性隨著距離增加而減弱，國與國之間的知識溢出已經超越區域地理邊界，知識正負向溢出的空間距離變動情況相對比較復雜；鄰近區域對本區域存在非常明顯的正向知識溢出效應，知識空間溢出的作用強度呈現隨著空間距離增大而逐漸衰減的特征。

3 研究結論

知識溢出效應主要取決于溢出接受企業的吸收消化能力和模仿創新的投入水平。知識勢差的存在是溢出的前提條件，接受企業的模仿創新是溢出實現的必要條件。知識溢出正效應表現為知識生產的私人邊際收益小于社會邊際收益，負效應即知識生產的私人邊際收益大于社會邊際收益?？臻g距離越近知識溢出流越大，遠離溢出源的地區受到時間、經費等因素制約，進行直接學習交流的機會較小，其突出表現是溢出中間阻力增大，溢出速度相對較慢。由于新技術被同行業模仿隨空間距離的增加存在時滯，在其他條件不變的前提下，知識溢出時滯及知識退化率與知識溢出效應成反比例變化。

參考文獻：

[1]盛壘.西方空間知識溢出研究進展探析與展望[J].外國經濟與管理，2010，32（10）：2-9.

[2]符淼.地理距離和技術外溢效應：對技術和經濟集聚現象的空間計量學解釋[J].經濟學（季刊），2009，8（4）：1549-1566.

[3]許簫迪，王子龍，譚清美.知識溢出效應測度的實證研究[J]. 科研管理，2007（5）：76-86.

篇2

關鍵詞： 理實一體化

一、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學勢在必行

1．中職教育層次決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性

中職教育的培養目標，是培養一大批有文化懂技術的技能型勞動人才。《基礎會計》課程一般安排在新生入學的第一個學期，面對的教育對象是新生。傳統的與實踐脫離的理論教學模式已經不能適應當前教學要求，必須進行 “理實一體化”實踐性教學。

2.《基礎會計》課程地位決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性

《基礎會計》是財會專業的基礎課程與核心課程，后續的課程如《財務會計》可看作是它的延伸、擴展與充實。只有通過課程的實踐性教學，模擬仿真訓練，才能加深學生對會計基本知識的理解，加深對會計基本理論及內容框架的認識。

3.嚴峻的就業形勢決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性

當前社會就業形勢嚴峻，當前社會條件下，加大“理實一體化”實踐性教學力度，強化學生會計技能，變傳授職業技能為中職辦學的亮點。

二、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的準備工作

1.準備“劇本”。 “劇本”的來源：一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的材料。二是教師依據教學內容，結合社會經濟的實際狀況，編寫教學“劇本”。三是從有關資料中收集教學“劇本”。四是建立校際之間的合作，互相交流教學“劇本”。五是學校與企業合作，由企業提供教學“劇本”。

2.培訓“演員”。一方面通過課前仔細閱讀教師指定的“劇本”――案例材料，進行認真分析和思考，并得出結論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結論。這樣學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

3.做好“導演”。在整個理實一體化教學過程中，教師要創造機會讓學生走向前臺發揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發揮“導演”作用，使學生的能力在學習過程中得到鍛煉和提高。

三、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的策略和方法

1．注重《基礎會計》課程教學目標的制定與教材的處理

我們把《基礎會計》課程教學目標確定為：明確會計的基本職能、對象與核算方法；理解會計要素、會計科目、賬戶和復式記賬方法的相關理論；熟練掌握企業主要經濟業務分錄的編制方法與技巧；掌握原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的設置、登記、錯賬更正與對賬結方法，明確賬務處理程序；能閱讀和編制資產負債表和利潤表，從而為“理實一體化”教學實施作好鋪墊。

2．注意《基礎會計》教學過程的設計與教學方法的調整

在教學設計中，按 “大目標小任務”細分策略，依據理論知識與實踐操作技能之間的關系，將財會專業培養目標（大目標）、課程教學目標（大目標）細分為一個個實際項目或問題（小任務），從而為“理實一體化”教學實施創造條件。

在教學方法上，教師積極應用啟發式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式、探究式等教學方法，適時借助多媒體教學平臺，讓學生感性認識企業資金籌集、材料供應、產品生產與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡，熟悉企業實際生產與經營過程，以提高學生形象思維能力。

3．完善《基礎會計》實訓資料，統籌一體化教學流程

在實訓模塊教學中，我們結合會計憑證、賬簿、報表實訓所需，適時穿插必須的理論知識，并按企業主要經濟業務類型，精心匯編、整理出與之匹配的會計核算所需的一整套原始憑證資料，使之成為會計實作實訓的“配套教材”，為實現理論與實訓技能教與學的對接。

4．堅持“以人為本”的教學思想，注重自我意識的發揮

“理實一體化”教學堅持“以人為本”的教育理念，在尊重學生學習的主觀能動性、加強對學生正面引導的同時，主動加大實訓教學力度，積極采取 “實物示范”、“情境設置”等教學的方法，展開形象化教學，教師把學生置于學習的主體地位，適時開導、誘導，在提高他們的學習的興趣同時，調動學生學習積極性、主動性和自主性；不但使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發學生學習的熱情和主觀能動性。

5．改革考試考核內容與辦法，完善考試與考核評價機制

考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識，下半學期則重點考查學生的實際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基本基礎知識，實踐性考核應注重學生對會計業務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。在成績評價方面，更應該注重學生知識與技能習得過程的考核。

