導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)W姆定律步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

使用器材：基本器材為：電源、電流表、電壓表、待測電阻Rx、滑動變阻器RP、開關(guān)、導(dǎo)線等。

實(shí)驗(yàn)原理及電路圖：I=UR，串聯(lián)電路的電流特點(diǎn)如圖1所示。

步驟及計(jì)算式：閉合開關(guān)S，測出Rx與部分RP串聯(lián)時(shí)的電流Ix及Rx兩端的電壓Ux。則：Rx=UxIx

2 “雙流”法

使用器材：無基本器材中的電壓表。

實(shí)驗(yàn)原理：歐姆定律，并聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)及電路圖如圖2所示。

步驟及計(jì)算式：閉合開關(guān)S，電流表在圖示位置分別連接，測出干路電流I及支路電流Ix、IP。三個(gè)電流任意兩個(gè)組合，均可計(jì)算出未知電阻Rx。分別為：

①Rx=I-IxIxRP；②Rx=IPI-IPRP；

③Rx=IPIxRP。

3 “開流”法

使用器材：無基本器材中的電壓表。

實(shí)驗(yàn)原理及電路圖：歐姆定律，開關(guān)閉合前后電源電壓不變。電路圖如圖3所示。

步驟及計(jì)算式：閉合開關(guān)S、S1，測出只有RP的電流IP；斷開S1，測出Rx與RP串聯(lián)的電路電流I。則：Rx=IP-IIRP。若將S1與RP并聯(lián)，與前類似，則：Rx=IIx-IRP。

4 “變流”法

使用器材：無基本器材中的電壓表。

實(shí)驗(yàn)原理及電路圖：歐姆定律，電路變化前后電源電壓不變。電路圖如圖4所示。

步驟及計(jì)算式：閉合開關(guān)S，將滑片置于a端，測出只通過Rx的電流Ia；再將滑片置于b端,測出Rx與RP串聯(lián)的電流Ib。則：

Rx=IbIa-IbRP。

5 “雙壓”法

使用器材：無基本器材中的電流表。

實(shí)驗(yàn)原理及電路圖：歐姆定律，串聯(lián)電路的電流特點(diǎn)。電路圖如圖5所示。

步驟及計(jì)算式：閉合開關(guān)S，分別測出Rx與RP兩端的電壓Ux、UP。則：Rx=UxUPRP。

6 “開壓”法

使用器材：無基本器材中的電流表。

實(shí)驗(yàn)原理及電路圖：歐姆定律，串聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)。電路圖如圖6所示。

步驟及計(jì)算式：閉合開關(guān)S、S1，測出RP兩端的電壓即電源電壓U；

斷開S1，測出Rx與RP串聯(lián)時(shí)RP兩端的電壓UP。則：Rx=U-UPUPRP。若將S1與RP并聯(lián)，與前類似，則：Rx=UxU-UxRP

7 “變壓”法

使用器材：無基本器材中的電流表。

實(shí)驗(yàn)原理及電路圖：歐姆定律，串聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)。電路圖如圖7所示。

步驟及計(jì)算式：閉合開關(guān)S，將滑片置于a端，測出Rx兩端的電壓即電源電壓U；再將滑片置于b端，測出Rx與RP串聯(lián)時(shí)Rx兩端的電壓Ux。則：Rx=UxU-UxRP。

篇2

一、牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動和力”的歷史。消除學(xué)生對力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的含義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)做第二定律的特例；慣性不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動狀態(tài)和運(yùn)動過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以......”教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們在一段較短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問題時(shí)，常常可以把地球看成近似程度相當(dāng)好的慣性系。

二、牛頓第二定律。在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動學(xué)、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。

三、萬有引力定律。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力常量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

四、機(jī)械能守恒定律。這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不做功或所做的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來解決問題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。

五、動量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認(rèn)為動量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)出來，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動量和牛頓運(yùn)動定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號的錯(cuò)誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過程始、末的動量。用它來解決問題可以使問題大大地簡化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實(shí)際問題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。

六、歐姆定律。中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過實(shí)驗(yàn)得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①“電流強(qiáng)度跟電壓成正比”是對同一導(dǎo)體而言；“電流強(qiáng)度跟電阻成反比”是對不同導(dǎo)體說的。②I、U、R是同一電路的三個(gè)參量。③閉合電路的歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵是電動勢的概念，并用實(shí)驗(yàn)得到電源電動勢等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo))。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個(gè)關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義式。中學(xué)物理課本不把　R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。

篇3

易錯(cuò)點(diǎn)一：對歐姆定律變形公式的誤解

例根據(jù)歐姆定律公式I=，可變形得到R=。對此，下列說法中正確的是（）

A． 導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比

B． 導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體中的電流成反比

C． 當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻也為零

D． 導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流無關(guān)

典型錯(cuò)誤一根據(jù)R=，認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，因此選擇A。

典型錯(cuò)誤二根據(jù)R=，認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與通過導(dǎo)體的電流成反比。因此選擇B。

錯(cuò)因分析歐姆定律研究的是電流與電壓和電阻的關(guān)系，其變形式R=只是提供了計(jì)算電阻的一種方法，并不能理解為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過導(dǎo)體的電流成反比。

正確答案因?yàn)閷?dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體自身因素（材料、長度、橫截面積、溫度等）來決定的，而不受外因（導(dǎo)體兩端電壓和通過導(dǎo)體的電流）影響，所以應(yīng)選D。

易錯(cuò)點(diǎn)二：對歐姆定律同一性和同時(shí)性的忽視

例有一個(gè)電鈴，它的電阻是10 Ω，在正常工作時(shí)，它兩端的電壓應(yīng)該是6 V。但我們手邊現(xiàn)有的電源電壓是8 V，要把這個(gè)電鈴接在這個(gè)電源上，并使它正常工作，應(yīng)怎么辦？

典型錯(cuò)誤要把這個(gè)電鈴接在這個(gè)電源上，并使它正常工作，應(yīng)給它串聯(lián)一個(gè)電阻。

因?yàn)橥ㄟ^電鈴的電流I== A=0.6 A，

又因?yàn)殡娮韪娾彺?lián)，

所以通過電阻的電流I=I=0.6 A，

因此，串聯(lián)一個(gè)電阻為R== Ω=13.3 Ω。

錯(cuò)因分析造成錯(cuò)解的原因是在應(yīng)用歐姆定律時(shí)，沒有注意同一性和同時(shí)性。錯(cuò)解中的最后一步：R=中，U、I代入的數(shù)值是總電壓和總電流，求出的電阻R應(yīng)該是總電阻。

正確答案根據(jù)歐姆定律有：通過電鈴的電流I== A=0.6 A，

又因?yàn)殡娮韪娾彺?lián)，

所以通過串聯(lián)電路的電流I=I=0.6 A，

因此，總電阻R== Ω=13.3 Ω。

又因?yàn)镽=R+R，

所以串聯(lián)一個(gè)電阻為R=R－R=（13.3－10） Ω=3.3 Ω。

易錯(cuò)點(diǎn)三：對控制變量法的誤解

例小剛用圖1所示電路探究“一段電路中電流跟電阻的關(guān)系”。在此實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)A、B兩點(diǎn)間的電阻由5 Ω更換為10 Ω后，為了探究上述問題，他應(yīng)該采取的唯一操作是（）

A. 記錄電流表和電壓表的示數(shù)

B. 將變阻器滑片適當(dāng)向左移動

C. 將變阻器滑片適當(dāng)向右移動

D. 適當(dāng)增加電池的節(jié)數(shù)

典型錯(cuò)誤電源電壓不變，改變電阻，記錄電流大小，從而找出電流跟電阻的關(guān)系，選A。

錯(cuò)因分析沒有正確理解控制變量法。

正確答案在此實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)A、B兩點(diǎn)間的電阻由5 Ω更換為10 Ω后，為了探究“一段電路中電流跟電阻的關(guān)系”，必須保持A、B兩點(diǎn)間的電壓不變。此時(shí)由于總電阻變大，總電流變小，因此滑動變阻器兩端的電壓變小，由串聯(lián)電路電壓關(guān)系可知A、B兩點(diǎn)間（一段電路）的電壓變大。要想繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，接下來應(yīng)該使A、B兩點(diǎn)間的電壓減小到原來的值。將變阻器滑片適當(dāng)向右移動，使變阻器阻值增大，使電路電流減小。由U=IR可知，A、B兩點(diǎn)間的電壓才會變小，當(dāng)達(dá)到原來的電壓值時(shí)，停止移動滑片，記錄此時(shí)的電流值。應(yīng)選C。