四、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的幾點體會

1．理實一體化應貫穿于會計全部教學活動中，例如，《基礎會計》中講解“會計憑證”時，學生先要掌握憑證的基本內容，填寫的要求，再進行實踐操作，邊講邊練，把理論與實踐融于一體。

2．學以致用。在講借貸記帳法時，學生要理解記賬規則，熟悉帳戶的性質，根據帳戶的來判斷借、貸方向，然后是借貸記帳法的運用，根據經濟業務內容編制會計分錄。

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關鍵詞： 初中信息技術 高效課堂 教學做合一

在傳統教學模式中，教師主宰信息技術課堂，無論是講授理論知識，還是演練操作，學生一直是課堂的觀眾，完全處于被動學習狀態。這樣的課堂既枯燥又無聊，學生只能模糊地聽到一些關于信息技術的知識，但真正讓學生應用，大多數學生無從下手，實際操作與課堂聽來的理論無法聯系，導致理論脫離實踐，實踐沒有理論做依托，這樣的課堂無法調動學生的學習積極性，更別說強化學生的主體學習意識。由此看來，為了打造初中信息技術高效課堂，教學模式的改進勢在必行，教學做合一應該成為初中信息技術高效課堂的支點。

一、“教學做”合一的信息技術課堂要注重發揮學生的主體作用，激發學生自主學習意識。

科學性和創造性是信息技術課程的特征，高效信息技術課堂的打造，應該是讓學生在自身體驗和創造的過程中主動學習，注重學生“做”的過程。在教學過程中，教師的身份是學生主體意識和自主學習的引導人，積極引導學生參與學習，探求知識，挖掘學生內在的學習潛能，讓學生體會自主學習知識的快樂，以此提高學生自主學習的能力[1-2]。以“制作幻燈片”的教學為例。學生一直對電視、電影的制作非常好奇，這節課應該從學生的好奇心入手，激發學生的求知欲望。課前，教師可引用班內學生的照片，以及學生平時的學習生活照，制作成聲像優美的演示文稿，課上作為驚喜呈現給學生，學生在欣賞的同時，會有躍躍欲試的想法。教師可抓住契機，引導學生通過組內成員的合作探究，分析出幻燈片制作需要運用哪些知識，怎樣解決遇到的問題。例如：聲音是怎樣插入的？如何連貫的放映幻燈片？如何才能使幻燈片中的動作動起來？剛開始學生可能被這些問題困擾，但正是這些問題的存在，教師的講解才會吸引學生，他們才會發自內心地想學。在教師的引導下，學生們一步步地跟學，心、眼、耳、手并用，講練同時進行，學生很快制作出圖文并茂的作品，并且聲音和動作都受學生自己操控，“做”使學生消除了內心壓力，剩下的只有學習欲望，學生的自主學習能力在不知不覺中得到培養。

二、“教學做”合一的信息技術課堂要因材施教，保證課堂教學的實效性。

不同學生的學習能力不同，對原有知識的掌握程度不同，為了保證每個學生在課堂上都能找到成就感，提高信息技術課堂教學的有效性，教師教學目標的設計要立足全體學生，讓不同層次的學生都以飽滿的情緒進行課堂學習。以七年級信息技術課程――“整體美化”教學為例，這節課的教學目標除了教會學生設置頁眉頁腳，對word文檔進行“藝術型”修改之外，還要求學生學會多頁文檔美化的方法。對于層次較低的學生，教師可只讓他們掌握教學的第一個目標即可，如若他們有興趣，就讓層次較高的學生引導他們。為了激發所有學生的學習興趣，在實際教學中要多采用學生感興趣的、熟悉的事物引導教學，讓學生通過眼觀、耳聽，手動、心記等各感官學習知識。在教學過程中，文檔的選擇由學生自己定，要求難易要符合自己的水平，通過自主學習探究操作，教師在巡視過程中給予必要的指導。對于學習能力偏差的學生，教師的指導要更具有目的性。通過本節課的教學，讓學生在體驗成就的同時，提高學生對word文檔的操作技能，簡單地修飾完善電子雜志，培養學生盡善盡美的做事風格。

三、“教學做”合一的信息技術課堂要側重培養學生的創新意識，發展學生的思維能力。

在實際教學中，教師的“教”和學生的“學”都要為學生的“做”提供機會，讓“做”成為培養學生創新意識的起點，學生通過親身的“做”學習并掌握新知。以七年級“信息和信息技術”教學為例，教學初學生大多不理解“信息”這個詞的本義，對教師的課堂教學提出新的要求。首先要讓學生理解信息的含義，教師可以給學生幾個熟知的成語，例如：大雁南飛，冰河解凍，前者帶給我們的信息是冬天要到了，而后者帶給我們的信息是春天要來了。由此學生認識到信息是幫助我們了解人和事物的。信息技術的含義一目了然，學生一下子就明白信息技術課的意義和重要性。再者對于課本教學中的“個人信息卡”教學，大部分學生認為特別簡單并且枯燥，學習興趣不濃厚。為了避免學習的枯燥性，教師可超越教學內容，學生可從個人興趣出發，自己設計并制作信息內容，然后全班展示，選出優秀作品，這樣做一是激發了學生的學習興趣，二是讓學生在動手動腦的實踐操作中學會知識。另外，對于每節課的知識，教師應指導學生“做”得透徹，學會自己總結每節課所學的知識點，在整理“做”的思路的過程中，提高學生的實踐思維能力[3]。

在實際教學中，教師的“教”和學生的“學”并不是教學的全部，教學還應該包括學生的“做”，只有三者達到協調統一，教學才找到支點，才可以體現教學的有效性。

參考文獻：

[1]金麗琴.“教學做合一”提高學生綜合實踐能力――陶行知教育思想在信息技術教學中的一點思考[J].神州，2014（5）.

篇4

關鍵詞：中等職業學校 文化基礎知識 職業技能 訓練

近些年的中等職業教育比上世紀九十年代的低迷狀態有了不少起色，但一直存在著一個嚴重問題，即在重視學生專業知識和技能培養的同時，對文化基礎課教學和人文教育日益淡漠。

這種情況首先與生源有關。處于高等教育和高中教育"夾縫"中的中等職業教育的生源幾乎全部來自升高中無望的初中生，他們普遍文化基礎知識水平低，缺乏學習熱情，存在著"混張文憑"好找個工作的思想， 對文化基礎課由聽不懂到聽不進再到很反感， 提起來就 "頭疼"。這樣，文化基礎課幾乎成了需要了就 "沾一口"，否則就棄之一旁的"大醬碟"。相對專業課程而言，文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，教學情景甚是尷尬。

其次，中職業教育的特性決定了專業知識和技能訓練是學生學習重點，就業的需要很自然地把專業課和技能訓練的比例加大了。

其實，"專業課"與"文化課"之間并不矛盾，厚重的文化基礎既是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。中等職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，把人的培養當成勞動工具的制造，必須根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質教育，開發學生學習潛能。注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，才能使他們成為能走向社會、服務社會、素質全面發展的中等專業人才。

為此，在中職學校的文化基礎知識學習中就有必要施行以下教學措施：

1.啟發式教學法。懷海特說："沒有興趣， 就不會有進步。快樂是喚起活生生的有機體去適應自我發展的天然方法……快樂是生命沖動正常而健康的刺激力量。"[1]（P55）興趣是學生學習知識的源泉和動力。作為教師，我們要善于發現每個學生的興趣，了解他們的特點與不足，揚長避短、因材施教、因人施藝。對學生在學習和訓練中表現出來的天資和才能，要采取積極措施加以正確地引導和啟發，使其在這一領域能有深造的機會，有成才的基礎。

在技能訓練中要不斷培養學生的問題意識，不斷向學生提出帶有啟發性、探索性的問題。盡量利用訓練的可操作性，讓學生在理解和應用上得到最大程度的提高。

2.分層教學法

夸美紐斯說："知識如果不合于這個或那個孩子的心靈，它就是不合適的。因為人心的不同和植物、樹木或動物之各不相同一樣大； 這個必須這樣去對付，那個又必須那樣去對付， 同樣的方法是不能夠用在所有的人身上的。"[2]（P153）

對基礎不同，發展方向各異的學生，其教學方法也應因人而異，區別對待，可采用"分層次教學法"。近年來，由于中職學校的英語教學質量普遍下滑，學生基礎參差不齊，無論是采用高要求，還是低起點或是抓中間、帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，而使其他學生得不到應有的發展。在這種情況下，對學生實施分層教學不失為一種務實有效的方法。

在分層教學中，由于學生的知識程度相對接近，一方面有利于學生的個性發展，能使每個學生都學有所得，培養綜合性或技能型人才；另一方面便于實施教學，有利于提高教學質量。在教學中根據學生的年齡、認知水平、智力及個性特征等諸多因素讓每個學生都清楚自己的特長，也明白自己的不足，這樣有利于揚長避短，適合學生找到適合自己發展的道路。

3.學導式教學法。切實做到以學為主體、導為主線。教師要善于引導、啟發學生。應把"以教師為中心"的教學轉化為"以學生為中心"及"以學習為中心"的教學，也就是說，教師要改變以往一講到底、學生一聽到底的舊觀念，樹立教師導向的新思路，在如何引導學生掌握思考問題、解決問題的方法上下功夫，培養學生獨立思考、敢于探索、 敢于創新的精神。

4.討論式教學法。這種教學方法是教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，展開討論、對話、辯論，以求得正確認識的教學方法。討論教學法在課堂教學中，可用于傳授新知識，也可用于復習鞏固舊知識；既可穿插在教學過程中，也可貫穿于教學的全過程。

筆者對這兩者關系的研究提出了自己的幾條建議和對策。

（1）明確目標。要確立知識型技能人才培養的目標，教育部《關于制定職業學校教學計劃的原則意見》中強調指出：職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。具備一定文化基礎，懂得生活，懂得欣賞，具有品味，有終身學習能力，擁有一技之長的人才。

國家教委頒布的職業技術學校各專業教學計劃， 明確提出了使學生"具有良好的思想素質、文化科學素質、身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發展"的總培養目標。中職學校學生在學習好文化基礎課的同時，也要注重加強職業技能的學習。文化課為職業技能奠定了基礎，學好文化課，才可能更好地學習技能知識。在職業技能中可靈活采用多種方法培養學生的自信心，激發他們學習的興趣。例如，在英語職業技能競賽中，可以組織演講比賽、話劇表演等。