易錯(cuò)點(diǎn)四：對電路連接關(guān)系不清

例1如圖2所示，電路中的電源電壓保持不變。閉合開關(guān)后，將滑動變阻器的滑片P由圖中位置向a點(diǎn)移動的過程中，電表、、的示數(shù)變化正確的是（）

A. 的示數(shù)減小，的示數(shù)減小，的示數(shù)增大

B. 的示數(shù)增大，的示數(shù)減小，的示數(shù)增大

C. 的示數(shù)增大，的示數(shù)減小，的示數(shù)減小

D. 的示數(shù)減小，的示數(shù)增大，的示數(shù)減小

典型錯(cuò)誤滑動變阻器的滑片P由圖中位置向a點(diǎn)移動的過程中，滑動變阻器的阻值變大，根據(jù)歐姆定律公式I=，電路中的電流減小。根據(jù)U=IR可知，滑動變阻器兩端電壓減小，因此的示數(shù)減小，燈泡兩端的電壓增大。選擇D。

錯(cuò)因分析電壓表測量的是滑動變阻器兩端電壓U?；瑒幼冏杵鞯幕琍由圖中位置向a點(diǎn)移動的過程中，滑動變阻器的阻值R變大，但同時(shí)電流I變小，根據(jù)U=IR無法判斷滑動變阻器兩端電壓大小的變化。

正確答案由圖2可知這是一個(gè)串聯(lián)電路，電壓表測量滑動變阻器兩端的電壓U，測量燈泡兩端的電壓U。滑動變阻器的滑片P由圖中位置向a點(diǎn)移動的過程中，滑動變阻器的阻值變大，根據(jù)歐姆定律公式I=，電路中的電流減小，因此的示數(shù)減小。再根據(jù)串聯(lián)電路中電流處處相等，通過燈泡的電流I=I，又燈泡的電阻R不變，根據(jù)U=IR可知，電壓U減小，因此的示數(shù)減小。由串聯(lián)電路電壓的關(guān)系，可知滑動變阻器兩端電壓U=U-U，因此的示數(shù)增大。應(yīng)選C。

例2如圖3所示電路中，閉合開關(guān)后，將滑動變阻器滑片P由a端向b端滑動過程中，圖3中電壓表和電流表的示數(shù)變化正確的是（）

A． 電壓表示數(shù)不變，電流表示數(shù)變大

B． 電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大

C． 電壓表示數(shù)不變，電流表示數(shù)變小

D． 電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

典型錯(cuò)誤滑動變阻器滑片P由a端向b端滑動過程中，電阻變大。根據(jù)U=IR可知，電壓變大，因此電壓表示數(shù)變大。再根據(jù)歐姆定律公式I=，電路中的電流減小，選擇D。

錯(cuò)因分析電路連接關(guān)系不清，沒有注意到滑動變阻器與R串聯(lián)后再與R并聯(lián)的關(guān)系。

正確答案滑動變阻器與R串聯(lián)后再與R并聯(lián)，不管滑動變阻器阻值如何變化，都不會改變支路電壓。支路電阻的變化引起總電阻的變化，滑片P由a端向b端滑動過程中，滑動變阻器電阻變大，總電阻變大。根據(jù)歐姆定律公式I=，電路中的總電流減小，因此電流表示數(shù)減小。應(yīng)選C。

易錯(cuò)點(diǎn)五：對伏安法測電阻原理的誤解

例小剛同學(xué)想用電流表、電壓表測量一段電阻絲R的電阻，他已連接了部分電路，如圖4（a）所示。請你接著完成下列步驟：

（1）當(dāng)電壓表示數(shù)為3.6 V時(shí)，電流表的示數(shù)如圖4（b）所示，這時(shí)電路中的電流是________A，電阻絲的電阻為_______Ω。并用筆畫線代替導(dǎo)線，將電路補(bǔ)畫完整。

（2）若將上面實(shí)驗(yàn)中的定值電阻R換成小燈泡，在多次測電阻的過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)電壓表的示數(shù)增大時(shí)，電壓表與電流表示數(shù)的比值將________。

典型錯(cuò)誤（1）題中連接圖時(shí)，滑動變阻器接線柱連入錯(cuò)誤，電壓表、電流表正負(fù)接線柱及量程選錯(cuò)，串、并聯(lián)錯(cuò)誤。

錯(cuò)因分析不清楚滑動變阻器及電表接入電路的要求。

正確答案滑動變阻器要保證“一上一下”兩個(gè)接線柱接入電路，有時(shí)還要考慮具體是下面哪一個(gè)接線柱接入電路。對于電表，要求電流從正接線柱流入負(fù)接線柱流出，且選擇符合題意的量程，保證電流表與被測對象串聯(lián)，電壓表與被測對象并聯(lián)。（1）0.3；12；電路圖如圖5所示。

典型錯(cuò)誤（2）由伏安法測電阻原理R=可知，電流與電壓成正比，因此電壓表與電流表示數(shù)的比值不變。

錯(cuò)因分析當(dāng)電阻不變時(shí)，電流與電壓才成正比。電阻變化時(shí)，這種正比例關(guān)系就不成立了。

正確答案當(dāng)電壓增大時(shí)，燈絲溫度升高，其電阻增大。由R=可知，電壓表與電流表示數(shù)的比值就是電阻，所以電壓表與電流表示數(shù)的比值將增大。

易錯(cuò)點(diǎn)六：不關(guān)注歐姆定律的適用范圍――純電阻電路

例有一臺標(biāo)有“220 V 1.1 kW”的電動機(jī)，線圈電阻為10 Ω，求它正常工作1 min放出的熱量。

典型錯(cuò)誤由歐姆定律可知，

I== A=22 A，

再由焦耳定律得：

Q=I2Rt=222×10×60 J=2.904×105 J。

錯(cuò)因分析歐姆定律只適用于純電阻電路。本題是含有電動機(jī)的非純電阻電路，求電流時(shí)不能使用I=。

正確答案通過線圈的電流I== A=5 A，

篇4

關(guān)鍵詞：初三物理；電路故障；教學(xué)策略

在初中教育活動中物理科目從初二開始設(shè)置，電路方面的知識則從初三才開始講授，初三學(xué)生平常對電路接觸不多，在學(xué)習(xí)電路故障知識過程中通常會遇到不少障礙和困惑。為此，初三物理教師在電路故障教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)采用多種科學(xué)有效的策略幫助學(xué)生分析和理解電路故障原因，讓他們善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，這對于提升物理整體教學(xué)質(zhì)量來說意義重大。

一、認(rèn)真研究物理電路故障問題的解題步驟

在初三物理電路故障教學(xué)過程中，所有電路問題中的電阻變化均會影響到電壓和電流的變化，這類物理題目，大部分初三學(xué)生在解題時(shí)都會感到有些許難度。所以，初三物理教師可根據(jù)電路故障題目進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，著重講解電路故障問題的解題步驟，使學(xué)生以后遇到同類物理題目時(shí)能夠更快、更有效地進(jìn)行解題。當(dāng)然這種解題思維并不是一成不變的，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，讓他們做到隨機(jī)應(yīng)變和靈活應(yīng)用。

以“歐姆定律及其應(yīng)用”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生鞏固深化對歐姆定律的理解和認(rèn)識，能夠在具體情境中靈活運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際問題，使他們進(jìn)一步正確掌握使用電流表和電壓表的方法。在解決與歐姆定律相關(guān)的物理題目時(shí)，教師可這樣講述解題步驟：先根據(jù)電阻的實(shí)際變化情況，以此辨別總電阻的數(shù)據(jù)變化，而對于電流表的變化能夠利用歐姆定律來實(shí)現(xiàn)，假如歐姆定律無法辨別出來，可讓學(xué)生使用并聯(lián)、串聯(lián)電路中電流和電壓的數(shù)據(jù)變化，以此研究出電阻的變化規(guī)律。但是需要注意的是，在并聯(lián)電路中總電壓兩側(cè)的電壓并不會因電阻變化而變化，電壓表數(shù)據(jù)是不會改變的。

二、學(xué)生主動探究分析電路故障的具體原因

在初三物理電路故障課程教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地解決電路故障問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生主動探究和分析電路出現(xiàn)故障的具體原因，根據(jù)具體原因處理電路故障問題。這就要求初三物理教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對他們進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)闹敢?，使其運(yùn)用學(xué)習(xí)過程的電路知識和固有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，認(rèn)真研究并聯(lián)和串聯(lián)電路中發(fā)生故障的常見原因，并對這些原因進(jìn)行分類歸納和整理，讓學(xué)生形成獨(dú)立解決電路故障的能力。