（2）理論與實踐結合。教學中要避免重理論輕實踐和重實踐輕理論的傾向，二者不可偏廢。重理論輕實踐會造成專業技能的萎縮，最終華而不實，紙上談兵，而不能適應勞動實踐的需要；而重實踐輕理論會造就出現代的熟練工，他們沒有相應的知識做基礎，缺乏可塑性和發展的潛力，這是不適應現代企業對技術人才的需要的。

在專業教學中，應以理論分析為線，以技能訓練為面，將基礎知識始終貫穿于技能訓練之中，不能將二者孤立開來。在強調基礎知識指導作用的同時，重點在于應用，只有應用于實踐中并能指導實踐的理論，才是有用的。因此，只有把二者融為一體，才能相互促進，共同發展。綜上理論研究與教學實驗，我們以為，在專業教學中，只有把基礎知識與技能訓練有機地結合起來，以技術學習為基點，以能力培養為目標，以素質提高為根本，才能培養出適應現代企業需要的專門技術型人才。

（3）實行校企合作

目前中職學校面臨的一個重要問題就是理論與實際脫節，學生學習的專業理論知識或者過分超前于社會需求或者之后于社會需求。學生畢業之后不能適應企事業單位的需求。以校企合作開展中職教育是一種根據社會和企業發展需求，以就業為導向，學校和企業雙方共同參與人才培養過程的運行機制，是以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用校企雙方不同的教育資源和環境，采取課堂教學與學生參加實際工作的有機結合，來培養適合用人單位需求的以中級技能為主的應用型人才的教育范式。校企合作是中職教育發展的必要取向。

總之， 在中等職校的教學中必須重視操作技能的重要性， 掌握操作技能的形成過程及特點， 實行校企合作，可以讓更多地學生親身到企業去體驗，感受，把所學理論知識應用到實踐中去，使中職校生走出傳統教學的舊格局， 把中職校生真正培養成為社會需要的高素質的技能型人才。

參考文獻：

[1]懷特海.教育的目的[M].北京：人民出版社，1962.

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【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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篇6

【關鍵詞】中醫基礎；理論；臨床思維；培養

doi：103969/jissn1004-7484（x）201309626文章編號：1004-7484（2013）-09-5375-01

中醫基礎理論的授課對象是剛剛邁入大學校園的一年級新生，對于這些新生來說，中醫學是一門晦澀難懂的學科。而中醫基礎理論就是帶領學生邁入培養學生中醫特有的思維方式的基礎學科，是其他中醫學科的基礎[1]。因為中醫學是一門有著獨特的理論體系和思維方法的學科，其與各學科之間都是一脈相承的，所以打下一個堅實的基礎對于是否能學好全部中醫課程都有著積極的意義。而臨床思維是醫生在醫療過程中運用思維工具對患者和病證進行分析判斷并最終形成判斷決策，以探求疾病的本質與治療規律的思維活動過程[2]。目前的畢業生普遍存在中醫辨證能力較差的問題，這主要是因為在課程的學習當中中醫臨床思維的培養沒有跟上，要培養學生的中醫臨床思維，應該從中醫基礎理論這門基礎課程開始[3]。

1臨床思維培養的重要性

現在的中醫基礎理論的教學大綱所規定的目標是知識的學習和掌握，即使達到了這個目標，學生也無法很好的為后幾年的學習奠定一個扎實的基礎，因為中醫學臨床思維的方法這個必須要重視的環節被忽視了。這門課是面對剛入學的新生的，而這些新生還習慣于邏輯性思維，感性認識事物，通過記憶和背誦來積累知識。中醫學的思維是思辨性思維，理性認知事物，通過思考來積累知識[4]。這種思維方式的變化會讓新生無所適從，造成學習時困惑較多，這會影響學生的學習效率和興趣。

2中醫學臨床思維

中醫學具有獨特的理論體系和思維方法，中醫臨床思維是中醫思維體系的一部分，核心就是整體觀念和辨證論治[5]。整體觀念就是看待世界時用一種普遍聯系，相互制約的思維方式，不僅把世界看作一個整體，還把每一個事物，每一個人都看作一個整體，而且人作為世界的一部分，不僅自身是一個整體，而且與周圍世界密切相關[6]。這跟西方醫學，把人體視為各個不同系統的組合來看待是有著本質的不同的。辨證思維就是在面對病人時，不光著眼于病人的“病”和“癥”，更重要的是分析清楚當時病人的“證”。在中醫的理論指導之下，把病人各種癥狀有機聯系在一起并進行分類，根據中醫辨證模式，對疾病現階段的病因、病性、病位、病勢做出綜合性的概括，并給出明確診斷和治療方法[7]。

3臨床思維的培養方式

31強化基礎知識的教育要想在浩瀚的中醫知識海洋中前進，扎實的基礎知識的掌握是必不可少的。這首先就要求教師對教學內容要熟練的掌握，只有教師自身業務熟練，知識豐富，才能更好的給學生進行講授[8]。在教學時，除要強調基礎知識的掌握外，更要運用原有知識遷移，形象生動的比喻，還要尋找到其和臨床思維的契合點并加以強調。這樣就能夠在理論知識的學習的同時培養起臨床思維的能力。針對不同的學習內容，也應采用不同的教學方式，對于中醫臨床思維最好的培養方式就是臨證學習，邊觀察，邊思考。

32多采用案例和討論醫案是最能直接反映醫生臨床思維的實錄。通過學習案例能夠貼近實際情況，有效模擬直觀場景，能夠克服課堂教學中從概念到概念的理論學習比較抽象的弊端，通過對案例的學習、思考和討論能把學生代入到臨床情境，充分調動學生學習積極性，培養學生對于中醫學的興趣[9]。在對案例學習的同時，讓學生結合已學的中醫理論知識，通過查閱資料，自己分析案例，辨清病因、病位、病性并得出中醫初步診斷、給出治法、方藥、針刺、推拿，再進行課堂討論。教師負責對學生點評與總結。通過實踐能夠證明，雖然其中很多內容學生并沒有學習到，但通過學生查閱資料、主動學習及教師的指導和評價，學生可以對整個辨證論治過程進行學習和理解，這種學習方式既激發了學生主動學習中醫、深入思考中醫的興趣還培養了學生的中醫臨床思維。

33多臨床見習中醫學是實踐性非常強，單純理論學習并不能讓學生對學科有一個全面充分的理解。應該讓學生早一點臨床見習機會，多一些臨床經驗。在見習之前，教師應對病例有所選擇，雖然多接觸不同病例有利于學生開闊見識，增加知識面，但是選擇病情簡單但又能突出體現某一中醫理論的病例更加能夠符合大一學生的知識特點，并能夠加深其對所學知識的理解和掌握[10]。讓學生實地感受醫院的診療氛圍，自己動手收集病人的四診信息，親身參與辨證施治過程的討論與決策能夠讓其對中醫診療全過程留下深刻印象，建立并鞏固中醫臨床思維。

新生入學后，就要培養，不斷建立中醫思維的方式，掌握辨證思維、整體思維等中醫獨特思維方式。當然，這種思維方式的培養并非一朝一夕的事，需要我們在平日的授課和實際訓練當中經常加以引導。另外，中醫學作為我國傳統文化的一部分，其和傳統文化的了解掌握密切相關，要想學好中醫，需要廣博的人文哲學知識，這是建立中醫臨床思維的基礎。傳統文化的熏陶對提高中醫感悟能力大有裨益。學生加強中國傳統文化修養對建立中醫臨床思維也十分重要。

參考文獻

[1]聶婭論中醫基礎理論教學中臨床思維的培養[J]中國中醫藥現代遠程教育，2009，04（72）：134

[2]周立美，劉艷嬌中醫臨床思維研究之現狀[J]中國中醫基礎醫學雜志，2012，11（11）：1291-1294

[3]劉玉良教學中應注重培養學生中醫思維、興趣和信心[J]成都中醫藥大學學報（教育科學版），2011，09（03）：19-20

[4]韓善夯，朱蓓蓓加強實習生中醫內科學臨床思維能力的培養[J]南方醫學教育，2008，12（04）：25-26

[5]朱玲玲中醫內科學實習帶教中臨床思維能力的培養[J]南方醫學教育，2006，09（03）：33-34

[6]魏鳳琴重視《中醫基礎理論》思維方法教學的體會[J]中醫藥導報，2007，04（04）：112-113

[7]段安中醫外科教學培養學生臨床思維能力的探討[J]中國中醫藥現代遠程教育，2009，02（02）：132-133

[8]張新霞，詹華奎以病案為基礎的學習（CBS）教學法在中醫專業本科生臨床思維訓練中的作用[J]醫學信息（中旬刊），2011，05（05）：85

篇7

作者：黃泳 單位：南方醫科大學中醫藥學院

有關針灸學的選修課已經開講了三輪。綜合選課情況、授課過程以及學生的反應等等方面，我們做了一些初步的總結，并對針灸學進一步的選修課開設有所設想。

針灸選修課很受同學們的歡迎，報名參加課程學習的同學十分積極。每輪選修課，都有來自中醫專業、臨床醫學專業、影像專業、檢驗專業、護理專業等等不同專業、以及來自廣州中醫藥大學的同學們。課間休息時，同學們紛紛表示，對針灸學的學習非常有興趣，對于針灸學的選修課開設非常歡迎，對于了解有關經絡、腦穴、針刺方法、常見病、多發病的針灸治療等等方面非?？释?。非中醫專業的學生想趁這個機會多熟悉和掌握一門臨床有用的技術，中醫專業的學生有的等不及挨到三年級才學習針灸，有的已經系統完成了針灸學的學習，但還是希望能夠有機會多了解針灸領域的最新動態。同學們的學習積極性，極大地鼓舞了我們授課教師。我們認識到針灸學選修課的開設，在南方醫科大學是受到了一定程度的歡迎的，對于提高學生的綜合醫學素質是有用的。我們的教學熱情得到了進一步的提高，更加有信心搞好選修課的教學工作了。針灸選修課的開設對象相對雜一些，醫學知識背景和對針灸學的期望了解值都不是十分一致。在開設選修課時，應該充分考慮針灸學專業特性，在難易程度方面和課程的獨立性方面都要仔細斟酌。