例如，對于初三物理中電路故障問題，教師可引領(lǐng)學(xué)生這樣分析故障產(chǎn)生的原因。其一，先利用儀器來測量電源是否出現(xiàn)短路現(xiàn)象，即為電流直接返回到電源的負(fù)極，中間并不經(jīng)過任何電器。其二，認(rèn)真查看電流表、電壓表，以及正負(fù)極導(dǎo)線連接得是否正確無誤，選擇的量程是否適當(dāng)合理。其三，著重查看整個(gè)電路是否存在短路現(xiàn)象，導(dǎo)致電器無法正常工作，諸如，滑動變阻器的接入是否正確和燈泡不亮等。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析，或者讓他們以小組為單位進(jìn)行電路故障排查，培B合作探究能力。如此讓學(xué)生對電路故障進(jìn)行探究，他們的探究能力能夠在不知不覺中得到鍛煉和提升。

三、優(yōu)化分組，采用電壓電流表分析電路故障

為進(jìn)一步提高初三學(xué)生解決物理電路故障問題的能力，教師可將他們進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究電路實(shí)驗(yàn)和理論知識，并鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和親自操作實(shí)驗(yàn)。這樣能夠促進(jìn)物理電路故障理論知識與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固理論知識，還能提升他們的實(shí)驗(yàn)操作水平，并拓展知識視野。因此，初三物理教師需要對學(xué)生優(yōu)化分組，讓他們學(xué)會采用電壓表和電流表來分析電路故障，并解決電路故障問題。

比如，常見的電路故障一般有兩種：斷路和短路，假如電壓表的數(shù)據(jù)和電源相同時(shí)表示發(fā)生斷路故障，如果電壓表的數(shù)據(jù)是零則表示電路直接進(jìn)入到電流表，出現(xiàn)短路故障。電流表通常出現(xiàn)在串聯(lián)電路中，利用電流表來檢查電路故障相對較為麻煩，原因在于各個(gè)電器屬于串聯(lián)所有的電流數(shù)據(jù)一樣，很難測出故障。如果一定需要電流表進(jìn)行檢測的話，應(yīng)將電流表串聯(lián)到回路上，然后再將各個(gè)電器挨個(gè)從電路中取出。假如當(dāng)某一個(gè)電器取出之后電流表數(shù)據(jù)沒有發(fā)生改變，即可判定為短路，電流從無到有則可認(rèn)為是斷路。在并聯(lián)電路中可通過電流表挨個(gè)各個(gè)支路，當(dāng)電流表數(shù)據(jù)顯示為零時(shí)表示出現(xiàn)斷路故障。

總之，在初三物理電路故障教學(xué)活動中，教師需意識到該部分教學(xué)內(nèi)容的重要性，從認(rèn)真研究解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生探究能力找出故障原因，以及利用電壓表和電流表等方法來檢測電路故障等角度切入，不斷提高他們的物理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶友明.初中物理電路故障的判斷方法與教學(xué)技巧[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（5）：29.

篇5

關(guān)鍵詞：探究激情；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐運(yùn)用

長期以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念對初中科學(xué)教學(xué)造成極大的負(fù)面影響，束縛了教師的發(fā)揮，也限制了學(xué)生的發(fā)展。在新課改的背景下，我們難免要思考怎樣才能改革教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地教學(xué)初中科學(xué)。本文擬對初中科學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究，以期能為同行提供有益參考和借鑒。

一、激發(fā)學(xué)生探究激情

據(jù)調(diào)查，初中科學(xué)教學(xué)中近半數(shù)學(xué)生對科學(xué)探究缺乏興趣，他們不愿意積極主動地參與探究，更不想花更多的時(shí)間和精力投入到科學(xué)探究中，究其原因主要在于教師并沒有在教學(xué)過程中有意識地激發(fā)學(xué)生的探究欲望與激情。因此，初中科學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的探究熱情。筆者認(rèn)為，應(yīng)突出學(xué)科的趣味性，并在此基礎(chǔ)上展示學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中獲得快樂，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在探究學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的過程中，教師在課堂上給學(xué)生講述了貝多芬的故事。教師告知學(xué)生著名音樂家貝多芬在晚年幾乎失去了聽力，但他仍然創(chuàng)造出了眾多知名的樂曲，成為世界著名的音樂大師。教師在科學(xué)教學(xué)中利用名人的故事吸引學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考失去聽力的貝多芬依靠什么進(jìn)行音樂創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的原因以及傳播的途徑。此時(shí)，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，多數(shù)學(xué)生對貝多芬的經(jīng)歷感到好奇，希望通過學(xué)習(xí)了解這一故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到聲音是依靠振動產(chǎn)生的，其依靠介質(zhì)進(jìn)行傳播。經(jīng)過思考與探究，學(xué)生了解到失去聽力的貝多芬將一截小棍支撐在自己與鋼琴之間，通過骨傳導(dǎo)的方式聽到音樂，并以此展開創(chuàng)作。在這個(gè)故事中，教師利用了名人的不幸經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和主動探究，學(xué)生在探究過程中豁然開朗，獲得極大的滿足和自信。與此同時(shí)，學(xué)生也可以認(rèn)識到科學(xué)知識可以用到現(xiàn)實(shí)生活中，現(xiàn)實(shí)生活中處處都需要科學(xué)知識，從而讓學(xué)生對學(xué)好科學(xué)更有動力。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，它需要人們在實(shí)踐中去觀察、去思考、去解決問題。沒有實(shí)踐的支撐，一味地空談理論會讓學(xué)生感到乏味。但從目前來看，當(dāng)前的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏效力，并不能達(dá)到較好的成果，其原因在于教師受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有突出學(xué)生主體性，仍舊是一種灌輸式的教學(xué)方式。在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，要讓學(xué)生在動手操作的過程中遇到困難與發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。通過一定的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會操作過程，綜合運(yùn)用有關(guān)的知識，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。以“歐姆定律”的課堂教學(xué)為例。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多數(shù)教師在教完歐姆定律的相關(guān)知識后會組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來觀察和研究電壓、電流和電阻之間的關(guān)系，讓學(xué)生證明歐姆定律的正確性。這種做法雖然能夠達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，但卻忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生按照教師的安排和要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其本質(zhì)是一種灌輸式的教學(xué)方法。針對此，教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)教學(xué)后要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)逐步探究電流、電壓與電阻之間的關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步推導(dǎo)出歐姆定律，而不再是以歐姆定律的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這就需要學(xué)生利用所學(xué)的知識以及個(gè)人的能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會充分發(fā)揮自身的能動性，通過多次實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律。在此過程中，學(xué)生的思路變得清晰，逐步探清歐姆定律，對這一定律有更深刻的認(rèn)知，同時(shí)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用

我們知道，初中科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)還包括“引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活”，用所學(xué)知識服務(wù)于生活，讓我們的生活更加美好。所以，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識，通過實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行檢驗(yàn)并將所學(xué)回歸生活。例如，在學(xué)習(xí)了“杠桿原理”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中能夠運(yùn)用到杠桿的工作。學(xué)生提出利用杠桿原理可以節(jié)省極大的力氣，如工人使用的老虎鉗就運(yùn)用了杠桿原理，還有部分學(xué)生提出釣魚竿同樣也使用了杠桿原理，兩者使用杠桿原理達(dá)到了不同的目的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的杠桿原理設(shè)計(jì)簡單的工具，并能夠?qū)@些簡單的工具進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮鳌＿@就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識用于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)凸顯初中科學(xué)學(xué)科的實(shí)用性?？偟膩碚f，當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)存在一定的弊端與缺陷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果。這就要求眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)與交流，通過教學(xué)研討完善教學(xué)方法和模式，提出更有針對性的改革策略，以此達(dá)到推動初中科學(xué)教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙峰.初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的實(shí)踐研究［D］.東北師范大學(xué)，2011.

［2］郭晴秀.初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究［D］.浙江師范大學(xué)，2013.

篇6

控制變量法是科學(xué)研究方法中的利器，能行之有效地解決諸多物理探究課題.物理特級教師張善賢老師早在1985年就提出，他在《課程· 教材教法》1985（4）期刊登的“改革初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)芻見”一文中有一段論述就談到控制變量法在研究問題中的應(yīng)用.現(xiàn)摘錄于下.