比如，針灸學的基礎知識是中醫基礎理論，不懂得陰陽、臟腑，就不懂得經絡系統中根據陰陽多少和臟腑聯系關系來命名的十二正經，不懂八綱辨證，就不懂實證要瀉、虛證要補;又比如，沒有經絡和臉穴的相關基礎知識，也就無法學習和運用針法灸法，拿著一根針不知穴位的話，就不知道往哪里刺;還比如，沒有學習過中醫對疾病的基本認識，不懂得辨證論治，就學不好針灸選穴處方，掌握不好臨床怎樣組合穴位、運用適當方法進行治療。但是，我們面對的學生層次不同，知識背景不同，有的學生就是缺乏這方面的基礎學習，但是他們又有著高漲的學習熱情。另外，選修課的課時也有相當的限制，一輪20至30學時。那么，如何才能開好針灸學的選修課呢，如何利用有限的時間，滿足同學們的求知欲望呢?經過3輪授課的實踐摸索，我們認為應該開設系統的、多層次的針灸選修課程體系。我們應當建立一個針灸學選修課的系列課程體系，把針灸學選修課做成具有一定規模的立體課程。一方面，介紹了祖國醫學的特色療法，另一方面，也滿足了不同層次學生的學習要求。我們下一步的打算是，至少開設4種層次的針灸學課程:第一個層次是基礎知識。擬逐步開設“經絡學”、”腑穴學”、“針法灸法學”等有關針灸學基本知識和基本技能的講授的課程，針對沒有中醫基礎理論知識又向往學習針灸學的同學;第二個層次是臨床實用層次。擬開設常見病、多發病的針灸療法介紹課程，讓學生們學有所成、學有所用，以針對非中醫專業的學生的學習，讓他們在學習自身專業技能之外，再兼修一門臨床實用技術，對于日后的臨床工作一定會有裨益的;第三個層次是提高階段。擬增設關于專病的治療前沿介紹，以及針灸界的新技術、新方法、新動向。

比如，結合我們的醫療特色，專門開設針灸減肥、針灸治療癱瘓、針灸治療疼痛等等課程，或介紹臨床新型技術、新型針灸器具、國際潮流等等，以針對中醫專業高年級的學生，以進一步拓寬他們的視野、鞏固他們的專業知識和技能;第四個層次是針灸學的修養方面的介紹。擬開設關于針灸發展史、針灸著名醫家、針灸學的不同流派、針灸在國際上的動態以及針灸醫案醫話等課程，從一個相對的角度學習針灸、了解針灸，使得學生的針灸知識更加豐滿、更加有層次。這個方面的課程可以針對所有對針灸感興趣的學生。除了內容的選排和重組，我們還認為針灸選修課應該充分突出學科特色。針灸學的學科特色是什么呢?它既是一門傳統的學科，又是一門充滿朝氣的學科，它既是一門中醫的學科，又緊密結合著現代醫學知識。尤其是當今世界的針灸熱方興未艾，作為替代療法，針灸技能得到了很大程度的重視，我們學校就不斷地有各國留學生前來研習針灸。因此，基于針灸學走出國、走向世界、在醫學界占有一席之地的形勢，我們應該注重針灸選修課的雙語教學的開展，注重運用針灸學國際化的培養模式。我們的理解是，選修課不能作為專業人才培養的搖籃，但是可以作為興趣和方向的培養基地。用一個不太貼切的比喻來形容，選修課不是滿漢全席，它僅僅是一道快餐。如何讓它更加豐富、更加可口、更加精良，是身為教師的我們應當思考并加緊行動的課題。

篇8

1.1中醫基礎理論:中醫護理是在中醫基礎理論指導下的護理，因此學習中醫護理首先要掌握中醫基礎理論。中醫護理的特點是整體觀念和辯證施護。辯證的方法有八綱辨證、臟腑辨證、氣血津液辯證、衛氣營血辨證、六經辨證和病因病機辯證。中醫護理強調“三分治，七分養”，堅持“防重于冶”的原則，“圣人不治已病治未病”。也就是說，中醫護理強調人是一個以臟腑、經絡、氣血為內在聯系的有機整體，強調人體與自然界與社會的關系，對其進行辯證施護。通過望，聞、問、切四診手段獲取病情、個體狀況、心理、社會環境等信息，應用中醫八綱辯證的方法加以分析、歸納，確立病人的證型及存在或潛在的健康問題，提出因時、因地、因人而異的護理措施以及健康指導。

1.2中醫護理操作：中醫護理操作是臨床護理技術的重要組成部分，也是護理專業服務的關鍵環節。護理人員只有熟練掌握各?？谱o理的操作技術，不斷提高專業實踐技能，才能更好地適應臨床工作的需要。只有穩、準、快、好地完成各項專科護理操作技術，才能減輕病人痛苦，為病人提供程序化、規范化、人性化的中醫護理專業服務。我院中醫護理操作有艾灸、針刺、耳穴壓豆、穴位注射、中藥灌腸、中藥霧化、中藥熏洗、穴位埋豆等，由護理部制定護理小課堂的學習計劃，并對中醫護理操作進行考核，以達到人人過關的目的。

1.3中醫護理文書：護理文書是從患者入院建立護理文書之時起，到整理歸檔之前。中醫護理文書的書寫要求規范，使用中醫術語，時間要求在4h內，由當班護士完成。填寫包括望、聞問、切四診的情況，中醫護理評估單書寫也應規范，年齡要寫實足年齡，中西醫診斷要完整，24節氣要準確，跌倒風險評估等內容。我院在護理小課堂中由授課人講解中醫護理文書的書寫規范，并結合院中抽查的實際病例，教會大家判斷正確寫法，以提高護理質量。

1.4中醫適宜技術：中醫適宜技術安全有效、成本低廉、簡便易學，適合在臨床或社區推廣。護士掌握中醫藥適宜技術，不僅可在臨床中做健康教育所用，而且在社區護理時也可教會居民這些方法。因此，我院護理小課堂每年都有中醫藥適宜技術的培訓計劃，并多次舉辦過中醫藥適宜技術的技能比賽，使此項技能得到較好的傳承與發展。

1.5中醫急癥適宜技術：中醫急救具有較長的歷史淵源，中醫在急救中也應發揮優勢，為人民群眾的健康貢獻力量。我院護理小課堂精心準備，組織學習暈厥、抽搐等中醫急救護理技術，教會護士及時處理。暈厥的患者在急救時掐人中穴，在大椎穴上刺血拔罐，也可艾溫灸、刮痧、放血等，提高中醫護理搶救水平。

1.6中藥基礎知識：中醫中藥息息相關，中醫醫院的護士更應掌握重要基礎知識，以便為患者提供用中藥指導。我院在護理小課堂中邀請藥學部專家來授課，講解各類中藥的藥理知識、中藥煎服的要點、藥膳養生、特殊中藥的十八反十九畏等等，護士掌握這些中藥的基礎知識，完善了用藥護理，讓患者更加安全。

1.7中醫藥文化：中醫護理離不開中醫藥文化建設，我院護理小課堂專門修訂了《中醫之美》的文化讀本，熏陶護士的文化氛圍，提高護士的道德情操，讓護士認識到中醫是美的學問。中醫理論和諧、對稱、雅致；中醫語言言而有文，神韻盎然；中醫的藥物出于自然，來自天然；中醫的方劑祛病療疾，療效卓然……中醫之美啟迪著護士去追求人世間的真、善、美。

2體會

2.1為優質護理服務加分：應用護理小課堂，使護士學到了中醫護理的內容，逐漸參悟中醫的精髓，同時也為正在實行的“優質護理服務示范工程”加分，患者在濃濃的中草藥香氣中減輕疼痛，恢復健康。再則，中醫護理辯證施護，為患者提供個性化強的護理服務，更加有針對性，符合優質護理服務的要求，凸顯中醫護理靈活多樣、簡便有效的優勢特點。

2.2提高了團隊的協作精神：護理小課堂時間設計合理，只有短短的半個小時，既可集中護士的精力，也不過多占用護士的休息時間，在這種氛圍中，充電的效果自然優于從前，便于護士勞逸結合式的學習。參加過的護士可向值班護士傳達學習內容，增強了護士之間的情誼，提高了護理團隊的協作精神。

篇9

    1.1傳統和文獻研究結合教學法與傳統教學法的比較

    將經濟管理學院2010級公共管理、物流專業共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組,兩組均同步采用教師講授為主的傳統教學方法。試驗組在傳統教學進行同時實施文獻教學法,在文獻教學法實施之前,向學生開設文獻研究方法講座,學生根據自我興趣選擇與中醫基礎理論相關文獻進行網上檢索,收集文獻并整理,之后撰寫論文。完成傳統教學法內容和文獻研究結合教學法內容后,對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標,理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理,結果試驗組的平均成績是86.54,對照組的成績是77.26,統計結果表明,試驗組的成績明顯高于對照組(P<0.叭)。

    1.2傳統和自主授課結合教學法與傳統教學法的比較

    將經濟管理學院2010級信息、英語專業共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組,兩組均采用教師講授為主的傳統授課方法,試驗組在傳統教學的同時,實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統教學進度的前1/3后進行,此時教師限定一定課時數,由試驗組學生自主選擇講授內容,自主選擇授課方式,每位試驗組學生都要參與授課,進度和時間由教師全程控制,教師在學生自主授課結束后,總結和梳理知識體系,并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標,理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理,統計結果證明,試驗組的平均成績是88.23,對照組的成績是75.31,試驗組的成績明顯高于對照組(P<O.01),有明顯差異。

    2對中醫藥學概論教學法改革的認識

    2.1培養成就意識促進知識掌握

    建構主義學習理論認為,學習是在一定情境中進行的,情境的創新有利于學生對所學知識的意義建構…。通過對中醫藥學概論課程的教學法改革,培養了學生的成就意識,激發了學生學習中醫學的興趣,2010級公共管理、物流專業的學生教學法的改革試驗充分證明,傳統教學和文獻研究結合教學可以促使學生提高對中醫學基礎內容的認識,勤加思考,激發學生探索中醫基礎理論知識的求知欲望,同時促進學生利用學校網卜圖書館資源拓展知識廣度和深度,通過學生查閱文獻資料,嘗試撰寫論文,最終獲得中醫基礎知識的深入理解,享受成功的喜悅。中醫藥學概論教學法的改革可以逐步培養學生的成就意識,從而激發學生學習中醫的興趣,達到學生主動要求學習中醫知識,主動探求中醫知1識的目的。

篇10

現代社會中，中醫逐漸得到世界認可，走向國際舞臺。然而，傳統中醫的文化與理論體系全然不同于現代醫學。要深入挖掘中醫的內涵，不斷擴大其在世界醫學界的影響力，中醫英語翻譯已成為必需的途徑。