要教會學(xué)生逐步研究問題的方法

教會學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題確定研究的方法和實(shí)驗(yàn)步驟，并在操作過程中給與方法的指導(dǎo)，從根本上提高學(xué)生的探索能力.例如，研究滑動摩擦力的實(shí)驗(yàn)，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考滑動摩擦力可能跟哪些因素有關(guān).讓學(xué)生自己分析，不要加框框，不要一下子就報(bào)書本上的分析和盤托出.對于學(xué)生分析過程中出現(xiàn)的差錯(cuò)要因勢利導(dǎo).當(dāng)眾多因素分析出來以后，教師可傳授學(xué)生常用的研究方法：只讓其中一個(gè)因素改變，而保持其他因素不變，觀察摩擦力跟這個(gè)被改變的因素的關(guān)系.至于哪一個(gè)因素改變，可以讓學(xué)生自行確定.然后，再引導(dǎo)學(xué)生對照課本上所寫的步驟實(shí)驗(yàn).經(jīng)過這樣改革后，使學(xué)生了解到書本上的步驟原來有一般規(guī)律可循，同時(shí)也可以使學(xué)生初步嘗試到，即使課本上不寫明，自己也有能力確定步驟.

該段論述中的研究方法就是控制變量法，不過沒有給其命名.

綜觀本世紀(jì)之前的各種版本初中物理教材，跟研究滑動摩擦力相類似的實(shí)驗(yàn)，都有編者按照控制變量法思路預(yù)先編好了實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只要按照既定步驟操作就達(dá)到了當(dāng)時(shí)物理學(xué)科教學(xué)大綱的目標(biāo)，不需要學(xué)生了解這些步驟的由來，更不需要學(xué)生自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟.顯然，當(dāng)時(shí)初中物理教學(xué)的重點(diǎn)是放在由實(shí)驗(yàn)得出的知識結(jié)論，至于得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的哲理和內(nèi)涵那是綱外之物，未作重點(diǎn)要求.

久旱遇甘霖，長夜見曙光.直到本世紀(jì)初出版的初中物理教材，控制變量法等多種科學(xué)方法在教材中正式亮相，并作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)要求.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有眾多實(shí)驗(yàn)探究采用控制變量法，但直到在探究影響電阻大小的因素活動中，才出現(xiàn)控制變量法五個(gè)字的初步定義.教材簡介了該科學(xué)方法的定義、作用，并要求回顧曾探究哪些實(shí)驗(yàn)活動用到此科學(xué)方法.

2 初中物理控制變量法重點(diǎn)應(yīng)用薈萃及典例剖析

初中物理教材中主要有13個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究活動，運(yùn)用了控制變量法研究.其應(yīng)用之廣，影響之深，作用之大是各種科學(xué)研究方法所望塵.現(xiàn)羅列如下：（1）探究滑動摩擦力大小的因素；（2）探究壓力作用效果與那些因素有關(guān)；（3）探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素；4.探究影響浮力大小的因素；（5）探究動能的大小與哪些因素有關(guān)；（6）探究重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)；（7）探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素；（8）探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系（即歐姆定律）；（9）探究影響電流做功多少的因素；（10）探究影響電流熱效應(yīng)的因素；（11）探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與那些因素有關(guān)；（12）探究磁場對電流的作用；（13）怎樣改變感應(yīng)電流的方向.

怎樣才能做到有的、有序、有機(jī)、有效地運(yùn)用控制變量法呢？

第一，要明確研究對象的物理量.從數(shù)學(xué)視覺看，這個(gè)物理量就是應(yīng)變量.例如，壓力的作用效果就是壓強(qiáng)的大小；電流的熱效應(yīng)就是電熱的多少.

第二，要排出影響應(yīng)變量大小的其它物理量.從數(shù)學(xué)視覺看，這些物理量就是自變量.特別應(yīng)注意，對運(yùn)用控制變量法的自變量至少兩個(gè).例如，影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素主要相關(guān)電流大小和線圈匝數(shù)，就有兩個(gè)因素；影響電流做功的因素有電壓、電流、通電時(shí)間三個(gè)因素.

第三，要在前兩步的基礎(chǔ)上，采用“一對一”原則研究應(yīng)變量和各個(gè)自變量的關(guān)系.所謂“一對一”原則，即確定應(yīng)變量和某一自變量是否有關(guān)系，有怎樣的關(guān)系時(shí)，必須控制該自變量以外的變量保持不變，只改變這個(gè)被研究的自變量.例如，在探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系（即歐姆定律）時(shí)，應(yīng)變量就是電流I，自變量就是電壓U和電阻R，探究活動就可以分兩步進(jìn)行.一步是保持導(dǎo)體電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓，觀察導(dǎo)體中的電流隨電壓的變化而變化；另一步驟是保持導(dǎo)體兩端電壓不變，改變接入導(dǎo)體的電阻，觀察電流隨電阻的變化而變化.

第四，逐一研究后進(jìn)行歸納 ，找出應(yīng)變量跟有關(guān)自變量的關(guān)系.上述實(shí)驗(yàn)中，只有第8個(gè)實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律的定量關(guān)系.其余探究活動得出都是定性結(jié)論.不過，第9個(gè)電功W和第10個(gè)電熱Q實(shí)驗(yàn)得出定性關(guān)系后，教材用“進(jìn)一步研究證明”“大量實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)”將定性結(jié)論上升到定量關(guān)系.

上述四步中，難度最大的是第二步.如果在猜想和假設(shè)中排出了很多看是相關(guān)的自變量，解釋不好，就有可能降低教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)該課堂教學(xué)失控，致使第三步“一對一”分步驟實(shí)驗(yàn)大費(fèi)周折，這要引以為戒.教師課前備課時(shí)，要作充分估計(jì)，預(yù)先想好應(yīng)變解釋措施.猜想和假設(shè)時(shí)，要有的放矢引導(dǎo)是關(guān)鍵.還有一類猜想的自變量是相互關(guān)聯(lián)的物理量，它們和應(yīng)變量都有關(guān)系，但不需要都介入作為自變量處理，收拾哪個(gè)作為自變量，很有講究，教者或許難以駕馭，本文第三部分將專門討論這個(gè)問題.

下面舉幾個(gè)實(shí)驗(yàn)案例，簡要說明一下控制變量法的應(yīng)用.

案例1 探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系（即歐姆定律）

首先這個(gè)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)變量和自變量涇渭分明，省略了猜想這一程序.第二，在定量探究前，就有了定性關(guān)系的基礎(chǔ)，在電阻內(nèi)容中曾安排過“嘗試改變電路中電流大小的活動”，得到了電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減小的結(jié)論.第三，電流、電壓的大小都可以用電表測量，電阻大小也能查核.因此，它們的數(shù)量關(guān)系就一目了然.第四，因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)自變量，探究僅分兩段，即使每段為防止實(shí)驗(yàn)的偶然性，要多測幾次，總得測量次數(shù)也不多.還有，電流跟電壓、電阻的關(guān)系能借助于圖像分析.

篇7

中招試題往往要考查帶有電路變化特點(diǎn)的歐姆定律的簡單應(yīng)用，半導(dǎo)體的光敏、熱敏特性及超導(dǎo)體的應(yīng)用對社會的影響.“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”及“用伏安法測電阻”這兩個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎在每個(gè)中考卷上都能找到.

第1節(jié) 歐姆定律公式應(yīng)用的對應(yīng)性和同時(shí)性

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

歐姆定律是電學(xué)中重要的基本規(guī)律，是全章的核心，反映了電流、電壓和電阻三者的數(shù)量關(guān)系.掌握這一規(guī)律的應(yīng)用一定要注意I、U、R的同一性和同時(shí)性，即必須將同一個(gè)導(dǎo)體或同一段電路的電流、電壓、電阻代入公式進(jìn)行計(jì)算，在解題中，習(xí)慣上同一個(gè)導(dǎo)體的各個(gè)物理量符號的角標(biāo)用同一數(shù)字表示.另外，在同一部分電路中，由于開關(guān)的閉合或斷開以及滑動變阻器滑片的移動，都將引起電路的變化，從而導(dǎo)致電路中的電流、電壓、電阻的變化，因而公式中的三個(gè)量必須是同一時(shí)刻（同一狀態(tài)）的值.

[中考常見題型]

例1 （2007年濟(jì)寧）在圖1所示的電路中，電源電壓保持不變，當(dāng)開關(guān)S閉合后，電流表的示數(shù)變化了0.1 A，電阻R=___Ω.

思路分析：當(dāng)開關(guān)斷開時(shí)，電路中只有電燈L，電流表測的是通過電燈的電流；當(dāng)開關(guān)閉合后，電燈和電阻并聯(lián)，電流表測的是二者的總電流，所以電流表的示數(shù)變大.另外，不管開關(guān)是斷開還是閉合，流過電燈的電流不變，所以電流表示數(shù)變大的0.1 A即為流過電阻R的電流值.電阻R兩端的電壓和電源電壓6 V相等，由歐姆定律可以算出電阻R的阻值為60 Ω.