隨著中醫英語翻譯研究的發展，中醫英語相關課程已納入高校中醫類及語言類專業的課程設置。本文以我校語言類專業英語專業學生為例，研究如何在中醫英語課程中應用“基于問題的學習”（problem-based learning，pbl）的教學模式，探討運用該模式優化中醫英語課程的可行性及意義，為尋求更適合中醫英語教育的教學模式提供理論和實踐基礎。

一、“基于問題的學習”（problem-based learning，pbl）

雖然我國英語語言教學不斷進行改革，但相對而言，仍主要局限于增加學生詞匯量、鞏固基礎語法、加強基本技能訓練、推行單純理論學習的階段。[1]

pbl源于20世紀50年代的國外醫學教育，后來擴展到多所教育學院、商學院、工程學院的教學改革中。pbl建立學習小組，由教師提供學習資源和方法的適當指導，讓學生解決擬真情景中的問題。pbl與傳統教學即以授課為基礎的學習（lecture-based learning，lbl）相比，有許多新特點，如強調以問題為中心，多種學習途徑相整合等，能明顯提高學生主動獲取知識的能力，學習中變被動為主動，提高發現、分析和解決問題的能力及其語言表達、計算機應用、資料檢索能力。[2]目前，pbl在多個學科領域的教學中均有應用。而在中醫英語課程中的應用，由于中醫英語翻譯本身發展相對其它醫學相關學科較晚，故在教學層面開展中醫英語課程其實還有局限，且教學方法單一。隨著中醫的國際化發展，理應逐步完善中醫英語課程的教學。

二、pbl教學在中醫英語課程的應用

在英語專業學生的課程設置中加入中醫英語課程，是對該專業學生語言運用能力的拓展與延伸。通過本課程的學習，使英語專業的學生具備一些中醫基礎知識，培養其閱讀中醫相關中英文文獻的能力，更著重于其運用專業英語進行中醫翻譯與交流的能力。然而，中醫英語雖屬英語范疇，但其本身已跨越了單純英語翻譯的領域，延伸到中醫專業知識領域。故在教學中，如何引導學生積極參與教學，教師的教學方法和水平至關重要。

1. 教學實施過程

選取我校英語專業大三54名學生為授課對象。此時學生語言運用能力較全面，對英語各項基本技能能夠較熟練地應用。在pbl教學前，先進行lbl教學，即采用傳統講授教學授以中醫基礎理論知識，為實施pbl教學打下基礎。

進行pbl教學時，按照平均每組5人將學生分成學習小組。每次授課提前發放討論資料，各組學生針對資料分析、整理、提出中醫英語學習中可能的問題假設，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當日各小組集中討論，1名學生作中心發言。在最后的討論中，學生針對內容的重難點作課程總結，以書面形式整理上交教師。[3]

2. 評價體系

包括問卷調查和綜合成績評定。設計調查問卷以初步了解pbl在優化英語專業中醫英語課方面發揮的作用，反映學生對該模式的意見和看法。綜合成績包括：①統一命題考試，即學期末進行試卷考試，占綜合成績70%；②平時課堂表現，包括pbl討論發言、ppt制作（問題提綱及解決辦法）、中醫病例英譯等，占綜合成績30%。

三、結果分析

1. 問卷調查結果與分析

pbl教學結束后，共計發出問卷54份，回收52份有效問卷。

（1）調查結果。經統計，90%以上的學生都認為pbl是一種好的教學方法，并愿意向其他同學推薦；他們認為通過pbl，對所學的知識具有更深的印象，可提高學習積極性；且寬松的學習討論氛圍，學生發現自己更善于傾聽他人的意見，同學間的協作也更有利于解決問題。故而90%以上的學生都認為pbl所占據的時間是值得的。此外，80%以上的學生認為，雖然pbl能夠提高自學能力，但仍覺得本課程難以理解，故只有71.15%的學生表示對本課程有興趣。盡管如此，就pbl教學本身而言，75%的學生還是認為pbl可以提高他們解決問題的信心。

（2）調查分析。雖然通過問卷顯示出學生對pbl教學并不完全滿意，但其優勢仍得到了學生的認可。之所以存在不盡如人意的情況，原因為：①英語專業的學生不具備中醫基礎理論知識。該門課程實際上首先涵蓋的是中醫基礎知識，其次才是語言的內容。②學生并未覺得該門課程與他們將來的工作和學習有重要關聯，故學習興趣不高。③英語專業的學生并不熟悉充分利用各種資源渠道搜集信息的方法。

基于這些原因，教師更需加強自身專業素質，提升個人能力以解決學生的各種問題，指導他們如何參與pbl，充分發揮自身能力，拓展學習的廣度和深度。對于采集信息，教師要提供查詢渠道，幫助學生甄別有效信息，鼓勵他們深入探索。

2. 綜合成績分析

經統計，綜合成績90分以上（優秀）的學生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。

從成績來說，達到良好以上的學生僅約1/5，不算十分理想。這體現出一個矛盾，即一方面學生認可pbl，也覺得從中受益，但另一方面卻又對該門課程缺乏足夠興趣，感到所學非用。對此，應適當調整課程設置，如增加學生的中醫基礎課程。此外，在學生的培養方向或將來的就業方向上予以適當引導，使之正確認識該門課程的設置意義。

四、討論

總的來說，pbl教學模式在英語專業中醫英語課的實施中得到了學生的認可，值得推廣。它具有獨特的優勢，也需適當地加以運用。