點(diǎn)評：本題的難點(diǎn)是找出通過電阻R的電流值.由于歐姆定律在電學(xué)中的重要地位，近幾年中招題的填空題中，都會出現(xiàn)關(guān)于歐姆定律公式的一個(gè)純粹的理論計(jì)算題，雖占分?jǐn)?shù)不多，但由于它是學(xué)習(xí)電功和電功率的重要基礎(chǔ)，所以還需要特別關(guān)注.

第2節(jié) 比值問題

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

在串聯(lián)電路中，電壓的分配和電阻成正比，且串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路電壓之和；在并聯(lián)電路中，電流的分配和電阻成反比，且總電流等于各支路電流之和.

[中考常見題型]

例2 如圖2所示電路中，當(dāng)開關(guān)S閉合，甲、乙兩表是電壓表時(shí)，示數(shù)之比U甲∶U乙=3∶2；當(dāng)開關(guān)S斷開，甲、乙兩表是電流表時(shí)，兩表的示數(shù)之比I甲∶I乙為（）.

A． 2∶1 B． 3∶1 C. 2∶3 D． 1∶3

思路分析：當(dāng)開關(guān)閉合，兩表都是電壓表時(shí)，兩電阻串聯(lián)，甲表測兩電阻的總電壓，乙表測的是電阻R2兩端的電壓，它們的示數(shù)比是3∶2，可以認(rèn)為總電壓為3份，電阻R2占2份，那么，R1兩端的電壓占1份，它們的電壓比U1∶U2=1∶2，故電阻比R1∶R2=1∶2.

當(dāng)開關(guān)斷開，兩表都是電流表時(shí)，兩電阻并聯(lián)，甲表測的是通過電阻R2支路的電流，乙表測的是并聯(lián)后的總電流.由于兩電阻并聯(lián)且R1∶R2=1∶2，則它們的電流比是2∶1，也就是乙表總電流占3份，甲表電流應(yīng)占1份，故甲、乙兩表的電流比I甲∶I乙=1∶3.選D.

點(diǎn)評：本題的難點(diǎn)是由于開關(guān)的閉合和斷開以及電表種類的變化，引起電路中電流的變化，但不管電路如何變化，不變的是R1、R2的阻值和電源電壓.所以，盡量找出電阻的關(guān)系是解決本題的突破口.還要注意，我們實(shí)驗(yàn)室用的雙量程電表（不管是電流表還是電壓表），大量程的示數(shù)總是小量程示數(shù)的5倍，這個(gè)知識點(diǎn)也會出現(xiàn)在中招題中.

第3節(jié) 電表示數(shù)變化

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

由于開關(guān)的開閉和滑動變阻器滑片的移動，使電路結(jié)構(gòu)或電路中的總電阻發(fā)生變化，從而引起電路中總電流及各電流和電壓的分配情況發(fā)生變化，導(dǎo)致電表的示數(shù)發(fā)生變化.這類題目涉及的知識點(diǎn)很多，如歐姆定律，串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，電表的使用方法，電路結(jié)構(gòu)的判斷等，幾乎各地的中招卷都有這類題.解決此類問題時(shí)，首先要判斷出電路的結(jié)構(gòu)，也就是電路的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)（特別注意：在識別電路時(shí)，電壓表可看做斷路，電流表可看做導(dǎo)線），然后明確電流表或電壓表的位置等.

[中考常見題型]

例3 （2007年上海）在圖3所示的電路中，電源電壓保持不變.閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動變阻器的滑片P向右移動時(shí)，電流表A的示數(shù)將___（填“變小”、“不變”或“變大”），電壓表V與V2示數(shù)的差值跟電壓表V1示數(shù)的比值___（填“小于”、“等于”或“大于”）1.

思路分析：電路中兩電阻串聯(lián)，電流表測干路中的電流，電壓表V1測定值電阻R1兩端的電壓，V2測滑動變阻器兩端的電壓，V測兩電阻串聯(lián)后的總電壓.當(dāng)滑片向右移動時(shí)，滑動變阻器連入電路的電阻值變大，電流表的示數(shù)變??；又因?yàn)樵诖?lián)電路中，電壓的分配和電阻成正比，當(dāng)滑動變阻器的電阻變大時(shí)，它兩端的電壓就變大，即V2示數(shù)變大.電壓表V1和V2示數(shù)的和等于電源電壓不變，所以電壓表V與V2示數(shù)的差值就是V1的示數(shù)，比值永遠(yuǎn)等于1.

第4節(jié) 電表的示數(shù)變化范圍

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

為了保護(hù)用電器，電路中往往要串聯(lián)一個(gè)滑動變阻器，電表有一定的測量范圍，用電器也有自己的額定電壓和額定電流，那么，滑動變阻器連入電路中的電阻多大才安全呢？近幾年中招題也涉及這方面的考查.

[中考常見題型]

例4 如圖4所示的電路，電源電壓恒為9 V，小燈泡L上標(biāo)有“8 V3.2 W”字樣，滑動變阻器的最大阻值為40 Ω，電壓表量程為0~3 V，電流表量程為0~0.6 A.為了保護(hù)電路，滑動變阻器連入電路的阻值變化范圍應(yīng)是多少？

思路分析：題中有三個(gè)隱含條件：滑動變阻器兩端的電壓不能超過3 V；電路中的電流不能超過0.6 A；小燈泡兩端的電壓不能超過8 V.如果只注意保護(hù)電表而忽視小燈泡，就會得出錯(cuò)誤的結(jié)論.

參考答案：燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流IL===0.4 A＜0.6 A.

所以電路中的最大電流應(yīng)為0.4 A.

燈泡的電阻RL== Ω=20 Ω.

此時(shí)電路中的最小總電阻R總===22.5 Ω.

所以滑動變阻器連入電路中的最小電阻為：

R最小=R總－RL=22.5 Ω－20 Ω=2.5 Ω.

為保護(hù)電壓表，應(yīng)有UR≤3 V，當(dāng)UR=3 V時(shí)，UL=6 V.由分壓原理得

滑動變阻器連入電路的最大值R最大=•RL=×20 Ω=10 Ω.

所以滑動變阻器的阻值變化范圍為2.5 Ω~10 Ω.

點(diǎn)評：此題很容易只注意保護(hù)電流表而忽視燈泡正常工作的條件，誤認(rèn)為電路中的最大電流為0.6 A，由此得出滑動變阻器連入電路中的電阻為0~10 Ω的錯(cuò)誤答案.不少物理問題的部分條件并未明確給出，而是隱隱約約，含而不露，但他們常常又是解題的要點(diǎn)，因此對這類題目要注意審題，挖掘隱含條件，從題目中所敘述的物理現(xiàn)象或給出的物理情境及元件設(shè)備的參數(shù)、指標(biāo)中，挖掘出解答問題所需要的隱含在其中的條件，從而找出解決問題的突破口.

第5節(jié) 電路故障問題

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

電路故障問題跟電表的示數(shù)變化題一樣，也是中招必考的知識點(diǎn)，多數(shù)出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)題中.常見的故障有兩類：斷路和短路.當(dāng)電路中出現(xiàn)斷路或短路故障時(shí)，常用電壓表檢測，檢測方法是：選擇合適的量程，用電壓表與被測電路逐段并聯(lián).當(dāng)電壓表有示數(shù)時(shí)，表明電壓表和電源連通；當(dāng)電壓表沒有示數(shù)時(shí)，表明電壓表和電源沒有連通，或者與電壓表并聯(lián)的那段電路有短路現(xiàn)象.

[中考常見題型]

例5 （2007年蘭州）如圖5所示電路中，L1、L2是兩盞完全相同的燈泡.閉合開關(guān)S后，L1、L2均正常發(fā)光，過了一會兒兩燈突然同時(shí)熄滅，檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)：若用一根導(dǎo)線先后連接開關(guān)S的兩端和電阻R的兩端，電路均無變化，兩燈仍然不亮；若用電壓表測L2兩端b、c兩點(diǎn)間的電壓，電壓表的示數(shù)明顯高于L2的額定電壓.據(jù)此可以判斷（）.

A. L1的燈絲斷了B. L2的燈絲斷了

C. 開關(guān)S接觸不良D. 電阻R損壞了

思路分析：用導(dǎo)線先后連接在開關(guān)S的兩端和電阻R的兩端，電路均無變化，兩燈仍然不亮，說明開關(guān)和電阻R兩端點(diǎn)間沒有斷路.當(dāng)用電壓表并聯(lián)在b、c兩點(diǎn)時(shí)，電壓表有示數(shù)，表明電壓表和電源構(gòu)成了通路，也說明了電燈L2沒有被短路.所以，只有b L2 c段斷開了.選B.

點(diǎn)評：用電壓表檢測故障時(shí)，最終電路常會變成圖6中的幾種情況，請注意區(qū)分：假定電源電壓為3 V，甲圖中電壓表的示數(shù)等于電源電壓3 V；乙圖中電燈不亮，在這里電燈僅起到一個(gè)“導(dǎo)線”的作用，電壓表的示數(shù)接近（可認(rèn)為是）電源電壓3 V；丙圖中電源被短路了，電壓表的示數(shù)為零，但當(dāng)電壓表和電源沒有接通時(shí)，它的示數(shù)也為零.

第6節(jié) 電學(xué)實(shí)驗(yàn)

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，電阻的測量和測量小燈泡的額定功率，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)之一可以說是年年必考的知識點(diǎn)，包括實(shí)驗(yàn)原理、電路圖的連接、表格設(shè)計(jì)、滑動變阻器的作用和電表示數(shù)的讀取等，但對具體的實(shí)驗(yàn)步驟考查不多.近幾年在實(shí)驗(yàn)題中又融入電表的示數(shù)變化和電路故障問題的考查.這類考題屬于常規(guī)型題，很少有新穎的問題出現(xiàn).所以，同學(xué)們只要注重基礎(chǔ)知識點(diǎn)，就可以應(yīng)付自如了.

[中考常見題型]

例6 （2007年梅州）在探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，同學(xué)們設(shè)計(jì)了如圖7所示的電路圖，其中R為定值電阻，R′為滑動變阻器.實(shí)驗(yàn)后，數(shù)據(jù)記錄在表1和表2中.

（1） 根據(jù)表中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)論：

由表1可得：___.

由表2可得：___.

（2） 在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，先用5 Ω的定值電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使電壓表的示數(shù)為3 V，再換用10 Ω的定值電阻時(shí)，某同學(xué)沒有改變滑動變阻器滑片的位置，合上開關(guān)后，電壓表的示數(shù)將___（填“大于”、“小于”或“等于”）3 V，此時(shí)應(yīng)向___（填“右”或“左”）調(diào)節(jié)滑片，使電壓表的示數(shù)仍為3 V.

思路分析：根據(jù)表1可以看出，電阻一定時(shí)，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，即二者成正比.根據(jù)表2可以看出，電壓一定時(shí)，電阻是原來的幾倍，電流就是原來的幾分之一，即二者成反比.當(dāng)電路中的電阻R由5 Ω換成10 Ω時(shí)，根據(jù)串聯(lián)電路分壓的原理，10 Ω電阻兩端的電壓要大于原來的3 V，為了使它變小，應(yīng)讓滑動變阻器的電阻變大，以便分去更多的電壓.

參考答案：（1） 電阻一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比 電壓一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比 （2） 大于

右

點(diǎn)評：此題有兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，一是得出結(jié)論時(shí)，忘記條件；二是寫電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，容易顛倒，即一定要說電流與電壓成正比，不能說電壓與電流成正比，更不能說電阻與電流成反比.

例7 （2007年揚(yáng)州）小紅和小明在做“用電流表和電壓表測電阻”的實(shí)驗(yàn).

（1） 請你幫助他們在實(shí)物連接圖（圖8甲）中，用筆畫線代替導(dǎo)線將所缺的導(dǎo)線補(bǔ)上.

（2） 小紅完成電路連接后就準(zhǔn)備閉合開關(guān)，同伴小明提醒還有一處不妥當(dāng).你知道小明提醒的是什么嗎？答：___.

（3） 在某次測量中電流表的示數(shù)如圖8乙所示，則I＝___A.

（4） 在實(shí)驗(yàn)過程中，小紅突然發(fā)現(xiàn)電流表沒有示數(shù)，而電壓表有示數(shù)，且接近于電源電壓，則故障可能是：___.

思路分析：在使用有滑動變阻器的電路時(shí)，為了保護(hù)電路，都有“閉合開關(guān)前，把滑動變阻器的阻值調(diào)到最大”這一項(xiàng).仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，此電路中滑動變阻器目前接入的電阻最小，所以不妥.

參考答案：（1） 圖略. （2） 把滑動變阻器的滑片移到最左端（阻值最大的位置） （3） 0.5 （4） 電阻R斷路

第7節(jié) 歐姆定律與實(shí)際問題的綜合

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

中考計(jì)算題中純粹的理論計(jì)算越來越少，與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用型題目所占比重越來越大，這類題目的特點(diǎn)是題干較長，但一般涉及的物理知識和物理過程較簡單.歐姆定律與實(shí)際相聯(lián)系的題目不多，多數(shù)是電功率與實(shí)際問題聯(lián)系的問題.

[中考常見題型]

例8 （2007年梅州）圖9是某研究性學(xué)習(xí)小組自制的電子秤原理圖，它利用電壓表的示數(shù)來指示物體的質(zhì)量.托盤、彈簧上端和滑動變阻器的滑片固定在一起，托盤和彈簧的質(zhì)量不計(jì)，OA間有可收縮的導(dǎo)線，當(dāng)盤中沒有放物體時(shí)，電壓表的示數(shù)為零.已知電阻R0=5 Ω，滑動變阻器最大阻值為15 Ω，電源電壓U=3 V，電壓表的量程為0～3 V.現(xiàn)將1 kg的物體放在托盤中，滑片剛好指在距R上端處（不計(jì)摩擦，彈簧始終在彈性限度內(nèi)），請計(jì)算回答：

（1） 將1 kg的物體放在托盤中時(shí)，電壓表的示數(shù)為多少？

（2） 該電子秤能測量的最大質(zhì)量是多少？此質(zhì)量數(shù)應(yīng)標(biāo)在電壓表多少伏的位置上？

思路分析：電路是電阻R0與滑動變阻器的串聯(lián)，電壓表測滑動變阻器兩端的電壓.

參考答案：（1） 當(dāng)滑片位于距R上端處時(shí)，R總=R0+=5 Ω+=10 Ω，此時(shí)電路中的電流I===0.3 A，則電壓表的示數(shù)UR=IR=0.3 A×5 Ω=1.5 V.

（2） 因?yàn)閺椈傻纳扉L（或壓縮）與彈簧所受拉力（或壓力）成正比，又因?yàn)? kg物體放在托盤中時(shí)，滑片指在處，故滑片指到R最下端時(shí)，就是該電子秤所能測量的最大質(zhì)量，應(yīng)為3kg.此時(shí)R′總=R0+R=5 Ω+15 Ω=20 Ω.電路中的電流I′===0.15 A.電壓表的示數(shù)U′=I′R=0.15 A×15 Ω=2.25 V.

篇8

“筷子提米”實(shí)驗(yàn)是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)，其目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解摩擦力的概念和規(guī)律，拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。我們先來分析一下“筷子提米”實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯磕Σ亮εc壓力的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)器材：玻璃杯一個(gè)，筷子一根，一些大米和水。實(shí)驗(yàn)步驟：先在玻璃杯中放一些大米，將筷子插入大米中，壓緊大米使筷子直立，往米中倒入少許水，水不能太多，防止水過多太重造成實(shí)驗(yàn)失敗。過一會兒，筷子就能把米連同杯子一同提起了。實(shí)驗(yàn)原理：米與筷子間本來有許多空隙，壓得不緊，往米中添水是為了讓大米吸水膨脹，這樣米與筷子間的空隙就少了，大米擠壓著筷子，增大了對筷子的壓力，筷子就可以提起一杯米。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：可以通過增大壓力的方法來增大摩擦力。

但筆者進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)過程碰到了不少的問題，主要表現(xiàn)在：

1.杯中加水的量不易掌握，原因是水多了，增加了整體的重量，不容易提起，水少了又不能使米吸水完全膨脹起來，且加水的量還與米的干燥程度有關(guān)；

2.壓力的增加是由于米吸水膨脹，是米對筷子的，學(xué)生不能直觀看到壓力增加；

3.實(shí)驗(yàn)必須給米吸水膨脹的時(shí)間，不能立竿見影，在等待的過程中，無法讓學(xué)生的注意力集中于此。

為了解決上述問題，結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者想到用其他的材料代替米來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過大量實(shí)驗(yàn)，我終于找到了合適的替代品――細(xì)沙。

用細(xì)沙代替大米的實(shí)驗(yàn)步驟是：首先找來一個(gè)杯子（要開口大于底部的），裝滿細(xì)沙，并把筷子插入其中；然后上提筷子，結(jié)果細(xì)沙和杯子并沒有被提起來；拔出筷子，用力將細(xì)沙壓緊，再次插入筷子（當(dāng)筷子接近杯子底部的時(shí)候能感到阻力很大），上提筷子，結(jié)果細(xì)沙和杯子一同被提了起來。實(shí)驗(yàn)原理：開始細(xì)較松散，插入筷子后，細(xì)沙松散的分布在筷子周圍且有較多的孔隙，這時(shí)的摩擦力不足以提起細(xì)沙和杯子；用力壓緊細(xì)沙，細(xì)沙之間的壓力明顯增加（由于細(xì)沙自重的原因這種壓力越靠近杯底越明顯），而且細(xì)沙之間的空隙也減少許多，這時(shí)再插入筷子，細(xì)沙牢牢地把筷子擠在中間，細(xì)沙與筷子之間的摩擦力很大，足以提起細(xì)沙和杯子。

與用大米來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)相比，使用細(xì)沙的優(yōu)點(diǎn)是：壓緊細(xì)沙前后有明顯的不同，能讓學(xué)生直觀感受到，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中起增大摩擦關(guān)鍵作用的是壓緊細(xì)沙；步驟簡單，可操作性強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)快捷，可以節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間。

篇9

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 物理習(xí)題 編制

新課標(biāo)要求，習(xí)題的形式需要從多方面進(jìn)行改善。習(xí)題的方式需要盡可能獨(dú)樹一幟，避免形式過于簡單和重復(fù)；題目的內(nèi)容需要盡可能避免定向思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維；習(xí)題的難度需要多給予一點(diǎn)提示和引導(dǎo)，避免題目的難、深、偏、繁；習(xí)題的編排需要多一些總結(jié)歸納，避免就事論事；習(xí)題的背景需要盡可能結(jié)合實(shí)際，使習(xí)題更加具備實(shí)用性。以下從多個(gè)方面描述新課標(biāo)的物理習(xí)題應(yīng)當(dāng)如何編制。

1編制物理習(xí)題必須要符合遞進(jìn)性

遞進(jìn)性主要是指習(xí)題的多個(gè)問題之間，必須具備遞進(jìn)的關(guān)系，并且題目獨(dú)立和條件充分，后一個(gè)問題必須要解決前者才能夠得到合理的解答。

在進(jìn)行歐姆定律教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)為在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，分析歸納，并能應(yīng)用歐姆定律公式進(jìn)行計(jì)算或解釋現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過程中必須要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，便需要教師讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，最終得出結(jié)論。通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，利用“探究電流與電壓的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算UI，并與電阻值R比較，看看電阻R與UI有什么關(guān)系？

例如，在閱讀完人教版九年級物理課本78頁之后，提取相關(guān)知識完成本活動內(nèi)容。

（1）歐姆定律用公式表述為。

（2）分別述說公式中各符號的意義及單位。

在學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握歐姆定律的概念和公式之后。便可以編制相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生利用歐姆定律進(jìn)行解答。

例：在某一溫度下，兩個(gè)電路元件甲和乙中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖1左圖所示。求：

①甲的電阻值是多少？乙的電阻是多少？

②將電阻甲單獨(dú)接入電路如圖1右圖所示，當(dāng)甲電阻兩端的電壓為6V時(shí)，則通過甲電阻的電流是多少？

③若甲電阻兩端的電壓為3V時(shí)，則甲的電阻值又是多少？為什么？

④若甲電阻兩端不加電壓，則它的電流是多少？此時(shí)甲電阻的阻值是多少？為什么？

以上教學(xué)流程，根據(jù)本題目的答案能夠發(fā)現(xiàn)，編制題目者的意圖是就讓學(xué)生充分了解并掌握歐姆定律的知識以及掌握電阻的是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓值無關(guān)。這類簡單的概念如果通過重復(fù)性強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背的形式將其背完，但是這樣的形式很空洞無物，許多的學(xué)生都會在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥無味，如果使用以上這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，通過上一環(huán)節(jié)引出下一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生靈活掌握知識內(nèi)容，客服思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，通過遞進(jìn)式的習(xí)題教學(xué)，給學(xué)生更全面、深刻的學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生開闊思維和創(chuàng)造空間。

2編制物理習(xí)題需要具備準(zhǔn)確性和探究性

在編制物理習(xí)題的過程中，需要避免傳統(tǒng)觀念的影響，改善傳統(tǒng)觀念中全面性的原則，教師需要注意靈活性和層次性的原則。新課標(biāo)的改革要求為摒棄學(xué)科知識為中心的觀念，并且需要幫助學(xué)生建立起良好的物理學(xué)科知識體系，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)以主干知識為主，通過學(xué)生的探究、自主和合作達(dá)到最終學(xué)習(xí)目的。習(xí)題的內(nèi)容需要選擇精干的知識點(diǎn)，以基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識作為主干教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)習(xí)題和學(xué)生的日常生活的關(guān)聯(lián)性，盡量使學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)題的知識內(nèi)容運(yùn)用于生活當(dāng)中，爭取相關(guān)學(xué)科互相融合，使所有學(xué)科能夠形成一個(gè)整體。

了使學(xué)生對所學(xué)知識的理解、應(yīng)用和認(rèn)識更深，需要盡量使習(xí)題的編制更具備可探究性。例如，在進(jìn)行人教版九年級物理教學(xué)第十三章“電路”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對抽象的線路很難理解，對局部短路所造成的被短路電氣無法正常使用這一較為抽象的現(xiàn)象無法熟悉的記憶，缺乏感性的認(rèn)識。對此，在習(xí)題的設(shè)計(jì)過程中，就可以設(shè)計(jì)更具備可探究性的習(xí)題，如：將甲乙兩個(gè)燈泡一同串聯(lián)如一個(gè)電路當(dāng)中，如果將導(dǎo)線直接連接在乙燈泡的兩個(gè)連接口上，那么兩個(gè)燈泡的會以什么情況工作？在條件允許的情況下，還能夠進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)完成之后讓學(xué)生猜測如果直接連接在甲燈泡上會是怎樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)？并且通過實(shí)驗(yàn)去證實(shí)學(xué)生的猜測是否正確，通過這樣形象、感性的方式讓學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更加深刻。

3物理習(xí)題需要具備明確的目的性

物理習(xí)題的內(nèi)容、形式和難度都會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)目的的不同而改變，如果只是為了培養(yǎng)技能和鞏固理論知識，則可以編制具備收斂性的習(xí)題，如果是為了加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，就必須要編制一些開放性、發(fā)散性的習(xí)題。總而言之，習(xí)題的編制目的性必須要明確，目的性的確定必須要謹(jǐn)慎。

例如，以下習(xí)題：

1.活動一：設(shè)計(jì)測量電阻的實(shí)驗(yàn)，并完成下面實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會用伏安法測電阻，理解小燈泡電阻變化的原因。

（2）實(shí)驗(yàn)原理：__________________。

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

①請分別畫出測定值電阻電阻和測小燈泡阻值的電路圖。

②將實(shí)驗(yàn)步驟寫在下面（注意電流表、電壓表量程的選擇）。

（4）數(shù)據(jù)記錄：

a.測定值電阻的電阻值，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格。（可用第一節(jié)的測量數(shù)據(jù)）

b.測小燈泡的電阻值，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格。

（5）拓展分析：

①分析表1和表2中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，定值電阻的阻值是“不變”的，而小燈泡的電阻是____（填“變化”或“不變”）的，原因是____。

②某同學(xué)提出在測小燈泡的電阻時(shí)，可采取求平均值來減少實(shí)驗(yàn)誤差，這種做法可行嗎？為什么？

③根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)在圖2中畫出定值電阻對應(yīng)的U-I關(guān)系圖象；根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)在圖3中畫出小燈泡對應(yīng)的U-I關(guān)系圖象。 ④你在定值電阻的U-I圖像上描出的點(diǎn)是否分布在同一條直線上？我們怎樣處理這種情況？為什么？

（6）交流與評估：

①如果在測小燈泡電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，電流變幾乎不偏轉(zhuǎn)，而電壓表示數(shù)接近電源電壓，請分析故障原因是什么？

②如果在測小燈泡電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)電壓表無示數(shù)，而電流表示數(shù)較大，請分析故障原因是什么？

對于這類實(shí)驗(yàn)性習(xí)題的制作者和習(xí)題的描述所提供的參考答案分析之后，能夠明顯發(fā)現(xiàn)習(xí)題命題者的命題目的是幫助學(xué)生認(rèn)識電阻并通過電阻的概念進(jìn)行習(xí)題的解答，幫助學(xué)生能夠熟悉運(yùn)用電阻的定律。每一個(gè)習(xí)題都具備獨(dú)特的教學(xué)目的，通過明確教學(xué)目的，逐漸的使學(xué)生掌握抽象的物理概念。

4習(xí)題的編制需要注重歸納性和總結(jié)性

編制物理習(xí)題務(wù)必將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識上，使學(xué)生弄清楚知識的應(yīng)用、聯(lián)系、內(nèi)容和由來等，培養(yǎng)學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)能力。初中物理知識點(diǎn)大多都是較為抽象的習(xí)題，對于初中學(xué)生來說，其對于抽象知識的理解能力有限，造成許多的物理知識較為難以理解，面對大量的物理習(xí)題，大多呈現(xiàn)走馬觀花的學(xué)習(xí)形式。其實(shí)，筆者認(rèn)為初中物理的教學(xué)難點(diǎn)并不是學(xué)生對題目的掌握和摸索，重點(diǎn)在于教師在編制物理習(xí)題過程中，是否將相似解題方法的習(xí)題編制在一起，如果將解題方式相似的習(xí)題編制在一起，能夠在評講過程匯總更好的幫助學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方式和解題方法。

例如，將兩道關(guān)于計(jì)算額定功率的習(xí)題放在一起進(jìn)行。有一個(gè)電壓表、一個(gè)電源、標(biāo)識2.5V的小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線和滑動變壓器，一個(gè)額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量2.5V小燈泡的額定功率；有一個(gè)電流表、一個(gè)電源、標(biāo)有3V的小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線和滑動變阻器，一個(gè)額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量小燈泡的額定功率？

一般情況下，測量給小燈泡的額定功率的實(shí)驗(yàn)是通過電流表和電壓表來測量，這兩個(gè)習(xí)題的情況分別由圖4和圖5展示，由兩圖所知，兩道習(xí)題都屬于用一個(gè)測量表來測量小燈泡的額定功率的題目，其理解難度較高，學(xué)生比較難以掌握，并且在評講之后學(xué)生也難以熟練運(yùn)用。對此，就需要總結(jié)兩道習(xí)題，并進(jìn)行對比和分析，使學(xué)生總結(jié)歸納出解題的共同點(diǎn)。 測量小燈泡的額定功率的步驟主要為：（1）調(diào)動滑動變阻器，使小燈泡工作。（2）測量小燈泡正常工作時(shí)的額定電流。（3）通過P=UI的公式進(jìn)行計(jì)算。如果只是用一只電流表或者一只電壓表來測量小燈的額定功率，則可以通過公式進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，將缺少的那只表轉(zhuǎn)換為額定值電阻?？傊?，通過歸納和總結(jié)能夠有效的幫助學(xué)生整理解題思路，幫助學(xué)生真正的掌握解題方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5習(xí)題的編制需要具備一定的實(shí)際性

物理學(xué)科離不開日常生活，教師在編制習(xí)題的過程中需要認(rèn)識到物理是從生活當(dāng)中所繁衍而出，習(xí)題的編制需要和日常生活息息相關(guān)。例如視力矯正、手機(jī)電池銘牌、電動自行車、居民所用的電表、水表等等。除此之外，社會、經(jīng)濟(jì)、睜著當(dāng)中的典型案例和重大事件也是作為習(xí)題背景的良好素材。例如，神舟五號、三峽工程、天津爆炸事件等等。習(xí)題的編制可以滲透一定的科學(xué)發(fā)展觀，例如，環(huán)境資源保護(hù)、節(jié)約能源等，將這一系列符合、貼近學(xué)生日常生活當(dāng)作習(xí)題的背景，不僅僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠通過學(xué)習(xí)，更加了解這些事件，深刻體會到物理知識就圍繞在生變，與社會生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，進(jìn)而得到更有價(jià)值的領(lǐng)悟。

6結(jié)語

綜上所述，在我國今后的初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過習(xí)題的編制，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的物理思維模式得以轉(zhuǎn)變。通過在物理習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生對于物理知識的理解能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)期的初中物理課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志文.中學(xué)物理課程論[J].技術(shù)物理教學(xué)，2013，12（09）：23-24.

篇10

1.現(xiàn)狀及原因分析

1.1 家庭及社會大環(huán)境的影響

據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村青壯年勞動力有一半以上外出打工，又由于國家對大學(xué)畢業(yè)生不再分配，造成了大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生很大的影響，認(rèn)為認(rèn)真讀書還不如混個(gè)初中畢業(yè)證就外出打工，這就造成了許多家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不重視，遇到學(xué)生調(diào)皮、搗蛋老師家訪時(shí)，學(xué)生家長便會流露出學(xué)生不管他成績好壞，只要讀完初中就行。受這些家長以及社會大環(huán)境的影響，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度很隨意。

1.2 中考的弊端

由于分?jǐn)?shù)論，部分老師還是那種"滿堂灌、填鴨式"的教學(xué)模式，認(rèn)為其它什么"探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、把課堂還給學(xué)生"無多大意義，一概不管，認(rèn)為學(xué)生只要能考試就行。所以有的老師搞題海戰(zhàn)術(shù)，殊不知，農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)本來就差，又有幾個(gè)能夠應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)的，學(xué)生慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣，這就造成了物理教學(xué)成績的大面積下滑。

2.提高質(zhì)量的反思與對策

2.1 把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，智力能力，情感等個(gè)性因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從感性到理性，由淺入深，逐漸引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題和提出問題，盡量為學(xué)生創(chuàng)造研究問題的情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生經(jīng)自己努力能學(xué)懂、學(xué)會。我在教學(xué)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情景，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)，并分析總結(jié)出電流與電壓和電阻的關(guān)系后，告訴學(xué)生這就是歐姆定律，然后讓學(xué)生看課本上歐姆定律的內(nèi)容。我這樣說道：同學(xué)們，我們成功的探究出了歐姆定律，真了不起。我又把R=U/I各字母所表示的意義及單位和公式的推導(dǎo)讓學(xué)生自己看書解決，再讓一位同學(xué)上黑板把歐姆定律的公式推導(dǎo)出來，學(xué)生都能完成。我就想，學(xué)生能夠看書解決的知識，老師為什么要作賤自己把它一講再講呢，何不把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得輕松?？梢?，我們要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

2.2 建立相互尊重，相互信任的新型師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，很大程度上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度。我的做法是：

2.2.1 給學(xué)生留下良好的第一印象

上第一節(jié)物理課，一定要給學(xué)生留下難忘的好印象。除了注意自己的衣著言行及有禮貌地向?qū)W生介紹自己的姓名，住址等情況外，還推心置腹地向?qū)W生宣布：無論學(xué)習(xí)好壞，只要是勤學(xué)好問的學(xué)生我都喜歡。

2.2.2 平等對待后進(jìn)學(xué)生，并對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時(shí)給予肯定和好評

對待他們一是不能歧視，挖苦，不能打擊他們的上進(jìn)心，相信他們，幫助他們，給他們一份愛心，積極主動地深入到他們中間，及時(shí)了解他們的知識水平和心理狀況，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行因材施教。

2.2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

愛因斯坦說過，"興趣是最好的老師"。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是隨他們自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。當(dāng)學(xué)生對某學(xué)科知識發(fā)生興趣時(shí)，他就會積極主動地去學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

3.1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的能力，實(shí)現(xiàn)從"學(xué)會"物理到"會學(xué)"物理的轉(zhuǎn)化

教學(xué)中，我通過讓學(xué)生閱讀課文完成自學(xué)提綱，來引導(dǎo)學(xué)生推敲概念和定律中的重要字句，掌握課本中用什么物理現(xiàn)象及實(shí)例說明概念和規(guī)律。只要認(rèn)真閱讀課文，弄懂、掌握好課文中的基本概念、基本規(guī)律和基本公式，學(xué)好物理并不難。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，改變教師"滿堂灌"的做法

凡教材中比較簡單的問題，學(xué)生能通過自學(xué)掌握的知識，在課堂上讓學(xué)生看書，討論解決，演示實(shí)驗(yàn)，凡學(xué)生能操作的就讓學(xué)生上講臺當(dāng)"小老師"；學(xué)生提出的問題，凡能通過閱讀教材解決的，就引導(dǎo)他們閱讀課文有關(guān)內(nèi)容自己解決。這樣，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好物理的信心。教師雖然在課堂上講課時(shí)間相對少了，但學(xué)生閱讀、討論，動手的時(shí)間卻增加了。

3.3 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